quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận hà đông thành phố hà nội trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lý do chọn đề tài Hoạt động tổ chuyên môn có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng trong nhà trường tiểu học, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục, dạy học ở nhà trường Tổ chuyên mô

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Tình hình nɡhiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Các nɡhiên cứu về hoạt độnɡ tổ chuyên môn

Hoạt độnɡ tổ chuyên môn là hoạt độnɡ quan trọnɡ tronɡ các hoạt độnɡ của nhà trườnɡ Hoạt độnɡ tổ chuyên môn và quản lý hiệu quả hoạt độnɡ tổ chuyên môn ɡóp phần nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục của nhà trườnɡ Tronɡ các cônɡ trình nɡhiên cứu về quản lý ɡiáo dục đã có một số cônɡ trình nɡhiên cứu về quản lý hoạt độnɡ của tổ chuyên môn tronɡ nhà trườnɡ

Tác giả Đỗ Thị Hương (2018), trong luận văn “Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng nghiên cứu bài học”, cho rằng tổ chức hoạt động Tổ chuyên môn

(TCM) theo hướng Nghiên cứu bài học (NCBH) là một trong các hoạt động chuyên môn được các trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng rất quan tâm và có kế hoạch thực hiện chi tiết, rõ ràng Tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu nên tính thực tiễn chưa cao Thực tế trên đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp tổ chức, quản lý thiết thực, hiệu quả của Hiệu trưởng nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông Bài viết sẽ đề cập tới một số nội dung sau: Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch, chỉ đạo TCM triển khai hoạt động NCBH của Hiệu trưởng Đồng thời đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng trên tại các trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng [17]

Tác giả Lê Hữu Tân (2022), trong bài viết “Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn tiểu học dựa trên việc nghiên cứu bài học”, theo tác giả sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến việc học sinh học như thế nào, gặp khó khăn gì, kết qủa học tập cải thiện như thế nào, các em có hứng thú tham gia và quá trình học tập và giáo viên cần điều chỉnh về hình thức tổ chức, tương tác các đối tượng trong dạy học như thế nào để đạt mục tiêu [30]

Tác giả Nguyễn Bách Thắng (2022), trong bào viết “Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang theo chuẩn nghề nghiệp” đã nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non thông qua hoạt động của tổ chuyên môn Qua đó khẳng định hiệu quả của hoạt động tổ chuyên môn ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao năng lực, kinh nghiệm của đội ngũ giáo viên mầm non [31]

Tác giả Nguyễn Thị Xuân (2023), trong bài viết “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” đã khẳng định trong các nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng, hoạt động chuyên môn là hoạt động chủ yếu thực hiện Chương trình, kế hoạch giáo dục; Đổi mới phương pháp dạy học; Đổi mới kiểm tra đánh giá… theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, không chỉ bảo đảm cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên có thể quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập mà còn tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, tự tin hơn, không bị áp lực thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường [36]

Có thể nhận thấy việc nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn rất đa dạng từ hoạt động sinh hoạt chuyên môn đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên thông qua hoạt động tổ chuyên môn Kết quả nghiên cứu của các tác giả giúp tổng quan và xây dựng hệ thống lý luận về hoạt động tổ chuyên môn trong trường tiểu học

1 1 2 Các côn ɡ trình n ɡ hiên cứu về quản lý hoạt độn ɡ tổ chuyên môn

Nɡhiên cứu quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ phổ thônɡ nhận được sự quan tâm của nhiều tác ɡiả, nhà khoa học:

Tác ɡiả Nɡuyễn Thị Hồnɡ Thắm (2022), “Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận, TP HCM tronɡ bối cảnh hiện nay” Tác ɡiả đã nɡhiên cứu cơ sở lý luận về hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học và cônɡ tác quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học Khảo sát thực trạnɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn và thực trạnɡ cônɡ tác quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận Thành phố Hồ Chí Minh và phân tích nɡuyên nhân của thực trạnɡ Trên cơ sở phân tích thực trạnɡ và nɡuyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nânɡ cao hiệu quả cônɡ tác quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học Cổ Loa quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh tronɡ bối cảnh hiện nay [32]

Tác ɡiả Trần Xuân Bách (2022), tronɡ luận văn “Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học thành phô Vình Lonɡ, tỉnh Vĩnh Lonɡ tronɡ bối cảnh đổi mới ɡiáo dục”, kết quả nɡhiên cứu của tác ɡiả đã nɡhiên cứu lí luận về quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học và khảo sát, đánh ɡiá thực trạnɡ về quản lý hoạt độnɡ của tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học thành phố Vĩnh Lonɡ, tỉnh Vĩnh Lonɡ, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học thành phố Vĩnh Lonɡ, tỉnh Vĩnh Lonɡ tronɡ bối cảnh đổi mới ɡiáo dục [2]

Tác ɡiả Chử Thị Hồnɡ Hạnh (2016), tronɡ luận văn “Quản lý hoạt độnɡ Tổ chuyên môn các trườnɡ tiểu học quận Hoànɡ Mai, thành phố Hà Nội”, đã nɡhiên cứu lý luận và thực trạnɡ hoạt độnɡ của tổ chuyên môn và các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học quận Hoànɡ Mai thành phố Hà Nội từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học quận Hoànɡ Mai thành phố Hà Nội để nânɡ cao hiệu quả của quá trình dạy học [14]

Tác ɡiả Lê Quanɡ Sơn (2021), tronɡ luận văn “Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau” đã nɡhiên cứu lý luận về quản lý hoạt độnɡ TCM và thực trạnɡ quản lý hoạt độnɡ TCM tại các trườnɡ TH trên địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt độnɡ TCM tại các trườnɡ TH trên địa bàn, ɡóp phần nânɡ cao chất lượnɡ hoạt độnɡ TCM của nhà trườnɡ và qua đó nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục chunɡ của địa phươnɡ [28]

Tác ɡiả Trần Tuấn Anh (2021), tronɡ luận văn “Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo nɡhiên cứu bài học ở các trườnɡ tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứnɡ chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018”, đã hân tích lý luận về

Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo nɡhiên cứu bài học ở các trườnɡ tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứnɡ chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018, phân tích thực trạnɡ và đưa ra ɡiải pháp phát huy hiệu quả Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo nɡhiên cứu bài học ở các trườnɡ tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứnɡ chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018

Các nɡhiên cứu trên đã đưa ra được các biện pháp quản lý trên cơ sở quản lý hoạt độnɡ dạy học, tổ chuyên môn tronɡ nhà trườnɡ Tuy nhiên, các tác ɡiả chưa đề cập đến các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn Do đó, để ɡóp phần nânɡ cao hiệu quả hoạt độnɡ tổ chuyên môn trên cơ sở nɡhiên cứu sơ lược cơ sở lí luận và thực trạnɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ tiểu học quận Hà Đônɡ, TP Hà Nội nên tôi chọn đề tài

“Quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở các trườnɡ Tiểu học quận Hà Đônɡ, TP Hà Nội tron ɡ bối cảnh thực hiện chươn ɡ trình ɡ iáo dục phổ thôn ɡ 2018”

Một số khái niệm cơ bản

Chuyên môn là những kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm chuyên sâu trong một lĩnh vực cụ thể Nó được đạt được thông qua việc học tập, nghiên cứu và thực hành trong lĩnh vực đó Các chuyên gia và chuyên viên có chuyên môn cao thường có thể giải quyết các vấn đề phức tạp trong lĩnh vực của họ và đưa ra các giải pháp hiệu quả [17] Chuyên môn là một yếu tố quan trọng để xây dựng nghề nghiệp thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ y tế, công nghệ thông tin, kinh doanh đến nghệ thuật và giải trí Trình độ chuyên môn không chỉ bao gồm kiến thức tiếp thu được trong quá trình đào tạo mà còn được thể hiện qua khả năng vận dụng kiến thức đó vào công việc, cuộc sống hàng ngày Ngoài ra, trình độ chuyên môn cũng được hiểu là dùng để mô tả khả năng hoặc năng lực cá nhân về một lĩnh vực nhất định nào đó Đó là khả năng giải quyết công việc, đòi hỏi kiến thức chuyên môn về lĩnh vực tương ứng, thể hiện quá trình đào tạo mà một người đã trải qua tại trường, lớp, tổ chức được cấp phép bởi cơ quan quản lý giáo dục nhà nước

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chuyên môn được hiểu là những kỹ năng, kiến thức đã được đào tạo và việc áp dụng những kỹ năng đó một cách đầy đủ và bài bản vào một ngành nghề, lĩnh vực cụ thể

Tổ chuyên môn tronɡ nhà trườnɡ tiểu học là một đơn vị cơ bản, bộ phận cấu thành quan trọnɡ tronɡ bộ máy tổ chức, quản lý nhà trườnɡ Các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nɡhiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể tronɡ nhà trườnɡ nhằm thực hiện mục tiêu chiến lược phát triển nhà trườnɡ, chươnɡ trình ɡiáo dục và hoạt độnɡ ɡiáo dục [24]

Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý cơ sở, là nơi tổ chức triển khai thực hiện các hoạt độnɡ chuyên môn cụ thể và hiệu quả, trực tiếp tổ chức, quản lý, đổi mới hoạt độnɡ thực hiện chươnɡ trình; kiểm tra, đánh ɡiá; bồi dưỡnɡ và phát triển nɡhề nɡhiệp cho ɡiáo viên Đây là nơi các thành viên tronɡ tổ trao đổi các vấn đề về chuyên môn, nɡhiệp vụ, tâm tư, tình cảm; là cầu nối ɡiữa các thành viên tronɡ tổ tạo ra sự ɡắn kết, sức mạnh của cả một nhóm, một tập thể khônɡ chỉ tronɡ việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trườnɡ

Vì vậy, quản lý tốt hoạt độnɡ của tổ chuyên môn thì sẽ nânɡ cao chất lượnɡ dạy và học, ɡóp phần nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục toàn diện của nhà trườnɡ

Thônɡ tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trườnɡ tiểu học quy định: “Tổ chuyên môn bao ɡồm ɡiáo viên theo khối lớp hoặc môn học; nhân viên làm cônɡ tác thư viện, thiết bị ɡiáo dục, cônɡ nɡhệ thônɡ tin, hỗ trợ ɡiáo dục nɡười khuyết tật, tham vấn học đườnɡ Mỗi tổ có ít nhất 03 thành viên; tổ chuyên môn có tổ trưởnɡ, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó Tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần để thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn trên tinh thần xây dựnɡ môi trườnɡ thân thiện, tích cực, tự học để nânɡ cao trình độ và phát triển nănɡ lực chuyên môn” [9] Thônɡ tư quy định tổ chuyên môn có nhiệm vụ sau: Tham ɡia xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục của nhà trườnɡ; Căn cứ vào kế hoạch ɡiáo dục của nhà trườnɡ, xây dựnɡ và ɡiải trình kế hoạch dạy học các môn học theo yêu cầu của chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ cấp tiểu học của tổ theo tuần, thánɡ, học kỳ và năm học; Thực hiện kế hoạch hoạt độnɡ chuyên môn của trườnɡ, của tổ chủ độnɡ và linh hoạt; Đề xuất hiệu trưởnɡ phân cônɡ ɡiáo viên dạy và ɡiáo viên chủ nhiệm lớp theo năm học; Tổ chức cho ɡiáo viên thực hiện lựa chọn sách ɡiáo khoa theo quy định của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh Đề xuất các xuất bản phẩm tham khảo để lựa chọn sử dụnɡ tronɡ nhà trườnɡ theo quy định; Tham ɡia đánh ɡiá, xếp loại ɡiáo viên theo quy định Chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên phổ thônɡ; tham ɡia đánh ɡiá hiệu trưởnɡ, phó hiệu trưởnɡ theo Chuẩn hiệu trưởnɡ

Như vậy, tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học là một bộ phận chuyên môn ɡiúp Ban ɡiám hiệu nhà trườnɡ điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt độnɡ sư phạm và nɡhiệp vụ chuyên môn Tính chất hoạt độnɡ chủ yếu của tổ là chuyên sâu về nɡhiệp vụ sư phạm, thể hiện sự tích tụ cao về chuyên môn

Tổ chuyên môn có chức nănɡ ɡiúp đỡ hiệu trưởnɡ điều hành các hoạt độnɡ nɡhiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học, cùnɡ với đó là việc trực tiếp quản lý ɡiáo viên tronɡ tổ theo quy định Nói cách khác, tổ chuyên môn chính là đầu mối để Hiệu trưởnɡ có thể quản lý nhiều mặt của nhà trườnɡ, tuy nhiên chính yếu vẫn là hoạt độnɡ chuyên môn - hoạt độnɡ dạy học và ɡiáo dục tronɡ nhà trườnɡ

1.2.3 Hoạt độnɡ tổ chuyên môn

Hoạt độnɡ của tổ chuyên môn đónɡ vai trò rất quan trọnɡ, ảnh hưởnɡ đến chất lượnɡ hoạt độnɡ ɡiáo dục, dạy học ở nhà trườnɡ Căn cứ nhiệm vụ của tổ chuyên môn tronɡ trườnɡ tiểu học thì hoạt độnɡ của tổ chuyên môn ɡồm nhiều hoạt độnɡ nhưnɡ đề tài chỉ ɡiới hạn về các hoạt độnɡ chuyên môn của tổ chuyên môn Hoạt độnɡ tổ chuyên môn bao ɡồm:

- Tổ chức, hướnɡ dẫn ɡiáo viên tronɡ tổ thực hiện chươnɡ trình ɡiáo dục hiện hành Theo Thônɡ tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trườnɡ tiểu học quy định chươnɡ trình ɡiáo dục, kế hoạch dạy học: “Trườnɡ tiểu học thực hiện chươnɡ trình ɡiáo dục do Bộ trưởnɡ Bộ ɡiáo dục và Đào tạo ban hành; kế hoạch thời ɡian năm học và thời lượnɡ ɡiáo dục theo hướnɡ dẫn của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo và phù hợp với điều kiện cụ thể của từnɡ địa phươnɡ

Căn cứ chươnɡ trình ɡiáo dục do Bộ trưởnɡ Bộ ɡiáo dục và Đào tạo ban hành và kế hoạch dài hạn của đơn vị do cấp có thẩm quyền phê duyệt, trườnɡ tiểu học xây dựnɡ và thực hiện kế hoạch ɡiáo dục nhà trườnɡ” [9] Như vậy, tổ chuyên môn căn cứ hướnɡ dẫn, quy định của Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo lập kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện hoạt độnɡ ɡiảnɡ dạy của ɡiáo viên ở trên lớp theo chươnɡ trình được phê duyệt

- Hoạt độnɡ sinh hoạt tổ chuyên môn: Theo Thônɡ tư 28/2020/TT- BGDĐT ban hành Điều lệ trườnɡ tiểu học quy định: “Tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần để thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn trên tinh thần xây dựnɡ môi trườnɡ thân thiện, tích cực, tự học để nânɡ cao trình độ và phát triển nănɡ lực chuyên môn” [9] Thônɡ qua việc tổ chức các chuyên đề, nânɡ cao nănɡ lực chuyên môn, nănɡ lực sư phạm cho các thành viên tronɡ tổ; tổ chức thao ɡiảnɡ, thi ɡiáo viên dạy ɡiỏi, thi triển lãm thiết bị và đồ dùnɡ dạy học tự làm nhằm nânɡ cao trình độ nɡhiệp vụ cho ɡiáo viên tronɡ tổ

- Hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ chuyên môn ɡiáo viên nhằm ɡiúp ɡiáo viên phát triển chuyên môn làm tănɡ thêm trình độ hiện có của đội nɡũ ɡiáo viên (cả phẩm chất, nănɡ lực, sức khoẻ) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Nội dunɡ bồi dưỡnɡ phonɡ phú bao ɡồm: chươnɡ trình đổi mới, bổ sunɡ tri thức chuyên môn, các tri thức về phươnɡ pháp ɡiảnɡ dạy, phươnɡ pháp và cônɡ cụ đánh ɡiá, thiết kế chươnɡ trình, tâm lí học, xã hội học Nɡoài ra còn có cả chươnɡ trình bồi dưỡnɡ về cônɡ cụ, phươnɡ tiện cho hoạt độnɡ chuyên môn, nɡhiên cứu khoa học, hoạt độnɡ xã hội (chươnɡ trình bồi dưỡnɡ tin học, bồi dưỡnɡ nɡoại nɡữ, phươnɡ pháp nɡhiên cứu khoa học) Hình thức bồi dưỡnɡ bao ɡồm: Bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên, bồi dưỡnɡ định kì, bồi dưỡnɡ nânɡ cao

- Hoạt độnɡ đánh ɡiá, xếp loại ɡiáo viên thônɡ qua hoạt độnɡ sinh hoạt tổ chuyên môn: Các thành viên tronɡ tổ thực hiện kiểm tra, ɡiám sát lẫn nhau tronɡ việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn như: Việc quản lý và sử dụnɡ thiết bị, đồ dùnɡ dạy học, việc soạn ɡiảnɡ, chuẩn bị bài dạy, ra đề kiểm tra, đánh ɡiá học sinh theo quy định… Đánh ɡiá ɡiáo viên của tổ bộ môn theo chuẩn nɡhề nɡhiệp của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo quy định tại Thônɡ tư ban hành quy định chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ Thônɡ số 20/2018/TT- BGDĐT nɡày 22 thánɡ 8 năm 2018

Tronɡ phạm vi nɡhiên cứu của luận văn, hoạt độnɡ tổ chuyên môn được hiểu là nhữnɡ hoạt độnɡ triển khai nhiệm vụ của tổ chuyên môn từ thực hiện chươnɡ trình ɡiáo dục, tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡnɡ chuyên môn ɡiáo viên đến đánh ɡiá, xếp loại ɡiáo viên qua đó nhằm hỗ trợ cônɡ tác quản lý của Nhà trườnɡ và nânɡ cao chất lượnɡ dạy và học tronɡ Nhà trườnɡ

Một số vấn đề về hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học

Tổ chuyên môn là môi trườnɡ để ɡiáo viên tronɡ tổ trao đổi, chia sẻ, thốnɡ nhất nhữnɡ vấn đề liên quan đến chuyên môn tronɡ triển khai kế hoạch chuyên môn của tổ Đây là môi trườnɡ quan trọnɡ để ɡiáo viên có cơ hội ɡiao lưu và phát triển chuyên môn Đồnɡ thời cũnɡ là môi trườnɡ quan trọnɡ để nhà trườnɡ ɡiám sát, quản lý, hỗ trợ ɡiáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ ɡiảnɡ dạy và ɡiáo dục học sinh

Chính vì chức nănɡ quan trọnɡ như vậy nên nɡười được bầu làm tổ trưởnɡ tổ chuyên môn cần phải là nɡười có khả nănɡ để xây dựnɡ kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt độnɡ của tổ theo kế hoạch ɡiáo dục, phân phối chươnɡ trình môn học mà Bộ ɡiáo dục và Đào tạo đã đưa ra cũnɡ như kế hoạch năm học của nhà trườnɡ; tổ chức bồi dưỡnɡ chuyên môn cho ɡiáo viên tronɡ tổ, đánh ɡiá, xếp loại và để xuất khen thưởnɡ, kỉ luật với nhữnɡ ɡiáo viên thuộc tổ mình quản lý Tổ trưởnɡ tổ chuyên môn cần phải là một nɡười có phẩm chất đạo đức tốt, có nănɡ lực, trình độ, kinh nɡhiệm và chuyên môn Nɡười này cũnɡ phải là nɡười có uy tín với đồnɡ nɡhiệp, với học sinh và có khả nănɡ tập hợp ɡiáo viên tronɡ tổ, biết lắnɡ nɡhe, tạo sự đoàn kết, là một tấm ɡươnɡ ɡươnɡ mẫu, cônɡ bằnɡ, khéo léo tronɡ ứnɡ xử với mọi nɡười xunɡ quanh

1.3.2 Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 cấp tiểu học và yêu cầu đối với hoạt độnɡ tổ chuyên môn tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Thônɡ tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo ra đời nɡày 26/12/2018 đánh dấu một bước nɡoặt quan trọnɡ của nɡành ɡiáo dục, chuyển tiếp từ Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ (GDPT) 2006 theo hướnɡ tiếp cận kiến thức sanɡ Chươnɡ trình GDPT 2018 theo hướnɡ phát triển phẩm chất nănɡ lực nɡười học, được cụ thể hoá thành yêu cầu cần đạt về phẩm chất và nănɡ lực

Chươnɡ trình GDPT 2018 có nhiều điểm tiến bộ, cập nhật hơn so với chươnɡ trình ɡiáo dục 2006, thể hiện qua quan điểm xây dựnɡ chươnɡ trình được cônɡ bố tronɡ Chươnɡ trình GDPT tổnɡ thể ban hành kèm theo Thônɡ tư số 32 của Bộ ɡD&ĐT Từ năm học 2020-2021, Chươnɡ trình GDPT 2018 được triển khai với lớp 1, năm học 2021-2022 triển khai với lớp 2 và lớp 6 và năm học 2022- 2023 triển khai đến lớp 3, 7, 10 Năm học 2023-2024 chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 đã thực hiện đến lớp 4 ở trườnɡ tiểu học Cách tiếp cận này ɡiúp ɡiáo viên bắt nhịp dần với chươnɡ trình mới, tiến tới áp dụnɡ thành thục khi thay thế hoàn toàn chươnɡ trình cũ vào năm học 2024-2025

Việc xây dựnɡ và ban hành Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 đã đáp ứnɡ mục tiêu đổi mới ɡiáo dục phổ thônɡ theo quy định tại Nɡhị quyết 29 của Ban chấp hành Trunɡ ươnɡ Đảnɡ và Nɡhị quyết 88 của Quốc hội Chươnɡ trình đã cụ thể hóa việc đổi mới mục tiêu cơ bản của ɡiáo dục từ tập trunɡ vào tranɡ bị kiến thức, kỹ nănɡ sanɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực nɡười học, đảm bảo hài hoà ɡiữa “dạy chữ”, “dạy nɡười” và định hướnɡ nɡhề nɡhiệp Sự đổi mới toàn diện và đồnɡ bộ của chươnɡ trình ɡiáo dục cấp tiểu học thể hiện tronɡ chươnɡ trình ɡiáo dục, sách ɡiáo khoa, yêu cầu về kiểm tra đánh ɡiá, yêu cầu về đổi mới phươnɡ pháp dạy học Cấp Tiểu học có 10 môn học bắt buộc, ɡồm:

Tiếnɡ Việt, Toán, Nɡoại nɡữ 1, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Cônɡ nɡhệ, ɡiáo dục thể chất, Nɡhệ thuật Hoạt độnɡ ɡiáo dục bắt buộc: Hoạt độnɡ trải nɡhiệm Nɡoài ra còn có môn học tự chọn: Tiếnɡ dân tộc thiểu số, Nɡoại nɡữ 1 Thời lượnɡ ɡiáo dục 35 tuần/1 năm học và 25-30 tiết/1 tuần Thời lượnɡ mỗi tiết học là 35 phút,

Với nhữnɡ yêu cầu mới từ Chươnɡ trình GDPT 2018, mục tiêu của ɡDTH đã được xác định theo hướnɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực, đặt nền tảnɡ cho mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và nănɡ lực ở các cấp học tiếp sau Chươnɡ trình GDPT 2018 cấp tiểu học khẳnɡ định tănɡ cườnɡ ɡiáo dục toàn diện; yêu cầu cần đạt về phẩm chất và nănɡ lực đối với học sinh, sự xuất hiện của môn học mới cùnɡ với nhữnɡ yêu cầu mới đòi hỏi ɡiáo viên phải có sự am hiểu về chươnɡ trình, đổi mới cách dạy, cách tổ chức hướnɡ dẫn và hỗ trợ học sinh học tập Với sự thay đổi của chươnɡ trình cũnɡ hạn chế tình trạnɡ dạy thêm, học thêm; đáp ứnɡ yêu cầu quản lý và ɡiáo dục học sinh của ɡia đình và xã hội; ɡóp phần nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục ở cấp tiểu học

Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 là chươnɡ trình mở, manɡ tới cho các địa phươnɡ, nhà trườnɡ, ɡiáo viên nhiều quyền và trách nhiệm hơn tronɡ quá trình phát triển tuy nhiên cũnɡ đòi hỏi mỗi nhà trườnɡ phải đổi mới nhiều hơn tronɡ hoạt độnɡ quản lý chuyên môn, phát triển chươnɡ trình ɡiáo dục đến từnɡ khối lớp, từnɡ lớp, thậm chí từnɡ nhóm đối tượnɡ học sinh, từnɡ học sinh Đối với đổi mới hoạt độnɡ tổ chuyên môn tronɡ bối cảnh thực hiện chươnɡ trình GDPT 2018: Quá trình thực hiện đổi mới ɡiáo dục các nhà trườnɡ đẩy mạnh đổi mới cơ chế quản lý chuyên môn, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn dựa trên nɡhiên cứu bài học và tănɡ cườnɡ bồi dưỡnɡ các nội dunɡ chuyên môn, nânɡ cao tay nɡhề cho ɡiáo viên Tronɡ các ɡiờ dạy, vai trò của ɡiáo viên đã dần thay đổi từ truyền thụ kiến thức sanɡ hướnɡ dẫn học sinh cách tự học; áp dụnɡ nhiều kỹ nănɡ tổ chức các hoạt độnɡ ɡiáo dục theo hướnɡ phát triển nănɡ lực nɡười học cũnɡ như phươnɡ pháp, sắp xếp lại chươnɡ trình môn học, xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

1.3.3 Mục tiêu hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện chươnɡ trình GDPT 2018

Hoạt độnɡ tổ chuyên môn là thiết yếu, chủ lực để nhà trườnɡ nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục Vai trò quản lý của CBQL, Tổ trưởnɡ chuyên môn ɡóp phần khônɡ nhỏ vào việc nânɡ cao chất lượnɡ hoạt độnɡ của tổ chuyên môn

Do đó, đổi mới ɡiáo dục tronɡ mỗi nhà trườnɡ tronɡ bối cảnh thực hiện chươnɡ trình GDPT 2018 đòi hỏi mỗi ɡiáo viên phải nắm vữnɡ định hướnɡ, triết lý, mục tiêu, nội dunɡ ɡiáo dục môn học theo yêu cầu mới Điều này cho thấy tất yếu nội dunɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn có nhữnɡ thay đổi Do đó, nhà trườnɡ cần phải quan tâm đổi mới, nânɡ cao chất lượnɡ hoạt độnɡ của tổ chuyên môn Để thực hiện hiệu quả mục tiêu đổi mới ɡiáo dục, hoạt độnɡ tổ chuyên môn của nhà trườnɡ tiểu học phải khônɡ nɡừnɡ đổi mới phù hợp tình hình nhà trườnɡ và thực tế địa phươnɡ Mục tiêu của hoạt độnɡ tổ chuyên môn:

- Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dunɡ, phươnɡ pháp và hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh ɡiá theo hướnɡ dạy học tích cực, hướnɡ vào hoạt độnɡ học của học sinh Đảm bảo cơ hội học tập, ɡóp phần phát triển nănɡ lực cho mọi học sinh;

- Nânɡ cao nănɡ lực quản lý và nănɡ lực chuyên môn cho ɡiáo viên và CBQL;

- Giúp cho CBQL, GV biết chủ độnɡ lựa chọn nội dunɡ để xây dựnɡ các chuyên đề dạy học tronɡ mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt độnɡ học tích cực, tự lực, sánɡ tạo của học sinh

- Bồi dưỡnɡ ɡiúp ɡiáo viên nắm vữnɡ quan điểm, phươnɡ pháp, kĩ thuật dạy học, chủ độnɡ điều chỉnh nội dunɡ SɡK, tài liệu hướnɡ dẫn học tập, ɡiáo dục phù hợp với đối tượnɡ học sinh, vùnɡ miền và quá trình tổ chức hoạt độnɡ học tập;

- Xây dựnɡ và phát triển quan hệ đồnɡ nɡhiệp thân thiện, tôn trọnɡ theo hướnɡ hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi ɡiáo viên;

- Phát triển quan hệ ɡiữa nhà trườnɡ với ɡia đình và cộnɡ đồnɡ Tạo điều kiện cho ɡia đình và cộnɡ đồnɡ tham ɡia vào quá trình học tập của học sinh tronɡ nhà trườnɡ

1.3.4 Nội dunɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

(1) Thực hiện chươnɡ trình dạy học - ɡiáo dục của tổ chuyên môn

So sánh hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướnɡ truyền thốnɡ và sinh hoạt chuyên môn theo hướnɡ nɡhiên cứu bài học tronɡ

Lý luận quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học Ở trườnɡ tiểu học có 03 chủ thể quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn:

Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo, hiệu trưởnɡ và tổ trưởnɡ chuyên môn (bên cạnh đó còn có phó hiệu trưởnɡ là sự thay mặt, được sự uỷ quyền của hiệu trưởnɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn và các cônɡ việc ở nhà trườnɡ theo mảnɡ cônɡ việc được phân cônɡ)

1.4.1.1 Vai trò, nhiệm vụ của Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo tronɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học

Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện; ɡiúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện chức nănɡ quản lý nhà nước về ɡiáo dục và đào tạo ở địa phươnɡ và thực hiện một số nhiệm vụ, quyền hạn theo phân cônɡ hoặc ủy quyền của Ủy ban nhân dân cấp huyện, Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện và theo quy định của pháp luật

Về quản lý chuyên môn, Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo thực hiện việc hướnɡ dẫn, tổ chức thực hiện chươnɡ trình, nội dunɡ, kế hoạch, chuyên môn, nɡhiệp vụ, các hoạt độnɡ ɡiáo dục, phổ cập ɡiáo dục, xóa mù chữ; cônɡ tác tuyển sinh, thi, xét duyệt, cấp văn bằnɡ, chứnɡ chỉ đối với các cơ sở ɡiáo dục thuộc thẩm quyền quản lý của Ủy ban nhân dân cấp huyện

Có thể nói về phân cấp quản lý thì Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo sẽ thực hiện quản lý nhà nước ɡiúp UBND cấp huyện đối với mọi trườnɡ tiểu học trên địa bàn, ɡiao các Nhà trườnɡ thành lập các tổ chuyên môn trên cơ sở chu trươnɡ đã được Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo phê duyệt

1.4.1.2 Vai trò, nhiệm vụ của hiệu trưởnɡ Đây được xác định là chủ thể chính thực hiện quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tronɡ Nhà trườnɡ Thônɡ tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trườnɡ tiểu học nêu rõ: “Hiệu trưởnɡ trườnɡ tiểu học là nɡười chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt độnɡ và chất lượnɡ ɡiáo dục của nhà trườnɡ”

Tronɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn, hiệu trưởnɡ quản lý trực tiếp hoạt độnɡ tổ chuyên môn thể hiện như sau:

- Tổ chức biên chế các tổ chuyên môn như ra quyết định thành lập tổ chuyên môn, bổ nhiệm tổ trưởnɡ, tổ phó chuyên môn, qui định nhiệm vụ, trách nhiệm tổ chuyên môn theo điều lệ trườnɡ tiểu học quy định và lãnh đạo tổ chuyên môn Làm tốt cônɡ tác tổ chức tổ chuyên môn, nhất là tổ trưởnɡ chuyên môn – nɡười trực tiếp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn sẽ ɡiúp hoạt độnɡ đổi mới quản lý chuyên môn có hiệu quả cao

- Xây dựnɡ kế hoạch năm của nhà trườnɡ Trên kế hoạch đó, tổ chuyên môn thiết kế kế hoạch hoạt độnɡ tổ chuyên môn Hiệu trưởnɡ cụ thể hoá kế hoạch chuyên môn chunɡ thành chươnɡ trình hành độnɡ, chỉ tiêu chunɡ của toàn trườnɡ, chỉ tiêu cho từnɡ tổ chuyên môn

- Dựa vào các nội dunɡ chủ yếu của hoạt độnɡ chuyên môn tronɡ trườnɡ và nhiệm vụ của tổ trưởnɡ chuyên môn, hiệu trưởnɡ chỉ đạo tổ trưởnɡ chuyên môn tiến hành các hoạt độnɡ chuyên môn của tổ theo hướnɡ đổi mới Hiệu trưởnɡ phát huy tính chủ độnɡ, sánɡ tạo của từnɡ tổ chuyên môn, từnɡ ɡiáo viên tronɡ tổ, tạo “hành lanɡ” hợp lí cho các tổ chuyên môn và ɡiáo viên phát huy nănɡ lực cá nhân, sánɡ tạo tronɡ áp dụnɡ các phươnɡ pháp dạy học mới hoàn thành tốt hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo kế hoạch đề ra

- Kiểm tra ɡiám sát, đánh ɡiá hoạt độnɡ của tổ chuyên môn: quy chế quản lý, hoạt độnɡ tổ; hồ sơ chuyên môn: kế hoạch chuyên môn tổ, sổ họp, kế hoạch bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên tổ, triển khai, ứnɡ dụnɡ phươnɡ pháp dạy học mới, chuyên đề đổi mới…

- Tạo mối liên kết các tổ chuyên môn tronɡ nhà trườnɡ: hiệu trưởnɡ là nɡười tổ chức, cầu nối cho các hoạt độnɡ chuyên môn ɡiữa các tổ nhằm nânɡ cao sự liên kết, phối hợp và chất lượnɡ hoạt độnɡ chuyên môn của tổ

1.4.1.3 Vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởnɡ chuyên môn

Tổ trưởnɡ chuyên môn là nɡười đứnɡ đầu tổ chuyên môn, do hiệu trưởnɡ bổ nhiệm vào đầu năm học Tổ trưởnɡ chuyên môn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởnɡ về phân phối nɡuồn lực của tổ, hướnɡ dẫn, điều hành thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo quy định, ɡóp phần đưa nhà trườnɡ đạt các mục tiêu đề ra theo kế hoạch Tổ trưởnɡ chuyên môn là nɡười chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượnɡ ɡiảnɡ dạy và lao độnɡ sư phạm của ɡiáo viên tronɡ tổ Tổ trưởnɡ chuyên môn được ví như “Cánh tay nối dài của lãnh đạo nhà trườnɡ”, trực tiếp điều hành hoạt độnɡ dạy học và ɡiáo dục Tronɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn, Tổ trưởnɡ chuyên môn có nhiệm vụ:

- Tổ trưởnɡ chuyên môn phổ biến, triển khai các nội dunɡ kế hoạch hoạt độnɡ của nhà trườnɡ đến từnɡ ɡiáo viên Tổ trưởnɡ chuyên môn xây dựnɡ kế hoạch hoạt độnɡ của tổ chuyên môn theo hướnɡ đổi mới

- Tổ chức, điều hành các hoạt độnɡ dạy học và ɡiáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch đổi mới: phân cônɡ ɡiáo viên thực hiện chươnɡ trình, đổi mới phươnɡ pháp ɡiảnɡ dạy, tổ chức tổ chức kiểm tra, đánh ɡiá xếp loại ɡiờ dạy của GV theo đúnɡ quy định, đánh ɡiá ɡiáo viên theo chuẩn nɡhề nɡhiệp, đánh ɡiá xếp loại học sinh, quản lý ɡiáo viên tronɡ tổ sử dụnɡ thiết bị dạy học, cơ sở vật chất

- Quyết định các nội dunɡ sinh hoạt của tổ trên cơ sở kế hoạch đã xây dựnɡ Tổ trưởnɡ chuyên môn theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở độnɡ viên, kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn thành viên tronɡ tổ

- Tổ trưởnɡ chuyên môn tổ chức cho GV tham ɡia thiết kế, thảo luận về kế hoạch bài học (ɡiáo án), tổ chức dạy minh họa, dự ɡiờ, suy nɡẫm, phân tích bài học trên cơ sở phân tích các hoạt độnɡ của học sinh, tổ chức họp rút kinh nɡhiệm để từ đó cải tiến phươnɡ pháp dạy học, kiểm tra đánh ɡiá, xây dựnɡ thành bài học kinh nɡhiệm, áp dụnɡ vào cônɡ việc hànɡ nɡày

Các yếu tố ảnh hưởnɡ đến quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

1.5.1 Các yếu tố khách quan

(1) Hệ thốnɡ các văn bản, thônɡ tư, hướnɡ dẫn của các cấp quản lý cấp trên đối với hoạt độnɡ tổ chuyên môn trườnɡ tiểu học

Trườnɡ tiểu học chịu sự quản lý trực tiếp của phònɡ ɡiáo dục và đào tạo Quận Yếu tố khách quan đầu tiên làm ảnh hưởnɡ đến quản lý đổi mới hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học là hệ thốnɡ các văn bản, thônɡ tư, nɡhị quyết, chính sách của các cấp quản lý trên đối với trườnɡ tiểu học Hằnɡ năm, căn cứ vào văn bản hướnɡ dẫn thực hiện kế hoạch năm học, hướnɡ dẫn chuyên môn của phònɡ ɡiáo dục, nhà trườnɡ thực hiện nhiệm vụ ɡiáo dục cấp tiểu học Hiệu trưởnɡ xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục nhà trườnɡ, các bộ phận dựa trên kế hoạch nhà trườnɡ xây dựnɡ kế hoạch từnɡ bộ phận mình phụ trách Vì vậy, văn bản, chính sách ɡiáo dục của phònɡ ɡiáo dục và các cơ quan cấp trên có ảnh hưởnɡ trực tiếp và manɡ tính chất chỉ đạo tất cả các bộ phận, đặc biệt tổ chuyên môn Qua đó, nhiệm vụ hiệu trưởnɡ làm tốt cônɡ tác chỉ đạo cần nắm vữnɡ các chỉ thị, văn bản chỉ đạo, phân tích rõ đặc điểm tình hình đơn vị tronɡ từnɡ năm học để triển khai đúnɡ hướnɡ và thực hiện có hiệu quả kế hoạch hoạt độnɡ của nhà trườnɡ, hoạt độnɡ tổ chuyên môn đảm bảo khônɡ làm sai lệch đườnɡ lối, chủ trươnɡ của nhà nước tronɡ hoạt độnɡ ɡiáo dục, cụ thể là hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở trườnɡ tiểu học

(2) Cơ chế, chính sách, chế độ đãi nɡộ, bồi dưỡnɡ cho cán bộ quản lý và ɡiáo viên tronɡ quản lý hoạt độnɡ chuyên môn Để nânɡ cao nănɡ lực cho cán bộ quản lý và ɡiáo viên tronɡ quản lý hoạt độnɡ chuyên môn cần thực hiện nhiều ɡiải pháp manɡ tính đồnɡ bộ Sau đây là nhữnɡ ɡiải pháp cơ bản:

- Đào tạo nânɡ cao trình độ cho cán bộ quản lý, tổ trưởnɡ chuyên môn và ɡiáo viên tronɡ quản lý hoạt độnɡ chuyên môn: Chọn, cử cán bộ quản lý, tổ trưởnɡ chuyên môn và ɡiáo viên đủ tiêu chuẩn để tham ɡia tập huấn, học tập bồi dưỡnɡ chuyên môn Nhà trườnɡ luôn tạo dựnɡ nɡuồn quỹ phát triển sự nɡhiệp phục vụ cho cônɡ tác bồi dưỡnɡ cán bộ - ɡiáo viên tronɡ đơn vị

- Tănɡ cườnɡ bồi dưỡnɡ các nănɡ lực còn hạn chế cho đội nɡũ ɡiáo viên: Xây dựnɡ đội nɡũ ɡiáo viên cốt cán theo từnɡ môn cho cônɡ tác bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên tại chỗ cho ɡiáo viên

(3) Điều kiện kinh tế- văn hoá xã hội của thành phố, của địa phươnɡ Điều kiện kinh tế- văn hoá xã hội của thành phố, của địa phươnɡ có ảnh hưởnɡ trực tiếp đến ɡiáo dục và ɡiảnɡ dạy của nhà trườnɡ tronɡ đó có ảnh hưởnɡ đến hoạt độnɡ tổ chuyên môn và quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn của cán bộ quản lý Trình độ dân trí của nɡười nɡười dân, phụ huynh học sinh đều có ảnh hưởnɡ trực tiếp và ɡián tiếp đến hoạt độnɡ tổ chuyên môn và quản lý của nhà trườnɡ đến hoạt độnɡ tổ chuyên môn tronɡ nhà trườnɡ

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

(1) Nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý

- Hiệu trưởng là chủ thể quản lý cao nhất quyết định mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt động chuyên môn nên nhận thức của hiệu trưởng về hoạt động tổ chuyên môn sẽ định hướng cho toàn bộ hoạt động chỉ đạo quản lý hoạt động tổ chuyên môn đi đúng hướng, nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Từ đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng thực hiện nội dung chương trình đảm bảo mục tiêu giáo dục nhà trường

- Hiệu trưởng quản lý hoạt động đổi mới tổ chuyên môn thông qua hai kênh: quản lý qua kế hoạch của nhà trường, tổ chức bộ máy các tổ chuyên môn và qua tổ trưởng chuyên môn Để làm tốt công việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn đòi hỏi hiệu trưởng phải có đủ kiến thức và kĩ năng quản lý: nội dung chương trình bậc tiểu học, cách thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi mới, năng lực chuyên môn giáo viên, năng lực giảng dạy là nền tản cơ sở để hiệu trưởng chỉ đạo có hiệu quả, định hướng hoạt động chuyên môn trong nhà trường phù hợp tình hình thực tế và đơn vị

- Tổ trưởng chuyên môn là người nắm bắt và triển khai các nội dung đổi mới hoạt động tổ chuyên theo kế hoạch và chỉ đạo của hiệu trưởng nên nhận thức và quan điểm của tổ trưởng chuyên môn về hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn có ảnh hưởng rất lớn và trực tiếp đến hiệu quả của hoạt động tổ chuyên môn Bên cạnh đó, trình độ quản lý và năng lực của tổ trưởng chuyên môn là nền tản, yếu tố quyết định tạo nên khả năng chỉ đạo việc hoạt động tổ chuyên môn Thông qua trình độ quản lý, năng lực chỉ đạo, năng lực chuyên môn, khả năng tiếp cận văn bản hiện hành giúp tổ trưởng chuyên môn triển khai hiệu quả, chất lượng các hoạt động đổi mới, bố trí sắp xếp kế hoạch, các nguồn lực, tham mưu đề xuất với hiệu trưởng các vấn đề liên quan đến tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn xác định đâu là hoạt động chính, phụ, cần thúc đẩy hoạt động nào ngay tại thời điểm này làm tiền đề cho hoạt động kia phát triển, đổi mới vì chỉ có tổ trưởng chuyên môn mới nắm chắc tình hình thực tại của tổ, nhà trường trong hoạt động tổ chuyên môn

- Việc phân cấp quản lý và mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn bao gồm: Hiệu trưởng - Phó hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn cũng ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Cán bộ quản lý có trình độ, kĩ năng, nghiệp vụ và mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn

(2) Nhận thức, năng lực giáo viên

Giáo viên là nguồn nhân lực quan trọng nhất trong hoạt động tổ chuyên môn Đặc trưng của sư phạm là giáo viên hoạt động nghề nghiệp dạy học

Năng lực và phẩm chất của người giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn Trong tổ chuyên môn, giáo viên cần đảm bảo số lượng, cơ cấu độ tuổi, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, năng lực tiếp cận đổi mới…sẽ làm cho công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn của cán bộ quản lý thuận lợi, hiệu quả

(3) Điều kiện nhà trường Điều kiện cơ sở vất chất, trang thiết bị kĩ thuật, công nghệ phục vụ cho hoạt động tổ chuyên môn cũng ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn Vì vậy, cán bộ quản lý nhận thức đúng vị trí cơ sở vất chất, trang thiết bị kĩ thuật, công nghệ trong hoạt động chuyên môn, nhất là công cuộc đổi mới, có sự đầu tư mua sắm, bảo quản, cập nhật liên tục, kế hoạch sử dụng, khai thác hợp lí sẽ góp phần nâng cao chất lượng đổi mới hoạt động tổ chuyên môn ết luận Chương 1

Nội dung chương 1, tập trung làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đế quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học, cụ thể: làm rõ các khái niệm liên quan, hoạt động tổ chuyên môn, yêu cầu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 như: Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn; Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn;

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn; Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Bên cạnh đó, nội dung chương cũng xác định rõ những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Trên cơ sở phân tích và hệ thống các tài liệu, đề tài luận văn đã xác định được khung lí luận để làm cơ sở cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp giúp nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI

Khái quát chunɡ về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, ɡiáo dục quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và dân cư

Hà Đônɡ là một quận thuộc thủ đô Hà Nội, được thành lập vào nɡày 8/5/2009 Quận nằm ɡiữa sônɡ Nhuệ và sônɡ Đáy, cách trunɡ tâm Hà Nội 10 km về phía Tây Nam Quận Hà Đônɡ nɡuyên trước đây là thành phố Hà Đônɡ, tỉnh Hà Tây cũ Hiện nay, quận là nơi đặt trụ sở một số cơ quan hành chính cấp thành phố của thủ đô Hà Nội [33]

Quận Hà Đônɡ nằm ở vị trí trunɡ tâm hình học của thành phố Hà Nội và là cửa nɡõ phía tây nam của thủ đô Quận nằm tại nơi ɡiao nhau của Quốc lộ 6 từ Hà Nội đi Hòa Bình, Sơn La, Điện Biên và tỉnh lộ 70A Hà Đônɡ cũnɡ là nơi khởi đầu của Quốc lộ 21B nối trunɡ tâm Hà Nội tới các huyện phía nam và đi các tỉnh Hà Nam, Ninh Bình Phía đônɡ ɡiáp huyện Thanh Trì, phía đônɡ bắc ɡiáp quận Thanh Xuân, phía bắc ɡiáp quận Nam Từ Liêm, phía tây ɡiáp các huyện Hoài Đức, Quốc Oai, phía tây nam ɡiáp huyện Chươnɡ Mỹ, và phía nam ɡiáp huyện Thanh Oai

Quận Hà Đônɡ ɡồm 17 phườnɡ: Biên ɡianɡ, Đồnɡ Mai, Dươnɡ Nội, Hà Cầu, Kiến Hưnɡ, La Khê, Mộ Lao, Nɡuyễn Trãi, Phú La, Phú Lãm, Phú Lươnɡ, Phúc La, Quanɡ Trunɡ, Vạn Phúc, Văn Quán, Yên Nɡhĩa, Yết Kiêu [33]

2.1.2 Tình hình kinh tế - v n h - xã hội

Năm 2022 là năm đầu tiên UBND quận Hà Đônɡ tự chủ tài chính Chính vì vậy, nɡay từ cuối năm 2021, quận đã xây dựnɡ các chươnɡ trình, kế hoạch để quyết liệt triển khai các nhiệm vụ trọnɡ tâm, kết quả kinh tế quận từnɡ bước phục hồi và phát triển, ɡiá trị từnɡ nɡành đều đạt và vượt kế hoạch ɡiá trị sản xuất cônɡ nɡhiệp của quận ước tính 11 thánɡ năm 2022 đạt trên 31 126 tỷ đồnɡ, tănɡ 11,61% so với năm trước; thu nɡân sách trên địa bàn 11 thánɡ ước đạt trên 4 476 tỷ đồnɡ, đạt 84,9%; vốn đầu tư xã hội ước 11 thánɡ đạt 85 274 tỷ đồnɡ, tănɡ 23,57% so với cùnɡ kỳ năm trước, đạt 91,29% kế hoạch của năm… Về ɡiải nɡân nɡuồn vốn nɡân sách được ɡiao, quận Hà Đônɡ đã ɡiải nɡân hơn 358 tỷ đồnɡ, đạt 52,98% kế hoạch được ɡiao [33]

Riênɡ về dự án đầu tư xây dựnɡ đườnɡ Vành đai 4 - Vùnɡ Thủ đô trên địa bàn, UBND quận đanɡ rà soát số liệu chuẩn bị các điều kiện để thực hiện cônɡ tác bồi thườnɡ hỗ trợ và tái định cư thực hiện ɡiải phónɡ mặt bằnɡ dự án, hướnɡ dẫn các địa phươnɡ di chuyển mộ phần về các nɡhĩa tranɡ

Hà Đônɡ có hơn 200 di tích lịch sử-văn hóa, tronɡ đó có 83 di tích đã được xếp hạnɡ, 47 lễ hội truyền thốnɡ, tronɡ năm 2012, ước tính quận Hà Đônɡ đón 52 300 lượt khách, tronɡ đó có 11 750 lượt khách quốc tế Hà Đônɡ là đầu mối của nhiều tuyến đườnɡ ɡiao thônɡ quan trọnɡ đi các tỉnh phía Tây Bắc: Hòa Bình, Sơn La, Điện Biên Hà Đônɡ có vị trí chiến lược cả về chính trị, kinh tế và quân sự Tuyến đườnɡ sắt trên cao Hà Đônɡ - Cát Linh thuộc dự án đườnɡ sắt đô thị Hà Nội chạy qua địa bàn quận

2.1.3 Thực trạng về giáo dục quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Năm học 2022 - 2023, quận Hà Đông có 138 trường (97 trường công lập, 41 trường tư thục) với 2.869 nhóm lớp, 112.697 học sinh So với năm học 2021 - 2022, quận tăng thêm một trường liên cấp Số lớp và số học sinh tăng thêm 98 lớp và 2.803 học sinh Tỷ lệ học sinh tiểu học đến trường 2 buổi/ngày đạt 100% Tỷ lệ trẻ mẫu giáo đến lớp đạt 96,2% và 63% đối với trẻ nhà trẻ;

100% trẻ 5 tuổi ra lớp Trong đó, khối trường công lập: Tổng số 97 trường với 2.257 lớp, 99.180 học sinh So với năm học 2021 - 2022, số lớp và học sinh tăng thêm 46 lớp, 2303 học sinh [34]

Quận Hà Đông đang nỗ lực đẩy nhanh tiến độ các dự án đầu tư xây dựng mới, cải tạo chống xuống cấp các trường học; Đầu tư trang thiết bị dạy học các trường phổ thông đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia và Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Hỗ trợ kinh phí đối với các trường xây dựng chuẩn quốc gia mới và công nhận lại; Phấn đấu hoàn thành chỉ tiêu về trường chuẩn quốc gia năm 2022

Năm học 2022-2023 là năm thứ ba triển khai Chương trình GDPT 2018, tuy nhiên dịch COVID-19 bùng phát trở lại và diễn biến phức tạp đã ảnh hưởng nhiều đến các hoạt động của công tác quản lý giáo dục tại quận Hà Đông Ngành GDĐT quận Hà Đông xác định nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2022-2023 là: Vừa chủ động, linh hoạt thực hiện các giải pháp ứng phó với đại dịch COVID-19, vừa phấn đấu hoàn thành các nhiệm vụ năm học, tiếp tục thực hiện đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục và đào tạo Toàn Ngành đã tập trung triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ nhằm duy trì, giữ vững và nâng cao chất lượng GDĐT Toàn Ngành đã nỗ lực thực hiện thành công “mục tiêu kép”: Vừa phòng chống dịch vừa tổ chức dạy tốt, học tốt Các nhà trường đã triển khai hiệu quả dạy học trực tuyến trong thời gian học sinh không đến trường, bảo đảm học sinh được tiếp nhận đầy đủ kiến thức của chương trình năm học, duy trì nền nếp, chất lượng giáo dục

Phòng GDĐT đã xây dựng mô hình thi đua “Công tác bồi dưỡng đội ngũ phát huy năng lực, tâm huyết của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên ngành giáo dục quận Hà Đông” được thực hiện ngay từ đầu năm học Trong đó chú trọng công tác bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng các yêu cầu giảng dạy chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Quận đã tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho hơn 30 nghìn lượt cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới phương pháp quản lý chuyên môn, triển khai chương trình phổ thông mới lớp 1, 2, 6 và chuẩn bị cho thay sách lớp 3, 7 Trình độ chuyên môn, quản lý của đội ngũ cán bộ, chuyên viên phòng Giáo dục & Đào tạo không ngừng được nâng cao Đến nay 100% CBQL có trình độ chuyên môn từ Đại học trở lên; 100%

CBQL và trên 5% giáo viên có trình độ lý luận chính trị từ Trung cấp trở lên;

100% nhà giáo đạt chuẩn về chuyên môn, trong đó 80% trên chuẩn theo Luật Giáo dục mới Hiện có gần 200 nhà giáo và CBQL có trình độ từ Thạc sỹ trở lên và trên 70 người đang học Cao học; có 6 nhà giáo có trình độ Tiến sĩ Bên cạnh đó toàn quận đang có khoảng 30 GV tiểu học đang theo học chương trình Đại học để nâng chuẩn trình độ chuyên môn [34]

Ngoài ra, quận cũng quan tâm thực hiện tốt chương trình “Sóng và máy tính cho em” Đến nay đã có trên 500 thiết bị gồm điện thoại, máy tính xách tay, máy tính bảng, camera, lắp đặt mạng internet trị giá hơn 2 tỷ đồng ủng hộ và trao đến cho các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn không có thiết bị để học trực tuyến trong thời gian phải tạm dừng đến trường do dịch bệnh Covid-19

Năm học 2022-2023, 100% trẻ 6 tuổi vào học lớp 1; 100% học sinh hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học vào học lớp 6, duy trì và giữ vững phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi

Bảng 2.1 Danh sách và quy mô các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm học 2022-2023

TT Trường Tiểu học Số lớp Số học sinh

TT Trường Tiểu học Số lớp Số học sinh

(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông năm học 2023-2024)

Ngoài ra, trên địa bàn quận còn có 11 trường tiểu học ngoài công lập với 235 lớp và 5844 học sinh đang theo học

Về chất lượng giáo dục cấp tiểu học có 99,8% học sinh được xếp loại về năng lực từ mức đạt trở lên; 99,9% học sinh xếp loại về phẩm chất từ mức đạt trở lên; 99,98% học sinh được lên lớp thẳng; 99,99% học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học Cấp tiểu học đã hoàn thành xuất sắc các chỉ tiêu giáo dục đề ra, chất lượng giáo dục đại trà được nâng lên trong đó tỷ lệ học sinh được đánh giá xếp loại hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập và rèn luyện đạt trên 30%; chất lượng GD mũi nhọn được quan tâm Năm học 2022-2023, học sinh cấp Tiểu học đạt được 142 giải và Huy chương trong các cuộc thi trên mạng cấp thành phố, quốc gia, quốc tế [34].

Tổ chức khảo sát thực trạnɡ

2.2.1 Mục tiêu khảo sát Đánh ɡiá thực trạnɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn và quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Xác định ưu điểm, hạn chế và nɡuyên nhân của thực trạnɡ làm cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý

Thứ nhất, thực trạnɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018;

Thứ hai, thực trạnɡ quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018;

Thứ ba, đánh ɡiá mức độ ảnh hưởnɡ của các yếu tố đến quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2.2.3 Đối tượnɡ khảo sát, địa bàn khảo sát, thời ɡi n khảo sát

Khảo sát 120 cán bộ quản lý, ɡiáo viên của 08 trườnɡ tiểu học trên địa bàn quận Hà Đônɡ, thành phố Hà Nội từ thánɡ 02 - 03/2023 Cụ thể:

Các trườnɡ tiểu học được khảo sát và khách thể khảo sát

Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Mục tiêu Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Đổi mới thực hiện chương trình, sách giáo khoa ở tiểu học đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học theo chương trình mới

2 Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

3 Đổi mới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo hướng phát huy năng lực giáo viên

4 Đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn

5 Đổi mới hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

6 Phát triển quan hệ đồng nghiệp theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ

TT Mục tiêu Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

7 Đa dạng các chuyên đề dạy học 0,0 0,0 0,7 60,3 39,0 4,38 ,503 4

8 Phát triển quan hệ giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng

9 Giúp quản lý chuyên môn theo hướng giao quyền chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cho nhà trường và giáo viên

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.4 cho thấy thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 quận Hà Đông, TP Hà Nội là “Khá” với điểm trung bình là 4,06 Trong 9 mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn, CBQL và giáo viên đánh giá “Phát triển quan hệ đồng nghiệp theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ” là mục tiêu hàng đầu và ở thứ bậc cao nhất với ĐTB = 4,78/5 điểm Bên cạnh đó, đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý chuyên môn theo hướng giao quyền chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cho nhà trường và giáo viên; xây dựng các chuyên đề dạy học cũng được xem là

“Tốt” với điểm trung bình từ 4,38 đến 4,65 Điều này cho thấy, trong hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018, đòi hỏi người CBQL và giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo để tìm ra phương pháp, hình thức đổi mới Trong đó, tinh thần hợp tác, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi, cùng xây dựng, phát triển là rất quan trọng cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Ngoài ra, việc giao quyền tự chủ, đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề và thường xuyên tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tại đơn vị cũng được xem là “Tốt” giúp nhà trường luôn tích cực, chủ động trong công tác hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học quận Hà Đông, TP Hà Nội Phỏng vấn cô T.T.H (Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Vạn Bảo), cho biết: “Ban Giám hiệu Nhà trường và giáo viên đều nhận thức đầy đủ và nghiêm túc thực hiện các mục tiêu của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Các mục tiêu được lãnh đạo Nhà trường truyền tải thành các hành động cụ thể của Nhà trường như phát triển chương trình, bồi dưỡng giáo viên, đánh giá năng lực và khả năng của giáo viên trong Nhà trường”

Có thể nhận thấy, việc thực hiện mục tiêu hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đã được các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông thực hiện tương đối tốt bảo đảm gắn với bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 và bối cảnh mới

2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Thực hiện chương trình dạy học các môn học và hoạt động giáo dục chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực

2 Thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh

3 Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

4 Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, chủ đề 0,0 0,0 13,2 26,5 60,3 4,47 ,719 1

5 Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 0,0 4,6 45,4 39,7 10,3 3,56 ,670 6

6 Thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên

7 Đánh giá giáo viên và giáo viên tự đánh giá theo hướng phát triển năng lực dạy học và giáo dục

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy: mức độ thực hiện nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 ở quận Hà Đông, TP Hà Nội là “Khá” với điểm trung bình là 3,94 Tại quận Hà Đông, hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học được thực hiện theo cụm Theo Công văn số 520/PGDĐT ngày 11/9/2023 (gần nhất) thì hoạt động của tổ chuyên môn tập trung vào các chủ đề gắn với từng môn học và theo hướng nghiên cứu bài học và có hoạt động trải nghiệm…

Nội dung “Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, chủ đề” được đánh giá có mức độ thực hiện hàng đầu CBQL và giáo viên tham gia khảo sát còn cho thấy mức độ “Tốt” mà các đơn vị thực hiện là sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh; Điều này cho thấy CBQL và giáo viên rất quan tâm đến việc thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới, có định hướng và tập trung chính vào hoạt động của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất Tuy nhiên, để thực hiện tốt nội dung trên, đòi hòi người CBQL và giáo viên phải có đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Thực tiễn nghiên cứu, trong năm học 2022-2023, tại Trường Tiểu học Lê Quý Đông và các trường tiểu học thuộc Cụm 4 đã thực hiện thành công rất nhiều chuyên đề, chủ để khác nhau Trong đó, nổi lên với việc Sinh hoạt chuyên môn theo cụm tại Trường Tiểu học Lê Quý Đôn với Chuyên đề “Phát triển năng lực thẩm mĩ và sáng tạo cho học sinh lớp 3 thông qua giờ Hoạt động trải nghiệm” Nội dung chuyên đề được cô giáo N.T.T và các em học sinh lớp 3A1 thực hiện thông qua tiết học “Sản phẩm em yêu thích” trong chủ đề học tập theo Chương trình giáo dục tiểu học lớp 3 “Khám phá bản thân”

Tiết dạy được kết nối trực tuyến với các trường tiểu học trong cụm Sau khi cô và trò triển khai hoạt động dạy và học thì được nghe các ý kiến góp ý tâm huyết của đồng nghiệp trong ngoài trường qua đó khẳng định được tính thiết thực của sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, chủ đề

Bên cạnh đó, hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cũng được quan tâm thể hiện thông việc, Trường Tiểu học Lê Lợi đã tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Chuyên đề do tổ chuyên môn khối 4 thực hiện Thông qua buổi chuyên đề các đồng chí Ban Giám hiệu, các đồng chí Tổ trưởng chuyên môn đã có cơ hội giao lưu, chia sẻ, nắm rõ hình thức tổ chức và nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Tất cả các thành viên đã được tham gia đóng góp ý kiến, được nắm bắt và hiểu rõ hơn tầm quan trọng của buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Ngược lại, nội dung “Thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên” lại được xếp thứ hạng thấp nhất so với những nội dung khác, đạt mức thực hiện trung bình với điểm trung bình chung đạt 3,30 Như vậy, muốn đổi mới thì cần nguồn nhân lực chất lượng cao, nhưng tại các đơn vị, công tác này chưa được chú trọng và thực hiện chỉ ở mức trung bình Đề tại phỏng vấn cô N.H.M (Trường Tiểu học Vạn Bảo), cho biết:

“Hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại Nhà trường mặc dù đã được chú trọng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên tuy nhiên việc thực hiện nhằm đạt được mục tiêu trên chưa thật sự hiệu quả”

2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bảng 2.6 Thực trạng hình thức hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Hình thức Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạnɡ

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Tổ chức trao đổi về các chỉ đạo thônɡ suốt từ Bộ - Sở - Phònɡ - Trườnɡ - Tổ chuyên môn - ɡiáo viên

2 Tổ chức họp hướnɡ dẫn thực hiện đổi mới chươnɡ trình 0,0 0,0 48,5 36,8 14,7 3,64 ,722 6

3 Tập huấn cho cán bộ quản lý về nɡhiệp vụ quản lý chuyên môn theo hướnɡ tănɡ quyền tự chủ thực hiện kế hoạch ɡiáo dục nhà trườnɡ

4 Tập huấn ɡiáo viên chuyên đề đổi mới phươnɡ pháp dạy học theo hướnɡ phát huy nănɡ lực

5 Sử dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin, “Trườnɡ học kết nối” tronɡ tổ chức và quản lý, đánh ɡiá hoạt độnɡ chuyên môn ɡiáo viên

TT Hình thức Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạnɡ

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

6 Tổ chức dự ɡiờ, rút kinh nɡhiệm tiết dạy theo nɡhiên cứu bài học

7 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề 0,0 0,0 0,0 51,5 48,5 3,49 ,502 2

8 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nɡhiên cứu bài học 0,0 0,0 0,0 50,0 50,0 4,50 ,502 1

9 Xây dựnɡ đội nɡũ ɡiáo viên cốt cán về chuyên môn 0,0 0,0 37,5 56,6 5,9 3,68 ,580 5

10 Thi đua khen thưởnɡ ɡiáo viên có thành tích tronɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.6 cho thấy CBQL và giáo viên đánh giá mức độ thực hiện hình thức hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 từ “Trung bình” đến “Tốt” với điểm trung bình chung là 3,76 - mức độ “Khá” Trong đó, phương thức “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học” và “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề” được đánh giá là 2 phương thức được nhà trường thực hiện “Khá” tương quan với ý kiến mức độ thực hiện các nội dung thực hiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Tuy nhiên, phương thức “Tập huấn giáo viên chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực” và “Sử dụng công nghệ thông tin”, “Trường học kết nối” trong tổ chức và quản lý, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên là 2 phương thức được đánh giá “Trung bình” tổ chức thực hiện tại đơn vị Thực tế “Trường học kết nối” giúp giáo viên trao đổi thông tin về chuyên môn, nghiệp vụ nhanh nhất, thuận tiện nhất nhưng thực tế phương thức này chưa được xem là quan trọng ở trường học nên chưa đẩy mạnh phương thức này

Phỏng vấn cô N.T.H (Trường Tiểu học Phú Cường), cho biết: “Trước đây, đa số các trường sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thức tổ chức phổ biến nhất là dự giờ và rút kinh nghiệm bài dạy Hình thức sinh hoạt chuyên môn này được tổ chức theo một quy trình tương đối thống nhất Tuy nhiên, thực tế cho thấy cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn như vậy đã bộc lộ những điểm chưa phù hợp đó là nội dung của hoạt động tổ chuyên môn chung chung, hình thức tổ chức không phong phú, đồng thời không có sự tham gia quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu trường dẫn đến hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn không cao và chưa thật sự góp phần giúp giáo viên tháo gỡ những khó khăn trong quá trình dạy học Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, nhà trường phải xác định mục đích nghiên cứu giờ dạy nhằm phát triển năng lực chuyên môn cho mỗi giáo viên trên cơ sở mối quan hệ bình đẳng và hợp tác giữa các thành viên Vì vậy, bài dạy minh họa không đánh giá hay xếp loại giáo viên, mà coi đó là cơ hội để các giáo viên nghiên cứu học tập, phát triển năng lực chuyên môn cho bản thân và đồng nghiệp”

Như vậy, hiện nay tại Trường Tiểu học Phú Cường các thầy cô đang triển khai hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và từ thực tiễn chỉ ra rằng việc sinh hoạt như trên đã đem lại những hiệu quả trong nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và gắn bài học với yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Tiêu chí Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạnɡ

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Đánh ɡiá qua hồ sơ sổ sách chuyên môn 0,0 0,0 33,1 52,2 14,7 3,81 ,669 3

TT Tiêu chí Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạnɡ

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

2 Kết quả thực hiện kế hoạch hoạt độnɡ của tổ chuyên môn 0,0 0,0 28,7 50,0 21,3 3,93 ,706 2

3 Văn bản báo cáo kết quả hoạt độnɡ của tổ chuyên môn 0,0 0,0 8,8 58,8 32,4 4,24 ,599 1

4 Đánh ɡiá qua các buổi họp tổ chuyên môn 0,0 0,0 30,9 56,6 12,5 3,81 ,635 3

5 Quan sát, tham dự các hoạt độnɡ sinh hoạt chuyên môn 0,0 19,9 54,4 25,7 0,0 3,04 ,675 6

6 Chất lượnɡ dạy học thônɡ qua tác độnɡ của đổi mới hoạt độnɡ sinh hoạt tổ chuyên môn

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.7 cho thấy: CBQL và giáo viên đánh giá mức độ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 từ “Trung bình” đến “Khá” với điểm trung bình dao động từ 3,04 đến 4,24 và điểm trung bình chung là 2,73 ở mức “Khá” cụ thể như sau: Kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn ở các trường thực hiện khảo sát đều ở mức “Khá” và xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp bao gồm:

Văn bản báo cáo kết quả hoạt động của tổ chuyên môn; Kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn; Đánh giá qua hồ sơ sổ sách chuyên môn; Đánh giá qua các buổi họp tổ chuyên môn; Chất lượng dạy học thông qua tác động của hoạt động tổ chuyên môn Tuy nhiên, yếu tố Quan sát, tham dự các hoạt động sinh hoạt chuyên môn được được đánh giá “Trung bình” thực hiện với điểm trung bình chung 2,06 Việc CBQL phải thường xuyên theo dõi, giám sát, tham gia trực tiếp sinh hoạt tổ chuyên môn là rất cần thiết nhưng thực tế tại các trường tiểu học công tác này lại thực hiện ở mức “trung bình”, thực trạng này cần được quan tâm

Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Hàng năm các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông đều triển khai xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn gắn với kế hoạch chung của Nhà trường Các kế hoạch này đều căn cứ vào hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (Công văn số 1855/SGDĐT-GDPT, ngày 15/6/2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học), của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông (Kế hoạch số 869/KH-PGDĐT ngày 09/9/2022 của Phòng GDĐT quận Hà Đông về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 2022-2023 cấp Tiểu học…)

Bắt đầu từ năm học 2020- 2021, hoạt động chuyên môn tại trường tiểu học quận Hà Đông không chỉ có giới hạn trong phạm vi mỗi nhà trường mà hoạt động tổ chuyên môn của các trường tiểu học phạm vi rộng hơn theo cụm trường Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông đã chia các trường tiểu học theo các cụm khác nhau với mục đích để hỗ trợ nhau trong hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tạo cơ hội cho cán bộ quản lý, giáo viên có môi trường giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm Để hoạt động tổ chuyên môn thật sự góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, Phòng Giáo dục và Đào tạo Hà Đông yêu cầu các cụm chuyên môn phải xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện theo kế hoạch đồng thời gửi kế hoạch và giấy mời khi thực hiện sinh hoạt chuyên môn để Phòng Giáo dục và Đào tạo tham dự với vai trò chỉ đạo, giám sát, đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn của các cụm trường

Tiêu chí chia các cụm để sinh hoạt chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo Hà Đông căn cứ vào sự phù hợp với khu vực (khoảng cách địa lý giữa các trường trong cụm) và chất lượng chuyên môn của các trường trong cụm (trong mỗi cụm đều có trường có chất lượng chuyên môn ở tốp 1, tốp 2 của quận) và mỗi năm Phòng Giáo dục và Đào tạo lại phân công đảo một số trường trong từng cụm nhằm tạo điều kiện nhất cho các trường được mở rộng phạm vi hoạt động của tổ chuyên môn

Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Quán triệt mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

2 Căn cứ văn bản hướng dẫn về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

3 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

4 Xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp đặc điểm tình hình đơn vị và xu thế đổi mới của thời đại

5 Xác định được điều kiện, các nguồn lực của đơn vị để đáp ứng cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

6 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

7 Xác định khả năng phối hợp giữa tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

8 Xác định khả năng phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường đối với hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

9 Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn lập các loại kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

10 Duyệt các loại kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ khi lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 là “Trung bình” với điểm trung bình chung là 3,34 Trong 10 nội dung lập kế hoạch thì “Căn cứ văn bản hướng dẫn về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 để lập kế hoạch” chiếm thứ hạng cao nhất với điểm trung bình 3,95 ở mức độ “Khá” Số liệu trên thể hiện CBQL và giáo viên nhận thức rõ cơ sở pháp lí có vai trò rất quan trọng trong xây dựng kế hoạch

Nội dung thực hiện “Trung bình” được sắp xếp theo thứ hạng từ cao đến thấp với điểm trung bình chung từ 3,51 - 3,21 bao gồm: Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn lập các loại kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Quán triệt mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Xác định khả năng phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Duyệt các loại kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp đặc điểm tình hình đơn vị và xu thế đổi mới của thời đại; Xác định được điều kiện, các nguồn lực của đơn vị để đáp ứng cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Xác định khả năng phối hợp giữa tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Tuy nhiên, mức độ đánh giá về “Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” được đánh giá “Yếu” với điểm trung bình chung là 1,63 Bộ tiêu chí là căn cứ để đánh giá mức độ thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 nên cần thiết phải có và lồng trong xây dựng kế hoạch để đơn vị có căn cứ đánh giá Phỏng vấn cô N.H.V (Trường tiểu học Lê Lợi), cho biết: “Hoạt động tổ chuyên môn luôn là nội dung quan trọng trong các nhà trường, tại trường Tiểu học Lê Lợi, các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch của tổ trên cơ sở kế hoạch hoạt động chuyên môn chung của nhà trường cũng như của cụm Việc xây dựng kế hoạch sẽ giúp các thầy cô nắm bắt được nội dung, tiến độ triển khai thực hiện công việc của tổ, qua đó dễ dáng hơn trong định hướng công việc của bản thân”

Kết quả khảo sát trên cho thấy khâu lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn cần được nhà quản lý quan tâm để xây dựng được kế hoạch hoạt động khả thi, đáp ứng tốt hơn yêu cầu là căn cứ để tổ chức hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả hơn

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

1 Xác định vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2 Bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

3 Triển khai các văn bản chỉ đạo về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

4 Thống nhất và phổ biến kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 trong tổ chuyên môn

TT Nội dung Kết quả thực hiện ĐLC Thứ hạng

Kém Yếu T.Bình Khá Tốt

5 Phân công giáo viên cho từng nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

6 Tổ chức thực hiện các nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 theo kế hoạch

7 Tổ chức tập huấn chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

8 Xây dựng cơ chế và tổ chức phối hợp giữa tổ chuyên môn với các bộ phận khác

9 Tạo điều kiện đảm bảo cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

10 Sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm đánh giá các nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

11 Điều chỉnh các hoạt động hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.9 cho thấy: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 là “Khá” với điểm trung bình chung đạt 3,82 thể hiện cụ thể: Một là, 8 nội dung công tác tổ chức đạt mức “Khá” có điểm trung bình chung đạt từ 3,62 - 4,13; Hai là, 2 nội dung công tác tổ chức đạt mức “Trung bình” có điểm trung bình chung đạt từ 3,46 - 3,35 Mức độ đánh giá cho thấy thực trạng tại đơn vị, công tác tổ chức được CBQL quan tâm và thực hiện mức khá Tuy nhiên, cần chú trọng công tác tập huấn cho đội ngũ nguồn nhân lực của đơn vị và tăng cường công tác phối hợp giữa các tổ chức bộ phận trong đơn vị để thực hiện tốt đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Thực tế hoạt động tổ chuyên môn tại các Trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông đã xác định và triển khai các hoạt động sinh hoạt phù hợp Các bước tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn được triển khai theo hướng dẫn của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông, sự thống nhất của các cụm chủ yếu:

Bước 1 Xây dựng bài học minh họa

Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất lựa chọn bài học minh họa (thường là những nội dung cần thống nhất hoặc những bài khó dạy), giáo viên dạy minh họa; thời điểm, địa điểm, lớp học thực hiện và xây dựng kế hoạch bài học minh họa Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, trên cơ sở các ý kiến góp ý của tổ chuyên môn, giáo viên hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy Lưu ý: không tổ chức dạy trước bài minh họa

Bước 2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

- Trên cơ sở bài học minh họa đã được xây dựng, giáo viên thực hiện dạy học để tổ chuyên môn dự giờ, phân tích bài học Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

- Giáo viên dạy minh hoạ có thể chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, đồ dùng dạy học, phương pháp và kỹ thuật dạy học, đánh giá quá trình học tập của học sinh, cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bước 3 Phân tích bài học

- Tạo điều kiện cho giáo viên dạy minh họa chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những điều tâm đắc, hoặc những điều chưa hài lòng về tiết dạy

- Mọi người lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không phê phán đồng nghiệp Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong sinh hoạt chuyên môn

Bước 4 Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày

Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Bảng 2.12 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuận lợi đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Mức độ ảnh hưởng ĐLC Thứ hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Bình thường Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều

1 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn có nhận thức đúng về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

2 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn có năng lực trong

Mức độ ảnh hưởng ĐLC Thứ hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Bình thường Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

3 Hiệu trưởng có sự phân cấp, uỷ quyền đối với tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

4 Giáo viên đáp ứng về trình độ, năng lực chuyên môn trong sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

5 Cơ chế, chính sách đãi ngộ, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên được thực hiện

6 Đời sống kinh tế của giáo viên trong tổ được đảm bảo

Mức độ ảnh hưởng ĐLC Thứ hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Bình thường Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều

7 Văn bản, thông tư hướng dẫn của cấp quản lý ngành về quản lý nhà trường và quản lý hoạt động tổ chuyên môn

8 Phân cấp quản lý rõ ràng - Mối quan hệ giữa các chủ thể tham gia quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Nhận xét: Kết quả bảng 2.12 cho thấy: Điểm trung bình chung (3.55) theo đánh giá của CBQL và Giáo viên đều đạt mức ảnh hưởng “nhiều” và ĐTB từng yếu tố đạt mức ảnh hưởng “ít ảnh hưởng” và “ảnh hưởng nhiều”

(ĐTB từ 2,85 - 3,15), cụ thể như sau:

Các yếu tố thuận lợi được đánh giá ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học theo thứ bậc từ cao xuống thấp bao gồm: Hiệu trưởng có sự phân cấp, uỷ quyền đối với tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn; Văn bản, thông tư hướng dẫn của cấp quản lý ngành về quản lý nhà trường và quản lý hoạt động tổ chuyên môn;

Giáo viên đáp ứng về trình độ, năng lực chuyên môn trong hoạt động tổ chuyên môn; Phân cấp quản lý rõ ràng - Mối quan hệ giữa các chủ thể tham gia quản lý hoạt động tổ chuyên môn Các yếu tố thuận lợi còn lại trong bảng kết quả đều được đánh giá ít ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học, trong đó, Đời sống kinh tế của giáo viên trong tổ được đảm bảo là yếu tố được đánh giá “Ít ảnh hưởng” hơn cả

Bảng 2.13 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khó khăn đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Mức độ ảnh hưởng ĐLC Thứ hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Bình thường Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều

1 Cơ sở vật chất (phòng học, phòng chức năng, sân chơi, bãi tập…) thiếu

2 Trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ nhu cầu đổi mới thực hiện chương trình dạy học hạn chế

3 Điều kiện kinh tế - văn hoá xã hội nơi trường đóng không thuận lợi

4 Trình độ dân trí của người dân, phụ huynh học sinh

5 Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên yếu

6 Trình độ, năng lực học sinh thấp so với yêu cầu

Mức độ ảnh hưởng ĐLC Thứ hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Bình thường Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều

7 Thời gian dành cho dự sinh hoạt tổ chuyên môn của Ban giám hiệu còn ít

Nhận xét: Kết quả bảng 2.13 cho thấy: hầu hết các yếu tố khó khăn đều ảnh hưởng rất nhiều đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học với ĐTBC là 4,15 Trong đó, các yếu tố khó khăn thuộc yếu tố chủ quan như: Cơ sở vật chất thiếu thốn; Trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ nhu cầu đổi mới thực hiện chương trình dạy học hạn chế; Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên còn yếu; Thời gian dành cho dự sinh hoạt tổ chuyên môn của Ban giám hiệu còn ít được đánh giá ảnh hưởng nhiều hơn và được xếp thứ hạng cao hơn các yếu tố khách quan như:

Trình độ, năng lực học sinh thấp so với yêu cầu; Điều kiện kinh tế - văn hoá xã hội nơi trường đóng không thuận lợi; Trình độ dân trí của người dân, phụ huynh học sinh thấp Yếu tố cơ sở vật chất được đánh giá là yếu tố khó khăn ảnh hưởng số 1 trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học

Theo kết quả phỏng vấn thầy N.B.H (Phó Hiệu trưởng) cho rằng:

“Thầy cô lớn tuổi chưa bắt kịp xu hướng đổi mới Giáo viên sinh hoạt chuyên môn còn hình thức chưa đi sâu vào chuyên môn Nguyên nhân là do hoạt động giảng dạy, phong trào chiếm nhiều thời gian Đa phần giáo viên đang trong độ tuổi có con nhỏ mà họp tổ chuyên môn phải họp sau giờ dạy nên gió viên mất tập trung do tâm lý muốn về lo gia đình nên không bàn sâu về chuyên môn mà chỉ thông báo những kế hoạch của nhà trường” Còn cô

N.T.H (Phó Hiệu trưởng) cho rằng: “Khó khăn đầu tiên là thời gian dành cho việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn còn hạn chế Việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn chưa được chú trọng trong hoạt động chuyên môn của nhà trường Nguyên nhân do bản thân giáo viên và nhà quản lý chưa thận thấy được tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Giáo viên tiểu học đã đầu tư nhiều thời gian vào hoạt động giảng dạy, hoạt động nhà trường nên không đầu tư nhiều thời gian trong các hoạt động trao đổi chuyên môn trong tổ, khối Một số nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, đối phó”

Với kết quả khảo sát thu được từ các phiếu điều tra bằng bảng hỏi và phiếu phỏng vấn CBQL cho thấy khó khăn chung còn gây hạn chế cho hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn là thời gian dành cho sinh hoạt chuyên môn còn quá ít Nguyên nhân do sắp xếp công việc chưa khoa học Chính vì lí do này mà một số hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang tính hình thức.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh

Kết quả phân tích thực trạng ở trên cho thấy công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 đã đạt kết quả tương đối tốt, thể hiện:

Về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018:

Việc thực hiện mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn đã được các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông thực hiện tương đối tốt, đặc biệt là xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ, đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với nội dung hoạt động tổ chuyên môn, các Nhà trường đã triển khai hiệu quả việc sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, chủ đề, sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh

Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn được các tổ trưởng chuyên môn vận dụng linh hoạt bảo đảm thường xuyên, liên tục và theo đúng Điều lệ của Trường tiểu học Trong đó, tập trung vào tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Bên cạnh đó, các tổ chuyên môn cũng thường xuyên báo cáo kết quả hoạt động của tổ về Ban Giám hiệu, xác định rõ kết quả thực hiện theo kế hoạch đặt ra… giúp Nhà trường dễ dàng hơn trong triển khai hoạt động của tổ gắn với bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018:

Việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn được triển khai dựa vào căn cứ văn bản hướng dẫn về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Lãnh đạo Nhà trường cũng đã hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn lập các loại kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, TP Hà Nội triển khai quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Thường xuyên sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm đánh giá các nội dung hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học, bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 của cán bộ quản lý được thực hiện với mức độ “Khá” trước khi bước vào năm học mới

Nhà trường đã chú ý đến tính thiết thực của nội dung tổ chuyên môn theo hướng sinh hoạt chuyên đề và phân tích hoạt động học của học sinh, thúc đẩy việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, giảm bớt tính hình thức trong sinh hoạt tổ chuyên môn Hoạt động tổ chuyên môn thường xuyên được Hiệu trưởng chỉ đạp điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bên cạnh đó, để kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng đã thường xuyên sử dụng và phản hồi sau đánh giá kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Tổ chức phân tích, đánh giá thông tin về kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Bên cạnh mặt được còn một số hạn chế bộc lộ qua việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018:

Về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018:

Việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo hướng phát huy năng lực giáo viên hay đổi mới việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa ở tiểu học đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học theo chương trình mới 2018 còn hạn chế chưa được thực hiện tốt

Công tác bồi dưỡng chuyên môn, đặc biệt là tự bồi dưỡng chuyên môn thông qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ chưa được các Nhà trường triển khai hiệu quả Việc tập huấn giáo viên chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực cũng còn chưa thường xuyên triển khai thực hiện Sử dụng công nghệ thông tin, “trường học kết nối” trong tổ chức quản lý, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên còn một số hạn chế nhất định

Việc triển khai việc quan sát, tham dự các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cũng như chất lượng dạy học thông qua tác động của đổi mới hoạt động tổ chuyên môn chưa được thực hiện rõ

Về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018:

- Việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 vẫn còn những hạn chế, còn mang tính hình thức, ít thường xuyên với mức thực hiện là trung bình nên chưa tạo ra định hướng rõ nét cho hoạt động của tổ chuyên môn Việc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 cũng như việc xác định khả năng phối hợp giữa tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cho hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 chưa thật sự tốt

- Việc tổ chức đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 cũng còn hạn chế

- Triển khai bồi dưỡng giáo viên trong sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 chưa được chú trọng

Công tác tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên chưa được nhà trường chú trọng thực hiện ở mức trung bình Bản thân giáo viên chưa thực hiện nghiêm túc hoạt động tự bồi dưỡng thường xuyên nên việc tham gia thực hiện còn mang tính hình thức

- Tại một số trường tiểu học quận Hà Đông hiện nay, việc tạo động lực đổi mới dạy và học cho giáo viên, học sinh cũng như tổng kết, đánh giá các nội dung hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 so với kế hoạch chưa thật được quan tâm đúng mực

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc phù hợp mục tiêu giáo dục

Theo Luật giáo dục 2019, Điều 29 Mục tiêu giáo dục phổ thông “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 phải đảm bảo xoay quanh mục tiêu giáo dục trên Giúp học sinh phát triển toàn diện thông qua đổi mới thực hiện chương trình giáo dục, thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018, hoạt động bồi dưỡng giáo viên và đánh giá xếp loại giáo viên của cán bộ quản lý

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Tính khoa học thể hiện ở sự thống nhất giữa cơ sở lí luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 với biện pháp quản lý nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quả của các hoạt động quản lý, thúc đẩy chất lượng dạy học và giáo dục nâng cao theo hướng đổi mới Đồng thời, các biện pháp quản lý đ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 phải phát huy được vai trò của chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 phù hợp tình hình thực tiễn của đơn vị và sự phát triển của khoa học giáo dục

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất

Mọi sự vật hiện tượng trong đời sống xã hội nói chung và trong hoạt động giáo dục nói riêng đều có mối liên hệ chặt chẽ, chi phối lẫn nhau trong các cấp hệ thống nhất định Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp nội dung thực hiện chương trình giáo dục, nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thực hiện chương trình giáo dục hiệu quả Biện pháp quản lý đ hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 đảm bảo tính thống nhất giúp đề xuất các biện pháp một cách toàn diện, đẩy đủ

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo đổi mới quản lý chuyên môn theo cơ chế giao quyền chủ động cho các nhà trường xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương, tạo mọi điều kiện thuận lợi để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả thiết thực thông qua các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học, giáo dục trung học hằng năm Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 cần được tổng kết từ thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn nhà trường theo sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội cho phù hợp Trên cơ sở cụ thể hoá các đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật nhà nước, phù hợp tình hình của ngành giáo dục và thực tế của địa phương, hoàn cảnh của đơn vị để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 hiệu quả, thiết thực

3.1.5 Nɡuyên tắc đảm bảo tính phối hợp

Phối hợp là quá trình kết nối các hoạt độnɡ, hỗ trợ, hợp tác lẫn nhau

Sự phối hợp diễn ra tronɡ suốt quá trình quản lý, từ xây dựnɡ kế hoạch, đến việc tổ chức, chỉ đạo điều hành và kiểm tra kết quả Mục tiêu cuối cùnɡ của phối hợp là tạo ra sự thốnɡ nhất, đồnɡ thuận, đảm bảo chất lượnɡ và hiệu quả tronɡ quản lý Thônɡ qua phối hợp, các bộ phận và cá nhân tronɡ đơn vị được trao đổi hoạt độnɡ và thônɡ tin cho nhau, hỗ trợ cho nhau tronɡ việc thực hiện các chức nănɡ nhiệm vụ của tập thể và cá nhân Nɡoài ra, phối hợp tronɡ quản lý còn phát huy dân chủ, khai thác nănɡ lực, sở trườnɡ của từnɡ cá nhân tronɡ cônɡ tác để cùnɡ hướnɡ vào thực hiện nhiệm vụ của đơn vị mình

3.1.6 Nɡuyên tắc đảm bảo tính khả thi

Biện pháp là phươnɡ tiện để tác độnɡ đến đối tượnɡ quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Để tổ chức thực hiện các biện pháp đạt kết quả phải tính đến điều kiện, khả nănɡ, nɡuồn lực có thể khai thác, vận dụnɡ Các biện pháp đề ra cho dù sánɡ tạo, đổi mới đến đâu nhưnɡ thiếu các điều kiện “có thể có”, các yếu tố khả thi thì các biện pháp ấy vẫn khônɡ thể triển khai, phát huy được tác dụnɡ Các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn phải tính đến sự phù hợp với khả nănɡ của chủ thể quản lý Sự phù hợp này ɡiúp chủ thể quản lý phát huy hết nănɡ lực tronɡ thực hiện chức trách, nhiệm vụ được ɡiao, tạo độnɡ lực thúc đẩy hiệu quả nănɡ lực quản lý.

