Quản lý Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt Động dạy học Ở các trường trung học cơ sở quận 4, thành phố hồ chí minh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN THANH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN THANH

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN THANH

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Lê Quang Sơn

Đà Nẵng - Năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xi

DANH MỤC CÁC HÌNH xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài .9

1.2.1 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 9

1.2.2 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 11

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 13

1.3.1 Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 13

1.3.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở trường trung học cơ sở 16

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học ở trường trung học cơ sở .18

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường trung học cơ sở 20

1.3.5 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở trường trung học cơ sở 21

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 22

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 22

1.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở trường trung học cơ sở 23

1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của học sinh ở trường trung học cơ sở 25

1.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường trung học cơ sở 26

1.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 26

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 27

1.5.1 Yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Yếu tố khách quan 28

Tiểu kết Chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục trung học cơ sở ở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 30

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 30

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở ở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 30

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2.5 Xử lý kết quả điều tra khảo sát 37

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở 39

2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở các

trường trung học cơ sở 40

2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học ở các trường trung học cơ sở 44

2.3.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường trung học cơ sở 45

2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở 46

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 48

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở 48

2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở 49

2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của học sinh ở các trường trung học cơ sở 53

2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường trung học cơ sở 55

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện CSVC hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở 57

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở 58

2.5.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan 58

2.5.2 Thực trạng các yếu tố khách quan 59

2.6 Đánh giá chung 59

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.2 Hạn chế 60

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 61

Tiểu kết Chương 2 61

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 64

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi và vừa sức 64

3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 64

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học .64

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên 66

3.2.3 Chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 68

3.2.4 Huy động nguồn vốn, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, hạ tầng CNTT 70

3.2.5 Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và học tập của học sinh 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi các biện pháp đề xuất 74

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 74

3.4.4 Tiến hành khảo nghiệm 74

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 75

Tiểu kết Chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

CNH–HĐH Công nghiệp hóa–Hiện đại hóa

ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin

GD-ĐT Giáo dục và Đào tạo

2.3 Tổng hợp trình độ chuyên môn đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trung học cơ sở 34

2.6

Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo

viên, học sinh về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học

39

2.7 Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV 40 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng về sử dụng phương thức hoạt động ứng dựng CNTT trong thực hiện bài giảng 42 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ về ứng dựng CNTT trong

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng nâng

cao năng lực CNTT cho CBQL, giáo viên ở các trường trung

học cơ sở

49 2.14

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông

tin trong thực hiện bài giảng của giáo viên ở các trường trung

học cơ sở

50 2.15

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông

tin trong thực hiện bài giảng của giáo viên ở các trường trung

học cơ sở

52 2.16

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông

tin trong hoạt động học của học sinh ở các trường trung học cơ

sở

53 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông 55

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS Quận 4, Thành

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh Trong bối cảnh của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đã tác động làm thay đổi toàn diện hoạt động giáo dục thông qua các ứng dụng Internet vạn vật (IoT), trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), tương tác thực tại ảo (AR), mạng xã hội, điện toán đám mây, di động, phân tích dữ liệu lớn (SMAC) để chuyển hóa thế giới thực thành thế giới số, từ đó đặt ra thách thức cho ngành giáo dục phải thay đổi cách thức dạy

và học cho phù hợp Nếu giáo viên chỉ cung cấp, truyền dạy thông tin tri thức của các bộ môn khoa học thì ngày nay, người máy và các thiết bị thông minh sẽ làm tốt hơn Tuy nhiên thực tế đã minh chứng là người máy và các thiết bị thông minh chỉ đóng vai trò hỗ trợ, làm các tiết học trở nên sinh động gắn với thực tế cuộc sống và đặc biệt là không thể thay thế hoàn toàn giáo viên trong quá trình hình thành tri thức, các giá trị về năng lực và phẩm chất cho học sinh

Chính vì vậy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học là một trong những mục tiêu lớn được ngành giáo dục đặt ra trong giai đoạn hiện nay và được cụ thể hóa trong Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2023 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [2] Nghị quyết đã xác định cụ thể: “Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng”

Thực hiện Nghị quyết, các cơ sở giáo dục và đào tạo thuộc các cấp học đã không ngừng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ hoạt động dạy học và nghiên cứu khoa học như: Xây dựng hệ thống học liệu mở, thư viện điện tử, mua bản quyền khai thác dữ liệu khoa học và công nghệ quốc tế phục vụ dạy và nghiên cứu khoa học

Đối với Thành phố Hồ Chí Minh, với quyết định 3249/QĐ-UBND ngày 06 tháng

09 năm 2021 của Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh về phê duyệt Đề án “Giáo dục thông minh và học tập suốt đời tại Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2021 – 2030”

và trong bối cảnh đại dịch COVID-19 còn đang diễn biến phức tạp, tác động không nhỏ đến hoạt động giáo dục của nhà trường đã tạo một tiền đề, bước ngoặt lớn cho sự phát triển của Giáo dục Thành phố trong đó lấy việc ứng dụng công nghệ thông tin làm nền tảng trong phát triển và chuyển đổi số

Bên cạnh đó, bắt đầu từ năm học 2019-2020 theo Thông tư 32 của Bộ Giáo dục và

Đào tạo ngày 26 tháng 12 năm 2018 về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [5] Các trường đã thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng chủ động, linh hoạt, nghiêm túc, có hiệu quả Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện thực tế; thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn tại công văn 4040/BGDĐT-GDTrH ngày 16 tháng 9 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT ứng phó với dịch COVID-19 năm học 2021 – 2022;

Chỉ đạo các trường học đề ra những giải pháp phù hợp đảm bảo thực hiện đúng,

đủ chương trình giáo dục nhà trường, truyền thụ những kiến thức căn bản, cốt lõi cho học sinh khi phải dạy học trực tuyến; Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định

kỳ theo quy định tại các văn bản: Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong

cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên; thực hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên đúng quy định tại các Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT, Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 về sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 quy định về đánh giá học sinh THCS và học sinh THPT

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 2 lần/năm học, nội dung tập trung vào đổi mới soạn

giảng, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo “Định hướng phát triển năng lực học sinh”; xây

dựng bài dạy tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề trong tiết dạy; xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức thao giảng cụm liên trường để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau trong quá trình thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo các nhà trường thực hiện nghiêm túc công tác tổ chức kiểm tra chung đối với các bài kiểm tra định kỳ; xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra chung cho các khối lớp, quản lý chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu như: xây dựng ma trận

đề, ra đề, coi, chấm kiểm tra, nhận xét, đánh giá bài làm của học sinh

Đối với cấp trung học cơ sở việc sử dụng các ứng dụng công nghệ với nguồn tài nguyên học liệu số, tình huống mô phỏng thực tế sinh động … bằng việc ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại sẽ làm tăng tối đa hiệu quả của quá trình giảng dạy môn học mà trong điều kiện thực tế học sinh không có điều kiện trải nghiệm

Thực tế việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục, trước đây là hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường trung học cơ sở trên địa bàn Quận 4 đã đạt được một số thành công Cụ thể, các hoạt động giáo dục tại các trường có

sử dụng công nghệ thông tin tăng về cả số lượng và chất lượng, nội dung và hình thức tổ chức được cải tiến và cập nhật thường xuyên Các thông tin hoạt động được truyền thông thường xuyên trên cổng thông tin điện tử của đơn vị Công tác quản lý về mặt chuyên môn, cơ sở vật chất được trang bị ngày càng nhiều Tuy nhiên vẫn còn một số bất cập như: chưa tận dụng và phát huy hết được thế mạnh của công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động trên lớp, số lượng các hoạt động trải nghiệm được đầu tư về nội dung, hình thức còn hạn chế, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập còn theo hướng truyền thống, việc sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại kết hợp các phần mềm giáo dục chưa khai thác hết công năng, hiệu quả sử dụng… Thực trạng trên do có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan cần được nghiên cứu khắc phục

