quản lý thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện lục yên tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG CHÍ CỐT QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG CHÍ CỐT

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC

YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÁM PHÁ TRI THỨC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG CHÍ CỐT

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC

YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÁM PHÁ TRI THỨC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hữu Cương

HÀ NỘI – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin khẳng định luận văn là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và nội dung trình bày trong luận văn là chính xác và không hề được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu khác

Nếu kết quả nghiên cứu của tôi trùng lặp với bất cứ công trình nghiên cứu nào đã công bố, tôi xin cam đoan nhận lỗi và chấp hành kết quả chấm luận văn của Hội đồng khoa học

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả

Hoàng Chí Cốt

LỜI CẢM ƠN

Trong toàn bộ quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô, đồng đội và các bạn Tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Hữu Cương, thầy đã quan tâm, tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi xuyên suốt quá trình giảng dạy và quá trình làm luận văn Tôi cũng muốn gửi lời tri ân đối với toàn thể thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình hướng dẫn lớp học Thạc sĩ QLGD

Tôi trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ tận tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, toàn thể cán bộ, cô giáo, công nhân viên của trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã tạo mọi điều kiện và tận tình giúp đỡ tôi có đầy đủ các tài liệu cần thiết, bổ ích nhằm sử dụng cho việc học tập của mình

Mặc dù đã cố gắng song luận văn cũng không thể nào tránh được một vài sai sót Tác giả mong muốn nhận được nhiều hơn nữa góp ý quý thầy cô, đồng nghiệp cùng bạn đọc

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả

Hoàng Chí Cốt

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRI THỨC CHO HỌC SINH 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 14

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 14

1.2.2 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trường học 15

1.2.3 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở 17

1.3 Thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên trong trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh 21

1.3.1 Vị trí, vai trò và chức năng của thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên

theo hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở 21

1.3.2 Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị 25

1.3.3 Yêu cầu cơ bản của thiết bị dạy học trong quá trình dạy 26

1.3.4 Các tiêu chí đánh giá cơ sở vật chất và thiết bị ở trường Trung học cơ sở29 1.4 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên trong trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh 30

1.4.1 Nội dung cơ bản của quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở 30

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở 35

1.5 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh 19

Kết luận chương 1 37

Chương 2 39

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRI THỨC HỌC SINH 39

2.1 Khái quát chung địa bàn nghiên cứu 39

2.1.1 Vị trí địa lý và lịch sử phát triển 39

2.1.2 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Lục Yên 40

2.1.3 Vài nét về giáo dục bậc Trung học cơ sở ở huyện Lục Yên 42

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Đối tượng khảo sát 49

2.2.3 Nội dung khảo sát 49 2.2.4 Phương thức khảo sát thực trạng 49 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức học sinh 51 2.3.1 Mức độ đảm bảo về cơ sở vật chất và thiết bị ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 51 2.3.2 Kinh phí đầu tư xây dựng, mua sắm, sửa chữa cơ sở vật chất và thiết bị ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 58 2.3.3 Thực trạng đội ngũ làm công tác quản lý và sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên 61 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức học sinh 64 2.4.1 Thực trạng quản lý việc đầu tư xây dựng, mua sắm, trang bị cơ sở vật chất và thiết bị 64 2.4.2 Thực trạng quản lý việc bảo quản, duy tu, sửa chữa, bảo dưỡng, thanh lý cơ sở vật chất và thiết bị 68 2.4.3 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị 70 2.4.4 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng nghiệp vụ QL và sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất thiết bị 73 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức học sinh 75 2.6 Đánh giá chung về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức học sinh 77 2.6.1 Đánh giá chung 77

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý thiết bị ở các trường Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất và đồng bộ 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức học sinh 83

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh của các trường trung học sở về vị trí, vai trò thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiện trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên 83

3.2.2 Xây dựng, chuẩn hóa các quy trình quản lý và tăng cường kế hoạch hóa công tác thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên 87

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên 90

3.2.4 Khuyến khích sự tham gia của các lực lượng trong nhà trường trong đầu

tư, trang bị, bảo quản thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên 93

3.2.5 Khuyến khích sự tham gia của các lực lượng ngoài nhà trường trong đầu tư, trang bị, bảo quản thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 97

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.2 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 98

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BDGV : Bồi dưỡng giáo viên CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên

HĐDH : Hoạt động dạy học HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh

KHTN : Khoa học tự nhiên KT-XH : Kinh tế - xã hội NL : Năng lực

PPDH : Phương pháp dạy học

TBDH : Thiết bị dạy học TCM : Tổ chuyên môn THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục phổ thông của huyện Lục Yên 43 Bảng 2.2 Chất lượng học sinh THCS năm học 2022 – 2023 46 Bảng 2.3 Ý nghĩa thang đo 50 Bảng 2.4 Đánh giá về mức độ đảm bảo về số lượng, chất lượng và sự phù hợp cơ sở vật chất và thiết bị ở các trường THCS trên địa bàn 53 huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53 Bảng 2.5 Đánh giá về mức độ đảm bảo về TBDH môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 56 Bảng 2.6: Trình độ học vấn của cán bộ QL TBDH KHTN giai đoạn 2020 – 2022 61 Bảng 2.7: Kinh nghiệm công tác QL TBDH của cán bộ huyện Lục Yên năm 2022 62 Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng QL việc đầu tư xây dựng, mua sắm, trang bị cơ sở vật chất và TBDH môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái……….64 Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng QL việc bảo quản, duy tu, sửa chữa, bảo dưỡng, thanh lý cơ sở vật chất và TBDH môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái……….68 Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng QL việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và TBDH môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 70 Bảng 2.11 Đánh giá về thực trạng QL việc bồi dưỡng nghiệp vụ QL và sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất TBDH môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái……… 73 Bảng 2.12 Đánh giá về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới QL sử dụng TBDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái……… 75

Bảng 3.1 Ý nghĩa thang đo 98 Bảng 3.2 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp QL sử dụng TBDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh ở các trường có cấp THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, 99 tỉnh Yên Bái 99 Bảng 3.3 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý TBDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh ở các trường có cấp THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 101

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Thiết bị dạy học (TBDH) là một trong các thành tố của quá trình dạy học, là điều kiện quan trọng góp phần bảo đảm chất lượng dạy học của nhà trường bên cạnh các điều kiện khác như đội ngũ giáo viên, chương trình học tập, các nguồn lực khác Hoạt động giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) đòi hỏi phải có cơ sở vật chất (CSVC), TBDH thích hợp cho từng loại hình môn học ở các cấp học và ngành đào tạo khác nhau CSVC, TBDH phục vụ cho các hoạt động dạy học rất đa dạng từ Phòng học lý thuyết, phòng học thực hành, các loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến các TBDH hiện đại như máy phim ảnh, vi tính, đèn chiếu, phần mềm dạy học…

