quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam

Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam .... Tuy nhiên,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Mai

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục; các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức quý báu về khoa học quản lý giáo dục, những phương pháp nghiên cứu khoa học

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới:

PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến - người hướng dẫn khoa học - đã trực tiếp

tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam; Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, các thầy, cô giáo giảng dạy bộ môn Toán cùng các em học sinh của các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã nhiệt tình cung cấp số liệu và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập

Do khả năng và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi hạn chế, tác giả rất mong được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

21 TBDH Thiết bị dạy học

23 THCS Trung học cơ sở 24 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 25 TTDH Thiết bị dạy học

26 UBND Uỷ ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực 6

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 9

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 10

1.1.4 Những vấn đề đặt ra trong nghiên cứu 12

1.2 Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở 13

1.2.1 Khái niệm Hoạt động dạy học, Năng lực giải quyết vấn đề và Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 13

1.2.2 Môn Toán cấp trung học cơ sở trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh trung học cơ sở 15

1.2.4 Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở 16

1.2.5 Các thành tố của hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở 17

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở 20

1.3.1 Khái niệm cơ bản Quản lý hoạt động dạy học và Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 20

1.3.2 Phân cấp quản lý của Hiệu trưởng và Tổ trưởng/Nhóm trưởng môn

Toán trong trường THCS 21

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THCS 22

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở 27

1.4.1 Nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý, tổ trưởng tổ chuyên môn 27

1.4.2 Nhận thức, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy môn Toán 27

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 28

1.5.4 Văn bản chỉ đạo chuyên môn 28

Kết luận chương 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM 31

2.1 Khái quát về giáo dục THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 31

2.1.1 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 31

2.1.2 Kết quả giáo dục trung học cơ sở của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 32

2.1.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên môn Toán tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 33

2.2 Tổ chức khảo sát 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Địa bàn và mẫu khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 36

2.2.5 Thang đánh giá 37

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38

2.3.1 Thực trạng xác định năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trường trung học cơ sở 38 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở 39 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở 40 2.3.4 Thực trạng hoạt động học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở 43 2.3.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở 45 2.3.6 Thực trạng điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49

2.4.1 Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 50 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 52 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ/nhóm chuyên môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 54 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 56

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 58

2.4.7 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở 62

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 70

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò và sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 70

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên môn Toán về tổ chức dạy và học

theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 73

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp hoạt động dạy học đồng bộ với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 78

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn phát huy vai trò trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 82

3.2.5 Khuyến khích giáo viên phát huy vai trò chủ thể của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong học tập môn Toán 84

3.2.6 Tổ chức khai thác các nguồn lực tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy và học môn Toán của nhà trường 86

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 89

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm và thang đánh giá 90

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên THCS của thị xã

Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 32 Bảng 2.2 Tổng hợp xếp loại học lực của học sinh THCS của thị xã Duy

Tiên, tỉnh Hà Nam 32 Bảng 2.3 Cơ cấu theo giới tính của đội ngũ giáo viên dạy môn Toán thị xã

Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 33 Bảng 2.4 Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên dạy môn Toán thị xã

Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 35 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện năng lực giải quyết vấn đề

của học sinh trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy và học môn

Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 39 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hoạt động dạy môn Toán

theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.8 Tổng hợp xếp loại học lực môn Toán của học sinh THCS của thị

xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 43 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hoạt động học môn Toán

theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 44 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 46 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy

học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 47 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý xây dựng kế hoạt động dạy

học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 50

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 52 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý tổ chuyên môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 54 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học môn toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 56 Bảng 2.16 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 58 Bảng 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy và học

môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 60 Bảng 2.18 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 63 Bảng 3.1 Biểu đồ biểu thị tương quan giữa biện pháp quản lý đề xuất 94 Bảng 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý 31 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên dạy môn Toán 34 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, GV

về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49 Biểu đồ 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng

phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 64 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu thị tương quan giữa biện pháp quản lý đề xuất 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu hướng tất yếu của mỗi

quốc gia Thế giới đòi hỏi chúng ta phải có một lực lượng lao động mới có kiến

thức, tư duy sáng tạo, có phẩm chất, năng lực thích ứng tốt với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức Nguồn nhân lực đó đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đổi mới mạnh mẽ trong dạy và học các môn học trong các nhà trường Trong chương trình giáo dục cấp THCS, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, là môn học công cụ, cung cấp các tri thức để học sinh có thể học tập các môn học khác Thông qua học toán, học sinh được hình thành, rèn luyện và phát triển tư duy… Đây cũng là một môn học trong nhóm các môn học có thể áp

dụng định hướng giảng dạy theo mô hình STEM

Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết

tiếp tục khẳng định “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức

sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả” [2]

Trong những năm gần đây tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài năng cho HS; giúp cho HS tiếp cận các môn học khác tốt hơn… đáp ứng nhiệm vụ đặt ra

Trước yêu cầu đổi mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực trong đó có năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và đã có những thành công nhất định Tuy nhiên, hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam còn những hạn chế bất cập như: Một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và sự cần thiết dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV về đổi mới phương pháp, các kỹ thuật DH tích cực, cách soạn bài theo hướng phát

triển năng lực HS, chưa đem lại hiệu quả Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp hoạt động dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới Hiệu trưởng chưa sát sao trong chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo năng lực Tham mưu hiệu quả việc đầu tư cơ sở vật chất, việc khai thác các nguồn lực tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy và học môn Toán của nhà trường chưa đem lại hiệu quả

Với những lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” cần được triển khai nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả dạy học môn Toán, góp phần nâng cao kết quả giáo dục của các Nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học

sinh trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay năng lực GQVĐ của học sinh trung học cơ sở hiện nay ở mức độ nào? Làm thế nào để Hiệu trưởng và TCM các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam quản lý hoạt động dạy học môn Toán để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh?

