ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VIỆT AN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN VIỆT AN
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM
THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN VIỆT AN
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM
THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN
HÀ NỘI - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn
đều được ghi rõ nguồn gốc
Tác giả luận văn
Nguyễn Việt An
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo giảng viên của Khoa Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã luôn nhiệt tình, tâm huyết chỉ bảo trong thời gian tôi tham gia học tập và thực hiện luận văn
Xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất đến: Cô giáo PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến, Cô giáo luôn sẵn sàng tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo UBND thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã hỗ trợ, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn
Mặc dù vậy, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 6 năm 2023
TÁC GIẢ
Nguyễn Việt An
Trang 5DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
1 BGH Ban giám hiệu 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CNTT Công nghệ thông tin 4 CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông 5 CSVC Cơ sở vật chất
6 GD Giáo dục 7 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 8 GV THCS Giáo viên trung học cơ sở 9 HS Học sinh
10 HV Học viên 11 KH&CN Khoa học và Công nghệ 12 KT-XH Kinh tế xã hội
13 NV Nhân viên 14 Nxb Nhà xuất bản 15 PMDH Phần mềm dạy học 16 PP Phương pháp dạy học 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 THCS Trung học cơ sở
Trang 61.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1 Các nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học 8
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 9
1.2 Một số khái niệm cơ bản 12
1.2.1 Khái niệm Dạy học 12
1.2.2 Khái niệm Công nghệ thông tin 13
1.2.3 Khái niệm Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở 14
1.2.4 Khái niệm Chuyển đổi số trong giáo dục 15
1.2.5 Khái niệm Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 16
1.3 Xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục và vấn đề đặt ra đối với hoạt động dạy học của trường trung học cơ sở trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16
1.3.1 Xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 16
1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đổi mới dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 18
1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 20
1.4.1 Các mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học 20
1.4.2 Một số nguyên tắc cơ bản khi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy ở trường trung học cơ sở theo xu thế chuyển đổi số trong giáo dục 21
Trang 71.4.3 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong dạy học ở
các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 22
1.4.4 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 23
1.4.5 Điều kiện cơ sở vật chất để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 25
1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của trong dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 27
1.5.1 Hiệu trưởng trường THCS và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số 27
1.5.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong trong dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 28
1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 33
1.6.1 Sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đối với giáo dục Việt Nam 33
1.6.2 Yếu tố con người, điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 34
Kết luận Chương 1 36
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 37
2.1 Khái quát về giáo dục và đào tạo thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 37
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39
2.2.1 Mục đích khảo sát 39
2.2.2 Nội dung khảo sát 40
2.2.3 Mẫu và địa bàn khảo sát 40
2.2.4 Phương pháp khảo sát 40
2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 40
2.3 Thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 41
Trang 82.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các
trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 42
2.4.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên trung học cơ sở về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 42
2.4.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 43
2.5 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 48
2.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đối với ứng dụng công nghệ thông tin 48
2.5.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên trung học cơ sở 48
2.5.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học của giáo viên trường trung học cơ sở 50
2.5.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong việc hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở 53
2.5.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất trong ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 57
2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 60
3.1 Nguyên tắc đề xuất các Biện pháp 70
3.1.1 Đảm bảo khoa học sư phạm 70
3.1.2 Đảm bảo tính khoa học công nghệ 70
Trang 93.1.3 Đảm bảo tính chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và
chuẩn kỹ năng công nghệ thông tin cơ bản 71
3.1.4 Đảm bảo tính liên thông, liên ngành 72
3.1.5 Đảm bảo tính hiện đại và tính mở 72
3.1.6 Đảm bảo tính hiệu quả 73
3.2 Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam hiện nay 73
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 73
3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 76
3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 80
3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo các tổ chuyên môn đổi mới kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, gắn liền với cải tiến việc thực hiện yêu cầu đảm bảo chất lượng 86
3.2.5 Biện pháp 5: Tiết kiệm nguồn tài chính để đầu tư mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin đạt chuẩn theo quy định phục vụ dạy học 89
3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện trong nhà trường theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 93
3.3 Khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và khả thi của các Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 96
Kết luận Chương 3 102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104
TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC
Trang 10DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Thống kê quy mô các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên,
tỉnh Hà Nam 37 Bảng 2.2 Thống kê số lượng cán bộ quản lý và giáo viên trung học cơ sở
thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38 Bảng 2.3 Xếp hạng điểm trung bình 41 Bảng 2.4 Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
của giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của giáo viên trung học cơ sở về việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học 42 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong các
khâu quá trình dạy học của giáo viên trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 43 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá điều kiện cơ sở vật chất để ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 46 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự
cần thiết của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 48 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
để xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 49 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông
tin trong quá trình dạy học của giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 50 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ
thông tin trong hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh các trường THCS thị xã Duy Tiên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 54
