quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam theo chuẩn nghề nghiệp

Thấy được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, thời gian qua các trường THCS thị xã Duy Ti

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HỒNG TÙNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ

CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ HỒNG TÙNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ

DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS HÀ MINH PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2023

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4.1 Khách thể nghiên cứu 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 5

8 Phương pháp nghiên cứu 6

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6

8.2 Nhóm phương nghiên cứu thực tiễn 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 13

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 26

1.4 Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 41

1.4.1 Cơ chế, chính sách 41

1.4.2 Năng lực của đội ngũ CBQL 41

1.4.3 Nhận thức, năng lực đội ngũ giáo viên 42

1.4.4 Điều kiện, môi trường sư phạm nhà trường 43

Kết luận chương 1 44

CHƯƠNG 2 46

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 46

2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 46

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 46

2.1.2 Giới thiệu khái quát về giáo dục trung học cơ sở tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 47

2.2 Tổ chức khảo sát 52

2.2.1 Mục đích khảo sát 52

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 52

2.2.3 Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát: 52

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 55

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 57

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp 58

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 61

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo

chuẩn nghề nghiệp 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp 70

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.1 Biện pháp 1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS phù hợp thực tiễn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức xây dựng và triển khai các nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 98

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 99

ơn sâu sắc đến TS Hà Minh Phương, nhà khoa học luôn hết lòng vì sự nghiệp

giáo dục, một người thầy vô cùng đáng kính đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình và cho những ý kiến quý báu mang tính định hướng trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn của tác giả

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến phòng GD&ĐT thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, Ban giám hiệu, cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện, giúp đỡ để tác giả hoàn thành khoá học một cách tốt nhất

Cuối cùng, là lời cảm ơn gửi đến gia đình, bạn bè, những người đã luôn ở bên cạnh để động viên, khuyến khích tác giả trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quí báu của các quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Hồng Tùng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 10 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Hồng Tùng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chuỗi ký tự viết tắt Cụm từ, thuật ngữ được viết tắt

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học trở thành một yêu cầu tất yếu nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới và xu thế hội nhập Quốc tế Muốn thế đòi hỏi, phải đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo theo

hướng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát

triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" [2, tr.2] Một trong những yếu

tố cơ bản, quyết định đến việc bảo đảm chất lượng giáo dục và để đổi mới giáo dục thành công chính là đội ngũ giáo viên Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04

tháng 11 năm 2013, trong phần nhiệm vụ đã xác định: “Xây dựng quy hoạch, kế

hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”

[2, tr.7] Như vậy, phát triển đội ngũ GV theo hướng chuẩn hóa là nhiệm vụ cấp thiết, thường xuyên của các nhà trường, trong đó có các trường THCS Trong đó bên cạnh bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp là một trong những yêu cầu quan trọng để phát triển đội ngũ giáo viên

Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên là “Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành giáo dục Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên

cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán” [5, tr 2] Mục đích Bộ GD&ĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cho thấy, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho GV THCS là hết sức quan trọng không chỉ trong hiện tại đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mà còn cả trong tương lai

Tuy nhiên, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi sự tham gia của nhiều nguồn lực và để hoạt động này có hiệu quả cần phải được quản lý chặt chẽ Chính vì vậy, nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo hướng chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa cấp thiết, nhất là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Thấy được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, thời gian qua các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã chú trọng đến hoạt động này với nhiều phương thức khác nhau Qua đó đã góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS, đã nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường Tuy nhiên, trong quá trình triển khai bồi dưỡng, vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định, dẫn đến một số giáo viên chưa đạt chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực còn yếu Những hạn chế đó do nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản là các nhà trường chưa có biện pháp phù hợp để quản lý tốt hoạt động này, như: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ có lúc chưa phù hợp với thực tế của từng trường và địa phương; còn thiếu hệ thống văn bản, chính sách có tính pháp lý quy định hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; phân công, tổ chức lực lượng bồi dưỡng chưa thật hợp lý; hình thức tổ chức bồi dưỡng chưa được đa dạng, các nhà quản lý GD chưa vào cuộc một cách thực sự; điều kiện cơ sở, vật chất chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng; hoạt động kiểm tra kết quả hoạt động bồi dưỡng chưa được thường xuyên, Từ thực

trạng trên việc nghiên cứu tìm ra những biện pháp để quản lý có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo hướng chuẩn nghề nghiệp là vấn đề cấp bách, nhất là trong tình hình hiện nay

Thấy được tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đã có nhiều công trình khoa học và tác giả nước ngoài và trong nước quan tâm nghiên cứu vấn đề này dưới các góc độ tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS trên một địa bàn cụ thể là thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo hướng chuẩn nghề nghiệp

Xuất phát từ các lý do trên, việc lực chọn vấn đề: “Quản lý bồi dưỡng năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp” làm luận văn tốt nghiệp là cần thiết về mặt lý

luận, thực tiễn và không trùng lặp với các công trình khoa học đã công bố

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ lý luận và thực tiễn về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất biện pháp nhằm quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của các trường đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Hiện nay năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở mức độ nào?

3.2 Cần có biện pháp nào để Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo chuẩn nghề nghiệp cụ thể thế nào?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

5 Giả thuyết khoa học

Ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp và bước đầu đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trong quá trình triển khai, thực hiện còn có một số hạn chế như: Việc xây dựng kế hoạch chưa đảm bảo khoa học; Việc tổ chức thiết kế chương trình bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ, việc xây dựng quy chế tổ chức hoạt động bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ, huy động các nguồn lực, cơ sở hạ tầng cho NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp chưa thực hiện có hiệu quả

Vì vậy, nếu CBQL, tổ trưởng các tổ chuyên môn, GV cốt cán các trường trung học cơ sở có những biện pháp hữu hiệu để lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, có tính khả thi; tổ chức lực lượng bồi dưỡng khoa học, hợp lý; thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức, bồi dưỡng và đảm bảo được các điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng thì sẽ quản lý có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Làm rõ những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

6.4 Khảo nghiệm để làm rõ tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong luận văn

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Phạm vi nội dung: Đề tài nghiên cứu những vấn đề về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp; trong đó tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp của

