quản lý sử dụng thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC KHIÊM QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG KHÁM PHÁ TRI THỨC KHOA HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TR

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGỌC KHIÊM

QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG KHÁM PHÁ TRI THỨC KHOA HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGỌC KHIÊM

QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG KHÁM PHÁ TRI THỨC KHOA HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC HUY

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo giảng viên của Khoa Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã luôn nhiệt tình, tâm huyết chỉ bảo trong thời gian tôi tham gia học tập và thực hiện luận văn

Xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất đến thầy giáo TS Nguyễn Đức Huy, thầy giáo luôn sẵn sàng tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo UBND thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã hỗ trợ, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù vậy, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2023

TÁC GIẢ

NGUYỄN NGỌC KHIÊM

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Từ nguyên nghĩa

BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

NVTB Nhân viên thiết bị NVTV Nhân viên thư viện PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa

TBDH Thiết bị dạy học

THCS Trung học cơ sở UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên 12

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên 15

1.3 Thiết bị khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên 18

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên 20

1.3.3 Yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng TBDH_KHTN 21

1.4 Nội dung quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên 22

1.4.1 Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH_KHTN 22

1.4.2 Quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN 25

1.4.3 Quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH_KHTN 31

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở 32

1.5.1 Yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Yếu tố khách quan 34

Tiểu kết chương 1 35CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ THIẾT

BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY

TIÊN, TỈNH HÀ NAM 37

2.1 Khái quát về thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 37

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên - kinh tế và văn hoá thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 37

2.1.2 Khái quát về giáo dục thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 44

2.2.3 Nội dung khảo sát 45

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản lý TBDH_KHTN 53

2.4.2 Thực trạng quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung cơ sở vật chất và TBDH_KHTN 54

2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 60

2.4.4 Thực trạng quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH_KHTN ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 692.5 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ

sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên,

tỉnh Hà Nam 76

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 79

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 84

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp trung học cơ sở 84

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 84

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84

3.2 Một số biện pháp quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 85

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của TBDH_KHTN, việc quản lý TBDH_KHTN cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cấp trung học cơ sở 85

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực sử dụng TBDH_KHTN cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu về sử dụng TBDH_ KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh 87

3.2.3 Tổ chức nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh 88

3.2.4 Thiết lập quy trình quản lý sử dụng TBDH_ KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh 91

3.2.5 Tổ chức nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá việc quản

lý, sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho

học sinh 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Nội dung và cách khảo nghiệm 95

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 96

3.4.4 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

Tiểu kết chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng cán bộ quản lí và giáo viên trung học cơ

sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 39Bảng 2.2a Thống kê trình độ chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở

thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam từ năm học 2019-2020 đến năm học 2021-2022 40 Bảng 2.2b Thống kê đội ngũ giáo viên tổ KHTN am hiểu về Công nghệ thông tin của 5 trường khảo sát ……… 38 Bảng 2.3 Thống kê quy mô các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên,

tỉnh Hà Nam 43Bảng 2.4 Hiện trạng phòng học, phòng hỗ trợ học tập của các trường

THCS Thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 47Bảng 2.5 Hiện trạng TBDH của các trường THCS Thị xã Duy Tiên,

tỉnh Hà Nam 47Bảng 2.6 Kết quả đánh giá về số lượng TBDH và TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49Bảng 2.7 Kết quả đánh giá về chất lượng TBDH_KHTN ở các trường

THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 51Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về tính đồng bộ TBDH_KHTN ở các trường

THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 52Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH

và TBDH_KHTN 54Bảng 2.10 Lập kế hoạch trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN ở

các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 56Bảng 2.11 Tổ chức thực hiện việc mua sắm, trang bị TBDH_KHTN ở

các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 57Bảng 2.12 Chỉ đạo thực hiện việc mua sắm, trang bị TBDH_KHTN ở

các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 58Bảng 2.13 Kiểm tra, đánh giá việc mua sắm, trang bị TBDH_KHTN ở

các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 59

Bảng 2.14 Thực trạng việc quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 62Bảng 2.15 Lập kế hoạch quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 63Bảng 2.16 Tổ chức thực hiện quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 65Bảng 2.17 Chỉ đạo thực hiện quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 66Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý việc sử dụng TBDH_

KHTN ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 68Bảng 2.19 Thực trạng quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH_KHTN 70Bảng 2.20 Lập kế hoạch quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH_

KHTN ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 71Bảng 2.21 Tổ chức thực hiện quản lý bảo quản, sửa chữa TBDH_

KHTN ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 72Bảng 2.22 Chỉ đạo thực hiện quản lý bảo quản, sửa chữa TBDH_ KHTN

ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 74Bảng 2.23 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý bảo quản, sửa chữa

TBDH_KHTN ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 75Bảng 2.24 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH_ KHTN

ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 77Bảng 3.1 Kết quả thăm dò tính cấp thiết của các biện pháp 96Bảng 3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp 99Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá về tính hiện đại TBDH_KHTN ở các

trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 53Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá về vai trò của TBDH_KHTN 53Biểu đồ 3.1 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết, tính khả thi của các

biện pháp 101

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay đang từng bước thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đây là chương trình tổng thể có nhiều điểm mới so với chương trình giáo dục phổ thông 2006, một số môn học mới được đưa vào như môn Khoa học tự nhiên; Lịch sử- Địa lý Đây không phải là sự ghép môn cơ học mà đây là những môn học mới có sự tích hợp nội dung kiến thức Điều này dẫn tới công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học các môn học nói chung và TBDH_KHTN nói riêng trở thành một trong những vấn đề hết sức quan trọng trong việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay và trong thời gian tới Đòi hỏi các cấp quản lý, các nhà trường, các thầy cô giáo phải có sự đổi mới trong cách tiếp cận chương trình một cách có hệ thống, đặc biệt là việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo chương trình mới, trong đó có TBDH_KHTN của môn khoa học tự nhiên

Hiện nay, việc quản lý sử dụng TBDH_KHTN cho học sinh có vai trò vô cùng to lớn, nó đồng thời là phương tiện hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc thực hiện các nội dung dạy học và tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, vừa là phương tiện để cung cấp cho học sinh những kiến thức mới Không những vậy, thiết bị dạy học giúp cho học sinh có khả năng huy động năng lực nhận thức, tiếp cận thực tiễn và bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng học tập, đồng thời góp phần hỗ trợ đắc lực cho học sinh trong việc hình thành và phát triển nhân cách