Trang 11Bảng 2.12 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất trong ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS thị xã Duy Tiên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 57 Bảng 3.1 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của
biện pháp quản lý 97 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các Biện pháp quản lý
ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 98 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các Biện pháp quản lý ứng
dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục 99
Trang 12DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học tại các trường trung học cơ sở 61 Biểu đồ 2.2 Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong các Trường
THCS thị xã Duy Tiên, Hà Nam 62
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Với tốc độ phát triển của CNTT và các thành tựu đạt được như hiện nay đặt ra rất nhiều vấn đề nhận thức cho con người, từ chủ động lĩnh hội tri thức, thích nghi với khoa học hiện đại, con người ngày càng phải chủ động hơn trong lĩnh hội và giải quyết các vấn đề cuộc sống Giáo dục và Đào tạo trong nhiều năm qua cũng có những bước tiến đáng kể để đáp ứng nhu cầu chung của mọi người; các hình thức giáo dục truyền thống đang dần được thay thế bởi các hình thức giáo dục mới hiện đại hơn, mở rộng hơn giúp cho con người có thể tiếp cận kiến thức ở nhiều môi trường khác nhau, trong nhiều điều kiện khác nhau
CNTT đã tác động mạnh mẽ đến quá trình giáo dục Đặc biệt, trong dạy học hiện nay, CNTT đã làm thay đổi cơ bản cách dạy của thầy và cách học của trò và phương pháp quản lý của các nhà giáo dục tất yếu cũng thay đổi để đáp ứng với điều kiện và tình hình mới Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục là vấn đề cấp thiết và hết sức thiết thực không chỉ đối với ngành Giáo dục và đối với toàn xã hội
Bộ Chính trị (2019) ban hành Nghị quyết số 52-NQ/TW ngày 27/9/2019 về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công
nghiệp lần thứ tư, trong đó xác định: “Tập trung phát triển các ngành ưu tiên có mức độ sẵn sàng cao như: Công nghiệp công nghệ thông tin, điện tử - viễn thông; an toàn, an ninh mạng; công nghiệp chế tạo thông minh; tài chính - ngân hàng; thương mại điện tử; nông nghiệp số; du lịch số; công nghiệp văn hoá số; y tế; giáo dục và đào tạo” [4]
Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020, về việc phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030; trong đó giáo dục và đào tạo là một trong 8 lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu trong triển khai thực hiện
Chính phủ phê duyệt Đề án 117 “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần
Trang 14nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” Theo mục tiêu đề ra trong Đề án: "Phấn đấu 100% các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, các cơ sở giáo dục và đào tạo thực hiện quản lý hành chính xử lý hồ sơ công việc trên môi trường mạng; 70% cuộc họp giữa các cơ quan quản lý nhà nước và cơ sở giáo dục và đào tạo được áp dụng hình thức trực tuyến; 70% lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được thực hiện qua mạng theo phương thức học tập kết hợp (blended learning); 50% hồ sơ thủ tục hành chính được xử lý trực tuyến tối thiểu mức độ 3, trong đó
30% được xử lý trực tuyến ở mức độ 4” [10]
Hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về việc ứng dụng CNTT trong quản lý, điều hành Ngành Giáo dục và Đào tạo xây dựng cơ sở dữ liệu dữ liệu dùng chung làm nền tảng cho việc chuyển đổi số Cùng với đó là chủ trương tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp trong việc triển khai ứng dụng CNTT
Mặt khác công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt nam khởi đầu bằng đổi mới cách tiếp cận trong xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó thay vì “Truyền thụ kiến thức cho học sinh, sẽ là rèn luyện phẩm chất năng lực người học”, làm thay đổi việc tổ chức quá trình dạy học, vai trò của thầy, của trò, của nhà quản lý và việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và quản lý quá trình này càng trở nên cấp thiết Tuy nhiên hiệu quả của ứng dụng CNTT hoàn toàn phụ thuộc vào các Biện pháp quản lý của người đứng đầu nhà trường Trong bối cảnh hiện nay có nhiều thay đổi thì việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là một trong những hình thức dạy học hữu hiệu đòi hỏi các nhà quản lý phải thay đổi
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã sớm được quan tâm và đầu tư, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những mặt ưu điểm thì vẫn còn bộc lộ những hạn chế Đó là việc triển khai chưa đồng bộ giữa các trường, một số giáo viên chưa nắm được các quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, hình thức làm việc còn rời rạc và mang tính kinh nghiệm cá nhân Các cấp quản lý xây dựng được chiến lược và lộ
Trang 15trình để tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho ứng dụng CNTT trong dạy học Một số cán bộ quản lý chưa tiếp cận hoặc chưa thấy được sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, chưa tiếp cận khung lý luận và quy trình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
Nhiều tác giả trong và ngoài nước đã có các công trình khoa học đề cập đến vai trò của CNTT trong dạy học Tuy nhiên vấn đề về: Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh hiện nay chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống và cụ thể
Xuất phát từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu: “Quản lý ứng dụng công
nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục” được lựa chọn
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường THCS; phân tích nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, góp phần nâng cao kết quả dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục THCS hiện nay
3 Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý dạy học tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục khi triển khai sẽ có thuận lợi gì và gặp những khó khăn gì?
Cán bộ quản lý các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam cần có những biện pháp quản lý dạy học như thế nào để thực hiện được yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo xu thế chuyển đổi số trong giáo dục?
4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học ở các trường THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường THCS thị
Trang 16xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
5 Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, quản lý ứng dụng CNTT ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã có bước phát triển, đạt được một số thành tựu; song vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập, nhất là trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển nhanh chóng của cách mạng thông tin và truyền thông
Nếu nghiên cứu yêu cầu của đổi mới giáo dục và sự tác động của nó tới quản lý dạy học, tới hoạt động của người thầy và trò, đến các nhà quản lý trường THCS; đồng thời nghiên cứu những thành tựu và xu hướng của chuyển đổi số trong giáo dục để có thể xác định được vai trò và thực tiễn của ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học, từ đó sẽ tìm được các biện pháp quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các
trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở các trường THCS công lập trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
6.2 Về chủ thể quản lý
Trong đề tài đề cập đến một số chủ thể gián tiếp như: Sở Giáo dục và Đào tạo, phòng Giáo dục và Đào tạo … nhưng các nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học dành cho chủ thể trực tiếp là hiệu trưởng các trường THCS
6.3 Về khách thể khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát: lãnh đạo và chuyên viên các phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Duy Tiên; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, cán bộ giáo viên, học sinh các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam
6.4 Về thời gian khảo sát: Từ tháng 10 năm 2021 đến tháng 5 năm 2023
7 Nhiệm vụ nghiên cứu
7.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường
THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Trang 177.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT
tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số
trong giáo dục
7.3 Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT tại các trường THCS thị xã Duy
Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
7.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
8 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
8.1 Các tiếp cận nghiên cứu chính
8.1.1 Tiếp cận quá trình dạy học: Dạy học là một quá trình bao gồm nhiều khâu,
nhiều yếu tố, trong đó bao gồm nhiều thành tố như: Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; chương trình dạy học; thầy với hoạt động dạy; trò với hoạt động học … Các thành tố này có quan hệ mật thiết với nhau, trong đó muốn đạt kết quả dạy học thì phải quản lý tất cả các khâu các thành tố quá trình dạy học ở các trường THCS một cách hiệu quả nhất Đặc biệt ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm nhiều khâu, từ khai thác thông tin đến ứng dụng CNTT trong quản lý kết quả học tập của học sinh
8.1.2 Tiếp cận hệ thống thể hiện là các biện pháp quản lý được đề xuất sẽ bao gồm
từ nâng cao nhận thức, nâng cao năng lực, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học, đảm bảo các điều kiện CSVC, thiết bị CNTT và tạo môi trường dạy học đa phương tiện … Các biện pháp quản lý là một hệ thống bao gồm nhiều biện pháp có quan hệ tương hỗ, vì vậy cần lưu ý mối quan hệ chặt chẽ trong một hệ thống của các thành tố tạo thành một thể thống nhất
8.2 Phương pháp nghiên cứu
8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Luận văn nghiên cứu sử dụng tổng thể các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận nhằm xây dựng khung lý thuyết về hiệu trưởng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong bối cảnh hiện nay
Phân tích các báo cáo, kỷ yếu hội thảo về ứng dụng CNTT của giáo viên để xác định xu thế chuyển đổi số và ứng dụng vào giáo dục, cũng như thực trạng ứng
Trang 18dụng CNTT ở trường THCS
8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Sử dụng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng đánh giá của hiệu trưởng và giáo viên, lãnh đạo cấp phòng và cấp sở về ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục; thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý của hiệu trưởng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục; thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý; khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để rút ra những kết luận đảm bảo tính khách quan, tin cậy
- Phương pháp quan sát
Quan sát giờ dạy có ứng dụng CNTT của giáo viên THCS, các buổi hội giảng, tổ chức chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi, dự các chuyên đề bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số; cũng như các biểu hiện của hoạt động quản lý của Hiệu trưởng và TTCM quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục ở trường THCS
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như kế hoạch dạy học, giáo án, đặc biệt là giáo án điện tử, đồ dùng dạy học, kế hoạch tự bồi dưỡng thông qua các kết quả giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh ở các trường THCS để đánh giá
trình độ, năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên
Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của hiệu trưởng để đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
- Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng hiệu trưởng và giáo viên, học sinh để tìm hiểu những đánh
Trang 19giá của họ về ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
- Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến các chuyên gia, các nhà khoa học về giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo dục, về CNTT để xác định tên đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, xác định các chỉ báo để đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân của thực trạng quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành nghiên cứu, tổng kết các kinh nghiệm của giáo viên, hiệu trưởng các trường THCS có thành công về ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy hoạt động học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục, để có thêm cơ sở xác định các biện pháp quản lý cần thiết
8.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Dùng thống kê toán học, tiện ích Excel để xử lý kết quả nghiên cứu như tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy
học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại
các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại
các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Trang 20Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO XU HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học
Theo Finger & Trinidad (2002), CNTT có thể được sử dụng theo nhiều cách khác nhau để hỗ trợ giáo viên và học sinh thực hiện hoạt động dạy và học Việc sử dụng video giáo dục, cơ sở dữ liệu, phần mềm có thể giúp giáo viên và học sinh triển khai sơ đồ tư duy, khám phá các kiến thức cũng như triển dạy và học trực tuyến cung cấp nhiều cách thú vị khác nhau bao gồm sẽ tạo nên quá trình học tập trọn vẹn và ý nghĩa hơn [30]
Các nghiên cứu cũng khẳng định CNTT giúp giáo viên thiết kế kế hoạch bài học của họ theo cách tiếp cận hiệu quả, sáng tạo và thú vị, giúp học sinh học tập tích cực học tập và học sinh sẽ có sự gia tăng kiến thức hiệu quả từ việc tổ chức các hoạt động thực hành dựa trên công nghệ Các nghiên cứu đã chứng minh rằng việc dạy học trực tuyến sẽ nâng cao quá trình học tập và phát huy tối đa khả năng học tập tích cực của học sinh [30]
Hermans, Tondeur, Van-Braak, và Valcke (2008) đã xác định ba giai đoạn chính để CNTT được giáo viên đánh giá cao và đánh giá cao; tích hợp, tăng cường và bổ sung Tích hợp là triển khai sử dụng đúng CNTT trong lĩnh vực, chủ đề dạy học cụ thể, có liên quan đến các khái niệm và kỹ năng phức tạp để cải thiện thành tích và trình độ của học sinh Tăng cường là sử dụng CNTT để nhấn mạnh vào chủ đề được giới thiệu Chẳng hạn, Microsoft PowerPoint có thể được sử dụng để trình bày chủ đề theo một cách rất đổi mới và sáng tạo sẽ dẫn đến thảo luận và trao đổi ý kiến cũng như suy nghĩ Cuối cùng, bổ sung là khi CNTT được sử dụng để hỗ trợ việc học tập của học sinh, cho phép học sinh làm việc có tổ chức và hiệu quả hơn, trong đó họ có thể lấy ghi chú từ máy tính, gửi bài làm của mình qua email từ nhà, miễn là họ đáp ứng thời hạn và tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau được cung cấp trực tuyến để hoàn thành nhiệm vụ được giao [29], [32]
Trang 21Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” (2006), tác
giả Trần Kiểm đã cung cấp một số vấn đề cơ bản khoa học quản lý giáo dục trước xu thế phát triển hiện nay, đồng thời tác giả nhấn mạnh: Một trong bảy xu thế lớn của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI là: “Áp dụng rộng rãi CNTT - một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”; vai trò của CNTT đã “Tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ra một cuộc cách mạng về giáo dục mở” [19, tr.25]
Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009) trong
cuốn: “Quản lý giáo dục” nhấn mạnh CNTT là công cụ của hệ thống thông tin, là
“nền” của quản lý GD trong nhà trường; công cụ CNTT sẽ là phương tiện để xử lý, chọn lọc thông tin cho hoạt động quản lý và quản lý đào tạo trong nhà trường; cần phải ứng dụng công nghệ hiện đại để tăng hiệu quả quản lý, chỉ rõ một trong những phương tiện của công nghệ hiện đại là ứng dụng CNTT vào quản lý [15, tr.40]
Ngoài ra các tác giả Nguyễn Thanh Bình (2006) [3], Nguyễn Sỹ Đức, Đặng Thành Hưng (2007) [11], Đỗ Mạnh Cường (2008) [9], Nguyễn Hải Dũng (2016)