Nghị quyết số 29-NQ/TƯ của Ban Chấp hành TƯ Đảng lần thứ 8 (khóa XI) nêu ra các mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, trong đó khẳng định: “Tiếp tục thực hiện mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có chính sách hỗ trợ để có mặt bằng xây dựng trường Từng bước hiện đại hóa CSVC - kỹ thuật (KT), đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin (CNTT)” Điều đó cho thấy, trong những năm gần đây, ngành GD&ĐT nhận được sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà nước Chính quyền, lãnh đạo ngành giáo dục các cấp ở địa phương và nhân dân cả nước đầu tư các nguồn lực để ngành GD đạt được những kết quả đáng kể trong việc xây dựng trường, lớp và mua sắm TBDH nhằm phát triển sự nghiệp GD&ĐT Thực tế hiện nay ở các trường THCS vấn đề sử dụng TBDH chưa được đảm bảo theo quy định và quản lý TBDH cũng chưa được quan tâm đúng mức Công tác bảo quản vẫn còn bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng TBDH mau xuống cấp, việc đầu tư mua sắm TBDH hiện đại chưa được chú ý đúng trọng tâm Ở một số trường THCS, việc sử dụng TBDH chưa hợp lý nên hiệu quả còn thấp, gây lãng phí Trước tình hình đó,cơ quan QLGD địa phương đã lập kế hoạch tham mưu với Ủy ban nhân dân (UBND) thành phố, huyện quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học giai

đoạn 2020 - 2025, trong đó có tăng cường bổ sung trang TBDH phục vụ Chương trình GDPT 2018 nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục ở địa phương trong những năm tới

TBDH là các điều kiện rất cần thiết của việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tại mỗi nhà trường Việc áp dụng TBDH trong quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên giúp thúc đẩy quá trình tư duy, tạo cảm hứng học và năng lực, phẩm chất cần thiết của HS và bảo đảm tính trực quan trong quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên và góp phần tăng cường năng lực tiếp xúc với những sự vật và hiện tượng khi học tập môn Khoa học tự nhiên, giúp HS có điều kiện chủ động lĩnh hội tri thức và rèn luyện khả năng thực hành kỹ xảo và ý thức tự học, phát triển và hình thành được năng lực trong học tập môn khoa học tự nhiên cho HS

Việc QL, trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH tại các nhà trường THCS của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái cũng đã được quan tâm hơn nữa, biểu hiện qua các chủ trương và hướng chỉ đạo của lãnh đạo huyện Lục Yên cũng như qua việc quan tâm đầu tư kinh phí phát triển CSVC và mua sắm TB đồng bộ, tiên tiến tại từng nhà trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, qua đó đã đóng góp tích cực trong việc giữ vững và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Lục Yên

Tuy vậy, trên thực tiễn công tác QL sử dụng TBDH tại các nhà trường vẫn còn tính chất hình thức và thiếu đồng bộ; Việc trang bị không có quy hoạch cụ thể và rõ ràng nên vẫn thiếu số lượng và thiếu trang thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên và tại mỗi phòng thí nghiệm; Việc bảo quản TBDH môn Khoa học tự nhiên phục vụ hoạt động dạy học có nhiều hạn chế và không được quan tâm đúng mức dẫn đến thiết bị chóng hao mòn và hỏng hóc nhiều; Việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học và tham gia các hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên không được GV tận dụng tối đa nên một số GV không sử dụng hoặc hạn chế sử dụng TBDH với nhiều lý do khác nhau làm

tốn tiền bạc và mất công, sức lực, công tác QL bị lúng túng, cán bộ phụ trách thiếu nhiệt huyết và thiếu cán bộ chuyên trách; thiếu kho chứa hoặc kho chưa đủ diện tích nên thiếu hệ thống tủ, giá trong phòng thí nghiệm và phòng học bộ môn; Công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc QL, sử dụng TBDH của các nhà trường chưa được coi trọng và không được quan tâm đúng mức; …

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Phân tích lý luận và thực tiễn QL sử dụng TBDH môn KHTN tại các nhà trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái để đề xuất một vài giải pháp QL để bảo đảm hiệu quả sử dụng TBDH môn KHTN tốt hơn nữa tại các nhà trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lí TBDH môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh của các trường Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh của các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị và quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các nhà trường THCS hiện nay đáp ứng thế nào các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông? Với hướng phát triển năng lực khám phá

tri thức cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái?

Các yếu tố nào ảnh hưởng tới việc quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái và mức độ ảnh hưởng của yếu tố đó?

Từ thực trạng đó cần phải đề xuất biện pháp quản lí và sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị và quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các nhà

trường THCS hiện nay như thế nào?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã đạt được một vài thành tựu nhất định nhưng vẫn còn bất cập, thiếu sót dẫn đến việc quản lí thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh vẫn chưa được trang bị đồng bộ, đầy đủ, hiện đại và việc sử dụng, khai thác còn chưa đạt hiệu suất cao và chưa thể góp phần một cách hiệu quả vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Nếu nghiên cứu, thiết kế và vận dụng các giải pháp quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức ở học sinh thích hợp với điều kiện của từng trường học theo hướng tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh, thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học

sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 6.3 Đề xuất các biện pháp Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài nghiên cứu, đề xuất các biện pháp Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7.2 Giới hạn về không gian

Luận văn tập trung nghiên cứu và tiến hành khảo sát thực trạng thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh và thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh ở các trường THCS bao gồm: THCS Chu Văn An, THCS Lê Hồng Phong, PTDTNT THCS Lục Yên, THCS Nguyễn Thái Học, TH&THCS Mai Sơn

Các số liệu về thực trạng đầu tư thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái được thu thập của 2 năm (từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 - 2023)

8 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành các phương pháp sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn nghiên cứu khái quát, phân tích tổng hợp và hệ thống hoá lý luận nhằm hình thành và hệ thống hoá cơ sở lý luận của quản lý trang thiết bị dạy học bộ môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Thu thập thông tin từ phiếu thăm dò ý kiến của GV và CBQL tại các trường học để đánh giá hiện trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên tại các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tìm hiểu kiến thức ở học sinh; thực trạng hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS, các nhân tố tác động trong quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của CBQL, GV, NV về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên nhằm thu thập các thông tin ban đầu để xây dựng phiếu khảo sát

8.2.3 Phương pháp quan sát

Thực hiên quan sát để thu thập thông tin về thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.2.4 Phương pháp phân tích văn bản

Nghiên cứu, tập hợp các dữ liệu liên quan về trang thiết bị giảng dạy bộ môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát huy năng lực học sinh của từng nhà trường trên cơ sở số liệu, biểu mẫu thống kê từ nguồn hồ sơ, tài liệu lưu trữ của

nhà trường

8.3 Phương pháp bổ trợ

Nghiên cứu phương pháp thống kê toán học để phân tích dữ liệu định lượng qua phần mềm Excel và SPSS

Nghiên cứu cũng phương pháp phân tích theo chủ điểm để phân tích dữ

liệu định tính

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁM PHÁ TRI THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Những nghiên cứu về cơ sở vật chất thiết bị dạy học

Theo Xukhômlinxki đã nói về vai trò to lớn của sự ứng dụng phương pháp dạy học trong các quá trình dạy học “Nghệ thuật giáo dục là nơi được giáo dục thông qua mối quan hệ giữa người với người, những gương sáng và lời ăn tiếng nói của nhà giáo, thông qua những di sản được trân trọng gìn giữ tại nhà trường và giáo dục thông qua các phương tiện, những giá trị văn hoá và tinh thần, giáo dục thông qua không gian và cảnh vật mà bản thân học sinh tạo dựng nên, giáo dục là nghệ thuật làm phong phú đời sống tinh thần của học sinh” [10, tr 14]