Hiểu được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc khai thác quản lý, sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, trong những năm qua các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã nhận được sự quan tâm và đầu tư từ chính quyền địa phương, từ nhân dân, góp phần hoàn thiện hệ thống TBDH_KHTN theo hướng khám phá

tri thức khoa học cho học sinh trong nhà trường, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng cao được chất lượng dạy học Các trường trung học cơ sở cũng đã tích cực tham gia nhiều cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học như: Gian hàng đồ dùng thiết bị dạy học tự làm, Ngày hội Công nghệ thông tin, sử dụng và bảo quản TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục; Bộ phận phụ trách thiết bị dạy học trong nhà trường đã được chú ý và thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn…

TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh chính là những hệ thống những phương tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc giáo dục và đào tạo toàn diện học sinh trong nhà trường hoặc cơ sở giáo dục Đó là trang thiết bị, hệ thống nhà cửa, cơ sở vật chất và khung cảnh tự nhiên xung quanh nhà trường

Tuy nhiên, thực trạng quản lý, sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam vẫn còn một số hạn chế, chưa phát huy được vai trò và tầm quan trọng của TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh trong quá trình giáo dục: nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng, bảo quản TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh còn chưa cao; các nội quy, quy định về sử dụng, bảo quản TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh trong nhà trường chưa được xây dựng hệ thống, thiếu sự cập nhật, bổ sung; quá trình trang bị, bổ sung, sửa chữa TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh thực hiện còn manh mún, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay; hoạt động tự làm thiết bị dạy học của giáo viên và học sinh chưa thiết thực, còn mang tính hình thức…

Trong thời đại công nghệ phát triển nhanh chóng, việc sử dụng thiết bị dạy học để truyền đạt kiến thức Khoa học tự nhiên theo hướng khám phá tri

thức khoa học là cần thiết Đề tài này đáp ứng nhu cầu cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia vào quá trình học tập khoa học một cách sáng tạo và tương tác

Nghiên cứu quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo hướng khám phá tri thức khoa học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển khoa học ở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Bằng cách khuyến khích học sinh thực hành, tìm hiểu và khám phá các khái niệm khoa học tự nhiên, đề tài này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic, sáng tạo và khám phá, từ đó đóng góp vào sự phát triển của địa phương và xã hội

Nghiên cứu này hướng tới việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên thiết bị dạy học để tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị trong môn Khoa học tự nhiên Điều này sẽ giúp giáo viên tăng cường hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng quan trọng, từ đó đạt được mục tiêu của chương trình giảng dạy

Kết quả của luận văn có thể được áp dụng và mở rộng ra các trường trung học cơ sở khác, không chỉ ở thị xã Duy Tiên mà còn ở các địa phương khác Nghiên cứu này có tiềm năng trở thành tài liệu tham khảo và hướng dẫn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc quản lý và sử dụng thiết bị dạy học một cách hiệu quả

Xuất phát từ những nguyên nhân trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý

sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” để tiến hành

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Từ cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có biện pháp nào để quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong thời gian qua đã đạt được những hiệu quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn có những bất cập, tồn đọng như việc nhận thức của các lực lượng giáo dục về vấn đề còn chưa cao; xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học chưa được quan tâm; quá trình trang bị, mua sắm thiết bị dạy học còn thiếu hệ thống; hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học chưa cao; hoạt động bảo quản, bảo dưỡng TBDH_KHTN vẫn còn nhiều hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh đánh giá mức độ ở các trường trung học cơ sở

Đánh giá thực trạng và quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám

phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Chủ thể quản lý tập trung vào các trường trung học cơ sở với chủ thể chính là Hiệu trưởng; các chủ thể phối hợp là: Cán bộ quản lý cấp Phòng; Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn (bao gồm cả nhân viên thiết bị), học sinh

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại 5 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam: Trường THCS Bạch Thượng, THCS Đồng Văn, THCS Duy Minh, THCS Hoàng Đông, THCS Tiên Nội

7.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Một số cán bộ quản lý, giáo viên thuộc tổ Khoa học tự nhiên, học sinh các trường: Trường THCS Bạch Thượng, THCS Đồng Văn, THCS Duy Minh, THCS Hoàng Đông, THCS Tiên Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong luận văn tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách, báo và các văn bản quy định có liên quan đến quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu nhằm mô tả thực trạng quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở

các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, đội ngũ

phụ trách TBDH_KHTN, giáo viên và học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh

8.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

Tập hợp số liệu, tính tỷ lệ phần trăm, tính điểm trung bình chung, xếp thứ bậc để xử lý các số liệu thu được từ đó tiến hành phân tích, đánh giá và đưa ra nhận định về hoạt động

9 Những đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở một cách có hệ thống, toàn diện giúp cho cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam nắm bắt và tổ chức thực hiện có hiệu quả để nâng cao chất lượng nhà trường

- Luận văn nghiên cứu, đánh giá và chỉ ra được thực trạng quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Từ đó, luận văn đã đề xuất một số biện pháp có tính khả thi, hiệu quả, đồng bộ để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới

10 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Luận văn có phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và được trình bày nội dung chính trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sử dụng Thiết bị dạy học môn

khoa học tự nhiên theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng Thiết bị dạy học môn khoa học

tự nhiên theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng Thiết bị dạy học môn khoa học tự

nhiên theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG KHÁM PHÁ TRI THỨC KHOA HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quản lý sử dụng TBDH_KHTN trong các trường học đã được Đảng và Nhà nước quan tâm, điều này thể hiện qua việc ban hành các văn bản sau:

Điều 97 Luật Giáo dục Việt Nam năm 2019 đã khẳng định: Ưu tiên đầu tư tài chính và đất đai xây dựng trường học:

Bộ, cơ quan ngang Bộ, Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân các cấp có trách nhiệm đưa việc xây dựng trường học, công trình thể dục, thể thao, văn hóa, nghệ thuật phục vụ giáo dục vào quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của ngành và địa phương; ưu tiên đầu tư tài chính và đất đai cho việc xây dựng trường học và ký túc xá cho học sinh, sinh viên trong kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội [18]

Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021 - 2022

của Bộ Giáo dục: Số 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2021 đưa ra nhiệm vụ:

Tăng cường cơ sở vật chất và TBDH, học liệu: Bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, TBDH, học liệu để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ năm học; đầu tư và tận dụng tối đa cơ sở vật chất của nhà trường để tổ chức dạy học nhiều hơn 06 buổi/tuần, bảo đảm chủ động, linh hoạt thực hiện chương trình trong bối cảnh ứng phó với tình hình dịch Covid-19 có diễn biến phức tạp Bảo đảm phòng học và phòng chức năng phù hợp với các TBDH theo chương trình giáo dục trung học; tăng cường cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật để bảo đảm chất lượng việc dạy học và kiểm tra, đánh giá