[28]… các nghiên cứu tuy ở các khía cạnh và môi trường khác nhau nhưng nội dung của nghiên cứu đều khẳng định vai trò của CNTT trong dạy học và dạy học ở trường THCS
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học
Các nhà nghiên cứu và các nhà quản lý hoạch định chính sách đều thống nhất về những giá trị của ứng dụng CNTT vào dạy học, bao gồm cả việc dạy học trực tuyến đối với nhà trường, giáo viên và học sinh
Dudeney (2010) lưu ý rằng các chính sách CNTT quốc gia có thể đưa ra các mục tiêu và tầm nhìn về cách vận hành của các hệ thống giáo dục nếu CNTT được tích hợp vào quá trình dạy và học, và chúng mang lại lợi ích cho học sinh, giáo viên, phụ huynh và người dân nói chung của một quốc gia nhất định
Hennessy, Ruthven, & Brindley (2005) đã nghiên cứu về vấn đề này ở Malaysia: Bộ Giáo dục Malaysia đã xây dựng ba chính sách chính cho CNTT trong giáo dục Chính sách thứ nhất nhấn mạnh rằng tất cả học sinh đều có cơ hội sử dụng CNTT Điều này nhằm mục đích giảm khoảng cách mức độ ứng dụng CNTT giữa các trường Chính sách thứ hai tập trung vào vai trò và chức năng của CNTT trong
Trang 22giáo dục Chính sách thứ ba nhấn mạnh vào việc sử dụng CNTT để truy cập thông tin, truyền thông và như một công cụ cải thiện hiệu suất học tập (Chan, 2002) Tuy nhiên, cơ sở hạ tầng và trang thiết bị CNTT sau đó là cần thiết để cung cấp cho các trường học trên toàn quốc Một yếu tố quan trọng trong việc sử dụng CNTT là có đủ phòng máy tính và thiết bị CNTT Điều này nhằm đảm bảo rằng giáo viên có thể dễ dàng truy cập vào các công cụ CNTT bất cứ khi nào cần [31], [33]
Ngô Quang Sơn (2009), trong bài viết: “Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT, truyền thông nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú” của đã phân tích thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong việc đổi mới
phương pháp dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú; trên cơ sở thực trạng đó tác giả đã đề xuất nhiều Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT ở các loại hình trường phổ thông dân tộc nội trú [25]
Trần Minh Hùng (2012) trong đề tài luận văn tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT” đã chỉ ra rằng: Quản lý ứng dụng CNTT trong
dạy học ở các trường THPT giữ một vai trò quan trọng và quyết định đến chất lượng của mọi hoạt động, đồng thời tác giả còn nghiên cứu về thực trạng chỉ ra những hạn chế và những mâu thuẫn trong quá trình triển khai ứng dụng CNTT, đề xuất những Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy và học [17]
Vấn đề quản lý ứng dụng các hoạt động giáo dục trong trường THPT được tác
giả Nguyễn Thanh Giang (2015) viết trong luận văn tiến sĩ: “Quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ, Việt Nam” Tác giả xây dựng cơ sở lý luận về
quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT; có những đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ từ đó tác giả đưa ra hệ thống Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ [12]
Về vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở cơ sở giáo dục, tác giả
Phạm Thị Lệ Hằng (2018) với đề tài luận văn tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học tại các trường THCS, trên cơ sở đó đề xuất Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Trang 23THCS hiện nay [14]
Khi bàn về các biện pháp cho ứng dụng CNTT trong dạy học và các định hướng nghiên cứu cho tương lai, nhiều hội thảo khoa học được tổ chức, điển hình
là: Hội thảo “Các biện pháp công nghệ và quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục”
được tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh năm 2006 [27]; Hội thảo khoa học toàn
quốc về CNTT “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT vào đổi mới dạy - học” do Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục
Đại học tổ chức tháng 12/2006 tại trường Đại học sư phạm Hà Nội [27]; Hội thảo
Khoa học toàn quốc: Ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục và dạy học” tháng 4/2014 tại trường Đại học sư phạm Đà Nẵng Hội thảo “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và đào tạo, Công nghệ thiết kế bài giảng E-Learning” do Cục Công nghệ
Thông tin - Bộ GD&ĐT tổ chức 11/2017 [5]
Khi Đại dịch Covid-19 xuất hiện và ảnh hưởng tới nền giáo dục, Chính phủ các nước đã ban hành nhiều chính sách để khuyến khích đào tạo trực tuyến Tại Canada, Bangladesh và Mauritius, việc học tập dựa trên công việc, học nghề hoặc nội dung thực hành đã được chuyển giao một phần thông qua các nền tảng trực tuyến và cũng đang phát triển các gói đào tạo trực tuyến Bắc Mỹ ứng dụng e-learning để biến đổi mô hình học tập truyền thống Số lượng học sinh trong giáo dục truyền thống được dự đoán sẽ giảm 2 triệu trong khoảng thời gian từ năm 2014 đến năm 2030 Tuy nhiên, sự thiếu hụt sẽ được bù đắp khi số học sinh đăng ký học trực tuyến tăng 18 lần, dự kiến sẽ tăng đến gần 6 triệu vào năm 2030, chiếm gần một phần tư thị trường giáo dục Nghiên cứu của GeSI cho thấy ở Bắc Mỹ, e-learning cuối cùng sẽ cắt giảm hơn 5.000 đô/năm/học sinh vào năm 2030 E-learning cũng được áp dụng trong đào tạo nghề: khoảng 10% các công ty sử dụng các khóa học trực tuyến mở rộng (MOOCs) để đào tạo nhân viên của họ nhằm nâng cao tiếp cận giáo dục nhờ công nghệ số, đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao kỹ năng số, và dự kiến sẽ tăng thêm khoảng một phần ba vào năm 2030 [34]
Từ những nghiên cứu trên cho thấy việc quản lý ứng dụng CNTT đã được triển khai nghiên cứu ở các trường phổ thông, cao đẳng và Đại học
Các công trình nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT ở trường THCS trong
Trang 24giai đoạn đổi mới giáo dục và đào tạo, theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 và triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn chưa nhiều các nghiên cứu chưa đi sâu vào việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS và ở các vùng miền có điều kiện và hoàn cảnh khác nhau Một số công trình nghiên cứu ở cấp độ đề tài, luận văn thạc sĩ cũng chỉ mới đề xuất những biện pháp quản lý chung để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm Dạy học
Các nhà nghiên cứu về giáo dục cho rằng dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người Một số tác giả khác dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học hay dạy học tiếp cận theo quan điểm hoạt động bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
Cần phân biệt một số cách sử dụng khái niệm dạy học: Khi bàn đến Hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của giáo viên là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách khoa học cho học sinh tiếp thu (lĩnh hội) Hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể và tác động vào đối tượng là học sinh và hoạt động nhận thức của học sinh
Khi bàn đến Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là sự tự điều khiển tối ưu quá trình tiếp thu (lĩnh hội) một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách học sinh Hoạt động học do học sinh làm chủ thể và
Trang 25tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập
Và gần đây là Dạy học trực tuyến: Là hoạt động dạy học thông qua phần mềm ứng dụng trên môi trường Internet, đảm bảo giáo viên và học sinh tương tác đồng thời hoặc không đồng thời trong quá trình dạy học
Dạy học trực tuyến có mục đích sau: - Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh Đặc biệt là khi học sinh không thể đến trường tham gia học tập vì những lý do khách quan
- Bổ trợ cho phương thức dạy học trên lớp học truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy và học, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh Tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh được quyền chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích trên Internet phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của mình
- Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học cho giáo viên và học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục Góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục và Đào tạo
