quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường thcs huyện yên sơn tỉnh tuyên quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

tổ chuyên môn để giúp hiệu trưởng trong công tác quản trị, điều hành các hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường đạt tới mục tiêu đã xác định và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trườn

NGUYỄN MẠNH TƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG

THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

NGUYỄN MẠNH TƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG

THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập” đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn khoa

học của GS.TS Nguyễn Hữu Châu, không trùng lặp với bất cứ đề tài nào đã

được công bố trước đó

Hà Nội, ngày 26 tháng 8 năm 2023

Học viên

Nguyễn Mạnh Tường

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám Hiệu, Phòng sau ĐH, Khoa Quản lý, các thầy giáo, cô giáo trường ĐH Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc GS.TS Nguyễn Hữu Châu người thầy đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu,

hoàn thành luận văn

Do khả năng và thời gian có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa học, sự đóng góp bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện tốt hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 8 năm 2023

Học viên

Nguyễn Mạnh Tường

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Ý nghĩa đầy đủ

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý

CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cở sở vật chất

CT-TƯ Chỉ thị/Trung ương

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 18

1.2 Cộng đồng học tập trong một trường học 20

1.3 Tổ chuyên môn trong một trường học 26

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn 26

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn 27

1.3.3 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tổ chuyên môn 27

1.4 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường 28

1.4.1 Các yêu cầu đặt ra với giáo viên và tổ chuyên môn trong một nhà trường với tư cách một cộng đồng học tập 28

1.4.2 Đặc điểm của hoạt động học của học sinh, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của tổ chuyên môn trong một cộng đồng học tập trong trường học 30

1.5 Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 33

1.5.1 Các khái niệm 33

1.5.2 Nội dung quản lí hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học 34

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lí hoạt động của tổ

chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 40

1.6.1 Nhận thức của CBQL và GV về quản lí hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 40

1.6.2 Năng lực của hiệu trưởng 41

1.6.3 Năng lực chuyên môn của giáo viên 41

2.1 Một số nét về giáo dục trường Trung học cơ sở huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang 45

2.1.1 Tình hình giáo dục trường Trung học cơ sở huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang 45

2.1.2 Mạng lưới trường lớp, học sinh 47

2.1.3 Đội ngũ giáo viên 47

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 49

2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 49 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở các trường

THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 51 2.3.3 Thực trạng phối hợp giữa gia đình với nhà trường trong việc

giáo dục học sinh THCS huyện Yên Sơn 53

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 57 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 60 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ở các

trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 63 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt

động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 66

2.5 Thực trạng tác động các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên

Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 75

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 76

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 79

3.2.3 Tổ chức tổ chuyên môn thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt tổ

chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 82

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 84

3.2.5 Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 87

3.2.6 Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 94

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 94

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 94

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mạng lưới trường Trung học cơ sở huyện Yên Sơn tỉnh

Tuyên Quang 47 Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THCS huyện Yên Sơn 48 Bảng 2.3 Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn ở

các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 51 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát về thực trạng nội dung hoạt động tổ chuyên

môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 52 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát về thực trạng phối hợp giữa gia đình với nhà

trường trong việc giáo dục học sinh 53 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên

môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 56 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn

ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 58 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn

ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 60 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ

chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 63 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật

chất phục vụ hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 66

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng tác động các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 68 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 94 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 98 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp ………93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện chủ đề năm học của Sở GDĐT huyện Yên Sơn về Xây dựng trường THCS xanh – an toàn – hạnh phúc; cấp học THCS Yên Sơn đã chỉ đạo các cơ sở GDTHPT trên địa bàn quận linh hoạt, sáng tạo thực hiện tốt nhiệm vụ năm học trong điều kiện phòng chống dịch với chủ đề “Xây dựng trường mầm non xanh - an toàn - thân thiện – hạnh phúc”

- Ngay từ đầu năm học, phòng GDĐT đã tổ chức Hội nghị trực tuyến triển khai Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; quy chế chuyên môn; kế hoạch kiểm tra năm học 2021 - 2022; kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn; kế hoạch tư vấn kiểm định chất lượng GD và xây dựng trường chuẩn quốc gia năm 2021, 2022 đến 100% các trường THCS

- Tổ chức các Hội nghị, cuộc họp về: hướng dẫn triển khai Kế hoạch xây dựng trường THCS lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021 – 2022; quán triệt công tác phòng chống dịch bệnh; hướng dẫn công tác thu chi đầu năm; hướng dẫn triển khai xây dựng đơn vị học tập; chuẩn bị sẵn sàng các điều kiện để đón học sinh đi học trực tiếp trở lại và hướng dẫn đảm bảo an toàn phòng chống dịch bệnh khi tổ chức nuôi dưỡng giáo dục hs tại trường; … [2]

Như vậy, để thực hiện được mục tiêu giáo dục, đáp ứng được nhu cầu đổi mới GD&ĐT, đòi hỏi phải có một đội ngũ CBQL, giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và có chất lượng cao Một trong những nội dung của Đề án là phát triển chuyên môn thường xuyên cho giáo viên để có thể đủ năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới Trong bối cảnh này, việc thúc đẩy học tập của GV, tăng cường năng lực chuyên môn là một việc làm vô cùng cần thiết [19] [4]

Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập là vô cùng quan trọng góp phần nâng cao trình độ, năng lực cho

tổ chuyên môn để giúp hiệu trưởng trong công tác quản trị, điều hành các hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường đạt tới mục tiêu đã xác định và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trở nên vô cùng cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

Các trường THCS huyện Yên Sơn thời gian qua đã có những cố gắng, nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; hiệu trưởng, giáo viên tại các nhà trường không ngừng phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực của bản thân; các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập cũng được chú trọng và đa dạng hóa các hình thức, phương pháp; hoạt động tổ chuyên môn nhận được nhiều hơn sự đầu tư, quan tâm từ các nhà trường THCS Phòng GD&ĐT, nhân dân và chính quyền địa phương, việc xác định nội dung hoạt động của tổ chuyên môn cũng rõ ràng, cụ thể và bám sát với thực tế địa phương

Tuy nhiên, bên cạnh những thành quả đã đạt được thì hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập vẫn còn những hạn chế, bất cập, tồn đọng cần giải quyết: các hoạt động của tổ chuyên môn chưa được xây dựng kế hoạch cụ thể, chưa có tính hệ thống và công tác triển khai còn lúng túng; một số GV còn thiếu trách nhiệm trong việc phát triển, bồi dưỡng bản thân, tâm lí ngại thay đổi, chưa có những đột phá trong công tác; quá trình kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn vẫn chưa hiệu quả, mang tính động viên, khuyến khích, chưa xây dựng được tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá phù hợp với tình hình thực tế Hiện nay, hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, các nghiên cứu về nội dung này còn hạn chế, đặc biệt là trên địa bàn huyện Yên Sơn thì gần như là chưa có Vì vậy việc nghiên cứu đề tài này khá cần thiết và cấp bách

Từ những lý do trên việc lựa chọn đề tài luận văn: “Quản lý hoạt động

tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập" mang tính cấp thiết về thực tiễn cần

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền để nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS hiện nay ngày càng được nâng cao và đặc biệt được chú trọng trong hoạt động quản lý tuy nhiên còn nhiều tồn tại Một trong các nguyên nhân cơ bản là do công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập vẫn còn tồn tại những

hạn chế, bất cập

Vì vậy, nếu đề xuất được những biện pháp quản lý phù hợp, để phát huy các thế mạnh nhằm khắc phục được các hạn chế và nguyên nhân của thực trạng, sẽ góp phần nâng cao chất lượng của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập được thể hiện như thế nào?

- Nhà quản lý cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn như thế nào để đạt hiệu quả giáo dục theo hướng xây dựng cộng đồng học tập?

- Nhà quản lý cần xây dựng những biện pháp và sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập như thế nào để chất lượng giáo dục tại nhà trường đạt kết quả tốt nhất

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung

Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập thông tin để tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn bản quy định của ngành có liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Tính toánv à xử lý số liệu thông qua xử lý kết quả và phần trăm

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các

trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường

THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường

THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng xây dựng cộng đồng

học tập

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phù hợp với xu hướng chung của toàn cầu, Việt Nam đang thực hiện phân cấp trong hệ thống giáo dục Trong khoảng thời gian dài, giáo dục Việt Nam được tổ chức nguyên tắc tập quyền, theo đó, chương trình giảng dạy và kế hoạch giáo dục được quy định từ trên xuống và áp dụng trên toàn quốc Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam đã có sự thay đổi trong việc phân cấp quản lí giáo dục với Hướng dẫn số 791 / HD-BGDĐT (Bộ GD & ĐT, 2013) về Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, theo đó, khuyến khích các trường phổ thông xây dựng chương trình nhà trường đáp ứng nhu cầu của các đối tượng học sinh [5] Sau đó, Nghị quyết số 88/2014 / QH13 (Quốc hội Việt Nam, 2014) về “Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông” được thông qua đã nêu rõ hệ thống giáo dục cần chú trọng phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh gắn liền với định hướng nghề nghiệp; đồng thời khuyến khích các tổ chức giáo dục đủ điều kiện biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa dựa trên chương trình mới [16] Tiếp theo đó, năm 2016, Quyết định số 1982 / QĐ-TTg (VPM, 2016) về Khung trình độ quốc gia Việt Nam ra đời, tạo nền tảng xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam (Bộ GD & ĐT, 2018)[18] Tất cả những chính sách này đã đánh dấu những thay đổi cơ bản trong hệ thống giáo dục của Việt Nam, đặc biệt là quá trình phân cấp trong quản lí giáo dục Hơn nữa, Đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam với chính sách một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa đã mang đến sự thay đổi lớn, chấm dứt thời kỳ gần 50 năm (kể từ năm

1970) việc thực hiện một chương trình, một bộ sách giáo khoa trong cả nước Với chương trình mới, hiện nay các nhà trường và các nhà giáo dục đã có quyền tự chủ hơn trong việc lựa chọn sách giáo khoa cũng như thoải mái, linh hoạt hơn để sáng tạo trong hoạt động dạy và học

Các nghiên cứu chỉ ra “chất lượng của hệ thống giáo dục không thể vượt quá chất lượng của giáo viên” (Barber & Mourshed, 2007) trong các nhân tố trong nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, GV có vai trò ảnh hưởng lớn nhất (Hattie, 2012) Chính vì thế, tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng quan tâm, tạo điều kiện để phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục Một trong những nội dung của Đề án là phát triển chuyên môn thường xuyên cho giáo viên để có thể đủ năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới Trong bối cảnh này, việc thúc đẩy học tập của GV, tăng cường năng lực chuyên môn là một việc làm vô cùng cần thiết” Quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục yêu cầu GV phải tăng cường phát triển chuyên môn để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, chính điều này đã thúc đẩy nhu cầu nghiên cứu về lĩnh vực học tập chuyên môn của GV [16]

Dựa trên những quy định và cơ lý luận, các tác giả có những nghiên cứu tiêu biểu về hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập như sau:

Đoàn Nguyệt Linh và Phạm Thị Thanh Hải với nghiên cứu: “ Xây dựng công đồng học tập chuyên môn ở nhà trường phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” Nghiên cứu này cho thấy sự cần thiết phải tăng cơ hội phát triển chuyên môn theo hướng CĐHT Áp dụng kết quả nghiên cứu này tới các trường THCS có điều kiện khó khăn sẽ làm tăng cơ hội để phát triển chuyên môn, xây dựng CĐHT trong trường học CĐHT là một trong những hướng phát triển chuyên môn cần được triển khai ở tất cả các địa phương Việc mở rộng mô hình sinh hoạt chuyên môn này đến các vùng khó khăn giúp cho GV có cơ

hội hòa nhập với công đồng học thuật [13]

Đoàn Nguyệt Linh và Phạm Thị Thanh Hải với nghiên cứu: “ Xây dựng công đồng học tập chuyên môn ở nhà trường phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” Nghiên cứu này cho thấy sự cần thiết phải tăng cơ hội phát triển chuyên môn theo hướng CĐHT Áp dụng kết quả nghiên cứu này tới các trường THCS có điều kiện khó khăn sẽ làm tăng cơ hội để phát triển chuyên môn, xây dựng CĐHT trong trường học CĐHT là một trong những hướng phát triển chuyên môn cần được triển khai ở tất cả các địa phương Việc mở rộng mô hình sinh hoạt chuyên môn này đến các vùng khó khăn giúp cho GV có cơ hội hòa nhập với công đồng học thuật [13]

Như vậy, Trong bối cảnh xã hội hiện đại, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức, quốc tế hóa, toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta đang tích cực thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, vì vậy nâng cao chất lượng dạy học là mục tiêu hàng đầu của mỗi trường học - cơ sở hạt nhân quan trọng của toàn hệ thống giáo dục Nhằm thực hiện được mục tiêu chung của nền giáo dục đáp ứng yêu cầu hiện nay, việc đổi mới quản lý hệ thống quá trình dạy học, trong đó, đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn (TCM) được xem là điều kiện cơ bản, tiên quyết, tạo nên sức mạnh nội lực của chính nhà trường Các trường trung học cơ sở thời gian qua đã triển khai thực hiện đổi mới hoạt động TCM, từng bước nâng cao chất lượng dạy học, tuy vậy, vẫn còn các bất cập, hạn chế về công tác tổ chức, quản lý Vì vậy, việc quản lý có hiệu quả hoạt động TCM ở các trường THCS là vấn đề thực sự cần thiết và có tính chiến lược trong giai đoạn hiện nay

1.2 Cộng đồng học tập trong một trường học

Việt Nam là quốc gia mang tính đại diện cao trong khu vực Á Đông bởi những đặc điểm văn hóa tương đồng với nhiều nước Đông Á như Trung Quốc, Singapore và Hàn Quốc về hệ thống giáo dục tập trung, giai tầng xã hội và thực trạng giáo viên phải đối mặt với công việc nặng nề và áp lực từ kết quả kiểm tra

đánh giá như là bằng chứng cho chất lượng giảng dạy (Hamano, 2008) Đây là những đặc điểm đặc thù có tiềm năng ảnh hưởng lớn đến sự vận hành của CĐHTCM Thêm vào đó, nước ta cũng đang trải qua quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục với cốt lõi là việc đưa vào triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới và công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên

Tại Việt Nam, khái niệm CĐHTCM đang bắt đầu được quan tâm và nhắc tới trong một số nghiên cứu về bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên những nghiên cứu này mới chỉ mang tính chất tổng quan và tiếp thu khái niệm từ nghiên cứu trên thế giới hoặc quan sát trên một trường hợp điển hình Chưa có kết quả khảo sát khoa học trên diện rộng nào về mô hình CĐHTCM tại Việt Nam

Trong khi giáo viên trên toàn quốc đang thực hiện nhiều chương trình đào tạo tại chỗ và trực tuyến, có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018) Sách giáo khoa mới cũng được biên soạn theo hướng cho phép giáo viên linh hoạt hơn khi thiết kế, lựa chọn tài liệu và nội dung học tập cho bài học của mình Việc xem xét sự thay đổi trong phân công quyền hạn trong phạm vi nhà trường phổ thông, mà cụ thể là trường tiểu học – cấp học đầu tiên đưa vào triển khai chương trình mới, và quyền tự chủ của giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi này sẽ đóng góp như thế nào vào sự phát triển của CĐHTCM là một bước đi cần thiết giúp củng cố hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực

Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt

chuyên môn Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV Trong khi giáo viên trên toàn quốc đang thực hiện nhiều chương trình đào tạo tại chỗ và trực tuyến, có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018) Sách giáo khoa mới cũng được biên soạn theo hướng cho phép giáo viên linh hoạt hơn khi thiết kế, lựa chọn tài liệu và nội dung học tập cho bài học của mình Việc xem xét sự thay đổi trong phân công quyền hạn trong phạm vi nhà trường phổ thông, mà cụ thể là trường tiểu học – cấp học đầu tiên đưa vào triển khai chương trình mới, và quyền tự chủ của giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi này sẽ đóng góp như thế nào vào sự phát triển của CĐHTCM là một bước đi cần thiết giúp củng cố hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực.Hình thức và cách thức sinh hoạt chuyên môn dựa trên việc tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tăng cường việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng CĐHT theo các bước xây dựng bài học minh hoạ, tổ chức dạy học minh hoạ và dự giờ, phân tích bài học, vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày Trong các văn bản hướng dẫn của Bộ GD và ĐT, nội dung cơ bản của sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên CĐHT là: các giáo viên trong tổ/nhóm chuyên môn cùng nhau xây dựng nội dung và tiến trình bài học; thực hiện bài học và dự giờ; phân tích, rút kinh nghiệm bài học thông qua phân tích hoạt động học của học sinh, qua đó các giáo viên trao đổi, chia sẻ, học tập lẫn nhau về hình thức, phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học của

học sinh Tuy nhiên, trên thực tế, việc sinh hoạt chuyên môn của GV vẫn còn hình thức, chưa thực sự phát triển thành một môi trường học tập tích cực cho GV, chưa phát triển thành một cộng đồng học tập chuyên môn

Trong khi giáo viên trên toàn quốc đang thực hiện nhiều chương trình đào tạo tại chỗ và trực tuyến, có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018) Sách giáo khoa mới cũng được biên soạn theo hướng cho phép giáo viên linh hoạt hơn khi thiết kế, lựa chọn tài liệu và nội dung học tập cho bài học của mình Việc xem xét sự thay đổi trong phân công quyền hạn trong phạm vi nhà trường phổ thông, mà cụ thể là trường tiểu học – cấp học đầu tiên đưa vào triển khai chương trình mới, và quyền tự chủ của giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi này sẽ đóng góp như thế nào vào sự phát triển của CĐHTCM là một bước đi cần thiết giúp củng cố hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực [6]

Cộng đồng học tập theo đó có nhiều dạng thức tồn tại, nhưng về cơ bản có những điểm gặp chung, đó là sự linh hoạt trong chương trình, nội dung, tài liệu, phương pháp, phương thức tổ chức dạy và học, tính tương tác cao giữa người học, người dạy/người hướng dẫn và một xu hướng mạnh mẽ trong việc xây dựng tổ/nhóm bạn cùng học Cộng đồng học tập có thể là một nhóm bạn, một câu lạc bộ, hoặc có thể là một lớp học, một nhà trường

Việc xây dựng cộng đồng học tập là xu thế đổi mới của xã hội hiện đại, lấy cá nhân học tập làm trung tâm của sự phát triển tổ chức; đơn vị học tập là trung tâm của sự phát triển địa phương, quốc gia

Xây dựng cộng đồng học tập trong trường THCS là góp phần tích cực

vào việc đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của HS, giáo viên và cha mẹ trong xã hội phát triển và hội nhập

Việc xây dựng trường THCS thành cộng đồng học tập chính là góp phần tích cực vào xây dựng môi trường dân chủ, kỷ cương, tình thương ngay từ bên trong nhà trường

CĐHT là mở rộng thực hành trong lớp học vào cộng đồng; đưa nhân viên cộng đồng vào trường học để nâng cao chương trình giảng dạy và các nhiệm vụ học tập cho HS; hoặc thu hút HS, GV và người quản lí đồng thời tham gia học tập Hord lưu ý rằng lợi ích của CĐHT chuyên nghiệp đối với các nhà giáo dục và sinh viên bao gồm: giảm sự cô lập của GV, GV có thông tin tốt hơn và tận tâm hơn, cũng như lợi ích học tập cho sinh viên [21]

DuFour và Eaker (1998) giải thích: Nếu các trường học muốn hiệu quả hơn đáng kể, họ phải thoát khỏi mô hình hành chính mà họ đã được tạo ra và áp dụng một mô hình mới cho phép họ hoạt động như các tổ chức học tập CĐHT bắt đầu từ một ý tưởng đơn giản, đó là HS học được nhiều hơn khi cùng với GV có nhiều thời gian làm việc, chia sẻ ý tưởng với nhau nhiều hơn Xây dựng CĐHT là một cách để chứng minh các trường học có thể tăng cường năng lực học tập của HS bằng cách tạo ra một nền văn hóa, trong đó tập trung vào việc cải tiến không ngừng sự liên kết nhu cầu học tập của HS với việc học tập và thực hành chuyên nghiệp của GV trong các tổ chuyên môn [20]

Dựa theo cách phân tích của Manabu Sato và Masaaki Sato về cộng đồng học tập (2) theo chúng tôi cộng đồng học tập trong nhà trường THCS có ba đặc trưng sau

Học tập hợp tác giữa các học sinh

Học sinh được coi là trung tâm của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường THCS Mỗi HS có nhu cầu, khả năng, sở thích, hoàn cảnh gia đình khác nhau, sự đa dạng của các HS trong trường lớp là cơ hội học tập cho tất cả vẻ tin nếu chúng ta biết cách giúp HS học tập hợp tác Học tập hợp tác tạo ra

được một môi trường học tập lành mạnh trong đó mối quan hệ giữa các HS với nhau trở nên thực sự thoải mái mang lại niềm vui là khuyến khích thái độ tích cực đối với công việc và bản thân HS

Học tập chuyên môn của giáo viên

Học tập chuyên môn của giáo viên là đặc trưng thứ hai của cộng đồng học tập trong nhà trường giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, trong đó cùng nhau dự giờ và suy ngẫm về bài học nghiên cứu là cách mang lại hiệu quả tích cực song cần đảm bảo những yêu cầu: (1) Coi hoạt động dự giờ, suy ngẫm là hình thức tự bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên có cơ hội học tập đồng nghiệp, áp dụng hiểu biết mới vào các tình huống giáo dục học sinh một cách thực tiễn(2) Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên trong tự học, nghiên cứu tài liệu mới, nghiên cứu và thử nghiệm tổ chức các hoạt động một cách sáng tạo, theo định hướng mở, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và kinh nghiệm của học sinh, gắn với tình huống học tập thực tiễn vì sự phát triển của học sinh(3) Khi quan sát, dự giờ để học tập chỉ quan sát, suy ngắm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của học sinh dựa trên các câu hỏi: Học sinh có đang học không? Học sinh học như thế nào? Việc học có ý nghĩa không? Học sinh có học thêm được điều gì có nghĩa cho bản thân học sinh không? Những dấu hiệu nào đang thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điều bộ, sản phẩm hoạt động của HS (4) Khi trao đổi, thảo luận, tất cả thành viên cần có ý kiến riêng, lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau; các ý kiến tập trung vào các tình huống học tập cụ thể của học sinh để giúp mọi giáo viên có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc hơn về học sinh, không xếp loại giờ học, không phê bình, chỉ trích giáo viên và học sinh; người dự giờ chia sẻ những khó khăn giáo viên gặp phải khi tiến hành giờ học, cùng nhau tìm hiểu nguyên nhân của các khó khăn Chia sẻ về những điều mình học được qua giờ minh họa của đồng nghiệp Từ giờ minh họa của đồng nghiệp liên hệ tới công việc của mình tự rút ra bài học kinh nghiệm

Sự tham gia của cha mẹ HS

Xây dựng cộng đồng học tập là xây dựng và thực hiện cơ chế hoạt động trong đó nhà trường, cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội chia sẻ trách nhiệm, học tập cùng nhau và cùng tham gia, đóng góp cho việc đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh Luôn có sự chia sẻ thông tin thường xuyên giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và cộng đồng về sự tiến bộ của học sinh và đề xuất các gợi ý về nội dung phương pháp giáo dục học sinh tại nhà, phối hợp giáo dục học sinh tại trường; Cha mẹ học sinh có thể thông báo cho giáo viên về bất kỳ tình huống nào liên quan đến cuộc sống của học sinh và giáo viên có thể sử dụng thông tin đó để giúp học sinh tốt hơn; Cha mẹ học sinh được cung cấp cơ hội và được hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục học sinh tại gia đình Khuyến khích trao đổi kinh nghiệm về việc giáo dục học sinh với những người xung quanh trong cộng đồng để mọi người đều có kiến thức, kỹ năng và sự quan tâm cần thiết đối với học sinh

1.3 Tổ chuyên môn trong một trường học

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Chức năng của tổ chuyên môn trường THCS gồm những nội dung sau:

- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học;

- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định

Nhiệm cụ của tổ chuyên môn trường THCS gồm những nội dung sau:

Đề xuất phân công dạy thay, dạy thay khi trong tổ có người nghỉ Xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn của Nhà trường, duy trì lịch sinh hoạt tổ định kỳ ít nhất hai tuần một lần

Nhóm trưởng chuyên môn chịu sự quản lý chỉ đạo trực tiếp của Hiệu trưởng, thay mặt tổ trưởng điều hành các công việc của tổ khi tổ trưởng vắng

hoặc khi Hiệu trưởng trực tiếp phân công, cùng tổ trưởng chịu trách nhiệm về các công việc trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được giao

Mỗi thành viên trong tổ phải chấp hành nghiêm túc sự phân công của tổ trưởng và nhóm trưởng khi được lãnh đạo Nhà trường ủy quyền Khi phân công giáo viên dạy thay, tổ trưởng phải thông báo trực tiếp tới người dạy thay, đồng thời ghi rõ vào Sổ Nghị quyết tổ và ghi trên bảng tin của Nhà trường

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn

Trong khi giáo viên trên toàn quốc đang thực hiện nhiều chương trình đào tạo tại chỗ và trực tuyến, có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018) Sách giáo khoa mới cũng được biên soạn theo hướng cho phép giáo viên linh hoạt hơn khi thiết kế, lựa chọn tài liệu và nội dung học tập cho bài học của mình Việc xem xét sự thay đổi trong phân công quyền hạn trong phạm vi nhà trường phổ thông, mà cụ thể là trường tiểu học – cấp học đầu tiên đưa vào triển khai chương trình mới, và quyền tự chủ của giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi này sẽ đóng góp như thế nào vào sự phát triển của CĐHTCM là một bước đi cần thiết giúp củng cố hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực

1.3.3 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tổ chuyên môn

Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường trung học (được đánh giá qua các minh chứng: Trong khi giáo viên trên toàn quốc đang thực hiện nhiều chương trình đào tạo tại chỗ và trực tuyến, có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc

đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018) Sách giáo khoa mới cũng được biên soạn theo hướng cho phép giáo viên linh hoạt hơn khi thiết kế, lựa chọn tài liệu và nội dung học tập cho bài học của mình Việc xem xét sự thay đổi trong phân công quyền hạn trong phạm vi nhà trường phổ thông, mà cụ thể là trường tiểu học – cấp học đầu tiên đưa vào triển khai chương trình mới, và quyền tự chủ của giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi này sẽ đóng góp như thế nào vào sự phát triển của CĐHTCM là một bước đi cần thiết giúp củng cố hiệu quả triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển năng lực [4]

1.4 Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường

1.4.1 Các yêu cầu đặt ra với giáo viên và tổ chuyên môn trong một nhà trường với tư cách một cộng đồng học tập

Giáo viên trước hết cần hiểu trường học phải là một cộng đồng học tập

Trước hết các giáo viên phải nhận thức được trường học là một cộng đồng học tập và một cộng đồng học tập là nơi việc học tập được thực hiện một cách có hiệu quả nhất Một cộng đồng học tập là nơi sự hợp tác không chỉ cải thiện kết quả học tập của người học mà còn giúp các thành viên trong cộng đồng phát triển kiến thức và có ý thức về bản thân, đòi hỏi học sinh phải có cơ hội tham gia tích cực vào quá trình học và phát triển các năng lực thông qua thực hành và trải nghiệm

Hai yếu tố cơ bản của cộng đồng học tập trong trường học

Đối với việc giảng dạy, một cộng đồng học tập phụ thuộc vào hai yếu tố cơ bản: Kết nối việc dạy với việc học và tạo ra một nền văn hóa hợp tác cho mục đích đó

• Kết nối dạy với học

Có thể bắt đầu với một ví dụ khá phổ biến trong các lớp học: Khi giáo viên dạy một bài học có thể có một số học sinh nắm vững những gì được học, một số học sinh có những vướng mắc và nhiều học sinh khác cần được giúp đỡ và quan tâm nhiều hơn Ở đây nảy sinh hai nhu cầu đa dạng: giáo viên cần bám sát yêu cầu của chương trình và chuyển sang vấn đề tiếp theo, trong khi một số học sinh cần thêm thời gian để hiểu bài học chủ đề vừa được dạy Không có đủ thời gian cho cả hai Một cộng đồng học tập tạo ra nhiều khả năng hơn để vượt qua tình thế phức tạp như vậy trong đó tất cả giáo viên đều cần quan tâm đến nhu cầu cá nhân của từng học viên

Vì mỗi học sinh đều có quyền được giáo dục, nhà trường có nghĩa vụ cung cấp các cơ hội học tập bình đẳng và việc giảng dạy được thiết kế phải giúp tất cả người học đạt được mục tiêu học tập của họ Vì vậy, dạy cho người học thôi chưa đủ mà phải đảm bảo cho họ học Dù nghe có vẻ đơn giản, nhưng đó là một sự thay đổi khó khăn từ thói quen dạy học truyền thống Nghĩa là phải nghiên cứu những thực tiễn đảm bảo bình đẳng về cơ hội học tập, bất kể đặc điểm người dạy, người học có khác nhau đến đâu Các kết quả của nghiên cứu này phải được nghiên cứu để đưa ra các chỉ số phù hợp để mô tả các bước cần thiết và đánh giá chúng

• Tạo dựng văn hóa hợp tác

Để có thể hoạt động trong một cộng đồng học tập các giáo viên phải gắn kết với nhau bằng văn hóa hợp tác Nếu thành tích của mỗi học sinh là một mục tiêu chung, thì mỗi giáo viên có thể đóng góp vào mục tiêu đó từ một góc độ khác nhau, bởi môn học khác nhau mà họ dạy, hoặc bởi các phương pháp và chiến lược giảng dạy khác nhau mà giáo viên sử dụng Do đó, sự hợp tác của giáo viên không thể bị giới hạn bởi các vấn đề truyền thống về chương trình, hoạt động hay kỷ luật nhà trường, mà phải tập trung vào việc quan tâm đến nhu cầu của từng học sinh Điều này đòi hỏi phải làm việc cùng nhau, thảo luận và phân tích thực tiễn giảng

dạy, và các quyết định hợp tác để mang lại những cải tiến trong các vấn đề chuyên môn, khoa học, sư phạm hoặc giáo khoa Loại hợp tác này yêu cầu và khuyến khích phát triển các kỹ năng hợp tác mà công dân cũng cần có trong sự tham gia dân chủ, ví dụ: “xác định và đặt mục tiêu nhóm” và “chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm hoặc chuyên môn phù hợp và hữu ích với nhóm và thuyết phục nhóm khác thành viên thực hiện”

1.4.2 Đặc điểm của hoạt động học của học sinh, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của tổ chuyên môn trong một cộng đồng học tập trong trường học

Từ những điều đã nói trên có thể thấy rằng trong một cộng đồng học tập trong trường học việc học tập của học sinh, giảng dạy của giáo viên và hoạt động của tổ chuyên môn đều hướng đến mục tiêu: Tất cả đều học tập và hỗ trợ người khác học tập

• Học sinh

Nhà trường cũng cần quan tâm đến việc nâng cao nhận thức của phụ huynh HS về học tập của HS, giúp phụ huynh thấy được vai trò quan trọng của mình trong việc phối hợp với GV để GD con em mình thông qua một số hình thức như tuyên truyền trong các cuộc họp phụ huynh, mời phụ huynh tham dự các buổi chuyên đề, hội giảng về học tập, gửi tới phụ huynh một số các văn bản quan trọng của nhà trường liên quan đến hoạt động học tập của HS Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV

• Giáo viên

- Có kỹ năng sư phạm

- Có phẩm chất nhà giáo - Có ý thức và kĩ năng dạy học vì sự phát triển của mỗi cá nhân học sinh bằng việc lựa chọn các hình thức và phương pháp dạy học phân hóa trong lớp học

- Có ý thức và khả năng tổ chức dạy học hợp tác trong lớp học Nếu năng lực tổ chức dạy học của giáo viên kém thì hoạt động dạy học không thể đạt được mục tiêu đặt ra

Năng lực tổ chức dạy học của giáo viên bao gồm: - Năng lực chuyên môn: sự am hiểu về kiến thức chuyên ngành mình thực hiện giảng dạy Người giáo viên phải có kiến thức rộng về nội dung giảng dạy- biết 10 dạy 1; phải nắm được hệ thống kiến thức bao trùm cả cấp học, các mạch kiến thức ở từng phân môn cũng như sự sắp xếp kiến thức ở từng lớp học theo hướng xoáy trôn ốc- càng lên cao càng mở rộng hơn Hiểu rõ về nội dung, cách sắp xếp chương trình giúp giáo viên có thể lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp ở từng lớp học để giúp học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện và vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

- Năng lực tổ chức tiết học: Đây là một năng lực quan trọng đối với mỗi giáo viên, có nhiều giáo viên dù kiến thức chuyên môn rất tốt nhưng chưa năng lực tổ chức tiết học chưa cao dẫn đến chất lượng giảng dạy không tốt Năng lực này có thể coi như là năng khiếu của người giáo viên và được đúc kết kinh nghiệm qua từng tiết học, năm học Năng lực tổ chức tiết học thể hiện ở việc giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung bài học, từng đối tượng học sinh; cách gây chú ý tập trung đối với học sinh, cách kích thích sự tò mò của học sinh, cách nhấn nhá trong từng nội dung để khắc sâu kiến thức tiết học….Năng lực tổ chức tiết học bao gồm cả năng lực quản lí lớp, học sinh học tập vui, hào hứng nhưng vẫn trong nề nếp quy định Tránh trường hợp, giáo viên giảng nhưng học sinh không tập trung, không làm theo những yêu cầu của giáo viên

- Năng lực giao tiếp: Người giáo viên có năng lực giao tiếp tốt sẽ kết nối được tập thể lớp, gây được thiện cảm đối với học sinh, giúp học sinh hiểu và nhớ lâu hơn kiến thức được khám phá, tạo ra động lực học tập cho người học, tạo nên sự gắn bó giữa cô và trò

• Tổ chuyên môn

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chủ đề với mục đích cập nhật kiến thức và thông tin sư phạm cho các giáo viên Xây dựng tổ chuyên môn hoạt động có nề nếp, sinh hoạt đều đặn hàng tháng, để giáo viên bàn bạc, thảo luận, trao đổi những khó khăn, vướng mắc trong quá trình dạy học, từ đó đề ra các biện pháp, thống nhất cách giải quyết các khó khăn, vướng mắc đó một cách tốt nhất dựa theo đặc điểm, tình hình cụ thể của từng lớp

- Hỗ trợ và giám sát việc tự học của giáo viên để nâng cao kiến thức môn học và kĩ năng dạy học Trong kiểm tra, đánh giá tránh nhầm lẫn giữa kiểm tra, đánh giá một công việc cụ thể với đánh giá về một con người cụ thể Cần tôn trọng những cá tính nhưng phải đảm bảo nguyên tắc, tiến hành đầy đủ thủ tục về hành chính, có các quyết định kiểm tra ghi chép đầy đủ hồ sơ biên bản Vì vậy kiểm tra, đánh giá không chỉ là giúp cho hoàn thiện một cá nhân mà còn giúp các tổ chuyên môn có các biện pháp tích cực trong quản lí quá trình giảng dạy, có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hiệu quả hơn

- Tổ chức sinh hoạt để các giáo viên cùng xây dựng các kế hoạch bài giảng (lesson plan), trong đó hướng đến việc dạy tự học, dạy phân hóa và dạy học hợp tác cho các học sinh

Như vậy, CĐHT khuyến khích lí thuyết kiến tạo bằng cách cung cấp và thiết lập các mối quan hệ làm việc đòi hỏi sự kết nối và tương tác cao 6 biểu hiện của CĐHT chuyên nghiệp được thể hiện như sau: (1) Chia sẻ niềm tin, giá trị và tầm nhìn về trường học; (2) Có sự chia sẻ, hỗ trợ của lãnh đạo nhà trường; (3) Các điều kiện hỗ trợ như: thời gian, địa điểm và nguồn lực; (4) Các điều kiện quan hệ hỗ trợ bao gồm sự tôn trọng và quan tâm trong cộng đồng với sự

tin tưởng lẫn nhau; (5) Học tập theo nhóm để giải quyết nhu cầu của HS và phát triển năng lực chuyên môn cho GV; (6) Các đồng nghiệp chia sẻ về ý tưởng, nội dung dạy học của họ để có được sự phản hồi và góp ý của đồng nghiệp, từ đó cải thiện cá nhân và tổ chức CĐHT được xây dựng với mục đích là phát triển việc học tập của các thành viên trong nhà trường cùng với mô hình học tập kiến tạo Khi phát triển mô hình CĐHT trong nhà trường sẽ mang lại kết quả quan trọng về phát triển năng lực không những cho đội ngũ lãnh đạo nhà trường mà còn cho GV và HS

Như vậy, đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập như sau:

Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV

1.5 Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Từ những quan niệm trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức,

có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu mà tổ chức đã đề ra

1.5.1.2 Quản lý nhà trường

Nói một cách khái quát: Quản lý nhà trường là quá trình xây dựng các

định hướng, thực hiện các kế hoạch hoạt động của Nhà trường, đặc biệt là trường THCS hoạt động chủ yếu là giáo dục học sinh, thông qua việc sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá dựa trên kết quả đạt được trong quá trình xây dựng và phát triển Nhà trường gắn với tầm nhìn, sứ mạng và các giá trị cốt lõi mà nhà trường theo đuổi

1.5.1.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học được quy định tại Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường THCS và THPT [8]

1.5.2 Nội dung quản lí hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học

1.5.2.1 Lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học

Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV

Để lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học phù hợp, khả thi cần phải thực hiện các công việc sau:

- Tổ chức phân tích bối cảnh (SWOT), đánh giá thực trạng xác định nhu

cầu sinh hoạt tổ chuyên môn: Tiến hành đánh giá thực trạng và phân tích những ưu điểm, hạn chế từ đó làm rõ những điểm mạnh(S), yếu(W), cơ hội(O), thách thức(T) trong bối cảnh tổ chức bồi dưỡng

- Tổ chức xác định mục tiêu hoạt động: Huy động sức mạnh của tập thể

CBGVNV trong việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường; xác định rõ các nhiệm vụ trọng tâm tập trung nhân lực và nguồn lực để thực hiện nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu nhằm thực hiện việc đổi mới nâng cao chất lượng công tác GD trong nhà trường đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường theo từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh và phát triển

- Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của

GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV

Để xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp trong trường phổ thông, GV cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực hiện theo các bước sau đây (Bộ GD-ĐT, 2020):

- Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu tư vấn, hỗ trợ của GV các trường;

- Bước 2: Cụ thể hóa mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp Bản kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần chỉ rõ những kết quả cần đạt được của hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (bao gồm cả số lượng GV được hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên)

- Bước 3: Xác định các hoạt động cụ thể để hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt động này cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể của bản thân mỗi GV và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương Mỗi hoạt động cần có dự kiến sản phẩm cụ thể của hoạt động, thời gian hoàn thành, nguồn lực thực hiện (bao gồm các nguồn lực về con người, thời gian, cơ sở vật chất, tài chính…)

1.5.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học

Đôn đốc, động viên, khuyến khích CBQL, GV thực hiện kế hoạch của TCM một cách nghiêm túc, đạt hiệu quả Xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm với công việc được giao, có kỹ năng sư phạm, các kỹ năng mềm, khả năng ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong giảng dạy, có phương pháp, hình thức giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay Cụ thể như sau:

 Trên thực tế của các nhà trường hiện nay, việc học tập chuyên môn của GV Việt Nam ở một góc độ nào đó, được thể hiện ở một số tổ chức sinh hoạt chuyên môn

 Tuy nhiên, có thể thấy, việc phát triển học tập chuyên môn của GV thường được xây dựng theo hướng sinh hoạt chuyên môn chứ chưa theo hướng phát triển các cộng đồng học tập

 Liên quan đến nội dung này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng có một số công văn định hướng chỉ đạo việc phát triển chuyên môn cho GV Xây dựng tổ cốt cán bộ môn của nhà trường để hỗ trợ các hoạt động TCM

1.5.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học

Chỉ đạo thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học được xem như là quá trình “thi công” kế hoạch đã vạch ra, gồm các bước sau:

Quản lí nội dung sinh hoạt TCM theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn qua CĐHT: Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, giúp GV chủ động

lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS của lớp mình

Giám sát việc thực hiện đúng quy trình xây dựng cộng đồng học tập trong trường học Có chế độ giao ban giữa hiệu trưởng và TTCM Để làm tốt vấn đề này, HT cần chỉ đạo thực hiện một số công việc sau: Sắp xếp lịch làm việc hàng tuần cho khoa học, phù hợp để đảm bảo việc giao ban giữa HT và TTCM mỗi tuần một lần, trong những trường hợp cần thiết thì có thể triệu tập họp đột xuất Thống nhất nội dung báo cáo của TTCM trong các buổi giao ban bao gồm các nội dung như: Tiến độ thực hiện chương trình, việc tổ chức thao giảng, dự giờ của GV; thực hiện quy chế chuyên môn; công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; công tác tự học tự bồi dưỡng; những vấn đề tồn tại, khó khăn cần giải quyết; kế hoạch hoạt động tiếp theo

Chỉ đạo nâng cao chất lượng thảo luận trong từng bài học được nghiên cứu TTCM cùng hiệu trưởng tổ chức trao đổi, thảo luận, phân tích đánh giá kết quả đạt được, nêu lên những mặt mạnh để phát huy; đồng thời chỉ ra những tồn tại, hạn chế từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục

Phát triển TCM thành tổ chức biết học hỏi Xây dựng các chế độ báo cáo, trực báo, hội họp để TTCM nhận thông tin chỉ đạo chuyên môn từ HT kịp thời, cũng như phản hồi thông tin ngược tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn từ TTCM đến HT

Tạo môi trường làm việc phát triển tổ chuyên môn Tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên được áp dụng những kiến thức sau khi kết thúc tập huấn Được tham gia và đóng góp ý kiến vào hoạt động của TCM Tăng cường tổ chức các nhóm để trao đổi, giải đáp thắc mắc, hoàn thiện bản thân hơn Áp dụng, đề xuất cơ chế, chính sách khuyến khích đội ngũ giáo viên trong việc tự bồi dưỡng

Trong nhà trường THCS, TTCM và GV trong tổ là thành viên của các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên (nếu đang sinh hoạt Đoàn) hoặc khối chủ nhiệm (nếu có chủ nhiệm) Để TTCM chỉ đạo, điều hành tổ có hiệu quả thì HT cần phải

xây dựng cơ chế phối hợp, thống nhất giữa các tổ chức, hỗ trợ lẫn nhau để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách tốt nhất Thông thường TCM cũng được biên chế là một tổ công đoàn hoặc ghép một số TCM biên chế thành một tổ công đoàn Để cho các kế hoạch hoạt động của TCM và tổ công đoàn không chồng chéo nhau, HT cần xây dựng nội dung phối hợp giữa TCM với tổ công đoàn về tổ chức thi đua thực hiện kế hoạch; thực hiện chế độ, chính sách và chăm lo đời sống cho CB, GV giữa TTCM và Công đoàn

1.5.2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập trong trường học

Hiệu trưởng xác định rõ các tiêu chuẩn (quy định tại văn bản quy phạm, chương trình, kế hoạch,…) để kiểm tra, đánh giá hoạt động của TCM

Muốn thực hiện biện pháp này có hiệu quả, HT cần ban hành nội quy, quy định của nhà trường đối với cán bộ, GV, công nhân viên và HS; quy chế làm việc giữa HT với TTCM; Có kế hoạch cụ thể từng giai đoạn về việc xây dựng CSVC là yêu cầu cần thiết để HT thực hiện tốt biện pháp này. Có lẽ điều quan trọng là phải nghiên cứu cách thức các trường học trong vai trò các CĐHTCM ở các vùng kinh tế xã hội khác nhau của Việt Nam hoạt động và thúc đẩy năng lực giáo viên trong làn sóng cải cách như thế nào Hơn nữa, thay vì chỉ cho phép sử dụng một bộ sách giáo khoa thống nhất trong cả nước như trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) đã cho phép các trường lựa chọn một số bộ sách giáo khoa và xây dựng chương trình cụ thể (MOET, 2018)

Để KTĐG công tác chỉ đạo, điều hành của TTCM đối với các hoạt động của TCM, có thể tiến hành bằng cách kiểm tra trực tiếp hoặc thông qua việc lắng nghe ý kiến, tìm hiểu trong đội ngũ GV, qua xem xét cách xử lý công việc, điều hành HĐ TCM của các TTCM HT có thể tiến hành công tác KTĐG sự chỉ đạo, điều hành của TTCM đối với HĐ TCM theo các hình thức như: kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo chuyên đề

Đánh giá, khen thưởng, kỉ luật một cách khách quan, công bằng và kịp