Trong tài liệu: “Lý luận dạy học ở trường THCS”[2] do Nguyễn Ngọc

Bảo và Trần Kiểm đã viết: Phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc vận dụng phương pháp dạy học Cùng với việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hiện nay các trường THCS trên địa bàn thị xã đã được trang bị bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại Vì vậy GV cần phải nắm được khái niệm phương tiện dạy học, các loại phương tiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản từng loại phương tiện dạy học, đặc biệt là phương tiện dạy học kỹ thuật

Trong tài liệu:“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử

dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy-học ở trường phổ thông Việt Nam”, do Trần

Quốc Đắc chủ biên, tác giả đã đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc quản lý sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò của TBDH ở trường phổ thông Các

tác giả nhận định: “TBDH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ

bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS” [8]

Từ những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thống lý luận về vai trò, tác dụng của TBDH cũng như TBDH_KHTN với một số yêu cầu, nguyên tắc sử dụng nó trong quá trình dạy học TBDH_KHTN được xác định là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học môn KHTN, nhất là ở cấp THCS, nó đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy khả năng tìm tòi sáng tạo của học sinh Lý luận về TBDH đã được

làm sáng tỏ trong nhiều công trình nghiên cứu và trong các giáo trình về lý luận quản lý dạy học Mặc dù vậy, trong các hướng nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu quản lý sử dụng TBDH_KHTN trong quá trình dạy học nói chung và trong các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, nói riêng chưa được nghiên cứu đầy đủ

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý hình thành từ sự phân công hợp tác lao động, từ sự xuất hiện của tổ chức, cộng đồng Với nhu cầu hướng đến hiệu quả tốt hơn, năng suất cao hơn trong sự hợp tác lao động của cộng đồng đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, phân công, kiểm tra, điều chỉnh… Do đó, cấp thiết vai trò người quản lý

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Một số tác giả cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác Một số tác giả khác cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý

là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức ” [7]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự

phân công lao động, có sự hợp tác với nhau Sự phân công và hợp tác lao động nhằm mang đến hiệu quả cao hơn và phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra có người đứng đầu Đây là hoạt động để người đứng đầu phối hợp với các thành viên trong tổ chức đạt được các mục tiêu đề ra”

Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là một hoạt động có ý thức

của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp

hành động của một nhóm người hay cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và những điều kiện nhất định”

[11]

Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một

hành động, nhiều tác giả đồng ý với quan niệm: “Quản lý là sự tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [1]

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì “ Quản lý giáo dục là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [17]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống

những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [14]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các tác giả đã viết trong cuốn Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, của trường Đại học Giáo dục

thì: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ

quan quản lý GD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra [15]

Như vậy, ta có thể hiểu bản chất của hoạt động quản lý GD, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư

phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là quản lý trường học,

thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành Giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [12]

Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt nhằm thực hiện chức năng cơ bản là phát triển nhân cách con người của thế hệ sau hơn thế hệ trước theo hướng duy trì, phát triển xã hội Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính Nhà nước – xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Nó là tế bào cơ sở, chủ chốt của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào (từ trung ương đến địa phương)

Như vậy, quản lý trường học là quản lý giáo dục trong một trường học cụ thể Quản lý trường học là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, kế hoạch, hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến đội ngũ GV, nhân viên, các em HS, cha mẹ học sinh (CMHS), các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.3 Khám phá tri thức khoa học cho học sinh

Tri thức có vai trò hết sức quan trọng, góp phần tạo nên mọi thành tựu và tiến bộ trong lịch sử phát triển của văn minh nhân loại Không phải tự nhiên mà máy tính điện tử những công cụ hiện đại trong lĩnh vực công nghệ thông tin thời nay lại tự nhiên mà có để thay thế con người trong các hoạt động lao động trí óc Nó ra đời dựa trên kết quả lao động trí óc, vận dụng nguồn tri thức và tài năng vốn có để người ta chế tạo ra Bởi vậy nếu không có tri thức sẽ không có một xã hội phát triển phồn thịnh như hiện tại

Tri thức được phân thành tri thức thông thường và tri thức khoa học Nếu tri thức thông thường được hình thành do hoạt động hàng ngày của mỗi

cá nhân, mang tính chất cảm tính trực tiếp bề ngoài và rời rạc thì tri thức khoa học phản ánh trình độ của con người đi sâu nhận thức thế giới hiện thức

Tri thức khoa học và tri thức thông thường khác nhau nhưng lại bổ trợ cho nhau đề cùng tồn tại Tri thức khoa học tuy phức tạp hơn tri thức thông thường nhưng nó có thể xuất phát từ tri thức thông thường, phải có những cảm nhận, đánh giá khách quan từ tri giác thì tri thức khoa học mới có cơ sở để tiến hành những nghiên cứu một cách sâu sắc

Như vậy Khám phá tri thức khoa học là quá trình tìm hiểu và nghiên cứu về các hiện tượng tự nhiên và xã hội, để cung cấp các giải thích và lý giải về chúng Nó bao gồm việc phát hiện, thu thập, phân tích và diễn giải dữ liệu, thông qua các phương pháp và công cụ khoa học như thực nghiệm, quan sát, mô hình hóa, tính toán và thống kê Mục đích của khám phá tri thức khoa học là cải thiện kiến thức về thế giới xung quanh chúng ta và đưa ra các giải pháp áp dụng để giải quyết các vấn đề phức tạp trong đời sống

Khám phá tri thức khoa học môn khoa học tự nhiên là quá trình nghiên cứu và khám phá về các hiện tượng tự nhiên, bao gồm các lĩnh vực như vật lý, hóa học, sinh học, địa chất học, và thường được xem là các môn khoa học cơ bản Những người nghiên cứu trong lĩnh vực này sử dụng các phương pháp khoa học để thu thập và phân tích dữ liệu, xây dựng các mô hình và lý thuyết, và thực hiện các thí nghiệm để kiểm tra các giả thuyết khoa học

Môn khoa học tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc giải thích và lý giải về các hiện tượng tự nhiên, cung cấp cho chúng ta kiến thức về cấu trúc và hoạt động của vũ trụ, các nguyên tố hóa học, sự phát triển và tiến hóa của sinh vật, các hiện tượng địa chất và khí hậu và nhiều lĩnh vực khác Nó cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các công nghệ

mới và giải quyết các vấn đề liên quan đến môi trường và sức khỏe Khám phá tri thức khoa học môn khoa học tự nhiên cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh chúng ta và giải quyết các vấn đề phức tạp như biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường và các bệnh tật

1.2.5 Thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh là một loại công cụ hoặc thiết bị được thiết kế để giúp học sinh khám phá và hiểu về các khái niệm khoa học một cách tương tác và thực tế Nó có mục tiêu khuyến khích sự tò mò, sự tham gia tích cực và việc tạo ra sự kết nối giữa lý thuyết và thực tế trong quá trình học tập

Thiết bị này thường được thiết kế với các tính năng và chức năng đáp ứng nhu cầu giáo dục trong môn Khoa học tự nhiên Nó có thể cung cấp các hoạt động thực hành, thí nghiệm, mô phỏng, đo lường và tương tác trực quan, nhằm đảm bảo học sinh có thể trực tiếp tham gia vào quá trình khám phá tri thức khoa học

Thiết bị này có thể bao gồm các phần cứng như cảm biến, máy móc, mô hình thực tế ảo, phần mềm đồ họa hoặc kết hợp cả hai để tạo ra một trải nghiệm học tập thú vị và tương tác Nó cũng có thể đi kèm với các tài liệu học tập, hướng dẫn sử dụng và tài liệu tham khảo để hỗ trợ học sinh trong quá trình khám phá tri thức khoa học

Mục tiêu chính của TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh là khuyến khích sự tò mò và tư duy khoa học, xây dựng kỹ năng thực hành và quan sát, phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, và tạo nền tảng vững chắc cho hiểu biết về khoa học tự nhiên

Có rất nhiều thiết bị và công cụ dạy học được phát triển để khám phá và truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh trong môn Khoa học tự nhiên Dưới đây là một số ví dụ về các thiết bị này:

Bộ trang bị thí nghiệm di động: Đây là một bộ trang bị di động chứa các

thiết bị và vật liệu cần thiết để thực hiện các thí nghiệm khoa học Nó có thể bao gồm kính hiển vi, ống nghiệm, bát đĩa Petri, cân đo, v.v Bộ trang bị này cho phép học sinh thực hiện các thí nghiệm tại chỗ và khám phá các khái niệm khoa học một cách trực quan

Thiết bị mô phỏng: Đây là các thiết bị giả lập môi trường hoặc hiện tượng khoa học nhằm giúp học sinh hiểu và khám phá các khái niệm phức tạp Ví dụ, một thiết bị mô phỏng về hệ mặt trời có thể cho phép học sinh quan sát và nắm vững về vị trí và chuyển động của các hành tinh

Các thiết bị đo lường: Đây là các thiết bị được sử dụng để đo lường và thu thập dữ liệu trong các hoạt động thực nghiệm Ví dụ, các cảm biến nhiệt độ, độ ẩm, áp suất hay độ dẫn điện có thể được sử dụng để thu thập dữ liệu trong các thí nghiệm về thời tiết, sinh thái học hay hóa học

Phần mềm mô phỏng: Đây là các phần mềm trên máy tính hoặc máy tính bảng cho phép học sinh mô phỏng các hiện tượng khoa học Ví dụ, phần mềm mô phỏng vật lý có thể giúp học sinh tìm hiểu về động lực học, dao động, sóng, v.v thông qua các mô hình và ví dụ tương tác

Các công cụ tương tác thực tế ảo (AR) và thực tế ảo (VR): AR và VR là công nghệ cho phép học sinh tương tác với môi trường ảo hoặc mở rộng thực tại để khám phá các hiện tượng khoa học Ví dụ, học sinh có thể sử dụng kính AR để tương tác với một bộ xương 3D và xem cấu trúc bên trong, hoặc sử dụng kính VR để tham gia vào một môi trường ảo tái hiện hệ sinh thái hoặc vũ trụ

Các thiết bị và công cụ này nhằm giúp học sinh thấy và trải nghiệm trực tiếp các hiện tượng khoa học, khám phá, và tạo ra sự tương tác tích cực trong quá trình học Chúng có thể kích thích sự tò mò và khám phá của học sinh, cung cấp cho họ trải nghiệm học tập đa chiều và tạo điều kiện cho việc hiểu sâu về các khái niệm khoa học

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học

sinh là quá trình tổ chức và quản lý các thiết bị, công cụ và tài liệu giáo dục để hỗ trợ hoạt động học tập và khám phá trong môn Khoa học tự nhiên Đây là một phần quan trọng trong việc triển khai mô hình giáo dục khám phá tri thức khoa học

Quản lý thiết bị dạy học bao gồm các hoạt động sau: Xác định nhu cầu và lựa chọn thiết bị: Quá trình này bao gồm đánh giá nhu cầu giáo dục, xác định các thiết bị và công cụ cần thiết để thực hiện hoạt động khám phá tri thức khoa học Điều này đòi hỏi sự tìm hiểu về các thiết bị, công cụ và tài liệu giáo dục có sẵn trên thị trường và lựa chọn những tài nguyên phù hợp với mục tiêu giáo dục và độ tuổi của học sinh

Xây dựng và bảo trì cơ sở hạ tầng: Để sử dụng các thiết bị và công cụ hiệu quả, cần có một cơ sở hạ tầng hỗ trợ, bao gồm không gian lưu trữ, hệ thống mạng, nguồn điện và các phương tiện kết nối Đảm bảo sự an toàn và bảo trì thiết bị cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này

Quản lý mượn và trả thiết bị: Nếu thiết bị và công cụ được chia sẻ giữa các giáo viên hoặc lớp học khác nhau, cần thiết lập một quy trình quản lý mượn và trả thiết bị Điều này bao gồm việc ghi nhận và theo dõi việc mượn, đảm bảo các thiết bị được trả đúng hạn và kiểm tra tình trạng của chúng trước và sau khi mượn

Đào tạo và hướng dẫn sử dụng: Quản lý thiết bị cũng bao gồm việc cung cấp đào tạo và hướng dẫn cho giáo viên và học sinh về cách sử dụng các thiết bị và công cụ Điều này giúp đảm bảo rằng mọi người có hiểu biết đầy đủ về cách sử dụng thiết bị, các biện pháp an toàn và tối ưu hóa việc áp dụng chúng trong quá trình học tập

Đánh giá và cải tiến: Quá trình quản lý thiết bị cần đi kèm với việc đánh giá hiệu quả của chúng trong quá trình học tập và thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh Dựa trên thông tin này, có thể cải tiến và điều chỉnh quy trình quản lý thiết bị để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh

Quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh là một quy trình liên tục và đòi hỏi sự cố gắng và sự chú ý đến việc sử dụng các công cụ và tài nguyên giáo dục một cách hiệu quả và bền vững

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên không theo hướng khám phá tri thức khoa học:

Nếu không theo hướng khám phá tri thức khoa học, quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên tại các trường THCS thường tập trung vào việc giảng dạy kiến thức lý thuyết một cách truyền thống, không đặt nặng việc thực hành và khám phá kiến thức Điều này có thể dẫn đến học sinh không có động lực và quan tâm đến môn học này, cũng như không phát triển được kỹ năng tư duy khoa học

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng khám phá tri thức khoa có đặc trưng là tập trung vào việc cung cấp các thiết bị và phương pháp học tập đa dạng để giúp học sinh tự tìm hiểu, thực hành và khám phá các kiến thức khoa học Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề và trở thành những công dân có trách nhiệm với xã hội

Quản lý TBDH_KHTN thông thường, các tài liệu bài học được thiết kế để giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh theo một kế hoạch giảng dạy cụ thể Các tài liệu này thường gồm các bài giảng, bài tập và đề thi, được sắp xếp theo từng chương hoặc chủ đề

Trong khi đó, quản lý TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức cho học sinh nhằm giúp học sinh tự học và khám phá tri thức bằng cách cung cấp cho họ các tài liệu phong phú và đa dạng, cho phép họ tìm hiểu và khám phá chủ đề theo sở thích và nhu cầu cá nhân Các tài liệu này có thể bao gồm các bài giảng, video, hình ảnh, bài báo và các tài nguyên trực tuyến khác, được tổ chức theo chủ đề

Mục tiêu sử dụng TBDH: Trong quản lý TBDH môn KHTN thông thường, TBDH được sử dụng để truyền đạt kiến thức lý thuyết và thực hành các bài tập Trong khi đó, khi quản lý TBDH môn KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, TBDH được sử dụng để khuyến khích học sinh khám phá và tìm hiểu kiến thức khoa học thông qua các hoạt động thực tế và thực nghiệm

Phương pháp giảng dạy: Trong quản lý TBDH môn KHTN thông thường, giảng viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức lý thuyết và thực hành bài tập Trong khi đó, khi quản lý TBDH môn KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy tương tự, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, thực nghiệm và khám phá kiến thức khoa học

Tính tương tác và tham gia của học sinh: Trong quản lý TBDH môn KHTN thông thường, học sinh thường là người chủ động nhận thông tin từ giảng viên và thiết bị, không có nhiều cơ hội để tham gia và tương tác Trong khi đó, khi quản lý TBDH môn KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, học sinh được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động thực tế và thực nghiệm, từ đó tăng tính tương tác và tham gia của học sinh

Công nghệ và thiết bị: Trong quản lý TBDH môn KHTN thông thường, công nghệ và thiết bị thường được sử dụng để truyền đạt kiến thức lý thuyết và thực hành bài tập Trong khi đó, khi quản lý TBDH môn KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, công nghệ và thiết bị được sử dụng để khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động thực tế và thực nghiệm, từ đó giúp học sinh có được trải nghiệm và kỹ năng thực hành

Đánh giá kết quả học tập: Trong quản lý TBDH môn KHTN thông thường, đánh giá kết quả học tập thường dựa trên các bài kiểm tra và bài tập thực hành Trong khi đó, khi quản lý TBDH môn KHTN theo hướng khám phá tri thức khoa học cho học sinh, đánh giá kết quả học tập dựa trên quá trình khám phá và thực nghiệm của học sinh, đánh giá các kỹ năng phát triển được trong quá trình học tập

1.3 Thiết bị khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

TBDH_KHTN đóng vai trò quan trọng và đa dạng trong quá trình giảng dạy và học tập môn Khoa học tự nhiên Dưới đây là một số vai trò, vị trí chính của các thiết bị này:

Cung cấp tài nguyên học tập: Thiết bị dạy học cung cấp tài nguyên học tập đa dạng như bài giảng trực tuyến, phần mềm mô phỏng, video, đồ họa và ứng dụng di động Nó giúp giáo viên và học sinh truy cập thông tin, kiến thức và nguồn tài liệu học tập phong phú

Tạo trải nghiệm học tập tương tác: Thiết bị dạy học cho phép học sinh tương tác trực tiếp với các khái niệm khoa học, thí nghiệm và quan sát Chúng có thể bao gồm các thiết bị như cảm biến, bảng tương tác, máy chiếu và mô phỏng thực tế ảo Trải nghiệm tương tác này khuyến khích sự tham gia, khám phá và hiểu biết sâu hơn của học sinh về các khái niệm khoa học

Hỗ trợ thực hành và thí nghiệm: Thiết bị dạy học cung cấp các công cụ và trang thiết bị cần thiết để học sinh thực hiện các hoạt động thực hành và thí nghiệm Chúng có thể bao gồm các bộ kit thí nghiệm, các thiết bị đo lường và phân tích dữ liệu, các mô hình và bảng vẽ Điều này giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tế và trải nghiệm trực tiếp quá trình khám phá khoa học

Phát triển kỹ năng công nghệ và tư duy khoa học: TBDH_KHTN giúp học sinh phát triển kỹ năng công nghệ và tư duy khoa học Chúng cung cấp các công cụ và phần mềm để học sinh tìm hiểu, thu thập và phân tích dữ liệu, giải quyết vấn đề và trình bày kết quả Nó cũng khuyến khích học sinh khai thác sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu và trình bày

Khám phá và khơi dậy sự tò mò: TBDH_KHTN khám phá và khơi dậy sự tò mò của học sinh Chúng tạo ra môi trường học tập kích thích, nơi học sinh được khám phá, đặt câu hỏi, tìm hiểu và tạo ra những ý tưởng sáng tạo Thiết bị này giúp học sinh phát triển lòng yêu thích và đam mê với khoa học tự nhiên

Tóm lại, TBDH_KHTN đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp tài nguyên học tập, tạo trải nghiệm tương tác, hỗ trợ thực hành và thí nghiệm, phát triển kỹ năng công nghệ và tư duy khoa học, cũng như khám phá và khơi dậy

sự tò mò của học sinh

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Dưới đây là một số phân loại các TBDH_KHTN phù hợp cho học sinh ở trường trung học cơ sở:

Bộ kit thí nghiệm cơ bản: Bao gồm các bộ kit thí nghiệm đơn giản và dễ sử dụng, đi kèm với các hướng dẫn thực hành Ví dụ: bộ kit hóa học cơ bản, bộ kit vật lý cơ bản, bộ kit sinh học cơ bản

Máy đo và cảm biến: Bao gồm các thiết bị đo lường và cảm biến dễ sử dụng để học sinh có thể thu thập dữ liệu trong các hoạt động thí nghiệm Ví dụ: nhiệt kế, đồng hồ đo thời gian, cân điện tử, cảm biến nhiệt độ, cảm biến ánh sáng

Phần mềm mô phỏng và giả lập: Cung cấp phần mềm mô phỏng và giả lập để học sinh có thể thực hiện các thí nghiệm ảo và tương tác với các khái niệm khoa học Ví dụ: phần mềm mô phỏng vật lý, phần mềm mô phỏng hóa học, phần mềm mô phỏng sinh học

Bảng tương tác và máy chiếu: Sử dụng bảng tương tác và máy chiếu để trình chiếu nội dung học tập và tạo ra một môi trường học tập tương tác Điều này giúp giáo viên trình bày và học sinh tương tác với các khái niệm khoa học một cách trực quan

Máy tính và phần mềm: Sử dụng máy tính và phần mềm để tìm hiểu, nghiên cứu và trình bày các khái niệm khoa học Học sinh có thể sử dụng máy tính để tìm kiếm thông tin, thực hiện tính toán và phân tích dữ liệu

Học liệu và sách hướng dẫn: Cung cấp nguồn học liệu để giáo viên giảng dạy và học sinh trung học cơ sở nghiên cứu tìm tòi Đây là nguồn tư liệu cơ bản giúp học sinh nắm vững kiến thức và hiểu biết về các khái niệm khoa học

Lưu ý rằng danh sách này chỉ mang tính chất tham khảo và có thể được điều chỉnh dựa trên chương trình học và nguồn lực có sẵn của trường học

1.3.3 Yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng TBDH_KHTN

Khi lựa chọn và sử dụng TBDH_KHTN theo hướng khám phá tri thức cho học sinh, giáo viên cần tuân thủ các yêu cầu sư phạm sau đây:

Hiểu rõ mục tiêu giảng dạy: Giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu giảng dạy của môn Khoa học tự nhiên và biết rõ những kiến thức và kỹ năng cần truyền đạt cho học sinh và khi sử dụng các thiết bị thì hướng khám phá tri thức được thực hiện như thế nào Các thiết bị dạy học cần được lựa chọn sao cho phù hợp với mục tiêu bài học và nội dung giảng dạy

Đánh giá phù hợp: Giáo viên cần đánh giá kỹ năng và kiến thức của học sinh để chọn thiết bị dạy học phù hợp với trình độ và khả năng của họ Điều này giúp đảm bảo rằng thiết bị được sử dụng đáp ứng nhu cầu học tập của từng học sinh

Tích hợp vào quy trình giảng dạy: Thiết bị dạy học nên được tích hợp vào quy trình giảng dạy một cách linh hoạt và hợp lý Giáo viên cần xác định cách sử dụng thiết bị để tạo ra môi trường học tập tương tác và khám phá, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động thực hành và thí nghiệm

Đảm bảo an toàn: Khi tiến hành giảng dạy, các thầy cô giáo phải đảm bảo rằng thiết bị dạy học và các hoạt động liên quan đến nó an toàn cho học sinh Họ cần tuân thủ các quy định về an toàn trong việc sử dụng các thiết bị, đồng thời cung cấp hướng dẫn an toàn cho học sinh khi sử dụng chúng

Hướng dẫn sử dụng: Giáo viên là người thường xuyên tiếp cận các thiết bị dạy học do vậy họ cần hiểu rõ quy trình, cách thức sử dụng thiết bị dạy học và có khả năng hướng dẫn cho học sinh Họ nên trình bày một cách rõ ràng và chi tiết về cách sử dụng thiết bị, đồng thời đảm bảo rằng học sinh hiểu và tuân thủ các quy định và quy trình sử dụng

Đánh giá hiệu quả: Sau mỗi bài dạy giáo viên nhất thiết đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các thiết bị dạy học để điều chỉnh phương pháp giảng

dạy, việc tổ chức cho học sinh sử dụng thiết bị và công tác bảo quản sau khi sử dụng nếu cần Họ nên theo dõi sự tiến bộ và hiểu biết của học sinh thông qua việc sử dụng thiết bị và sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện quy trình giảng dạy

Những yêu cầu sư phạm này giúp giáo viên sử dụng TBDH_KHTN vào bài giảng một cách hiệu quả và tạo ra một môi trường học tập kích thích sự tìm tòi khám phá tri thức mới và tương tác trong học tập cho học sinh

1.4 Nội dung quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

1.4.1 Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH_KHTN

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch rà soát TBDH_KHTN

Xây dựng kế hoạch là bước quan trọng mà Hiệu trưởng phải thực hiện Trước khi xây dựng kế hoạch mua sắm, sử dụng TBDH_KHTN thì các nhà trường cần đánh giá thực trạng TBDH_KHTN hiện có theo quy định và yêu cầu về tiêu chuẩn định mức để

Nội dung đánh giá TBDH_KHTN gồm: Đánh giá TBDH_KHTN của trường THCS theo quy định tiêu chuẩn các khối phòng học tập; khối phòng hỗ trợ học tập; khối phụ trợ; khu sân chơi, thể dục thể thao; khối phục vụ sinh hoạt; hạ tầng kỹ thuật… phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục (quy định tại Thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT); Đánh giá TBDH_KHTN, thiết bị giáo dục tại các phòng học bộ môn (quy định tại Thông tư số 14/2020/TT-BGDĐT); Đánh giá danh mục TBDH các môn tối thiểu cấp THCS

Đánh giá TBDH_KHTN theo các văn bản quy phạm pháp luật khác yêu cầu về TBDH_KHTN trong dạy học, giáo dục được ban hành mới theo lộ trình triển khai CTGDPT 2018

Thu thập thông tin cụ thể về số lượng, hạng mục, chất lượng, TBDH_KHTN hiện có của nhà trường; xác định rõ tình trạng TBDH_KHTN để biết hạng mục cần bổ sung, hạng mục còn khả năng sử dụng để sửa chữa, bảo dưỡng đưa vào khai

thác, sử dụng

Rà soát và xác định nhu cầu sử dụng TBDH_KHTN để xác lập danh mục ưu tiên trong khai thác, sửa chữa nguồn lực hiện có; đầu tư mua sắm, sửa chữa, bổ sung mới hoặc tiếp nhận, huy động nguồn lực tài trợ về TBDH_KHTN phục vụ dạy học, GD của nhà trường

Các nhà trường cần chủ động tiến hành kiểm kê, rà soát các loại thiết bị về số lượng, chủng loại, chất lượng các TBDH các bộ môn Vật lý, Sinh học, Hoá học hiện có theo CT GDPT 2006, tiến hành đối chiếu với danh mục TBDH_KHTN tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định cũng như nhu cầu cần bổ sung để tăng cường số lượng, nâng cấp, chuyển đổi đa dạng hoá trang thiết bị TBDH_KHTN và nâng cao chất lượng thiết bị sử dụng Hàng năm nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN bảo đảm đủ số lượng, chất lượng, hiệu quả, tiết kiệm, tránh lãng phí

Tiến hành kiểm tra, rà soát thực trạng mua sắm TBDH_KHTN hiện có để lập kế hoạch chi tiết sửa chữa, thay thế, nâng cấp, mua sắm bổ sung những TBDH_KHTN cấp thiết và đồng bộ nhằm đáp ứng yêu cầu tối thiểu phục vụ dạy và học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời đáp ứng cho việc sử dụng cả Chương trình GDPT 2006

1.4.1.2 Xây dựng kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN

Quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN cũng phải được cán bộ phụ trách tham mưu xây dựng kế hoạch, kế hoạch quản lý TBDH_KHTN phải được đưa vào kế hoạch năm học của nhà trường và được trao đổi thảo luận, góp ý kiến, kiến nghị đề xuất từ GV,NV nhà trường và được sự nhất của Cấp ủy, chi bộ, BGH, HĐSP vào đầu mỗi năm học hoặc khi có nhu cầu Nhằm vào các mục tiêu xây dựng hệ thống TBDH_KHTN đáp ứng các yêu cầu của CTGDPT 2018, thiết thực góp phần trong việc thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông

Hằng năm, căn cứ quy mô, số lượng lớp, số HS, các trường THCS lập

kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH nói chung và TBDH_KHTN cho nhà trường Ngoài TBDH_KHTN được bổ sung theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, nhà trường chủ động lên kế hoạch để mua sắm, bổ sung về số lượng, chủng loại thiết bị theo quy định của Bộ GD&ĐT quy định danh mục TBDH_KHTN tối thiểu cho bậc THCS Bên cạnh đó cần phải có kế hoạch sửa chữa nâng cấp các hạng mục trong phòng học, trong nhà trường đã xuống cấp

Trong kế hoạch cần làm rõ chủng loại thiết bị cần bổ sung, sửa chữa, số lượng TBDH_KHTN cần đầu tư mua mới, sữa chữa, làm mới; lập dự trù về kinh phí, quá trình, thời gian, người thực hiện Việc đầu tư TBDH, mua sắm TBDH_KHTN cần tổ chức một cách khoa học, công khai, minh bạch, tiết kiệm, hiệu quả; đặc biệt chú trọng công tác kiểm định, nghiệm thu sản phẩm

SGK sử dụng trong trường THCS do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT phê duyệt; UBND thành phố tổ chức lựa chọn SGK theo quy định của Bộ GD&ĐT Trường THCS hướng dẫn GV, HS sử dụng SGK theo quy định của pháp luật

Các trường THCS rà soát, tổng hợp số lượng HS, đặc biệt là HS đầu cấp để xác định nhu cầu và có phương án có đủ SGK kịp thời cho HS trước năm học mới; kiểm kê, tổng hợp SGK, tài liệu tham khảo trong thư viện để có kế hoạch mua sắm bổ sung và duy trì hoạt động của thư viện bảo đảm phục vụ tốt việc dạy và học Ngoài bộ SGK GV chọn sử dụng, nhà trường mua thêm cả những bộ sách khác để GV có điều kiện tham khảo

1.4.1.3 Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN

Kế hoạch phát triển TBDH_KHTN cần cụ thể hoá nguồn vốn tài chính, phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và cá nhân phụ trách hợp lý để họ có tâm thế chủ động chuẩn bị thực hiện các nhiệm vụ được giao ngay từ đầu năm học Trong bản kế hoạch cũng thể hiện rõ vai trò của toàn thể cán bộ GV trong nhà trường (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ chuyên môn, GV, nhân viên thư viện, thiết bị, ); Có cơ chế phối hợp giữa các đơn vị hoặc cá nhân trong triển

khai các hoạt động, đảm bảo được tính ổn định tương đối, tính hệ thống và hướng tới mục tiêu, loại trừ những hiện tượng lộn xộn và tùy tiện trong mọi

hoạt động có liên quan đến quản trị TBDH_KHTN của nhà trường

1.4.1.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN

Trong quá trình triển khai thực hiện, lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên bám sát vào kế hoạch đã xây dựng để đôn đốc, theo dõi tiến độ và nhắc nhở kịp thời các cá nhân, bộ phận hoàn thành kế hoạch Hiệu trưởng và Tổ tư vấn xây dựng kế hoạch cần kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện kế hoạch; Tổ chức hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khi gặp khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện; Đồng thời, động viên, khích lệ kịp thời, lắng nghe ý kiến góp ý, chia sẻ và điều chỉnh kế hoạch nếu thấy hợp lý

1.4.1.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH_KHTN

CBQL phải giám sát đánh giá việc sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, bổ sung, tiếp nhận nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch Kiểm tra, đánh giá cần phải được thực hiện xuyên suốt quá trình tổ chức hoạt động phát triển TBDH_KHTN phục vụ dạy học, giáo dục của CBQL trường THCS

Căn cứ kế hoạch đã được phê duyệt và thông qua, lãnh đạo nhà trường cần tổ chức đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch thông qua việc kiểm tra, đánh giá để từ đó thấy được các công việc đã được triển khai và làm được, đồng thời thấy được những hạn chế, tồn tại để kịp thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác xây dựng TBDH_KHTN cho nhà trường

1.4.2 Quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN

Có 4 bước cho việc lập kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN trong nhà trường: Bước 1 Nắm bắt đầy đủ các nghị quyết, chỉ thị, hướng dẫn về vấn đề

quản lý TBDH_KHTN hiệu quả trong hoạt động dạy học để xây dựng kế hoạch hợp lý, hợp lệ và tuân thủ những yêu cầu của đơn vị cấp trên về thời gian cũng như hình thức của kế hoạch, tạo sự đồng bộ đối với các trường khác Tuy nhiên, tùy vào điều kiện và tình hình của nhà trường mà CBQL, GV sẽ căn cứ vào tình hình thực tế để xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN phù hợp, khả thi Cụ thể:

Nghiên cứ kỹ các văn bản quy định về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, xây dựng được các phương án về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị trường học, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý cho các CBQL, GV dạy các môn học

Hiểu rõ về thực trạng TBDH_KHTN của nhà trường đang quản lý, sử dụng từ đó có kế hoạch cụ thể để sửa chữa, bổ sung TBDH, mua sắm trang thiết bị Sắp xếp, bố trí TBDH_KHTN hợp lý, ngăn nắp Phân loại những thiết bị đã hư hỏng sau mỗi lần sử dụng để có phương án mua sắm, sửa chữa bổ sung

Bước 2 Phân tích tình hình quản lý sử dụng TBDH_KHTN tại nhà trường trong những năm qua để làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hoạt động sắp tới

Bước 3 Xác định một các rõ ràng và đầy đủ các nguồn lực cấp thiết thực hiện các hoạt động quản lý sử dụng TBDH_KHTN

Bước 4 Xây dựng mục tiêu, phương hướng hoạt động và nội dung kế hoạch Nội dung kế hoạch cần phải xác định thời gian, hoạt động cụ thể, các yêu cầu cho từng hoạt động, qui định tiến trình báo cáo và nhất thiết có các yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá

Xác định các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện sát với mục tiêu, tình hình thực tiễn nhà trường để kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN trong nhà trường được thực hiện khả thi và hiệu quả