Dựa trên quan điểm hiện đại về dạy học là con đường để phát triển năng lực
cho học sinh, trong nghiên cứu này, luận văn quan niệm: Dạy học là một quá trình người dạy dựa trên chương trình dạy học để xác định mục đích, định hướng và tổ chức cho người học từng bước chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được thông qua quá trình tích cực giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra trong cuộc sống của mỗi người học, nhờ vậy phát triển năng lực tư duy và năng lực hành động cùng thái độ cho bản thân
1.2.2 Khái niệm Công nghệ thông tin
Khái niệm Công nghệ thông tin được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết số
49/CP của Chính phủ ký ngày 4 tháng 8 năm 1993: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội CNTT phục vụ trực tiếp cho việc cải tiến quản lý Nhà nước, nâng cao hiệu quả của các hoạt động sản xuất, kinh doanh và các hoạt
Trang 26động kinh tế - xã hội khác, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân CNTT được phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử - Tin học - Viễn thông và tự động hóa”
Những năm gần đây, phát triển CNTT và ứng dụng CNTT trong các lĩnh vực của đời sống xã hội đã và đang trở thành yêu cầu bắt buộc Nhà nước cũng đã quan tâm đặc biệt đến lĩnh vực này được thể hiện bằng việc ban hành Luật Công nghệ thông tin (có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2007) nhằm tạo hành lang pháp lý để thúc đẩy hoạt động CNTT phát triển Theo Luật này thì khái niệm “công nghệ thông
tin” được hiểu: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [22]
Sự phát triển nhanh chóng của CNTT kết hợp với xu hướng toàn cầu hóa đã góp phần hình thành nền kinh tế “mạng”, dẫn đến mối quan hệ khăng khít không thể tách rời giữa máy tính với mạng viễn thông và tạo nên một khái niệm mới là “CNTT và truyền thông” (Information and Communications Technology - ICT) Ngày nay, thế giới dùng phổ biến thuật ngữ ICT này và xem viễn thông như là một phần quan trọng trong hoạt động CNTT mà điển hình là mạng Internet Do đó, hiện nay hiểu theo nghĩa chung nhất thì CNTT có bao gồm cả truyền thông
1.2.3 Khái niệm Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở
Xu hướng chung của các nước trên thế giới là ứng dụng CNTT vào hầu hết các lĩnh vực của xã hội, trong đó có giáo dục CNTT mang đến sự đổi mới về cách dạy, cách học cho mọi cấp học
Theo Luật Công nghệ thông tin (2006) thì: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [23]
Với lĩnh vực GD&ĐT, ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động của từng cơ sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động quản lý, các hoạt động dạy học và giáo dục
Trang 27Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là một chủ đề lớn được chính thức đưa ra thành chương trình hành động của UNESCO và làm thay đổi căn bản giáo dục do ảnh hưởng của công nghệ số Ứng dụng CNTT trong giáo dục sẽ tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và quản lý trong các nhà trường
Từ các phân tích trên, đề tài xác định: Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Trường THCS là cấp học phổ thông trong Hệ thống giáo dục quốc dân, từ khái niệm ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học được áp dụng trong trường
THCS có thể coi: Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trường THCS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học ở trường THCS
1.2.4 Khái niệm Chuyển đổi số trong giáo dục
Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục là việc chuyển đổi cách dạy, cách học, quản trị và quản lý giáo dục dựa trên công nghệ số hướng tới một hệ thống giáo dục chất lượng tốt, chi phí thấp và dễ dàng tiếp cận với mọi người dân
Chuyển đổi số trong giáo dục được xem là quá trình tích hợp và áp dụng các công nghệ số như dữ liệu lớn, điện toán đám mây, vạn vật kết nối, trí tuệ nhân tạo… vào các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, các cơ sở giáo dục, tận dụng các công nghệ số thay đổi hoàn toàn cách thức quản lý, làm việc của các cơ quan, đơn vị, cá nhân trong hoạt động giáo dục cũng như cung cấp điều kiện giáo dục thuận tiện, nhanh chóng, hiệu quả trên nền tảng số
Theo Bộ Thông tin và Truyền thông: Chuyển đổi số trong giáo dục là việc các cơ sở giáo dục đổi mới mô hình tổ chức giảng dạy và quản lý; đội ngũ giáo viên đổi mới nội dung và cách dạy dựa trên các bài học điện tử; học sinh được học chủ động hơn, trải nghiệm nhiều hơn qua việc tương tác trên môi trường số, từ đó nắm bắt kiến thức dễ dàng hơn và chất lượng giáo dục cũng được nâng cao hơn nhờ có học liệu số và môi trường học tập số mà mô hình, cách thức dạy học được đổi mới
Trang 28theo hướng hiệu quả hơn [33]
1.2.5 Khái niệm Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò của CNTT xuất hiện hầu hết tất cả các ngành Với ngành giáo dục, CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục
Trong trường THCS, dạy và học là hoạt động cơ bản và trọng tâm Nhiệm vụ của người hiệu trưởng là quan tâm và phải tác động đến mọi thành viên trong nhà trường tham gia trực tiếp hay gián tiếp vào hoạt động dạy học, tạo điều kiện về mọi mặt để cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả và chất lượng cao nhất
Đối với vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học, hiệu trưởng và các cán bộ quản lý trong nhà trường cần tác động đến nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, bồi dưỡng khả năng sử dụng những tiện ích của CNTT để đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
Như vậy, Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục là là những tác động có tổ chức, có hướng đích của hiệu trưởng để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc giáo viên ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học sinh ứng dụng CNTT vào hoạt động học theo quy định của ngành Giáo dục và điều kiện của nhà trường, đưa đến
nâng cao kết quả dạy và học trong nhà trường THCS
1.3 Xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục và vấn đề đặt ra đối với hoạt động dạy học của trường trung học cơ sở trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục được tập trung vào các nội dung chủ đạo là chuyển đổi số trong quản lý giáo dục và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học
Trong quản lý giáo dục bao gồm số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng
Trang 29các công nghệ 4.0 (như Trí tuệ nhân tạo AI, Blockchain, phân tích dữ liệu…) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ ra quyết định trong ngành giáo dục một cách nhanh chóng, chính xác
Trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá gồm số hóa học liệu (như sách giáo khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng các trường học ảo (cyber university)
Có một số xu hướng chuyển đổi số đáng chú ý trong lĩnh vực giáo dục Dưới đây là một số xu hướng quan trọng:
Học trực tuyến và học từ xa: Học trực tuyến đã trở thành một phần quan trọng
trong giáo dục hiện đại Các nền tảng học trực tuyến, các khóa học trực tuyến và các lớp học qua mạng đã cung cấp cho học sinh và sinh viên khả năng học tập linh hoạt, đồng thời cho phép tiếp cận tài liệu và nguồn kiến thức từ khắp nơi trên thế giới
Sách điện tử và tài liệu kỹ thuật số: Sách điện tử và tài liệu kỹ thuật số đã
thay thế một phần sách giấy truyền thống Điều này mang lại lợi ích về tiện lợi, tính tương tác, khả năng tìm kiếm nhanh chóng và khả năng chia sẻ nội dung dễ dàng
Công nghệ di động và ứng dụng di động: Sự phổ biến của điện thoại thông
minh và máy tính bảng đã mở ra một cánh cửa mới cho việc áp dụng công nghệ trong giáo dục Các ứng dụng di động và nền tảng học tập trên di động giúp học sinh và sinh viên tiếp cận kiến thức và tương tác hơn với nội dung học tập
Học tập dựa trên trò chơi: Công nghệ và trò chơi số đang được sử dụng để