Hiệu trưởng

Địa điểm khảo sát: Tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp tại 07 trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam gồm:

Trung học cơ sở phường Hòa Mạc, THCS phường Châu Giang, THCS phường Hoàng Đông, THCS phường Yên Bắc, THCS phường Bạch Thượng, THCS xã Chuyên Ngoại, THCS phường Duy Hải Đây là 7 trường THCS hội tụ đầy đủ những đặc điểm về điều kiện kinh tế, xã hội; thành tích trong các phong trào thi đua hằng năm và tỉ lệ giáo viên trên lớp, chủng loại giáo viên trong số các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Đối tượng khảo sát: Gồm 150 người trong đó có 3 cán bộ, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, 7 Hiệu trưởng, 7 Phó Hiệu trưởng, 13 Tổ trưởng tổ chuyên môn và 120 giáo viên của 07 trường THCS

- Thời gian thu thập thông tin thực tiễn trong từ năm học 2020 - 2021 đến nay

8 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp tiếp cận

Theo cách tiếp cận này, hoạt động bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp xây dựng trên cơ sở các chức năng quản lý như: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, chỉ đạo bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, kiểm tra đánh giá bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu, hệ thống hóa các quan điểm lý luận liên quan đến những nội dung nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu các Văn kiện của Đảng, của Nhà nước, các Chỉ thị, Nghị quyết của ngành Giáo dục và Đào tạo, của các ban, ngành khác, đồng thời nghiên cứu các công trình nghiên cứu, các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

Phân tích, tổng hợp các số liệu, tư liệu về hoạt động bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà

Nam theo chuẩn nghề nghiệp

8.2.2 Nhóm phương nghiên cứu thực tiễn

a) Phương pháp phỏng vấn Gặp gỡ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên lấy ý kiến đánh giá về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các

trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

b) Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như cán bộ chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

c) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Tác giả tiến hành nghiên cứu hồ sơ tài liệu quản lý, các kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quy định, quy chế, chương trình tài liệu phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của nhà trường

8.3.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Luận văn sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu nghiên

cứu thực trạng

9 Cấu trúc luận văn

Nội dung của luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ và quản

lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp và khảo nghiệm biện pháp quản lý bồi dưỡng năng

lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN

MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các tác giả Linda Darling Hammond, Maria E Hyler và Madelin Gardner trong cuốn “Effective Teacher Professional Development” (Phát triển chuyên môn GV hiệu quả) đã đi sâu nghiên cứu NLDH của GV Trong cuốn sách, các tác giả đã đưa ra định nghĩa về NLDH của GV khi thực hiện công tác chuyên môn trong nhà trường Theo đó, NLDH của GV là khả năng tạo ra sự hiệu quả trong việc xây dựng bài học và truyền đạt những kế hoạch dạy học tới người học, nhằm mục đích rằng họ (người học) có thể đạt được những mong muốn về những trải nghiệm độc đáo của học tập Song các tác giả chưa đi sâu làm rõ các đặc điểm của NLDH của GV Do đó các kết luận sư phạm của cuốn sách còn mang tính chất chung chung, chưa áp dụng được nhiều trên thực tế trường học [46]

Các tác giả Gerli Silm và Marios Papaevripidou, trong nghiên cứu “Teachers’ Readiness to Use Inquiry-based Learning: An Investigation of Teachers’ Sense of Efficacy and Attitudes toward Inquiry-based Learning” (Sự sẵn sàng của GV về nhu cầu học tập - Điều tra về ý thức, thái độ của GV đối với nhu cầu học tập cá nhân) đã chỉ ra rằng NLDH của GV có những điểm đặc thù khác hẳn cho với các dạng NL khác, bởi vì NLDH vừa là dạng NL chuyên biệt nghề nghiệp, vừa là dạng NL cá nhân, vừa có sự tổng hợp của các dạng NL chung khác Nghiên cứu này đã nêu ra các đặc điểm NLDH của GV bao gồm: tính sáng tạo, khoa học, hiệu quả, phụ thuộc, cá biệt độc đáo, sẵn sàng, có thể hình thành thông qua chính sự giáo dục Như vậy, nghiên cứu này dựa trên các tiếp cận NL mà chỉ ra tính chất của NLDH một cách mới mẻ và hiện đại [44]

Về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thì có tác giả Eminent với công trình nghiên cứu “Teacher training for the 21st century Roundtable on initial teacher training: Challenges and best practices” (Đào tạo GV cho thế kỷ 21 Bàn tròn về

những thách thức và cách thực hiện tốt nhất) chỉ ra rằng các vấn đề về kế hoạch hóa trong quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV phải bắt đầu từ một kế hoạch tổng thể của quốc gia đến các địa phương, từng trường học và kế hoạch cá nhân của mỗi GV Kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV cần là một phần trong bản kế hoạch tổng thể nhằm phát triển nguồn nhân lực trong dài hạn và được cụ thể hóa thành kế hoạch từng năm một cách có hệ thống Dựa trên kế hoạch chung, các GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cá nhân phù hợp với NL, kinh nghiệm nghề nghiệp và nhu cầu của bản thân [43]

Tác giả Dr Philip Wong trong cuốn “Technology and Learning: Creating the right environmet” (Công nghệ và học tập: Cách tạo dựng môi trường phù hợp) cũng cho rằng mỗi quốc gia, trường học cần có một môi trường chính sách bồi dưỡng phát triển chuyên môn, NL cho GV, nhất là NLDH một cách liên tục Chính sách đó liên quan đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV, trong đó xác định trách nhiệm của các bên liên quan, đến việc xác định nguồn kinh phí và các chính sách hỗ trợ GV tham gia quá trình bồi dưỡng, ngoài ra còn bao gồm cả việc xác định các chương trình bồi dưỡng dựa trên các đánh giá nhu cầu GV đã được quốc gia xác định [42] Như vậy, các tác giả trên đã nhấn mạnh về việc cần thiết phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, song lại không mô tả rõ các bản kế hoạch cụ thể như thế nào

Tác giả Bùi Minh Đức và cộng sự nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các tỉnh trung du miền núi phía Bắc Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả công tác bồi dưỡng GV cốt cán cho 07 tỉnh Trung du, miền núi phía Bắc Nhóm tác giả đã xây dựng và đánh giá các thang đo lường các thành phần có ảnh hưởng đến kết quả công tác bồi dưỡng module 1 cho GV phổ thông cốt cán Để khẳng định sự tác động của các thành phần này vào hiệu quả công tác bồi dưỡng, một mô hình lí thuyết được xây dựng và kiểm định Các thang đo lường những thành phần ảnh hưởng đến kết quả công tác bồi dưỡng đều đạt được độ tin cậy và giá trị cho phép Kết quả kiểm định mô

hình lí thuyết cho thấy cả 06 yếu tố đều ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng GV ở module 1 Trong đó, yếu tố tác động nhiều nhất là Công tác tổ chức bồi dưỡng Các yếu tố còn lại như Phương pháp đánh giá, Học liệu bồi dưỡng, Nội dung bồi dưỡng, Phương pháp bồi dưỡng, Mục tiêu bồi dưỡng lần lượt tác động đến kết quả bồi dưỡng GV theo mức độ ảnh hưởng từ nhiều đến ít Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng GV nữ và nữ dân tộc thiểu số đạt kết quả bồi dưỡng thấp hơn GV nam và GV không là người dân tộc thiểu số; GV cấp THPT có kết quả bồi dưỡng cao hơn GV 2 cấp còn lại với mô hình tổ chức bồi dưỡng như nhau Địa bàn công tác, tuy có những khác biệt về điều kiện giáo dục nhưng không có tác động đáng kể đến kết quả bồi dưỡng GV theo mô hình này [13]

Tác giả Trần Thị Thu Hường (2020), nghiên cứu một số vấn đề đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục công dân trên địa bàn thành phố Hà Nội Trong nghiên cứu tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lí hoạt động BDGV là một nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng của công tác BD Trong thời gian qua, TP Hà Nội đã chú trọng việc hướng tới văn hóa chất lượng trong việc quản lí hoạt động BDGV, khắc phục dần tình trạng BD mang tính hình thức, chạy theo số lượng, kém hiệu quả Tuy nhiên, công tác này vẫn cần phải được thường xuyên đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn GD, thực tiễn cuộc sống và Chương trình GD phổ thông mới GDCD là một trong những môn học có nhiều thay đổi nhất trong Chương trình GD phổ thông mới Điều này tự thân nó đã đặt ra yêu cầu cao đối với GV môn GDCD và công tác BD đội ngũ này Để công tác quản lí hoạt động BDGV môn GDCD của Hà Nội đạt được hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch BD; Quản lí mục tiêu, nội dung BD; Quản lí phương thức BD; Quản lí hoạt động tự BD của GV; Quản lí môi trường - điều kiện BD; Tăng cường văn hóa chất lượng trong giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả BD Đó là những việc cần làm ngay để góp phần triển khai có hiệu quả Chương trình GD phổ thông mới trong thời gian tới [18]

Nhóm tác giả Hồ Văn Thống, nguyễn Đệ và Phan trọng Nam nghiên cứu: Một số biện pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở vùng Đồng Bằng sông Cửu Long Tác giả chỉ ra rằng Xu hướng hội nhập và yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 đặt ra cho các trường phổ thông và ĐNGV ở vùng ĐBSCL cần đặc biệt chú ý đến khuyến cáo của UNESCO: GV phải trở thành những nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức; phải làm chủ được môi trường ICT mới và phải chuẩn bị về mặt tâm lí cho một sự thay đổi cơ bản về vai trò của họ Sự bất cập và những hạn chế của mỗi GV cần được giải quyết bằng những biện pháp thích hợp dựa trên yếu tố phát triển bền vững và vận hành theo định hướng nhằm đảm bảo tăng tiềm lực và nâng cao năng lực GV cũng như xây dựng chế độ, chính sách đãi ngộ hợp lí và khuyến khích sự sáng tạo của mỗi GV[31]

Tác giả Dương Anh Tuấn thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đạt chuẩn nghề nghiệp ở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lí bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa, TP Hà Nội đạt được những kết quả tích cực, song còn những hạn chế cần được khắc phục Để khắc phục những hạn chế trên, đề tài đề xuất các giải pháp, gồm: Tăng cường hiệu quả của việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Tổ chức bộ máy và tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng; Tăng cường chỉ đạo của cấp phòng trong bồi dưỡng GV THCS quận Đống Đa đạt Chuẩn nghề nghiệp; Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng và biện pháp hoàn thiện, bổ sung cơ chế chính sách phục vụ việc bồi dưỡng GV THCS đạt chuẩn [35]

Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng giáo viên nói chung, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng, trước hết phải kể đến công trình nghiên cứu như[22][32]: “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm; Phạm Đỗ Nhật Tiến (2013), Đổi mới đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, NXBGD Nghiên cứu về mục tiêu bồi dưỡng có tác giả Nguyễn Thị Tuyết trong đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đã trình bày về

mục tiêu của bồi dưỡng NL cho GV đó là vừa duy trì, không làm mai một đi những gì đã được tạo ra ở trường sư phạm, vừa bổ sung những khiếm khuyết để lại từ đào tạo ban đầu, vừa cập nhật cái mới [36]

Bàn về nội dung quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV tác giả Nguyễn Thị Tuyết trong “Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đã bàn sâu về các nội dung quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục cụ thể như sau: Thứ nhất là lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV ở trường THCS; Thứ hai là tổ chức thực hiện bồi dưỡng NLDH cho GV THCS nhằm sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các Tổ chuyên môn, các thành viên của nhà trường trong triển khai kế hoạch hiện bồi dưỡng NLDH cho GV THCS cho GV để đạt được các mục tiêu một cách hiệu quả; Thứ ba là chỉ đạo, điều hành thực hiện bồi dưỡng NLDH cho GV THCS nhằm tác động, gây ảnh hưởng, phối hợp các thành viên trong nhà trường tập hợp, động viên, khuyến khích họ hoàn thành những công việc như trong kế hoạch bồi dưỡng GV đã đề ra; Thứ tư là kiểm tra, đánh giá chất lượng kết quả hiện đang bồi dưỡng NLDH cho GV THCS nhằm đo lường kết quả bồi dưỡng GV, so sánh với mục tiêu ban đầu đã đề ra, phân tích và điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng đạt tới kết quả cao nhất…[37]

Bàn về các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH thì các tác giả Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hồng Sơn trong “Bồi dưỡng đội ngũ GV nhằm tích cực phục vụ sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục” có bàn về một trong những giải pháp để quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV có hiệu quả đó là cần thiết lập chính sách bồi dưỡng hợp lý nhằm tạo điều kiện khuyến khích GV tự học nâng cao trình độ, cần có chính sách khen thưởng để động viên khuyến khích GV tham gia bồi dưỡng [33] Theo tác giả Lê Khánh Tuấn trong đề tài nghiên cứu khoa học “Các giải pháp phát triển đội ngũ GV THCS trong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước” đã nghiên cứu và đề xuất hệ thống giải pháp phát triển, bồi dưỡng đội ngũ GV trường THCS trong đó có bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS,

đồng thời đã đặt ra các yêu cầu đối với người GV là phải được chuẩn hóa, hiện đại hóa để đạt được các tiêu chuẩn về cá nhân Các biện pháp trên được các tác giả nêu ra nhằm giải quyết thực tiễn cho từng đối tượng khác nhau, phù hợp với từng giai đoạn nhất định Song đối với tình hình mới hiện nay, các biện pháp quản lý đó chỉ mang tính chất tham khảo [34]

Nghiên cứu về một số biện pháp bồi dưỡng GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp của tác giả Phạm Ngọc Anh Trong công trình nghiên cứu của mình tác giả đã xác định một số biện pháp trong đó nhấn mạnh biện pháp phối hợp với các trường sư phạm trong bồi dưỡng giáo viên, đưa ra những nội dung bồi dưỡng đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đáp ứng nhu cầu của giáo viên [1]

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS đã được nước ta và các quốc gia trên thế giới (nhất là quốc gia có nền giáo dục phát triển) quan tâm, chỉ đạo chặt chẽ với nhiều nội dung cụ thể để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ GV Các tác giả đều đưa ra các mô tả về việc tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV sao cho đạt hiệu quả tối ưu; nhằm tìm ra các con đường, cách thức quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS như: Nâng cao nhận thức của lực lượng tham gia bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng; thiết lập được quy trình bồi dưỡng, xác định nhu cầu bồi dưỡng, lựa chọn, xây dựng chương trình và triển khai thực hiện hoạt động bồi dưỡng; thực hiện việc quản lý bồi dưỡng theo đúng chức năng quản lý Tuy nhiên, các biện pháp quản lý bồi dưỡng GV trong các nghiên cứu trên đây mới chỉ dừng lại ở nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, vấn đề quản lý bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục chưa được các tác giả quan tâm khai thác

1.2 Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.1 Giáo viên trung học cơ sở

Từ điển Tiếng Việt đã định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương” [38, tr234]

Điều 66, Luật Giáo dục năm 2019 xác định: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo

dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên ”[29, tr.59]

Luật Giáo dục năm 2019 cũng đã quy định rất cụ thể về tên gọi đối với từng đối tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác Nhà giáo dạy ở cơ sở giáo

dục phổ thông gọi là GV Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Giáo viên trung học cơ

sở là nhà giáo giảng dạy ở các trường trung học cơ sở

Điều đó khẳng định, GV THCS phải đảm bảo đầy đủ các quy định về tiêu chuẩn, quyền hạn, nhiệm vụ theo quy định của Luật Giáo dục, trong đó phải đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm và được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

1.2.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

* Năng lực

Năng lực được định nghĩa rất nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng các năng lực đó Nhiều tác giả trong nước và quốc tế đã định nghĩa về “năng lực” theo các nội hàm khác nhau, cụ thể là:

Theo tác giả J.Coolahan trong “The historical development of teacher education in the Republic of Ireland”, đã đưa định nghĩa năng lực được xem như là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục” [45, tr24] Với định nghĩa này thì NL cũng được quy vào phạm trù khả năng của con người và nhấn mạnh vào vai trò của giáo dục trong việc hình thành các NL người học

Theo tác giả Lê Quang Sơn, Lê Quang Lũy trong “Từ điển tâm lí học” đã ra định nghĩa: “NL là một thuộc tính tâm lí phức tạp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm” [25] Với định nghĩa này thì NL được quy về phạm trù những thuộc tính tâm lí của cá nhân, nhằm đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong “Giáo trình Tâm lí học đại cương” đã đưa ra định nghĩa: “NL là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả” [40] Với cách quy về phạm trù những thuộc tính tâm lí của con người tác giả còn nhấn mạnh vào các yếu tố hoàn cảnh làm nảy sinh các NL của cá nhân

Như vậy, tuy tiếp cận khác nhau, nhưng các tác giả trên đều thống nhất cho rằng cấu trúc của năng lực bao gồm 3 thành phần cơ bản là kiến thức, kỹ năng, thái độ Chính sự phát triển của 3 thành phần trong cấu trúc năng lực giúp cho con người thực hiện có hiệu quả một hoạt động nào đó Từ những luận giải trên có thể

hiểu: Năng lực là mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho phép con

người thực hiện một hoạt động nào đó trong những điều kiện nhất định

Năng lực luôn gắn với cá nhân, ở mỗi cá nhân năng lực sẽ có sự phát triển khác nhau, dẫn đến trong cùng một điều kiện kết quả hoạt động sẽ có sự khác nhau Sự phát triển năng lực của cá nhân phụ thuộc vào số lượng, chất lượng kiến thức họ có được (cả tri thức lý luận và tri thức kinh nghiệm) Nhưng nếu chỉ có kiến thức thì chưa đủ, mà kết quả hoạt động còn phụ thuộc vào khả năng vận dụng kiến thức của cá nhân trong hoạt động và thái độ, trách nhiệm của họ đối với hoạt động đó như thế nào? Điều đó khẳng định năng lực chính là sự hòa quyện của kiến thức, kỹ năng và thái độ của mỗi cá nhân, quyết định đến kết quả hoạt động của họ

* Chuyên môn, nghiệp vụ

Theo Trung tâm Từ điển học, chuyên môn là “học vấn về một ngành khoa học, kỹ thuật” [41; tr.243] Như vậy, chuyên môn được hiểu trình độ kiến thức của cá nhân về một ngành khoa học, một lĩnh vực nào đó Chuyên môn của giáo viên là học vấn, là trình độ kiến thức về Khoa học giáo dục và khoa học chuyên ngành Trong đó, giáo viên giảng dạy các bộ môn khác nhau, bên cạnh kiến thức chung về Khoa học giáo dục, lại có kiến thức riêng về môn học mình đảm nhiệm, như: Toán, lý, hóa, sinh,… Chuyên môn luôn gắn với trình độ, năng lực của giáo viên, người có chuyên môn tốt sẽ giúp cho năng lực phát triển tốt và ngược lại Chuyên

môn là cơ sở quan trọng để người GV hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ của mình

Cũng theo Trung tâm Từ điển học, nghiệp vụ là “kĩ năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của một nghề” [41; tr.842] Như vậy, nghiệp vụ được hiểu là khả năng vận dụng kiến thức chuyên môn của cá nhân vào một nghề nghiệp nhất định Nghiệp vụ luôn gắn liền với chuyên môn và cùng với trình độ chuyên môn và thái độ tạo nên năng lực của cá nhân Đối với GV, nghiệp vụ là khả năng vận dụng kiến thức về khoa học giáo dục và khoa học chuyên ngành vào hoạt động giáo dục học sinh

Từ những luận giải trên, có thể hiểu: chuyên môn, nghiệp vụ là hệ thống

kiến thức và kỹ năng của cá nhân để thực hiện một nghề nghiệp nhất định 1.2.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học cơ sở

Trên cơ sở làm rõ quan niệm về “giáo viên THCS”, “năng lực”, “năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ”, đề tài quan niệm: “Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của

giáo viên THCS là mức độ đạt được về kiến thức Khoa học giáo dục, khoa học chuyên ngành và kỹ năng, thái độ của giáo viên, cho phép giáo viên thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của mình ở trường THCS”

Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên THCS là sự tổng hòa của 3 yếu tố kiến thức, kỹ năng và thái độ; ba yếu tố này phát triển ở mức độ nào sẽ quy định năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở mức độ đó Kiến thức chính là sự am hiểu của giáo viên về khoa học giáo dục, bao gồm những hiểu biết về lý luận dạy học, lý luận giáo dục học sinh (người giáo viên có sự hiểu biết về quá trình dạy học, quá trình giáo dục, nắm được các nguyên tắc trong dạy học, giáo dục; nắm được các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và giáo dục học sinh,…) Ngoài ra căn cứ vào chức trách, nhiệm vụ giáo viên còn phải có hiểu biết sâu sắc về kiến thức chuyên ngành theo chuyên môn của mình Nhưng nếu chỉ có kiến thức thì giáo viên chưa thể thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của mình là giảng dạy và giáo dục học sinh, mà người giáo viên phải có khả năng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đó vào quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh

Tuy nhiên, điều đó chưa đủ để giúp người giáo viên thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của mình mà người giáo viên phải có trách nhiệm, đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, thật sự yêu nghề, hăng say với nghề và yêu quý học sinh Những yếu tố phát triển càng cao thì năng lực của giáo viên càng phát triển và ngược lại chính năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giúp giáo viên hoàn thành tốt nhất, hiệu quả nhất nhiệm vụ của mình ở trường THCS Điều đó đòi hỏi các trường THCS phải thường xuyên tiến hành hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV của nhà trường

1.2.4 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở

Theo Điều 2 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông quy định [5]: Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành giáo dục

Nội dung chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THCS, bao gồm:

- Phẩm chất nhà giáo: Nhà giáo phải tuân thủ các quy định và thường xuyên rèn luyện về đạo đức nhà giáo, bên cạnh đó tăng cường chia sẻ kinh nghiệm, đặc biệt hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

- Về nội dung phát triển chuyên môn, nghiệp vụ: Giáo viên phải nắm vững chuyên môn, đây là nội dung quan trọng khẳng định năng lực nhà giáo Ngoài ra, thành thạo nghiệp vụ và thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

GV xây dựng kế hoạch dạy học, đây là nội dung giúp nhà giáo tăng cường năng lực xây dựng kế hoạch, ngoài ra giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Việc sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phải đảm bảo theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay

Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, đây là nội dung giúp giáo viên có thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh phương pháp dạy và học cho học sinh

Một trong những nội dung chuẩn nghề nghiệp đó là tư vấn và hỗ trợ học sinh và xây dựng môi trường giáo dục Việc triển khai xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường, cũng là tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THCS

Giáo viên phải thực hiện đầy đủ các quy định về quyền dân chủ trong nhà trường, tổ chức học sinh thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Việc triển khai thực hiện dân chủ trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao môi trường lành mạnh, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục

Để đảm bảo trường học an toàn, GV thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường về trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Phòng chống bạo lực học đường là nội dung quan trọng hiện nay, trong giai đoạn bùng nổ công nghệ thông tin hiện nay, việc thực hiện đầy đủ quy định giúp giáo viên xây dựng môi trường an toàn cho học sinh

Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là nội dung thuộc chuẩn nghề nghiệp Việc tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong dạy học góp phần vào giáo dục đạo đức, lối sống, giá trị sống cho HS

Giáo viên luôn phải có năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho HS

Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay, việc GV sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục là yêu cầu bắt buộc Có như vậy, GV mới có thể đọc tài

liệu các nước có nền giáo dục phát triển, từ đó học hỏi được các nội dung và phương pháp dạy học hiện đại

1.2.5 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

Theo Trung tâm Từ điển học, bồi dưỡng “làm cho tăng thêm trình độ, năng lực hoặc phẩm chất” [41; tr.107]

Khi đề cập đến vấn đề bồi dưỡng đội ngũ GV, tác giả Nguyễn Thị Tuyết cho rằng: Bồi dưỡng là hoàn thiện kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, là việc hướng đội ngũ GV vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kĩ năng cao hơn nhằm nâng cao NL dạy học cho GV, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay [36]

Mặc dù tiếp cận vấn đề bồi dưỡng dưới các góc độ khác nhau, nhưng các tác giả đều thống nhất cho rằng bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm về kiến thức, năng lực, phẩm chất nhằm giúp cho người được bồi dưỡng thực hiện tốt hơn công việc của mình

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở là hoạt động của cơ quan quản lý giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu cầu đổi

mới giáo dục phổ thông hiện nay

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động của cơ quan quản lý giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo chuẩn nghề nghiệp để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay

Từ đó, có thể hiểu: Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên

trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động bổ sung, cập nhật, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ cho giáo viên nhằm giúp giáo viên nắm vững chuyên môn, thành thạo nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn nghề nghiệp quy định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS

Như vậy, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là hoạt động có mục đích, có tổ chức, theo kế hoạch trong đó diễn ra mối quan hệ thống nhất giữa hoạt động của chủ thể giáo dục (những người được phân công tiến hành hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên) và đối tượng giáo dục (giáo viên và đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng), thông qua đó giúp cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn nghề nghiệp đã quy định đối với giáo viên THCS

Chủ thể hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là những chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm được phân công làm nhiệm vụ tiến hành bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và chính bản thân giáo viên ở các trường THCS là chủ thể tiến hành tự bồi dưỡng

Đối tượng hoạt động bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ GV trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là giáo viên và tập thể giáo viên ở các trường THCS

Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp rất phong phú và đa dạng, dựa trên sự phát triển của khoa học, kỹ thuật, yêu cầu đổi mới giáo dục và thực tiễn của từng nhà trường, thực trạng năng lực giáo viên, nội dung bồi dưỡng bao gồm: hệ thống kiến thức khoa học giáo dục, khoa học chuyên ngành, các kỹ năng sư phạm và thái độ cần thiết để người giáo viên tiến hành có hiệu quả nhiệm vụ của người giáo viên ở trường THCS Trong đó tập trung những vấn đề mới phát triển của khoa học giáo dục, khoa học chuyên ngành, những kỹ năng sư phạm còn thiếu, còn yếu của người giáo viên

Phương thức bồi dưỡng cũng rất phong phú, đa dạng, có thể bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng không tập trung; bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng không thường xuyên; trong đó chú trọng tự bồi dưỡng của giáo viên

Kết quả hoạt động bồi dưỡng là sự phát triển, nâng cao về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên so với chuẩn nghề nghiệp đã được quy định trong Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT

1.2.6 Đặc điểm bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

* Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm trang bị và bổ sung, hoàn thiện cho đội ngũ giáo viên về các tiêu chuẩn và tiêu chí quy định trong chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao năng lực của đội giáo viên theo yêu cầu hoạt động dạy học và giáo dục, xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông, yêu cầu thực tiễn phát triển xã hội đề ra

Giúp giáo viên THCS phát huy tinh thần, ý thức nghề nghiệp và tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bản thân Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hằng năm phục vụ công tác quy hoạch, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV THCS Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp Làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với GV trung học; cung cấp nguồn tư liệu cho

các hoạt động quản lý khác trong công tác giáo dục

* Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp cần phải bám sát các quy định về nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Trên cơ sở các chuẩn và tiêu chí cụ thể, nghiên cứu và lựa chọn các chuyên đề, biên soạn tài liệu, nội dung bồi dưỡng để triển khai và thực hiện

Nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm các kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp như:

Dựa trên các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn GV, các nội dung bồi dưỡng tập trung giúp GV nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao NL chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Về nội dung phát triển chuyên môn bản thân cho GV Cần triển khai bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đảm bảo mức đầu tiên cho giáo viên đó là, đạt chuẩn trình độ đào tạo, hiện nay chuẩn trình độ đào tạo giáo viên THCS là đại học Ngoài ra GV còn phải hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Người GV cần có kế hoạch học tập thường xuyên để bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân

Tăng cường bồi dưỡng giúp cho GV chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn Người GV vận dụng sáng tạo, phù hợp các phương pháp, hình thức và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân

Kết quả bồi dưỡng giúp GV có NL hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Nội dung bồi dưỡng thứ hai về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Bồi dưỡng GV biết xây dựng được kế hoạch dạy học và GD, từ đó có chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và GD phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương

Ngoài ra còn bồi dưỡng để GV có khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục

- Nội dung bồi dưỡng về sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục cho GV theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Giáo viên có khả năng áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

Tiếp tục bồi dưỡng đạt được sự chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, phù hợp với điều kiện thực tế;

Ngoài ra GV có khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Nội dung về kiểm tra, đánh giá theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Giáo viên biết sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS trong quá trình dạy học;

Giáo viên chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các công cụ kiểm tra, đánh giá, các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh;

Giáo viên có thể hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp những kinh nghiệm trong triển khai hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS

- Nội dung bồi dưỡng về tư vấn và hỗ trợ học sinh Giáo viên hiểu đối tượng HS, nắm vững quy định về công tác hỗ trợ và tư vấn HS; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS trong các hoạt động dạy học và giáo dục;

Bên cạnh đó GV phải thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng HS trong các hoạt động dạy học và giáo dục;

Ngoài ra, GV có thể hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp những kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ HS trong hoạt động dạy học và giáo dục

* Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

Phương pháp bồi dưỡng thường rất đa dạng, phụ thuộc vào nội dung bồi dưỡng cũng như chịu sự qui định của mục tiêu bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng, vì

vậy phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS thường được sử dụng với các phương pháp sau đây:

- Nhóm các phương pháp bồi dưỡng truyền thống: Phương pháp vấn đáp, phương pháp thực hành, phương pháp làm mẫu, phương pháp thuyết trình những phương pháp này có thế mạnh trong trình bày kiến thức mới, sử dụng trong việc hệ thống hóa kiến thức Có ưu điểm là trong thời gian ngắn có thể trình bày một khối lượng lớn kiến thức cũng như giúp người dạy chủ động được về thời gian và kế hoạch toàn lớp, phù hợp với các đối tượng bồi dưỡng vốn là người lớn Tuy nhiên, nhóm phương pháp bồi dưỡng truyền thống có những mặt hạn chế như: người học phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động vì chỉ dùng lời nói nếu đơn điệu, người học cũng vẫn dễ bị mệt, không có điều kiện kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức của người học

- Nhóm các phương pháp bồi dưỡng tích cực: Hiện nay việc bồi dưỡng thường sử dụng các phương pháp: giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, tình huống, dự án Đó là phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học (HS); người dạy là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu thảo luận theo nhóm, tranh luận Phương pháp dạy học này hướng trọng tâm của quá trình bồi dưỡng vào người học, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học Ưu điểm của các phương pháp này giúp người GV tham gia quá trình bồi dưỡng chú trọng vào các vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, kĩ năng thực hành, coi trọng rèn luyện và tự bồi dưỡng Tuy nhiên, khi người học không tập trung thì phương pháp bồi dưỡng tích cực sẽ không đạt hiệu quả Chính vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp cần phối hợp đa dạng phương pháp bồi dưỡng, vừa phải cung cấp các kiến thức trọng tâm cho người học, song trong thời gian có hạn lại phải giúp người GV có được các kĩ năng nghề nghiệp hiệu quả

Căn cứ vào lý luận và thực tiễn hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có thể phân định các hình thức như sau:

+ Hình thức bồi dưỡng tập trung theo lớp từng đợt, từng chuyên đề: Là hình thức bồi dưỡng trong đó cán bộ tập huấn bồi dưỡng chỉ đạo, điều khiển cùng lúc hoạt động của tất cả giáo viên trong lớp bồi dưỡng

+ Hình thức bồi dưỡng theo nhóm GV cốt cán: Là hình thức kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó GV trong từng nhóm dưới sự điều khiển của giáo viên cốt cán trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau trong tìm hiểu, khám phá và củng cố các nội dung bồi dưỡng

+ Hình thức tự bồi dưỡng của cá nhân: Dưới sự trợ giúp, điều khiển của cán bộ cốt cán, mỗi giáo viên độc lập thực hiện những nhiệm vụ bồi dưỡng của mình theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu nâng cao phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của bản thân

+ Bồi dưỡng thông qua dự giờ các kỳ thi GV dạy giỏi, hội giảng + Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm trường, liên trường + Giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng thông qua đồng nghiệp và thông qua các phương tiện thông tin đại chúng

+ Ngoài ra còn các hình thức bồi dưỡng khác như: Tham quan, học tập kinh nghiệm, tổ chức hội thảo, diễn đàn, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…

* Đánh giá kết quả bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Tính trung thực, khách quan, khoa học, công bằng là một trong những điều kiện để việc đánh giá, xếp loại bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp

Cần có những minh chứng phù hợp với tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn được quy định để đánh giá, xếp loại giáo viên tham gia bồi dưỡng

Việc đánh giá bồi dưỡng giáo viên phải căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua xem xét các minh chứng, cho điểm từng nội dung, chuyên đề bồi dưỡng, chất lượng dạy học và giáo dục cụ thể theo nhiệm vụ phân công

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Khái niệm về quản lý và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp

* Khái niệm về quản lý

Theo tác giả C.Odonnell, H.Koontz, và H.Weihrich (người Mĩ) trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” đã định nghĩa: “Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu, nó còn là hoạt động thiết yếu của nhà quản lý đảm bảo sự phối hợp, sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong tổ chức nhằm đạt đến một mục tiêu nhất định trong những điều kiện thời gian, công sức và kinh phí bỏ ra ít nhất nhưng hiệu quả cao nhất” [15]

Còn theo tác giả Ken Blanc Hard và Paul Hersey (người Anh) trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” đã định nghĩa: “Quản lý như một quá trình làm việc cùng nhau và thông qua cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích tổ chức” [27] Với định nghĩa này thì lại hiểu quản lý trên phương diện quản trị các nguồn lực trong xã hội, ở đó quản lý là quá trình quản trị các nguồn lực như nhân lực, vật lực, tài lực… các điều kiện đảm bảo để tiến tới hoàn thành các nhiệm vụ quản lý

Trong cuốn “Khoa học quản lý”, tác giả Trần Kiểm đã định nghĩa “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [20] Với định nghĩa này thì dựa trên phương diện quản trị tổ chức xã hội mà ở đó các đặc trưng của quản lý được thể hiện rõ đó là tính khoa học, tính mục đích, tính tổ chức, tính định hướng của một tổ chức được sắp xếp một cách hợp lý Đứng trên phương diện tổ chức hiệu quả trong quản lý,

từ những cách tiếp cận tích hợp, tác giả cho rằng “Quản lý là hệ thống những tác động có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra”

* Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Mục đích quản lý nhằm khai thác và phát huy tốt nhất các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tham gia vào hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, để các nguồn lực này cùng hướng vào thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng

Chủ thể quản lý theo phạm vi nghiên cứu và hướng tiếp cận của đề tài chính là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán ở các trường THCS Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, đây là những người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường; trong đó có hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS phù hợp thực tiễn đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV cốt cán trường học là người xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch môn học; tham mưu, tư vấn cho hiệu trưởng về công tác xây dựng kế hoạch GD nhà trường phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương nhằm bảo đảm mục tiêu, chất lượng dạy học, GD và nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV; tham gia tổ chức và báo cáo chuyên môn, nghiệp vụ tại các hội nghị, hội thảo, các buổi sinh hoạt chuyên đề chuyên môn của trường hoặc các trường trong cụm, trong thị xã, trong tỉnh Như vậy, giáo viên cốt cán cũng là người có vị trí hết sức quan trong trong trong quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp, giúp hỗ trợ đồng nghiệp cùng phát triển trong công việc

Bên cạnh đó, phòng Giáo dục và Đào tạo là chủ thể quản lý với góc độ ban hành văn bản chỉ đạo về bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, tổ chức các lớp, các đợt bồi dưỡng, tham mưu đầu tư kinh phí, tạo các phong trào thi đua trong ngành cho giáo viên; kiểm tra, giám sát, tư vấn, hỗ trợ các cơ sở giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Đối tượng quản lý là toàn bộ các nguồn lực tham gia vào hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, làm sao để các nguồn lực phát huy tác dụng cao nhất, với sự hao tổn ít nhất mà vẫn đạt được tốt nhất mục đích của hoạt động bồi dưỡng Trong các nguồn lực, nguồn nhân lực là quan trọng, quyết định đối với hiệu quả hoạt động bồi dưỡng

Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là toàn bộ những hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên cốt cán) để đạt được mục đích quản lý

Kết quả quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp phản ánh ở hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng và sự phát triển về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên THCS so với chuẩn nghề nghệp

Như vậy, quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động bồi dưỡng nhằm làm cho hoạt động này đạt được hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp đã quy định

1.3.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV các

trường Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS là một nội dung cơ bản của hoạt động quản lý Nó đảm bảo cho tiến trình quản lý được thực hiện một cách khoa học, có tính logic chặt chẽ, tính hệ thống và phù hợp với định hướng đổi mới quản lý giáo dục hiện nay Đồng thời, giúp hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu và mang tính định hướng cho mọi hoạt động Vì vậy, chủ thể quản lý cần thực hiện những hoạt động sau:

- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp Quá trình xây dựng kế hoạch cần khảo sát, nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV Trên cơ sở đó, chỉ đạo việc xác định mục tiêu cho các kế hoạch ở từng giai đoạn cụ thể Tiến hành xây dựng kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn, kế hoạch dài hạn để bồi dưỡng ở các trường THCS Là một bộ phận trong kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS cần được chủ thể quản lý các cấp định hướng xây dựng ở mức độ khác nhau như: cấp độ Phòng GDĐT, cấp độ nhà trường Mặt khác, việc kế hoạch hóa quản lý hoạt động bồi dưỡng còn giúp cho sự phối hợp hoạt động của các lực lượng sư phạm trong toàn ngành diễn ra nhịp nhàng, đồng bộ, tránh sự chồng chéo giữa các bộ phận trong toàn bộ tiến trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS

- Xác định yêu cầu về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp nhằm thực hiện Chương trình GDPT năm 2018: Chủ thể quản lý cần xác lập khung năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết của GV, bởi họ là lực lượng nòng cốt để thực hiện Chương trình GDPT năm 2018, cần tập trung vào nội dung xây dựng các năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết phù hợp với đặc điểm GV và đặc điểm địa phương, vùng miền để thực hiện xác định các năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sao cho phù hợp

Bên cạnh việc xác định các năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chương trình 2018 thì các chủ thể quản lý cần xác định cả các yêu cầu

về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT ban hành theo thông tư 20/2018/TT-BGDĐT [5] từ đó làm căn cứ để GV cơ sở GDPT tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV THCS theo chuẩn nghề nghiệp là căn cứ để chủ thể quản lý đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành giáo dục

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp: Việc này yêu cầu chủ thể quản lý cần chỉ ra những hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức, kĩ năng và có thái độ ra sao Nói cụ thể hơn là sau bồi dưỡng thì năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS đạt được mức độ như thế nào so với các chuẩn của năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

- Xây dựng chương trình bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp: Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng nhất trong quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS, bởi lẽ chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho GV THCS là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao NL chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THCS, nâng cao mức độ đáp ứng của GV THCS với yêu cầu của chương trình GDPT năm 2018 và yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông

- Cần xác định được hình thức tổ chức bồi dưỡng: Đề xuất các hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng trường Điều này được thực hiện

khi thực hiện chương trình bồi dưỡng, nó thể hiện việc tổ chức bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp tập trung cả thời gian, hay tập trung từng giai đoạn, tổ chức thành lớp hay theo nhóm, ở tại trường hay tổ chức kết hợp với tham quan, trải nghiệm thực tế và cuối cùng là giải pháp tổ chức bồi dưỡng như thế nào

- Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng: Xác định về thời gian và địa điểm cũng chính là giúp chủ thể có được hình thức bồi dưỡng hiệu quả, có thể xây dựng chương trình hành động và những bước đi cụ thể trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Với thời gian và địa điểm cụ thể, với những môi trường không gian tổ chức nhất định có thể sẽ có nhiều giải pháp khác nhau Trong các giải pháp đó có thể sẽ có những giải pháp tối ưu, đó là giải pháp tận dụng được thời gian, địa điểm thuận lợi để hoạt động bồi dưỡng đạt được mục tiêu cao nhất, với chi phí ít nhất, trong thời gian ngắn nhất và phù hợp nhất với đối tượng GV tham gia bồi dưỡng

- Dự kiến kết quả cần đạt của hoạt động bồi dưỡng: Chủ thể quản lý cần xây dựng được mô hình mục tiêu dự kiến về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp sau khi tham gia hoạt động bồi dưỡng Kết quả cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng đòi hỏi chủ thể quản lý phải thực hiện mục tiêu bồi dưỡng, bởi đó là trạng thái tương lai, kết quả cuối cùng mà tổ chức và các chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng mong muốn đạt được, kết quả dự kiến đó cần phải được cụ thể hóa trong từng thời gian và được điều chỉnh cho phù hợp với từng đối tượng và tình hình thực tiễn nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới toàn diện GDĐT trong giai đoạn mới

- Xác định nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng: Đây là công việc chuẩn bị về tổ chức nhằm định hướng chọn ai, ở đâu để làm báo cáo viên, chi phí cho các hoạt động bồi dưỡng sẽ ở nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất kỹ thuật khác (như phòng học, hội trường, máy móc, thiết bị ) được khai thác ở đâu, thời lượng để thực hiện chương trình bồi dưỡng, tổ chức vào thời gian nào, học kì nào trong năm học