quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam

Nếu đề xuất và vận dụng được các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tại các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam của tác giả thì sẽ góp phần thực h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO THANH QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO THANH QUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS HÀ MINH PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội, các giảng viên và chuyên viên phụ trách khóa đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong sinh hoạt và học tập, tổ chức giảng dạy các học phần nghiêm túc, cung cấp các tri thức khoa học cần thiết giúp tác giả thực hiện luận văn

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hà Minh Phương, người

hướng dẫn khoa học, đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, BGH và GV các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, cùng chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên trong suốt thời gian tác giả nghiên cứu đề tài

Do thời gian hạn hẹp nên luận văn khó tránh khỏi những hạn chế Kính mong các thầy cô, các nhà khoa học, những người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả thực hiện tốt hơn nữa trong những nghiên cứu tiếp theo

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đoàn Thanh Quân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đoàn Thanh Quân

3 Câu hỏi nghiên cứu 2

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 3

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở 10

1.2.2 Nghiên cứu bài học 10

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 11

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 12

1.3 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 15

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở 15

1.3.2 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trường Trung học cơ sở 16

1.3.3 Quy trình hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở 17

1.3.4 Điều kiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trường Trung học cơ sở 20

1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 21

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 21

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 22

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 27

1.5.1 Các chủ trương chính sách về giáo dục 27

1.5.2 Phẩm chất, năng lực của chủ thể quản lý 28

1.5.3 Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên 28

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 28

Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM 31

2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế- xã hội và giáo dục tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 312.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 31

2.1.2 Giới thiệu khái quát về giáo dục tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 31

2.1.3 Trình độ đào tạo của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 34

2.1.4 Kết quả giáo dục các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát 40

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 65

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 65

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở phù hợp thực tiễn 68

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo xây dựng quy chế hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 70

3.2.4 Biện pháp 4 Xây dựng tiêu chí đánh giá quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 72

3.2.5 Biện pháp 5 Chỉ đạo bổ sung, khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 74

3.2.6 Biện pháp 6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của giáo viên 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 80

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 80

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 81

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 81

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 90

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 90

2.2 Đối với các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 90

2.3 Đối với các tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 91

2.4 Đối với các giáo viên 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 97

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt

BGD&ĐT CBGV CBQL CNTT CSVC GD&ĐT GV GVDG HS NCBH PGD&ĐT QL

QLGD SGD&ĐT SHCM TCM TPCM THCS THPT TH&THCS TTCM UBND

Từ nguyên nghĩa

Bộ Giáo dục và Đào tạo Cán bộ giáo viên

Cán bộ quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất

Giáo dục và Đào tạo Giáo viên

Giáo viên dạy giỏi Học sinh

Nghiên cứu bài học Phòng Giáo dục và Đào tạo Quản lý

Quản lý giáo dục Sở Giáo dục và Đào tạo Sinh hoạt chuyên môn Tổ chuyên môn

Tổ phó chuyên môn Trung học cơ sở Trung học phổ thông Tiểu học và trung học cơ sở Tổ trưởng chuyên môn Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Trình độ cán bộ quản lý các trường THCS 34 Bảng 2.2 Bảng thống kê trình độ đào tạo của tổ trưởng, tổ phó

Bảng 2.3 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên các trường THCS 36 Bảng 2.4 Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên 36 Bảng 2.5 Xếp loại kết quả xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp 38

Bảng 2.7 Thống kê xếp loại học lực của học sinh 39 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện mục tiêu

hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 42 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện nội dung

hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 44 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện quy trình

hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 47 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng điều kiện hoạt động

tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở nhà trường? 48 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt

động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 50 Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện

kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 52 Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện

kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 54 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá

thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

56 Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh

hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 82 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý 84 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây với mong muốn tiếp cận được với trình độ phát triển về giáo dục trong khu vực và thế giới, đáp ứng xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, ngành giáo dục Việt Nam đang liên tục đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Để thực hiện điều đó thì một trong những yếu tố cần thay đổi đó là cách dạy và cách học cần đổi mới Điều đó đặt ra cho các nhà trường, trong đó có các THCS phải tích cực, chủ động tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Là một bộ phận quan trọng trong bộ máy của trường THCS, TCM là nơi trực tiếp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ GV, giữ vai trò quan trọng góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường Vì vậy, đổi mới hoạt động của TCM nhằm bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ GV hướng vào nâng cao chất lượng dạy học luôn được các trường THCS chú trọng

Với vai trò và ưu điểm của mình mô hình NCBH là một lựa chọn phù hợp để đổi mới hoạt động của TCM Tuy nhiên, để hoạt động của TCM theo hướng NCBH đạt được tác dụng, hiệu quả như mong muốn, đòi hỏi các chủ thể quản lý trong nhà trường mà trực tiếp là Hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý phù hợp Vì vậy, việc nghiên cứu để làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý các hoạt động của TCM ở các trường THCS theo hướng NCBH trong giai đoạn hiện nay là mang tính cấp thiết nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng các hoạt động của TCM, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo đang diễn ra

Trong thời gian qua, nhận thức được vai trò của TCM, các hoạt động của TCM và áp dụng mô hình NCBH vào hoạt động của TCM, các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã triển khai áp dụng trong đổi mới hoạt động TCM và đạt được những kết quả nhất định, góp phần đổi mới hoạt động của TCM, bồi dưỡng nâng cao tay nghề của đội ngũ GV, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường trung học cơ sở Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được hoạt động TCM theo hướng NCBH còn bộc lộ những hạn chế bất cập, như: việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH chưa phù hợp thực tiễn Chế độ chính sách đối với cán bộ, GV còn hạn chế, chưa thật sự tạo động lực làm

việc cho đội ngũ này do đó ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý nhà trường và quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Xuất phát từ các lý do trên, nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” là cần thiết cả về lý luận và thực tiễn, góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về công tác QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Từ đó đề xuất các biện pháp QL nhằm QL có hiệu quả hoạt động này, qua đó giúp nâng cao tay nghề cho đội ngũ GV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đang diễn ra hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Hiện nay hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã

Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đang được triển khai ở mức độ nào?

3.2 Làm thế nào để Hiệu trưởng và TCM các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học hiệu quả?

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã được tiến hành và thu được một số kết quả nhất định Tuy nhiên việc quản lý hoạt động này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập như: việc xây dựng kế hoạch chưa khoa học;

Cơ chế quản lý chưa thể hiện sự cho phép GV tham gia rộng rãi vào xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Chế độ chính sách đãi ngộ đối với CBGV còn hạn chế so với các ngành nghề khác trong xã hội, chưa thật sự tạo động lực làm việc cho CBGV Nếu đề xuất và vận dụng được các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH tại các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam của tác giả thì sẽ góp phần thực hiện hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học qua đó nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Làm rõ cơ sở lý luận QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các

trường THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động TCM và QL hoạt động TCM

theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6.3 Đề xuất các biện pháp QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong công tác QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu vấn đề hoạt động của TCM theo hướng NCBH và QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Trong đó tập trung chủ yếu vào nghiên cứu các biện pháp QL của Hiệu trưởng đối với hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS

Đề tài tiến hành khảo sát 5 trường THCS ở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam với 190 người gồm: 12 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng), 20 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, 158 giáo viên (trong đó có 90 giáo viên cốt cán)

Khảo sát thực trạng công tác QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2020-2021 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn kiện, nghị quyết, văn bản pháp quy của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; các tạp chí, sách chuyên khảo, sách tham khảo, các công trình khoa học có đề cập đến hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học và quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học Từ đó xác định cơ sở lý luận QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra:

Trên cơ sở tiến hành khảo sát, tác giả thu thập ý kiến của các đối tượng thông qua phiếu Anket để tìm hiểu các nội dung liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Dùng các phiếu hỏi để điều tra khảo sát các đối tượng như: CBQL, TTCM, GV đang trực tiếp quản lý và giảng dạy ở các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Gặp gỡ, trao đổi với đội ngũ CBQL, TTCM, GV các nhà trường để lấy ý kiến đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động TCM theo hướng NCBH và QL hoạt động này tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của các buổi hoạt động TCM theo hướng NCBH như:

Hồ sơ hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH, Kế hoạch chuyên môn, Biên bản buổi họp chuyên môn, Kế hoạch bài dạy, hình ảnh, Video ghi hình

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng các công thức toán để tính toán xử lý các số liệu đã thu thập được

trong quá trình điều tra

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, từ đó để đưa

ra các kết luận khoa học có tính xác đáng và có độ tin cậy cao 9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần: Mở đầu, kết luận và khuyến nghị thì nội dung chính của luận văn có 3 chương, gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các

trường THCS

Chương 2: Thực trạng QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Đề xuất biện pháp và khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động

TCM theo hướng NCBH ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Từ những nghiên cứu trong quá trình làm việc tại trung tâm nghiên cứu Quốc gia về Giáo dục Bourgogne – Pháp, tác giả Picquenot, A cho rằng: “muốn quản lý chuyên môn tốt hiệu trưởng phải có 5 năng lực cơ bản: Hiệu trưởng có năng lực lý thuyết, phương pháp, sư phạm và công nghệ đào tạo Ngoài ra cần có năng lực xử lý tín hiệu, năng lực đạo đức nghề nghiệp” [dẫn theo 39] Như vậy, trong nghiên cứu của mình, tác giả Picquenot, A quan niệm chất lượng, hiệu quả QL chuyên môn của GV trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào năng lực của hiệu trưởng, ngoài năng lực sư phạm, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có năng lực QL

Cũng nghiên cứu đề tài tương tự, tác giả Goodman Lesson Lab (2004) (dẫn theo [42]), Ông đưa ra kết luận: “Việc tự chủ của GV cùng với sự đóng góp trí tuệ của họ đang bị xói mòn bởi những chương trình phát triển GV trong xã hội Đây là những chương trình do cấp quản lý đưa xuống mà không căn cứ vào thực tiễn Theo quan điểm của ông kết quả bồi dưỡng, phát triển chất lượng cho đội ngũ giáo viên phụ thuộc rất lớn vào sự phù hợp của chương trình bồi dưỡng

Tác giả Hollingsworth, H&Oliver (2005)[38] và tác giả D.Jacqueline Hurd và Catherine Lewis (2011) [39] thì lại quan tâm đến vấn đề quyền tự chủ về chuyên môn của GV trong tổ, trong khối chuyên môn và đưa ra các biện pháp quản lý để nâng cao quyền tự chủ chuyên môn của đội ngũ GV trong nhà trường phổ thông

Các tác giả Catherine C Lewis (208) [39], Rebecca R Perry AE Catherine C Lewis (2004) [43] đã nghiên cứu về sự thích ứng thành công của mô hình NCBH tại các trường học ở Hoa Kỳ, qua đó đã khẳng định vai trò quan trọng trong việc đổi mới các hoạt động của TCM trong các nhà trường phổ thông, bên cạnh đó nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV phổ thông, trong đó có đội ngũ giáo viên cấp trung học cơ sở

Tác giả Phạm Đức Bách (2010) đã nghiên cứu, Một số hình thức SHCM ở

trường THCS nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học [3], Trên cơ sở lý

luận về hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS, tác giả đã đưa ra phân tích, bình luận nhằm đánh giá các hình thức hiệu quả từ đó đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

Cũng nghiên cứu về hoạt động của TCM, tác giả Hoàng Tấn Bình Long

(2013) đã nghiên cứu, Vấn đề đổi mới SHCM dựa trên NCBH [26] Tác giả Hoàng

Tấn Bình Long đã đưa ra vai trò, tầm quan trọng của đổi mới hoạt động của TCM theo hướng NCBH Việc nghiên cứu chuyên môn ở các nhà trường đã tiến hành thường xuyên theo quy định của Điều lệ trường trung học, tuy nhiên việc đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học còn chưa được hiệu quả Nghiên cứu của tác giả Hoàng Tấn Bình Long cũng đã chỉ ra quy trình triển khai hoạt động TCM theo hướng NCBH

Năm 2015, tác giả Nguyễn Kim Anh đã nghiên cứu đề tài: “QL hoạt động TCM tại các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội” [1] Tác giả đã đưa ra được một số khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, TCM và QL hoạt động TCM Từ đó xác định nội dung quản lý theo chức năng như: Lập kế hoạch hoạt động TCM; tổ chức thực hiện kế hoạch; chỉ đạo triển khai kế hoạch; kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM Tác giả đã đề xuất các biện pháp QL hoạt động TCM tại các trường trên địa bàn thị xã Sơn Tây, Hà Nội Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất đã cho thấy các biện pháp đều mang tính khả thi trong thực tiễn giảng dạy

Tác giả Trần Minh Thùy, trong nghiên cứu “QL hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ, huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh” [36], năm 2015 Trong phần cơ sở lý luận, luận văn đã giúp người đọc hiểu rõ hơn về vai trò của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, đồng thời chỉ ra những đặc điểm của TCM trong trường phổ thông Tác giả đã nêu ra các giải pháp để nâng cao vai trò tự chủ của TCM dựa trên việc đánh giá thực trạng QL hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ, huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Minh Huệ về “QL hoạt động TCM ở trường THCS Châu Văn Liêm, Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh

đổi mới giáo dục hiện nay” [20], năm 2015 Trong nghiên cứu này, tác giả đã có những phân tích, đánh giá sâu sắc về thực trạng quản lý hoạt động TCM ở trường Trung học cơ sở Từ đó chỉ ra mặt tích cực, hạn chế, chỉ ra được các nguyên nhân của hạn chế Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý có cơ sở khoa học và phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục đang diễn ra hiện nay

Cũng nghiên cứu về vấn đề này, tác giả Bùi Thị Diễm Hằng (2016), đã nghiên cứu: “QL hoạt động TCM ở trường THPT Cát Hải, thành phố Hải Phòng” [18] Trên cơ sở lý luận về QL hoạt động của TCM, tác giả đã nghiên cứu thực trạng và đề ra được các biện pháp QL hoạt động TCM ở trường THPT Cát Hải, thành phố Hải Phòng có tính khả thi

Tác giả Lê Thị Loan (2016), nghiên cứu thực trạng và biện pháp QL hoạt động NCBH tại TCM ở trường THCS Cổ Nhuế 2, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Tác giả đưa ra một số vấn đề lí luận về hoạt động “Nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên môn, từ đó đánh giá thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu bài học ở Trường THCS Cổ Nhuế 2 Từ đó, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp gồm: (1) Nâng cao nhận thức, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH; (2) Xây dựng kế hoạch, quy chế SHCM trong hoạt động NCBH của nhà trường; (3) Chỉ đạo TCM thực hiện đúng hoạt động SHCM theo NCBH (4) Tăng cường kiểm tra TCM thực hiện NCBH; (5) Thành lập chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH cho TCM; (6) Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH[28]

Trong những năm gần đây, nhiều tác giả nghiên cứu đề tài về quản lý hoạt động TCM trong nhà trường phổ thông, có thể kể đến một số đề tài như:

Tác giả Hồ Thị Loan (2019), đổi mới SHCM theo NCBH-một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THCS Tác giả đã đưa ra khái niệm về SHCM theo NCBH, từ đó chỉ ra vai trò mục đích, ý nghĩa của SHCM theo NCBH Đặc biệt xác định các bước SHCM theo hướng NCBH: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu; Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ; Bước 3: Thảo luận về bài học nghiên

cứu; Bước 4 Áp dụng vào thực tiễn dạy học hằng ngày Từ đó, tác giả đưa ra một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH [27]

Tác giả Vũ Thị Hương (2020), nghiên cứu tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản thông tin cho giáo viên trung học, tác giả đã chỉ ra rằng SHCM theo NCBH là một biện pháp tích cực, được thể nghiệm thành công ở nhiều môn học Với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc tăng cường SHCM theo NCBH để phát triển năng lực dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn là việc làm khả quan song kết quả sẽ phụ thuộc rất lớn vào sự chỉ đạo hoạt động chuyên môn ở mỗi nhà trường phổ thông Sự tiên phong của lãnh đạo (đặc biệt là lãnh đạo phụ trách chuyên môn); sự nhiệt huyết, sẵn sàng đi trước, đón đầu của tổ trưởng, của GV cốt cán; sự đam mê khám phá, tiếp thu cái mới không ngừng nghỉ của mỗi GV Ngữ văn chính là những chất “xúc tác” nhiệm màu góp phần làm nên thành công của mỗi buổi SHCM theo NCBH[23]

Như vậy, trong thực tiễn nghiên cứu khoa học đã có một số tác giả ở một số địa phương nghiên cứu các đề tài liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn cho thấy vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động TCM theo NCBH là cần thiết trong bối cảnh hiện nay Qua các nghiên cứu đó nhiều công trình được phân tích nhìn nhận dưới nhiều góc độ như: tiếp cận quá trình quản lý, tiếp cận chức năng QL, theo hoạt động, theo các thành tố trong quá trình SHCM Những công trình khoa học hữu ích trên của các nhà nghiên cứu là nguồn tư liệu quý giá để tác giả có thể học hỏi, kế thừa và vận dụng vào quá trình học tập và nghiên cứu đề tài của mình

Tuy nhiên, xét trên phạm vi tại địa bàn tỉnh Hà Nam, nhất là tại thị xã Duy tiên thì vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH với danh nghĩa một công trình khoa học chưa nhiều, mà nghiên cứu mới chỉ dừng ở dạng một vài báo cáo chuyên đề, tham luận… tại một số hội nghị, hội thảo, tập huấn, bên cạnh đó nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn chưa phổ biến Với những đặc trưng về điều kiện kinh tế, văn hoá - xã hội, tình hình đội ngũ GV và HS của tỉnh Hà Nam, đặc biệt là những đặc thù về quản lý chuyên môn ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, đã thôi thúc tác giả nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện các chủ trương, đường lối Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước và các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, của địa phương, của nhà trường về giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường

Tại điều 9 của Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: TCM là một thành phần trong cơ cấu tổ chức của trường trung học [7] TCM là một bộ phận quan trọng cấu thành bộ máy của nhà trường Trong trường THCS, có thể có nhiều TCM để thực hiện nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác trong chiến lược phát triển của nhà trường cũng như thực hiện nội dung chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác Các TCM luôn có mối quan hệ hợp tác, phối hợp chặt chẽ với nhau và với các tổ, bộ phận khác trong bộ máy tổ chức của nhà trường

Từ những phân tích trên và căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của TCM ở

trường THCS, có thể hiểu TCM là một phần trong cơ cấu tổ chức trường THCS, trực tiếp quản lý giáo viên theo chuyên môn, phối hợp với các đơn vị khác trong nhà trường thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục đã xác định

1.2.2 Nghiên cứu bài học

Dưới góc độ là một kiểu tổ chức dạy học, NCBH là hoạt động có kế hoạch của GV, được thực hiện thường xuyên, thông qua những bài học, môn học tại trường, lớp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV, gắn với đảm bảo cơ hội học tập và nâng cao chất lượng, hiệu quả việc học của từng HS

Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” (tiếng Nhật (jugyokenkyu), theo tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research) có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học

cho đến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006), thuật ngữ này có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục của đất nước Nhật Bản, từ thời Meiji (1868- 1912) Với mục tiêu cốt lõi là cải tiến các hoạt động dạy học, các bài học cụ thể, NCBH được coi như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó nâng cao chất lượng học tập của HS [ dẫn theo 27]

Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài quan niệm NCBH là một mô hình được áp dụng trong các hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó nâng cao chất lượng học của HS

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

TCM ở trường THCS theo chức năng, nhiệm vụ quy định trong Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học có rất nhiều hoạt động khác nhau Tuy nhiên hoạt động chính là giảng dạy các môn học được phân công mà các thành viên của TCM đã được đào tạo ở các trường sư phạm theo chuẩn đào tạo Đây là hoạt động quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng GD của các nhà trường, nó đòi hỏi phải tuân thủ các nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT quy định nhưng lại cần có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của mỗi địa phương và của từng nhà trường

Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện các chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, của địa phương và của nhà trường về lĩnh vực giáo dục; là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học của các nhà trường

Bên cạnh đó, TCM còn là nơi để các tổ viên trao đổi các vấn đề về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao nghiệp vụ tay nghề; là cầu nối để gắn kết, chia sẻ giữa các thành viên trong tổ; là nơi tập hợp sức mạnh của cả tập thể tổ trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn được giao tại mỗi nhà trường Như vậy, hoạt động TCM ở trường THCS là quá trình tổ chức sinh hoạt trao đổi, thảo luận giữa

các giáo viên có cùng chuyên môn đào tạo nhằm bồi dưỡng, phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên trong tổ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học

Từ quan niệm về hoạt động của TCM và nghiên cứu bài học, có thể quan

niệm: Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THCS là áp dụng mô hình NCBH vào quá trình sinh hoạt của TCM nhằm bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên trong tổ, thông qua trao đổi về đổi mới cách dạy và học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

* Quản lý

Theo Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người được coi là cha đẻ của thuyết Khoa học quản lý Tác giả Frederick Winslow Taylor cho rằng: “QL là biết được điều bạn muốn biết người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [35]

Nhóm các tác giả Weihrich H., O’donnell C., Koontz H [24, tr.32] cho rằng: QL là hoạt động tất yếu, trên cơ sở những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích đề ra Với mục tiêu xây dựng môi trường đồng thuận để đạt mục đích của tổ chức đề ra về thời gian, nguồn lực với sự bất mãn ít nhất

Bên cạnh đó, quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá công việc của thành viên trong một tổ chức với vận dụng nguồn lực phù hợp nhằm đạt mục đích xác định đó chính là quản lý (Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc) [25, tr7]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: Để đạt được mục đích của tổ chức chủ thể QL cần tác động có định hướng, có chủ đích vào các đối tượng QL bằng các công cụ QL nhằm làm cho đơn vị, tổ chức vận hành Đó chính là triển khai các chức năng quản lý

Từ những khái niệm trên, tác giả cho rằng: QL là hoạt động của chủ thể quản lý (hoạt động có ý thức, có kế hoạch hợp quy luật) tác động đến đối tượng QL nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và phối

hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất Chủ thể QL thực hiện các tác động QL thông qua việc thực hiện các chức năng QL kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

QL là hoạt động riêng biệt của các bộ phận tạo thành khối QL tổng thể, được tách biệt và chuyên môn hóa nhằm đạt được mục đích, yêu cầu đề ra

Các chức năng cơ bản của hoạt động QL gồm có 4 chức năng: Chức năng lập kế hoạch: Kế hoạch được hiểu là lựa chọn, sắp xếp những phương án hành động cho tương lai với một trình tự nhất định, chương trình hành động cụ thể bao gồm lựa chọn các mục tiêu, xác định phương thức để đạt được mục tiêu mà chủ thể quản lý đề ra Kế hoạch xây dựng các mục tiêu, chương trình hành động, điều kiện cần thiết trong một thời gian nhất định dưới sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý

Chức năng tổ chức: Là một chức năng quan trọng, được thiết lập, sắp xếp nên một hệ thống nhất đảm bảo một cách khoa học và phù hợp những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực), chúng có mối quan hệ qua lại tương tác với nhau để đạt được mục tiêu một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất

Chức năng chỉ đạo: Sau khi điều chỉnh kế hoạch, người QL chỉ đạo bám sát các hoạt động, cho hệ thống hoạt động theo kế hoạch đã đề ra Đồng thời điều chỉnh, khắc phục những sai sót, bổ sung kế hoạch cho phù hợp để đạt mục tiêu, kết quả theo kế hoạch đã xây dựng Đó chính là chức năng thể hiện rõ khả năng, năng lực lãnh đạo, chỉ đạo của người quản lý

Chức năng kiểm tra đánh giá: Kiểm tra để thu thập thông tin, đánh giá xem có phù hợp với mục tiêu, chất lượng đã đạt được đến đâu, quy trình sai chỗ nào ? Trong quá trình kiểm tra, đánh giá bổ sung thông tin cần thiết, điều chỉnh kế hoạch kịp thời, tìm ra những ưu điểm, tồn tại trong quá trình thực hiện để chủ thể QL rút kinh nghiệm cho quá trình QL tiếp theo Nếu không có kiểm tra sẽ không có QLvì vậy nhất thiết phải kiểm tra, đánh giá

Tất cả các chức năng nêu trên là tổng hòa của quá trình QL, là nền tảng để hình thành cấu trúc tổ chức sự QL Chủ thể QL phải thực hiện các chức năng một

cách nhuần nhuyễn, logic và có sự tương trợ nhau theo một chu trình nhất định Mỗi một chu trình có một yêu cầu cụ thể riêng, xảy ra trong một thời gian nhất định nhưng được diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng

Cũng đưa ra khái niệm quản lý giáo dục, nhưng tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc có cách tiếp cận khác, ông cho rằng những tác động có kế hoạch, có định hướng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý ở các cấp độ khác tác động đến các bộ phận, mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em gọi là quản lý giáo dục” [10]

Trong luận văn này, QLGD được hiểu là những tác động có tính hệ thống với mục đích, kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến đối tượng QL trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu QL đã đề ra.”

*Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

QL hoạt động TCM theo hướng NCBH chính là quá trình Hiệu trưởng nhà trường thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để điều hành hoạt động TCM theo các quy định và yêu cầu mới nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp

dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS

Như vậy, Quản lý hoạt động TCM ở trường trung học cơ sở theo hướng NCBH là tổng hợp những tác động có tính tổ chức, có tính định hướng của Hiệu trưởng nhà trường bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của nhà trường để đạt được các mục tiêu đã đề ra của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học nhằm khai thác, sử dụng có hiệu quả và tận dụng tốt nhất các cơ hội trong quá trình tổ chức hoạt động của TCM theo mô hình nghiên cứu bài học

Chủ thể quản lý theo tiếp cận của đề tài là hiệu trưởng các trường THCS, những người đứng đầu các nhà trường, có đủ tiêu chuẩn theo quy định và được cấp có thẩm quyền bổ nhiệm theo quy định

Đối tượng quản lý chính là các nguồn lực tham gia vào hoạt động của TCM theo hướng nghiên cứu bài học, nhưng đối tượng quan trọng nhất chính là tổ trưởng, tổ phó và các giáo viên trong TCM

Nội dung quản lý chính là việc hiệu trưởng làm những gì để quản lý có hiệu quả hoạt động của TCM theo hướng nghiên cứu bài học

Phương pháp quản lý của hiệu trưởng cũng rất đa dạng và phong phú, trong đó hiệu trưởng sử dụng tổng hợp các phương pháp, như: Phương pháp hành chính, phương pháp tâm lý, phương pháp động viên khuyến khích

Kết quả quản lý biểu hiện ở chất lượng và hiệu quả hoạt động của TCM theo hướng nghiên cứu bài học

1.3 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở

Đảm bảo cho tất cả các đối tượng HS của nhà trường đều có cơ hội tham gia vào quá trình học tập GV quan tâm đến khả năng học tập của tất cả các đối tượng học sinh đặc biệt là những học sinh tiếp thu bài chậm, học sinh khuyết tật,

học sinh dân tộc thiểu số

Góp phần tạo cơ hội cho tất cả GV thông qua hoạt động sinh hoạt TCM nâng cao năng lực, phát triển bản thân, nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Thống nhất phương thức tổ chức và QL các hoạt động TCM theo NCBH của các trường THCS, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông năm 2018

1.3.2 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trường Trung học cơ sở

Học tập, thảo luận về các tài liệu liên quan, văn bản hướng dẫn của cấp trên về hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở để CBQL, GV nhà trường nắm được mục tiêu và cách thức tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH

Trao đổi, thảo luận việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH để từng bước cụ thể hóa kế hoạch sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương, từng trường trung học cơ sở

Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực phẩm chất học sinh; phân tích, đánh giá trao đổi thảo luận và bài dạy minh họa của GV theo hướng đi sâu NCBH và tập trung trao đổi nâng cao hoạt động học tập của HS

Trong quá trình thực hiện các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, TTCM điều hành chung, yêu cầu các thành viên trong tổ thảo luận thống nhất những nội dung cần điều chỉnh nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học phù hợp với đặc điểm của HS, phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học của mỗi nhà trường

Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là cơ bản cần khắc sâu cho HS; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp HS lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất

Thảo luận việc áp dụng sau hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH vào bài học hàng ngày tại các lớp học

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, chú trọng đánh giá quá trình, tập trung hướng phát triển năng lực phẩm chất của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất HS

Tổ chức cho toàn thể các tổ viên trong tổ xây dựng các công cụ kiểm tra đánh giá như: rubric, bảng kiểm, đề kiểm tra Xây dựng các bản đặc tả, ma trận đề kiểm tra, các câu hỏi và hệ thống bài tập theo 4 mức độ nhận thức gồm: nhận

biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao

1.3.3 Quy trình hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở

Quy trình tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH gồm 4 bước: Bước 1: Nghiên cứu xác định mục tiêu, lập được kế hoạch bài học Bước 2: Tiến hành bài dạy minh họa và tổ chức dự giờ

Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về giờ dạy minh họa Bước 4: Áp dụng các nội dung đã thống nhất vào thực tiễn dạy học hằng ngày

Cụ thể từng bước như sau:

Bước 1: Nghiên cứu xác định mục tiêu, lập được kế hoạch bài học:

Người dạy cần xác định mục tiêu bài học theo đúng yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các yêu cầu cần đạt, các năng lực chung, năng lực riêng của từng môn học đảm bảo phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, năng lực chuyên môn của GV và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Giáo viên có thể điều chỉnh mục tiêu bài học, thay đổi nội dung, ngữ liệu trong sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp theo đúng nội dung đã được tổ chuyên môn thống nhất

Giáo viên được phân công dạy bài minh họa sẽ chuẩn bị nội dung bài dạy Trong quá trình chuẩn bị có thể trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy của mình với

các giáo viên trong tổ chuyên môn để điều chỉnh, nâng cao chất lượng của tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi cần tập trung vào:

Xác định loại bài học để có hình thức áp dụng cho khoa học (Xác định rõ bài mới, ôn tập, luyện tập hay thực hành…)

Tập trung trao đổi việc giới thiệu khi vào bài học, dùng cách trực tiếp hay gián tiếp, chủ yếu tăng tính sinh động để học sinh tập trung vào bài học

Kết quả của cuộc trao đổi, thảo luận, sẽ cử ra giáo viên nhận nhiệm vụ dự thảo đề cương của bản kế hoạch bài học nghiên cứu Một số nội dung như mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp bài dạy nhằm phát triển năng lực người học, những nội dung này do giáo viên nhận trách nhiệm dạy bài minh họa thực hiện

Người dạy minh họa cần quyết định mục tiêu bài học, có năng lực lựa chọn các nội dung dạy, thiết bị dạy học phù hợp

Trong khi thảo luận các thành viên trong tổ chuyên môn sẽ góp ý xây dựng kế hoạch chi tiết để thuận lợi cho việc quan sát và thảo luận khi tiến hành bài học nghiên cứu

Bước 2: Tiến hành bài giảng minh họa và Dự giờ

Đây là khâu quan trọng nhất trong hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học:

* Dạy minh họa: Đối với cấp THCS, GV cần tiến hành dạy minh họa trên học sinh của lớp mình với yêu cầu không được luyện tập trước khi dạy minh họa

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho các thành viên tham dự như: Phương tiện phục vụ hoạt động dạy và học, bàn ghế để ghi chép diễn biến giờ dạy, đặc biệt là vị trí phù hợp để quan sát các hoạt động của học sinh

* Tổ chức dự giờ: Các thành viên tổ chuyên môn tham gia dự giờ cần phải đảm bảo nguyên tắc:

Không làm ảnh hưởng đến khả năng chú ý, sự tập trung suy nghĩ, khả năng làm việc nhóm, trình bày kết quả học tập của HS trong quá trình học;

Không gây khó khăn cho GV dạy trong quá trình dạy minh họa; Khi dự giờ phải tập trung vào quan sát việc học của HS, cách HS làm việc nhóm và chia sẻ kiến thức, cách HS báo cáo kết quả hoạt động cá nhân và làm việc nhóm, những khó khăn vướng mắc học sinh mắc phải, thái độ tình cảm của HS

Các giáo viên tham gia dự giờ cần ngồi ở các vị trí thuận lợi cho việc có thể quan sát, ghi chép Có thể ghi chép, chụp ảnh, quay lại video để phân tích, đánh giá sau giờ dạy Các giáo viên có thể đứng hai bên của lớp học, đứng phía trước hoặc phía sau học sinh để quan sát các hoạt động học của học sinh

GV tham gia nghiên cứu bài học cần từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy thông qua hoạt động của GV dạy Người dự cần đặt mình vào vị trí người dạy để quan sát, phát hiện những khó khăn trong quá trình học tập của HS để tìm hướng giúp học sinh giải quyết khó khăn

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy minh họa

Bước tiếp theo sau khi dự giờ dạy minh họa là suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy minh họa Đây là hoạt động trọng tâm, ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH Mục đích của hoạt động suy ngẫm, thảo luận là các thành viên tham dự phải tích cực tham gia thảo luận và chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng về những vấn đề mình quan sát được như: Sự tập trung của HS trong khi học, khả năng hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm của HS, những khó khăn vướng mắc của HS, thái độ tình cảm của học sinh trong buổi học Người chủ trì thảo luận cần phát huy vai trò, năng lực của mình để động viên toàn bộ giáo viên trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài dạy minh họa, cần nhấn mạnh những điểm nổi bật mà giáo viên dạy minh họa đã làm được và không xếp loại giờ dạy

Bước 4: Vận dụng các nội dung đã thống nhất vào thực tiễn dạy học hàng ngày

Kết quả thảo luận về tiết dạy minh họa phải được toàn thể giáo viên cùng nghiên cứu để sau đó vận dụng vào lớp của mình phù hợp đặc điểm học sinh từng lớp Qua đó tìm ra ưu điểm, hạn chế khi áp dụng nghiên cứu bài học vào các tiết

dạy hằng ngày để tiếp tục cải tiến, điều chỉnh nội dung và phương pháp thực hiện ngày một hoàn thiện hơn

Căn cứ những giải pháp đã đề ra sau thảo luận, tổ trưởng chuyên môn cần thống nhất lại các phương pháp triển khai bài dạy theo hướng nghiên cứu bài học Thống nhất nội dung, phương pháp thực hiện, thiết kế lại bài học dựa trên thực tế, phân công GV thực hiện

Mỗi giáo viên tham dự cần rút ra được bài học để áp dụng tại lớp của minh, tích cực triển khai dạy học theo hướng nghiên cứu bài học để dần tích cực hóa hoạt động của học sinh

Thông qua những buổi hoạt động chuyên môn theo NCBH này, giáo viên sẽ áp dụng những kinh nghiệm tích lũy được vào bài học hàng ngày để đảm bảo cơ hội học tập hiệu quả, đồng đều cho tất cả HS trong lớp mình giảng dạy

1.3.4 Điều kiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trường Trung học cơ sở

Để hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH được thực hiện tốt thì cần: Có chế độ, chính sách động viên khuyến khích TTCM, đội ngũ GV hoàn thành tốt nhiệm vụ

Thống nhất các loại hồ sơ, sổ sách của tổ, của GV; giảm bớt áp lực công việc và hồ sơ cho GV

Trang bị cho các phòng bộ môn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học

Trang bị các thiết bị dạy học hiện đại như: Màn hình tương tác, máy vi tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, Ti-vi, hệ thống âm thanh, máy quay video…

Tạo điều kiện cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại, khuyến khích GV ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy và giáo dục HS

Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể CBGV đoàn kết, tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường

1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Đây là khâu quan trọng trong quy trình tổ chức các hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở Hoạt động này sẽ xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp cần thực hiện để hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở đạt kết quả cao Kế hoạch quyết định đến hướng đi của quá trình hoạt động TCM theo hướng NCBH Các thành viên trong tổ cần thực hiện đầy đủ nhằm hoàn thành tốt mục tiêu của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở

Để triển quản lý tốt hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở, hiệu trưởng cần đánh giá được những hoạt động trong xây dựng kế hoạch của TCM, gồm:

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH Khảo sát nhu cầu tham gia hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở của CB, GV làm cơ sở xây dựng dự thảo kế hoạch Hiệu trưởng, CBQL cần thực hiện công tác khảo sát nhu cầu tham gia hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở của CB, GV làm cơ sở lập kế hoạch trong một năm học Có nhiều vấn đề phát sinh cần được các GV giải quyết, nhà trường cần có căn cứ từ nhu cầu của GV bộ môn tham gia ý kiến đóng góp để xây dựng kế hoạch phù hợp, triển khai có hiệu quả, chất lượng

- Tổ chức họp trao đổi, thảo luận tiếp thu kiến góp ý đóng góp của giáo viên cho bản dự thảo kế hoạch

Bản dự thảo kế hoạch mà hiệu trưởng, CBQL xây dựng được gửi cho TTCM, CB, GV để góp ý nhằm xây dựng hệ thống kế hoạch về hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở của cán bộ, GV sát thực và logic trong từng mốc thời gian, nội dung thực hiện, hình thức,

- Hướng dẫn các TCM xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH từ tổ chuyên môn

Hiệu trưởng, CBQL dựa trên chỉ đạo của Phòng, Sở giáo dục và hướng dẫn TCM xây dựng kế hoạch từ cấp bộ môn, đảm bảo theo nội dung, hình thức và kế hoạch của nhà trường và nhiệm vụ giáo dục năm học mà trường đã đề xuất

- Hướng dẫn GV các TCM xây dựng kế hoạch cá nhân Hiệu trưởng, CBQL thường xuyên tìm hiểu, hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch của bản thân, mà có nội dung triển khai được tổ trưởng bộ môn lĩnh hội và cùng nhau họp, bàn bạc đưa ra ý kiến chung, chưa có các ý kiến góp ý của đội ngũ trưởng bộ môn và GV trong nhà trường để có thể xây dựng kế hoạch cá nhân hàng năm hiệu quả, khoa học, chất lượng

- Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở cho toàn thể CB, GV nhà trường

Hiệu trưởng, CBQL, TTCM phải tuân thủ theo quy trình của Ban lãnh đạo trường dựa vào hướng dẫn xây dựng kế hoạch của Phòng, Sở GD&ĐT để xây dựng kế hoạch của trường, kế hoạch này được xây dựng chung cho toàn thể CB, GV nhà trường nhằm mục tiêu vừa là nhiệm vụ, vừa là phong trào giúp nhà trường

cải thiện chất lượng hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Trong quá trình tham gia các hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở, mỗi GV được bồi dưỡng cho sự phát triển năng lực chuyên môn của bản thân, góp phần nâng cao năng lực của tổ, nhóm chuyên môn Từ đó thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Vì vậy các TCM cần duy trì hoạt động ít nhất 2 lần trong một tháng

Ngoài việc triển khai các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lý để phục vụ dạy học, quản lý học sinh, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nói chung, thời gian còn lại là hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở

Trong quá trình quản lý việc triển khai thực hiện hoạt động hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường trung học cơ sở ở, hiệu trưởng cần làm tốt các nội dung sau:

Hiệu trưởng, CBQL thực hiện tổ chức các chuyên đề, tập huấn cho GV bồi

dưỡng, nâng cao năng lực, kỹ năng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở Quy mô, số lượng, chủ đề, được các TTCM xây dựng và thông qua công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, CBQL được tổ chức các cuộc, trong đó Hiệu trưởng, CBQL có thể mời các nhà chuyên gia, các nhà khoa học trong ngành đến đơn vị thực hiện hoặc đề xuất với Phòng, Sở GD&ĐT để Phòng, Sở bố trí thành các chương trình chung cho một số trường có cùng nhu cầu

Hiệu trưởng, CBQL chọn các cán bộ GV có cốt cán để cử tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng do Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức

Hiệu trưởng, CBQL thường sẽ cho GV tham gia các chương trình hội thảo, bồi dưỡng, tập huấn nhưng bên cạnh đó thực hiện tổ chức bố trí đổi giờ, đổi giáo viên dạy thay, nguồn kinh phí do nhà trường chi, mức lương của GV đảm bảo để khuyến khích GV yên tâm tham gia chương trình

- Hiệu trưởng tổ chức phân công trách nhiệm giữa phó Hiệu trưởng và và tổ khối chuyên môn trong trường

Hiệu trưởng nhà trường thông thường phân cấp cho các TTCM, các CBQL cấp trung gian tham gia quản lý công tác này nhằm thể hiện đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn khi diễn ra quá trình thực thi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

- Giao nhiệm vụ cho GV có kinh nghiệm, GV cốt cán có biện pháp, chỉ dẫn GV mới và giáo viên có năng lực hạn chế

Hiệu trưởng nhà trường thường muốn tổ chức có chất lượng và hiệu quả trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở cần lựa chọn những GV có nhiều kinh nghiệm trong triển khai dạy học theo nghiên cứu bài học để hướng dẫn cách xác định ý tưởng, cách triển khai, phương pháp nghiên cứu cho GV mới hoặc GV còn yếu Mục tiêu của việc làm này là xác định được những thế mạnh, trau dồi cho đội ngũ GV kế cận những kinh nghiệm, tránh trường hợp nghiên cứu vấn đề không có tính khả thi

Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua để thúc đẩy các tổ chuyên môn tích cực tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở

nhà trường, tạo thành các phong trào hằng năm Đưa vào làm tiêu chí thi đua khen thưởng để động viên khuyến khích các cá nhân tham gia tích cực, có hiệu quả vào các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường Do đó cá nhân tham gia chỉ mang tính hình thức, đối phó, hoàn thành nhiệm vụ chung của năm học mà chưa coi đó là thế mạnh trong nhà trường

- Hiệu trưởng cần tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn chuẩn bị các điều kiện cho GV tham quan, đến các đơn vị có kinh nghiệm tổ chức hiệu quả tại các trường/cơ sở giáo dục khác

Hiệu trưởng trường thực hiện tổ chức tham quan, giao lưu nghiên cứu ở các đơn vị giáo dục khác trên địa bàn hoặc các tỉnh lân cận nhằm nâng cao năng lực, phương pháp nghiên cứu, cách thức triển khai cho đội ngũ GV nhà trường

- Hiệu trưởng cần dự trù kinh phí hỗ trợ GV tham gia đề tài hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở về định mức kinh phí hỗ trợ về chuyên môn, thiết bị thuê ngoài (nếu cơ sở không đáp ứng được) theo năm học để bộ phận kế toán cân đối với khoản chi của trường để đưa ra mức kinh phí nhằm khuyến khích cán bộ GV tham gia đề tài hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

- Chỉ đạo bổ sung, tăng cường đầu tư, mua sắm trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, tài liệu góp phần hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Để chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở, hiệu trưởng các nhà trường cần lưu ý các vấn đề sau:

- Hiệu trưởng cần nắm được TCM là đơn vị cơ sở, trực tiếp QL hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS Việc chỉ đạo hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS của TTCM cần gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của TCM

- Hiệu trưởng chỉ đạo chọn GV tham gia bồi dưỡng, đào tạo hoạt động tổ

chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở tại Sở hoặc Bộ sẽ có nhiệm vụ chuyển giao nội dung cho GV còn lại trong trường về chuyên đề, nội dung được cấp trên giao Nội dung bồi dưỡng là phương pháp nghiên cứu, cách triển khai thu thập thông tin, cách xử lý biện pháp giải quyết,

- Hiệu trưởng cần tăng cường chỉ đạo TCM thực hiện nghiêm túc các hoạt động của TCM theo quy định tại Điều lệ trường THCS và quy chế chuyên môn của nhà trường, đặc biệt là công tác công tác dự giờ, nghiên cứu bài học, trao đổi kinh nghiệm Tổ chuyên môn cần lập kế hoạch dự giờ từ đầu năm học để hiệu trưởng nắm bắt và chỉ đạo thực hiện đúng kế hoạch

- Hằng năm hiệu trưởng phê duyệt các chương trình hội thảo khoa học, hội giảng, thao giảng theo năm học căn cứ trên năng lực nghiên cứu của các TCM và thực trạng chung về phương pháp hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở Mục đích là tạo điều kiện cho các GV chuẩn bị các bài viết tham luận, các giải pháp cải thiện để giải quyết hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở hiệu quả, chất lượng

- Hiệu trưởng cần thực hiện chỉ đạo công tác này theo năm học, tuy nhiên khó khăn thường gặp phải là vấn đề kinh phí, nhà trường vừa thực hiện chi theo khoản mục chi thường xuyên nhưng đồng thời kêu gọi các tổ chức, cá nhân tài trợ để khuyến khích và nâng cao hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

- Hiệu trưởng sẽ chỉ đạo các GV, CB tham gia diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm qua mạng internet và các phương tiện truyền thông trong chia sẻ phương pháp nghiên cứu khoa học, cách xử lý thu thập thông tin bằng phần mềm, biết sử dụng thông tin khai thác các tài liệu trong và ngoài nước về vấn đề nghiên cứu

- Hiệu trưởng cho triển khai các chương trình tập huấn sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học mới và ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV Điều này giúp giảm thiểu khó khăn trong dạy và học của giáo viên và học sinh, làm giảm nguy cơ phát sinh các vấn đề của học sinh trên học đường, tạo thuận lợi cho GV tập trung cho hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của bản

thân và của tổ bộ môn

- Hiệu trưởng TTCM tham gia bồi dưỡng GV về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở, công tác này được hiệu

trưởng chỉ đạo hàng năm nhằm tạo thành phong trào tại trường 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Trong công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học thì khâu kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch là khâu quan trọng, có tính chất thúc đẩy đội ngũ Do đó Hiệu trưởng nhà trường cần thường xuyên tiến hành kiểm tra hoạt động TCM theo hướng NCBH, tăng cường kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH Để công tác kiểm tra đạt hiệu quả cao, hiệu trưởng cần tập trung thực hiện kiểm tra đánh giá các vấn đề sau:

- Hiệu trưởng nhà trường tiến hành xây dựng dự thảo bộ tiêu chí đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH của nhà trường Sau đó đưa ra lấy ý kiến của các tổ chuyên môn, giáo viên về bộ tiêu chí Trong quá trình xây dựng cần tập trung các chỉ tiêu xoay quanh về nội dung, hiệu quả sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học,

Các chỉ tiêu cần xây dựng chi tiết, rõ ràng nhằm thuận tiện cho quá trình đánh giá, kiểm tra và đảm bảo cho công tác đo lường hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

- Hiệu trưởng cần tăng cường theo dõi, giám sát, kiểm tra đánh giá theo quá trình việc thực hiện hoạt động TCM theo hướng NCBH của các TCM trong nhà trường Việc đánh giá cần căn cứ vào các tiêu chí đã xây dựng và thống nhất thực hiện ngay từ đầu năm học

Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện đánh giá các thành viên trong tổ theo các tiêu chí thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của nhà trường xây dựng

- Hiệu trưởng xây dựng quy chế khen thưởng để biểu dương, khen thưởng các tổ chuyên môn, các cá nhân tích cực, có kết quả tốt trong hoạt động tổ chuyên

môn theo hướng nghiên cứu bài học ở nhà trường Trong quá trình thực hiện phải đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng nhằm đạt hiệu quả khuyến khích động viên đội ngũ tham gia nghiên cứu bài học trong hoạt động của tổ chuyên môn

Hiệu trưởng sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở là một trong các tiêu chí đánh giá của CB, GV nhà trường trong năm học, là động lực để GV, CB tham gia hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học có hiệu quả

- Hiệu trưởng cần nghiêm khắc nhắc nhở, phê bình, các tổ chuyên môn, các cá nhân GV chưa tự giác, tích cực trong thực hiện nhiệm vụ tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở nhà trường, đưa vào tiêu chí đánh giá viên chức, đánh giá thi đua cuối năm để có tính răn đe đối với những giáo viên chưa tham gia tích cực tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

- Ngoài các cuộc kiểm tra định kỳ, chuyên đề thì hiệu trưởng chỉ đạo các cuộc kiểm tra đột xuất nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở mức độ nào

Kết quả cuộc kiểm tra để giám sát xem những hạn chế, lỗ hổng, khoảng trống nào các TCM đang gặp phải và rút kinh nghiệm cho các năm học tiếp theo

Như vậy, Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra theo kế hoạch, đột xuất khi cần thiết để điều chỉnh quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở kịp thời

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Các chủ trương chính sách về giáo dục

Các cán bộ quản lý đặc biệt là TTCM phải nắm vững được các văn bản hướng dẫn và các quy chế đặt ra để tổ chức chỉ đạo công tác đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn cho phù hợp với hoàn cảnh của nhà trường và của tổ mình

Các văn bản chỉ đạo về giáo dục thường được quy định chung cho tất cả các nhà trường Vì vậy vấn đề đặt ra đó là sự biến đổi sao cho phù hợp với từng nhà trường nhưng lại không vi phạm những quy định chung đó

Do đó có một hệ thống văn bản quy định và hướng dẫn cụ thể việc đổi mới sinh hoạt TCM theo hướng NCBH sẽ thuận lợi cho triển khai quản lý hoạt động này trong các nhà trường và ngược lại

1.5.2 Phẩm chất, năng lực của chủ thể quản lý

Hiệu trưởng nhà trường cần có nhận thức, tri thức và năng lực QL hoạt động NCBH trong hoạt động TCM Đồng thời cần tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn và của GV trong hoạt động này

Các cán bộ quản lý tham gia công tác quản lý đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học và giáo viên phải là những người có nhận thức sâu sắc và đầy đủ về tầm quan trọng của công tác quản lý đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học, có hiểu biết về lý luận và có kinh nghiệm trong công tác đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học

Ngược lại, các cán bộ QL và GV có nhận thức chưa đúng, hời hợt hoặc cho rằng: đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học chỉ mang tính hình thức, chống đối thì sẽ không mang lại hiệu quả như mục tiêu của việc đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học, làm ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục

1.5.3 Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên

Năng lực của giáo viên chính là yếu tố năng lực cá nhân, đó phải là những người có năng lực chuyên môn, có phẩm chất chính trị vững vàng; có đạo đức trong sáng; nắm vững chủ trương của trường, nắm vững quy chế tiến hành đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; cán bộ quản lý cần có kiến thức sâu rộng về đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để có

thể chỉ đạo các thành viên trong tổ thực hiện mô hình đổi mới này

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

CSVC của nhà trường là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến công tác QL đổi mới hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS

Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường phải được trang bị

đầy đủ, đồng bộ và từng bước hiện đại; sự phát triển của các phòng học đa phương tiện sẽ giúp cho công tác quản lý đổi mới hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học được thuận lợi hơn, có chất lượng, hiệu quả hơn

Những vấn đề đặt ra là năng lực sử dụng các phòng học đa phương tiện và khai thác được tối ưu chức năng của nó để cho buổi dạy thêm phong phú đa dạng thu hút được học sinh

Như vậy, điều kiện cơ sở vật chất tốt sẽ góp phần thúc đẩy công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học diễn ra thuận lợi và hiệu quả

Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ GV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS Có thể nói đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quá trình quản lý nhà trường THCS trong giai đoạn đổi mới giáo dục đang diễn ra hiện nay

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động TCM theo hướng NCBH Tác giả đề tài đã tiến hành hệ thống hóa các khái niệm về TCM, NCBH, quản lý, quản lý giáo dục, quản TCM theo hướng NCBH ở trường THCS

Hiệu trưởng thực hiện quá trình tác động đến đối tượng quản lý đó qua các chức năng, tác giả đã đưa ra các nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở:

+ Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS + Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBHc ở trường THCS

+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS

+ Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THCS chịu tác động của nhiều yếu tố, như:

+ Các chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về lĩnh vực giáo dục;

+ Yếu tố phẩm chất, năng lực của các chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn);

+ Yếu tố phẩm chất, năng lực của đội ngũ GV nhà trường; + Điều kiện CSVC, các trang thiết bị dạy của nhà trường; Đây là những luận cứ cơ bản, là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở trong chương 2 và chương 3