tạo ra môi trường học tập hấp dẫn và tương tác Các phần mềm giáo dục có tính chất trò chơi và các nền tảng trò chơi giúp khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh, đồng thời giúp nâng cao sự hứng thú và động lực học tập
Trí tuệ nhân tạo và học máy: Các công nghệ trí tuệ nhân tạo và học máy
đang được sử dụng trong giáo dục để tạo ra các công cụ hỗ trợ học tập thông minh, như chatbot giúp đáp ứng câu hỏi, hệ thống đề xuất nội dung học tập phù hợp với nhu cầu của học sinh và sinh viên
Thực tế ảo và thực tế tăng cường: Công nghệ thực tế ảo và thực tế tăng
cường đang được sử dụng để tạo ra các trải nghiệm học tập trực quan và sinh động Điều này cho phép học sinh tiếp cận với môi trường ảo và trải nghiệm thực tế trong
Trang 30quá trình học tập
Những xu hướng này đang thay đổi cách mà giáo dục được cung cấp và trải nghiệm học tập của học sinh và sinh viên Chúng mang lại tiềm năng để cải thiện hiệu quả học tập, tăng cường sự tương tác và đa dạng hóa phương pháp giảng dạy
1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đổi mới dạy học theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Quán triệt quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung, việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa được thực hiện theo những điểm chủ yếu sau:
- Phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa dạy chữ với dạy người
- Cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế và đảm bảo tính chỉnh thể, tính linh hoạt, thống nhất trong và giữa các cấp học
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với địa phương và đối tượng học sinh
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những đặc điểm cơ bản sau: + Được xây dựng nhằm mục tiêu phát triển năng lực của người học + Chương trình gồm 2 giai đoạn: cơ bản và sau cơ bản, với nguyên tắc tích hợp ở các lớp dưới và phân hóa sâu ở các lớp trên
+ Nội dung giáo dục địa phương, tăng môn học tự chọn, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương và người học
+ Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh
+ Một chương trình chung và có nhiều bộ sách giáo khoa Với những định hướng đổi mới trên, người giáo viên cần được trang bị và phát triển nhiều kỹ năng mới, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải thông hiểu về chương trình, vững vàng về chuyên môn, thành thạo về kỹ thuật, sáng tạo trong vận dụng các Biện pháp đánh
Trang 31giá của giáo viên
Các khía cạnh quan trọng của quá trình chuyển đổi số trong giáo dục:
Cơ sở hạ tầng kỹ thuật số: Để thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục, các tổ
chức giáo dục cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng kỹ thuật số, bao gồm mạng internet nhanh, phòng học kỹ thuật số, thiết bị di động và máy tính để bàn
Nền tảng học trực tuyến: Cung cấp nền tảng học trực tuyến cho phép giáo
viên và học sinh tương tác, trao đổi thông tin và tiếp cận tài liệu học trên mạng Nền tảng này có thể bao gồm hệ thống quản lý học tập (LMS), các ứng dụng di động, video học trực tuyến và tài liệu giảng dạy số
Tài liệu giảng dạy số: Giáo viên có thể tạo, tùy chỉnh và chia sẻ tài liệu giảng
dạy số dễ dàng thông qua các công cụ như PowerPoint, Google Slides, Prezi và book Điều này giúp tăng cường sự tương tác và thúc đẩy học tập tích cực
e-Công cụ học tập trực tuyến: Sử dụng các ứng dụng và công cụ học tập trực
tuyến để cung cấp trải nghiệm học tập tương tác và thú vị Các công cụ này có thể bao gồm bài giảng video, bài tập trực tuyến, trò chơi giáo dục và các hoạt động tương tác khác
Phương pháp học kỹ thuật số: Giáo viên có thể áp dụng phương pháp học kỹ
thuật số như học dựa trên dự án, học hợp tác trực tuyến, đánh giá trực tuyến và phản hồi tức thì để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập
Đào tạo và hỗ trợ: Đảm bảo rằng giáo viên và nhân viên giáo dục được đào
tạo và hỗ trợ về việc sử dụng công nghệ số trong giảng dạy và quản lý giáo dục Điều này có thể bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo và nguồn tài nguyên hỗ trợ
Quá trình chuyển đổi số trong giáo dục không chỉ tập trung vào việc áp dụng công nghệ mà còn đảm bảo rằng công nghệ được sử dụng một cách hiệu quả và mang lại lợi ích cho quá trình giảng dạy và học tập
Đối với cấp THCS, các môn học đã có phân hóa rõ rệt, độ khó các môn tăng rõ rệt Một số môn học đòi hỏi sự truyền thụ và tiếp nhận ở mức trừu tượng hơn nên việc đưa ứng dụng CNTT để hỗ trợ bài giảng ở mức cao và khó hơn Một số thí nghiệm trong vật lý, hóa học nhất là các thí nghiệm khó và nguy hiểm đã được biểu diễn bằng thí nghiệm ảo nhờ ứng dụng CNTT Một số sơ đồ minh họa phức tạp, mô hình cấu tạo
Trang 32khó được biểu diễn rất thành công qua phần mềm và hình vẽ nhờ công cụ vẽ của máy tính; một số hình vẽ và chuyển động trong biểu diễn toán học được truyền tải dễ hiểu và sinh động; các hình ảnh, đoạn phim tư liệu được đưa vào các bài giảng trong các môn khoa học xã hội mang đến cảm xúc mạnh mẽ và ấn tượng cho học sinh
Trong nội dung chương trình cấp THCS, tất cả các môn học được gắn với thực hành và luyện tập nhằm giúp học sinh ghi nhớ các kiến thức và thông tin đã học Việc đưa CNTT vào lồng ghép để thực hiện cho thực hành và luyện tập sẽ rất cần thiết, giúp bài giảng sinh động và khắc sâu kiến thức cho học sinh; cho phép nhiều học sinh cùng tham gia thực hành và luyện tập; thậm chí có thể xác lập được tốc độ xử lý kiến thức
Cùng với các môn học thuộc chương trình, việc đưa một số bài giảng liên môn hoặc đưa nghiên cứu khoa học (giáo dục STEM) vào nhà trường đã tạo động lực rất lớn trong việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ giảng dạy Đây cũng là định hướng mới sẽ được thực hiện nhiều trong giai đoạn hiện nay
Đối với cấp THCS, CNTT đóng góp vào quá trình giáo viên và học sinh xây dựng kiến thức và tìm hiểu về thế giới thông qua các trải nghiệm và sự tương tác với nhau; CNTT trong hỗ trợ cho học tập hợp tác, giải quyết vấn đề, học tập có ý nghĩa, Việc ứng dụng CNTT trong dạy và học tại các trường THCS đòi hỏi mỗi giáo viên phải có khả năng kết hợp ba dạng cơ bản của kiến thức đó là kiến thức chuyên gia bộ môn, kiến thức của chuyên gia công nghệ, kiến thức của một chuyên gia phương pháp
Đối với giáo dục THCS, môn Tin học vẫn là môn tự chọn dành cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 Chương trình Tin học bậc THCS cung cấp kiến thức cơ bản về máy tính, chương trình máy tính, một số phần mềm hỗ trợ cho một số môn học, cung cấp một số hiểu biết về các tiện ích của CNTT trong đời sống Nhìn chung đây là những kiến thức cơ bản và đơn giản để học sinh có thể tiếp tục tự khám phá và học hỏi nâng cao kiến thức cho bản thân
1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
1.4.1 Các mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học
Trang 33Dựa vào hoạt động ứng dụng CNTT trong các trường THCS hiện nay và xu thế phát triển tương lai gần, ta có thể phân chia ứng dụng CNTT trong dạy học thành 5 mức cơ bản từ thấp đến cao như sau:
Mức 1: Sử dụng CNTT để hỗ trợ giáo viên một số thao tác đơn giản: như
soạn giáo án, in ấn tài liệu, sử dụng Internet sưu tầm tài liệu phục vụ hoạt động dạy học nhưng chưa dùng CNTT để thực hiện bài giảng trên lớp
Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một phần, một công đoạn nào đó trong
dạy học Có thể sử dụng các phần mềm để soạn và trình chiếu, biết sử dụng một số thiết bị điện tử đơn giản Là thành viên của một số diễn đàn nhằm trao đổi nội dung các bài giảng hay tư liệu giảng dạy Đa số giáo viên trong trường THCS hiện nay đều thực hiện được ở mức độ này
Mức 3: Biết sử dụng và khai thác nhiều phần mềm dạy học chuyên dụng, các
phần mềm xử lý phim ảnh, âm thanh, vẽ hình, để tổ chức giảng dạy Biết sử dụng phòng học đa phương tiện và các thiết bị CNTT thông minh
Mức 4: Tích hợp CNTT trong dạy học được giáo viên sử dụng CNTT ở tất cả
các khâu từ xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giảng, tổ chức thực hiện trên lớp và kiểm tra đánh giá đều được thực hiện trên máy tính, mạng máy tính Với hình thức này đòi hỏi giáo viên phải được trang bị đầy đủ các thiết bị CNTT hiện đại, có năng lực CNTT ở mức độ cao