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh” Từ nghiên cứu kĩ thực trạng, tác giả mong muốn đề xuất một số biện pháp

quản lý thiết thực nhằm giúp nâng cao tính hiệu quả việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục, phát huy năng lực sáng tạo của giáo viên và học sinh, đồng thời tận dụng được thế mạnh của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin để tạo ra môi trường học tập phù hợp với các hoàn cảnh khác nhau

2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở, thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh tác giả đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ

sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

động dạy học ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Phạm vi về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

hoạt động dạy học của cán bộ quản lý, giáo viên thuộc các trường trung học cơ sở Quận

Đề tài thực hiện khảo sát thực trạng trong năm 2021, 2022, 2023

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của nền giáo dục tiên tiến và hội nhập Do đó, nếu hệ thống hóa được

lí luận và đánh giá đúng thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục, thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh đạt được hiệu quả, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

- Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, khái quát hóa tài liệu để hệ thống hóa lịch sử nghiên cứu vấn đề, xác lập cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở để xây dựng lí luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra bằng

bảng hỏi nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong

tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Ngoài ra, còn sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để xin ý kiến về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu một số CBQL, GV để đánh giá thực

trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm bổ sung phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu hồ sơ về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

7.2.2 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lí số liệu kết quả nghiên cứu

kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài "Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh" có thể đóng góp mới cho việc nghiên cứu và cải thiện các ứng dụng Công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học Kết quả của nghiên cứu có thể giúp định hướng và cải tiến các chính sách và đề xuất các biện pháp để đẩy mạnh công tác quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên nhà trường

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn

gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt

động dạy học ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy

học tại các trường trung học cơ sở tại Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy

học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong thời đại số hoá, chúng ta đã được nghe rất nhiều về cụm từ “Công nghệ thông tin (CNTT)” Về cơ bản, định nghĩa thông tin được trình bày theo nhiều cách khác nhau và tuỳ từng lĩnh vực khác nhau mà CNTT có thể được hiểu rất khác nhau Một cách đơn giản nhất, thông tin là một quá trình truyền tải và chuyển giao tri thức: dạng, dữ liệu

và khái niệm, các nghiên cứu với mục đích làm cho nó có thể truy cập được đối với một người, tổ chức hoặc xã hội khác [42]

Không thể phủ nhận rằng CNTT có vai trò quan trọng trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau Một trong những lĩnh vực đó chính là giáo dục Các tranh luận về vai trò của công nghệ trong giáo dục đã được thể hiện rất rõ bởi các nghiên cứu như ‘The Evolution of American Educational Technology’ của Paul Saettler [41] hay ‘The Evolution of Learning Technologies’ của tác giả Saga Briggs [35] Trong các nghiên cứu này, các tác giả đã cung cấp cơ sở để phân tích lịch sử và giải thích các khía cạnh đa dạng của công nghệ trong giáo dục như các khái niệm hoặc cơ sở lý thuyết và phương pháp luận của công nghệ trong giáo dục

Như vậy, có thể thấy việc ứng dụng CNTT vào lĩnh vực giáo dục không phải là một phạm trù mới xuất hiện gần đây Đã có rất nhiều các nghiên cứu khác nhau chỉ ra các tác động của CNTT một cách tích cực đến các bên liên quan Thứ nhất, việc tích hợp công nghệ vào giáo dục sẽ hỗ trợ người dạy đáp ứng được xu hướng toàn cầu hoá nhằm thay thế các phương pháp giảng dạy truyền thống bằng các công cụ và phương tiện dạy và học dựa trên công nghệ Một ví dụ cho việc này có thể kể đến trường hợp của Malaysia Tại quốc gia này, CNTT được coi là một trong những yếu tố chính trong việc chuyển đổi đất nước để phát triển trong tương lai Bộ Giáo dục Malaysia cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy và học dựa trên công nghệ trong chương trình giảng dạy quốc gia của các trường học thông qua bản in mới nhất của Education Blue (2013-2025) [36] Thứ hai, theo nghiên cứu của tác giả Macho trong tác phẩm

‘Differences Among Standardized Test Scores Due to Factors of Internet Access at Home and Family Affluence’ cho thấy việc dạy và học dựa trên công nghệ hiệu quả hơn so với lớp học truyền thống Điều này là do việc sử dụng các công cụ và thiết bị CNTT sẽ chuẩn bị một môi trường học tập tích cực, thú vị và hiệu quả hơn cho cả giáo

viên và học sinh [38] Cuối cùng, ứng dụng CNTT trong giáo dục còn có vai trò rất quan trọng trong việc hỗ trợ người học Tác giả Dilmaghani đã chỉ ra trong tác phẩm

‘Information technology in educational programs of the countries, The monthly growth of educational technology’ rằng các em có thể sử dụng CNTT như một công cụ cho các hoạt động giáo dục của mình để nâng cao tốc độ và chất lượng học tập một cách đáng kể [39]

Một trong những ví dụ điển hình khác về vai trò của CNTT trong giáo dục đó chính

là mô hình Trường học thông minh [40] Trong tác phẩm ‘Information technology and training’ của tác giả Ataran, mô hình này đã tạo ra một bước nhảy vọt trong học tập ảo

Từ đây, học trực tuyến và đào tạo từ xa là một trong những hình thức giáo dục mới trong thế kỷ mới

Mặc dù các nghiên cứu hầu như đều thống nhất rằng CNTT đóng một vai trò rất tích cực trong giáo dục, các khó khăn vẫn tồn tại Một trong những khó khăn đó là việc làm sao để áp dụng công nghệ vào trong lĩnh vực giáo dục một cách hiệu quả đối với các nước đang phát triển Cần nhìn nhận rằng với sự hiểu biết ngày càng cao và sự tiến bộ công nghệ của xã hội, một quốc gia cần một chất lượng giáo dục tốt để có thể bắt kịp với

sự phát triển của khoa học và công nghệ Sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI được xem

là tiền đề để từ đó nảy sinh mọi thay đổi và phát triển Tuy nhiên, vì quá trình thay đổi và biến đổi là bản chất của các thiết chế xã hội loài người, nên hệ thống giáo dục nói chung chắc chắn cũng có xu hướng thay đổi để phù hợp với sự phát triển tương ứng Vậy câu hỏi đặt ra là cần áp dụng những chiến lược nào để hệ thống giáo dục ở các nước đang phát triển không chỉ đơn thuần là đi theo các nước phát triển mà còn phát triển và tiến bộ dựa trên nhu cầu của chính họ trong lộ trình phát triển CNTT trong giáo dục Trong nghiên cứu ‘Information Technology in Education’, tác giả Farideh Hamidi và các đồng tác giả đã chỉ ra rằng một phần lớn các ngân sách của chính phủ được sử dụng để mua các loại công nghệ mới nhất mà không tính đến việc sử dụng các công nghệ đó một cách hiệu quả nhất [38] Do đó, các nước đang phát triển nên cố gắng lập cơ sở hạ tầng cần thiết và kiểm soát một cách hiệu quả hơn các cơ sở vật chất hiện có

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Trên cơ sở quan điểm của Ủy ban quốc tế UNESCO về việc nghiên cứu các vấn đề

về truyền thông, một trong những vai trò của truyền thông và công nghệ thông tin trong vấn đề giáo dục là chuyển giao thông tin cần thiết cho sự phát triển, hình thành và phát triển nhân cách Đồng thời, hỗ trợ người học các kỹ năng để nhìn nhận và hiểu biết các vấn đề xã hội [43] Trên cơ sở này, Việt Nam hiện nay đang có những sự phát triển nhất định trong việc áp dụng CNTT vào lĩnh vực giáo dục Đây cũng là vấn đề được rất nhiều các nhà nghiên cứu trong nước nghiên cứu