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN

Khi xây dựng kế hoạch cần xác định nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho mỗi

cá nhân, bộ phận thực hiện theo đúng nội dung của kế hoạch, trên cơ sở qui định về nguồn lực phục vụ cho công tác thiết bị trong trường học và để giúp mọi người cùng làm việc với nhau có hiệu quả đạt được mục tiêu; nội dung kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN, tránh sự chồng chéo nhiệm vụ, công việc và bỏ sót công việc không có người phụ trách Để thực hiện tốt và đáp ứng yêu cầu của của CTGDPT 2018 cần phải có sự phân cấp quản lý chuyên trách TBDH_KHTN đến GV để khai thác và kiểm tra tối đa hiệu quả sử dụng TBDH_KHTN Quản lý sử dụng TBDH_KHTN cần phân định rõ ràng trách nhiệm, việc phân công đảm bảo phù hợp với chuyên môn của người đảm trách và cân đối công việc giữa các đối tượng thực hiện nhiệm vụ

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của NVTB, GV sử dụng TBDH_KHTN thông qua các lớp tập huấn chuyên môn do cấp trên tổ chức và trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm trong tổ chuyên môn, trong nhà trường

Các thầy cô giáo sẽ là người trực tiếp và chủ động sử dụng TBDH_KHTN, hướng dẫn HS sử dụng TBDH_KHTN cấp thiết cho mỗi nhiệm vụ học tập cụ thể NVTB hỗ trợ quá trình sử dụng, đồng thời cũng là người giám sát hoạt động sử dụng TBDH_KHTN Tổ trưởng chuyên môn, Phó hiệu trưởng chuyên môn hoặc Phó hiệu trưởng TBDH sẽ chủ động theo dõi, quan sát việc sử dụng thiết bị, kiểm tra tình hình sử dụng TBDH_KHTN của GV Hiệu trưởng sẽ là người quản lý tổng thể kết quả của quá trình sử dụng TBDH_KHTN đưa ra đánh giá, định ra phương hướng hoạt động trong thời gian sắp tới trên cơ sở lắng nghe ý kiến, đề xuất kiến nghị của các đối tượng trên Đặc biệt trong quá trình triển khai CTGDPT 2018 cần đào tạo, bồ dưỡng GV dạy môn học chưa có trong chương trình hiện hành: chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy các môn có tính tích hợp gắn với sử dụng TBDH_KHTN

Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận là yêu cầu quan trọng khi tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN và sự phân công này cần bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động

đạt được chất lượng và hiệu quả

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN

Dựa trên kế hoạch quản lý sử dụng TBDH_KHTN đã được xây dựng hằng năm để bám sát và xây dựng các quy chế sử dụng TBDH trong quá trình dạy học của GV Các Phòng học bộ môn có nội quy phòng học được niêm yết công khai, quy định rõ trách nhiệm của GV và HS khi sử dụng

Vào đầu mỗi năm học cần thông báo đến toàn thể GV danh mục các TBDH_KHTN hiện có của nhà trường để GV có thể chủ động sử dụng khi cấp thiết, trao đổi, hướng dẫn GV sử dụng TBDH_KHTN đúng quy cách, phù hợp với mục tiêu bài học, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học Các công việc đã được lên kế hoạch và cần triển khai tới NVTB rõ ràng và dễ hiểu nhất, truyền cảm hứng, giúp đỡ họ thực hiện tốt phần việc của mình thay vì chỉ giao nhiệm vụ và yêu cầu thực hiện đúng kế hoạch

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo cán bộ GV toàn trường thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN, cùng với tổ trưởng chuyên môn và GV rà soát lại chương trình, nội dung, phương pháp theo kế hoạch giáo dục của nhà trường tới từng khối lớp cụ thể để nắm bắt yêu cầu sử dụng TBDH_KHTN và đáp ứng kịp thời những yêu cầu đó, nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy và học

Xây dựng các hướng dẫn, quy định sử dụng TBDH_KHTN và thông báo những văn bản này đến các cá nhân, bộ phận có liên quan

Kiểm tra rà soát TBDH_KHTN theo danh mục để nắm số lượng và chất lượng nhằm chuẩn bị đầy đủ trước khi vào năm học.Thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng TBDH_KHTN, cả khâu chuẩn bị và khâu lên lớp

Xây dựng tiêu chí thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích về vật chất, tinh thần và tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS sử dụng TBDH_KHTN Tổ chức rút kinh nghiệm và phổ biến cách làm hay, sáng tạo về sử dụng TBDH_KHTN trong nhà trường

Thư viện trường là bộ phận không thể thiếu trong việc giáo dục văn hóa, tri thức, phát huy sự tìm tòi, sáng tạo trong quá trình dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng CTGDPT Chính vì vậy, nhà trường nên có kế hoạch tổ chức quản lý, sắp xếp để tiện cho việc khai thác, sử dụng TBDH_KHTN một cách hiệu quả và khoa học: hệ thống thông tin lưu trữ – khai thác, hệ thống TBDH đang có, kế hoạch bổ sung phù hợp TBDH, góc chức năng…

Hằng năm lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn cho NVTB, thí nghiệm; bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng TBDH_KHTN cho GV đứng lớp để sử dụng được TBDH_KHTN theo yêu cầu của chương trình và SGK

Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng và bảo quản TBDH_KHTN phục vụ dạy học, giáo dục theo CTGDPT 2018 cho GV và NV, trong đó chú trọng đến các thiết bị thí nghiệm đặc thù như hoá chất, các thiết bị hiện đại như phần mềm ứng dụng, máy móc kỹ thuật, thiết bị nghe nhìn trên lớp học; Cách thức bảo quản các thiết bị dễ hư hỏng, dễ vỡ

Khuyến khích GV linh hoạt sáng tạo, tiết kiệm, hiệu quả TBDH_KHTN; phát huy ứng dụng CNTT hiệu quả; tích cực sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học; cải tiến phương pháp dạy học của GV…

Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH_KHTN là quá trình quan sát, kiểm nghiệm mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, bộ phận được phân công nhiệm vụ trong công tác sử dụng và quản lý sử dụng TBDH_KHTN

Người quản lý phải kiểm tra việc quản lý sử dụng TBDH_KHTN theo các mục tiêu đã đề ra, để đánh giá, phát hiện và điều chỉnh

CBQL xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH_KHTN dựa trên những mục tiêu đã được xây dựng trong kế hoạch sử dụng TBDH_KHTN Bên cạnh những tiêu chí định tính như hiệu quả sử dụng TBDH_KHTN, mức độ tiếp thu bài của HS đối với tiết học có sử dụng TBDH_KHTN cần đề ra các tiêu chí mang tính định lượng như tần suất sử dụng, số bài học sử dụng