Theo Các Mác: “muốn truyền đạt những kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm QL hoạt động sử dụng TBDH trường trung học đến được với các nhà QL, lãnh đạo, phải thực hiện một quá trình ngược lại: phi vật thể hóa năng lực người” Tức là “rút cái năng lực người trước đây gửi gắm vào đồ vật, xử lý nó thành kiến thức, kỹ năng, thái độ về một hoạt động cụ thể hay còn gọi là kinh nghiệm của xã hội loài người Tập hợp những kỹ năng, kiến thức, thái độ của người giáo viên hiện nay được coi như là cách thức và công cụ hoạt động, đó vừa là sản phẩm vừa là kết quả phi vật thể hóa nền văn hóa xã hội” [10, tr 15]

Lôx Klinbơ (người Đức) nhấn mạnh tầm quan trọng của TBDH trong quá trình giáo dục TBDH được định nghĩa là tất cả các công cụ và thiết bị vật chất cần thiết để giáo viên và học sinh tổ chức và thực hiện quá trình giảng dạy một cách hiệu quả trong các môn học và bậc học khác nhau

Tại Hội nghị của các nhà lãnh đạo khoa học, kỹ thuật Hoa Kỳ vào năm 2014, Antonio Cartelli, Marco Palma và Maria Ranieri đã trình bày kết quả nghiên cứu về việc áp dụng Tháp Trải Nghiệm của Dale vào việc sử dụng TBDH và tác động tích cực lên quá trình học tập của học sinh

Nhóm tác giả đã phát triển một mô hình kết hợp các lý thuyết liên quan đến thiết kế chỉ dẫn sử dụng TBDH để tăng hiệu suất giảng dạy

1.1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý sở vật chất thiết bị dạy học

Ở Ba Lan, việc sử dụng TBDH được biểu hiện thông qua các bài thực hành của học sinh, và cũng chiếm một tỉ lệ không nhỏ trong tổng số TBDH được sử dụng trong các nhà trường trung học Tại Rumani, việc sử dụng TBDH kết hợp với bài thực hành làm TBDH và việc thực hành làm TBDH được xem là môn học bắt buộc tại các nhà trường trung học môn "Chuẩn bị kỹ thuật và sản xuất" Tại Liên xô (cũ) sử dụng TBDH tự làm rất được chú trọng tại các nhà trường và số học sinh tham gia thực hành làm TBDH ngày càng nhiều Có khá nhiều tài liệu và nhiều cuốn sách của nhiều tác giả xuất bản đã trình bày nhiều dạng TBDH tự làm rất phong phú và có khoảng 14 giá trị khoa học giáo dục có lợi ích kinh tế cao nhất đã được biên dịch ra tiếng Việt và sử dụng rộng rãi tại hệ thống giáo dục Việt Nam những năm 70 - 80 của thế kỷ trước, các tài liệu đã được sử dụng để dạy các lớp tập huấn sử dụng thiết bị thí nghiệm và cũng được sử dụng làm tài liệu để đào tạo đội ngũ giáo viên các môn học tại các cơ sở giáo dục ở Việt Nam [10]

Tác giả David Dwyer đã trình bày “quan niệm việc sử dụng TBDH hữu hiệu của người QL xem TBDH chính là phương tiện và chỉ báo phục vụ vào việc đo lường và nhận định chất lượng dạy học của nhà trường và môi trường dạy học của nhà trường Ở Hoa Kỳ, ngay từ những buổi học đầu tiên về tiếng mẹ đẻ, các TBDH hiện đại đã được đem vào sử dụng, các năm đầu thập niên 90 của thế kỉ trước, ở cấp tiểu học đa số trẻ em sử dụng trang Web Youtube com như một tài liệu học tập” [10, tr 17]

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

1.1.2.1 Những nghiên cứu về cơ sở vật chất thiết bị dạy học

Trong sách: "Phương pháp dạy học ở bậc THCS" được Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm viết đã dành một chương (chương 5) để viết về TBDH Theo tác giả, "TBDH có vai trò to lớn đối với việc đổi mới phương pháp dạy học Trong những năm gần đây, bên cạch việc thay đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học thì các trường có bậc THCS đã được trang bị nhiều TBDH Vì vậy là giáo viên cần phải nắm vững các khái niệm phương pháp dạy học, TBDH, phương tiện dạy học, các loại phương tiện dạy học, nắm chắc hướng dẫn sử dụng, cách bảo quản từng loại phương tiện, TBDH, đặc biệt là phương tiện, TBDH công nghệ cao” [2, tr 128]

Hà Văn Quỳnh - Vương Thị Phương Hạnh, (6/2018) với bài viết: “Sử dụng thiết bị dạy học góp phần hình thành và phát triển năng lực người học”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 171, Kì2 đã phân tích và chỉ ra: “Điều kiện CSVC đảm bảo cho việc bảo quản, lưu trữ, sử dụng TBDH còn hạn chế Nhiều trường chưa xây dựng được phòng học bộ môn nên thiết bị để chung trong phòng chứa với hệ thống tủ, giá để thiết bị thiếu thốn, các tiêu chuẩn về nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, diện tích chưa đáp ứng yêu cầu trong việc bảo quản, sắp xếp, QL TBDH, làm ảnh hưởng đến chất lượng thiết bị, khó khăn trong cất giữ cũng như dễ dẫn đến những sai lệch về chỉ số trong thí nghiệm, thực hành Hầu hết các trường đã kết nối Internet, tuy nhiên hệ thống cơ sở hạ tầng mạng còn thiếu đồng bộ, tốc độ chậm.”

Trần Thị Thu Hiền với bài viết: “Vai trò, phân loại và sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018” đăng trong tạp chí thiết bị giáo dục số 285 kì 2 tháng 3/2023 đã trình bày: “Cơ sở vật chất, TBDH là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình dạy học và góp phần quan trọng đối với CLGD của nhà trường Hiện nay đa số các trường THCS được đầu tư, trang bị CSVC, TBDH khá đầy đủ nhưng

công tác quản lý, sử dụng TBDH trong quá trình dạy học còn hạn chế vì vậy ảnh hưởng đến CLGD THCS Để quản lý khai thác sử dụng TBDH CBQL các trường THCS cần phải nắm vững vai trò, phân loại TBDH và vận dụng linh hoạt hiệu quả trong sử dụng TBDH trong dạy học các môn học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.”