Nghiên cứu ‘Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giáo dục Việt Nam: Từ chính sách tới thực tế’ của tác giả Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy đã chỉ ra rằng, xu hướng áp dụng CNTT trong giáo dục là một xu hướng tất yếu trong thời đại số hoá Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, các cơ sở đào tạo giáo dục các trường hiện vẫn phải đối mặt với việc các nguồn lực CNTT còn hạn chế Bên cạnh đó, thông qua sự nghiên cứu về tầm nhìn tại các cơ sở đào tạo giáo dục nhất định cho thấy đằng sau các phương pháp tiếp cận ứng dụng CNTT trong giáo dục có rất nhiều cơ sở lý luận đa chiều, chung chung và quá rộng Ví dụ như việc hướng dẫn về thực hành CNTT còn quá chung và dẫn đến sự bối rối của người dạy trong việc áp dụng CNTT vào dạy học [35]

Trong những năm qua, càng ngày CNTT càng thể hiện rõ vai trò quan trọng của mình trong việc phát triển giáo dục tại Việt Nam Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu

về vai trò của CNTT nói chung và trong từng môn học nói riêng

Cụ thể, bài viết ‘Vai trò của việc ứng dụng công nghệ trong dạy và học đại học hiện nay’ của tác giả Nguyễn Thị Bích Nguyệt đã chỉ ra vai trò của ứng dụng CNTT trong việc dạy và học đối với các bên liên quan bao gồm: người dạy, người học, và đối với xã hội Từ đó, tác giả khẳng định rằng nền tảng để tạo ra được nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần cho sự phát triển của đất nước có sự đóng góp rất quan trọng của việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy và học tập [27]

Ngoài ra, không thể kể đến các thành quả mà việc ứng dụng CNTT mang lại trong việc giảng dạy nói chung Cụ thể, nghiên cứu ‘Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tăng hứng thú trong giờ học tiếng Anh’ của tác giả Đào Thị Tâm đã giới thiệu một số ứng dụng CNTT tương thích và đem lại hiệu quả, tính sáng tạo, kích thích hứng thú của người học trong các giờ học tiếng Anh như sau (i) Audio, (ii) Video; (iii) Skype; hoặc (iv) Kahoot Bài viết đã đóng góp ý nghĩa nhất định trong việc giới thiệu các ứng dụng

có thể sử dụng trong các môn học nói chung để cải thiện chất lượng dạy và học [33] Bên cạnh các bài báo chuyên ngành, đề tài ứng dụng CNTT còn là một trong những nội dung được quan tâm khi nghiên cứu các luận văn hoặc luận án trong lĩnh vực giáo dục

Trong luận án nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Lệ Hằng về ‘Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay’, tác giả đã xây dựng khung lý thuyết về về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học các trường THCS như: Các khung lý thuyết bao gồm (i) Xây dựng các khái niệm cơ bản liên quan đến việc ứng dụng CNTT trong giáo dục; (ii) Đưa ra các nội dung cơ bản của ứng dụng CNTT trong dạy học các trường THCS; và (iii) Chỉ ra các yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng CNTT

trong dạy học các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Luận án đã đưa ra được các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS nói chung và tại TP Hà Nội nói riêng [15] Tuy nhiên, vì đặc điểm mỗi địa phương có sự khác nhau

về điều kiện kinh tế, chính trị nên Luận án chỉ dừng ở mức tham khảo, chưa thể áp dụng Trong luận văn nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Kiều về chủ đề ‘Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh’, các nội dung về cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng CNTT, thực trạng quản lý hoạt động ứng CNTT và các đề xuất cải thiện hoạt động quản lý đã được làm rõ [20] Tuy nhiên, luận văn chưa đưa ra được các kinh nghiệm của một số các quốc gia về việc áp dụng CNTT trong dạy học để làm bài học kinh nghiệm cho Việt Nam

Tóm lại, trên thế giới hiện nay, việc ƯDCNTT vào phát triển giáo dục đã mang lại hiệu quả cao trong mọi lĩnh vực của đời sống, khoa học kĩ thuật Muốn đẩy mạnh ƯDCNTT trong giáo dục, chúng ta cần đảm bảo các yếu tố về cơ sở hạ tầng CNTT, về nhân lực, vật lực và tài lực

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định quản lý hoạt động dạy và học theo hướng tăng cường ƯDCNTT có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng giáo dục

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện

và sâu sắc về quản lý ƯDCNTT trong học tập của HS cấp THCS Vì vậy, việc thực hiện

đề tài này sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lí luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.1.1 Công nghệ thông tin

Theo từ điển Oxford, ‘Công nghệ thông tin (CNTT)’ được hiểu là sự phát triển, nghiên cứu hoặc sử dụng thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính, để lưu trữ và phân tích thông tin’ [47]

Từ điển American Heritage thì CNTT là ‘việc phát triển, cài đặt và triển khai các

hệ thống và ứng dụng máy tính’ [48]

Còn theo Richard Heeks and Alemayehu Molla, CNTT được hiểu là ‘công nghệ phần cứng và phần mềm máy tính và viễn thông của một tổ chức cung cấp các phương tiện xử lý và truyền đạt thông tin một cách tự động’ [46]

Tại Việt Nam, cụm từ CNTT cũng là một cụm từ không xa lạ trong các văn bản pháp luật Thuật ngữ CNTT lần đầu được đề cập trong Nghị quyết số 49/CP năm 1993

như sau: ‘Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện

và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là máy tính và các mạng viễn thông - nhằm cung cấp các giải pháp tổng thể để tổ chức, khai thác, và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và

xã hội’ Khái niệm này sau đó đã được quy định cụ thể hơn tại Điều 4 Luật Công nghệ thông tin năm 2006 như sau: ‘Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số’

Như vậy, có thể thấy rằng CNTT là một phạm trù rất rộng với nhiều cách hiểu khác nhau, tuỳ thuộc vào lĩnh vực ứng dụng của nó Tựu chung lại, CNTT có thể được hiểu là

tập hợp công cụ kỹ thuật hiện đại và được sử dụng để xử lý thông tin số một cách hiệu quả hơn trong không gian máy tính và mạng viễn thông

1.2.1.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Không thể phủ nhận rằng, đã có những thay đổi quan trọng trong sự phát triển của

xã hội nhờ sự đóng góp của khoa học và công nghệ Sự đóng góp của khoa học và công nghệ đã được chứng minh trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống con người, bao gồm

cả giáo dục

Về cơ bản, có nhiều cách gọi khác nhau về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin có thể hiểu là cụm từ được kết hợp giữa ‘Giáo dục (Education)’ và ‘Công nghệ (Technology)’ [37] Theo tác giả Unwin, ứng dụng công

nghệ thông tin trong giáo dục là ‘việc áp dụng các kỹ thuật hiện đại cho các yêu cầu của giáo dục và đào tạo Điều này bao gồm việc tạo điều kiện học tập thuận lợi bằng cách vận dụng các phương tiện và phương pháp để học và dạy’ [49]

Một cách cơ bản nhất, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học được hiểu là việc áp dụng công nghệ trong lĩnh vực giáo dục Nói cách khác, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nghĩa là việc sử dụng phần cứng và phần mềm để để cải thiện quá trình học tập của con người [44]

Còn theo quy định của pháp luật Việt Nam, khoản 5 Điều 4 Luật Công nghệ thông tin 2006 đã chỉ rõ ‘Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này’ [23]

Như vậy, từ các khái niệm trên, có thể hiểu một cách khái quát: Hoạt động ƯDCNTT là việc sử dụng các công cụ kỹ thuật hiện đại để khai thác và sử dụng hiệu quả

cho hoạt động dạy học của giáo viên và học tập của học sinh

1.2.2 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.2.1 Quản lý

Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm ‘Quản lý’ Về cơ bản, quản

lý được hiểu là ‘hoạt động nhằm tác động một cách có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý lên một đối tượng quản lý để điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi của con người, nhằm duy trì tính ổn định và phát triển của đối tượng quản lý theo những mục tiêu đã định’ [47] Như vậy, có thể thấy rằng trong quan điểm này, mối quan hệ

quản lý sẽ bao gồm ba cấu thành chính bao gồm (i) Chủ thể quản lý; (ii) Đối tượng quản lý; và (iii) Mục tiêu quản lý

Bên cạnh đó, tuỳ từng lĩnh vực mà quản lý cũng có thể được hiểu khác nhau như sau:

Nếu nhìn từ góc độ chính trị - xã hội: quản lý được hiểu là sự kết hợp giữa tri thức

với lao động Do vậy, để vận hành các yếu tố này một cách hiệu quả nhất, yêu cầu đặt ra

là cần có một cơ chế quản lý phù hợp Nói cách khác, quản lý từ góc độ này được xem là

tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển của xã hội [16]

Nếu nhìn từ góc độ hành động: quản lý được hiểu là quá trình điều khiển – chủ thể

quản lý điều khiển hoạt động của người dưới quyền và các đối tượng khác để đạt tới đích đặt ra [13]

Nếu nhìn từ góc độ khoa học quản lý, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự cho

rằng ‘Quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) Trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức’ [14]

Ngoài ra, nội hàm của quản lý cũng được một số các nhà nghiên cứu định nghĩa

khác nhau, tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng ‘Quản lý là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới’ [28]

Như vậy, từ các khái niệm trên có thể thấy rằng, có rất nhiều những cách hiểu khác

nhau về quản lý Hiểu một cách khái quát nhất, quản lý chính là quá trình tác động của chủ thể đến khách thể quản lý bằng các công cụ và phương pháp quản lý nhằm đặt được mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có thể được tóm tắt bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Minh họa hoạt động quản lý

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Trước khi đến với nội hàm của quản lý nhà trường, trước tiên cần phải hiểu về nội hàm của hoạt động quản lý giáo dục – với tư cách là một khái niệm rộng hơn và bao hàm quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục hiểu theo nghĩa chung nhất là sự điều hành, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo theo yêu cầu chung của xã hội [32]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, sự cốt lõi của quản lý giáo dục chính là việc tổ chức hoạt động dạy học Nói cách khách, quản lý giáo dục cần cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước [29]

Theo Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường được hiểu là việc ‘thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh’ [13] Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý

giáo dục nhưng có sự giới hạn về phạm vi, đó là nhà trường

Theo đó, nội dung quản lý nhà trường bao gồm ‘các nội dung về xây dựng chiến lược, sứ mạng, tầm nhìn, quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động truyền thông, quản lý các mối quan hệ bên trong và bên ngoài của nhà trường, quản lý môi

Theo tác giả Hà Sĩ Hồ thì quản lý nhà trường là ‘tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy - học, thực hiện được tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam

xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục’ [17]

Từ các quan điểm trên, có thể hiểu một cách khái quát quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các chủ thể khác, để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong nhà trường

1.2.2.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Khái niệm hoạt động dạy học

Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tồn tại đồng thời và song song với nhau, có sự tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Quản lý ƯDCNTT trong dạy học là quản lý việc sử dụng CNTT trong hoạt động dạy học một cách có mục đích và kế hoạch của người quản lý đến đội ngũ giáo viên, học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động tối đa các nguồn lực để đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục.Từ những khái niệm đã nêu, quản lý ƯDCNTT trong dạy học được hiểu:

Quản lý ƯDCNTT trong dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có

tổ chức của chủ thể quản lý đến ƯDCNTT trong hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

Trong thời đại bùng nổ công nghệ số, sự phủ sóng của CNTT đã và đang ảnh hưởng một cách toàn diện đến mọi lĩnh vực của đời sống và xã hội Điều này đã đặt ra cho ngành Giáo dục Việt Nam một nhiệm vụ quan trọng là phải đáp ứng được yêu cầu của nền kinh tế tri thức trong thời đại công nghệ số

Luật Giáo dục năm 2019 đã nêu rõ ‘Giáo dục THCS nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp’ Nói cách khác, hoạt động dạy học là hoạt động nhận thức của HS dưới sự tổ chức điều khiển của GV nhằm đạt được mục tiêu đề

ra Và để đạt được mục tiêu này thì Luật Giáo dục cũng nêu rõ ‘Phương pháp giáo dục phổ thông dạy học phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục’ Từ đó cho thấy tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS

Thứ nhất, ứng dụng CNTT vào trong dạy học là một xu hướng tất yếu trong thời đại công nghệ số Việc ứng dụng CNTT vào trong giáo dục hiện nay là một trong những

xu hướng được áp dụng ở hầu hết các quốc gia trên thế giới Theo ông Peter Gils -

chuyên gia dự án Công nghệ thông tin trong giáo dục và quản lý nhà trường (ICTEM) khẳng định: ‘Chúng ta đang sống trong một xã hội mà người ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trọng Máy vi tính và những kĩ thuật liên quan

đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưa các kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trường học mà không có công nghệ thông tin là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội’ Như vậy, việc áp dụng CNTT trong dạy học hiện nay là một yêu cầu tất yếu, không thể thiếu trong thời kỳ hội nhập hoá hiện nay

Thứ hai, áp dụng CNTT trong dạy học sẽ giúp cho GV phát triển chuyên môn nghiệp vụ thông qua khai thác thông tin, cải tiến PPDH và đánh giá HS Ở cấp THCS,

trong quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ

có 13 môn bắt buộc và các môn tự chọn như tiếng Dân tộc, Tin học, … Trong thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành chương trình giáo dục phổ thông, thì chương trình THCS sẽ có 12 môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc và các môn học tự chọn và môn Tin học đã được đưa vào môn học bắt buộc trong nhà trường Như vậy, với cả chương trình 2006 và 2018 thì các môn học cũng đã được phân hóa rõ rệt Cụ thể, một số môn học có nội dung trừu tượng nên cần thiết phải ứng dụng CNTT để hỗ trợ bài giảng Ví dụ, một số mô hình cấu tạo cơ thể ở môn Sinh học (Khoa học tự nhiên) được thể hiện thông qua mô hình 3D để tăng sự hứng thú trong giờ học Hoặc như ở một số thí nghiệm ở môn Hóa học (Khoa học tự nhiên), với tính nguy hiểm cao nên một giải pháp đã được đưa ra bằng cách sử dụng một số thí nghiệm

ảo Ở các môn như Ngữ văn, Lịch sử - Địa lý, các hình ảnh, đoạn phim tư liệu được đưa vào các bài giảng để tạo ấn tượng cho học sinh

Có thể thấy rằng, trong nội dung chương trình cấp THCS ở chương trình giáo dục năm 2006 và năm 2018 thì tất cả các môn học đều được gắn với thực hành và luyện tập

Do đó, việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho các tiết thực hành và luyện tập sẽ rất cần thiết, giúp HS khắc sâu kiến thức và kiểm tra kiến thức đã học Với chương trình giáo

dục phổ thông năm 2006 thì trong những năm vừa qua, GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn, đưa nghiên cứu khoa học (giáo dục STEM) vào giảng dạy trong nhà trường Chính điều này đã tạo động lực rất lớn trong việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ giảng dạy Đối với chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã có

một số thay đổi Cụ thể, chương trình đã tích hợp 3 môn: Vật lí, Hóa học và Sinh học thành một môn Khoa học tự nhiên và tích hợp hợp 2 môn Lịch sử và Địa lí thành môn Lịch sử - Địa lí Trong chương trình mới này, cần lưu ý rằng việc ứng dụng CNTT là một trong những nội dung bắt buộc trong việc dạy và học Chính sự thay đổi này đã làm nổi bật tầm quan trọng của CNTT trong dạy học nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại số hoá

Thứ ba, mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc Đối với cấp THCS, bên cạnh việc ứng dụng CNTT để

tăng sự tương tác giữa GV và HS, đây cũng là cơ hội để HS thay đổi phương pháp học, phát huy tình chủ động, sáng tạo Thực tế cho thấy rằng các bài giảng khi sử dụng CNTT sẽ thu hút được nhiều sự chú ý hơn so với bài giảng không sử dụng CNTT Có thể nói, các giờ học được áp dụng CNTT sẽ thúc đẩy hoạt động nhận thức của HS một cách tích cực hơn Đồng thời, thu hút được sự chú ý để HS xây dựng bài học và lĩnh hội kho tàng tri thức mới Nhờ vào việc áp dụng CNTT, HS thật sự là chủ thể chính của hoạt động tiếp cận tri thức khi được đặt trực tiếp bản thân mình vào những tình huống

cụ thể của đời sống

Trong bối cảnh đại dịch COVID-19 đã khẳng định một lần nữa được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục Trong giai đoạn COVID-19 diễn biến phức tạp, người dạy và người học không thể sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống thông qua sự tương tác trực tiếp thì ứng dụng CNTT chính là giải pháp cho vấn đề này Cụ thể, thay vì phải tới trường học trực tiếp thì các trường từ cấp tiểu học trở lên đều tổ chức giảng dạy và học tập trực tuyến Do đó, học sinh và giáo viên trở nên quá quen thuộc với những phần mềm hỗ trợ học online như: Zoom, Teams, Google Meet…Để kịp thời có những hướng dẫn cụ thể trong thời gian xảy ra đại dịch COVID –

19, Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT Quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên đã chỉ rõ mục đích dạy học trực tuyến “Hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại sơ sở giáo dục phổ thông giúp cơ sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông; Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông và dạy và học, thúc đẩy chuyển đối số trong ngành Giáo dục; Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc” Với hướng dẫn này, có thể thấy rằng, quan điểm xuyên suốt của Bộ đó là việc dạy

và học trực tuyến sẽ tạo điều kiện để học sinh có thể học ở mọi lúc, mọi nơi và vẫn đảm bảo lượng kiến thức nhất định

Tóm lại, việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS sẽ tác động đến tất cả các thành tố của quá trình dạy học: từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp

và kĩ thuật dạy học, phương pháp và và công cụ kiểm tra đánh giá đến phản hồi người học Nhờ ứng dụng CNTT, việc giảng dạy không những giúp cho HS phát triển năng lực

tự học

1.3.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở trường trung học cơ sở

(1) Kỹ năng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV

Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của GV ở trường trung học cơ sở là một vấn đề cơ bản, nền tảng cho hoạt động đổi mới dạy học.Các kỹ năng cơ bản về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV:

Kỹ năng sử dụng máy tính; Kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT hỗ trợ dạy học (máy chiếu, máy in, máy ảnh ); Kỹ năng sử dụng và khai thác các phần mềm phục vụ dạy học; Kỹ năng trao đổi thông tin trên internet; Kỹ năng khai thác thông tin, tư liệu

trên internet; Kỹ năng xây dựng kho tư liệu phục vụ cho công tác dạy học

(2) Phương thức ứng dụng CNTT trong thực hiện bài giảng

Xu thế dạy học nhờ sự trợ giúp của CNTT là một trong những biện pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo, việc ứng dụng CNTT trong dạy học hiện nay đã phát triển, góp phần tạo ra nhiều hình thức đa dạng và phong phú, các bài giảng được xây dựng, thiết kế trên máy tính dựa vào một số phần mềm ứng dụng nhằm hỗ trợ dạy học một cách hiệu quả Đặc biệt, khi sử dụng bài giảng điện tử, giáo viên không thể không sử dụng các phương tiện hiện đại CNTT đã cung cấp cho chúng

ta những phương tiện dạy học hiện đại: Máy chiếu Projector, smart board (bảng tương tác thông minh), các phần mềm dạy học, các trang web, các công cụ đa phương tiện bao gồm âm thanh, hình ảnh, video minh họa, để sử dụng các phương tiện dạy học, giáo viên cần làm chủ các phương tiện dạy học, trong đó projector, màn hình tivi là thiết bị phổ biến nhất hiện nay

Căn cứ vào tình hình thực tiễn và tình hình dịch bệnh thì trong các trường THCS hiện nay, có ba phương thức ứng dụng CNTT trong dạy học chủ yếu sau:

Thứ nhất, dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT Trong trường hợp này, GV soạn

bài trên máy tính và sử dụng các phần mềm hoặc công cụ như máy chiếu, hoặc các thiết

bị nghe nhìn khác để phát huy được sức mạnh về âm thanh, hình ảnh của các tư liệu học tập Tuỳ thuộc vào nội dung bài học và phương pháp giảng dạy của từng GV, việc sử dụng CNTT có thể được thực hiện ở một hoặc tất cả các bước lên lớp hoặc các loại hình tiết dạy

Thứ hai, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp: Theo thông tư: 09/2021/TT –

BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở

giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, ban hành ngày 30/3/2021, đây là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần trong nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại nhà trường Nói cách khác, GV có thể cung cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ và giám sát, hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị cho các hoạt động dạy học trực tiếp Đây

là mô hình dạy học kết hợp, mô hình giảng dạy kết hợp được tổ chức theo ba mức độ: Mức độ 1: Chủ yếu vẫn sử dụng hình thức dạy học trực tiếp, người học chỉ sử dụng

các phương tiện công nghệ để tìm kiếm tài liệu liên quan tới học tập – mô hình này được gọi là “mô hình lớp học đảo ngược” Với mô hình này HS sẽ nhận nhiệm vụ học tập và chủ động thực hiện nhiệm vụ tại nhà, từ xa nhằm thực hiện các nhiệm vụ được giao như làm slides thuyết trình, báo cáo bài tập nhóm,… nhờ khai thác ứng dụng CNTT; sau đó

GV sẽ tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận đồng thời tổ chức củng cố, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS, trực tiếp

Mức độ 2: Người dạy thiết kế các bài giảng trực tuyến Bài giảng trực tuyến sẽ bao

gồm lời giảng, âm thanh hình ảnh sinh động, các câu hỏi, bài tập được chuẩn bị theo một trình tự và sẽ sử dụng các ứng dụng công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán Các bài giảng trực tuyến sau khi được thiết kế xong sẽ được gửi cho người học Với bất kỳ các thiết bị điện tử nào có khả năng đọc và mã hoá dữ liệu tương ứng, người học có thể tự học các bài giảng dưới dạng ngoại tuyến hoặc trực tuyến Người học sẽ căn cứ vào tài liệu được gửi và các nguồn thông tin trên Internet để thực hiện nhiệm vụ học tập trực tuyến mà người dạy cung cấp Mọi thắc mắc, trao đổi giữa người dạy và người học sẽ được giải quyết trên lớp

Mức độ 3: Người dạy cần có kế hoạch đánh giá, tạo bài kiểm tra và quản lý lớp học

trực tuyến, vì vậy mức độ ứng dụng của công nghệ sẽ cao hơn Mặt khác, lớp học trực tiếp vẫn sẽ được duy trì để giải đáp thắc mắc của người học

Thứ ba, dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp: Theo thông tư: 09/2021/TT

– BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ

sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, ban hành ngày 30/3/2021, đây là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại

cơ sở giáo dục phổ thông Giáo viên dạy học trực tuyến thực hiện các hoạt động chính sau: tổ chức giờ học trực tuyến để giảng bài và hướng dẫn học sinh học tập; giao nhiệm

vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; theo dõi và hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi

và giải đáp thắc mắc của học sinh

(3) Ứng dụng CNTT trong khai thác dữ liệu

Với sự phát triển CNTT mạnh mẽ như hiện nay, thông tin trên internet đã trở thành một thư viện khổng lồ và luôn được cập nhật hàng ngày, từng giờ về mọi lĩnh vực Do đó chúng ta cần khai thác hiệu quả các dữ liệu cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Để khai thác được các thông tin trên internet, ta phải sử dụng các công cụ tìm kiếm như Google, Microsoft Edge, Opera,…một trong các công cụ được phổ biến và hiệu quả

là công cụ tìm kiếm trên Google Đối với giáo viên, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên internet thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn thư viện tài nguyên trực tuyến Thư viện tài nguyên trực tuyến là thư viện mà ở đó các bộ sưu tập được lưu trữ dưới dạng số và có thể truy cập bằng máy tính Nội dung số có thể được lưu trữ cục bộ hoặc truy cập từ xa qua mạng internet Trong đó thư viện số là một loại hệ thống truy hồi thông tin Một số thư viện nổi tiếng hiện nay như:

- Thư viện tư liệu giáo dục (http://tulieu.edu.vn)

- Thư viện giáo trình điện tử (http://gtdt.edu.net.vn)

- Thư viện bài giảng điện tử là một trang web cho phép mọi người chia sẽ bài giảng và giáo án của mình, đồng thời chứa các bài giảng cá một cá nhân, một trường hay một tổ chức giáo dục nào đó, cho phép mọi người cùng sử dụng và được xem là kho tri thức của nhân loại, mọi người ở mọi nởi trên thế giới đều có cơ hội như nhau trong việc tiếp cận, khai thác, bổ sung các tri thức đó Chẳng hạn như thư viện bài giảng điện tử Violet (http://baigiang.violet.vn/)

Về cơ bản ứng dụng CNTT trong dạy của GV:

- Kỹ năng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV

- Ứng dụng CNTT trong thực hiện bài giảng với các hình thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp,dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp

- Ứng dụng CNTT trong khai thác dữ liệu: sử dụng các công cụ tìm kiếm các thông

tin trên internet thông thường,khai thác từ các nguồn thư viện tài nguyên trực tuyến

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học ở trường trung học cơ

sở

Học sinh THCS đang ở độ tuổi thiếu niên (từ 11- 15 tuổi), độ tuổi nhận thức phát triển khá cao về tư duy, trừu tượng, lý luận trong nhận thức Các em có hứng thú bền vững đối với môn học mà mình yêu thích, có sự say mê học tập nên các tiện ích CNTT sẽ giúp các em có thể tự học tự tìm kiếm tài liệu để chuyển thành tri thức cho bản thân Bên cạnh đó, kỹ năng sử dụng các phương tiện CNTT của các em khá nhanh và thành thạo do

tốc độ ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao và đó chính là ưu thế của học sinh khi ứng dụng CNTT trong học tập Việc ứng dụng CNTT giúp kích hoạt quá trình nhận thức của HS, giúp các em phát triển toàn diện hơn

Đối với HS lứa tuổi THCS, hoạt động chủ đạo của các em là giao lưu với bạn bè cùng trang lứa, do đó việc ứng dụng CNTT tạo điều kiện cho các em thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của mình Những phương tiện học tập tích cực sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học chủ động tham gia các quá trình tương tác giữa HS với GV, HS với

HS, và HS với nguồn tài liệu trên Internet để thực hiện các hoạt động tìm hiểu, khám phá

và vận dụng tri thức Nhờ vậy, các em có tính hợp tác hơn, được thể hiện thông qua các tiết dạy trên lớp và học trực tuyến

Khác với quá trình tiếp thu bài giảng một cách truyền thống, trong quá trình học tập, HS được tiếp nhận kiến thức một cách linh động và thuận tiện từ nhiều nguồn khác nhau như thầy cô giáo, bạn bè, internet, tài liệu, CNTT là phương tiện chuyển tải với hình thức nhanh gọn, phong phú và đa dạng mở ra nhiều cơ hội cho các em, cung cấp nhiều nguồn tài nguyên trực tuyến phong phú và đa dạng kể cả trong và ngoài nước Việc khai thác CNTT góp phần nâng cao hoạt động nhận thức và giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú học tập góp phần phát triển trí tuệ và nhân cách

Một điểm rất khác biệt ở lứa tuổi HS THCS đó là các em có tư duy và tư duy trừu tượng phát triển mạnh Do đó, việc ƯDCNTT trong học tập giúp HS hứng thú học tập hơn, sáng tạo, chủ động hơn trong cách tiếp cận nội dung bài học, kết quả là HS tiếp thu bài tốt hơn, chất lượng kiểm tra và đánh giá từ đó được nâng cao Thông qua việc sử dụng các phần mềm dạy học hiện nay tạo ra sự chuyển tải kiến thức qua âm thanh, hình ảnh, trực quan, sinh động tác động đến nhiều giác quan của học sinh tạo điều kiện cho học sinh thói quen tự học, tích cực chủ động, sáng tạo, biết cách khai thác kiến thức online khi cần thiết Do đó, HS có cơ hội bắt kịp xu hướng học tập nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của bản thân

Trong quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành Chương trình giáo dục phổ thông thì “Ở Trung học cơ sở, phải sử dụng thời lượng dạy học tự chọn để dạy học một số chủ đề tự chọn, tiếng dân tộc, Tin học…” như vậy, môn Tin học ở cấp THCS không phải là môn bắt buộc mà là môn tự chọn Chương trình Tin học cấp THCS cung cấp kiến thức cơ bản về máy tính, chương trình máy tính, một số phần mềm hỗ trợ cho một số môn học, cung cấp một số hiểu biết về các tiện ích của CNTT trong đời sống Nhìn chung đây là những kiến thức cơ bản và đơn giản

để học sinh có thể tiếp tục tự khám phá và học hỏi nâng cao kiến thức cho bản thân Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

ban hành chương trình giáo dục phổ thông Trong kế hoạch giáo dục giai đoạn giáo dục

cơ bản cấp THCS có quy định môn Tin học là môn bắt buộc với số tiết ở các khối 6, 7, 8,

9 là 35 tiết/1 năm Chương trình môn Tin học đảm bảo tính cơ bản, khoa học và sư phạm Chương trình học chọn lọc những nội dung cơ bản của 3 mạch tri thức: Khoa học máy tính, Công nghệ thông tin và truyền thông và Học vấn số hóa phổ dụng Tin học trong chương trình giáo dục mới sẽ đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức tin học của học sinh trong việc giải quyết vấn đề thực tiễn Điều này tạo cơ hội phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, việc nâng cao năng lực CNTT của HS sẽ được chủ yếu tập trung thông qua việc học tập các chủ thể xung quanh Bên cạnh đó do đặc điểm lứa tuổi thiếu niên nên tính tự giác, tự học ở cấp THCS còn thấp Do đó, GV THCS rất cần có sự động viên khích lệ để thúc đẩy niềm đam mê ham học hỏi, nâng cao năng lực CNTT cho các em

Như vậy, CNTT hỗ trợ rất tốt cho việc học tập của HS, đó là:

- Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập trên mạng internet

- Tham gia các lớp học qua mạng

- Tự đánh giá kiến thức của mình bằng các phần mềm khác nhau

- Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua các diễn đàn

- Tham gia các cuộc thi trực tuyến (online)

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường trung học cơ sở

Ngoài ứng dụng hiệu quả trong việc dạy và học, CNTT còn được sử dụng trong công tác đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung, trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nói riêng nhờ những lợi thế về lưu trữ, thống kê, sắp xếp, lọc dữ liệu Do đó, việc tăng cường sử dụng CNTT là một trong những giải pháp để hiện thực hoá các văn bản về kiểm tra đánh giá, giảm bớt áp lực cho đội ngũ giáo viên và nhà quản lý

Một số ứng dụng chính của công nghệ trong triển khai hoạt động đánh giá HS ở trường THCS có thể kể đến như:

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác ra đề kiểm tra, đề thi, xây dựng ngân hàng đề thi đảm bảo tính công bằng và khoa học Nhờ ứng dụng CNTT việc kiểm

tra, đánh giá kết quả dạy học trong mỗi bài học, mỗi chương, mỗi chủ đề được tiến hành kịp thời, hiệu quả và đảm bảo được tính khách quan, chính xác

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác tổ chức thi (Xếp lịch thi, phòng thi;

quản lý và in danh sách thi; phát hành các biên bản phục vụ kì kì thi)

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong chấm bài kiểm tra, bài thi

Trong thời điểm dịch COVID-19 hầu hết các trường đều thực hiện việc giảng dạy trực tuyến thì đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá học sinh cũng thực hiện trực tuyến thông qua các hệ thống quản lý học tập cùng các ứng dụng hỗ trợ học tập trực tuyến như: LMS, Azota, Quizizz…Để thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá trực tuyến đòi hỏi CBQL, GV

và HS đều phải tự tìm hiểu, học hỏi và thực hành để có thể áp dụng tối đa những ưu điểm của các phần mềm mang lại

1.3.5 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

Ngày nay, mọi khía cạnh của cuộc sống của chúng ta đều được kết nối với CNTT Việc sử dụng CNTT rất lớn đang nổi lên ở khắp nơi trên thế giới CNTT tác động không nhỏ đến lĩnh vực giáo dục để làm cho quá trình học tập trở nên thú vị cũng như thành công Một xã hội giàu thông tin thúc đẩy các phương pháp và mô hình giáo dục mới, trong đó giáo viên phải đóng vai trò mới là cố vấn, huấn luyện và giúp đỡ học sinh trong việc học của họ thay vì đóng vai trò thông thường trong lớp học Học sinh có thể học độc lập với nhiều lựa chọn lựa chọn chương trình và tiếp cận thông tin Học sinh có thể được tham gia vào các hoạt động định hướng kỹ năng trong môi trường học nhóm để tích lũy kiến thức Ngoài ra, các yếu tố liên quan đến cơ sở vật chất, thiết bị cho ƯDCNTT cũng

là một trong những yếu tố không thể bỏ qua khi phát triển ƯDCNTT nói chung

Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục bao gồm nhưng không giới hạn các đồ vật, những của cải vật chất, môi trường tự nhiên xung quanh nhà trường như phòng học, phòng thí nghiệm, phòng chức năng… Các thuật ngữ thiết bị và cơ sở hạ tầng cũng có thể là phần cứng máy tính và thiết bị truyền thông hoặc hệ thống cáp, cũng như các thiết bị liên quan đến công nghệ khác được sử dụng thường xuyên trong trường học Thiết bị máy tính đề cập đến cả máy tính và thiết bị ngoại vi liên quan, chẳng hạn như: máy tính, bao gồm cả máy tính để bàn và máy tính xách tay, nhưng mở rộng đến máy tính cầm tay, máy tính lớn và các thiết bị máy tính chuyên dụng khác; và thiết bị ngoại vi có thể được gắn vào máy tính, chẳng hạn như màn hình, bàn phím, ổ đĩa, modem, máy in, máy quét, máy ảnh

Theo Công văn 4622/BGDĐT-CNTT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đầu tư hạ tầng CNTT trong các cơ sở giáo dục cần đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, tiết kiệm,

đảm bảo tính sư phạm, có sự đồng thuận của cha mẹ học sinh và có sự phê duyệt của cấp

có thẩm quyền Các nội dung cụ thể như sau:

- Hệ thống mạng internet (cáp quang, ADSL, Wifi Khuyến khích nhà trường

sử dụng Internet đồng thời của nhiều nhà mạng khác nhau để đảm bảo chất lượng và sự

ổn định dịch vụ Internet

- Hệ thống máy tính: Mỗi trường đảm bảo đủ máy tính phục vụ dạy – học môn Tin

học (tiểu học đạt tỷ lệ 24 học sinh/1 máy tính, trung học cơ sở đạt tỷ lệ 16 học sinh/1 máy tính và trung học phổ thông đạt tỷ lệ 12 học sinh/1 máy tính) Các phòng máy tính phục

vụ dạy học phải được nối mạng Internet

- Số luợng, chất luợng các thiết bị CNTT:như máy chiếu, máy ảnh, máy in, camera -Triển khai các biện pháp đảm bảo an toàn, an ninh đối với các hệ thống CNTT

(phần cứng, phần mềm, wesbite ) Thường xuyên rà soát, khắc phục các nguy cơ mất

an toàn, an ninh thông tin Đẩy mạnh tuyên truyền tới toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh kỹ năng nhận biết, phòng tránh các nguy cơ mất an toàn thông tin đối với các thiết

bị CNTT cá nhân như điện thoại thông minh, máy tính, máy tính bảng

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

ở trường trung học cơ sở

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS là dạng hoạt

động quản lý nhà trường, là quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý kiểm tra- đánh giá và quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học

Trong nhà trường, Quản lý ứng dụng CNTT có mục tiêu, tổ chức, có phân cấp quản lý từ hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn; các hoạt động quản lý nhằm hướng dẫn đối tượng quản lý thực hiện các ứng dụng CNTT để đạt được mục tiêu đề ra Tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS được thể hiện như sau:

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS là một trong những

nội dung quan trọng của quản lý nhà trường trong thời đại công nghệ 4.0 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin được gắn với quản lý đổi mới PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay, nhất là đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trên cơ sở kế hoạch năm học của ngành thì các cấp quản lý sẽ xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT theo phân cấp đã được giao Kế hoạch được cụ thể theo từng năm học và xác định rõ đơn vị, cá nhân nào chịu trách nhiệm thực hiện và được các thành viên trong trường thông qua Kế hoạch mang tính hệ thống và phù hợp với điều kiện nhà trường

Kế hoạch xác định rõ mục tiêu cần đạt và dự kiến được nguồn lực CSVC, tài chính và con người

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS là nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và đạt được các mục tiêu dạy học ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển của CNTT hiện nay

Như vậy, Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS có tầm quan trọng là góp phần quản lý thực hiện tốt các nhiệm vụ, nội dung dạy học, quản lý việc cải tiến PPDH, kiểm tra đánh giá HS và phát huy khả năng tự học cho HS

1.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên

ở trường trung học cơ sở

Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, nhưng trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hòa, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn bài, tiếp đó là giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả

Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên thông qua việc phân cấp quản

lý cho Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn hoặc nhóm trưởng chuyên môn Các tổ trưởng chuyên môn hoặc nhóm trưởng chuyên môn cùng với Phó hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra bài soạn, hồ sơ dạy học của giáo viên, dự giờ thăm lớp

Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV bao gồm:

1.4.2.1 Quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên

Để quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực CNTT cho GV, trước hết, nhà trường tìm hiểu, kiểm tra, đánh giá về kiến thức, kĩ năng ứng dụng CNTT của giáo viên,

từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV của nhà trường

Nhà trường có trách nhiệm cử giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn ứng dụng CNTT

Nhà trường phải đánh giá kết quả bồi dưỡng, và có các chế độ ưu tiên, khuyến khích, động viên khi GV thực hiện ứng dụng CNTT có hiệu quả

1.4.2.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện bài giảng

Việc đưa CNTT vào hoạt động dạy của GV là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, CNTT trở thành một bộ phận của chương trình phổ thông Để quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy thì nhà

trường cần phải:

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong thực hiện bài giảng của GV, phổ biến

đến các tổ chuyên môn/bộ môn, từng giáo viên, để giáo viên dựa vào đó thực hiện và nhận thức được công nghệ thông tin là phương tiện hỗ trợ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nên hiệu quả của nó phụ thuộc chủ yếu vào cách thức ứng dụng của giáo viên

Tổ chức tập huấn cho giáo viên các phần mềm phổ biến, khai thác thông tin trên

internet, sử dụng thư viện học liệu mở, áp dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học, thí nghiệm ảo

Tổ chức cho tổ chuyên môn/bộ môn sinh hoạt chuyên môn có chủ đề sử dụng CNTT trong quá trình dạy học

Trên cơ sở đó, lãnh đạo nhà trường quản lý quá trình thực hiện việc ứng dụng

CNTT của giáo viên cũng như công tác chỉ đạo thực hiện, trao đổi, rút kinh nghiệm, cải tiến ứng dụng CNTT cho phù hợp của tổ chuyên môn