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu đổi mới và bước đầu đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trong quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh còn những hạn chế nhất định Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam dựa trên quản lý hoạt động dạy và hoạt động học của học sinh một cách khoa học thì sẽ góp phần nâng cao kết quả dạy học môn Toán ở các trường THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy và quản

lý hoạt động học môn Toán ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Về chủ thể quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý của Hiệu

trưởng về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Về mẫu và địa bàn khảo sát: Khảo sát có 225 người ở các trường trung học

cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, gồm:

Khảo sát 17 trường THCS công lập của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Mẫu khảo sát gồm 225 người: 17 Hiệu trưởng, 21 Phó hiệu trưởng, 17 Tổ trưởng và 17 Tổ phó chuyên môn, 153 giáo viên dạy Toán và giáo viên cốt cán ở 17 trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Tiến hành phỏng vấn sâu đối với cán bộ quản lý giáo dục, tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên THCS và 20 học sinh tại các trường THCS theo mẫu phiếu dành cho học sinh

Về thời gian: Đề tài sử dụng các dữ liệu khảo sát thực trạng thống kê trong 3

năm học: Từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2022- 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích-tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát

hóa các tài liệu lý luận, văn bản pháp quy về dạy học, hoạt động dạy học môn Toán, chương trình giáo dục phổ thông, quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông, các quy định của ngành về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh để xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Phương nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Nhằm điều tra thực trạng hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng và các biện pháp quản lý đề xuất thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của các nhà trường

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Nhằm trao đổi các nội dung liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh với các đối tượng liên quan, qua đó thu thập thêm các ý kiến sâu hơn của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng, nguyên nhân của quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

8.2.3 Phương pháp chuyên gia

Nhằm xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, cùng với đó là kiểm tra tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng Excel và công thức Toán để phân tích, xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế để rút ra kết luận

9 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực

Khi bàn về dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh, có khá nhiều các nghiên cứu như:

Theo J Richard và T Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì người học dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được” [45, tr.32]

Tác giả Blum và Niss (1991) đã chỉ ra việc cung cấp cho HS những kiến thức và kỹ năng trong môn Toán như khái niệm, định lý, công thức, quy tắc Ngoài ra dạy toán mục tiêu giúp HS phát triển khả năng kết nối các kiến thức, kỹ năng đó để giải quyết những tình huống thực tế [dẫn theo 33]

Theo Phan Thị Phương Thảo (2014) trong “Hoạt động dạy học môn Toán ở

trường phổ thông trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá và phát hiện để HS tự lực phát triển tri thức” đã thiết kế quy trình hoạt động dạy học gồm

các bước: Trải nghiệm, lập cơ sở khoa học, thực hành, ứng dụng, hoạt động bổ trợ Theo tác giả, với các quy trình nêu trên GV có thể thiết kế những tài liệu tự học môn Toán, hướng dẫn HS và hình thành tri thức mới cho HS [36]

Tác giả Phạm Nguyễn Hồng Ngự (2016) đã nghiên cứu về “Tổ chức cho học

sinh hoạt động, thực hiện các chức năng của tình huống thực tiễn trong hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông”, trong đó đã đưa ra các chức năng của tình

huống thực tiễn trong dạy học, và trình bày cách tổ chức cho HS hoạt động qua các bài toán gắn với thực tiễn [30, tr.39-41]

Tác giả Đặng Thị Thu Huệ (2019) trong Luận án “Dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở”, đề xuất được

bốn biện pháp sư phạm trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở bao gồm: Sử dụng các tình huống gợi vấn đề, tạo cơ hội cho học sinh phát triển khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề toán học một cách sáng tạo; Lôi cuốn học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm để tìm tòi, khám phá, kiến tạo tri thức toán học; Vận dụng phương pháp dạy học dự án tạo điều kiện cho học sinh vận dụng Toán học trong tìm hiểu, giải quyết các vấn đề của cuộc sống một cách say mê, chủ động, sáng tạo; Thiết kế và sử dụng hệ thống các bài tập/ nhiệm vụ gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho học sinh trong

việc vận dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng Toán học [19]

Bùi Thanh Xuân, Đinh Thị Bích Hậu (2020) khi bàn về “Dạy học giải

toán cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực” đã chỉ ra bốn biện pháp để phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 qua giải Toán gồm: Tạo cơ hội

cho học sinh phát triển năng lực toán học, củng cố và phát triển ngôn ngữ nói và viết; Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học giải toán cho học sinh lớp 4; Vận dụng kỹ thuật đánh giá thường xuyên theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh trong quá trình dạy học giải toán; Tăng cường sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học giải toán cho học sinh lớp 4 [42]

Tác giả Đào Thị Hoa, Nguyễn Quang Hưởng (2020) trong bài viết “Thiết kế

kế hoạch bài học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh” cho

rằng, để thực hiện được việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trước hết cần thiết kế được kế hoạch dạy học theo hướng này Các tác giả đề xuất một quy trình thiết kế kế hoạch bài học theo định hướng phát triển năng lực Quy trình thiết kế này chú trọng thiết kế các hoạt động học tập của học sinh bởi năng lực chỉ có thể được hình thành và phát triển thông qua hoạt động [16]

Tác gỉa Lê Thị Bạch Liên, Nguyễn Thị Mai Phương, Lê Văn Cường (2021)

với “Quy trình thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học môn Toán theo định

hướng phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” đã cho rằng, mục tiêu

của chương trình giáo dục phổ thông mới đã được xác định là dạy học phát triển năng lực cần lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự giác, quan tâm

đến nhu cầu, năng lực nhận thức, hình thức học tập khác nhau của mỗi học sinh Khởi động là bước đầu tiên của quá trình dạy học, có vai trò quan trọng, quyết định hiệu quả của mục tiêu phát triển năng lực người học Bài viết đề xuất quy trình thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường phổ thông [43]

