quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3 thành phố phủ lý tỉnh hà nam trong bối cảnh chuyển đổi số

Giả thuyết khoa học Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường tiểu học phù hợp với điều kiện nhà trường thì sẽ nâng c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ NGỌC ANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỤM 3, THÀNH PHỐ PHỦ LÝ,

TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ NGỌC ANH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỤM 3, THÀNH PHỐ PHỦ LÝ,

TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường

tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số” là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

Các số liệu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn cụ thể, rõ ràng Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ngọc Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ và động viên

Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

PGS.TS Ngô Quang Sơn đã tận tâm hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể thầy, cô giáo chuyên ngành Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục đã truyền đạt, trang bị cho tôi những kiến thức và kinh nghiệm quý giá trong suốt hai năm học vừa qua

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo tại

các trường Tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đã hỗ trợ tác giả

trong quá trình thực hiện luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp những người đã luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ, cổ vũ và động viên tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục CBQLGD&GV Cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học 14

1.3.3 Vai trò của thiết bị dạy học trong việc đổi mới phương pháp dạy học 15

1.4 Quản lý thiết bị dạy học tại các trường tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 16

1.4.1 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học Error! Bookmark not defined

1.4.2 Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học 17

1.4.3 Mục tiêu quản lý thiết bị dạy học 17

1.4.4 Nội dung quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học 18

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý thiết bị dạy học 23

2.1 Khái quát tình hình Kinh tế và Xã hội, Văn hoá và Giáo dục thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 31

2.1.1 Tình hình Kinh tế và Xã hội 31

2.1.2 Tình hình Văn hóa và Giáo dục 31

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng khảo sát 37

2.4.1 Thực trạng quản lý việc trang bị các thiết bị dạy học 50

2.4.2 Thực trạng quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học 51

2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 55

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 67

3.1.1 Các nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67

3.1.2 Các nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.1.3 Các nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.4 Các nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 68

3.1.5 Các nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.2 Biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 69

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về vai trò, tác dụng của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 69

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức trang bị thiết bị dạy học hợp lý, khoa học, hiệu quả ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 73

3.2.3 Biện pháp 3 Tăng cường kế hoạch bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý,

tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 75

3.2.4 Biện pháp 4 Khuyến khích sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng trang bị thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 80

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và kiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 82

3.2.6 Biện pháp 6 Khuyến khích giáo viên thiết kế, sử dụng thiết bị dạy học tự làm trong quá trình dạy học, đặc biệt là sử dụng các thiết bị dạy học có ứng dụng trí tuệ nhân tạo ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 91

3.4.1 Khái quát chung về khảo nghiệm 91

3.4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 92

3.4.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95

Kết luận Chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

Bảng 2.3 Cơ sở vật chất sư phạm của một số trường 35

Bảng 2.4 Danh sách đối tượng khảo sát 37

Bảng 2.5 Quy ước cho điểm 38

Bảng 2.6 Quy ước cho điểm đánh giá các phiếu khảo sát 39

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát CBQLGD&GV về mức độ sử dụng TBDH 45

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát HS về tần suất sử dụng TBDH trong giờ học 48

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQLGD&GV về thực trạng quản lý việc trang bị TBDH 51

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQLGD&GV về thực trạng quản lý việc bảo quản TBDH 53

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQLGD&GV về thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH 55

Bảng 2.12 Các yếu tố chủ quan 58

Bảng 3.1 Mẫu sổ nhập TBDH 73

Bảng 3.2 Sổ theo dõi mượn, trả TBDH 76

Bảng 3.3 Sổ đánh giá TBDH 79

Bảng 3.4 Sổ theo dõi sửa chữa TBDH 79

Bảng 3.5 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 93

Bảng 3.6 Thống kê kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 96

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQLGD&GV về tầm quan trọng của

TBDH tại các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý,

tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 40

Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát CBQLGD&GV về mức độ sử dụng TBDH 47

Biểu đồ 2.3 Các yếu tố chủ quan 59

Biểu đồ 2.4 Các yếu tố khách quan 61

Biểu đồ 3.1 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 95

Biểu đồ 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý 98

Biểu đồ 3.3 Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Chuyển đổi số trong giáo dục đã diễn ra trong nhiều năm qua, nhưng chỉ khi xuất hiện Đại dịch COVID-19 (Đầu năm 2020 đến nay) thì chuyển đổi số mới thực sự tăng tốc Tại Việt Nam, kế hoạch “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030” tập trung vào việc phát triển hệ thống thông tin số chia sẻ, bao gồm: tài liệu giảng dạy số, tài liệu học đa phương tiện số, sách điện tử

TBDH trong thời đại chuyển đổi số hiện nay đóng vai trò không chỉ là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong việc thực hiện nội dung giảng dạy và đổi mới phương pháp dạy học mà còn là nguồn cung cấp kiến thức mới cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học, việc tăng cường sử dụng hiệu quả TBDH, đặc biệt là các công nghệ hiện đại, trở nên vô cùng cần thiết TBDH đóng vai trò quan trọng đối với học sinh ở cấp Tiểu học, mang lại những lợi ích như giúp học sinh quan sát và hiểu sự vật, hiện tượng một cách trực quan, tăng cường nhận thức về nội dung bài học, phát triển kỹ năng và tạo điều kiện cho học sinh tự chủ và sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức TBDH đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tích cực, sự chủ động và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện TBDH không chỉ là phương tiện, mà còn là một trong những yếu tố cần thiết để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy và phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của học sinh

Trong thời gian gần đây, việc sử dụng TBDH trong các trường tiểu học trên cả nước và đặc biệt là ở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, đã tạo ra một môi trường học tập mới, mang lại điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động dạy học và học tập một cách sinh động và hấp dẫn Cụm trường tiểu học tại khu vực 3 của thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đã đạt được nhiều ưu điểm trong việc sử dụng TBDH Công tác quản lý TBDH đã được chú trọng và từng bước triển khai theo kế hoạch, đạt được một số kết quả đáng kể Tuy nhiên, hiện tại, nhiều trường tiểu học vẫn chỉ sử dụng TBDH như một phương tiện hỗ trợ trực quan và

minh họa kiến thức, mà chưa hiểu rằng nó là công cụ giúp giáo viên tiến hành giúp quá trình nhận thức của học sinh, từ đó hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

Khi chưa có cách mạng công nghiệp 4.0; chưa có ứng dụng thông tin và truyền thông một cách rộng rãi; chưa có CĐS, các thiết bị dạy học chủ yếu là tranh ảnh, bản đồ giấy, giáo cụ trực quan… Các thiết bị dạy học này chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới về hình thức và nội dung, cũng như việc tìm hiểu, cập nhật thông tin liên tục của giáo viên và học sinh trong thời đại 4.0 Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tác dụng của việc sử dụng TBDH; bồi dưỡng về năng lực sử dụng các TBDH cho GV chưa có chiều sâu

Từ những lý do nêu trên, tác giả đã chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học ở các

trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số và thực trạng quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số từ đó đề xuất các biện pháp quản lý TBDH ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

TBDH ở các trường Tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý TBDH ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà

Nam trong bối cảnh chuyển đổi số 4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Nội dung quản lí TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số là phải làm gì? Vì sao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay chưa được cao?

Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số hiện

nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường tiểu học phù hợp với điều kiện nhà trường thì sẽ nâng cao được công tác trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố

Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường tiểu học

5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý TBDH ở các trường tiểu học cụm 3,

thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH trong bối cảnh chuyển đổi số nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học cụm 3, thành phố

Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 6 Phạm vi nghiên cứu

- Điều tra đối tượng gồm: + GV, NV 03 trường tiểu học: 90 người (trong đó 30 người Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, 30 người Trường Tiểu học Lê Hồng Phong và 30 người Trường Tiểu học Thanh Sơn B)

+ CBQLGD 03 trường tiểu học: 6 người; chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam: 02 người

+ HS 03 trường tiểu học: 200 học sinh - Địa bàn khảo sát: 3 trường tiểu học bao gồm: Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Trường Tiểu học Lê Hồng Phong và Trường Tiểu học Thanh Sơn B, cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

- Thời gian: 3/2023 đến 4/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong luận văn này, phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận chuyên ngành và liên ngành, bao gồm các văn kiện và nghị quyết của Đảng; các văn bản pháp luật và chính sách về lĩnh vực giáo dục đào tạo từ Đảng và Nhà nước; cùng với đó là việc tham khảo các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài nghiên cứu; cũng như xem xét các báo cáo sơ kết và tổng kết về quản lý TBDH tại các trường tiểu học, nhằm xây dựng một khung lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các giờ học bình thường và giờ học sử dụng TBDH phát triển tính tích cực của người học Từ đó, nhằm so sánh các phương pháp này và rút ra những kết luận có cơ sở khoa học

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng các phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, HS trường tiểu học thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam để điều tra thực trạng, khảo sát tính cần thiết và tính khả thi

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến của các nhà khoa học hiểu nhiều về quản lý TBDH và CSVC

Luận văn gồm 03 chương chính như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chuyển đổi số

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về sử dụng thiết bị dạy học ở trường học

Có khá nhiều công trình nghiên cứu về TBDH trên thế giới cũng như tại Việt Nam

Trang thiết bị dạy học (hay còn được gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ dạy học ) được Lotx Klinbơ (Đức) nhấn mạnh về tầm quan trọng Trang thiết bị dạy học không chỉ là các công cụ vật chất cần thiết cho giáo viên và học sinh tổ chức và thực hiện quá trình giảng dạy và học tập một cách hợp lý và hiệu quả ở các môn học và cấp học khác nhau Tại Hội nghị các nhà lãnh đạo kỹ thuật Hoa Kỳ (2014), nhóm tác giả Antonio Cartelli, Marco Palma, Maria Ranieri đã trình bày kết quả nghiên cứu về áp dụng kinh nghiệm Tháp trải nghiệm của Dale; đây được xem là một mô hình kết hợp một số lý thuyết liên quan đến thiết kế hướng dẫn sử dụng TBDH và hiệu quả quá trình học tập của HS [23]

Tác giả David Dwyer (2013) đã nêu quan điểm về sử dụng TBDH hiệu quả khi nhà quản lý coi TBDH như là công cụ, chỉ báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học của nhà trường và môi trường dạy học của nhà trường Ở Hoa Kỳ, ngay từ những giờ học đầu tiên về ngôn ngữ, các thiết bị dạy học hiện đại đã được đưa vào giảng dạy, những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ trước, ở bậc tiểu học, HS sử dụng trang Web Youtube.com như một tài nguyên học đường [24]

Nghiên cứu của Cuban Larry (1984) đã chi tiết mô tả sự thay đổi trong hệ thống giáo dục công lập ở Hoa Kỳ trong thế kỷ 20, với hình ảnh tư liệu đáng giá về các lớp học, sách giáo khoa và mẫu bài kiểm tra Nghiên cứu này xác định một khung năng lực chung mà học sinh cần đạt được, bao gồm ba nhóm năng lực: khả năng sáng tạo và tự chủ trong hành động, khả năng thông minh trong sử

dụng các công cụ, và khả năng tương tác hòa đồng với nhiều nhóm xã hội Công trình này đề xuất một sự cải tổ toàn diện của hệ thống giáo dục quốc dân, bắt đầu bằng việc xây dựng chương trình giáo dục dựa trên các năng lực này Đồng thời, nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng để quản lý hiệu quả việc sử dụng các thiết bị dạy học trong trường học, việc đào tạo đội ngũ nhân lực chuyên môn trong lĩnh vực này là rất quan trọng Quản lý sử dụng thiết bị dạy học liên quan chặt chẽ đến việc sản xuất thiết bị dạy học bởi chính các giáo viên và nhà trường Thực hành tự tạo ra thiết bị dạy học được coi là một yêu cầu cần thiết trong hệ thống giáo dục công lập [27]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí thiết bị dạy học ở trường học

Trong tài liệu " Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng cơ sở vật chất và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam " của tác giả Nguyễn Cảnh Chi và đồng tác giả (2002), đã đưa ra những quan điểm cơ bản về việc sử dụng TBDH và xác định vai trò và vị trí của nó trong trường phổ thông Công trình nghiên cứu này đã nhấn mạnh: "Mục tiêu chính và duy nhất của công tác thiết bị trường học là sử dụng TBDH một cách hiệu quả Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao và hiểu rõ về TBDH cũng như phương pháp dạy học kết hợp TBDH" Theo tác giả, giáo viên không chỉ cần hiểu biết về TBDH và kỹ thuật sử dụng chúng, mà còn cần hiểu sâu về phương pháp dạy học với TBDH Điều này bao gồm việc nắm vững mục đích, thời điểm, lượng sử dụng TBDH phù hợp, và hiểu rõ đặc điểm tâm lý và học tập của học sinh Giáo viên cần biết cách tham gia vào các hoạt động dạy học sử dụng TBDH, và cách sử dụng TBDH để khuyến khích sự say mê học tập, kích thích tính tích cực, sáng tạo và phát triển nhân cách của học sinh

Lê Thanh Giang (2009) với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của GV trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [9] Thông qua đề tài này, tác giả đã thực hiện khảo sát và phân tích thực trạng quản lý và sử dụng Thiết bị Dạy học (TBDH) tại một số trường

trung học phổ thông ở tỉnh Cà Mau Từ những kết quả thu được, tác giả đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong các trường trung học phổ thông của tỉnh Cà Mau Cụ thể, có thể áp dụng các biện pháp như tổ chức các tiết dạy biểu diễn, tập trung vào việc thể hiện các tính năng của TBDH để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy đối với các thiết bị hiện có Đồng thời, việc tổ chức các hội thảo và buổi trao đổi kinh nghiệm đều có thể giúp giáo viên chia sẻ và học hỏi cách sử dụng TBDH một cách hiệu quả nhất Để duy trì sự hiệu quả, cần thiết lập một quy trình theo dõi, kiểm tra, và đánh giá định kỳ tình hình sử dụng TBDH tại cả tổ bộ môn và từng giáo viên Điều này giúp đảm bảo rằng TBDH được sử dụng đúng cách và có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đạt được kết quả tốt nhất Những biện pháp này đều nhằm mục đích cải thiện chất lượng giáo dục thông qua việc tối ưu hóa sử dụng TBDH, đồng thời thúc đẩy sự chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm trong cộng đồng giáo viên tại tỉnh Cà Mau