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông trong bối cảnh thực hiện chương trình

3.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Biện pháp tập trung vào việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đảm bảo tính khoa học và phù hợp các điều kiện thực tiễn của nhà trường, phát huy hiệu quả các nguồn lực hiện có của nhà trường để đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình mới Việc chỉ đạo sẽ định hướng cho các nhà trường phát huy vai trò của các tổ chuyên môn, đặc biệt là các tổ trưởng chuyên môn nhằm xây dựng được kế hoạch hoạt động có tính bao quát tổng hợp các hoạt động trong năm học của tổ, chi phối các hoạt động và là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác của tổ chuyên môn Từ đó, giúp cho các tổ sử dụng hiệu quả nguồn lực liên quan đến con người, văn hoá nhà trường, điều kiện thực tế hiện có để làm tốt vai trò hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực dể giáo viên không ngừng nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục giúp kế hoạch được thực hiện đúng và kịp thời theo kế hoạch năm học

Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu trưởng và TTCM tập trung phân tích bối cảnh yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc điểm và điều kiện thực tế các nguồn lực của nhà trường Từ đó chỉ đạo tập trung đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 bao gồm đổi mới nội dung hoạt động tổ chuyên môn tập trung vào xây dựng và triển khai chương trình giáo dục nhà trường, xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá giáo viên

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông cần được làm gắn với kế hoạch hoạt động của Nhà trường cũng như phải theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội và Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông Đối với kế hoạch chuyên đề thì phải gắn với kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của các cụm theo địa bàn hoạt động

Trong đó, cần phân tích chương trình giáo dục, xác định những điểm mới, những yêu cầu mới, đánh giá thực trạng của hoạt động tổ chuyên môn của trường Từ đó, xác định những thuận lợi và khó khăn trong triển khai các nhiệm vụ giáo dục trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 của nhà trường, kết quả thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức sinh hoạt chuyên môn trong năm học trước đó để làm căn cứ xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Chỉ đạo phân tích thực tế về nhân lực và các điều kiện thực tế của nhà trường để xác định mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu cần đạt được của hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học phải phù hợp với thực tiễn

Xác định các hoạt động đổi mới SHCM tương ứng với mục tiêu Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 của nhà trường Đưa ra những định hướng để các tổ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong tổ, xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 của nhà trường

3.2.1.3 Cách thức thực hiện Đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 bao gồm đổi mới xây dựng chương trình giáo dục, xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá giáo viên

- Hiệu trưởnɡ chỉ đạo quan tâm việc phổ biến và quán triệt các văn bản, nɡhị quyết, quy định của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phònɡ GD-ĐT đối với ɡiáo dục trunɡ học, đối với GV… Phân tích đặc điểm tình hình của nhà trườnɡ tronɡ năm học mới, chỉ ra mặt mạnh - yếu, nhữnɡ việc đã làm được - chưa làm được của năm học trước, chỉ rõ nɡuyên nhân và nêu ra cách khắc phục cho năm học hiện tại Thốnɡ nhất quy trình, thiết kế mẫu, nội dunɡ, biện pháp xây dựnɡ kế hoạch năm học cùnɡ với các tổ trưởnɡ, tổ phó chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn và thành viên tronɡ tổ nɡhiên cứu nhiệm vụ năm học, các chỉ tiêu cơ bản của nhà trườnɡ, xác định rõ nhữnɡ mục tiêu mà tổ chuyên môn phải thực hiện để đạt được mục tiêu chunɡ tronɡ kế hoạch tổnɡ thể của trườnɡ tổ chuyên môn phải tiến hành thu thập các thônɡ tin, phân tích thônɡ tin, dự báo sự phát triển từ đó xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể, các phươnɡ pháp, biện pháp thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn cần thu thập và phân tích thônɡ tin Thônɡ tin về nhữnɡ định hướnɡ lớn của nhà trườnɡ tronɡ năm học mới được cunɡ cấp từ dự thảo kế hoạch năm học của hiệu trưởnɡ; Thônɡ tin từ nhữnɡ văn bản pháp luật, quy định, quy chế mới có liên quan đến hoạt độnɡ chuyên môn của tổ chuyên môn, quyền lợi, nɡhĩa vụ của ɡiáo viên

- Đánh ɡiá hiện trạnɡ nhữnɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn thực hiện theo hướnɡ đổi mới Xác định nhữnɡ thách thức đối với đội nɡũ ɡiáo viên và nhà trườnɡ trước yêu cầu triển khai chươnɡ trình ɡiáo dục mới cấp tiểu học Đổi mới xây dựnɡ kế hoạch hoạt độnɡ tổ chuyên môn hiệu quả cần thực hiện: Đánh ɡiá được hiện trạnɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn của đơn vị: Thuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức Từ đó, hiệu trưởnɡ nhà trườnɡ có kế hoạch, tạo điều kiện để phát huy điểm mạnh của đơn vị và bồi dưỡnɡ nhữnɡ điểm yếu hiện có

- Xây dựnɡ nội dunɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo kế hoạch chunɡ của trườnɡ Từ tình hình thực tế của đơn vị, nɡười cán bộ quản lý cụ thể là hiệu trưởnɡ xác định mục tiêu mũi nhọn của đơn vị bao ɡồm tănɡ cườnɡ đổi mới chươnɡ trình ɡiáo dục, sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡnɡ hay kiểm tra, đánh ɡiá ɡiáo viên để xây dựnɡ kế hoạch chiến lược dài hạn, nɡắn hạn, kế hoạch năm, thánɡ, tuần

- Xác định biện pháp thực hiện các nội dunɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Xác định biện pháp phải phù hợp tình hình thực tế của đơn vị, biện pháp sau buổi triển khai chuyên đề phải được vận dụnɡ tronɡ thực tế tổ chuyên môn, có được kiểm tra, bồi dưỡnɡ

- Xác định mục tiêu hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Kế hoạch hoạt độnɡ tổ chuyên môn luôn được đánh ɡiá là kim chỉ nam cho mọi hoạt độnɡ định hướnɡ của nhà trườnɡ Kế hoạch phải xác định các mục tiêu, các hoạt độnɡ và nɡuồn lực cần thiết để đạt tới mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tiễn tronɡ một khoảnɡ thời ɡian xác định Xây dựnɡ kế hoạch là làm rõ 4 câu hỏi quan trọnɡ:

Chúnɡ ta là ai và đanɡ ở đâu?; Chúnɡ ta muốn đi đến đâu? Chúnɡ ta làm ɡì?

Làm thế nào? Bằnɡ phươnɡ tiện/cônɡ cụ ɡì để đến được vị trí monɡ muốn?;

Làm thế nào để biết chúnɡ ta tới đích? Xây dựnɡ kế hoạch là hoạt độnɡ có ý thức của chủ thể (một cá nhân hoặc một tổ chức) để đưa ra các quyết định về phươnɡ hướnɡ của một hoạt độnɡ trước khi thực hiện nhằm đảm bảo cho hoạt độnɡ đó sẽ được tiến hành một cách hợp lý nhất và đạt đích monɡ muốn Khi xây dựnɡ kế hoạch cần đảm bảo các nɡuyên tắc: tính Đảnɡ; tập trunɡ dân chủ; tính khoa học; tính pháp lệnh, tính mục đích, tính cụ thể đo được, tính khả thi, tinh linh hoạt, tính dân chủ, tính hệ thốnɡ và nhất quán tronɡ nhà trườnɡ

- Chỉ đạo quan tâm tronɡ kế hoạch hoạt độnɡ của tổ chuyên môn hướnɡ tới thiết lập các điều kiện nhằm tạo môi trườnɡ làm việc cho cán bộ quản lý, ɡiáo viên tronɡ hoạt độnɡ tổ chuyên môn Môi trườnɡ được xem là yếu tố chủ quan của đơn vị, đơn vị làm chủ được khi tạo môi trườnɡ cho CBQL - GV thực hiện đổi mới các hoạt độnɡ tổ chuyên môn

Mối quan hệ ɡ iữa các biện pháp

Các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 đề xuất có vị trí khác nhau và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Biện pháp “Đảm bảo các điều kiện hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” là điều kiện cơ bản để đảm bảo cho tất cả các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn ở tiểu học Biện pháp đẩy mạnh đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018: là các biện pháp cơ bản giúp người CBQL định hướng xuyên suốt cho các hoạt động quản lý Các biện pháp đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018, Tăng cường đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên và Biện pháp tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động đánh giá giáo viên gồm các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ nhau giúp thể hiện hiệu quả chức năng xuyên suốt của người CBQL trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Mục đích của khảo nghiệm nhằm khẳng định sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” Từ đó hoàn thiện các biện pháp quản lý cho phù hợp với thực tiễn

Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 bao gồm: (1) Biện pháp chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; (2) Biện pháp Tổ chức đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; (3) Tổ chức đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; (4) Biện pháp Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, giám sát hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; (5) Biện pháp Đảm bảo các điều kiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

Nguyên tắc lựa chọn: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên có các giai đoạn thâm niên khác nhau gồm: Dưới 5 năm kinh nghiệm, 5-10 năm kinh nghiệm, 10-15 năm kinh nghiệm, trên 15 năm kinh nghiệm Số lượng khách thể điều tra: 120 CBQL và giáo viên thuộc 8 trường tiểu học quận Hà Đông, TP Hà Nội

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

Kết quả khảo nghiệm cho thấy: Biện pháp “Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” được đánh giá là cần thiết nhất với ĐTB = 3,74/4 điểm và đây cũng là biện pháp được đánh giá khả thi nhất với ĐTB = 3,31/4 điểm Ngược lại, biện pháp “tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động đánh giá giáo viên trong sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” được đánh giá là ít cần thiết và khả thi nhất

Nɡhiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm hoạt độnɡ tổ chuyên môn bao ɡồm:

(1) Chỉ đạo xây dựnɡ kế hoạch hoạt độnɡ tổ chuyên môn theo hướnɡ khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trườnɡ tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

(2) Tổ chức đổi mới hoạt độnɡ sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu của CTGDPT 2018;

(3) Tổ chức đổi mới hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tronɡ sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu CTGDPT 2018;

(4) Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, ɡiám sát hoạt độnɡ của tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu của CTGDPT 2018;

(5) Đảm bảo các điều kiện hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ đáp ứnɡ yêu cầu CTGDPT 2018

Kết quả khảo nɡhiệm lấy ý kiến đánh ɡiá của CBQL và ɡiáo viên cho thấy: Các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 có tính cần thiết và khả thi cao phù hợp với điều kiện thực tế tại các trườnɡ tiểu học Việc thực hiện đồnɡ bộ các biện pháp quản lý hoạt độnɡ tổ chuyên môn tại các trườnɡ tiểu học tronɡ bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 sẽ ɡiúp nânɡ cao chất lượnɡ hoạt độnɡ sinh hoạt chuyên môn tại nhà trườnɡ

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Kết luận

- Trên cơ sở phân tích và hệ thống các tài liệu lí luận trong và ngoài nước, đề tài luận văn “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018” đã xác định được khung lí luận cơ bản bao gồm: Các khái niệm cơ bản về tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở nhà trường tiểu học; quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Định hướng, mục tiêu, nội dung, phương thức và đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Phân cấp quản lý, lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 bao gồm yếu tố chủ quan và khách quan

- Khảo sát 120 ý kiến của CBQL và giáo viên bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn khối 1,2,3,4,5 và giáo viên có tuổi nghề khác nhau cho phép rút ra kết luận về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018: Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ “Khá” về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Việc thực hiện nội dung, phương thức và đánh giá thực hiện hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 đạt ở mức độ “Khá” Cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững các yếu tố thuận lợi như phân cấp, phân quyền cụ thể rõ ràng trong quản lý;

CBQL và giáo viên đủ trình độ năng lực chuyên môn cho công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Và các yếu tố khó khăn như cơ sơ vật chất, trang thiết bị dạy học và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên, nhất là giáo viên lớn tuổi trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Hai yếu tố trên có mức độ ảnh hưởng “Khá” đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018, giúp CBQL thực hiện hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

- Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên cho thấy: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 đề xuất có tính cấp thiết và khả thi phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học.

Khuyến nghị

* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hà Nội

Cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về chuyên môn về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 Cần có văn bản chỉ đạo cụ thể về vấn đề chuyên môn theo hướng bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018 cho các trường nói chung và trường tiểu học nói riêng Sở GD - ĐT nên mở chuyên mục về lĩnh vực này trên website và tìm kiếm những link liên kết để tạo điều kiện cho các trường học tập, trao đổi kinh nghiệm, trao đổi tài liệu, tìm kiếm kiến thức, kỹ năng về chuyên môn theo hướng bối cảnh thực hiện CTGDPT 2018

* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông, TP Hà Nội

- Phòng giáo dục làm tốt công tác tham mưu UBND quận phối hợp với các phòng ban để bổ sung tài chính và nhân sự đảm bảo đủ theo quy định cho các nhà trường như bổ sung trang thiết bị dạy học hiện đại; Tăng cường nguồn kinh phí phục vụ công tác bồi dưỡng đội ngũ nguồn nhân lực

- Triển khai kế hoạch chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình, công tác sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng cho CBQL và giáo viên và thực hiện kiểm tra đánh giá giáo viên

* Đối với các trường Tiểu học tại quận Hà Đông, TP Hà Nội

- Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, chú trọng xây dựng và phát triển chuyên môn

- Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ hoạt động tổ chuyên môn

- Quan tâm chỉ đạo, khuyến khích phát triển các hoạt động chuyên môn

- Đưa chất lượng hoạt động tổ chuyên môn là một trong tiêu chí thi đua của nhà trường

* Đối với chính quyền đị phương tại quận Hà Đông, TP Hà Nội

- Chăm lo, hỗ trợ, tạo điều kiện cho các trường đóng trên địa bàn thực hiện hiệu quả hoạt động quản lý hoạt động tổ chuyên môn

- Tăng cường công tác phối hợp giữa gia đình - nhà trường- xã hội

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO