Quản lý Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt Động dạy học tại các trường trung cấp phật học khu vực nam trung bộ

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC NAM TRUNG BỘ .... Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụ

-o0o -

CAO VĂN VŨ

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC NAM TRUNG BỘ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

THESIS INFORMATION PAGE iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.2 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm chính 11

1.2.1 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 11 1.2.2 Quản lý và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 14

1.3 Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Trung cấp Phật học 16

1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học trong các trường Trung cấp Phật học 16

1.3.2 Úng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giảng sư ở trường Trung cấp Phật học 17 1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của tăng ni sinh ở trường

Trung cấp Phật học 19

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Trung cấp Phật học 21

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Trung cấp Phật học 24

1.4.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy 24

1.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học 26

1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Trung cấp Phật học 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật học 29

1.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục 29

1.5.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng sư và tăng ni sinh các trường Trung cấp Phật học về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 30

1.5.3 Trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng sư và tăng ni sinh trong các trường Trung cấp Phật học 31

1.5.4 Năng lực công nghệ thông tin của người học 31

1.5.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị và hạ tầng công nghệ thông tin 33

Tiểu kết Chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC NAM TRUNG BỘ 35

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng khảo sát 35

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 37

2.2 Khái quát về các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 37

2.2.1 Khái quát chung về các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 37

2.2.2 Hoạt động đào tạo của các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 41

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường

Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 42

2.3.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy 42

2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học 44

2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học 46

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 48

1.4.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học 48

2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy 49

2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học 51

2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học 53

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 57

2.6.1 Ưu điểm 57

2.6.2 Những hạn chế 58

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 58

Tiểu kết Chương 2 59

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC NAM TRUNG BỘ 60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 60

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 61

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện 61

3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ 62 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng sư và

tăng ni sinh về tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt

động dạy học 62

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học phù hợp điều kiện thực tiễn các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ 64

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 67

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý, giảng sư và tăng ni sinh các trường 69

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý việc huy động các nguồn lực phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ 70

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp 74

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 74

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm của các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các Trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ 75 Tiểu kết Chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

2.1 Đối với Giáo hội Phật giáo Việt Nam 81

2.2 Đối với các Trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 1

4 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

5 GHPGVN Giáo hội Phật giáo Việt Nam

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2 1 Các trường khảo sát 36 Bảng 2 2 Bảng quy ước thang đo Likert 37 Bảng 2 3 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy 43 Bảng 2 4 Đánh giá của TNS về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy 43 Bảng 2 5 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động học 45 Bảng 2 6 Đánh giá của TNS về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học 45 Bảng 2 7 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học 47 Bảng 2 8 Đánh giá của TNS về mức độ ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học 47 Bảng 2 9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về vai trò của ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 49 Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy 50 Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động học 52 Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng sư về mức độ quản lý ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học 54 Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 56 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ………75 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội

Đó là một lĩnh vực công nghệ có vai trò là cơ sở hạ tầng để thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là một hướng ưu tiên trong chiến lược phát triển khoa học và công nghệ ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa ở nước ta trước bối cảnh thế giới đang chuyển mạnh sang cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và chuyển đổi số hiện nay

Ngày nay CNTT đã và đang thâm nhập và làm thay đổi căn bản nội dung, công cụ, phương pháp, hình thức và hiệu quả lao động của hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội Đối với GD&ĐT, CNTT đang làm thay đổi sâu sắc nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục Giáo dục và đào tạo vừa là đối tượng tác động của CNTT, vừa có nhiệm vụ chuẩn bị đội ngũ nhân lực có đức, có tài cho xã hội, trong đó có việc ứng dụng và phát triển CNTT Và vì vậy, việc ứng dụng CNTT trong ngành GDĐT rất quan trọng và phải đi trước một bước; chuyển đổi số là xu thế tất yếu của xã hội nói chung và GDĐT nói riêng

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về của ban chấp hành Trung

ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã đặt ra nhiệm vụ “Đẩy mạnh ứng

dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” Quyết định số 117/QĐ-CP ngày

25/01/2017 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng GDĐT giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” xác định đến năm

2025 “Mức độ ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học,

nghiên cứu khoa học đạt trình độ tiên tiến trong khu vực ASEAN, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Công nghệ thông tin trở thành động lực đổi mới quản lý, nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá trong GDĐT”; Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 phê

duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong GDĐT giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030” đã đặt ra mục tiêu đến

năm 2025 “Đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học

trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối với mỗi nhà giáo, mỗi người học”; “50% học sinh, mỗi sinh viên và mỗi nhà giáo có

đủ điều kiện (về phương tiện, đường truyền, phần mềm) tham gia có hiệu quả các hoạt động dạy và học trực tuyến”; ” Hơn 50% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến” và đến

năm 2030 “Giáo dục đại học số trở thành một trụ cột của hệ thống giáo dục đại

học, chiếm tỉ trọng 30% quy mô; 100% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến” Vận dụng chủ

trương của Đảng và nhà nước, cùng với việc việc đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT, những năm gần đây, khi xác định nhiệm vụ của toàn ngành, Bộ GDĐT đều có nhấn mạnh việc tăng cường ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường

Trong những năm qua, thực hiện chủ trương đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong nhà trường, xem CNTT như là công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học, đội ngũ GV các trường đào tạo nói chung, các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ đã có nhiều cố gắng trong việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT của đội ngũ GV nhìn chung vẫn còn chậm, chủ yếu ở lớp

GV trẻ, còn mang tính tự phát, chưa thật sự trở thành một nhu cầu, kết quả chưa đáp ứng yêu cầu mong muốn Hơn nữa việc ứng dụng CNTT còn chịu sự tác động từ nhận thức đến cách thức quản lý của hiệu trưởng các trường Mà phần lớn chỉ dừng lại ở mức chủ trương hoặc thực hiện không thường xuyên, chưa sâu rộng, chưa thực sự trở thành một hoạt động quan trọng của nhà trường Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên cần thiết phải có những biện pháp quản

lý cụ thể tác động đến hoạt động ứng dụng CNTT của đội ngũ GV, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, tạo ra động lực, tìm ra cách thức tổ chức ứng dụng CNTT một cách khoa học và hiệu quả

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ, đáp ứng yêu cầu đào tạo trong xã hội mới, học viên

chọn đề tài “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học

tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ” để làm luận văn

tốt nghiêp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại các

trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ, luận văn đề xuất các biện

pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của đội ngũ GV một cách khoa học, hợp lý, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường

Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại các trường Trung cấp Phật học

- Đánh giá thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT và quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ tuy đã đạt được những kết quả ban đầu nhưng vẫn còn những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học được xây dựng dựa trên cơ sở

lý luận khoa học, vững chắc và phù hợp với thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường này

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

6.2 Về không gian nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu tại các trường Trung cấp Phật học Đà Nẵng, Trung cấp Phật học Quảng Nam, Trung cấp Phật học Bình Định, Trung cấp Phật học Khánh Hòa, Trung cấp Phật học Bình Thuận

6.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ, các sô liệu khảo sát từ năm học 2020-2021 đến năm học 2023-2024 và đề xuất các biện pháp quản lý giai đoạn 2024-2027

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tài liệu, chủ trương, chính sách, quy định, quy chế của Bộ GDĐT, Giáo hội Phật giáo Việt Nam, các Học viện Phật học, sách báo, giáo trình, các công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở cơ sở giáo dục trung cấp nói chung, các trường Trung cấp Phật học nói riêng để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến liên quan đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ, với đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên và học viên

- Phương pháp phỏng vấn

Thu thập thông tin thông qua việc trao đổi, phóng vấn trực tiếp với các cán bộ quản lý, giáo viên, sinh viên để nắm bắt tình hình quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

- Phương pháp chuyên gia

Hỏi ý kiến đánh giá của các chuyên gia có kinh nghiệm để nhận định và tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu Dùng phần mềm tin học để vẽ sơ đồ, biểu đồ

