Quản lý Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt Động dạy học tại các trường cao Đẳng phật học khu vực tây nam bộ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ---o0o--- MAI LÊ ANH TÚ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC KHU VỰC TÂY NAM BỘ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

MAI LÊ ANH TÚ

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC KHU VỰC TÂY NAM BỘ

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

MAI LÊ ANH TÚ

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC KHU VỰC TÂY NAM BỘ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

THESIS INFORMATION PAGE iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT x

DANH MỤC BẢNG xi

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ xiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường 12

1.2.2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin 14

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học 15

1.2.4 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trong các trường Cao đẳng Phật học 151.2.5 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trong các trường Cao đẳng Phật học 161.3 Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học 181.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế chương trình đào tạo, học phần, tài liệu dạy học ở trường Cao đẳng Phật học 181.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện các hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Phật học 201.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường Cao đẳng Phật học 211.4 Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo ở trường Cao đẳng Phật học 221.4.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế chương trình đào tạo, học phần, tài liệu dạy học ở trường Cao đẳng Phật học 221.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực hiện chương trình giảng dạy ở trường Cao đẳng Phật học 221.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Cao đẳng Phật học 231.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Cao đẳng Phật học 241.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở cơ sở giáo dục ở trường Cao đẳng Phật học 251.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục 251.5.2 Nhận thức của cơ quan quản lý và các cơ sở giáo dục trong việc chỉ đạo triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học 27

1.5.3 Nhân lực và năng lực tin học của đội ngũ cán bộ, giảng viên trong cơ

sở giáo dục 28

1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và hạ tầng đáp ứng nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin 29

Tiểu kết Chương 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ 31

2.1 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng 31

2.1.1 Mục đích khảo sát 31

2.1.2 Nội dung khảo sát 31

2.1.3 Khách thể khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 32

2.2 Khái quát về các trường cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 33

2.2.1 Khái quát chung về các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 33

2.2.2 Hoạt động đào tạo của các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 36

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, tăng ni sinh về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 38

2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của Tăng Nisinh ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 40

2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 43

2.3.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường

dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 49

2.4.1 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế chương trình đào tạo, học phần, tài liệu dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 49

2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực hiện chương trình giảng dạy ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 52

2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác dữ liệu, thông tin dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 55 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 56

2.4.5 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong trong xây dựng môi trường dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 59

2.6 Đánh giá chung về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 60

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 61

Tiểu kết Chương 2 63

CHƯƠNG 3: 64

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC KHU VỰC TÂY NAM BỘ 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 64

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 66

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đào tạo ở các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 66

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và Tăng Ni sinh về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học 66

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo rà soát, đánh giá, lựa chọn, biên soạn các nội dung dạy học có thể ứng dụng công nghệ thông tin 70

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực khai thác, sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 72

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của Tăng Ni sinh 76

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư, hoàn thiện, nâng cấp cơ sở hạ tầng và thiết bị công nghệ thông tin của nhà trường 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 80

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 83

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 83

3.4.4 Cách thức khảo nghiệm 83

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 84

Tiểu kết Chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 89

2.1 Khuyến nghị đối với các Bộ, Ban, Ngành, các cơ quan chủ quản liên quan (Ban Tôn giáo Chính phủ, Hội đồng trị sự của Học viện, Viện nghiên cứu

tôn giáo, Bộ Giáo dục và Đào tạo) 89

2.2 Khuyến nghị đối với các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ 90

2.2.1 Đối với giảng viên 90

2.2.2 Đối với Tăng Ni sinh 90

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 92

LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy ước điểm trung bình 32 Bảng 2 2 Số lượng HT, phó HT, CBQL, GV, TNS 3 trường CĐPH khu

vực Tây Nam Bộ từ năm 2020-2022

người học

46

Bảng 2 12 Đánh giá của TNS về cơ sở hạ tầng đáp ứng việc ứng dụng

CNTT trong hoạt động dạy học

47

Bảng 2 13 Đánh giá của CBQL, GV về cơ sở hạ tầng đáp ứng việc ứng

dụng CNTT trong hoạt động dạy học

môi trường dạy học Bảng 2 16 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ hiệu

quả quản lý ứng dụng CNTT trong thiết kế chương trình đào tạo, học phần, tài liệu dạy học tại nhà trường

50

Bảng 2 17 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ hiệu

quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong thực hiện chương trình giảng dạy

52

Bảng 2 18 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ hiệu

quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong trong khai thác dữ liệu, thông tin tại nhà trường

55

Bảng 2 19 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ hiệu

quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

56

Bảng 2 20 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ hiệu

quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học

58

Bảng 2 21 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài đến

quản lý ứng dụng trong dạy học

Bảng 3 3 Tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học ở các trường cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ

85

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện

và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm

tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội Đó

là một lĩnh vực công nghệ có vai trò là cơ sở hạ tầng để thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là một hướng

ưu tiên trong chiến lược phát triển khoa học và công nghệ ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa ở nước ta trước bối cảnh thế giới đang chuyển mạnh sang cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và chuyển đổi số hiện nay

Ngày nay CNTT đã và đang thâm nhập và làm thay đổi căn bản nội dung, công cụ, phương pháp, hình thức và hiệu quả lao động của hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT đang làm thay đổi sâu sắc nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục Giáo dục và đào tạo vừa là đối tượng tác động của CNTT, vừa có nhiệm vụ chuẩn bị đội ngũ nhân lực có đức, có tài cho xã hội, trong đó có việc ứng dụng và phát triển CNTT Vì vậy, việc ứng dụng CNTT trong ngành GDĐT rất quan trọng và phải