Tác giả David Dwyer (2013) đã nêu quan điểm về sử dụng TBDH hiệu quả khi nhà quản lý coi TBDH như là công cụ, chỉ báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học của nhà trường và môi trường dạy học của nhà trường Ở Hoa Kỳ, ngay từ những giờ học đầu tiên về ngôn ngữ, các thiết bị dạy học hiện đại đã được đưa vào giảng dạy, những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ trước, ở bậc tiểu học, HS sử dụng trang Web Youtube.com như một tài nguyên học đường [28]

Nguyễn Thị Bạch Ngọc (2014) [15] với đề tài: “Thực trạng quản lý

thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một,

tỉnh Bình Dương”, Tác giả đã thực hiện nghiên cứu về lý luận và đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học từ phía Hiệu trưởng Từ đó, tác giả đã xây dựng các biện pháp quản lý phương tiện dạy học mà Hiệu trưởng có thể thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo

dục phổ thông hiện đại

Các biện pháp này bao gồm việc tăng cường nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học và quản lý chúng đối với cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tại các trường trung học phổ thông Đồng thời, Hiệu trưởng được khuyến khích nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng, mua sắm, và trang bị đầy đủ số lượng thiết bị dạy học, đảm bảo chất lượng để đáp ứng tiêu chí chất lượng giáo dục Tác giả cũng đề xuất tăng cường hoạt động tập huấn, hướng dẫn sử dụng Thiết bị Dạy học (TBDH) có hiệu quả cho giáo viên Điều này nhằm đảm bảo rằng người giảng dạy có đủ kỹ năng và hiểu biết để tận dụng mọi ưu điểm của TBDH trong quá trình giảng dạy Ngoài ra, quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng, và sửa chữa thiết bị dạy học cũng được đề xuất được tăng cường, giúp đảm bảo rằng mọi phương tiện dạy học luôn ở trạng thái hoạt động tốt nhất và lâu dài

Đặng Phúc Tịnh (2010) [21] với đề tài: “Thực trạng và một số biện

pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Phong Điền,

thành phố Cần Thơ”, tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý TBDH ở các trường TH huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường TH tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ gồm các biện pháp: Biện pháp nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học cho CBQLGD, GV và HS; Biện pháp quản lý việc trang bị, cung ứng các thiết bị dạy học; Biện pháp quản lý việc sử dụng các thiết bị dạy học; Biện pháp quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học

Luận án tiến sĩ của tác giả Phùng Thị Lý Hằng (2019) về “Quản lý sử

dụng thiết bị dạy học ở trường Trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới

giáo dục” đã phân tích trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học đặt

ra cho thiết bị dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng, tác giả đã đưa ra các

biện pháp như: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQLGD, GV và HS đối với việc sử dụng thiết bị dạy học trong bối cảnh hiện nay; Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Xây dựng mô hình liên kết về sử dụng TBDH và phòng học bộ môn trung học phổ thông của các cụm trường và cơ sở giáo dục khác đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Xây dựng “Khung năng lực viên chức làm công tác TBDH” trường trung học phổ thông; Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung và đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường; Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV và viên chức làm công tác TBDH ở các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH trường trung học phổ thông [11]

Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã nhấn mạnh đến vị trí, vai trò của TBDH trong hoạt động giảng dạy của GV và HS, có nhiều công trình đã đề xuất các biện pháp cần thiết và khả thi nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong nhà trường, các công trình đã đã đưa việc sử dụng TBDH như là một cách thức tổ chức quá trình dạy học, đã được tổ chức sử dụng ở các không gian như: phòng học bộ môn, phòng thực hành, phòng

truyền thống, lớp học thông minh Đến nay, chưa có công trình nào nghiên

cứu về quản lý TBDH trong bối cảnh CĐS ở các trường tiểu học cụm 3, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Vì vậy, việc quản lý TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho HS tiểu học trong bối cảnh CĐS hiện nay là hết sức quan trọng và cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo quan điểm của Đặng Quốc Bảo, quản lý một tổ chức có mục tiêu là đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững của các quá trình xã hội và tồn tại của tổ chức đó [6]

Quản lý, theo quan điểm của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, được hiểu là việc áp dụng những tác động có định hướng và kế hoạch từ phía người quản lý đến những đối tượng bị quản lý trong tổ chức, nhằm duy trì và điều hành tổ chức một cách hiệu quả, với mục tiêu cụ thể [15]

Luận văn được thống nhất như sau: "Quản lý trong tổ chức là quá trình

tác động có định hướng từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, sử dụng các công cụ và phương pháp quản lý, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, nhằm đạt được các mục tiêu quản lý đã được đề ra."

Chủ thể quản lý đóng vai trò là người hoặc nhóm người đưa ra các tác động có mục đích và tuân theo quy luật chung đến đối tượng quản lý, nhằm tạo ra sự phối hợp giữa các nỗ lực của cá nhân hoặc tập thể trong tổ chức để đạt được mục tiêu Đối tượng quản lý là nơi chịu sự tác động và thay đổi dưới tác động có mục đích từ chủ thể quản lý

1.2.2 Quản lý nhà trường

Theo quan điểm của Thái Văn Thành (2015), nhà trường được coi là một cơ sở cấu trúc quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Nó là một tổ chức giáo dục chuyên biệt, có trách nhiệm chính trong việc thực hiện các chức năng và nhiệm vụ giáo dục Trong vai trò của mình, giáo dục nhà trường có khả năng tự chủ hơn so với các hình thức giáo dục khác như giáo dục gia đình và giáo dục xã hội [23]

Theo quan điểm của tác giả Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện đường lối của Đảng Nhiệm vụ của quản lý nhà trường là đưa nhà trường hoạt động theo nguyên tắc giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu đào tạo trong ngành giáo dục, đặc biệt là đối với hệ thống học sinh Quản lý nhà trường có trách nhiệm định hướng và điều chỉnh hoạt động giáo dục, đảm bảo rằng nhà trường hoạt động một cách hiệu quả và phù hợp với định hướng giáo dục của Đảng và ngành giáo dục [10]

Như vậy “Quản lý nhà trường là một hệ thống tác động có mục tiêu, có

kế hoạch và tuân thủ quy luật của các chủ thể quản lý, nhằm đảm bảo quá trình giáo dục nói chung và các hoạt động dạy học cụ thể trong trường được thực hiện một cách hiệu quả, đồng thời đáp ứng các mục tiêu giáo dục của cấp học và bậc học theo quy định, cũng như các mục tiêu phát triển được đề ra cho nhà trường”