Mức 5: Trường học thông minh (Smart School) là môi trường học tập được
trang bị các thiết bị hiện đại Máy tính bảng cho từng học sinh được kết nối giáo viên, bảng tương tác điện tử, phần mềm quản lý học tập, hệ thống mạng để tạo ra môi trường lớp học thông minh, giúp kết nối học sinh và giáo viên với phương pháp giảng dạy mới sử dụng giáo án điện tử Mức độ này mới đang được áp dụng trên mô hình thí điểm ở một số ít trường và hứa hẹn sẽ được triển khai rộng rãi trên toàn quốc
1.4.2 Một số nguyên tắc cơ bản khi ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở trường trung học cơ sở theo xu thế chuyển đổi số trong giáo dục
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là một yêu cầu cấp thiết nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Trong quá trình dạy học giáo viên phải đảm bảo những
Trang 34nguyên tắc ứng dụng CNTT theo định hướng phát triển năng lực cơ bản như sau:
- Đảm bảo mục tiêu môn học: Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông
mới năm 2018 vừa qua được xác định là các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ Những mục tiêu này được xác định tường minh, rõ ràng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng bài học Đảm bảo mục tiêu môn học trong quá trình ứng dụng CNTT đòi hỏi giáo viên phải xác định, CNTT là môi trường, công cụ hỗ trợ cho quá trình DH chứ không phải là cái đích hướng tới
- Hình thành, phát triển năng lực của học sinh: Trong quá trình ứng dụng
CNTT trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh Bên cạnh việc đảm bảo mục tiêu của môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo viên phải xác định được việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ hướng tới hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực và phẩm chất nào? Phát triển năng lực và phẩm chất ở mức độ nào? Để thực hiện được việc này, giáo viên phải xác định được mục tiêu của tiết học hoặc ở bài học cụ thể sẽ hướng tới hình thành, phát triển năng lực cụ thể nào cho HS để từ đó lựa chọn hình thức, mức độ ứng dụng CNTT cho phù hợp
1.4.3 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Giáo viên là nhân tố quyết định hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học, điều này thể hiện: Giáo viên nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học Trong bối cảnh xã hội thay đổi như hiện nay, muốn triển khai hoạt động dạy học thì ứng dụng CNTT là con đường duy nhất để thực hiện Tuy nhiên, muốn triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học thì đòi hỏi giáo viên phải có năng lực ứng dụng CNTT Năng lực ứng dụng CNTT của Giáo viên thể hiện:
(i) Kiến thức về CNTT và kỹ năng cập nhật kiến thức về CNTT: Giáo viên
cần có kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin, bao gồm hiểu biết về phần cứng và phần mềm, mạng máy tính, ứng dụng web, ứng dụng di động và các công nghệ khác liên quan đến giảng dạy Điều này cho phép giáo viên hiểu và sử dụng hiệu quả các công nghệ trong quá trình giảng dạy
(ii) Kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng khai thác và sử dụng mạng
Trang 35Internet: Giáo viên cần có kỹ năng sử dụng các công nghệ thông tin cơ bản và nâng
cao để hỗ trợ quá trình giảng dạy Điều này bao gồm việc biết cách sử dụng máy tính, máy tính bảng, phần mềm, ứng dụng và các công cụ trực tuyến để tạo, quản lý và chia sẻ tài liệu giảng dạy, tạo ra bài giảng trực tuyến, tạo và quản lý phần mềm học trực tuyến, và thực hiện các hoạt động tương tác trực tuyến với học sinh
(iii) Kỹ năng nhận biết thông tin chính thống và có tính giáo dục (iv) Kỹ năng thiết kế và sử dụng giáo án điện tử: Giáo viên cần có khả
năng áp dụng công nghệ thông tin để phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương tác Điều này bao gồm việc tìm kiếm, lựa chọn và tạo ra các công cụ và tài nguyên công nghệ thông tin phù hợp để làm cho quá trình học tập thú vị và hấp dẫn hơn Giáo viên cũng cần khả năng tạo ra nội dung giảng dạy đa phương tiện, bao gồm video, đồ họa, trò chơi và bài tập tương tác để tăng cường sự tham gia và hiệu quả học tập của học sinh
(v) Kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học (vi) Kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT vào các giờ dạy/nội dung dạy học cụ thể: Giáo viên cần có khả năng đánh giá hiệu quả của ứng dụng công nghệ trong
quá trình giảng dạy và điều chỉnh phương pháp và tài liệu giảng dạy dựa trên phản hồi từ học sinh Đồng thời, giáo viên cũng cần theo dõi và cập nhật kiến thức về công nghệ mới để đảm bảo rằng họ luôn nắm bắt được những xu hướng mới nhất trong lĩnh vực này
1.4.4 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Trong thực tiễn ứng dụng CNTT trong dạy học được thực hiện trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, điều này từ lý luận và thực trạng đã minh chứng Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS được thực hiện trong các khâu sau đây:
(i) Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, tài liệu, đề thi …: Giáo viên phải
xác định sẽ làm loại giáo án gì, Bài giảng có hỗ trợ ứng dụng CNTT trong một số công đoạn hay bài giảng E-Learning, Sau khi xác định loại bài giảng, lập kế hoạch xây dựng bài giảng; viết kịch bản cho bài giảng trong đó chú ý tới phương pháp, trình tự của dạy học bộ môn Sử dụng các kỹ thuật CNTT để xây dựng tập hợp các
Trang 36tư liệu dành cho bài giảng; sử dụng các thao tác, kỹ thuật CNTT để thiết kế bài giảng cho phù hợp Giáo viên phải biết lựa chọn phần mềm và các thiết bị hỗ trợ, cũng như xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể của bài giảng
(ii) Sử dụng các phần mềm quản lý kết quả học tập của học sinh: Các phần
mềm quản lý kết quả học tập của học sinh hết sức phổ biến và có hiệu quả Với sự thuận tiện trong cập nhật, thống kê, đánh giá kết quả học tập của HS Dựa trên nền tảng Internet, phần mềm quản lý kết quả học tập đã động viên khuyến khích kịp thời học sinh và sự quan tâm của gia đình học sinh, mang lại đánh giá đầy đủ, nhanh chóng, kịp thời đối với gia đình và nhà trường về học sinh để có biện pháp điều chỉnh hoạt động giáo dục phù hợp
(iii) Truy cập Internet để khai thác tài liệu, tài nguyên dạy học: Internet là
một hệ thống thông tin toàn cầu, một thư viện khổng lồ chứa thông tin và nguồn tư liệu dạy học vô cùng phong phú Mạng Internet là một công cụ giao tiếp với vô số
các phương thức tương tác như: thư điện tử, hội thoại, diễn đàn, tin nhắn
Với các công cụ tìm kiếm, có thể khai thác được các thông tin trên Internet, cùng với các phần mềm hỗ trợ dạy học, các giáo án điện tử được đăng tải trên Internet, giáo viên và học sinh có thể tìm kiếm tải về để khai thác, sử dụng rất hiệu quả cho hoạt động dạy và học; tạo cơ hội trong việc tự học, tự phát triển năng lực
(iv) Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử (v) Khai thác các trang web hỗ trợ sử dụng CNTT trong dạy học (vi) Trao đổi thông tin dạy học qua Email: Nhờ mạng Internet, cán bộ quản
lý, giáo viên, học sinh có thể trao đổi thông tin quan thư điện tử với nhau nhằm chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, tham gia các diễn đàn kết nối với các lực lượng xã hội khác để hợp tác chuyên môn và công việc, … Khi khai thác Internet, cần có sự chọn lọc, mỗi tư liệu phải gắn với mục tiêu và nội dung cơ bản của bài học, phù hợp với trình độ học sinh
(vii) Sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh: Hiện nay, CNTT
được ứng dụng trong công tác đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung, trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nói riêng nhờ những lợi thế về lưu trữ, thống kê, sắp xếp, lọc dữ liệu…; ứng dụng CNTT giúp xây dựng được các ngân
Trang 37hàng đề thi đảm bảo tính công bằng và khoa học Nhờ ứng dụng CNTT, việc tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả dạy học trong mỗi bài học, mỗi chương, mỗi chủ đề
được tiến hành kịp thời, hiệu quả, đảm bảo được tính khách quan, chính xác