đi trước một bước; chuyển đổi số là xu thế tất yếu của xã hội nói chung

và GDĐT nói riêng

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã đặt ra nhiệm vụ “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” Quyết định số 117/QĐ-CP ngày 25/01/2017 của Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng GDĐT giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” xác định đến năm 2025 “Mức độ ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học đạt trình độ tiên tiến trong khu vực ASEAN, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Công nghệ thông tin trở thành động lực đổi mới quản lý, nội dung, phương

pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá trong GDĐT”; Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 của Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT

và chuyển đổi số trong GDĐT giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030” đã đặt ra mục tiêu đến năm 2025 “Đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối với mỗi nhà giáo, mỗi người học”; “50% học sinh, mỗi SV

và mỗi nhà giáo có đủ điều kiện (về phương tiện, đường truyền, phần mềm) tham gia có hiệu quả các hoạt động dạy và học trực tuyến”; ” Hơn 50% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến” và đến năm 2030 “Giáo dục đại học số trở thành một trụ cột của hệ thống giáo dục đại học, chiếm tỉ trọng 30% quy mô; 100% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến” Vận dụng chủ trương của Đảng và nhà nước, cùng với việc việc đổi mới căn bản

và toàn diện GDĐT, những năm gần đây, khi xác định nhiệm vụ của toàn ngành,

Bộ GDĐT đều có nhấn mạnh việc tăng cường ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường

Trong những năm gần đây việc đổi mới dạy học nói chung và việc ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH nói riêng đã được Bộ GDĐT quan tâm nhiều mặt: từ tổ chức đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL và GV, dạy tin học cho SV đến các ứng dụng trong lĩnh vực GDĐT như: ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ GV, trong soạn thảo, lưu hành và lưu giữ các loại hình báo cáo, xây dựng hệ thống thông tin giữa cơ sở giáo dục và các cấp quản lý Đặc biệt là ứng dụng CNTT vào trong hoạt động dạy học đã đem lại hiệu quả cao

Hiện tại, các cơ sở đào tạo Phật học trải đều trên cả nước để thực hiện sứ mệnh đào tạo ra các vị tu sĩ Phật giáo có trình độ Phật học có khả năng gánh vác trách nhiệm, nhiệm vụ được đảm nhiệm tại các chùa Tuy nhiên, trong xu thế phát triển đổi mới không ngừng của GDĐT, sự đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đào tạo tăng, ni sinh đủ năng lực, phẩm chất gánh vác trách nhiệm, thực hiện sứ mệnh, mục tiêu giáo dục của Phật giáo thì công tác quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo của các học viện, nhà trường vẫn còn thực hiện

khá nhiều theo kinh nghiệm, và chưa dựa trên nền tảng vững chắc của lý luận về khoa học quản lý nhà trường, cũng như những luận cứ, luận chứng khoa học được nghiên cứu, phân tích từ thực tiễn và đúc kết thành các lý thuyết quan trọng Điều này khiến cho quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ còn tồn tại nhiều hạn chế, cần có những biện pháp quản lý tháo gỡ

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường Cao đẳng phật học khu vực Tây Nam Bộ” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường cao đẳng và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ, luận văn đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và năng lực quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các Cao đẳng Phật học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý ứng dung CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ tuy đã đạt được những kết quả ban đầu nhưng vẫn còn những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận khoa học, vững chắc và phù hợp với thực trạng hoạt động ứng

dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường này

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở cơ sở giáo dục Cao đẳng Phật học

- Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

- Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

5.2 Phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

5.2.2 Về không gian nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ 5.2.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng tình hình quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường Cao đẳng Phật học khu vực Tây Nam Bộ từ năm 2020 đến năm 2023 và đề xuất các biện pháp quản lý giai đoạn 2023-2027

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tài liệu, chủ trương, chính sách, quy định, quy chế của Bộ GDĐT, GHPGVN, các Học viện Phật học, sách báo, giáo trình, các công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học

ở cơ sở giáo dục cao đẳng để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này nhằm khảo sát, thu thập số liệu làm cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo và quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

Từ đó phát hiện các vấn đề liên quan đến thực trạng, xác định nguyên nhân của

thực trạng, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

- Phương pháp phỏng vấn: Phương pháp này hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin để làm rõ hơn những vấn đề liên quan tới thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam bộ

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu chủ trương, chính sách, quy định, kế hoạch, văn bản về chương trình đào tạo, hồ sơ tổ chức tuyển sinh, thực hiện đào tạo, hồ sơ kiểm tra đánh giá, hồ sơ tốt nghiệp liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ để so sánh, đánh giá và hỗ trợ cho các phương pháp khác

Từ đó rút ra kết luận về thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp này để xử lý các dữ liệu thu được từ điều tra, qua

đó, phân tích, so sánh, tổng hợp và đánh giá thực trạng

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho việc quản lý ứng dụng CNTT ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường Cao đẳng Phật học

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẬT HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Ở nước ngoài có nhiều tác giả nghiên cứu và bàn tới việc ứng dụng CNTT trong dạy học giúp ích cho công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học trong đó Luận án tiến sĩ của Mohammed I Isleem đã nghiên cứu về mối tương quan của các yếu tố cơ bản với mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giảng viên ngành công nghệ giáo dục (technology education teachers) Trong nghiên cứu này tác giả đã chỉ ra được mối tương quan thuận của các yếu tố được lựa chọn với mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH, tuy nhiên chỉ dừng lại ở khách thể nghiên cứu là GV ngành công nghệ giáo dục trong phạm vi bang Ohio, Hoa Kỳ Trong nghiên cứu của mình, Mohammed đã xác định được các yếu cơ bản có tương quan đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của GV cùng với bộ công cụ đo lường gồm 63 biến quan sát đã trở thành gợi ý hữu ích cho tác giả luận văn này trong việc xác định khung lý thuyết cũng như xây dựng công cụ đo lường cho đề tài luận văn [32]

Tác giả Jeannette Vos – Gorden Dryden, trong cuốn “Cách mạng học tập những yếu tố và phương pháp để học tập tốt” có nói đến vai trò mới của những phương tiện liên lạc điện tử: “Chính sự kết hợp internet, máy tính và cách mạng trang Web, thế giới đang được định hình lại toàn bộ thế hệ, thậm chí còn mạnh

mẽ hơn so với trước đây khi báo chí, in ấn, radio và tivi đã tạo ra” Tác giả còn

đề cập đến vai trò của máy vi tính đối với giáo viên và học sinh: “Máy vi tính với công nghệ tiên tiến cao có khả năng phục vụ những người thầy phụ đạo và như những thư viện, cung cấp thông tin và ý kiến phản hồi nhanh chóng cho từng học sinh” [31]

Tác giả Muhammad ZM ZainHanafi AtanRozhan M Idrus đã viết bài: “Các tác động của thông tin và công nghệ truyền thông vào thực tiễn quản lý trong Nhà

trường thông minh của Malaysia”, tác giả đã chỉ rõ sự tác động của CNTT và truyền thông vào thực tiễn quản lý trong nhà trường Qua điều tra, phân tích cho thấy sự tác động của CNTT làm phong phú mối quan hệ giữa GV và SV, khả năng tiếp cận của GV và SV với CNTT, một số tồn tại, hạn chế, lạm dụng CNTT trong hoạt động dạy học Bài viết cũng phân tích một số vấn đề khó khăn liên quan đến tài chính, các thủ tục cứng nhắc về hành chính, đội ngũ GV [34]

“Teacher ICT skill”, một nghiên cứu của Sở giáo dục Tây Úc (Western Australia) đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng của GV trên địa bàn Western Australia trong lĩnh vực ứng dụng CNTT và truyền thông phục vụ dạy học Nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sử dụng CNTT, nguồn lực của nhà trường về CNTT, thái độ và động lực của GV, chính sách và sự quan tâm của lãnh đạo là những yếu tố chủ yếu tác động đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học Nghiên cứu cũng đã chỉ ra các yếu tố tác động đến năng lực ứng dụng CNTT của GV [26]

Nghiên cứu vấn đề ảnh hưởng của CNTT trong các Nhà trường; tác giả Mojgan Afshari, Đại học Malaya đã có bài viết: “Các yếu tố ảnh huỏng đến sự thay đổi vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng trong việc thực hiện CNTT trong các Nhà trường” Bài viết này dựa trên phản hồi của 320 hiệu trưởng ở Iran và đưa

ra kết quả nghiên cứu như sau: trình độ sử dụng CNTT của hiệu trưởng trường trung học gián tiếp ảnh hưởng đến vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng trong thực hiện CNTT trong các Nhà trường; cần đào tạo, cung cấp kiến thức kỹ năng cho cán bộ quản lý từ đó tạo sự uy tín cũng như truyền cảm hứng để tạo động lực khuyến khích các cá nhân trong Nhà trường tham gia ứng dụng CNTT trong lĩnh vực của họ [33]

Tác giả Schacter đã chứng minh tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bằng việc phân tích hơn 700 nghiên cứu về tác động của công nghệ giáo dục đến thành quả học tập của người học và kết luận rằng người học được tiếp cận với công nghệ phục vụ học tập đều có tác động tích cực đối với kết quả học tập [36]

Nhóm tác giả Sara Hennessy, David Harrison, và Leonard Wamakote đã chỉ ra rằng ngoài các yếu tố bên ngoài thì kỹ năng và mức độ tự tin về trình độ công nghệ, nghiệp vụ sư phạm trong sử dụng công nghệ, vai trò của GV là những yếu tố quan trọng có tác động đến “lớp học có ứng dụng CNTT” (Classroom Use of ICT) trong một nghiên cứu tại Châu Phi Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc ứng dụng CNTT trong dạy học và học tập, sử dụng phương pháp sư phạm hiện đại, là điều cần thiết [28]

Theo nghiên cứu của nhóm tác giả Cher Ping Lim, Ching Sing Chai, Daniel Churchill đã chỉ ra rằng “Những phương tiện đánh giá từ các bài kiểm tra trình độ được chuẩn hóa đến hồ sơ bài dạy điện tử đã được sử dụng để đánh giá trình độ tích hợp CNTT phục vụ cho giảng dạy của các giáo sinh Việc đánh giá dựa trên bốn phương diện: khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối với việc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử CNTT trong thực tế” Và nhận định: “Mặc dù đã cónhiều bằng chứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng dễ dàng hơn, đa số GV trên thế giới ngày nay vẫn chưa sử dụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên để có thể khai thác tiềm năng của nó” [32]

Nhấn mạnh yếu tố nhân lực trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học, Craig Barrett khẳng định: “Tất cả thiết bị công nghệ đang có trong Nhà trường ngày nay sẽ chẳng có giá trị gì nếu GV không biết sử dụng chúng một cách có hiệu quả Chính các GV mới đem lại sự kỳ diệu, chứ không phải là chiếc máy vi tính” [29]

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Cùng với vấn đề đổi mới, nâng cao chất lượng GDĐT, việc ứng dụng CNTT trong HĐDH ở Việt Nam đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong suốt những năm qua Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như: “Ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục hướng đến một nền giáo dục điện tử” của Quách Tuấn Ngọc [20] Những công trình này chủ yếu nói về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, trong đó việc ứng dụng CNTT trong HĐDH

của GV, đồng thời đưa ra các giải pháp cũng như hướng dẫn kỹ thuật ứng dụng CNTT trong giáo dục

Đảng, Chính phủ và Bộ GDĐT đã có những chủ trưởng, chỉ thị, hướng dẫn về tăng cường giáo dục, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã chỉ rõ: “Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là về chương trình, nội dung và chất lượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo của nước ngoài tại Việt Nam Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học – công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo” [1] Ngày 26 tháng 8 năm 2016 ban hành Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 của ngành Giáo dục, chỉ thị đã nêu “Phát triển hệ thống hạ tầng và thiết bị công nghệ thông tin toàn ngành theo hướng đồng bộ, hiện đại”

Như vậy, CNTT ngày càng đóng vai trò quan trọng, là một trong những nhân tố thúc đẩy đối với thành công trong công cuộc đổi mới của Việt Nam Đảng và Nhà nước ta coi CNTT là một trong những lĩnh vực ưu tiên, đặt nền móng cho những đột phá về phát triển trong lĩnh vực công nghệ cao nói riêng, trong công cuộc hiện đại hoá nói chung Ngày nay CNTT ở nước ta đã và đang phát triển mạnh mẽ, góp phần thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Trong nghiên cứu “Quản lý ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học ở các trường đại học, học viện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của tác giả Đào Xuân Sang trong tạp chí Nghiên cứu dân tộc, tác giả cũng đề cập đến trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT đã phát triển mạnh mẽ trên thế giới và Việt Nam Ứng dụng CNTT và truyền thông vào thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT và truyền thông là hướng đi tất yếu của một nền giáo dục hiện đại Với giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT và truyền thông, toàn bộ ý tưởng bài giảng được thể hiện một cách hoàn thiện và kênh chữ, kênh hình và kênh tiếng Tuy nhiên, máy móc chỉ là phương

tiện giúp cho bài giảng hay hơn, sinh động hơn mà nó không phải là tất cả Hiệu quả của một giờ dạy học tích cực đòi hỏi phải có sự kết hợp hài hoà giữa nghệ thuật sư phạm, các phương pháp, biện pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học mà giảng viên đã tiến hành [13]

Theo Hoàng Phương Bắc, ứng dụng CNTT và truyền thông trong quản lý, đào tạo và nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường đại học Thái Bình, tác giả đã chỉ ra rằng CNTT và truyền thông sẽ làm thay đổi cách tương tác, cách học, con người tiếp cận nhanh nhất đến kho tàng kiến thức của nhân loại nhờ vào ứng dụng CNTT, tác giả cũng đã đề cập đến những nhu cầu tất yếu của ứng dụng CNTT trong dạy học, trên những thuận lợi và thách thức [17]

Theo Thượng Tọa Tiến sỹ Thích Minh Nhẫn - Phó ban, Chánh Thư ký Ban Hoằng pháp Trung ương, Tổng Biên tập Kênh Thông tin Tổng hợp Phật sự Online - GHPGVN, hiện nay việc ứng dụng CNTT trong GHPGVN đang phát huy rất hiệu quả Cụ thể, trong nhiệm kỳ VIII của Giáo hội Phật giáo, các chư Tôn đức đã định hướng về phương hướng hoạt động Phật sự, trong đó ở điểm thứ 8 có nhiều nội dung liên quan đến việc ứng dụng CNTT và đẩy mạnh truyền thông Phật giáo như một kênh Hoằng pháp Chính vì thế Giáo hội đã đưa ra những định hướng và từ định hướng này tăng ni cũng đã nỗ lực học tập Cùng với đó, Giáo hội cũng đã tổ chức nhiều khóa tập huấn để việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao

Cũng theo Thượng Tọa TS Thích Minh Nhẫn, hiện nay việc ứng dụng CNTT trong công tác Hoằng pháp cũng như ứng dụng truyền thông số trong công tác hoằng pháp khá phổ biến Ban Hoằng pháp Trung ương cũng đã triển khai Đề án ứng dụng CNTT trong công tác Hoằng pháp, quản trị hành chính đã đạt được nhiều hiệu quả Hiện nay các thành viên của ban Hoằng pháp Trung ương đều có một website riêng để cập nhật các video đã thuyết giảng sau khi đăng tải trên Youtube sẽ tự cập nhật về website của cá nhân, nhằm cung cấp địa chỉ cho tín đồ Phật tử thuận tiện khi muốn nghe pháp vào địa chỉ website cố định thì sẽ tìm được tất cả các video của bản thân vị thầy đó thuyết giảng Tuy nhiên, hiện nay cái khó là một bộ phận Phật tử cũng ít tiếp cận về CNTT nên

cũng gặp không ít khó khăn Bên cạnh đó, một số cơ sở còn hạn chế về trang thiết bị để ứng dụng trong việc tổ chức thuyết giảng cũng như tổ chức các khóa

tu online trực tuyến (Hiệu quả và ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong GHPGVN- Thu Hiền, Tạp chí Thông tin và truyền thông ngày 15/10/2021)

Các đề tài, công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước nêu trên đã đề cập đến việc ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Các tác giả có chung một nhận định đó là cơ sở giáo dục bước đầu đã triển khai công tác quản

lý ứng dụng CNTT vào dạy học song hiệu quả còn chưa cao Việc khai thác và phát huy hiệu quản sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT còn rất thấp Đặc biệt công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học chưa thực hiện đồng bộ, từ việc xây dựng kế hoạch tới việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Các tác giả đã nghiên cứu và đưa ra những biện pháp nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý Tuy nhiên, chỉ dừng lại ở một phạm vi, một khía cạnh nào đó, chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào đề cập đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ Vì thế, những nghiên cứu trên là nguồn tham khảo hữu ích cho tác giả trong việc xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu này Cũng qua đó tác giả phát hiện việc nghiên cứu sâu về đề tài này là cần thiết

Luận văn sẽ tập trung nghiên cứu các vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở cơ

sở giáo dục cao đẳng

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

- Đề xuất và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường CĐPH khu vực Tây Nam Bộ

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, có nhiều cách tiếp cận với công tác quản lý khác nhau, do vậy có nhiều cách đưa ra khái niệm này, sau đây là một số khái niệm về quản lý Trong thực tiễn, thuật ngữ “quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) gồm 2 quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế phát triển

F.W Taylor, một nhà quản lý người Mỹ cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [22]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động có định hướng, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành

tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [23]

Theo Giáo trình quản lý hành chính Nhà nước (Tập II): Quản lý là quá trình làm việc cùng và thông qua cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hoàn thành các mục đích tổ chức Thành quả đạt được các mục đích tổ chức thông qua lãnh đạo chính là quản lý

Quản lý có nghĩa là “điều khiển” Đối tượng điều khiển là các mối quan

hệ giữa: con người với thiên nhiên, với kỹ thuật, công nghệ và con người với nhau Từ đó, quản lý là “sự tác động, chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đề ra và đúng với ý chí của người quản lý” [10]

Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Quản lý là quá trình thực hiện lần lượt và đầy đủ 4 chức năng cơ bản: xây dựng

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Nhưng trên thực tế, trong quá trình thực hiện thì các chức năng này không thực hiện riêng rẽ mà nó đan xen, hỗ trợ nhau

thông qua chất xúc tác để đảm bảo tính liên kết là thông tin và các quyết định của người CBQL [9]

Bằng cách lý giải khác, Hà Sĩ Hồ cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định [15]

