Vì vậy, quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lí nhà trường
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LƯU QUỐC MẠNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LƯU QUỐC MẠNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG
HÀ NỘI - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên là Lưu Quốc Mạnh, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa QH-2020-S Tôi xin cam đoan rằng các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác
Tác giả luận văn
Lưu Quốc Mạnh
Trang 4LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Minh Hằng
người cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của khoa Quản lý trường Đại học Giáo dục đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu
Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn tới: Ban giám hiệu, tập thể hội đồng sư phạm, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh, gia đình bạn bè và đồng nghiệp ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện, động viên khuyến khích, cung cấp tư liệu, đóng góp ý kiến cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này
Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 12 năm 2022
Tác giả luận văn
Lưu Quốc Mạnh
Trang 5DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
CBQL Cán bộ quản lý GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông
Trang 61.1 Tổng quan nghiên cứu 6
1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6
1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12
1.2.1 Quản lý 12
1.2.2 Quản lý nhà trường 13
1.2.3 Tổ chuyên môn ở trường TH 14
1.2.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường TH 14
Trang 71.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng
2.1 Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 30
2.1.1 Điều kiện tự nhiên 30
2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội 30
2.2 Khái quát về giáo dục Tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 31
2.3 Khái quát hoạt động khảo sát 35
2.3.1 Mục tiêu khảo sát 35
2.3.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát 35
2.3.3 Công cụ khảo sát 36
2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 36
Trang 82.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 46
2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường tiểu học 46
2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường tiểu học 47
2.5.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động sinh hoạt TCM theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường tiểu học 49
2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường Tiểu học trường tiểu học 51
2.5.5 Thực trạng tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ở các trường tiểu học 53
2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng TCHT ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 54
2.7 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng TCHT ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 56
2.7.1 Những điểm mạnh 56
2.7.2 Những điểm yếu 57
Tiểu kết chương 2 60
Trang 9Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA 61
3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 61
3.2.2 Biện pháp 2 Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động của tổ hàng năm theo hướng hướng xây dựng tổ chức học tập trên cơ sở yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66
3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo xây dựng cộng đồng học tập cho GV trong tổ chuyên môn 70
3.2.4 Biện pháp 4 Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng xây dựng TCHT 73
3.2.5 Biện pháp 5 Chỉ đạo thực hiện tốt quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên TH 78
3.2.6 Biện pháp 6 Chỉ đạo đánh giá giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp gắn với thi đua, khen thưởng 79
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81
3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 84
3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 84
3.4.2 Cách đánh giá 84
Trang 103.4.3 Kết quả khảo nghiệm 85
Tiểu kết chương 3 91
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC
Trang 11DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Bảng 2.1: Thống kê số lượng trường/lớp Tiểu học theo đơn vị hành
chính năm học 2020 - 2022 (Tính đến tháng 4 năm 2022) 31 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại phẩm chất và năng lực của học sinh TH
huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 33 Bảng 2.3: Kết quả xếp loại các môn học của học sinh TH huyện Sông
Mã, tỉnh Sơn La 34 Bảng 2.4: Khách thể khảo sát 35 Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL và giáo viên các trường TH huyện
Sông Mã về tầm quan trọng của TCM trong trường TH 37 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm
quan trọng của hoạt động của TCM theo hướng xây dựng tổ chức học tập 38 Bảng 2.7: Thực trạng chuẩn bị các kiến thức cơ bản để thảo luận tại tổ
chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập 39 Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện dự giờ theo hướng xây dựng tổ chức
học tập của Tổ chuyên môn ở trường tiểu học 41 Bảng 2.9: Thực trạng việc trao đổi, thảo luận, chia sẻ về nội dung
chuyên môn sau dự giờ theo hướng xây dựng tổ chức học tập 43 Bảng 2.10: Thực trạng áp dụng tri thức của giáo viên trường Tiểu học
sau khi được chia xẻ chuyên môn 45 Bảng 2.11: Mức độ xây dựng kế hoạch TCM theo hướng xây dựng tổ
chức học tập ở các trường tiểu học 46 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ tổ chức các hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường tiểu học 48 Bảng 2.13: Thực trạng nội dung chỉ đạo các hoạt động sinh hoạt TCM
theo hướng xây dựng TCHT 49 Bảng 2.14: Đánh giá kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường Tiểu học trường tiểu học 51
Trang 12Bảng 2.15: Thực trạng tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
và giáo viên ở các trường tiểu học 53 Bảng 2.16: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn
theo hướng xây dựng TCHT ở các trường TH 54 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của 06 biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường Tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 85 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của 06 biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường Tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 87Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường Tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 82
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng X chỉ rõ: “Giáo dục phải nhằm đào tạo
những con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Đến Đại hội XI của Đảng nhấn mạnh:
“Giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí,
phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với sự phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phát triển” [2]
Đối với giáo dục và đào tạo nói chung và giáo dục TH nói riêng, yếu tố then chốt là chất lượng giáo dục, yếu tố có tính quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục là quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của các nhà trường
Hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động của tổ chuyên môn Các tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các nhà trường nói chung, nhà trường TH nói riêng Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở gắn bó với người giáo viên giảng dạy, ở đây diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên, tổ chuyên môn cũng là nơi người giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình Tổ chuyên môn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường có vai trò quyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dục nói chung Việc triển khai hướng xây dựng tổ chức học tập (Lesson Study) tại tổ chuyên môn góp phần đắc lực hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua
Trang 14nghiên cứu, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng của học sinh Vì vậy, quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lí nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Do đó, quản lí hoạt động chuyên môn là nhiệm vụ hàng đầu, là trọng tâm trong quá trình quản lí của người hiệu trưởng Và xây dựng các tổ chuyên môn trong nhà trường lấy tổ chức học tập là mục tiêu và phương pháp quản lý của hiệu trưởng [3]
Chất lượng giáo dục ở bậc tiểu học của huyện Sông Mã nói riêng và của tỉnh Sơn La nói chung đã đạt được những kết quả tương đối nổi bật, tuy nhiên so với yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì còn bộc lộ những bất cập như: Giáo viên còn lúng túng trong thực hiện chương trình phổ thông 2018, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa hiệu quả, còn có biểu hiện nhàm chán, tổ trưởng chuyên môn chưa phát huy được vai trò chuyên môn, hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường TH hiệu quả Các bất cập đó thể hiện vai trò của tổ trưởng chuyên môn còn mờ nhạt, tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường không được đào tạo quản lý về lý luận và nghiệp vụ nên trong quá trình chỉ đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có sự quy kết hội tụ và đặc biệt chưa xây dựng được tổ chức học tập trong các tổ chuyên môn Mặt khác giải pháp quản lý của hiệu trưởng và tính độc lập sáng tạo của các tổ trưởng chưa đạt đích yêu cầu
Với những lý do trên, bản thân là hiệu trưởng trường TH huyện Sông Mã trong quá trình chỉ đạo chuyên môn tại nhà trường nhận thấy vấn đề này cần thiết phải được đặt ra nghiên cứu một cách nghiêm túc, theo một hệ thống
khoa học Vì vậy tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La” làm đề tài nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên
ngành quản lý giáo dục
Trang 152 Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn trong quá trình dạy
3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dnưgj tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
3.2 Khách thể nghiên cứu
Quán trình xây dựng tổ chuyên môn trong các trường TH theo tổ chức học tập ở huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
4 Giả thuyết nghiên cứu
Hiện nay, quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông mã, tỉnh Sơn La đã đạt những kết quả nhất định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhất định như: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn chưa theo tổ chức học tập, việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện còn lúng túng, hình thức… Nếu phân tích đúng thức trạng và chỉ ra được những nguyên nhân từ đó đề ra được các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập, thì sẽ nâng cao được chuyên môn của các giáo viên trong tổ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
5 Phạm vi nghiên cứu
5.1 Phạm vi nghiên cứu thời gian
- Phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu tại 6 trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
Trang 16- Phạm vi thời gian: Từ tháng 07/2022 đến tháng 12/2022
5.2 Giới hạn về khách thể khảo sát và nội dung nghiên cứu
* Do điều kiện thời gian đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập của hiệu trưởng 06/19 trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La; cụ thể:
- 13 cán bộ quản lý của 06 trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La (chọn ngẫu nhiên)
- 22 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn của 06 trường huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
- 120 giáo viên trong 6/19 trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La - Các trường nghiên cứu khảo sát được lựa chọn ngẫu nhiên
* Về nội dung nghiên cứu: Hoạt động tổ chuyên môn trong trường TH gồm nhiều nội dung, trong nghiên cứu luận văn thì hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập thực chất là lấy chuyên môn- lấy bài học trong chương trình dạy học ở tiểu học để cùng nhau trao đổi, thảo luận nhằm nâng cao chuyên môn cho GV trường TH
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH
- Khảo sát phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La, từ đó tìm ra những nguyên nhân cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường TH
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La và khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp luận nghiên cứu
Trang 17- Nghiên cứu tiếp cận chức năng quản lý; Quản lý từ cấp vĩ mô đến cấp vi mô đều thực hiện theo các chức năng quản lý bao gồm: chức năng lập kế hoạch; chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động
- Nghiên cứu tiếp cận theo hoạt động: Hoạt động của tổ chuyên môn là một quá trình hoạt động bao gồm các khâu, các nội dung hoạt động, vì vậy trong nghiên cứu luận văn tiếp cận quá trình hoạt động
7.2 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, nghiên cứu các tài liệu có liên quan: văn bản chỉ đạo về công tác quản lý, các tài liệu tham khảo khác để xây dựng khung lý luận của vấn đề nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát bằng bảng hỏi các khách thể nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia
- Các phương pháp toán thống kê: Dùng một số công thức toán thống kê để xử lí kết quả nghiên cứu nhằm phân tích về định lượng và định tính vấn đề nghiên cứu một cách khoa học
8 Kết cấu của luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
xây dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây
dựng tổ chức học tập ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
Trang 18Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài
Một số tác giả nước ngoài có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn như M.I Kônđacốp [19] và Harlđ - Koontz [14] đã được dịch ra tiếng Việt Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo và quản lý toàn diện của người HT đối với hoạt động chuyên môn trong nhà trường
Tác giả Darling - Hammond (1998) nêu “sự phát triển chuyên môn kết
nối với việc học của HS và đổi mới chương trình phải được lồng sâu vào trong đời sống hằng ngày của trường học” Khi nghiên cứu về mối quan hệ
giữa các tổ chuyên môn trong trường học, tác giả Ainscow (1998) đã
nói“giáo viên thường có xu hướng thảo luận vấn đề trong biên giới tổ chuyên
môn dẫn đến không trao đổi tự nhiên với đồng nghiệp ngoài tổ chuyên môn Bởi vậy họ bị cô lập và dễ dẫn đến nhà trường bị chia rẽ” Nói về học tập của
GV trong tổ chuyên môn, tác giả Goodson và Hargreaves (1996) viết “phát
triển cảm giác có chung một cộng đồng chuyên môn giữa nhóm GV hay bộ môn nhất định trong các trường học để việc chia sẻ, đối thoại về việc dạy học có thể diễn ra và GV có thể bắt đầu cải thiện nó”
Hướng xây dựng tổ chức học tập mà cụ thể là lấy bài học để nghiên cứu được phát triển tại Nhật Bản như một chỉ dẫn cho phương pháp dạy nâng cao từ thế kỉ XIX Theo truyền thống, có hai loại nghiên cứu bài học: phương pháp nghiên cứu từ chung tới riêng (nó phổ biến những thông tin giáo dục và phương pháp nền tảng, nó cải cách những kĩ năng sư phạm bởi xem xét lại cách dạy) và học thông qua những thảo luận và quan sát của giáo viên
Trang 19Theo tác giả Manabu Sato - Đại học Gakushuin, Đại học Tokyo và
Masaaki Sato - Chuyên gia tư vấn ở Nhật Bản “lấy định hướng đổi mới nhà
trường thành cộng đồng học tập trên cơ sở đổi mới, cải tạo toàn bộ các hoạt động chuyên môn cũng như tổ chuyên môn trong mỗi nhà trường là cách đổi mới toàn diện nhà trường từ bên trong hiệu quả nhất…” [32] Từ năm 1995,
nhóm các nhà giáo dục Eisuke Saito - Học viện Giáo dục quốc gia Singapore, chuyên gia giáo dục Nhật Bản Atsushi Tsukui đã chú trọng nghiên cứu đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Các nghiên cứu trên đã triển khai trên 1000 trường học tại Nhật Bản và mang lại nhiều thành công Hiện nay, SHCM đã triển khai tại rất nhiều nước như Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Việt Nam, Đài Loan, Ấn Độ, Trung Quốc Tư tưởng xuyên suốt của SHCM là trách nhiệm của hiệu trưởng trong đổi mới nhà trường sao cho tất cả học sinh được học và học được
Hướng xây dựng tổ chức học tập lấy bài học trong chương trình để cùng nhau chia xẻ tại Hoa Kì: Xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu toán học và khoa học quốc tế so sánh với những điểm số cao của học sinh Đông Á, Hiebert and Stigler (2000) đã đề cập tới vấn đề liên quan tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kì Họ khẳng định rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sự thật thì không nhiều thay đổi chú ý trong cách học của đứa trẻ
Hướng xây dựng tổ chức học tập được miêu tả như một quá trình bao gồm những bước sau: (1) Cùng nhau lên kế hoạch bài học; (2) thực hiện trao đổi các bước của bài học, thảo luận về nội dung bài học; (3) xem xét lại kế hoạch đề ra (không bắt buộc); (4) giảng dạy theo bài học mẫu (không bắt buộc); (5) chia sẻ những đánh giá về mẫu bài học ôn tập [26]
Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi mới giáo dục Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, hướng xây
Trang 20dựng tổ chức học tập đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có Hoa Kỳ; Vương quốc Anh và Úc Một tổ chức học tập mà mọi người được thảo luận chia xẻ là hoạt động phát triển chuyên môn có nguồn gốc ở Nhật Bản vào thế kỷ XIX Nó đã được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm các bước sau: (1) Hợp tác lập kế hoạch một bài học, (2) Quan sát việc thực hiện một bài học, (3) Thảo luận về bài học, (4) Sửa đổi kế hoạch bài học (tuỳ chọn), (5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tuỳ chọn) và (6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học
Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến phát triển chuyên môn cho giáo viên thông qua việc trao đổi chia xẻ kiến thức chuyên môn sẽ nhận ra rằng nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của giáo viên, học tập của trẻ em và văn hoá trường học Như vậy việc lấy bài học- chuyên môn để xây dựng một tổ chức học tập đã được giới thiệu ở nhiều nước châu Á như Brunei, Inđônêxia, Malaysia, Thái Lan và Việt Nam
1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam
Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam và cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực hiện dự án này từ tháng 10 năm 2004 và tháng 8 năm 2007, với 5 trường, trong nghiên cứu này đóng vai trò là trường thí điểm Đội ngũ tư vấn tương tác với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội với tư cách là tổ chức đối tác Nhóm đối tác trong các Sở GD&ĐT được gọi là “Nhóm làm việc”, bao gồm các lãnh đạo từ Sở GD&ĐT, các Phòng Giáo dục và Đào tạo của các quận, các giáo viên giàu kinh nghiệm và Ban giám hiệu một số trường [3]
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT và JICA cùng nhau quyết định giới thiệu các hoạt động đổi mới trường học từ tháng 6 năm 2006 bao gồm một trường thí điểm trong mỗi quận
Các Sở GD&ĐT giới thiệu các trường có thể tiến hành thí điểm, các
Trang 21thành viên trong nhóm tư vấn JICA đã đến thăm các trường này và cả hai cùng nhau thảo luận để quyết định chọn các trường thí điểm Kết quả lựa chọn đã được báo cáo với Bộ GD&ĐT Các tiêu chí lựa chọn dựa trên mức độ sẵn sàng của các trường để thực hiện đổi mới và dễ dàng truy cập từ các trường Tất cả các trường thí điểm đều là các trường hàng đầu của quận và là nơi thường xuyên diễn ra các đợt tập huấn giáo viên của quận
Qua thông tin cơ bản về các trường được lựa chọn, cho ta thấy lúc đầu hầu hết giáo viên ở các trường được lựa chọn thí điểm đều từ chối một cách quyết liệt hoặc tham gia thì cũng tham gia một cách miễn cưỡng Đối với các nhà quản lý ở các trường nêu trên thì có 3/8 trường không tham gia Tuy nhiên sau khi kết thúc dự án thì giáo viên ở các trường nói trên kể cả giáo viên ở những trường khi dự án được triển khai mà họ từ chối không tham gia thì nay họ đã chủ động và tham gia một cách tích cực mặc dù cán bộ quản lý (CBQL) không mấy quan tâm Điều đó nói lên ý nghĩa và tầm quan trọng của tổ chức học tập ở tổ chuyên môn là một sự lựa chọn đúng đắn, là cơ sở cho việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá [3]
Một số tác giả đã có những công trình về nghiên cứu bài học như Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên [23] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, ĐHSP ĐH Thái Nguyên, 2012, “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, SV sư phạm thông qua mô hình nghiên cứu bài học ” [11]
Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của
Trang 22Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học ” [2]
Mục đích của GD ngày nay không đơn thuần là truyền thụ cho HS những tri thức mà loài người đã tích luỹ được qua nhiều thế hệ mà còn phải bồi dưỡng cho HS biết làm chủ bản thân, độc lập trong suy nghĩ, tích cực tìm tòi phát hiện ra cái mới trong học tập và nghiên cứu; biết tự giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong các hoạt động hàng ngày của bản thân Đó chính là GD đã trang bị cho họ những năng lực cần thiết của người lao động mới- lao động có trí tuệ: Năng lực tự học, tự nghiên cứu; năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh; năng lực giao tiếp, khả năng sáng tạo… Để làm được việc này ngành GD nói chung và các nhà QLGD nói riêng đã tích cực tìm ra được những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng GD Và một trong những giải pháp đó chính là đổi mới cơ chế QLGD từ cấp vĩ mô đến cấp vi mô là các nhà trường Các nhà nghiên cứu đều đã thống nhất chung một quan điểm là làm công tác QLGD phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và QL của mình để qua đó tác động một cách có hiệu quả
vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống GD
Đặc biệt việc QL HĐGD trong nhà trường có vai trò quyết định đến chất lượng GD của nhà trường Mà việc QL HĐGD của nhà trường chính là QL HĐ của đội ngũ GV trong nhà trường Chính trong các công trình nghiên cứu
của các nhà nghiên cứu về QL GD Xô Viết đã khẳng định: “Kết quả toàn bộ
hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý các HĐ của đội ngũ GV”
Các nhà khoa học giáo dục đã chú ý nghiên cứu về mặt lý luận của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường phổ thông trong đó tập trung về quản lý và chức năng của quản lý, về các phẩm chất cần có của người quản lý, về vai trò của người HT trong các nhà trường phổ thông…
Trang 23các nghiên cứu cũng đã đưa ra các biện pháp cụ thể để người HT trường phổ thông có thể chỉ đạo và quản lý tốt các hoạt động của tổ chuyên môn Một số công trình nghiên cứu công phu của các tác giả như Hồ Ngọc Đại, Hà Sỹ Hồ, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Hữu Châu… đã chỉ rõ các vấn đề tổng quan về công tác quản lý hoạt động chuyên môn
Bên cạnh các tài liệu nghiên cứu về mặt lý luận, chúng ta còn gặp các công trình biên soạn tài liệu tập huấn công tác TTCM các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông của nhóm các tác giả Hoàng Đức Minh, Trần Thị Minh Hằng, Nguyễn Thị Minh Phương, Nguyễn Thị Tuyết Hạnh… Trong các tài liệu này, tác giả đã đưa ra khá đầy đủ, rõ ràng nội dung, biện pháp mang tính thực tiễn giúp ích rất nhiều cho công tác quản lý các TTCM của người CBQL
Trong nhà trường phổ thông, đội ngũ GV lại được sắp xếp theo từng tổ CM nên việc QL HĐ của đội ngũ GV đối với người HT chính là QL HĐ của TCM trong nhà trường Suy cho cùng, mục đích của công việc QL này là nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường: nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường
Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chẳng hạn:
Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), trên cơ sở tổng thuật các vấn đề nghiên cứu luận văn đưa ra lý luận về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường trung học cơ sở từ đó khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Qua việc đánh giá chung thực trạng luận văn đưa ra các hạn chế và đề ra được 6 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường trung học cơ sở Tây Tựu, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn [13]
Trang 24Tác giả Lưu Thị Thanh Thảo (2017), quản lý tổ hoạt động chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, trên cơ sở tiếp cận theo chức năng quản lý, tác giả đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý tổ hoạt động chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng hướng xây dựng tổ chức học tập nhằm tạo điều kiện cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường [25]
Tuy nhiên với huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La là một trong những đơn vị có chất lượng giáo dục tốt so với các huyện thị khác, tuy nhiên so với yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn bộc lộ nhiều yếu kém Một trong những nguyên nhân là do quản lý hoạt động tổ chuyên môn còn nhiều bất cập, mặt khác cũng chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này Vì vậy tôi rất trăn trở làm thế nào để đưa chất lượng giáo dục của quận phát triển với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Do vậy, đề tài này tôi đi sâu nghiên cứu và đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường TH huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Quản lý
Tác giả Harlđ - Koontz cho rằng: “Quản lý là việc thiết lập và duy trì
môi trường nơi mà cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể hoạt động hữu hiệu và có hiệu quả nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm” [14]
Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ viết: “Quản lý là một quá
trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [20]
Trang 25Theo các tác giả trên, ta có thể thấy quản lý gồm các yếu tố sau: - Phải có ít nhất một chủ thể là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất một đối tượng bị quản lý trực tiếp nhận tác động của chủ thể và các khách thể khác chịu sự tác động gián tiếp từ chủ thể
- Phải có một mục tiêu được định rõ từ đầu và một quỹ đạo vận động đặt ra cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý Mục tiêu chính là căn cứ để chủ thể quản lý tạo ra những chuỗi các tác động cụ thể Điều này đòi hỏi hành vi quản lý phải biết định hướng đúng, từ đó tạo ra mục tiêu đúng
- Chủ thể quản lý tạo ra sự tác động và phải biết tác động Cho nên có thể nói, người biết quản lý chính là người biết tác động Sự tác động này mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với các quy luật khách quan
- Suy cho cùng, quản lý là sự tác động vào con người - Xét về mặt công nghệ, quản lý là sự tác động của thông tin và ra quyết định bằng thông tin
Trong luận văn chúng tôi sử dụng khái niệm quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường
1.2.2 Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: "Quản lý nhà trường là hoạt động của
các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường" [30]
Như vậy, chúng ta có thể hiểu quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý một cơ sở giáo dục (HT hoặc người có chức vụ tương đương với HT) đối với các hoạt động dạy học và giáo dục của cơ sở giáo dục của cơ sở giáo dục mà học được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý
Trang 261.2.3 Tổ chuyên môn ở trường TH
Tổ chuyên môn được quy định ở Điều 16 chương II- Điều lệ trường tiểu học: “Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp TH, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm
vụ vào đầu năm học” [8]
Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động của tổ; động viên, giúp đỡ nhau dạy tốt, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; quản lý hoạt động của các thành viên trong tổ, tham gia dự giờ, trao đổi, góp ý để rút kinh nghiệm trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học; đổi mới phương pháp giảng
dạy và giáo dục
1.2.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường TH
Điều 14 khoản II - Điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ của tổ
chuyên môn như sau:
Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch công tác của tổ hàng năm - Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân
- Tổ chức phân công giáo viên - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Đánh giá xếp loại GV
- Đề nghị khen thưởng, kỉ luật - Đề nghị bổ nhiệm tổ phó - Thiết lập các mối quan hệ quản lý và cơ chế hoạt động trong tổ - Tổ chức lao động khoa học
Chỉ đạo
Trang 27- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ - Đôn đốc, động viên tạo động lực - Giám sát, uốn nắn
- Thúc đẩy hoạt động [8] Ngoài những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, người tổ trưởng chuyên môn còn phải có khả năng quản lý và năng lực chuyên môn Để có được năng lực tổ chức quản lý tổ, người tổ trưởng phải thường xuyên nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, các tài liệu chuyên san có liên quan đến chuyên môn
Đồng thời học tập ở các giáo viên giảng dạy lâu năm có kinh nghiệm và tranh thủ sự hỗ trợ của Ban Giám hiệu Ngoài ra, người tổ trưởng còn phải xây dựng tổ thành một khối đoàn kết thống nhất mọi lúc mọi nơi trong công tác cũng như trong sinh hoạt thì việc khó mấy cũng vượt qua
1.2.5 Tổ chức học tập
Theo C.Marlên Fiol and Marjorie A Lyles (1985) Tổ chức học tập là quá trình nâng cao hoạt động của tổ chức thông qua việc trau dồi kiến thức và sự hiểu biết của giáo viên
Theo Senge (1990) Tổ chức học tập là nơi mọi người liên tục mở rộng năng lực của mình để tạo ra kết quả mà học thực sự mong muốn, nơi nuôi dưỡng các hình thức tư duy và mở rộng, nơi khát vọng tập thể được tự do và nơi mọi người liên tục học cách học tập trao đổi cùng nhau
Như vậy một tổ chức học tập là một tổ chức có kĩ năng tạo ra, thu nhận và trao đổi kiến thức Ở tổ chuyên môn trường tiểu học thì tổ chức học tập là tổ chuyên môn luôn lấy đơn vị là kiến thức để trao đổi cùng nhau, thúc đẩy mọi người cùng nghiên cứu để nâng có chất lượng dạy học cho các giáo viên trong tổ
1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường TH
Từ các khái niệm nêu trên luận văn coi: Quản lý hoạt động tổ chuyên
Trang 28môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường TH là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn của tổ tạo môi trường để các thành viên trao đổi, thảo luận và nghiên cứu các bài học được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý theo chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong nhà trường
1.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập
1.3.1 Mục đích
- Giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Người dự giờ tập trung phân tích hoạt động học của học sinh, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, giáo viên dạy minh họa và người dự giờ cùng nhau tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh
- Quan tâm tới tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt chú ý tới những học sinh còn yếu hoặc ít tham gia vào các hoạt động học tập, không bỏ rơi bất cứ học sinh nào…
- Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, phát huy tính sáng tạo của mình Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong các giờ dạy của mình
- Dự giờ, hướng xây dựng tổ chức học tập không đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên theo các tiêu chí, quy trình đã được thống nhất, quy định [3]
1.3.2 Vai trò của tổ chức học tập trong tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Trước những yêu cầu công cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì tổ chức học tập là một trong những phương thức giúp cho giáo viên trong tổ chuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng với yêu cầu mới Đây là môi trường tạo điều kiện để mỗi cá nhân phát triển bản thân, công việc ngày càng được hoàn thiện và nâng cao hơn Xây dựng tổ chức học tập trong tổ chuyên môn tạo ra môi trường văn hóa để
Trang 29những chuyên gia có trình độ chuyên môn cao tỏa sáng, có điều kiện để dùi dắt và cũng nhau phát triển hơn nữa
1.3.3 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập
Hướng xây dựng tổ chức học tập được hiểu là lấy đơn vị là các bài học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 để phân tích, góp ý và đơn vị kiến thức cơ bản của từng bài học Tổ trưởng chuyên môn sẽ tổ chức để các thành viên trong tổ chuyên môn phân tích, góp ý xác định nội dung kiến thức cơ bản của từng bài học, xây dựng khung kiến thức tư duy và xác định những phương pháp thực hiện hoạt động dạy học đạt kết quả [3]
a) Chuẩn bị nội dung bài học - Bài dạy minh họa được giáo viên đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị Giáo viên chủ động trong việc chuẩn bị nội dung bài dạy, không lệ thuộc một cách máy móc vào quy trình, các bước dạy trong sách giáo khoa hay sách giáo viên Giáo viên có thể điều chỉnh mục tiêu bài học, thay đổi nội dung/ngữ liệu trong sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh có khó khăn về học
- Các hoạt động học tập vẫn đảm bảo đạt được mục tiêu của bài học, nhưng tạo cơ hội cho tất cả mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập từ đó cải thiện được kết quả học tập của học sinh
- Giáo viên chuẩn bị bài dạy minh họa có thể trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy của mình với các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng của tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường được tập trung vào:
+ Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? (Hình thành kiến thức mới hay ôn tập, luyện tập, thực hành, );
+ Cách giới thiệu bài học này như thế nào? (vào bài học trực tiếp hay gián tiếp? làm thế nào để vào bài học tự nhiên nhất);
Trang 30+ Có sử dụng tình huống có vấn đề để giới thiệu bài học này không? (Tình huống như thế nào? Dự kiến cách giải quyết vấn đề ra sao? );
+ Việc sử dụng các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
+ Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức những hoạt động dạy học nào tương ứng? Giáo viên sẽ sử dụng những câu hỏi để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của học sinh thế nào?
+ Từ đó dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học nào là phù hợp? Cần chú ý những kỹ thuật dạy học nào được vận dụng ở đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể của giáo viên là gì? Giáo viên trình bày bảng những nội dung nào?
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào là phù hợp Điều đó tác động đến việc học của học sinh ra sao? Học sinh học như thế nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác của học sinh khi học? Sản phẩm học tập của học sinh trong bài học này là gì? Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của học sinh khi tham gia các hoạt động học tập? Dự kiến các tình huống xảy ra và các xử lý nếu có … Kết thúc bài học như thế nào? Đánh giá kết quả học tập của học sinh qua tiết học bằng cách nào? Các bằng chứng để đánh giá kết quả học tập của học sinh là gì?
Sau khi kết thúc cuộc trao đổi thảo luận này, một giáo viên sẽ nhận nhiệm vụ phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung và phương pháp của giờ học do giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự quyết định mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu và tiến trình bài học, phân tích và tiếp thu các ý kiến góp ý, chỉnh sửa nếu thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận khi tiến hành bài học nghiên cứu
Trang 31b) Dự giờ cùng nhau chia xẻ - Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh một cách dễ dàng nhất (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học)
- Khi dự giờ, cần tập trung quan sát các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi, hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập:
+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ
+ Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"
+ Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí
+ Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động
- Kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có dữ liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: Học sinh học như thế nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi như thế nào để kết quả học tập của học sinh tốt hơn?
Trang 32- Việc hiểu học sinh học như thế nào luôn là một vấn đề khó khăn cho người dự giờ Năng lực quan sát tinh tế việc học của học sinh chỉ hình thành sau nhiều lần dự giờ theo nghiên cứu bài học Giáo viên có thể lập sơ đồ vị trí của lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát không khí lớp học một cách tổng thể với tập trung chú ý vào nhóm học sinh được lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói của học sinh cần được quan sát, để tìm mối liên hệ giữa việc học của học sinh với tác động của phương pháp, nội dung dạy học
c) Thảo luận góp ý theo tinh thần xây dựng - Tiêu chí để phân tích giờ dạy minh họa: Quá trình dạy học ở mỗi bài học hay chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên
- Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa
Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học của học sinh được tốt hơn Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm và lựa chọn các biện pháp áp dụng cho các giờ dạy của mình; Không đánh giá xếp loại giờ học; Không đánh giá giáo viên
d) Kết luận và thống nhất triển khai rộng rãi Trên cơ sở bài giảng minh họa, GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày
Trang 33- Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chi tiết, chú trọng đến công tác sinh hoạt nhóm chuyên môn theo các nội dung trên, đảm bảo các buổi sinh hoạt chuyên môn đều đáp ứng yêu cầu theo “nghiên cứu bài học” Ngoài ra có 2 đợt sinh hoạt chuyên môn theo “chuyên đề”, tổ chuyên môn phải xây dựng được ít nhất 2 chuyên đề dạy học (không trùng môn) trong một học kì đưa lên trang Web của trường để các tổ chuyên môn cùng chia sẻ Giúp cho công tác bồi dưỡng sát thực tiễn và chuyên môn được bồi dường một cách toàn diện ở tất cả các phân môn Để công tác BDGV qua sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả, nhà trường giao đồng chí Phó hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch tổ chuyên môn hàng tháng để các tổ cớ cơ sở để triển khai thực hiện
1.3.4 Yêu cầu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường tiểu học
Hiệu trưởng cần xác định tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, trực tiếp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập của giáo viên Vì vậy việc chỉ đạo hoạt động của tổ trưởng chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập cần gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn cần chú ý tới các vấn đề sau khi chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn:
- Xây dựng, ban hành và phổ biến các hướng dẫn của các cấp quản lý tới toàn thể các giáo viên trong tổ chuyên môn
- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và triển khai kế hoạch nghiên cứu bài học Hướng xây dựng tổ chức học tập trong trường TH là một quá trình thường xuyên, lâu dài Vì vậy việc xây dựng kế hoạch phải mang tính ổn định Kế hoạch của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập phải chi tiết, cụ thể, có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được cho từng giai đoạn Tổ trưởng chuyên môn cần kiểm tra từ khâu xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và
Trang 34kiểm tra đánh giá để kịp thời chỉ đạo giáo viên điều chỉnh, bổ sung những điều kiện cần thiết cho hoạt động thực hiện được thuận lợi hơn
- Phát huy vai trò của những giáo viên giàu kinh nghiệm trong hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập Những giáo viên giàu kinh nghiệm trong mỗi tổ chuyên môn có vai trò dẫn dắt tổ chuyên môn trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung và hoạt động nói riêng
- Giám sát việc thực hiện đúng quy trình trong hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập
- Chỉ đạo tổ chuyên môn nâng cao chất lượng các buổi thảo luận cho từng bài học được nghiên cứu
- Xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Việc nhà trường xây dựng mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học dựa trên nghiên cứu bài học Trong việc xây dựng “tổ chức biết học hỏi”, học hỏi có tinh thần đồng đội, cần giúp cho giáo viên rèn luyện kỹ năng hướng dẫn đồng nghiệp, mỗi giáo viên cần phải làm việc hăng hái để giúp cho tổ, nhóm giáo viên đồng thuận và làm việc một cách tập thể để đạt được tầm nhìn chung, mục tiêu chung chứ không chỉ theo đuổi những mục đích cá nhân của mỗi giáo viên Ở đây rất cần hình thành cho mỗi giáo viên kỹ năng hướng dẫn đồng nghiệp
Hướng dẫn đồng nghiệp là phương pháp phát triển chuyên nghiệp và hiệu quả để cải tiến việc dạy học và tăng cường quan hệ cộng tác giữa các đồng nghiệp Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học của mình với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến hỗ trợ và giúp đỡ nhau hoàn thành các kỹ năng hiện có, bổ sung những kỹ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan đến lớp học “Tổ
Trang 35chức biết học hỏi” là một tổ chức thực hiệu quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học [8]
1.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập ở trường tiểu học
1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, đặc điểm tình hình nhà trường, yêu cầu của chương trình và nội dung giáo dục, các điều kiện đảm bảo cho dạy và học… Hướng dẫn các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch năm học của cá nhân, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, đưa ra một cách có hệ thống những công việc dự định làm trong thời gian nhất định với những mục tiêu, nội dung, biện pháp thực hiện
Yêu cầu của kế hoạch của tổ chuyên môn phải đảm bảo: + Phân công cụ thể nhiệm vụ của từng thành viên trong tổ + Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động: giảng dạy, ôn tập, phụ đạo, bồi dưỡng HS giỏi, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học, kế hoạch tham gia các hoạt động ngoại khóa, các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn, chỉ tiêu phấn đấu…
+ Các biện pháp để thực hiện kế hoạch, xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV trong tổ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, công tác kiểm tra đánh giá, phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong công tác
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể theo tuần, tháng, học kỳ và năm học
1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn bao gồm nội dung chính là hoạt động dạy học Nhiệm vụ của HT là thông qua tổ CM để quản lý đội ngũ GV hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học trong nhà trường:
Trang 36Quản lý thực hiện nội dung chương trình bao gồm: việc thực hiện đủ nội dung các tiết học, đúng tiến độ quy định về giáo án
Quản lý phương pháp giảng dạy: gồm việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng, việc thực hiện đặc trưng bộ môn trong giờ dạy, việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của giờ dạy
Quản lý theo chương trình mục tiêu đào tạo đã được Bộ GD&ĐT thống nhất ban hành
Từ các công tác quản lý trên HT cần tập trung vào quản lý việc dạy của GV thông qua các công tác sau:
+ Phân công giảng dạy cho GV: Trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy là căn cứ chính để phân công GV giảng dạy Việc phân công phải làm sao cho hợp lý vì ngoài số tiết thực tế giảng dạy ra GV còn phải tham gia các hoạt động khác
+ Quản lý GV thực hiện chương trình dạy học: GV phải thực hiện nghiêm túc các quy định về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học của môn học mình phụ trách
- Quản lý GV soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp: việc chuẩn bị bài lên lớp của GV là rất quan trọng vì có chuẩn bị tốt thì lên lớp mới chủ động về kiến thức- kỹ năng, phương pháp, có như vậy kết quả giảng dạy mới cao
- Chuẩn bị cho từng tiết lên lớp: đó là soạn giáo án Giáo án là bản thiết kế cụ thể về tất cả các thao tác, nội dung, phương pháp, thời gian, trang thiết bị hỗ trợ khi lên lớp
- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên: Hoạt động dạy học được thể hiện bằng hình thức dạy học trên lớp với những tiết giảng trên lớp và hệ thống bài học Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, vì vậy giáo viên phải tập trung mọi cố gắng để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp Kết quả giờ dạy quyết định trực tiếp vào giờ giảng của giáo viên Do đó việc quản lý giờ dạy trên lớp của GV rất quan trọng và là trách nhiệm của nhà quản lý
Trang 371.4.3 Chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập
Chỉ đạo các tổ chuyên môn thống nhất mẫu giáo án chung cho tổ mình và HT ủy quyền cho TTCM chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra bài soạn của GV và ký duyệt hàng tuần vào buổi sinh hoạt TCM, đồng thời ủy quyền cho Phó Hiệu trưởng kiểm tra việc ký duyệt giáo án của các TTCM
Chỉ đạo các TTCM trực tiếp dự giờ đột xuất và kiểm tra việc thực hiện chương trình của một số GV theo yêu cầu của HT
Chỉ đạo TCM kiểm tra lại đồ dùng dạy học và lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học của bộ môn HT thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thí nghiệm ở các TCM thông qua người phụ trách
Chỉ đạo cho TTCM bàn bạc thống nhất chương trình bồi dưỡng HS khá, giỏi, ôn thi vào lớp 6
Chỉ đạo các TCM thống nhất nội dung, chương trình ở các khối lớp và giao cho Phó Hiệu trưởng và các TTCM thành lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn quản lý giáo viên trong việc xây dựng tổ chức học tập
Căn cứ kế hoạch chuyên môn của nhà trường đầu mỗi năm học, tổ trưởng xây dựng và cụ thể hóa kế hoạch của TCM trong việc kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn của các GV trong tổ Cụ thể là:
- Đối với mỗi GV phải có đầy đủ hồ sơ cá nhân theo quy định - Soạn giảng: mục tiêu, nội dung, phương pháp đúng phân phối chương trình, nội dung đảm bảo chuẩn kiến thức- kỹ năng theo quy định của bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá theo quy định - Bồi dưỡng GV thường xuyên theo quy định của ngành Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động hướng xây dựng TCHT trong trường tiểu học cần trả lời các câu hỏi sau:
Trang 38- Đánh giá việc thực hiện quy trình hướng xây dựng TCHT tại tổ chuyên môn?
- Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của giáo viên tại tổ chuyên môn?
- Đánh giá việc hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học của giáo viên tại tổ chuyên môn?
Tổ trưởng CM với việc theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ Từ đó HT có cơ sở đánh giá GV một cách chính xác
1.4.5 Tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên của nhà trường
Động lực là nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động của con người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động hướng xây dựng tổ chức học, hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy học của người thầy, động cơ học tập của học sinh
Với giáo viên, để tạo nên động lực cho việc hướng xây dựng tổ chức học tập, hiệu trưởng cần tác động đến nhu cầu được tôn trọng, được tự khẳng định mình, đồng thời sẽ có sự động viên về mặt tinh thần và bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường TH theo hướng xây dựng tổ chức học tập
1.5.1 Yếu tố thuộc về nhà trường
- Trình độ chuyên môn của hiệu trưởng và GV trường TH: Để quản lý
tốt hoạt động của tổ chuyên môn thì nhất thiết HT phải đạt được tiêu chí về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và có phẩm chất đạo đức đúng chuẩn mực của nhà giáo, là người có uy tín; làm việc khoa học, có khả năng tập hợp quần chúng; xử lý tình huống khôn khéo, hợp lý
Về năng lực của các tổ trưởng chuyên môn: Các tổ trưởng đa số là nhiệt
Trang 39tình với công việc, năng lực chuyên môn vững, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc Tuy nhiên kinh nghiệm quản lý còn hạn chế nên chưa tạo được sức mạnh tổng hợp của các thành viên trong tổ, do vậy mà chất lượng chuyên môn của tổ chưa được cao
- Năng lực và phong cách quản lý của HT: Người HT phải quan tâm
đặc biệt đến đời sống, sức khỏe và sự trưởng thành nghề nghiệp của giáo viên, đưa ra những nhận xét khen chê kịp thời đối với giáo viên nhằm khuyến khích sự nhiệt tình công tác của họ
- Tâm huyết với nghề của HT: Hiệu trưởng phải tâm huyết với nghề,
sẵn sàng hy sinh với sự nghiệp tròng người Có tâm huyết với nghề thì mới có sự sáng tạo trong quản lý nhà trường
- Tư duy luôn đổi mới: HT phải nắm được đặc điểm lao động sư phạm
của giáo viên, thấy được sự phức tạp tinh tế, khó khăn của công tác giảng dạy, đồng thời cũng thấy rõ vị trí, vai trò quan trọng của công tác giáo dục trong giai đoạn đất nước hiện nay
- Học sinh và năng ưlcj của hcọ sinh cũng ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức học tập: Học sinh phải hứng thú
học tập, năng ưlcj nhận thức phải tốt thì GV và tổ chuyên môn mới tập trung nânng cao trình độ chuyên môn cho GV trong tổ
- Phụ huynh học sinh: yếu tố này cũng là động lực giúp cho tô chuyên
Trang 40môn xây dựng tổ chức học tập lấy mục tiêu là hoạt động chuyên môn của tổ để phát triển
- Cơ sở vật chất của tổ chuyên môn: Đây là những điều kiện tối thiểu
để tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường đã được quan tâm, tuy nhiên chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới hiện nay, trong khi đó yếu tố này lại là điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động chuyên môn của HT
- Truyền thống của nhà trường- Đây là yếu tố quan trọng để giáo dục
cho GV và học sinh trong nhà trường phấn đấu
- Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương – nơi trường đóng: Mối
quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường: Nhà trường đã kết hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương, các doanh nghiệp của các tổ chức xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm đến phong trào của nhà trường, đến đời sống vật chất của cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường Đồng thời sự phối hợp, đồng thuận của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đã hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học