(viii) Tham gia hoạt động chuyên môn dưới hình thức trực tuyến: CNTT
phát triển, đặc biệt trong cuộc cách mạng số 4.0 với thế mạnh là mạng Internet toàn cầu, nhiều hoạt động chuyên môn không còn bị bó hẹp trong không gian phòng họp của một đơn vị hay một huyện, thị xã,… ngày nay cán bộ quản lý, giáo viên đã có thể tham gia hoạt động chuyên môn dưới hình thức trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, tham gia các diễn đàn kết nối với các lực lượng xã hội khác để hợp tác chuyên môn và công việc, … Tham gia hoạt động chuyên môn dưới hình thức trực tuyến giúp giải quyết, thống nhất các vấn đề chuyên môn, đáp ứng các yêu cầu cấp bách phải làm và thực hiện ngay mà không bị hạn chế về khoảng cách địa lý, …, làm giảm thời gian đi lại nhưng vẫn mang lại hiệu quả Tuy nhiên, khi tham gia hoạt động chuyên môn dưới hình thức trực tuyến cũng cần phải có cơ sở hạ tầng
kỹ thuật đảm bảo và đặc biệt là tính bảo mật…
1.4.5 Điều kiện cơ sở vật chất để ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS bao gồm: Hệ thống máy tính; hệ thống đường truyền Internet; hệ thống các phần mềm … Tất cả điều kiện cơ sở vật chất tối thiểu này các trường THCS phải được đảm bảo thì việc triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên mới đạt kết quả
Trong những năm vừa qua, BGD đã ứng dụng CNTT trong các kì thi THPT Quốc gia Các phần mềm thi trắc nghiệm trên máy tính hỗ trợ việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, tạo đề thi, kiểm tra, chấm tự động, in kết quả, thống kê kết quả … Việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nói riêng, khảo sát, đánh giá chất lượng giáo dục nói chung đã cho thấy tính ưu việt, hiệu quả, mang tính khách quan, toàn diện nhất trong các hình thức kiểm tra, đánh giá hiện nay
Để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục, cần có các điều kiện cơ sở vật
Trang 38chất sau đây:
Hạ tầng mạng: Một mạng internet ổn định và có băng thông đủ là một yếu tố
quan trọng để đảm bảo việc truy cập thông tin và sử dụng ứng dụng trực tuyến một cách hiệu quả Các trường trung học cơ sở nên có hệ thống mạng đáp ứng đủ số lượng người dùng đồng thời và được cung cấp bởi các nhà cung cấp dịch vụ đáng tin cậy
Phòng học kỹ thuật số: Các trường trung học cơ sở nên trang bị các phòng
học được trang bị các thiết bị công nghệ thông tin như máy tính, máy tính bảng, máy chiếu, màn hình tương tác và âm thanh hỗ trợ Điều này giúp giáo viên và học sinh có điều kiện tốt để sử dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy và học tập
Thiết bị cá nhân: Để tăng cường sự linh hoạt trong quá trình học tập, học
sinh nên có trang bị các thiết bị cá nhân như máy tính, máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh Điều này cho phép học sinh tiếp cận nội dung giảng dạy và tham gia vào các hoạt động trực tuyến ở bất kỳ đâu và bất kỳ lúc nào
Phần mềm và ứng dụng: Các trường trung học cơ sở nên cung cấp phần mềm
và ứng dụng phù hợp để hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học và học tập Điều này có thể bao gồm phần mềm quản lý lớp học, phần mềm tương tác, ứng dụng học trực tuyến và các công cụ sáng tạo nội dung giảng dạy
Kết nối mạng không dây: Một hạ tầng mạng không dây ổn định và rộng phủ
giúp hỗ trợ việc sử dụng thiết bị di động và truy cập internet từ bất kỳ đâu trong trường học Điều này cho phép giáo viên và học sinh di chuyển trong trường học và tiếp cận tài liệu, nguồn thông tin và công cụ học tập trực tuyến
Thiết bị và kỹ thuật hỗ trợ: Các trường trung học cơ sở nên có sự hỗ trợ kỹ
thuật để cài đặt, bảo trì và sửa chữa các thiết bị công nghệ thông tin Điều này bao gồm cung cấp nguồn lực nhân lực và kỹ thuật chuyên môn để giải quyết các vấn đề kỹ thuật và hỗ trợ người dùng trong việc sử dụng công nghệ thông tin
Bảo mật và quyền riêng tư: Các trường trung học cơ sở cần lưu ý đảm bảo an
toàn và bảo mật thông tin của giáo viên và học sinh Điều này bao gồm việc sử dụng các công nghệ bảo mật như mạng riêng ảo (VPN), tường lửa và phần mềm diệt virus, cũng như giảng dạy và thực hiện các quy định về quyền riêng tư và bảo mật dữ liệu
Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất phù hợp là một yếu tố quan trọng để thành
Trang 39công trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục Các yếu tố trên đều đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập hiện đại và tương tác cho học sinh và giáo viên
1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
1.5.1 Hiệu trưởng trường THCS và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số
Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông cό nhiều cấp học thì chức năոg, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở bao gồm:
Điều 11
Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý,
điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường
Trong các hoạt động của nhà trường do Hiệu trưởng trường chịu trách nhiệm,
có nhiệm vụ về:
- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trìոh hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; thực hiện quy chế dân chủ, trách nhiệm giải trìոh của người đứng đầu cơ sở giáo dục trong tổ chức hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hόa giáo dục của nhà trường;
- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năոg lực chuyên môn nghiệp vụ, năոg lực quản lý; …
Như vậy, quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo xu hướng chuyển đổi số của nhà trường THCS là một trong những nhiệm vụ của Hiệu trường, đáp ứng yêu cầu của Ngành, chính quyền và của xu thế xã hội Dựa trên tiếp cận các chức năng cơ bản của quản lý và các nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, luận văn xác định các nội dung quản lý ứng dụng CNTT ở
Trang 40trường THCS bao gồm những nội dung cơ bản sau
1.5.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
1.5.2.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
(1) Lập kế hoạch ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (xác định các mục tiêu,
xây dựng kế hoạch bài dạy, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh …)
Xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT đòi hỏi phải tổng thể, toàn diện và phù hợp với các loại kế hoạch dạy học Kế hoạch xây dựng có tính thực tiễn và khả thi sẽ giúp cho lãnh đạo chủ động trong quản lý hoạt động dạy học, bao quát tổng thể về mọi hoạt động trong nhà trường nhằm giải quyết các tình huống phát
sinh trong chỉ đạo hoạt động dạy học
(2) Tổ chức ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (phân phối và sắp xếp nguồn lực, hiện thực hóa các mục tiêu đã lập )
Thiết kế dạy học (khâu soạn giáo án) đây là khâu đầu tiên của quá trình dạy học Bản thiết kế dạy học là kịch bản của một giờ dạy học Vì vậy giờ học như thế nào, có ứng dụng CNTT hay không rất cần phải có ứng dụng CNTT từ những khâu đầu tiên này Vì vậy lãnh đạo trường THCS có Biện pháp chỉ đạo để hướng dẫn
giáo viên THCS ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy
(3) Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (thực hiện quyền chỉ
huy, điều hành, triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học)
Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy chính là huy động lực lượng trong nhà trường phối kết hợp thực hiện giờ dạy ứng dụng CNTT Từ các lực lượng như nhân viên thiết bị đến những nhân viên trợ giảng Một trong những
khâu này trục trặc thì nó sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả giờ dạy ứng dụng CNTT
(4) Kiểm tra, đánh giá việc quản lý ứng dụng CNTT trong thiết kế dạy học
Lãnh đạo nhà trường phân quyền chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra việc thiết kế bài dạy, đưa ra các tiêu chí phù hợp với đặc trưng của từng môn môn học, hướng dẫn ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy của giáo viên THCS
1.5.2.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học ở trường trung học cơ sở theo xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục