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là cơ sở giáo dục mang tính nhà nước, trực tiếp giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Quản lý Nhà trường là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, phụ huynh học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Quản lý Nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý giáo dục, là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống và có kế hoạch) mang tính

tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để huy động họ cùng phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường Nhằm làm cho quá trình giáo dục vận hành tối ưu để hoàn thành những mục tiêu đã dự kiến

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [18]

Theo M.I Kônđacốp: “Nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lẫn tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo cho

sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy - học

và giáo dục thế hệ trẻ đang lớn lên” [32]

Như vậy, nhà trường là đơn vị sự nghiệp, đồng thời là một tổ chức mang tính xã hội, quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy và lao động học tập của trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy-học và giáo dục Quản lý nhà trường là sự quản lý của Hiệu trưởng nhà trường đối với toàn bộ những con người, những hoạt động những tổ chức và những phương tiện

kỹ thuật, tài chính… để đạt cho được mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin

Công nghệ được hình thành từ khi xuất hiện loài người Mỗi một mốc đánh dấu sự phát triển của loài người đều gắn liền với sự xuất hiện và phát triển của một loại hình công nghệ nào đó Trong suốt thời gian dài phát triển lịch sử, con người đã có nhiều khái niệm về công nghệ thông tin

Thuật ngữ "Công nghệ thông tin" xuất hiện lần đầu vào năm 1958 trong bài viết xuất bản tại tạp chí Harvard Business Review bởi Harold J Leavitt và Thomas L Whisler Theo đó công nghệ thông tin được hiểu là một công nghệ bao gồm các kỹ thuật để xử lý một lượng lớn thông tin một cách nhanh chóng và được máy tính tốc độ cao biểu tượng hóa, dụng thuật lập trình Toán học và các phương pháp nghiên cứu hoạt động để giải quyết vấn đề, đồng thời cũng bao gồm việc mô phỏng tư duy bậc cao thông qua các chương trình máy tính [25]

Theo từ điển Oxford, CNTT được hiểu là nghiên cứu hoặc sử dụng các hệ thống (đặc biệt là máy tính và viễn thông) để lưu trữ, truy xuất và gửi thông tin Tuy nhiên hiện nay thuật ngữ CNTT đã dần không còn phù hợp với bối cảnh hiện tại thay vào đó là thuật ngữ Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) Ngoài các môn học trong CNTT, CNTT-TT còn bao gồm các lĩnh vực như điện thoại, phương tiện quảng bá và tất cả các loại xử lý và truyền tải âm thanh và video

Từ các quan niệm khác nhau, có thể hiểu: CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện mà chủ yếu là mạng máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu để sản xuất, truyền đưa, xử lý, khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học

Ứng dụng CNTT in trong dạy học bao gồm:

- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT đáp ứng nhu cầu

sử dụng trong hoạt động dạy học của cán bộ, giáo viên và học sinh;

- Sử dụng các thiết bị CNTT, các phần mềm làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học trong nhà trường, khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài dạy;

- Tăng cường sử dụng mạng internet để khai thác thông tin, tham khảo và xây dựng giáo án điện tử có chất lượng

1.2.4 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trong các trường Cao đẳng Phật học

Khi nói đến hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học trong các trường CĐPH có nghĩa là: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT đáp ứng nhu cầu sử dụng của cán bộ, giảng viên và sinh viên; sử dụng các thiết bị CNTT, các phần mềm làm công cụ hỗ trợ việc dạy học các môn học trong nhà trường, khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài giảng như phần mềm powerpoint, word, violet…; tăng cường sử dụng mạng internet để khai thác thông tin, tham khả và xây dựng giáo án điện tử có chất lượng Việc ứng dụng CNTT trong các nhà trường hiện nay được chia thành 4 mức độ sau:

- Mức 1: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ giảng viên trong việc soạn giáo án sưu tầm và in ấn tài liệu…, chưa sử dụng trong việc tổ chức các tiết học cụ thể của từng môn học

- Mức 2: Sử dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học

- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức lên lớp một tiết học, một chủ đề hoặc một chương trình học tập

- Mức 4: Tích hợp CNTT vào toàn bộ quá trình dạy học

Thực tế qua việc giảng dạy ở các trường CĐPH cho thấy các bài giảng khi

sử dụng CNTT sẽ sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng CNTT Mỗi một giờ học được áp dụng CNTT như vậy sẽ tích cực hoá được hoạt động nhận thức của sinh viên, thu hút được sự chú ý xây dựng bài, dễ

dàng lĩnh hội tri thức mới Lúc này, người học thật sự là chủ thể hoá của hoạt động nhận thức, được đặt vào những tình huống cụ thể của đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm… tìm hiểu vấn đề cách trực quan hơn để giải quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình Từ đó nắm bắt được kiến thức mới và phương pháp “làm ra kiến thức mới” đó mà không theo những khuông mẫu có sẵn Không những thế, một giờ học có ứng dụng CNTT sẽ tăng cường việc học tập và lĩnh hội tri thức theo từng cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm và giúp hoàn thiện hơn kỹ năng sử dụng máy tính cho người học

Tuy nhiên, để mang lại cho người học một tiết học như vậy, mỗi GV lại phải nỗ lực rất nhiều trong việc chuẩn bị bài soạn so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chuyên môn vững vàng, phải có trình độ về CNTT và khả năng ứng dụng nó vào việc soạn giáo án, thiết kế các bài lên lớp sao cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, tận dụng được tối đa các trang thiết bị hiện đại mà nhà trường sẵn có Để làm tốt được việc này cần phải có một quá trình nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm và tâm huyết Bởi vì nếu không nắm vững chuyên môn nghiệp vụ và có những PPDH hay, sáng tạo thì rất dễ dẫn đến việc lạm dụng dẫn tới tác dụng ngược tới quá trình dạy học của giảng viên và lĩnh hội tri thức của người học

Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường CĐPH là hoạt động ứng dụng các công nghệ, thiết bị, phần mềm,…trong việc tổ chức thực hiện quá trình dạy và học một cách sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học

1.2.5 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trong các trường Cao đẳng Phật học

Theo Ron Oliver, các chương trình giảng dạy được hỗ trợ bởi CNTT có

xu hướng yêu cầu: Tiếp cận nhiều nguồn thông tin khác nhau; Truy cập vào nhiều dạng và loại thông tin; Thiết lập học tập lấy người học làm trung tâm dựa trên truy cập thông tin và yêu cầu; Mỗi Nhà trường tập tập trung vào các hoạt động lấy vấn đề làm trung tâm và dựa trên câu hỏi; Các ví dụ thực tiễn; GV với

tư cách là huấn luyện viên và người cố vấn hơn là chuyên gia nội dung [33]

Quyết định số 131/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án

“Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030” xác định: “Tận dụng tiến bộ công nghệ để thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong dạy và học, nâng cao chất lượng và cơ hội tiếp cận giáo dục, hiệu quả quản lý giáo dục; xây dựng nền giáo dục mở thích ứng trên nền tảng số, góp phần phát triển Chính phủ số, kinh tế số

và xã hội số”; “Đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối với mỗi nhà giáo, mỗi người học”

Như vậy có thể thấy rằng Nhà nước đã rất quan tâm đến việc ứng dụng CNTT và thúc đẩy chuyển đổi số trong quản trị, quản lý GDĐT và dạy học trong nhà trường, có sự chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể trong việc quản lý ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục Nội dung quản lý ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GDĐT bao gồm: (1) Tăng cường các điều kiện đảm bảo triển khai ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GDĐT; (2) Phát triển hệ sinh thái chuyển đổi số hoạt động dạy, học, kiểm tra, đánh giá và nghiên cứu khoa học; (3) Triển khai đồng bộ hệ thống thông tin quản lý GDĐT và cơ sở dữ liệu ngành giáo dục; (4) Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức; đào tạo, bồi dưỡng năng lực số cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục, nhân viên và người học; nâng cao chỉ số phát triển nguồn nhân lực về Chính phủ điện tử (HCI); (5) Huy động các nguồn lực tham gia ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GDĐT; (6) Hoàn thiện cơ chế, chính sách thúc đẩy chuyển đổi số và tăng cường giám sát, đánh giá việc thực hiện cơ chế, chính sách

Từ những định hướng trên, có thể hiểu quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường CĐPH là quản lý việc sử dụng CNTT trong hoạt động dạy học một cách có mục đích, có kế hoạch của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình dạy học, giáo dục đạt tới các mục tiêu đề ra

Như vậy, nội hàm khái niệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường CĐPH được hiểu là:

- Chủ thể quản lý: là các nhà quản lý của nhà trường, cụ thể là hiệu trưởng nhà trường;

- Đối tượng quản lý: tập thể GV, sinh viên các lực lượng giáo dục trong

số nền tảng chính:

- E-learning (Electronic learning): Dạy học điện tử với khả năng tổ chức các không gian giáo dục, học tập mở, khả năng tương tác mạnh mẽ giữa các chủ thể tham gia và thông tin kiến thức (bao gồm các phương thức dạy học trực tuyến – Online learning và dạy học hỗn hợp hợp - Blended learning; dạy học đảo ngược – Flipped learning)

- M-learning (Mobile learning): Dạy học linh hoạt với khả năng đáp ứng tối đa các nhu cầu học tập, phát triển cá nhân

- U-learning (Ubiquitous learning): Dạy học linh hoạt tức thời (just in time) với khả năng đáp ứng, chia sẻ nhanh chóng tại bất kỳ thời điểm, không gian, địa điểm nào với bất kỳ nhu cầu học tập nào của người học

- Hệ thống khóa học trực tuyến mở rộng (Massive Online Open Courses - MOOCs), hệ thống khóa học đặc thù riêng cho cá nhân (Small Private Online Courses - SPOCs): là một nền tảng các khóa học trực tuyến miễn phí đáp ứng tối

đa nhu cầu học tập theo năng lực, sở thích và điều kiện hoàn cảnh cá nhân; tăng

cơ hội tiếp cận và sự tham gia của người học theo phương thức giáo dục mở và trực tuyến Mỗi nội dung giảng dạy khác nhau cũng cần lựa chọn các thức xây dựng bài giảng khác nhau, khai thác tư liệu phù hợp và sử dụng các ứng dụng hỗ trợ một cách hợp lý

Sau khi xác định nội dung và hình thức dạy học phù hợp với bối cảnh cụ thể, giáo viên có thể xây dựng bài giảng điện tử dựa trên các bước bao gồm:

- Xác định mục tiêu bài giảng;

- Xác định kiến thức cơ bản và trọng tâm; Lựa chọn tư liệu bổ sung (video, ảnh, …) từ internet;

- Thiết kế kịch bản bài giảng;

- Soạn slide bài giảng: nhập nội dung, tư liệu, định dạng văn bản, hiệu ứng

- Đóng gói bài giảng;

- Viết lời giải thích, trình tự điều khiển, các nội dung cần chuẩn bị trước tiết học;

- Rút kinh nghiệm sau buổi học

Bên cạnh đó, việc thiết kế bài giảng cũng yêu cầu giáo viên có những tư liệu phù hợp với nội dung bài học Trong trường hợp này, Internet tỏ rõ vai trò

là một thư viện khổng lồ, có thể cung cấp tương đối đầy đủ nguồn học liệu cho

GV sử dụng, cũng như các tài nguyên về hình ảnh, video, âm thanh, phục vụ cho việc thiết kế bài giảng Tuy nhiên, thông tin trên Internet là nguồn thông tin

không được kiểm duyệt, do đó GV cần có sự cân nhắc trong quá trình lựa chọn

tư liệu sử dụng trong bài dạy của mình

1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện các hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Phật học

Theo trích dẫn của Hoàng Anh và Vũ Kim Thanh, hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm [17] Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Việc ứng dụng CNTT trong thực hiện các hoạt động dạy học nghĩa là sử dụng CNTT

để hỗ trợ cho quá trình tương tác của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy

và học Có thể phân chia mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học thành các mức

độ như sau:

Mức độ 1: Sử dụng CNTT hỗ trợ giáo viên một số thao tác đơn giản: soạn giáo án, in tài liệu, sử dụng mạng Internet để thu thập tài liệu hoạt động dạy học nhưng chưa sử dụng CNTT cho bài giảng trên lớp

Mức độ 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ mảng hoặc pha trong dạy học Biết viết, trình bày bằng phần mềm Powerpoint và biết sử dụng một số thiết bị điện

tử đơn giản Có thể tham gia một số trang web để trao đổi nội dung bài giảng hoặc tài liệu giảng dạy Đây được coi là một trong những ứng dụng phổ biến của CNTT trong dạy học hiện nay Hầu hết giáo viên THCS hiện nay đều có thể làm được ở mức độ này

Mức độ 3: Biết sử dụng và tận dụng nhiều phần mềm dạy học nghiệp vụ, phần mềm dựng phim, âm thanh, đồ họa để tổ chức dạy học Biết sử dụng phòng học đa phương tiện và thiết bị CNTT

Mức độ 4: Tích hợp CNTT trong dạy học của giáo viên được sử dụng ở tất cả các khâu từ soạn giáo án, soạn giảng, tổ chức thực hiện trên lớp và kiểm tra, đánh giá Internet Theo hình thức này, giáo viên phải được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ thông tin hiện đại và có năng lực công nghệ thông tin cao

Cấp độ 5: Nhà trường thông minh là môi Nhà trường tập với trang thiết bị hiện đại Máy tính bảng của mỗi người học kết nối với GV, bảng tương tác, phần mềm quản lý học tập, hệ thống web tạo môi trường lớp học thông minh

giúp người học và GV kết nối phương pháp giảng dạy Dạy học mới với sách giáo khoa điện tử Mức học này đang được áp dụng làm mô hình điểm ở một số trường và dự kiến sẽ triển khai rộng rãi tại các trường trên cả nước

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường Cao đẳng Phật học

Ngày nay, CNTT được ứng dụng nhiều trong công tác đánh giá nói chung

và đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu của sinh viên nói riêng nhờ những lợi thế của nó về lưu trữ, thống kê, tính toán, sắp xếp, lọc dữ liệu…

Nhờ CNTT mà sinh viên có thể tự đánh giá kiến thức của mình bằng các phần mềm trắc nghiệm để từ đó tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Nhà trường và trực tiếp là cán bộ giảng dạy đánh giá kết quả học tập của người học một cách chính xác, khách quan hơn khi tổ chức thi, kiểm tra bằng máy tính Hiện nay, ở nhiều nhà trường đã sử các phần mềm thi trắc nghiệm để tổ chức thi học kỳ cho người học Việc sử dụng các phần mềm thì trắc nghiệm trong đánh giá kết quả học tập của người học mang lại những lợi ích như: cho kết quả chính xác, khách quan; kiểm tra được lượng kiến thức, kỹ năng của toàn bộ chương trình trong một khoảng thời gian ngắn; số liệu thống kê, tổng hợp nhanh chóng, chính xác;

Ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học được thể hiện

ở các nội dung cơ bản sau:

Đánh giá hiệu quả giờ dạy của GV: tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, SV đánh giá GV Đánh giá kết quả nhận thức của SV: SV tự đánh giá, GV đánh giá

Ứng dụng CNTT trong đánh giá kết quả nhận thức của SV được thể hiện

ở các nội dung chính là: i) sử dụng trong đánh giá quá trình học tập; ii) sử dụng trong thi học phần và iii) hỗ trợ SV tự đánh giá

Việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV chính làm việc sử dụng các PTDH hiện đại, các phần mềm vào hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của SV

1.4 Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo ở trường Cao đẳng Phật học

1.4.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế chương trình đào tạo, học phần, tài liệu dạy học ở trường Cao đẳng Phật học

Quản lý việc thiết kế chương trình môn học, soạn giáo án và tài liệu dạy học có ứng dụng CNTT ở các trường CĐPH được thực hiện các bước sau:

Lập kế hoạch quản lý việc thiết kế chương trình môn học, soạn giáo án và tài liệu dạy học có ứng dụng CNTT của các giảng viên

Trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch năm học của nhà trường, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo cho các đơn vị, khoa chuyên môn lập kế hoạch thực hiện và đẩy mạnh việc thiết kế chương trình môn học, soạn giáo án và tài liệu dạy học có ứng dụng CNTT

Mỗi khoa/ tổ bộ môn tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ với việc thực hiện các mục tiêu thiết kế chương trình môn học, soạn giáo án và tài liệu dạy học có ứng dụng CNTT; trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể điều chỉnh các hoạt động sao cho phù hợp

1.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực hiện chương trình giảng dạy ở trường Cao đẳng Phật học

Việc đưa CNTT vào hoạt động dạy học ở các trường CĐPH hiện nay là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hiện nay, CNTT trở thành một bộ phận của học vấn, cùng với việc dạy tin học, việc ứng dụng CNTT đã được đặc biệt quan tâm Để quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học thì nhà Trường cần phải tổ chức tập huấn cho giảng viên các phần mềm phổ biến, khai thác thông tin trên mạng internet, sử dụng thư viện học liệu mở, áp dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học,…

Tổ chức cho mọi thành viên trong nhà trường sử dụng CNTT trong quá trình dạy học Xây dựng kế hoạch đào tạo và thông qua sinh hoạt khoa, nhóm chuyên môn phổ biến đến từng giảng viên, để giảng viên dựa vào đó thực hiện

và nhận thức được CNTT là phương tiện hỗ trợ, nhằm nâng cao chất lượng dạy

học, nên hiệu quả của nó phụ thuộc chủ yếu vào cách thức ứng dụng của giảng viên Trên cơ sở đó, lãnh đạo nhà trường quản lý quá trình thực hiện việc ứng dụng CNTT của giảng viên cũng như công tác chỉ đạo thực hiện, trao đổi, rút kinh nghiệm, cải tiến ứng dụng CNTT cho phù hợp của từng chuyên ngành