1.2.3 Biện pháp quản lý

Biện pháp là các cách tiến hành và giải quyết vấn đề, tổng hợp các hoạt động có định hướng của chủ thể quản lý đến các đối tượng nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt đến mục tiêu

Hiệu quả quản lý được hiểu là mối quan hệ giữa kết quả đạt được với nguồn lực được sử dụng (gồm nhân lực, vật lực, tài lực, thời gian, ) Hiệu quả là đạt được kết quả như nhau nhưng tốn ít nguồn lực nhất Quản lý hiệu quả là đạt được mục tiêu đề ra nhưng hạn chế tối đa nguồn nhân lực

Hiệu quả của giáo dục đóng vai trò quan trọng như một đầu tư kinh tế trong lĩnh vực giáo dục và mang lại kết quả tích cực cho sự phát triển của giáo dục, kinh tế và xã hội Trong quá trình này, việc đầu tư vào TBDH cũng đóng một vai trò không thể thiếu

Theo quy định của Bộ Thông tin Truyền thông, chuyển đổi số là quá trình toàn diện và toàn bộ thay đổi về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất của cá nhân và tổ chức dựa trên các công nghệ số

Về công nghệ giảng dạy hiện đại, có thể nói nguồn lực lớn nhất cho đến nay là Internet với việc chia sẻ một nền tảng trực tuyến có chi phí ngày càng thấp Nếu vài năm trước đây, giảng dạy và học tập trực tuyến được cân nhắc như một lựa chọn, thì từ khi đại dịch COVID-19 bùng phát, nó nhanh chóng trở thành xu thế tất yếu trên toàn cầu Ở các nước ASEAN, COVID-19 đã thúc đẩy chuyển đổi số đi nhanh hơn so với dự kiến ban đầu trong nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục; Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo các nước ASEAN gần đây cũng cam kết mạnh mẽ trong thúc đẩy chuyển đổi số Việc chuyển đổi số trong đào tạo có thể tạo đột phá trong việc thúc đẩy bình đẳng trong giáo dục ở hai khía cạnh: tăng cường sự tiếp cận và nâng cao chất lượng đào tạo với chi phí mà ở mức đó trước đây HS khó có thể nhận được chất lượng như vậy Ở quy mô xã hội, công nghệ số giúp thu hẹp khoảng cách giữa người giàu và người nghèo trong tiếp cận cơ hội học tập HS ở vùng sâu vùng xa và thu nhập thấp thường gặp khó khăn trong tiếp cận đại học do thiếu thông tin, tài chính hay những điều kiện khác (Schneider & Guan, 2016; Carter, 2016) Quá trình chuyển đổi số trong giáo dục thúc đẩy sự thay đổi, tự chủ, tính linh hoạt và gia tăng năng lực cạnh tranh của cả HS và GV GV bắt đầu phải xác định lại thế mạnh của mình về chuyên môn và phương pháp truyền đạt và phải so mình với những giáo sư hàng đầu thế giới để tìm cho mình phương pháp giảng dạy năng động, phù hợp và thực tế hơn, có thể tập trung hơn vào hướng dẫn hoạt động ứng dụng hay thực hành GV chuyển vai trò từ cung cấp kiến thức sang xúc tác, điều phối, hướng dẫn HS đánh giá chất lượng và ý nghĩa của nguồn thông tin, định hướng cho HS tự tìm đến những cách hiểu mới Như vậy, việc giảng dạy trực tuyến đòi hỏi GV phải thay đổi Mặt khác, các ứng dụng công nghệ và nền tảng học trực tuyến cùng mạng xã hội cho phép HS trên toàn thế giới tăng cường kết nối và trao đổi học thuật, ý tưởng học tập, bí quyết, công nghệ, phát triển kinh doanh… Thông qua học tập trên nền tảng kỹ thuật số, HS có thể tự chủ hơn về cách học, hay nói cách

khác, đây thực sự là cơ hội để phát triển các kỹ năng tự nhận thức và quản lý bản thân

1.2.5 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học tại các trường tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Dựa vào các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và thiết bị dạy học, "Quản lý TBDH có thể được định nghĩa là sự ảnh hưởng có mục đích của người quản lý đối với hệ thống TBDH, nhằm trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng các thiết bị dạy học một cách có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong ngôi trường

Trong phạm vi luận văn có thể hiểu: quản lý thiết bị dạy học tại các trường tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hệ thống TBDH, trang bị, sử dụng, bảo quản và huy động tối đa TBDH hỗ trợ dạy và học, trong công tác quản lý

Ở cấp tiểu học, những thiết bị liên quan trực tiếp đến chuyển đổi số ở cấp tiểu học gồm: máy tính, mạng internet, phần mềm VNEdu, Cơ sở dữ liệu ngành http://csdl.moet.gov.vn ; phần mềm quản lý thư viện, Sử dụng Zalo, Facebook, SMS để chuyển tải, truyền đạt nội dung thông tin đến cán bộ giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh, phần mềm dạy học trực tuyến Zoom, meet… Các phần mềm đã được ứng dụng trong dạy học, kiểm tra đánh giá như: các phần mềm tạo và trình chiếu bài giảng điện tử, phầm mềm chấm thi trắc nghiệm Azota,…

1.3 Bối cảnh chuyển đổi số và những vấn đề đặt ra

1.3.1 Thiết bị dạy học

Theo tác giả Thái Văn Thành (2015), trong danh sách các thành phần của TBDH bao gồm: tài liệu giảng dạy, mô hình thực tế, hình ảnh đồ họa, bản đồ, thiết bị thí nghiệm, dụng cụ học nghề, phần mềm giáo dục, cơ sở vật chất của trường như vườn trường và các tài nguyên điện tử như phim, băng ghi âm và ghi hình [23]

Trong nghiên cứu của mình, Lê Thanh Giang cho rằng TBDH được hiểu là tập hợp các đối tượng vật chất được người giảng dạy sử dụng như những công cụ, được thiết kế với mục đích giáo dục đã được xác định trước Chúng có vai trò trong việc tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của người học, và là phương tiện giúp người học tiếp nhận kiến thức Thông qua việc sử dụng các công cụ này, mục tiêu dạy học có thể được thực hiện [9]

Theo tác giả Trần Doãn Quới cho rằng: TBDH còn gọi là phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học, tất cả các phương tiện đó giúp GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục, giáo dưỡng ở các cấp học,

các môn học, các lĩnh vực để thực hiện được chương trình giảng dạy [17]

Dựa trên các quan điểm đã được đề cập, chúng tôi có quan điểm như

sau: Thiết bị dạy học được coi là một phần của cơ sở vật chất trong trường

học, bao gồm các đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm để giáo viên sử dụng trong việc điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh TBDH cũng đóng vai trò như một nguồn tri thức, là phương tiện giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới và phát triển kỹ năng cần thiết để đạt được mục tiêu dạy học

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học

*Thiết bị dùng chung gồm: Cassette, tivi, bảng thông minh, máy tính, máy chiếu, máy ghi âm, đầu Video, …

*Thiết bị cho bộ môn gồm: + Mô hình, mẫu vật

+ Dụng cụ thí nghiệm + Phim đèn chiếu + Tranh, bản đồ + Máy chiếu qua đầu + Băng, đĩa

+ Mô hình + Thư viện

+ Giáo án điện tử + Phòng thí nghiệm ảo + Website học tập

1.3.3 Vai trò của thiết bị dạy học trong việc đổi mới phương pháp dạy học

- TBDH đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ nội dung dạy học và phương pháp giảng dạy TBDH được ảnh hưởng bởi nội dung dạy học và phải đáp ứng các yêu cầu cụ thể của nội dung và chương trình học TBDH giúp tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và khả năng tự khám phá và tiếp thu kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên TBDH đóng vai trò như một công cụ hỗ trợ, giúp tổ chức quá trình học tập hiệu quả và khuyến khích sự phát triển của học sinh TBDH có đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu chủng loại và phù hợp nội dung chương trình có tác dụng lớn đến vận hành có hiệu quả phương pháp dạy học

TBDH còn là bộ phận không thể thiếu của phương pháp dạy học: hầu hết TBDH là các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang tính mục đích sư phạm rõ rệt, chứa đựng một hàm lượng tri thức phong phú, đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức

- TBDH trong đổi mới phương pháp dạy học: TBDH có quan hệ rất mật thiết với các yếu tố người dạy và người học Việc dạy học “Lấy người học làm trung tâm” trong dạy học đang dần dần chiếm ưu thế và thay cho cách truyền thụ một chiều “Thầy đọc, trò chép”

- TBDH mang lại cho học sinh khả năng tự tìm hiểu và tìm ra câu trả lời cho mình mà không cần phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên TBDH tạo điều kiện cho sự hợp tác và hiểu biết giữa giáo viên và học sinh về nội dung giảng dạy, giúp tạo ra môi trường học tập tương tác

Sự phát triển về số lượng và chất lượng của các TBDH đã khẳng định vai trò quan trọng của chúng trong quá trình giảng dạy và có thể khẳng định rằng TBDH có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Trong đó, sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan và sinh động sẽ mang lại hiệu quả cao nhất Điều này cho thấy tầm quan trọng của TBDH và vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo trong các cơ sở giáo dục TBDH giúp tạo ra môi trường học tập trực quan, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả

1.4 Quản lý thiết bị dạy học tại các trường tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

1.4.1 Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là một trong những nhiệm vụ quản lý nằm trong mô hình quản lý chung là quản lý giáo dục, để đáp ứng các yêu cầu về quản lý, người quản lý cần phải tuân thủ một số nguyên tắc quản lý TBDH trong

trường học

- Nguyên tắc về tính mục đích: Khi sử dụng một thiết bị dạy học, cần rõ ràng xác định mục tiêu mà nó phải đáp ứng trong khung chương trình học Nếu một thiết bị không có mục tiêu cụ thể và không phù hợp với nội dung bài học và chương trình dạy học của trường, thì không nên sử dụng nó

- Nguyên tắc phù hợp: Mỗi TBDH đều có một vị trí quan trọng được xác định dựa trên nội dung bài học Giáo viên cần định rõ phương pháp sử dụng TBDH để đảm bảo phù hợp với quá trình giảng dạy Sử dụng TBDH cần đúng thời điểm, đúng vị trí và với độ mạnh/mềm phù hợp

- Nguyên tắc về tính kế thừa: Đầu tư vào việc trang bị các thiết bị dạy học mới là cần thiết, tuy nhiên cũng cần có nhận thức về việc sửa chữa và nâng cấp những thiết bị hiện có mà vẫn có thể sử dụng, đồng thời phát triển chúng sao cho phù hợp với kế hoạch đào tạo của đơn vị Đồng thời, cần khai thác tích cực các nguồn vốn để từng bước nâng cấp và hiện đại hóa các thiết bị dạy học

- Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý: Tất cả những người tham gia trong quản lý các thiết bị dạy học đều cần tuân thủ các quy trình liên quan, bao gồm khâu trang bị, sử dụng và bảo quản Mỗi khâu này đòi hỏi việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát, cùng với việc phân tích tổng kết và rút ra những kinh nghiệm quan trọng

1.4.2 Mục tiêu quản lý thiết bị dạy học

Mục tiêu của việc quản lý thiết bị dạy học là xây dựng, sử dụng, bảo quản và tận dụng tối đa các thiết bị dạy học trong các trường tiểu học, nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy và học tập để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Cả lý thuyết và thực tế của công tác quản lý trường học đã chứng minh rằng việc thực hiện mục tiêu quản lý thiết bị dạy học bao gồm những nhiệm vụ sau:

- Tất cả các thiết bị dạy học ở các trường tiểu học của một cơ sở giáo dục phải được đặt theo nguyên tắc khoa học, dễ sử dụng và được trang bị các phương tiện bảo quản vật liệu, chống ẩm, cũng như các dụng cụ phòng cháy chữa cháy

- Mục tiêu của việc sử dụng thiết bị dạy học là đạt được hiệu quả cao nhất, đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học được quy định trong chương trình giáo dục

- Định kỳ phải tiến hành bảo dưỡng, bổ sung và làm sạch - Theo quy định của Nhà nước về quản lý tài sản, hằng năm cần tiến hành kiểm kê đúng quy trình Tuy nhiên, kiểm kê bất thường cần được thực hiện trong các trường hợp sau đây: Thay đổi Hiệu trưởng hoặc người phụ trách công tác thiết bị dạy học, địa điểm bảo quản sử dụng Xảy ra thiệt hại do thiên tai hoặc trộm cắp Cơ quan quản lý yêu cầu kiểm kê Qua việc tiến hành kiểm kê bất thường, đảm bảo việc quản lý tài sản TBDH được thực hiện đúng quy trình và giúp xác định sự tồn tại, tình trạng, và sử dụng hiệu quả của các thiết bị dạy học

1.4.3 Nội dung quản lý thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

Công tác quản lý TBDH của hiệu trưởng bao gồm các nội dung cơ bản: Quản lý việc trang bị TBDH; Quản lý sử dụng TBDH; Quản lý bảo quản TBDH

1.4.3.1 Quản lý việc trang bị thiết bị dạy học các trường tiểu học

Quản lý việc trang bị TBDH hay còn được gọi là quản lí việc mua sắm TBDH hiện nay được thực hiện theo quy định của Luật Đấu thầu 2013, Nghị định 63/2014/NĐ-CP, lựa chọn nhà thầu, nhà đầu tư trên Hệ thống mạng đấu thầu quốc gia tại địa chỉ http://muasamcong.mpi.gov.vn theo các Thông tư số 04/2017/TT-BKHĐT, 05/2018/TT-BKHĐT, 11/2019/TT-BKHĐT và 05/2020/TT -BKHĐT để mua sắm tài sản nhằm duy trì hoạt động thường xuyên của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị và xã hội

Lập kế hoạch trang bị

Để thực hiện quản lý trang bị TBDH một cách hiệu quả, vào đầu mỗi năm học, cán bộ quản lý giáo dục cần lập kế hoạch trang bị TBDH hoặc kế hoạch dự toán mua sắm TBDH một cách khách quan và hợp lý, đồng thời đáp ứng đúng nhu cầu của các đơn vị Trong quá trình xây dựng kế hoạch trang bị TBDH, cần căn cứ vào các yếu tố sau: Tiến hành khảo sát hiện trạng của các TBDH; Xác định các thông số cơ bản về chất lượng và số lượng TBDH hiện có; Đảm bảo việc trang bị TBDH phù hợp với nhiệm vụ chính trị của nhà trường; Phân tích nhu cầu sử dụng TBDH của từng đơn vị trong nhà trường; Cân nhắc các yếu tố tài chính để xác định khả năng đầu tư vào TBDH; Đưa ra kế hoạch trang bị TBDH dựa trên chương trình đào tạo và yêu cầu của nhà trường; Xây dựng kế hoạch chiến lược và dự báo về yêu cầu và nhu cầu về TBDH trong tương lai; Thiết lập quy định và quy trình quản lý việc trang bị TBDH nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu đã đề ra, bao gồm việc nâng cao chất lượng đào tạo và tối ưu hóa chi phí sử dụng

Bằng cách xem xét những yếu tố trên, nhà trường có thể đảm bảo rằng quản lý trang bị TBDH được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả, từ đó đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy và học tập của cộng đồng học sinh và giáo viên

Căn cứ vào danh mục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường có thể tiến hành trang bị và mua sắm TBDH từ nguồn tài trợ đa dạng như sau:

- Trường học có thể đề xuất và được cấp nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước để trang bị TBDH Điều này giúp đáp ứng nhu cầu và yêu cầu quy định từ cơ quan quản lý giáo dục

- Trường học có thể nhận được sự hỗ trợ tài chính từ nhân dân, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng Đây có thể là hình thức ủng hộ tài chính hoặc việc hiến tặng các thiết bị dạy học mới hoặc đã qua sử dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Tổ chức trang bị thiết bị: Quản lý cấp cao có trách nhiệm phân công

các cá nhân trong CBQLGD để thực hiện việc trang bị và mua sắm TBDH theo kế hoạch đã được xây dựng trước đó Điều này nhằm đảm bảo quá trình trang bị và mua sắm TBDH diễn ra một cách có kế hoạch, tránh tình trạng tùy tiện và lãng phí tài nguyên Tổ chức cần tổ chức triển khai việc trang bị TBDH theo đúng kế hoạch đã được đề ra Điều này đảm bảo các thiết bị dạy học được mua sắm và cung cấp đúng thời điểm và đúng nhu cầu của các đơn vị Quá trình trang bị TBDH cần tuân thủ quy trình và quy định, đảm bảo sự minh bạch và hiệu quả trong việc sử dụng tài nguyên

Chỉ đạo trang bị thiết bị: Điều này bao gồm sắp xếp và ghi chép các

loại TBDH nhập và xuất trong hệ thống quản lý Bằng cách chỉ đạo chặt chẽ, CBQLGD đảm bảo việc trang bị TBDH được thực hiện đúng quy trình và

tuân thủ các quy định liên quan

Kiểm tra, đánh giá công tác trang bị thiết bị: Các hoạt động kiểm tra

bao gồm kiểm tra việc mua sắm TBDH theo kế hoạch đã được đề ra, bao gồm

số lượng, chất lượng và chủng loại thiết bị Đồng thời, cần kiểm tra lắp đặt và thử nghiệm hoạt động của các TBDH Qua đánh giá, CBQLGD có thể đối chiếu mức độ trang bị TBDH với kế hoạch đã đề ra và đáp ứng được yêu cầu dạy và học của nhà trường Đồng thời, việc đánh giá cũng giúp xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có trong cơ sở giáo dục

1.4.3.2 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

Lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học

CBQLGD cần lập kế hoạch sử dụng TBDH cho mỗi năm học, nhằm đảm bảo việc sử dụng TBDH được hiệu quả và hợp lý nhất Kế hoạch này bao gồm sự phân bổ và sử dụng các TBDH theo nhu cầu và mục tiêu giảng dạy của trường

Đồng thời, CBQLGD cần xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ chuyên trách về công tác TBDH Giúp họ có thể sử dụng TBDH một cách chuyên nghiệp và đáp ứng đúng mục tiêu đào tạo Kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cần bao gồm cả việc nắm vững kiến thức về TBDH cũng như các kỹ năng thực hành liên quan

Tổ chức sử dụng thiết bị

Tổ chức giới thiệu danh mục các TBDH hiện có trong nhà trường nhằm cung cấp thông tin đầy đủ cho các cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên nhà trường Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi để CBQLGD&GV sử dụng TBDH một cách hiệu quả trong công việc của mình Tùy thuộc vào tính chất và quy mô của hệ thống TBDH trong nhà trường, sẽ được bố trí diện tích, phòng học và địa điểm phù hợp để đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có thể thao tác và di chuyển một cách thuận tiện và an toàn khi sử dụng TBDH Đồng thời, cần có đội ngũ nhân sự chuẩn bị TBDH trước khi giáo viên tiến hành dạy học

Để nâng cao nhận thức và kỹ năng của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về việc sử dụng TBDH, cần tổ chức các lớp bồi dưỡng định kỳ trong suốt năm học Nhằm mục đích biến việc sử dụng TBDH thành một nhu cầu và một

thói quen tự giác đối với tất cả giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, để thuận tiện cho việc sử dụng TBDH, các thiết bị dạy học cần đi kèm với tài liệu thuyết minh và hướng dẫn sử dụng chi tiết

Việc tổ chức giới thiệu danh mục các TBDH hiện có trong nhà trường nhằm cung cấp thông tin chi tiết cho CBQLGD và giáo viên Điều này sẽ tạo ra một môi trường thuận lợi cho CBQLGD và giáo viên trong việc sử dụng TBDH, nhằm đạt được hiệu quả cao trong công tác giảng dạy và quản lý Đồng thời, cần tùy theo tính chất và quy mô của hệ thống TBDH trong nhà trường, bố trí diện tích, phòng học và địa điểm phù hợp để đảm bảo sự thuận tiện và an toàn cho giáo viên và học sinh trong việc sử dụng TBDH Đội ngũ nhân sự cần được chuẩn bị và hỗ trợ trong việc trang bị TBDH cho giáo viên khi họ tiến hành giảng dạy

Tổ chức các lớp bồi dưỡng định kỳ cho CBQLGD và giáo viên về phương pháp và kỹ năng sử dụng TBDH là một yếu tố quan trọng Điều này sẽ giúp nâng cao nhận thức của CBQLGD và giáo viên về việc sử dụng TBDH, và biến nó trở thành một nhu cầu và một thói quen tự giác trong công tác dạy học Đồng thời, các TBDH cần được cung cấp thông tin thuyết minh và hướng dẫn sử dụng để giáo viên có thể sử dụng chúng một cách thuận tiện và hiệu quả

Đề xuất phân công và bổ nhiệm một người chịu trách nhiệm cụ thể và rõ ràng cho công tác thiết bị dạy học, dựa trên quy mô của nhà trường Người này phải đáp ứng các tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quy định của Nhà nước

Đề xuất tổ chức trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH, đồng thời xây dựng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả trong việc sử dụng TBDH Thiết lập các buổi họp, hội thảo, hoặc diễn đàn để giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng và phương pháp sử dụng TBDH hiệu quả Khuyến khích cán bộ quản lý và giáo viên viết và chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng TBDH trong giảng

dạy và học tập Các sáng kiến này có thể bao gồm các phương pháp giảng dạy sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tận dụng các tài liệu và tài nguyên số, và cách tương tác hiệu quả với TBDH Quy định rõ ràng và cụ thể về việc sử dụng TBDH trong nhà trường, cần xác định trách nhiệm của từng bên liên quan đến việc sử dụng TBDH và các biện pháp xử lý khi có vi phạm

Chỉ đạo sử dụng thiết bị

Hướng dẫn các đơn vị và giáo viên lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch bài giảng Chỉ đạo nhân viên chuyên trách cung cấp tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH liên quan khi được yêu cầu

Kiểm tra, đánh giá

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và tổng kết việc sử dụng TBDH để đảm bảo hiệu quả của chương trình giảng dạy và quản lý thiết bị

Thực hiện kiểm tra đánh giá đều đặn về việc sử dụng và bảo quản TBDH, bao gồm cả quá trình chuẩn bị và quá trình giảng dạy trên lớp Đánh giá có thể dựa trên kế hoạch sử dụng TBDH của các bộ phận và giáo viên, sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học, hồ sơ kiểm tra việc sử dụng TBDH, sổ theo dõi mượn trả TBDH, kế hoạch cá nhân, sổ mượn thiết bị, và các dữ liệu thực tế từ các giờ dạy trên lớp Thiết lập các quy định và quy trình xử lý cho trường hợp TBDH bị hư hỏng hoặc thất lạc

1.4.3.2 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

Lập kế hoạch sử dụng thiết bị

CBQLGD cần lập kế hoạch sử dụng TBDH cho mỗi năm học, nhằm đảm bảo việc sử dụng TBDH được hiệu quả và hợp lý nhất Kế hoạch này bao gồm sự phân bổ và sử dụng các TBDH theo nhu cầu và mục tiêu giảng dạy của trường

Đồng thời, CBQLGD cần xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ chuyên trách về công tác TBDH Giúp họ có thể sử dụng TBDH một cách

chuyên nghiệp và đáp ứng đúng mục tiêu đào tạo Kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cần bao gồm cả việc nắm vững kiến thức về TBDH cũng như các kỹ năng thực hành liên quan

Tổ chức sử dụng thiết bị

Tổ chức giới thiệu danh mục các TBDH hiện có trong nhà trường nhằm cung cấp thông tin đầy đủ cho các cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên nhà trường Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi để CBQLGD&GV sử dụng TBDH một cách hiệu quả trong công việc của mình Tùy thuộc vào tính chất và quy mô của hệ thống TBDH trong nhà trường, sẽ được bố trí diện tích, phòng học và địa điểm phù hợp để đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có thể thao tác và di chuyển một cách thuận tiện và an toàn khi sử dụng TBDH Đồng thời, cần có đội ngũ nhân sự chuẩn bị TBDH trước khi giáo viên tiến hành dạy học

Để nâng cao nhận thức và kỹ năng của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về việc sử dụng TBDH, cần tổ chức các lớp bồi dưỡng định kỳ trong suốt năm học Nhằm mục đích biến việc sử dụng TBDH thành một nhu cầu và một thói quen tự giác đối với tất cả giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, để thuận tiện cho việc sử dụng TBDH, các thiết bị dạy học cần đi kèm với tài liệu thuyết minh và hướng dẫn sử dụng chi tiết

Việc tổ chức giới thiệu danh mục các TBDH hiện có trong nhà trường nhằm cung cấp thông tin chi tiết cho CBQLGD và giáo viên Điều này sẽ tạo ra một môi trường thuận lợi cho CBQLGD và giáo viên trong việc sử dụng TBDH, nhằm đạt được hiệu quả cao trong công tác giảng dạy và quản lý Đồng thời, cần tùy theo tính chất và quy mô của hệ thống TBDH trong nhà trường, bố trí diện tích, phòng học và địa điểm phù hợp để đảm bảo sự thuận tiện và an toàn cho giáo viên và học sinh trong việc sử dụng TBDH Đội ngũ nhân sự cần được chuẩn bị và hỗ trợ trong việc trang bị TBDH cho giáo viên khi họ tiến hành giảng dạy

Tổ chức các lớp bồi dưỡng định kỳ cho CBQLGD và giáo viên về phương pháp và kỹ năng sử dụng TBDH là một yếu tố quan trọng Điều này sẽ giúp nâng cao nhận thức của CBQLGD và giáo viên về việc sử dụng TBDH, và biến nó trở thành một nhu cầu và một thói quen tự giác trong công tác dạy học Đồng thời, các TBDH cần được cung cấp thông tin thuyết minh và hướng dẫn sử dụng để giáo viên có thể sử dụng chúng một cách thuận tiện và hiệu quả

Đề xuất phân công và bổ nhiệm một người chịu trách nhiệm cụ thể và rõ ràng cho công tác thiết bị dạy học, dựa trên quy mô của nhà trường Người này phải đáp ứng các tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quy định của Nhà nước

Đề xuất tổ chức trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH, đồng thời xây dựng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả trong việc sử dụng TBDH Thiết lập các buổi họp, hội thảo, hoặc diễn đàn để giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng và phương pháp sử dụng TBDH hiệu quả Khuyến khích cán bộ quản lý và giáo viên viết và chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng TBDH trong giảng dạy và học tập Các sáng kiến này có thể bao gồm các phương pháp giảng dạy sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tận dụng các tài liệu và tài nguyên số, và cách tương tác hiệu quả với TBDH Quy định rõ ràng và cụ thể về việc sử dụng TBDH trong nhà trường, cần xác định trách nhiệm của từng bên liên quan đến việc sử dụng TBDH và các biện pháp xử lý khi có vi phạm

Chỉ đạo sử dụng thiết bị

Hướng dẫn các đơn vị và giáo viên lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch bài giảng Chỉ đạo nhân viên chuyên trách cung cấp tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH liên quan khi được yêu cầu

Kiểm tra, đánh giá

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và tổng kết việc sử dụng TBDH để đảm bảo hiệu quả của chương trình giảng dạy và quản lý thiết bị

Thực hiện kiểm tra đánh giá đều đặn về việc sử dụng và bảo quản TBDH, bao gồm cả quá trình chuẩn bị và quá trình giảng dạy trên lớp Đánh giá có thể dựa trên kế hoạch sử dụng TBDH của các bộ phận và giáo viên, sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học, hồ sơ kiểm tra việc sử dụng TBDH, sổ theo dõi mượn trả TBDH, kế hoạch cá nhân, sổ mượn thiết bị, và các dữ liệu thực tế từ các giờ dạy trên lớp Thiết lập các quy định và quy trình xử lý cho trường hợp TBDH bị hư hỏng hoặc thất lạc

1.4.3.3 Quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học ở các trường tiểu học

Lập kế hoạch

Thiết lập kế hoạch duy tu và bảo quản TBDH cùng với kế hoạch kiểm tra việc duy tu, bảo quản nhằm đảm bảo tuổi thọ và tối ưu hóa hiệu suất sử dụng TBDH trong công tác giảng dạy

Tổ chức bảo quản thiết bị

Sau khi đã xây dựng kế hoạch để tiến hành duy tu, bảo quản CBQLGD

cần tiến hành tổ chức thực hiện kế hoạch Có nhiều hình thức tổ chức duy tu, bảo quản TBDH trong đó có các hình thức chính: Tiến hành và ghi nhận theo một kế hoạch định trước, kế hoạch đã được xây dựng; Tiến hành khi có sự cố hay hỏng hóc không theo kế hoạch; Tiến hành định kỳ để ngăn ngừa giảm khả năng hư hỏng phát sinh, thay thế hay sửa chữa khi hao mòn

Thiết lập kế hoạch duy tu và bảo quản TBDH cùng với kế hoạch kiểm tra việc duy tu, bảo quản nhằm đảm bảo tuổi thọ và tối ưu hóa hiệu suất sử dụng TBDH trong công tác giảng dạy Đưa ra lịch trình và các hoạt động cụ thể để duy tu và bảo quản TBDH Kế hoạch này bao gồm việc kiểm tra, vệ sinh, bảo dưỡng, và sửa chữa các thành phần của TBDH Đồng thời, nêu rõ trách nhiệm và phân công người chịu trách nhiệm thực hiện các hoạt động duy tu và bảo quản

Chỉ đạo bảo quản thiết bị

Chỉ đạo việc ghi chép và theo dõi quy trình mượn và trả thiết bị theo đúng quy định Đảm bảo sổ sách được đầy đủ, theo mẫu quy định, và ghi chép chi tiết, đồng thời cập nhật và lưu giữ cẩn thận thông tin liên quan Chỉ đạo việc sửa chữa và bảo trì thiết bị kịp thời khi xảy ra hư hỏng hoặc lỗi trong quá trình sử dụng, bằng cách đảm bảo các biện pháp sửa chữa và bảo trì được thực hiện đúng quy trình và theo định kỳ

Chỉ đạo việc thực hiện kiểm kê và đánh giá định kỳ về chất lượng TBDH, nhằm xác định tình trạng và hiệu quả sử dụng của các thiết bị Từ đó, có thể lập kế hoạch trang bị mới hoặc thay thế kịp thời những thiết bị cần thiết

Kiểm tra, đánh giá

Sau khi xây dựng kế hoạch duy tu và tổ chức thực hiện, cần thiết lập các tiêu chuẩn và tiêu chí để kiểm tra quá trình trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH Việc đánh giá việc bảo quản TBDH có thể được thực hiện cụ thể hơn thông qua yêu cầu cán bộ phụ trách TBDH lập hồ sơ và báo cáo định kỳ về tình trạng Đồng thời, thực hiện kiểm tra định kỳ và thường xuyên hồ sơ, sổ sách, bảo quản và bảo trì TBDH theo kế hoạch đã được đề ra

Xây dựng lực lượng kiểm tra và quy trình kiểm tra để đảm bảo việc kiểm tra TBDH được thực hiện một cách đúng quy trình và có tính thẩm định cao Sau khi hoàn thành kiểm tra, cần xác định kết quả, phân tích và đánh giá để rút kinh nghiệm, điều chỉnh và tôn vinh những cá nhân có thành tích tốt, đồng thời áp đảo những cá nhân chưa đạt yêu cầu

Hàng năm, cần tiến hành kiểm kê TBDH theo quy định của Nhà nước về quản lí tài sản, đảm bảo việc quản lý và sử dụng TBDH được thực hiện một cách chính xác và đầy đủ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý thiết bị dạy học

1.5.1 Yếu tố khách quan

Bối cảnh chuyển đổi số: Với sự phát triển không ngừng của khoa học

và công nghệ, chuyển đổi số chính là xu hướng của xã hội nói chung và lĩnh vực giáo dục nói riêng Việc áp dụng công nghệ vào giáo dục có vai trò vô cùng to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở ra nhiều phương thức giáo dục mới thông minh, hiệu quả hơn và đồng thời tiết kiệm chi phí cho người học Đến nay, xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục đã và đang tác động sâu sắc đến con người

Nguồn lực tài chính của nhà trường: Việc đảm bảo cho TBDH ở nhà

trường đủ về số lượng và đạt về mặt chất lượng theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông phụ thuộc trước hết vào khả năng tài chính của nhà trường Nếu kinh phí của nhà trường eo hẹp thì Ban Giám hiệu nhà trường thường phải cân nhắc khi mua sắm TBDH về số lượng và chất lượng: Hoặc đảm bảo đủ số lượng TBDH cho hoạt động dạy học thì chấp nhận chất lượng thấp, hoặc đảm bảo chất lượng tốt thì phải chấp nhận số lượng TBDH không

đủ theo yêu cầu

1.5.2 Yếu tố chủ quan

Nhận thức của GV và CBQLGD về vai trò của TBDH: CBQLGD trong

nhà trường cần phải nhận thấy tầm quan trọng của TBDH trong nhà trường để có kế hoạch đầu tư, mua sắm, bảo quản và sửa chữa TBDH CBQLGD cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về việc sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Kỹ năng sử dụng TBDH của đội ngũ GV: Trong bối cảnh đổi mới giáo

dục, nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới bậc tiểu học đòi hỏi GV

trong quá trình dạy học phân hóa, dạy học liên môn phải kết hợp sử dụng TBDH hiện đại và TBDH bộ môn để quá trình nhận thức của HS được thuận lợi Hiện nay một số GV yếu kém về kỹ năng sử dụng TBDH do vậy CBQLGD trong các trường tiểu học phải quan tâm đến công tác bồi dưỡng kỹ

năng sử dụng TBDH cho đội ngũ GV để GV hiểu rõ tính năng của TBDH, GV có kiến thức về các TBDH hiện đại

Sự phối hợp của nhà trường, gia đình, xã hội: Kinh nghiệm thực tiễn

giáo dục trong nhiều năm qua cho thấy việc đảm bảo CSVC trường học nói chung và TBDH nói riêng, ngoài việc dựa vào ngân sách nhà nước, còn phải huy động sự tham gia đóng góp của cha mẹ HS, của các tổ chức đoàn thể, các doanh nghiệp và cộng đồng xã hội, nghĩa là dựa trên hình thức xã hội hóa Mặt khác, sự quan tâm của chính quyền địa phương trong quản lý thiết bị dạy

học ở các trường tiểu học như việc hỗ trợ kinh phí, nếu thiếu kinh phí thì khó

khắc phục được