Tác giả Phạm Thị Hồng Hạnh, Phạm Thế Quân (2021), “Thiết kế hoạt động

học tập trong dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông gắn với định hướng nghề” qua nghiên cứu đã khẳng định: Hoạt động học của HS trong dạy học Toán là

hoạt động nhận thức và hoạt động tự học Bài viết đề xuất quy trình thiết kế hoạt động học Toán ở trường phổ thông gắn với định hướng nghề nghiệp Việc thiết kế hoạt động học tập môn Toán ở trường THCS gắn với định hướng nghề nghiệp không chỉ làm nổi bật vai trò của môn Toán trong thực tiễn, góp phần phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh mà còn giúp các em có nhiều cơ hội tìm hiểu về nghề, yêu cầu công việc cho nhân viên và triển vọng phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên, khi thiết kế các hoạt động học tập này, giáo viên cần quan tâm đến hứng thú nghề nghiệp của học sinh, đồng thời đảm bảo vừa sức, không quá tải khi thực hiện các nhiệm vụ học tập [13]

Tác giả Nguyễn Dương Hoàng, Trần Nguyễn Minh Đăng (2023) trong “Một

số biện pháp phát triển năng lực mô hình hoá Toán học cho học sinh trong dạy học giải các bài toán thực tiễn”, khẳng định vai trò của phát triển năng lực mô

hình hoá Toán học cho học sinh: Phát triển tốt năng lực này sẽ giúp HS biết vận dụng kiến thức toán học vào cuộc sống, hứng thú hơn khi học tập môn Toán Từ đó các tác giả trình các biện pháp phát triển năng lực mô hình hoá Toán học cho học sinh trong dạy học giải bài toán thực tiễn (Toán 9) Các biện pháp đã được phân tích một cách độc lập nhưng GV cần thực hiện phối hợp và xuyên suốt trong quá trình dạy học để đạt hiệu quả cao [17]

Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang (2023) đã nghiên cứu về “Quy trình thiết kế

đánh giá thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học” và nhận thấy rằng, đánh giá thực là hình thức đánh giá được một số quốc

gia nghiên cứu và vận dụng trong thực tiễn giáo dục ở trường phổ thông Tuy nhiên,

hình thức đánh giá này chưa thực sự được quan tâm vận dụng trong dạy học các môn học ở phổ thông nói chung và môn Toán nói riêng Qua khảo sát giáo viên tiểu học cho thấy, giáo viên chưa thực hiện đánh giá thực Một trong những lí do đó là, giáo viên chưa hiểu được bản chất của đánh giá thực và chưa có cơ sở để thiết kế được hoạt động đánh giá thực để sử dụng trong thực tiễn Bài viết trình bày một số vấn đề cơ bản về đánh giá thực và đề xuất quy trình thiết kế đánh giá thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học [39]

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Theo E Boyatzid (1982), “Kết quả học tập theo tiếp cận năng lực, có

nghĩa là quan tâm đến những gì họ làm được, đây chính là bản chất dạy học tập trung vào kết quả học tập” [46]

Tác giả Hoàng Thị Thanh (2019) qua nghiên cứu “Phát triển năng lực giải

quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở miền núi phía Bắc thông qua các bài Toán hình học có nội dung gắn với thực tiễn” cho rằng học sinh ở các

trường THCS miền núi nói chung còn nhiều khó khăn và hạn chế (hạn chế về ngôn ngữ, giao tiếp, ) trong học tập và trong cuộc sống Nếu giáo viên tăng cường tổ chức cho học sinh giải các bài toán có nội dung thực tiễn miền núi thì sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nắm được và rèn luyện cách thức giải quyết vấn đề, rèn luyện cho học sinh ý thức, thói quen nhìn các vấn đề trong cuộc sống xung quanh mình “dưới con mắt của toán học”, biết vận dụng kiến thức toán học để tìm tòi giải quyết các vấn đề thực tiễn một cách sáng tạo Các biện trình bày trong bài viết không chỉ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh mà còn góp phần phát triển năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực ngôn ngữ, cho các em Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THCS khu vực miền núi [35]

Tác giả Vương Vĩnh Phát (2023), Phát triển năng lực giao tiếp Toán học

bằng lời cho học sinh trong dạy học nội dung “giới hạn của hàm số” (Toán 11)” đã

chỉ ra: giai đoạn thảo luận và tranh luận khoa học đã tạo cho học sinh nhiều cơ hội phát triển năng lực giao tiếp Toán học bằng lời, giúp các em hiểu sâu các khái niệm toán học Như vậy, GV cần chú trọng phát triển năng lực giao tiếp Toán học bằng

lời trong quá trình dạy học Toán cho học sinh nhằm giúp các em rèn luyện sự tự tin, đặc biệt là phát triển tư duy phản biện Một điểm cần lưu ý nữa là giáo viên cần thiết kế các tình huống dạy học phong phú nhằm mục tiêu thúc đẩy học sinh phát triển năng lực giao tiếp Toán học bằng lời [32]

Vũ Đình Chinh, Trần Thị Thu Hiền (2023), nghiên cứu “Tổ chức dạy học

môn Toán ở tiểu học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh” đã đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức dạy

học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học theo 3 mức độ; phân tích quy trình đó qua ví dụ minh họa về tổ chức dạy học chủ đề STEM: “Làm mô hình bàn tay Robot” Từ đó, triển khai đánh giá 3 mức độ của 6 chỉ báo của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo dành cho học sinh lớp 3 thông qua kết quả học tập chủ đề giáo dục STEM đã thiết kế Kết quả nghiên cứu cũng có thể được xem xét vận dụng cho các đối tượng HS ở lớp 4, lớp 5 và tiếp tục nghiên cứu đối với môn học khác trong giáo dục STEM được khai thác làm môn học chủ đạo [9]

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và công bố nhiều công trình có giá trị:

Về quản lý quá trình dạy học, tác giả Zakharôp dùng phương pháp để thu thập, phân tích những số liệu, chỉ số phản ánh quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập, của học sinh việc phối hợp trong Ban Giám Hiệu nhằm giúp đỡ giáo viên tiến bộ về phương pháp hoạt động dạy học [dẫn theo 11]