1.4.2.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác dữ liệu

Trong những năm qua, giáo viên nhà trường đã khai thác tốt tài liệu dạy học từ mạng Internet từ các trang web như: http://moet.gov.vn/, http://cantho.edu.vn/, http://truongtructuyen.edu.vn/, http://giaoan.violet.vn/

Định hướng cho tổ chuyên môn/ bộ môn, giáo viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT có hiệu quả như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án

powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử e-Learning, Hướng dẫn giáo viên có thể học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, trình độ tin học khi tham gia vào các diễn đàn, các câu lạc bộ, hay tìm hiểu các trang Web từ mạng internet như: http://giaovien.net, http://vnschool.net, http://violet.vn, http://hocmai.vn, http://dayhoctructuyen.org, http://edu.net.vn, http://diendan3t.netm, http:// tailieu.vn, đặc biệt là trang trường học kết nối

Chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn/bộ môn sưu tầm các ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá HS Tiến hành tổ chức các cuộc hội thảo, tập huấn cho cán bộ, giáo viên về khai thác dữ liệu

Tổ chức cho giáo viên tìm kiếm các Website học tập trực tuyến, thi trực tuyến qua mạng

Khuyến khích GV tích cực tham gia các cuộc thi ứng dụng CNTT do ngành tổ chức

Tổ chức tìm hiểu và giao lưu với các trường trong và ngoài thành phố đã ứng dụng

thành công CNTT trong đổi mới quản lý và dạy học, tổ chức các đợt thăm quan kết hợp

học tập kinh nghiệm các trường đó để có thể ứng dụng cho nhà trường

1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của học sinh

ở trường trung học cơ sở

Hoạt động học của HS bao gồm việc học ở trường và học ở ngoài nhà trường Do

đó nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong học tập là phải bao quát được hoạt động học tập trong và ngoài nhà trường của HS Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động học của học sinh THCS bao gồm quản lý việc xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS ứng dụng CNTT trong học tập; Quản lý công tác tổ chức và chỉ đạo cho GV bộ môn tin học, GV chủ nhiệm lớp và những GV bộ môn khác hướng dẫn học sinh sử dụng mạng internet để tìm kiếm và trao đổi thông tin, học tập Cụ thể:

- Nhà trường tập trung hướng dẫn, định hướng cho HS khai thác và ứng dụng CNTT vào hoạt động học tập

- Quản lý HS khai thác thông tin phục vụ hoạt động học tập qua mạng tại nhà trường

- Quản lý việc phối hợp với cha mẹ HS trong việc khai thác mạng phục vụ cho hoc tập ở nhà

- Quản lý số tiết, số môn, thời gian thực hiện ứng dụng CNTT của HS, công tác tổ chức học tập của các lớp, nhóm HS ở tất cả các khối lớp

- Tổ chức các hình thức học tập để HS tiếp cận với máy tính, như học nghề tin học,

bồi dưỡng thi giải toán qua mạng, thi tiếng Anh qua mạng, thi tin học trẻ không chuyên

- Chỉ đạo hướng dẫn cho HS sử dụng một số phần mềm kiểm tra, đánh giá Online

khi các em học trực tuyến như phần mềm kiểm tra trên LMS, Azota, Quizizz…Khuyến khích, động viên HS tích cực ứng dụng CNTT trong học tập, sử dụng máy vi tính làm công cụ trợ giúp học tập, bằng cách sử dụng phần mềm tự học có sẵn, tự học trên lớp hoặc ở nhà.; tham gia “trường học kết nối”, học tập trên LMS, sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến như zoom, google meet và các ứng dụng khác,… Hướng dẫn học sinh tham gia các cuộc thi trực tuyến mà Ngành phát động như thi Tin học trẻ, Tài năng tin học, Tham gia các cuộc thi online như giải toán, Tiếng Anh, Hóa học…trên mạng nhằm đánh giá năng lực, kiến thức, kỹ năng của bản thân và tự đánh giá được kết quả học tập của mình Chỉ đạo giáo viên phối hợp với gia đình để tạo điều hiện hỗ trợ cho học sinh ƯDCNTT trong hoạt động học tập một cách hiệu quả Khuyến khích các em tham gia đánh giá kết quả học tập của bản thân, của nhóm, của bạn thông qua các phần mềm như Padlet, Google Classroom…

1.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh

ở trường trung học cơ sở

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quản lý nhà trường Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc khai thác sử dụng, ứng dụng CNTT là một phần quyết định của việc ứng dụng CNTT có thành công ở trường học hay không Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, chính xác những thông tin thu được trong quá trình kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học sẽ giúp cho các nhà quản lý đưa ra quyết định điều chỉnh cần thiết

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường THCS là quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở hoạt động dạy, hoạt động học, thông qua sử dụng các chức năng như: Quản lý việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh; quản lý công tác tổ chức và chỉ đạo cho GV ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá HS và kiểm tra đánh giá kết quả

- Quản lý việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh với những nội dung về ứng dụng CNTT trong công tác ra đề, chấm thi (tạo ngân hàng câu

hỏi, trộn đề thi…);

- Quản lý ứng dụng CNTT trong công tác tổ chức kiểm tra đánh giá (xếp lịch thi,

phòng thi, in danh sách thi, tra cứu kết quả thi…);

- Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý kết quả kiểm tra đánh giá (nhập điểm thi,

lưu trữ kết quả thi, xử lí kết quả và tra cứu điểm thi…)

- Quản lý công tác tổ chức và chỉ đạo cho GV ứng dụng CNTT trong kiểm tra

đánh giá HS, người quản lý cần quan tâm, nhất là công tác ra đề tạo ngân hàng đề; Tổ chức tập huấn cho GV và hướng dẫn cho HS sử dụng một số phần mềm kiểm tra đánh giá Online khi các em học trực tuyến như phần mềm kiểm tra trên LMS, Azota, Quizizz…Tổ chức cho GV và HS thực hiện việc kiểm tra đánh giá trên các phần mềm này khi cần thiết

1.4.5 Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

Để việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao thì cơ sở vật chất, hạ tầng CNTT là điều kiện cần thiết mà nhà trường cần phải quản lý công tác xây dựng, khai thác và sử dụng

có hiệu quả, đồng thời nâng cao ý thức bảo quản, giữ gìn tốt trang thiết bị, hạ tầng CNTT Các nội dung bao gồm:

- Đánh giá hiện trạng thiết bị, hạ tầng CNTT về số lượng, chủng loại, chất lượng

và nhu cầu đáp ứng vói yêu cầu dạy học để từ đó xây dựng kế hoạch phát triển, bảo quản, giữ gìn

- Lập kế hoạch mua sắm, bổ sung, nâng cấp các thiết bị, hạ tầng CNTT phù hợp

với nhu cầu học tập của HS

- Lập kế hoạch sử dụng, bảo quản thiết bị, hạ tầng CNTT

- Kiểm kê, đánh giá thiết bị, hạ tầng CNTT theo định kì

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở

Ngày nay, CNTT đã có ảnh hưởng sâu rộng và thâm nhập mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hội, an ninh, quốc phòng, hỗ trợ đắc lực công tác nhà trường, dịch vụ xã hội… tạo nên một nền kinh tế thông tin, kinh tế tri thức Có nhiều yếu

tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS

Tuy nhiên, một số GV ở các nhà trường chậm đổi mới về tư duy, không có hướng học hỏi kinh nghiệm, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, chưa coi trọng công tác phát triển

và ứng dụng CNTT trong dạy học Một số CBQL của các trường vẫn còn làm việc theo kinh nghiệm và cảm tính, không áp dụng triệt để nền tảng của khoa học QL và chưa thật

sự quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy

1.5.1.2 Năng lực công nghệ thông tin của cán bộ quản lý, giáo viên

Phẩm chất, trình độ, năng lực của CBQL quyết định sự thành công của hoạt động quản lý nói chung và hoạt động quản lý ƯDCNTT nói riêng Nếu người CBQL có trình

độ hiểu biết sâu rộng về CNTT thì công tác quản lý ƯDCNTT trong dạy học sẽ đạt hiệu quả cao