Nghiên cứu của Nguyễn Cảnh Chi, Trần Quốc Đắc (2002) về "Một số cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác xây dựng sử dụng cơ sở vật chất và TBDH tại trường trung học phổ thông Việt Nam" Các vấn đề đã được nghiên cứu và đưa ra làm căn cứ đối với vấn đề sử dụng TBDH, khẳng định rõ vị trí, ý nghĩa của TBDH đối với trường học phổ thông hiện nay Các ý kiến trong bài nghiên cứu trên đã khẳng định: "TBDH cần được sử dụng, việc sử dụng là mục đích quan trọng nhất và là mục đích duy nhất của tổng thể công tác trang thiết bị nhà trường Một nhiệm vụ nặng nề, phức tạp của người giáo viên nữa là sử dụng có hiệu quả TBDH Điều này đòi hỏi mỗi giáo viên không chỉ có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV không chỉ phải am hiểu các TBDH, biết phương pháp sử dụng chúng mà còn hiểu biết sâu sắc các kỹ thuật phù hợp với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục tiêu gì, thời gian, cường độ như thế nào, đặc điểm tâm lý SV ra làm sao và SV phải tham gia hoạt động gì khi học tập có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH thế nào nhằm khơi dậy niềm đam mê sáng tạo, kích thích tinh thần chủ động, khả năng sáng tạo và phát triển phẩm chất ở SV” [7, tr 15]

1.1.2.2 Những nghiên cứu về quản lý sở vật chất thiết bị dạy học

Nghiên cứu của Nguyễn Quang Huy (2016) về "QL CSVC và TBDH tại điểm trường các cấp THPT tỉnh Phú Thọ" Kết quả nghiên cứu cho biết "QL cơ sở vật chất, TBDH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của QL giáo dục và việc áp dụng CNTT trong QL CSVC và TBDH sẽ giúp cho việc xử lý các tình huống dễ dàng và hiệu quả hơn Trong thời gian vừa qua, CNTT đã được

ngành giáo dục các địa phương chú trọng triển khai, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động QL, giảng dạy và học tập tại nhà trường Tuy nhiên, việc áp dụng CNTT trong QL nhà trường cũng có nhiều hạn chế do: nhận thức của cán bộ, nhà giáo không theo kịp với xu thế tiến bộ của CNTT và xã hội, cơ sở vật chất CNTT còn lạc hậu, công nghệ thông tin vẫn chiếm tỉ trọng thấp, phần mềm quản lý không được cập nhật liên tục, không có một phần mềm thống nhất QL toàn ngành (trong đó có phần mềm QL cơ sở vật chất và TBDH), năng lực CNTT của cán bộ quản lý hạn chế, chi phí đầu tư lớn…” [12, tr 2]

Nghiên cứu của Nhữ Cao Vinh (2019) về “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL cơ sở vật chất, TBDH ở trường THPT” Nghiên cứu cho thấy việc triển khai dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thông (CT-GDPT) mới, đặc biệt là việc triển khai các môn học đặc thù như: Ngoại ngữ, tin học, … còn gặp rất nhiều khó khăn đối với một số địa phương vùng đặc biệt khó khăn, các điểm trường lẻ có vị trí xa trung tâm Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh; yêu cầu về cơ sở vật chất bao gồm phòng học, (phòng học dành cho mỗi lớp là 1 phòng/lớp; sân chơi, bãi tập, phòng nghệ thuật…, cơ sở vật chất phục vụ công tác bán trú…) [21]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Nga (2022) về “Một số biện pháp QL và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị-đồ dùng dạy học ở trường THCS” Dựa trên thực trạng và yêu cầu thực tế công việc, đề tài đã đưa ra 3 giải pháp nhằm nâng cao công tác QL, sử dụng TBDH trong nhà trường cụ thể là: Tham mưu với BGH nhà trường về công tác QL và sử dụng TBDH, QL về mặt hành chính TB dạy học chặt chẽ, hợp lý và khoa học, coi trọng việc tự làm đồ dùng dạy học và giáo viên bộ môn tham gia xây dựng, QL, sử dụng TBDH [15]

Trần Quốc Bảo (2005) với bài viết: “Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC – kỹ thuật phục vụ cho dạy và học ở trường THPT công lập Tp HCM, Viện Chiến lược và CTGD, Tp

HCM” đã đề xuất một vài biện pháp giúp nâng cao hiệu quả sử dụng và bảo quản TBDH giúp nâng cao chất lượng cho mỗi nhà trường

Hà Văn Quỳnh với bài viết: “Một số giải pháp quản lí và sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” đăng trong tạp chí Giáo dục số ssawcj biệt tháng 12/2020 đã trình bày: “Để thực hiện thành công Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cần phải có sự đổi mới đồng bộ về chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cũng như các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình, trong đó có việc sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình mới Trên cơ sở phân tích một số hạn chế trong công tác quản lí, sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thông hiện hành, bài viết đã đề xuất một số giải pháp tổ chức quản lí và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học nhằm triển khai thành công Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực người học”

Các công trình nghiên cứu đã tập trung chủ yếu việc nghiên cứu công tác quản lý cơ sở vật chất trong giáo dục và cụ thể là đối với việc dạy học môn KHTN và phát triển năng lực học sinh Những nghiên cứu trên đã khẳng định sự cần thiết của việc quản lý dạy học môn Ngữ văn đối với phát triển năng lực học sinh, đồng thời khuyến nghị các giải pháp nhằm tăng hiệu suất và chất lượng công việc đối với việc quản lý dạy học môn Ngữ văn và phát triển năng lực học sinh

Mặc dù có rất nhiều bài viết, luận văn và công trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, như đã nêu ở trên, tuy vậy, chưa có sự tập trung vào việc nghiên cứu công tác quản lý các hoạt động giáo dục theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường phổ thông theo xu hướng hiện nay của giáo dục Đặc biệt là chưa có công trình nào được tiến hanh để điều tra vấn đề này ở các trường THCS thuộc khu vực Lục Yên, tỉnh Yên Bái Đây là một nơi rất thích hợp để bạn bắt đầu nghiên cứu luận văn của mình

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý, thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường THCS

1.2.2.1 Quản lý

Cùng với sự ra đời của xã hội loài người, hàng loạt mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên, con người với xã hội, con người với bản thân đã xuất hiện, nhu cầu quản lý ngày càng tăng Khái niệm quản lý đã được nhiều học giả nghiên cứu như:

"Quản lý là thực thể tìm cách huy động, tạo điều kiện, kết hợp, sử dụng và phối hợp các nguồn lực bên trong và bên ngoài (nhân lực, vật chất và tài chính) (chủ yếu là nguồn lực bên trong) để đạt được các mục tiêu của tổ chức Đó là hành động nhằm đạt được hiệu quả các mục tiêu cao nhất [17 ]

“Quản lý là hoạt động có mục tiêu, có mục tiêu do chủ thể quản lý (quản lý) trong tổ chức thực hiện đối với đối tượng quản lý (bị quản lý), nhằm mục đích làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức” [9]

Từ những phân tích trên về khái niệm quản lý, có thể thấy quản lý là một hệ thống bao gồm hai bộ phận: chủ thể quản lý và khách thể bị quản lý Hai yếu tố này được liên kết với nhau để đạt được mục tiêu chung của tổ chức Nhà quản lý là người quyết định những mục tiêu cần đạt được, các chính sách và hành động cần thực hiện, huy động các nguồn lực và chỉ đạo các hoạt động của tổ chức để đạt được các mục tiêu của tổ chức

Do đó, quản lý là quá trình ảnh hưởng theo hướng và với mục tiêu từ phía người quản lý lên người được quản lý thông qua sự diễn biến, phát triển và việc cấp phát, điều chỉnh nguồn lực nhằm bảo đảm hoạt động của tổ chức và thành công trong việc hoàn thành các mục tiêu

1.2.2.2 Thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường THCS

Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 không có nhiều thay đổi so với Chương trình GDPT 2006 về nội dung khoa học Vì vậy, đối với nhà trường hiện nay chỉ cần đạt các yêu cầu của Chương trình GDPT 2006

thôi thì cơ bản đã đạt các yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, điểm khác biệt là nội dung và phương thức dạy học theo yêu cầu mới

Tuy nhiên, việc tăng cường các trang thiết bị giảng dạy theo yêu cầu mới nhằm đáp ứng các yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 là rất cần thiết Việc nâng cao năng lực của phòng thí nghiệm và phòng học bộ môn thông qua việc nâng cao trang thiết bị

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn KHTN là một môn học bắt buộc phải được giảng dạy ở THCS Môn này góp phần giúp học sinh phát huy phẩm chất và năng lực đã hình thành ở cấp tiểu học, hình thành thái độ và kĩ năng cơ bản nhằm sẵn sàng cho việc theo học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào đời sống sức lao động Dựa trên các môn khoa học gồm Vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất, KHTN được hình thành và phát triển Đối tượng nghiên cứu của KHTN là các sự kiện, hiện tượng và quy trình chủ yếu liên quan đến sự vận động và phát triển của thế giới tự nhiên Nội dung giảng dạy trong môn này bao gồm các nguyên lý và quan niệm tổng quát nhất về thế giới tự nhiên, tuân theo nguyên lý của KHTN và cần có tính logic trong từng phần nội dung

Để đáp ứng tốt mục tiêu của chương trình GDPT 2018 việc tăng cường các thiết bị dạy học môn KHTN theo yêu cầu mới là rất cần thiết Môn KHTN được xây dựng dựa trên các ngành khoa học khác nhau và có vai trò quan trong trong việc chuẩn bị cho học sinh bước vào giai đoạn tiếp theo của họ sau khi hoàn thành cấp THCS

1.2.2 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trường học

1.2.2.1 Khái niệm cơ sở vật chất trường học

Để thực hiện nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng đối với giảng viên, cơ sở vật chất nhà trường bao gồm đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị để thực hiện Đây có thể là các trang thiết bị, công cụ, và quang cảnh thiên nhiên xung quanh nhà trường Có hai khía cạnh trong việc định nghĩa cơ sở vật chất nhà

trường:

Cơ sở vật chất của xã hội: Bao gồm các trang thiết bị và công cụ từ các tổ chức như hội trường, phòng họp, lớp học, khu tập thể dục của nhà trường Những thứ này không được quản lý và sử dụng trực tiếp bởi nhà trường, mà chỉ được mua hoặc thuê để phục vụ cho mục đích giáo dục

Cơ sở vật chất của nhà trường: Bao gồm các công trình xây dựng như tòa nhà, sân playground, tủ sách, đồ dùng giáo dục và các thiết bị khác Được tổ chức riêng biệt trong khuôn viên của nhà trường thành ba phần: Các công trình của Nhà Trường (ví dụ: phòng học), Thiết bị giáo dục, và Thư viện Các phần này được quản lý và sử dụng theo quy chế của nhà trường [7, tr.26]

Hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường bao gồm các phần đã nêu ở trên, đem lại một loạt các thiết bị kỹ thuật phức tạp và đa dạng Ví dụ như: Phòng LAB, máy tính, máy chiếu và hệ thống mạng internet Điều này tạo ra nhiều khó khăn trong việc quản lý và sử dụng hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật này [7, tr.27]

1.2.2.2 Khái niệm thiết bị dạy học

Trong quá trình dạy học, bên cạnh sách vở, bàn ghế hay sân bãi tập giáo viên cũng cần sử dụng các thứ khác được gọi bàn ghế, giáo án, dụng cụ dạy học hay thiết bị giáo dục Ngày nay khái niệm TBDH được xem là đại biểu cho những cách gọi trên Có nhiều khái niệm khác nhau đối với TBDH:

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ: "TBDH là khái niệm về một vật thể hoặc một nhóm các vật chất được người dạy sử dụng với vai trò là phương tiện kích thích quá trình hiểu biết của học sinh, và đối với học sinh thì đó là những kiến thức giúp đỡ học sinh nắm bắt được nguyên lý, định luật, thuyết vật lý, rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, kiến thức, bảo đảm chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu dạy học và giáo dục" [19, tr 38]

Theo tác giả Nguyễn Thị Nga: "TBDH bao gồm: vật liệu, mẫu vật mô

phỏng, bản đồ, hình vẽ, dụng cụ lao động dạy nghề, dụng cụ học tập, hoá chất, vật liệu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, tranh ảnh, phần mềm dạy học, vườn trường, " [15, tr 41]

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì "TBDH (hay còn gọi là thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học, dụng cụ dạy học, ) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho người dạy và người học để tổ chức và tiến hành sử dụng có hiệu quả, hợp lý trong quá trình dạy học và giáo dục ở các môn học, bậc tư duy " [10, tr 24]

Theo Nguyễn Quang Huy: "thiết bị giáo dục bao gồm: thiết bị phục vụ dạy học của giáo viên và phụ vụ học tập của học sinh ở trong lớp; thiết bị ở các phòng thí nghiệm; thiết bị nhạc – hoạ; thiết bị thể dục thể thao và các thiết bị khác trong vườn trường, xưởng học, hoặc nhà truyền thống để bảo đảm cho sự nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện" [12, tr 18]

Như vậy, ta có thể thấy: TBDH là tổng hợp toàn bộ các cơ sở vật chất cùng với thiết bị kĩ thuật phục vụ cho giáo viên, học sinh dùng trong hoạt động dạy và học, với mục tiêu là góp phần thực hiện được mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

1.2.3.1 Năng lực

Trên toàn cầu và ở Việt Nam cũng có khá đa dạng các quan niệm về năng lực Nhưng tựu chung lại thì năng lực có thể được định nghĩa khá ngắn gọn là khả năng thực hiện mục tiêu đề ra và gắn bó với một loại hình hoạt động nhất định nào đó Năng lực là một thành tố quan trọng của nhân cách vì thể hiện dấu ấn cá nhân và có tính chủ quan trong hành vi và được xây dựng theo quá trình hình thành và phát triển nhân cách, theo đó tính độc lập hoạt động và giao tiếp của cá nhân giữ vai trò quan trọng Năng lực mà mỗi một cá nhân có được dựa trên sự nỗ lực học hỏi, trau dồi và đúc rút kiến thức của

mình thông qua hoạt động thực tế

1.2.3.2 Phát triển năng lực

Là phát triển những năng lực hoàn thành mục đích đặt ra nhằm phát triển phẩm chất cá nhân trong đó sự tham gia tích cực và sáng tạo của cá nhân đóng vai trò quan trọng Phát triển khả năng kỷ động lực học vấn, tìm tòi và đúc kết kinh nghiệm của cá nhân qua quá trình thực tiễn Phát triển năng lực thực hiện thành công mục tiêu trong bối cảnh thực tế thông qua việc ứng dụng sáng tạo các kiến thức, kỹ năng và phát triển các tố chất cá nhân đặc trưng như ý tưởng, sự quyết tâm và ý chí

1.2.3.3 Định nghĩa quản lý thiết bị dạy học

QL TBDH là một phần không thể nào thiếu đối với hoạt động QL nhà trường, vì vậy qua hoạt động QL và QL nhà trường ta có thể thấy QL TBDH là can thiệp có mục đích của chủ thể QL lên những TBDH nhằm tạo lập, cung cấp, QL và hướng dẫn sử dụng có kết quả những TBDH góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học trong nhà trường [21, tr.11]

QL TBDH là việc QL nhằm khai thác và phát huy tối đa các TBDH trong một cơ sở giáo dục phổ thông Nó gồm những hoạt động QL, bảo dưỡng và kiểm tra những thiết bị nhằm bảo đảm chúng được đầy đủ và hoạt động tốt [10, tr.24]

Nói một cách khác, QL TBDH là việc làm thế nào thiết bị có sự liên kết tốt với giảng viên và với học sinh phù hợp với chương trình và với cách dạy hoặc lối học theo hướng của mục đích giáo dục đã đặt ra

1.2.3.4 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

Quản lý sử dụng TBDH của bộ môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung Học Cơ Sở là quá trình quan tâm có chủ ý của đội ngũ cán bộ quản lý (bao gồm cả hiệu trưởng) trong trường Trung Học Cơ Sở đến việc sửa chữa, nâng cấp và cải tạo các cơ sở vật chất và

thiết bị; việc quản lý, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị; việc bảo quản, tu sửa, duy trì và bảo dưỡng thường xuyên cơ sở vật chất và thiết bị; việc bồi dưỡng kĩ năng quản lý và sử dụng, bảo quản hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng các hệ thống thành tựu khoa học kỹ thuật góp phần nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực của học sinh ở trường Trung Học Cơ Sở [10, tr 26]

Quản lý TBDH là một quá trình công - giáo dục có tính chất kinh tế - giáo dục Vì vậy, việc quản lý phải tuân thủ theo yêu cầu chung là quản lý kinh tế và đồng thời tuân thủ theo các yêu cầu của quá trình giáo dục khi xem xét TBDH như một thành tố không thể thiếu trong quá trình giảng dạy

Định hướng phát triển phẩm chất là đảm bảo sự phát triển phẩm chất của học sinh thông qua việc giáo dục kỹ năng và kiến thức cơ bản, cụ thể và cần thiết; giáo dục toàn diện cho tâm hồn, trí tuệ, sức khỏe, cái đẹp và lưu ý đến vấn đề áp dụng kiến thức và kỹ năng đã được cung cấp vào xử lý các tình huống học tập và cuộc sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp niêm yết và phân biệt rõ ràng ở các lớp trên Định hướng phát triển tối ưu hóa khả năng hiện có của từng nhóm học sinh khác nhau, dựa trên các đặc điểm tâm lý - sinh lý và tính cách, năng lực, sở thích và sự chọn nghề của mỗi học sinh Giúp học sinh phát triển và áp dụng tối đa các kỹ năng và kiến thức trong nhiều lĩnh vực khác nhau để xử lý tốt nhất các tình huống xung quanh việc học tập và cuộc sống hàng ngày để thành công trong giai đoạn tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng xã hội

1.2.3.4 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

Giáo dục KHTN có vai trò đặc biệt to lớn trong việc phát triển năng lực của học sinh và có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục phẩm chất của học sinh và góp phần phục vụ việc đào tạo đội ngũ cán bộ trẻ cho thời kỳ

công nghiệp hoá và hiện đại hoá của tổ quốc Giáo dục KHTN là tạo điều kiện giúp học sinh thông qua nghiên cứu, thí nghiệm; tìm tòi và khám phá thực tiễn; ứng dụng tri thức vào giải quyết các bài toán lý luận và thực tiễn để qua đó phát triển các phẩm chất và năng lực

Từ những nghiên cứu trên có thể khẳng định rằng để đạt được mục tiêu phát triển năng lực và thông qua đó đóng góp vào con đường hình thành nhân cách của học sinh thì giáo dục KHTN phải gắn với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và nghiên cứu khoa học Trong chương trình giáo dục phổ thông mới hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được đưa vào hoạt động giáo dục bắt buộc ngay ở mỗi môn học (trong đó có môn học KHTN) và phần lớn các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức có tính chất liên môn học hoặc tích hợp

Đổi mới giáo dục phổ thông đưa ra nhiều yêu cầu về quản lí sử dụng TBDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh ở cấp trường THCS Dưới đây là một số yêu cầu chung:

Đa dạng hoá TBDH: Yêu cầu đa dạng TBDH đối với môn KHTN phải đáp ứng yêu cầu thiết bị giảng dạy và học tập tiên tiến TBDH phải phù hợp với chương trình môn học nhằm phát huy khả năng sáng tạo và kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú của học sinh

Cập nhật công nghệ thông tin và TBDH: Yêu cầu quản lí sử dụng TBDH cập nhật công nghệ thông tin và TBDH phải đáp ứng yêu cầu của điều kiện học tập hiện đại Điều này có thể bao hàm việc sử dụng công cụ và chương trình mô phỏng, TBDH và các công cụ hỗ trợ học tập khác

Khuyến khích tư duy sáng tạo: TBDH cần được sử dụng nhằm khuyến khích tư duy sáng tạo và hoạt động khám phá của học sinh QL cần đảm bảo rằng các TBDH được sử dụng có hiệu quả và đúng cách nhằm tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thích thú cho học sinh

Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tham gia hoạt động: QL sử dụng TBDH cần tạo điều kiện khuyến khích học sinh tham gia học và hoạt động

Nhằm khuyến khích học sinh chủ động tham gia thực hiện các bài tập và công trình nghiên cứu, việc sử dụng cũng nhằm tạo tư liệu nghiên cứu và hướng dẫn sử dụng trang thiết bị dạy học

Đảm bảo an ninh và bảo mật: Quá trình sử dụng TBDH cần được đảm bảo an ninh và bảo mật Các thiết bị cần được kiểm tra hoặc đánh giá định kỳ và sửa đổi nếu cần thiết nhằm đảm bảo lợi ích của học sinh và nhà trường Ngoài ra, cần sử dụng các biện pháp bảo mật nhằm bảo vệ thông tin và dữ liệu về việc sử dụng thiết bị

Đánh giá và sửa đổi: QL cần đánh giá việc sử dụng TBDH và điều chỉnh quy trình và biện pháp nếu cần thiết Đồng thời, cần kết hợp hiệu quả sử dụng TBDH với các quy trình và chuẩn mực khác nhằm đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả trong hoạt động giảng dạy và học tập

QL sử dụng TBDH trong bộ môn KHTN theo hướng phát huy năng lực học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự trải nghiệm và sáng tạo để từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục phổ thông

1.3 Thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên trong trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực khám phá tri thức cho học sinh

1.3.1 Vị trí, vai trò và chức năng của thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường trung học cơ sở

1.3.1.1 Vị trí của thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên đối với quá trình giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông THCS, môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển năng lực Khoa học tự nhiên của học sinh Cùng với kiến thức đã tiếp thu, môn Khoa học tự nhiên cung cấp tri thức, hiểu biết xã hội và vận dụng tri thức Ngoài ra, nhằm phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết ở học sinh, môn KHTN được

phối hợp với các môn học khác Giúp hình thành tình yêu thiên nhiên, tư duy sáng tạo và sự nhận thức một cách trung thực, đúng đắn và ứng xử phù hợp với thế giới thiên nhiên là mục đích chủ yếu của môn KHTN

Nhằm phục vụ sự phát triển con người hiện đại, Môn KHTN được xây dựng nhằm đào tạo những lực lượng trí thức có trình độ cao và công dân có ý thức nghề nghiệp tốt nhằm thoả mãn đòi hỏi của đời sống hiện đại Nhằm phát triển năng lực của học sinh thông qua tìm hiểu và khám phá, chương trình giáo dục THCS mới đã chú trọng tới vấn đề xác định nghề nghiệp và phân hoá trong quá trình dạy học

Việc luyện tập kĩ thuật và vận dụng kiến thức KHTN trong đời sống hàng ngày nhằm thực hiện được mục đích trên là vô cùng cần thiết Học sinh được trang bị những kiến thức gắn liền với cuộc sống hàng ngày và chú trọng rèn luyện việc vận dụng kiến thức và kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn bằng môn KHTN Điều này góp phần rèn luyện kĩ năng thích nghi của học sinh đối với một thế giới luôn thay đổi

Để thích ứng với đặc điểm con người, trang thiết bị và điều kiện vật chất sẵn có, chương trình môn KHTN đã được điều chỉnh làm sao cho linh hoạt và hợp lý Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại trong việc xây dựng các buổi học linh động nhằm xây dựng mô hình giáo dục THCS mới theo hướng tích hợp và liên ngành là vô cùng quan trọng Các phòng học linh hoạt có thể được dùng để thiết kế các tiết học liên môn tích hợp giữa các môn xã hội và KHTN

Đổi mới giáo dục phổ thông cũng đề ra bộ yêu cầu đối với người quản lý TBDH và cán bộ Hiệu trưởng của nhà trường THCS cần chú ý bồi dưỡng năng lực chuyên môn của GV và GV cần có ý thức trau dồi năng lực chuyên môn nhằm thể hiện phẩm chất và năng lực của mình để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới Do vậy, các nhà trường THCS cần đảm bảo có nhiều phòng học kết hợp với phòng học mỹ thuật, phòng học ngoại ngữ và

phòng học đa chức năng Hiệu trưởng các nhà trường tiểu học cần lồng ghép giáo dục STEM với hoạt động trải nghiệm STEM nhằm hỗ trợ GV và HS tận dụng hiệu quả nhất nguồn lực cơ sở vật chất và TBDH theo hướng liên môn tích hợp với giáo dục văn hoá và khoa học và phát triển năng lực người học thông qua thực hành trong hoạt động giáo dục theo hướng phát huy năng lực học sinh [15, tr 43]

1.3.1.2 Vai trò của thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên đối với quá trình giáo dục

Theo Chương trình GDPT 2018, phương thức dạy học đã được đổi mới với một số điểm cơ bản Phương pháp dạy học chú trọng các hoạt động của người học, theo đó thầy cô giáo có trách nhiệm định hướng và điều khiển toàn bộ hoạt động của học sinh Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập lành mạnh và kích thích sự tích cực của học sinh, qua đó hình thành và phát huy năng lực theo mong muốn cá nhân

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động vận dụng tri thức thông qua học tập, thực hành, dự án, vui chơi hoặc làm việc tập thể; hoạt động nghiên cứu thông qua seminar, dã ngoại hoặc cắm trại; sưu tập sách vở; trò chơi dân gian và các hoạt động phục vụ tập thể Tùy thuộc vào mục tiêu và tính chất của từng hoạt động, công việc có thể được tổ chức theo cá nhân hay làm việc nhóm

Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học biểu hiện qua các điểm sau:

TBDH là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Nó không chỉ là phương tiện truyền đạt kiến thức cho học sinh, mà còn là phương pháp giảng dạy và cụ thể hóa mục tiêu học tập, tạo sự hứng thú và chất lượng trong quá trình dạy học

TBDH là liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn, được áp dụng liên tục để đáp ứng mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục của người giảng dạy và người học

Theo quan niệm lý thuyết về dạy học tiến bộ, TBDH là một trong bảy thành phần cơ bản của quá trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và TBDH, giáo viên, hoc sinh và người đào tạo Có sự tác động từ mục tiêu giáo dục đối với từng phương thức dạy học của TBDH

Tóm lại, một nhân tố quyết định đến việc nâng cao hiệu quả dạy học là việc vận dụng các phương pháp mới thông qua việc thiết kế hoặc tạo dựng các điều kiện phù hợp với những phương diện hay sự việc có giá trị và tính chất cấp thiết đối với việc dạy và học Mỗi loại TBDH được đem vào dùng phải qua xem xét và chọn lựa nhằm thực hiện đúng nội dung chương trình và PPDH, mặt khác cũng cần đáp ứng những tiêu chí về khoa học – kỹ thuật, kinh tế, thẩm mĩ và an toàn lao động đối với giáo viên và học sinh, để đạt hiệu quả tối ưu

1.3.1.3 Chức năng của thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên đối với quá trình giáo dục

TBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học: Để quá trình dạy học có ý nghĩa và tác dụng cao, từ thủa xa xưa cha ông ta đã tìm thấy và vận dụng nhiều phương pháp khác nhau vào quá trình dạy học và theo năm tháng, TBDH cùng các phương pháp dạy học xuất hiện Đứng về khía cạnh nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH có tác dụng bổ trợ đắc lực bởi vì có TBDH thì mới có thể tiến hành các quá trình dạy học hiệu quả, giúp người học tham gia trực tiếp vào quá trình dạy học, tự giác tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức dưới sự chỉ dẫn của người thầy TBDH đủ, đồng bộ, hiệu quả phải đúng nội dung thì mới triển khai thực hiện được phương pháp dạy học có hiệu quả [20, tr 27]

TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học:

Xuất phát từ tính đặc điểm tư duy trực quan và tư duy trừu tượng của loài người đối với hoạt động tư duy thì sự trực quan có ý nghĩa to lớn với sự tiếp thu kiến thức của ngời học Như vậy, TBDH thể hiện được nguyên lý tư

duy thông qua phương tiện quan sát giúp con người tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn

Nhiều vấn đề học tập khó phải nhờ vào sự hổ trợ đắc lực của công cụ quan sát mới thực hiện được như phát biểu các định luật hay giải thích vấn đề phức tạp trong khoa học

Phát triển năng lực ở người học: sinh viên được trực tiếp thực hành thí nghiệm, được lắp ghép động tác và được đánh giá, được hướng dẫn, do vậy học với đầy đủ những giác quan và phát huy hết khả năng của tư duy

Nhờ có TBDH mà Giáo viên truyền đạt tới học sinh những kiến thức một cách rõ ràng và cụ thể, việc này làm cho những kiến thức mà họ tiếp thu trở nên đáng tin cậy và dễ lưu giữ lâu dài hơn Do đó, việc dạy học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, qua đó tăng cường khả năng tiếp nhận những sự vật, hiện tượng và các quy trình phức tạp mà đôi khi các học sinh không thể nắm bắt rõ được Chức năng của TBDH cũng được biểu hiện qua việc rút ngắn quá trình dạy học, nó làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh diễn ra hiệu quả hơn bao giờ hết Điều này giải thoát các giáo viên bớt sự căng thẳng trong quá trình truyền thụ kiến thức, qua đó làm gia tăng hiệu quả dạy và học Ngoài ra, giáo viên còn lôi cuốn sự quan tâm của các em học sinh, bên cạnh đó, với việc áp dụng TBDH, giáo viên có khả năng đánh giá một cách khách quan khả năng lĩnh hội kiến thức cũng như việc rèn luyện kĩ năng và thái độ sư phạm của học sinh [20, tr 28]

1.3.2 Phân loại TBDH môn KHTN ở trường THCS

TBDH môn KHTN giữ một vai trò nhất định đối với hoạt động dạy học TBDH môn KHTN tuỳ thuộc vào nhiều nhân tố, bao gồm chương trình học, phương pháp dạy và nguồn lực có sẵn Bao gồm những loại thiết bị:

Trong lớp học: TBDH môn KHTN thường được sử dụng trong lớp học để trình bày kiến thức và thực hiện các thí nghiệm Chúng bao gồm bảng đen hoặc bảng trắng để giảng dạy, máy chiếu để trình chiếu hình ảnh, video hoặc

bài giảng, và các thiết bị phục vụ thí nghiệm như bình đựng chất lỏng, dụng cụ đo lường, máy đo nhiệt độ, kính hiển vi, và máy tính

Phòng thí nghiệm: Đối với các trường học hoặc trường đại học có điều kiện, phòng thí nghiệm được dùng để thực hiện các thí nghiệm khoa học Trong phòng thí nghiệm, TBDH KHTN bao gồm các thiết bị và dụng cụ chuyên dụng để thực hiện các thí nghiệm phức tạp như máy phân tích phổ, máy đo ánh sáng, máy đo phổ tử ngoại, máy đo độ ẩm, và các thiết bị an toàn như ống nghiệm, mắt kính bảo hộ, và áo choàng bảo hộ

Phần mềm và ứng dụng công nghệ: TBDH KHTN cũng có thể bao gồm phần mềm và ứng dụng công nghệ Điều này có thể bao gồm các phần mềm mô phỏng và mô hình hóa để giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm khoa học phức tạp, cũng như các ứng dụng di động cho phép học sinh thực hiện các thí nghiệm ảo và khám phá khoa học trên các thiết bị di động như điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng

Tài liệu tham khảo và tài nguyên trực tuyến: Các sách giáo trình, bài giảng video, trang web giáo dục, và các nguồn tài liệu khoa học trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức và tài liệu tham khảo cho giảng viên và học sinh

Tóm lại, TBDH môn KHTN nằm trong lớp học, phòng thí nghiệm, phần mềm và ứng dụng công nghệ, cũng như tài liệu tham khảo và tài nguyên trực tuyến Tùy thuộc vào ngữ cảnh và tài nguyên có sẵn, giáo viên và học sinh có thể sử dụng các thiết bị này để nắm vững kiến thức và thực hành khoa học

1.3.3 Yêu cầu cơ bản của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học môn khoa học tự nhiên

Sử dụng TBDH bảo đảm tính thống nhất: Tính đồng bộ là việc các thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin phải thống nhất và có những phần mềm quản lý phù hợp Trang bị TBDH và quản lý việc sử dụng TBDH đúng mục đích và

phù hợp với môn khoa học tự nhiên ở trường THCS

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS bảo đảm tính đồng bộ: Sử dụng kết hợp TBDH hiện đại gồm TBDH sử dụng chung (máy chiếu, máy tính, máy ghi âm, đầu video, màn hình máy tính ) và TBDH bộ môn (Các thiết bị dạy phép tính và so sánh đại số; Bộ thiết bị dạy chữ số; Bộ thiết bị dạy chữ số và hình học ) là cầu nối tăng cao tính chất trực quan sống động của việc dạy học Giúp giáo viên có phương tiện dạy học nhằm tổ chức thực hiện nội dung giảng dạy hợp lí và giáo viên có dịp được tiếp thu những tri thức mới theo xu thế phát triển của nhân loại nhằm đáp ứng tốt các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đúng mục đích; đúng mức độ và tần suất:

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS phù hợp với thời lượng của mỗi giờ học môn khoa học tự nhiên ở trường THCS và mức độ tiếp nhận tri thức của HS Nếu sử dụng rất nhiều một loại TBDH trong một giờ lên lớp sẽ tác động vào từng giai đoạn của tiết học và HS sẽ chán, mất hứng thú và đương nhiên kết quả dạy học cũng sẽ không được như ý muốn

Thông qua mỗi TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS cụ thể, mục đích và hoạt động dạy học của GV Hoạt động của GV thông qua TBDH định hướng mục đích của HS và phương hướng hoạt động của HS đối với từng trang thiết bị hiện có Các hoạt động và TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS giúp từng em lĩnh hội tri thức và tác động đến việc hình thành nhân cách của từng em Mặt khác, trong hoạt động dạy học thì mỗi TBDH đều có một chức năng nhất định và nó phải được dùng thích hợp với mục đích cụ thể của hoạt động dạy học

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đúng lúc và đúng nơi:

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đúng lúc có

nghĩa là phải đưa TBDH đúng lúc cần của chủ đề – lúc HS cần và muốn nhất được chú ý và phù hợp với trạng thái tâm lí nhất (trước kia GV đã hướng dẫn, gợi ý và đặt câu hỏi) một TBDH được sử dụng có hiệu suất cao nhất nếu được trình bày ở đúng lúc chủ đề và PPDH phải xuất hiện – hạn chế tình trạng TBDH được nêu một cách tràn lan gây xao nhãng sự tập trung của HS

Sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS đúng nơi là chọn địa điểm để đặt TBDH trên lớp phù hợp nhất để giúp HS ở tại mọi nơi trong lớp vẫn có thể tiếp thu kiến thức thông qua những TBDH theo nhiều cách khác nhau

Hiệu quả sử dụng TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS thể hiện thông qua thời gian sử dụng: Là tổng số lượt sử dụng TBDH trong một quãng thời gian (học kỳ hoặc năm học) tuỳ theo mỗi môn học phù hợp với nhu cầu của lớp học đã quy định theo nội dung và kế hoạch giảng dạy Đây là tiêu chuẩn cơ bản nhất khi đo lường hiệu quả sử dụng TBDH Tần suất sử dụng TBDH càng cao chứng tỏ người sử dụng (GV và HS) sẽ có khả năng thành thạo hơn nữa và hiệu quả sử dụng TBDH có khả năng được nâng cao

Hiệu quả của TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS được thể hiện thông qua năng lực sử dụng thực tiễn của GV và HS so sánh với tính năng kĩ thuật và tính năng giáo dục của TBDH Mặt khác, hiệu quả của TBDH cũng thể hiện thông qua trình độ sử dụng của GV và HS qua quá trình sử dụng TBDH như: Năng lực sử dụng TBDH có được nâng cao không Năng lực giao tiếp và năng lực làm việc có được cải thiện không Tỉ lệ giải quyết thành công những vấn đề đặt ra về kỹ thuật an toàn lao động trong quá trình sử dụng TBDH

Chất lượng của TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS và độ bền của TBDH môn khoa học tự nhiên ở trường THCS cũng cho biết hiệu quả sử dụng TBDH và cũng giải đáp câu hỏi tính năng và hiệu quả của TBDH có giống với Cataloge không; có đảm bảo thời gian sử dụng lâu dài hay không?