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu quản hoạt động dạy học ở các cấp độ khác nhau, điển hình như:

Lê Thị Hương Lan (2015) nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn

Toán ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đã đánh giá thực trang, cùng với kết quả nghiên cứu lý luận đã đề xuất

các biện pháp như: Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động dạy học môn Toán, đổi mới công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV; Yêu cầu GV áp dụng

phương pháp hoạt động dạy học tích cực, sáng tạo trong hoạt động dạy học môn Toán; Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Toán; Giáo dục ý thức, thái độ học Toán của HS… [22]

Bùi Thu Trang (2016) nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ: “Quản lý dạy học

theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, quận Cầu Giấy, Hà Nội”, đã đề xuất bảy biện pháp nhằm khắc phục hạn chế, bất cập trong đó có

biện pháp 1 chỉ đạo cấu trúc, sắp xếp lại nội dung chương trình của môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo định hướng phát triển năng lực, biện pháp rất cần thiết trong giai đoạn thực hiện dạy theo định hướng phát triển năng lực, tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa cũ theo định hướng tiếp cận nội dung [38]

Trần Khánh Lai (2016) nghiên cứu về: “QL hoạt động dạy học môn Toán ở

các trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo hướng phát triển năng lực” đã

đưa ra các biện pháp như: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán theo hướng phát triển năng lực; QL việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học; QL việc đổi mới phương pháp dạy học; Bồi dưỡng phương pháp hoạt động dạy học tích cực… [21]

Đỗ Thị Mai Lệ (2018) với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí dạy học

môn Toán của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực người học” đã đề xuất trong quá trình

quản lý, hiệu trưởng cần linh hoạt trong việc phối hợp, “cộng hưởng” sẽ phát huy tác dụng lẫn nhau, sẽ đẩy nhanh tiến độ dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực người học Các biện pháp quản lý bao gồm: Đổi mới quản lí việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; Chỉ đạo đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức dạy học môn Toán; Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; Tổ chức tốt công tác thi đua - khen thưởng trong dạy học môn Toán, gắn phát huy tài năng sức lực của giáo viên với lợi ích kinh tế [23]

Nguyễn Thúc Hiền (2022) với luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn

Toán tại các trường tiểu học thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo hướng

phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo” đã đề xuất được năm biện pháp

quản lý hoạt động dạy học môn Toán của GV các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong cụm chuyên môn 3 thành phố Nha Trang: Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên về hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trường tiểu học về xây dựng chương trình dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Chỉ đạo tổ chuyên môn hệ thống hóa và khai thác các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động thực hành Toán học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Chỉ đạo giáo viên đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học [15]

1.1.4 Những vấn đề đặt ra trong nghiên cứu

Với các nghiên cứu được tổng quan trên, có thể thấy có khá nhiều các nghiên

cứu bàn về hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực; về phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh; và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tuy nhiên, có

thể nhận thấy:

Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực được triển khai ở các cấp học, và bước đầu đã có những nghiên cứu về tình hình này trong bối cảnh triển khai Chương trình 2018 Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung vào hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển một năng lực Toán đặc thù của học sinh THCS là năng lực giải quyết vấn đề còn chưa nhiều, đặc biệt ở huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Các nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy

học môn Toán cũng bước đầu được quan tâm, và thường tập trung vào các dạng bài toán cụ thể trong dạy học ở phổ thông

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cũng đã được triển khai, nhưng ở cấp THCS và ở huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh triển khai Chương trình 2018 còn chưa được triển khai nghiên cứu

Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh triển khai Chương trình 2018 là vấn đề

có tính mới, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn đối với các trường THCS trên địa bàn tỉnh Hà Nam

1.2 Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học, Năng lực giải quyết vấn đề và hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Theo tác giả Lê Đình Trung-Phan Thị Thanh Hội, có đưa ra: hoạt động dạy học là hoạt động của thầy và trò phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học sinh giúp họ đạt được các mục tiêu giáo dục Hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo, có vị trí nền tảng trong nhà trường; Nó ảnh hưởng tới tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường [40, tr.15]

Trong nghiên cứu này, với tiếp cận năng lực, đề tài quan niệm: Hoạt động

dạy học là một quá trình tổ chức và có định hướng của người dạy để tạo ra các tình huống học tập có vấn đề, hỗ trợ người học vận dụng kiến thức và thao tác tư duy cần thiết để giải quyết được các vấn đề thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

1.2.1.2 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực thường được hiểu là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú của cá nhân, giúp cá nhân hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống thực tiễn cuộc sống đề ra

Theo Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương và các cộng sự (2016) cho rằng: “Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường” [25, tr.12]

Bộ GD-ĐT (2018) xác định: Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong học tập là khả năng giải quyết vấn đề học tập để tìm ra những cái mới ở mức độ nào đó Để có năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, chủ thể phải ở trong tình huống có vấn đề, tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức hoặc hành động, kết quả là đưa ra được phương án giải quyết vấn đề có tính mới [4]

Hoàng Thị Thanh (2019) cho rằng: Năng lực giải quyết vấn đề thể hiện khả năng của mỗi cá nhân (khi làm việc một mình hoặc làm việc theo nhóm) trong quá trình tư duy, tìm kiếm, thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề đó [35]

Đề tài quan niệm, năng lực giải quyết vấn đề là khả năng cá nhân nhận thức

được câu hỏi, bài toán chưa có lời giải và đề xuất, lựa chọn được phương án giải quyết vấn đề đó và thực hiện việc giải quyết vấn đề phù hợp với điều kiện thực tiễn và bối cảnh

Như vậy, năng lực giải quyết vấn đề được biểu hiện ở việc phân tích được tình huống có vấn đề, tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất được biện pháp phù hợp và có hành động giải quyết vấn đề thành công