1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Cao đẳng Phật học

Trong công tác giảng dạy không thể thiếu khâu đánh giá kết quả học tập của SV để đảm bảo tiêu chuẩn kiến thức cho các người học, đồng thời hoàn thành chỉ tiêu mà nhà trường đưa ra

Hiện nay, có rất nhiều thiết bị ứng dụng CNTT được sử dụng để kiểm tra năng lực SV Sau khi GV đã phân loại và xếp hạng, nhà trường sẽ dùng kỹ thuật tin học để thông báo kết quả đến SV, từ đó đưa ra kinh nghiệm và phương pháp học tập tốt hơn cho người học

Đối với GV cũng tương tự, nhà trường cũng cần có cơ chế quản lý để nắm

rõ năng lực của GV thông qua các bảng đánh giá điện tử, vừa thuận tiện vừa mang tính bảo mật

Đối với CBQL và NV thì cuối năm học cũng cần được đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ dựa trên các ứng dụng CNTT trong dạy học, từ đó có thể xem xét ghi nhận các kết quả thực hiện của CBQL, GV, NV trong năm, những hạn chế còn tồn tại để có định hướng phát huy năng lực

GV là đối tượng khách thể chủ yếu trong công tác đánh giá, kiểm tra dựa trên kết quả báo cáo cuối học kỳ, năm học của GV đồng thời với việc ứng dụng CNTT trong dạy học GV có thể sử dụng các phần mềm được phát triển và hỗ trợ của bộ phận chuyên môn CNTT từ đó có thể báo cáo kết quả giảng dạy, cuxng trên các phương tiện có ứng dụng CNTT với bộ phận đảm bảo chất lượng đào tạo có thể ứng dụng CNTT để cho SV đánh giá GV

Quản lý ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học được thực hiện như sau:

- Lập kế hoạch quản lý công tác ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học;

- Người CBQL phải xây dựng kế hoạch quản lý nội dung này trong quá trình chỉ đạo, tổ chức việc thực hiện;

Tổ chức, chỉ đạo công tác ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học;

- Đội ngũ CBQL đặc biệt là Hiệu trưởng các trường đại học phải tạo điều kiện thuận lợi, tạo mọi cơ hội tốt nhất để GV có thể sử dụng, ứng dụng CNTT trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả, tạo điều kiện và quan tâm đến công tác quản lý và đánh giá kết quả dạy học của người giảng viên bằng các kênh thông tin;

- Tổ chức trang bị các phần mềm phục vụ hoạt động dạy học và đánh giá cho GV từ đó tạo hứng thú say mê học tập cho SV, nâng cao hiệu quả dạy học Chỉ cần được đảm bảo về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thông dụng, được cung cấp và hướng dẫn sử dụng các phần mềm dạy học phù hợp thì chắc chắn GV sẽ ứng dụng CNTT trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả

Kiểm tra công tác ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học ở các trường CĐPH bao gồm:

- Việc đánh giá kết quả dạy học là nội dung quan trọng, phản ánh toàn bộ quá trình dạy học của người GV Hiệu quả của công tác ứng dụng CNTT trong dạy học của GV sẽ được phản ánh phần lớn qua kết quả dạy học Do đó, người CBQL nhà trường cần có sự quan tâm đến việc kiểm tra, giám sát công tác này sao cho hiệu quả, thiết thực, đảm bảo chất lượng;

- Xây dựng và áp dụng các bộ tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá các bài giảng có ứng dụng CNTT vào giảng dạy

1.4.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Cao đẳng Phật học

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT, xây dựng môi trường dạy học rất cần thiết, tuy vậy việc ứng dụng còn mang tính tự phát, chưa có kế hoạch tổng thể vì vậy hiệu quả chưa cao, hiệu xuất còn thấp Để nâng cao hiệu quả ứng dụng thì CBQL cần phải xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học một

cách tổng thể, lâu dài và kế hoạch cụ thể từng năm nhằm đảm bảo tính đồng bộ

hệ thống ứng dụng CNTT trong dạy học phù hợp với điều kiện từng trường

Để việc ứng dụng CNTT ở các trường CĐPH đạt hiệu quả cao thì cơ sở vật chất, hạ tầng CNTT là điều kiện cần thiết mà nhà Trường cần phải quản lý công tác xây dựng, khai thác và sử dụng hiệu quả, đồng thời nâng cao ý thức bảo quản, giữ gìn tốt trang thiết bị, hạ tầng CNTT Do đó, để làm tốt công tác xây dựng môi trường dạy học các trường CĐPH cần:

- Khảo sát số lượng các thiết bị, hạ tầng CNTT và nhu cầu phát triển thêm

từ đó xây dựng kế hoạch phát triển, bảo quản, giữ gìn

- Chỉ đạo công tác kiểm kê, đánh giá thực trạng các trang thiết bị, hạ tầng CNTT theo định kì để từ đó có kế hoạch xây dựng, bảo dưỡng

- Có kế hoạch mua sắm, bổ sung, nâng cấp các thiết bị, hạ tầng CNTT phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của xã hội

- Đưa việc bảo quản và kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, hạ tầng CNTT vào tiêu chí thi đua của nhà trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở cơ sở giáo dục ở trường Cao đẳng Phật học

1.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục

Cơ sở pháp lý và chính sách về hoạt động giảng dạy dựa trên ứng dụng CNTT là các biện pháp đảm bảo phát triển CNTT và ứng dụng vào hoạt động giảng dạy của GV, quyền và nghĩa vụ của tổ chức, đơn vị, cá nhân tham gia hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học

Để ứng dụng CNTT trong công tác dạy học có hiệu quả, các nhà Trường cần có các cơ chế chinh sách tạo điều kiện hỗ trợ về mặt vật chất và tinh thần để kịp thời động viên đội ngũ CB, GV Sự ủng hộ của lãnh đạo thường được thể hiện qua các hình thức như: chính sách, tằm nhìn và hướng dẫn sử dụng CNTT, giúp giảng viên nhận thức được mục đích sử dụng CNTT; một hệ thống công nhận, khuyến khích, khen thưởng ứng dụng CNTT vào dạy học; đầu tư thoả đáng vào thiết bị CNTT đảm bảo cho giảng viên có thiết bị CNTT sử dụng