1.2.1.3 Khái niệm hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Trên cơ sở phân tích các khái niệm trên, đề tài xác định: Hoạt động dạy

học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một quá trình tổ chức và định hướng của người dạy giúp người học từng bước vận dụng kiến thức, kinh nghiệm và khả năng tư duy của bản thân để nhận ra tình huống có vấn đề trong học tập, đề xuất các phương án giải quyết vấn đề, lựa chọn phương án phù hợp và thực hiện phương án hành động để giải quyết vấn đề đó với kết quả tối ưu và phù hợp với bối cảnh

1.2.1.4 Khái niệm dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề có thể

hiểu là một quá trình tổ chức và định hướng của người dạy giúp người học từng

bước vận dụng kiến thức, kinh nghiệm và khả năng tư duy của bản thân để nhận ra tình huống có vấn đề trong học môn Toán, đề xuất các phương án giải quyết vấn đề, lựa chọn phương án phù hợp và thực hiện phương án hành động để giải quyết vấn đề đó với kết quả tối ưu và phù hợp với bối cảnh

1.2.2 Môn Toán cấp trung học cơ sở trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn và các môn học khác (đặc biệt với các môn học thực hiện giáo dục STEM), gắn với xu hướng phát triển hiện đại của kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) Điều này còn được thể hiện qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong giáo dục toán học với nhiều hình thức như: thực hiện những đề tài, dự án học tập về toán, đặc biệt là những đề tài và dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức trò chơi học toán, câu lạc bộ toán học, diễn đàn, hội thảo về toán,

a) Về kiến thức số và đại số: Đây là kiến thức cơ bản tạo điều kiện phục vụ nghiên cứu sâu hơn về Toán học Giúp cho người học những kiến thức phục vụ những vấn đề trong cuộc sống đặt ra

b) Mạch kiến thức Hình học và Đo lường, đây là mạch kiến thức gần gũi với

cuộc sống Thông qua những kiến thức về hình học, giúp người học hình thành kỹ năng thực tế để giải các bài toán trong cuộc sống

Cùng với đó, hình học còn góp phần giáo dục thẩm mỹ và nâng cao văn hóa toán học cho học sinh Tăng cường tính trực quan, thực tiễn của việc hoạt động dạy học bộ môn Toán thông qua việc gắn kết Đo lường và Hình học

c) Mạch kiến thức Thống kê và Xác suất là một thành phần bắt buộc của môn

Toán, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học

d) Hoạt động trải nghiệm Toán học: Nếu chỉ học lý thuyết trên lớp học sinh sẽ không hình thành kỹ năng thực tiễn, chính vì vậy tham gia vào hoạt động trải nghiệm trong thực tiễn người học có thể phát huy năng lực sẵn có Các hình thức trải nghiệm như tham gia dự án, các trò chơi toán học, tham gia tính toán diện tích khu đất ruộng, đất làm nhà… thông qua kiến thức hình học Tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu Toán học, giao lưu với học sinh có năng khiếu toán và các nhà Toán học,

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS ở độ tuổi từ 12-15 tuổi, học từ lớp 6 đến lớp 9, có sự phát triển về thể chất, đạt sự trưởng thành về mặt cơ thể Ở trường THCS, hoạt động chủ đạo của học sinh là hoạt động học tập, hoạt động học tập đòi hỏi và hỗ trợ cho

HS phát triển tư duy, tăng cường kiến thức khoa học và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức và phương pháp tư duy được hình thành Học sinh cũng có biểu hiện rõ ràng hơn về hứng thú học tập với một môn học nào đó hay lĩnh vực nào đó, mà từ đó các em có những định hướng liên quan đến nghề

nghiệp, công việc yêu thích

Môn Toán luôn là một trong các môn được học sinh rất yêu thích lựa chọn, nó là cách tốt nhất phát triển tư duy logic, thông minh nhưng để có thể học tốt toán và phát huy được khả năng học tập của các em thì chưa chắc giáo viên nào đã làm được Trong chương trình học môn Toán ở THCS, các em thường thích học và dễ tiếp cận kiến thức mảng Số và Đại số, Thống kê và xác suất, còn lại đa số gặp khó

khăn khi học Hình học và đo lường

1.2.4 Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở

(1) Phát hiện được các vấn đề toán học cần giải quyết: Việc phát hiện ra các

vấn đề toán học là khâu đầu tiên trong hình thành năng lực giải quyết vấn đề Xác định đúng vấn đề giúp cho học sinh sẽ có biện pháp giải quyết hiệu quả về vấn đề toán học đề ra

(2) Xác định được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề Toán học đặt ra:

Trên cơ sở xác định được vấn đề, học sinh tìm ra các phương án để giải quyết vấn đề Toán học đã phát hiện ra dựa trên vận dụng kiến thức, kinh nghiệm và phương pháp tư duy của cá nhân

(3) Thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết vấn đề Toán học: Trên

cơ sở đề xuất các các phương án để giải quyết vấn đề Toán học đã phát hiện ra, học sinh lập luận để lựa chọn phương án phù hợp nhất và trình bày được lập luận của mình bằng ngôn ngữ nói và viết

(4) Kiểm tra được cách thức giải quyết vấn đề Toán học đã thực hiện: Học

sinh trên cơ sở giải quyết vấn đề thực tiễn, sẽ quay trở lại kiểm tra toàn bộ quá trình tư dạy, từ tìm kiếm thông tin và phát hiện vấn đề Toán học đến triển khai giải quyết vấn đề đã thực hiện, tù đó rút kinh nghiệm và khái quát thành quy tắc, quy trình, nguyên tắc khi giải quyết vấn đề trong học tập môn Toán

1.2.5 Các thành tố của hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

Đề tài sử dụng tiếp cận hoạt động để phân tích các thành tố của hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

1.2.5.1 Mục tiêu dạy và học môn Toán

Mục tiêu môn Toán ở THCS đã được khẳng định trong thông tư 32/2018 /TT-BGDĐT:

(1) Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực GQVĐ cho

học sinh: mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 là hình thành và phát triển các

phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực chuyên môn, trong đó có năng lực toán học Năng lực giải quyết vấn đề là một năng lực khá đặc biệt vì vừa là một trong những năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển, vừa là một năng lực đặc thù trong năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua môn Toán học

(2) Hình thành và phát triển những kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản

ban đầu, thiết yếu: Hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh, để đảm

bảo so với với yêu cầu cần đạt, học sinh có được những năng lực tư duy ở mức cơ bản, giải quyết các vấn đề đơn giản phù hợp lứa tuổi Ngoài ra học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp ngôn ngữ thông thường để trình bày vấn đề đặt ra trong môn Toán và các môn học khác, các tình huống thực tiễn đa dạng

(3) Vận dụng kiến thức toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống: Kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu, đối với học

sinh THCS là các nội dung về số và phép tính là chủ đề chính bên cạnh yếu tố hình học đo lường… Kiến thức về Số, Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kế và Xác suất là nền tảng để nghiên cứu chuyên sâu hơn về Toán học đặc biệt các kỹ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hàng ngày

(4) Vận dụng kiến thức toán học để giải quyết các vấn đề có tính hướng nghiệp: Bên cạnh vận dụng những kiến thức Toán học thường xuyên và liên tục để

giải quyết vấn đề, chương trình GDPT 2018 quy định học cần giáo dục toán học

trong nhà trường để góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của

giáo dục toán học với định hướng và lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

1.2.5.2 Hoạt động dạy của giáo viên môn Toán

Hoạt động dạy của GV phải đảm bảo các nội dung sau:

(1) Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn dạy toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của giáo viên

(2) Tham gia các tập huấn theo quy định và tự nguyện (3) Tham gia sinh hoạt chuyên môn các cấp để nắm được chủ trương của năm học của giáo viên

(4) Xây dựng kế hoạch dạy học, trong đó xác định rõ mục tiêu hoạt động dạy học mà học sinh phải đạt đến là các năng lực chung và năng lực đặc thù môn toán và đặc biệt chú ý đến năng lực giải quyết vấn đề

(5) Triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

(6) Lựa chọn phương thức đánh giá kết quả học tập nhằm vào các tiêu chí phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh trong mục tiêu dạy học

(7) Giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh trên cơ sở các yêu cầu về khắc sâu kiến thức lý thuyết, tự lực thực hành để rèn luyện kỹ năng, phát triển các năng lực toán học, trong đó chú trọng đến năng lực giải quyết vấn đề

1.2.5.3 Hoạt động học môn Toán của học sinh

Việc hình thành nề nếp, thái độ học tập của HS sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập, Do vậy, Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV cần xây dựng

được những nề nếp học tập sau đây:

(1) Học sinh thực hiện nề nếp học tập (2) Học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn theo hướng GQVĐ (3) Học sinh chủ động sáng tạo và hợp tác với giáo viên trong quá trình học theo hướng GQVĐ

(4) Học sinh có phương pháp tự học hiệu quả theo hướng GQVĐ (5) Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản thân để có sự điều chỉnh quá trình học tập của mình theo hướng GQVĐ

(6) Học sinh tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra theo hướng GQVĐ

(7) Học sinh thực hiện những hành động, thao tác nhận thức - học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra theo hướng GQVĐ

(8) Học sinh tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân theo hướng GQVĐ 1.2.5.4 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán

(1) Đánh giá quá trình theo hướng GQVĐ: Giáo viên theo dõi và đánh giá

học sinh trong suốt quá trình học tập Điều đó nhận ra những ưu điểm, hạn chế của người học để điều chỉnh ngay

(2) Đánh giá định kỳ theo hướng GQVĐ: Cuối học kỳ, nhà trường sẽ tổ chức

cho học sinh kỳ thi cuối năm Đây chính là đánh giá định kỳ đối với học sinh THCS Đánh giá định kỳ còn được sử dụng để phục vụ quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình môn Toán

(3) Đánh giá năng lực học sinh thông qua các bằng chứng biểu hiện kết quả đạt được theo hướng GQVĐ: Tiến trình đánh giá gồm các bước cơ bản như: xác

định mục đích đánh giá; xác định bằng chứng cần thiết; lựa chọn các phương pháp, công cụ đánh giá thích hợp; thu thập bằng chứng; giải thích bằng chứng và đưa ra nhận xét Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá các thành tố của

năng lực toán học

(4) Đánh giá năng lực tư duy và lập luận toán học theo hướng GQVĐ (5) Đánh giá năng lực mô hình hóa toán học theo hướng GQVĐ (6) Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học

(7) Đánh giá năng lực giao tiếp toán học theo hướng GQVĐ (8) Đánh giá năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán theo hướng GQVĐ 1.2.5.5 Điều kiện phục vụ dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

(1) Thiết bị dạy học phục vụ cho mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán theo hướng GQVĐ: Thiết bị hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu cần đạt của môn học,

góp phần đạt được mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán

(2) Thiết bị dạy học phù hợp với nội dung học và các đối tượng học sinh, hỗ

trợ đổi mới phương pháp hoạt động dạy học theo hướng GQVĐ: Thiết bị hoạt động

dạy học đảm bảo nội dung chương trình đề ra, từ đó phục vụ vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

(3) Thiết bị dạy học sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tránh hình thức hoặc lạm dụng gây phản tác dụng theo hướng GQVĐ: Giáo viên, học sinh phải sử dụng đúng

lúc, đúng chỗ, tránh hình thức hoặc lạm dụng gây phản tác dụng, làm giảm hiệu quả của quá trình dạy học;

(4) Nhà trường tạo điều kiện để học sinh thực sự được thực hành theo hướng GQVĐ: cần tạo điều kiện để học sinh thực sự được thực hành, thao tác trên các thiết

bị dạy học, qua đó giúp học sinh chủ động, tích cực khám phá, phát hiện kiến thức và góp phần phát triển “năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán”

(5) Nhà trường khuyến khích sử dụng các phương tiện nghe nhìn, phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ quá trình hoạt động dạy học theo hướng GQVĐ: Nhà trường động viên giáo viên sử dụng các phương tiện nghe nhìn, phương tiện kỹ

thuật hiện đại hỗ trợ quá trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng các phương tiện truyền thống

(6) Giáo viên tăng cường thiết bị hoạt động dạy học tự làm theo hướng GQVĐ: Ngoài các thiết bị hoạt động dạy học tối thiểu được quy định trong danh

mục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cần huy động sáng kiến, sự sáng tạo của học sinh, giáo viên và phụ huynh trong việc khai thác, thiết kế và sử dụng các thiết bị hoạt động dạy học tự làm

(7) Giáo viên phối hợp sử dụng linh hoạt các loại hình thiết bị hoạt động dạy học theo hướng GQVĐ

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm cơ bản quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.3.1.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Từ khái niệm quản lý và hoạt động dạy học có thể hiểu: Quản lý hoạt động

dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý trường học vào quá trình hoạt động dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên, học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) để quá trình hoạt động dạy học vận động tối ưu góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục

1.3.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Từ các khái niệm trên, đề tài xác định: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác để tổ chức hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, đưa người học đến chỗ làm chủ những kiến thức Toán học cơ bản và phương pháp tư duy, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tìm kiếm, xác định và đề xuất, thực hiện giải quyết vấn đề trong môn Toán; góp phần giúp học sinh có những hiểu biết tương đối tổng quát về các ngành nghề gắn với môn Toán và làm cơ sở cho định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông; có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời

1.3.2 Phân cấp quản lý của Hiệu trưởng và Tổ trưởng/Nhóm trưởng môn Toán trong trường trung học cơ sở

Để quản lý hoạt động dạy học các môn học hiệu quả, người lãnh đạo cần phân cấp quản lý khoa học, phù hợp với đối tượng được quản lý thể hiện ở chỗ: bàn bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi dưỡng GV; cùng lắng nghe ý kiến GV như: giao nhiệm vụ đúng và phù hợp cho GV; phổ biến những nội quy về chuyên môn và những quy định phải được GV nắm vững, kết hợp phó hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn theo dõi nhắc nhở việc thực hiện dạy học của GV bộ môn

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc dạy học trong nhà trường, không trực tiếp phụ trách quản lý hoạt động dạy học môn học mà phân công cho tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn phụ trách quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng

chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường; chỉ đạo, phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng thời khóa biểu; chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học; làm cho tổ trưởng/nhóm trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học phân hóa HS; chỉ đạo GV thông qua tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học môn học

Để quản lý dạy học tại nhà trường THCS thành công thì người hiệu trưởng cần nắm vững bốn nội dung quản lý quan trọng là xây dựng chương trình, kế hoạch, quản lý và giám sát hoạt động dạy của giáo viên, quản lý và giám sát hoạt động học của học sinh, quản lý những điều kiện tốt nhất có thể cho hoạt động dạy và hoạt động học được diễn ra

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THCS

1.3.3.1 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán

(1) Chỉ đạo TT/NT CM xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo

kế hoạch chung của nhà trường: Chỉ đạo tổ trưởng/nhóm trưởng môn Toán xây

dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo kế hoạch chung của nhà trường đã được phê duyệt hướng tới mục tiêu hình thành năng lực chung… Kế hoạch của tổ chuyên môn được xây dựng dựa trên kế hoạch của trường, đi sâu vào việc đổi mới phương pháp dạy học, sinh hoạt nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, hội thảo chuyên đề, ôn thi học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, thống nhất cách soạn giáo án của từng nhóm chuyên môn

(2) Chỉ đạo TT/NT CM xác định mục tiêu hình thành năng lực chung và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong kế hoạch dạy học môn Toán: Sau khi soạn

thảo kế hoạch dạy học môn toán xong (nhà trường lấy ý kiến toàn thể giáo viên trường, để hình thành kế hoạch) hướng tới mục tiêu hình thành năng lực chung và

năng lực đặc thù môn Toán cho học sinh

(3) Tổ chức bồi dưỡng giáo viên tổ chức dạy học các môn học và môn Toán nói riêng theo hướng GQVĐ

(4) Chỉ đạo TT/NT CM yêu cầu GV môn Toán xây dựng kế hoạch hoạt động

dạy học của cá nhân theo hướng GQVĐ: Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng chuyên

môn hướng dẫn giáo viên môn Toán xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn học phải chi tiết hóa mọi công việc được phân công, chỉ tiêu phấn đấu, kế hoạch hoạt động dạy học từng chương, bài, lớp… Tổ trưởng chuyên môn duyệt kế hoạch của

giáo viên làm căn cứ pháp lý phục vụ công tác kiểm tra nội bộ nhà trường

(5) Chỉ đạo TT/NT CM yêu cầu GV môn Toán thể hiện nội dung phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong kế hoạch dạy học

(6) Chỉ đạo TT/NT CM yêu cầu GV môn Toán thể hiện sự lựa chọn phương pháp dạy học hướng đến phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong kế hoạch dạy học: Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học thể hiện sự lựa chọn

phương pháp hoạt động dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động,

sáng tạo và năng lực tự học của học sinh và phù hợp với đặc điểm học sinh

(7) Chỉ đạo TT/NT CM yêu cầu GV môn Toán thể hiện sự lựa chọn phương thức đánh giá kết quả học tập nhằm vào các tiêu chí phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

1.3.3.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Toán

(1) Chỉ đạo GV thu thập học liệu và soạn kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(2) Chỉ đạo GV triển khai triển khai hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Chỉ đạo GV triển khai hoạt động

dạy học môn Toán theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh bằng các tình huống có vấn đề, gợi mở hướng giải quyết để giúp học sinh tự

được mục tiêu tiết học, bài học

(4) Chỉ đạo và giám sát GV phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học, học liệu,

thiết bị dạy học theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Chỉ đạo GV

triển khai triển khai hoạt động dạy học môn Toán trong đó có sự phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học, học liệu, thiết bị dạy học, tiện ích của công nghệ thông tin và

truyền thông để hỗ trợ các phương pháp dạy học

(5) Chỉ đạo GV thiết kế môi trường và tình huống dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Chỉ đạo GV triển khai triển khai

hoạt động dạy học môn Toán theo hướng dạy cho học sinh biết cách tự học, cách phối hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm trên lớp để lĩnh hội tri thức, rèn

luyện kỹ năng và hình thành thái độ

(6) Chỉ đạo GV giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh theo hướng phát triển năng lực GQVĐ: Chỉ đạo GV giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh trên

cơ sở các yêu cầu về khắc sâu kiến thức lý thuyết, tự lực thực hành để rèn luyện kỹ

năng, phát triển các năng lực đã định trong mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán

1.3.3.3 Quản lý hoạt động tổ/nhóm chuyên môn Toán

Để thực hiện quản lý hoạt động tổ/nhóm chuyên môn Toán, Hiệu trưởng phải thực hiện những nội dung sau:

(1) Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để tập trung vào mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh: Các

nhóm chuyên môn tập trung phân tích năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, tìm ra những hạn chế, yếu kém của học sinh từng lớp để điều chỉnh phương pháp dạy; sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Tổ chuyên môn xác định mục tiêu năng lực học sinh cần đạt, chọn bài, xây dựng kế hoạch bài dạy; dạy thử nghiệm, dự và phân tích tiết dạy, tập trung quan sát thái độ, ý thức, tinh thần học tập và năng lực tiếp thu của học sinh

(2) Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn bồi dưỡng giáo viên môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

(3) Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn tập trung tìm kiếm kinh nghiệm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong môn Toán: Chỉ đạo tổ chuyên môn

sinh hoạt đi sâu vào trao đổi, thảo luận, thống nhất các phương pháp hoạt động dạy học theo tiếp cận triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(4) Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn chọn bài, xây dựng giáo án dạy Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

(5) Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn tổ chức dạy thử nghiệm, dự và phân tích tiết dạy, tập trung quan sát thái độ, ý thức, tinh thần học tập và năng lực tiếp thu của học sinh để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.3.3.4 Quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh

(1) Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán và các môn học khác theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(2) Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức cho học sinh học môn Toán và các môn học khác theo hướng chú trọng phát triển năng lực GQVĐ

(3) Nhà trường tập trung quản lý hoạt động tự học của học sinh theo hướng phát triển năng lực GQVĐ

(4) Nhà trường chỉ đạo kiểm tra và đánh giá hoạt động học môn Toán và các môn khác của học sinh theo hướng phát triển năng lực GQVĐ

(5) Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, có chú ý đến phát triển năng lực GQVĐ của học sinh

(6) Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên tổ chức cho học sinh tăng cường trải nghiệm thực tiễn trong môn Toán và các môn học khác để phát triển năng lực GQVĐ

(7) Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức Toán học và các môn học để trải nghiệm GQVĐ thực tiễn

1.3.3.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán

(1) Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai các văn bản quy định, yêu cầu về việc kiểm tra, đánh giá, có chú trọng đến phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Hiệu trưởng tổ chức quán triệt các văn bản quy định về kiểm tra đánh giá

môn Toán đến tổ trưởng chuyên môn, từng giáo viên yêu cầu các tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện theo quy định

(2) Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn học và môn Toán và theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch khoa học, đúng

quy trình phù hợp với thực tiễn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

(3) Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả các môn học và môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh: Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn thực

hướng dẫn giáo viên thực hiện có hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả môn Toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tăng cường tổ chức buổi họp chuyên môn nhằm quán triệt quy định, đặc biệt phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quan tâm đến các năng lực cho

học sinh trong đó chú trọng năng lực giải quyết vấn đề

(4) Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn học và môn Toán và của HS theo năng lực:

Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo năng lực giải quyết vấn đề, tập trung đưa ra tiêu chí rõ ràng nhằm đánh giá khách quan công bằng làm nổi bật năng lực giải quyết vấn đề

theo quá trình học tập của các em

(7) Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn và nhóm chuyên môn Toán rút kinh nghiệm cho chu trình phát triển chương trình các môn học và chú trọng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

1.3.3.6 Quản lý điều kiện phục vụ dạy và học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

(1) Nhà trường xây dựng kế hoạch phát triển cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật hoạt động dạy học các môn học và môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(2) Nhà trường huy động nguồn lực tài chính trang bị thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học các môn học và môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(3) Nhà trường khuyến khích, động viên, tạo điều kiện để giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng phục vụ các tình huống dạy học trong môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(4) Nhà trường yêu cầu GV khai thác, sử dụng hợp lý các đồ dùng dạy và đồ dùng học tập, sử dụng các phiếu học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(5) Nhà trường chỉ đạo tăng cường sử dụng các phương tiện, kỹ thuật dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(6) Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên sử dụng các phần mềm toán học, thiết kế giáo án điện tử theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(7) Phát huy nội lực, tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các tổ bộ môn, cá nhân trong trường về huy động và sử dụng thiết bị dạy học các môn và môn Toán theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh

(8) Vận động cộng đồng và xã hội đóng góp tài lực và vật lực cho học sinh trải nghiệm trong học các môn học và môn Toán

(9) Tổ chức giao lưu giữa các nhà trường, các tổ chuyên môn và nhóm Toán của các trường để học tập về phát triển năng lực GQVĐ học sinh

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trường trung học cơ sở

1.4.1 Nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý, tổ trưởng tổ chuyên môn

Trên cơ sở nhận thức đúng đắn, năng lực quản lý của Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp trong nhà trường ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Hiệu trưởng trường trung học cơ sở phải có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực lãnh đạo, năng lực quản lý và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1.4.2 Nhận thức, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy môn Toán

Nhận thức của đội ngũ giáo viên về chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước đối với Giáo dục - đào tạo; tầm quan trọng của các nội dung, biện pháp quản