8 Đóng góp mới của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

học tại các trường Trung cấp Phật học

Chương 2 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học

tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

Chương 3 Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

học học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung Bộ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI

CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.2 Nghiên cứu nước ngoài

Ở nước ngoài có nhiều tác giả nghiên cứu và bàn tới việc ứng dụng CNTT trong dạy học giúp ích cho công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học trong

đó Luận án tiến sĩ của Mohammed I Isleem đã nghiên cứu về mối tương quan của các yếu tố cơ bản với mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giảng viên ngành công nghệ giáo dục (technology education teachers) Trong nghiên cứu này tác giả đã chỉ ra được mối tương quan thuận của các yếu tố được lựa chọn với mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH, tuy nhiên chỉ dừng lại ở khách thể nghiên cứu là GV ngành công nghệ giáo dục trong phạm vi bang Ohio, Hoa Kỳ Trong nghiên cứu của mình, Mohammed đã xác định được các yếu cơ bản có tương quan đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của GV cùng với

bộ công cụ đo lường gồm 63 biến quan sát đã trở thành gợi ý hữu ích cho tác giả luận văn này trong việc xác định khung lý thuyết cũng như xây dựng công cụ đo lường cho đề tài luận văn [40]

Nghiên cứu vấn đề ảnh hưởng của CNTT trong các Nhà trường; tác giả Mojgan Afshari, Đại học Malaya đã có bài viết: “Các yếu tố ảnh huỏng đến sự thay đổi vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng trong việc thực hiện CNTT trong các Nhà trường” Bài viết này dựa trên phản hồi của 320 hiệu trưởng ở Iran và đưa ra kết quả nghiên cứu như sau: trình độ sử dụng CNTT của hiệu trưởng trường trung học gián tiếp ảnh hưởng đến vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng trong thực hiện CNTT trong các Nhà trường; cần đào tạo, cung cấp kiến thức kỹ năng cho cán bộ quản lý từ đó tạo sự uy tín cũng như truyền cảm hứng để tạo động lực khuyến khích các cá nhân trong Nhà trường tham gia ứng dụng CNTT trong lĩnh vực của họ [43]

Trong cuốn “Cách mạng học tập những yếu tố và phương pháp để học tập tốt”, tác giả Jeannette Vos – Gorden Dryden có nói đến vai trò mới của những

phương tiện liên lạc điện tử: “Chính sự kết hợp internet, máy tính và cách mạng trang Web, thế giới đang được định hình lại toàn bộ thế hệ, thậm chí còn mạnh

mẽ hơn so với trước đây khi báo chí, in ấn, radio và tivi đã tạo ra” Tác giả còn

đề cập đến vai trò của máy vi tính đối với giáo viên và học sinh: “Máy vi tính với công nghệ tiên tiến cao có khả năng phục vụ những người thầy phụ đạo và như những thư viện, cung cấp thông tin và ý kiến phản hồi nhanh chóng cho từng học sinh” [41]

Tác giả Muhammad ZM ZainHanafi AtanRozhan M Idrus đã viết bài:

“Các tác động của thông tin và công nghệ truyền thông vào thực tiễn quản lý trong Nhà trường thông minh của Malaysia”, tác giả đã chỉ rõ sự tác động của CNTT và truyền thông vào thực tiễn quản lý trong nhà trường Qua điều tra, phân tích cho thấy sự tác động của CNTT làm phong phú mối quan hệ giữa GV

và SV, khả năng tiếp cận của GV và SV với CNTT, một số tồn tại, hạn chế, lạm dụng CNTT trong hoạt động dạy học Bài viết cũng phân tích một số vấn đề khó khăn liên quan đến tài chính, các thủ tục cứng nhắc về hành chính, đội ngũ GV [44]

“Teacher ICT skill”, một nghiên cứu của Sở giáo dục Tây Úc (Western Australia) đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng của GV trên địa bàn Western Australia trong lĩnh vực ứng dụng CNTT và truyền thông phục vụ dạy học Nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sử dụng CNTT, nguồn lực của nhà trường về CNTT, thái độ và động lực của GV, chính sách và sự quan tâm của lãnh đạo là những yếu tố chủ yếu tác động đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học Nghiên cứu cũng đã chỉ ra các yếu tố tác động đến năng lực ứng dụng CNTT của GV [36]

Tác giả Schacter đã chứng minh tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bằng việc phân tích hơn 700 nghiên cứu về tác động của công nghệ giáo dục đến thành quả học tập của người học và kết luận rằng người học được tiếp cận với công nghệ phục vụ học tập đều có tác động tích cực đối với kết quả học tập [46]

Nhóm tác giả Sara Hennessy, David Harrison, và Leonard Wamakote đã chỉ ra rằng ngoài các yếu tố bên ngoài thì kỹ năng và mức độ tự tin về trình độ công nghệ, nghiệp vụ sư phạm trong sử dụng công nghệ, vai trò của GV là

những yếu tố quan trọng có tác động đến “lớp học có ứng dụng CNTT” (Classroom Use of ICT) trong một nghiên cứu tại Châu Phi Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc ứng dụng CNTT trong dạy học và học tập, sử dụng phương pháp sư phạm hiện đại, là điều cần thiết [38]

Theo nghiên cứu của nhóm tác giả Cher Ping Lim, Ching Sing Chai, Daniel Churchill đã chỉ ra rằng “Những phương tiện đánh giá từ các bài kiểm tra trình độ được chuẩn hóa đến hồ sơ bài dạy điện tử đã được sử dụng để đánh giá trình độ tích hợp CNTT phục vụ cho giảng dạy của các giáo sinh Việc đánh giá dựa trên bốn phương diện: khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối với việc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử CNTT trong thực tế” Và nhận định: “Mặc dù đã có nhiều bằng chứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng dễ dàng hơn, đa số GV trên thế giới ngày nay vẫn chưa sử dụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên để có thể khai thác tiềm năng của nó” [32]

Nhấn mạnh yếu tố nhân lực trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học, Craig Barrett khẳng định: “Tất cả thiết bị công nghệ đang có trong Nhà trường ngày nay sẽ chẳng có giá trị gì nếu GV không biết sử dụng chúng một cách có hiệu quả Chính các GV mới đem lại sự kỳ diệu, chứ không phải là chiếc máy vi tính” [29]

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề nâng cao chất lượng GDĐT, việc ứng dụng CNTT trong HĐDH ở Việt Nam đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong suốt những năm qua Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như: “Ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục hướng đến một nền giáo dục điện tử” của Quách Tuấn Ngọc [20] Những công trình này chủ yếu nói về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, trong đó việc ứng dụng CNTT trong HĐDH của GV, đồng thời đưa ra các giải pháp cũng như hướng dẫn kỹ thuật ứng dụng CNTT trong giáo dục

Đảng, Chính phủ và Bộ GDĐT đã có những chủ trương chỉ thị, hướng dẫn

về tăng cường giáo dục, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế đã chỉ rõ: “Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, nhất là

về chương trình, nội dung và chất lượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo của nước ngoài tại Việt Nam Phát huy vai trò của CNTT và các thành tựu khoa học – công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo” [4] Ngày 26/8/2016 ban hành Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT về nhiệm

vụ chủ yếu năm học 2016-2017 của ngành Giáo dục, chỉ thị đã nêu “Phát triển

hệ thống hạ tầng và thiết bị CNTT toàn ngành theo hướng đồng bộ, hiện đại”

Như vậy, CNTT ngày càng đóng vai trò quan trọng, là một trong những nhân tố thúc đẩy đối với thành công trong công cuộc đổi mới của Việt Nam Đảng và Nhà nước ta coi CNTT là một trong những lĩnh vực ưu tiên, đặt nền móng cho những đột phá về phát triển trong lĩnh vực công nghệ cao nói riêng, trong công cuộc hiện đại hoá nói chung Ngày nay CNTT ở nước ta đã và đang phát triển mạnh mẽ, góp phần thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Trong nghiên cứu “Quản lý ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học ở các trường đại học, học viện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của tác giả Đào Xuân Sang trong tạp chí Nghiên cứu dân tộc, tác giả cũng đề cập đến trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT đã phát triển mạnh mẽ trên thế giới và Việt Nam Ứng dụng CNTT và truyền thông vào thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT và truyền thông là hướng đi tất yếu của một nền giáo dục hiện đại Với giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

và truyền thông, toàn bộ ý tưởng bài giảng được thể hiện một cách hoàn thiện và kênh chữ, kênh hình và kênh tiếng Tuy nhiên, máy móc chỉ là phương tiện giúp cho bài giảng hay hơn, sinh động hơn mà nó không phải là tất cả Hiệu quả của một giờ dạy học tích cực đòi hỏi phải có sự kết hợp hài hoà giữa nghệ thuật sư phạm, các phương pháp, biện pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học mà giảng viên

đã tiến hành [29]

Theo Thượng Tọa Tiến sỹ Thích Minh Nhẫn - Phó ban, Chánh Thư ký Ban Hoằng pháp Trung ương, Tổng Biên tập Kênh Thông tin Tổng hợp Phật sự Online - GHPGVN, hiện nay việc ứng dụng CNTT trong GHPGVN đang phát huy rất hiệu quả Cụ thể, trong nhiệm kỳ VIII của Giáo hội Phật giáo, các chư Tôn đức đã định hướng về phương hướng hoạt động Phật sự, trong đó ở điểm thứ 8 có nhiều nội dung liên quan đến việc ứng dụng CNTT và đẩy mạnh truyền thông Phật giáo như một kênh Hoằng pháp Chính vì thế Giáo hội đã đưa ra

những định hướng và từ định hướng này tăng ni cũng đã nỗ lực học tập Cùng với đó, Giáo hội cũng đã tổ chức nhiều khóa tập huấn để việc ứng dụng CNTT

đạt hiệu quả cao.[13]

Cũng theo Thượng Tọa TS Thích Minh Nhẫn, hiện nay việc ứng dụng CNTT trong công tác Hoằng pháp cũng như ứng dụng truyền thông số trong công tác hoằng pháp khá phổ biến Ban Hoằng pháp Trung ương cũng đã triển khai Đề án ứng dụng CNTT trong công tác Hoằng pháp, quản trị hành chính đã đạt được nhiều hiệu quả Hiện nay các thành viên của ban Hoằng pháp Trung ương đều có một website riêng để cập nhật các video đã thuyết giảng sau khi đăng tải trên Youtube sẽ tự cập nhật về website của cá nhân, nhằm cung cấp địa chỉ cho tín đồ Phật tử thuận tiện khi muốn nghe pháp vào địa chỉ website cố định thì sẽ tìm được tất cả các video của bản thân vị thầy đó thuyết giảng Tuy nhiên, hiện nay cái khó là một bộ phận Phật tử cũng ít tiếp cận về CNTT nên cũng gặp không ít khó khăn Bên cạnh đó, một số cơ sở còn hạn chế về trang thiết bị để ứng dụng trong việc tổ chức thuyết giảng cũng như tổ chức các khóa tu online

trực tuyến.[13]

Theo Hoàng Phương Bắc, ứng dụng CNTT và truyền thông trong quản lý, đào tạo và nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường đại học Thái Bình, tác giả đã chỉ ra rằng CNTT và truyền thông sẽ làm thay đổi cách tương tác, cách học, con người tiếp cận nhanh nhất đến kho tàng kiến thức của nhân loại nhờ vào ứng dụng CNTT, tác giả cũng đã đề cập đến những nhu cầu tất yếu của ứng dụng CNTT trong dạy học, trên những thuận lợi và thách thức [1]

Các đề tài, công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước nêu trên đã đề cập đến việc ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Các tác giả có chung một nhận định đó là cơ sở giáo dục bước đầu đã triển khai công tác quản

lý ứng dụng CNTT vào dạy học song hiệu quả còn chưa cao Việc khai thác và phát huy hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT còn rất thấp Đặc biệt công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học chưa thực hiện đồng bộ, từ việc xây dựng kế hoạch tới việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Các tác giả đã nghiên cứu và đưa ra những biện pháp nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý Tuy nhiên, chỉ dừng lại ở một phạm vi, một khía cạnh nào đó, chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào đề cập đến quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Tây Nam Bộ Vì thế, những nghiên cứu trên là nguồn tham khảo hữu ích cho tác giả trong việc xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu này Cũng qua đó tác giả phát hiện việc nghiên cứu sâu về đề tài này là cần thiết

Luận văn sẽ tập trung nghiên cứu các vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở cơ

sở giáo dục trung cấp

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ

- Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam Trung bộ

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.1.1 Công nghệ thông tin

Trong thời đại ngày nay, nền giáo dục thế giới và của mỗi quốc gia đang không ngừng cải cách, đổi mới nhằm thích ứng tốt hơn với xu thế phát triển Người học không chỉ đòi hỏi biết thêm nhiều tri thức, mà phải có năng lực tìm kiếm tri thức và tạo tri thức Trong xã hội thông tin, những ngành công nghệ cao đang phát triển mạnh mẽ và CNTT là một trong những ngành quan trọng hàng đầu, giữ vai trò nòng cốt trong việc thúc đẩy các ngành công nghệ khác phát triển

Nghị quyết số 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam đã nêu: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [7]

Theo tác giả Đặng Hữu: “CNTT là hệ thống các tri thức và phương pháp khoa học, các kỹ thuật, công cụ và phương tiện hiện đại, các giải pháp công

nghệ … được sử dụng để thu thập, lưu trữ, xử lý, sản xuất, xuất bản, phát hành

và truyền thông tin nhằm giúp con người nhận thức, tổ chức khai thác và sử dụng

có hiệu quả nhất nguồn tài nguyên thông tin vào mọi lĩnh vực hoạt động của con người” [20]

CTNN là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, CNTT là hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh

vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa… của con người

1.2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học là quá trình đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất công nghệ để đáp ứng nhu cầu làm việc, học tập của các bộ, giáo viên và học sinh Trong môi trường giáo dục, những thiết bị, công nghệ hiện đại đóng vai trò là công cụ hỗ trợ cho việc dạy và học các môn trong nhà trường

Bên cạnh đó, ứng dụng CNTT còn là việc người dùng khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài giảng như: powerpoint, word, excel,… Học sinh, sinh viên và cán bộ giáo viên sẽ tăng cường sử dụng Internet để nghiên cứu, tham khảo thông tin, xây dựng các giáo án điện tử chất lượng

Trong những năm gần đây, Việt Nam đã và đang chuyển mình sang thời

kỳ công nghệ 4.0 Sự xuất hiện của các công nghệ hiện đại như smartphone hay Internet đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực, ngành nghề Để thích nghi với hiện tại cũng như đáp nhu cầu học tập ngày càng cao, ngành giáo dục buộc phải chuyển đổi theo hướng công nghệ số

Đặc biệt, khi đại dịch Covid -19 bùng phát, ứng dụng CNTT trong dạy học càng được đề cao mạnh mẽ Để thực hiện giãn cách xã hội theo chỉ thị của nhà nước, CB, GV và HS chuyển hẳn sang hình thức học trực tuyến

Với mô hình học tập này, phương pháp giảng dạy truyền thống đã hoàn toàn bị thay thế Mỗi cá nhân đều trực tiếp ứng dụng CNTT để tham gia vào quá trình học tập, giảng dạy

Khi nói đến ứng dụng CNTT trong dạy học có nghĩa là: Tăng cường đầu

tư cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT đáp ứng nhu cầu sử dụng của cán bộ,

giảng viên và sinh viên; sử dụng các thiết bị CNTT, các phần mềm làm công cụ

hỗ trợ việc dạy học các môn học trong nhà trường, khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài giảng như phần mềm powerpoint, word, violet…; tăng cường sử dụng mạng internet để khai thác thông tin, tham khả và xây dựng giáo án điện tử

có chất lượng Việc ứng dụng CNTT trong các nhà trường hiện nay được chia thành 4 mức độ sau:

- Một: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ giảng viên trong việc soạn giáo án sưu tầm và in ấn tài liệu…, chưa sử dụng trong việc tổ chức các tiết học cụ thể của từng môn học

- Hai: Sử dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học

- Ba: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức lên lớp một tiết học, một chủ

đề hoặc một chương trình học tập

- Bốn: Tích hợp CNTT vào toàn bộ quá trình dạy học

Thực tế qua việc giảng dạy cho thấy các bài giảng khi sử dụng CNTT sẽ sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng CNTT Mỗi một giờ học được áp dụng CNTT như vậy sẽ tích cực hoá được hoạt động nhận thức của sinh viên, thu hút được sự chú ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức mới Lúc này, người học thật sự là chủ thể hoá của hoạt động nhận thức, được đặt vào những tình huống cụ thể của đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm… tìm hiểu vấn đề cách trực quan hơn để giải quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình Từ đó nắm bắt được kiến thức mới và phương pháp “làm ra kiến thức mới” đó mà không theo những khuông mẫu có sẵn Không những thế, một giờ học có ứng dụng CNTT sẽ tăng cường việc học tập và lĩnh hội tri thức theo từng cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm và giúp hoàn thiện hơn kỹ năng sử dụng máy tính cho người học

Tuy nhiên, để mang lại cho người học một tiết học như vậy, mỗi giảng viên lại phải nổ lực rất nhiều trong việc chuẩn bị bài soạn so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chuyên môn vững vàng, phải có trình độ về CNTT

và khả năng ứng dụng nó vào việc soạn giáo án, thiết kế các bài lên lớp sao cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, tận dụng được tối đa các trang thiết bị hiện đại mà nhà trường sẵn có Để làm tốt được việc này cần phải có một quá

trình nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm và tâm huyết Bởi vì nếu không nắm vững chuyên môn nghiệp vụ và có những phương pháp dạy học hay sáng tạo thì rất dễ dẫn đến việc lạm dụng dẫn tới tác dụng ngược tới quá trình dạy học của giảng viên và lĩnh hội tri thức của người học

Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường đại học là hoạt động vận dụng các công nghệ, thiết bị, phần mềm,…trong việc tổ chức thực hiện quá trình dạy và học một cách sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học

1.2.2 Quản lý và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, có nhiều cách tiếp cận với công tác quản lý khác nhau, do vậy có nhiều cách đưa ra khái niệm này, sau đây là một số khái niệm về quản lý Trong thực tiễn, thuật ngữ “quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) gồm 2 quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế phát triển

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [23]

Quản lý có nghĩa là “điều khiển” Đối tượng điều khiển là các mối quan

hệ giữa: con người với thiên nhiên, với kỹ thuật, công nghệ và con người với nhau Từ đó, quản lý là “sự tác động, chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đề ra và đúng với ý chí của người quản lý”

Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Quản lý là quá trình thực hiện lần lượt và đầy đủ 4 chức năng cơ bản: xây dựng

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Nhưng trên thực tế, trong quá trình thực hiện thì các chức năng này không thực hiện riêng lẻ mà nó đan xen, hỗ trợ nhau thông qua chất xúc tác để đảm bảo tính liên kết là thông tin và các quyết định của người CBQL [15]

Bằng cách lý giải khác, Hà Sĩ Hồ cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác

động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định [22]

Từ rất nhiều định nghĩa dưới các góc độ khác nhau, chúng ta có thể hiểu một cách khái quát là: Quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thỏa mãn nhu cầu chung và đạt được các mục tiêu đã xác định

Đề tài tiếp cận khái niệm quản lý là: Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định bằng các tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đã xác định

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là cơ sở giáo dục mang tính nhà nước, trực tiếp giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Quản lý Nhà trường là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, phụ huynh học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Quản lý Nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý giáo dục, là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống và có kế hoạch) mang tính

tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để huy động họ cùng phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường Nhằm làm cho quá trình giáo dục vận hành tối ưu để hoàn thành những mục tiêu đã dự kiến

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [11]

Trong cuốn sách Khoa học quản lý và tổ chức, một số vấn đề lí luận và

thực tiễn, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “Quản lý nhà trường có tính sư phạm

và tính kinh tế, sứ mệnh của quản lý nhà trường là giáo dục học sinh thành những công dân tốt cho đất nước”[2]

Tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền thì cho rằng “Quản lý nhà

trường là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý trên cơ sở huy động và sử dụng hợp lý, hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu của nhà trường” [16]

Trong luận văn này tác giả quan niệm, quản lý nhà trường là tập hợp các tác động của chủ thể quản lý đến tập thể CBQL, giáo viên, nhân viên và học sinh nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực do nhà nước đầu tư, do nhà trường tạo ra và đóng góp của các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh các hoạt động giáo dục của

nhà trường, thực hiện có hiệu quả mục tiêu và kế hoạch giáo dục

1.2.2.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học

Từ các khái niệm cơ sở và cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm Quản lý

ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là tổ chức và điều khiển các hoạt động ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy học theo những yêu cầu nhất định bằng các tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu

- Mục tiêu dạy học: Mục tiêu giáo dục ở các trường trung cấp phật học

hiện nay hướng vào: Trước hết, phát triển tri thức cho TNS, nghĩa là hướng giáo dục, đào tạo các TNS về tri thức xã hội, tri thức Phật giáo đáp ứng nhu cầu đổi mới phong cách lãnh đạo trong tương lai của Phật giáo Bên cạnh đó, giáo dục ở

các trường Trung cấp Phật học còn hướng tới mục tiêu cao cả hơn là hoàn thiện con người về phẩm chất đạo đức, lối sống, nhân cách sống, đặc biệt hướng đến

sự giác ngộ, giải thoát theo tinh thần của Phật giáo

Về nội dung chương trình: Các môn học trong chương trình đào tạo trung

cấp ở trường Trung cấp Phật học được chia làm 3 nhóm lớn: Nội điển, Phụ khóa

và Ngoại điển Trong đó, các môn nội điển gồm Kinh, Luật, Phật pháp, Sử Phật giáo; ngoại điển gồm Hán Văn, Anh văn và Việt văn, phụ khóa gồm Sinh hoạt giáo hội và Chính trị - thời sự Đối với các môn nội điển kiến thức mang tính hàn lâm kinh viện liên quan tới nhiều tác phẩm kinh điển phật giáo Đòi hỏi TNS

phải nghiên cứu tìm hiểu tốn nhiều thời gian và công sức

Về phương pháp dạy học: Các GS của các trường Trung cấp Phật học vẫn

cơ bản sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp và đạt hiệu quả khá cao ở các phương pháp này Hai phương pháp hoạt động nhóm, nêu và giải quyết vấn đề không được thực hiện thường xuyên Các phương pháp dạy học

theo dự án, đóng vai, trò chơi hầu như không được thực hiện

Về kiểm tra đánh giá: Xuất phát từ mục tiêu và nội dung chương trình của

dạy học ở các trường Trung cấp Phật học nên hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học chủ yếu sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng tự luận là chủ yếu, các hình thức đánh giá khác chưa được các GS quan tâm thực hiện Từ đó, có thể nhận định trong kiểm tra đánh giá ở các trường Trung cấp Phật học chưa đa dạng

về hình thức, chủ yếu dựa trên tự luận nên các TNS còn thiên về học lý luận kinh viện, chưa chú trọng thực hành các hoạt động Phật giáo

1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giảng sư

ở trường Trung cấp Phật học

Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy ở trường Trung cấp Phật học là GS

sử dụng các thiết bị CNTT trong các hoạt động giảng dạy của GS và hoạt động học tập của TNS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy ở các trường trung cấp có hiệu quả cần tiến hành các nội dung sau:

- Ứng dụng CNTT để thiết kế bài giảng, kế hoạch giảng dạy của GS

Việc sử dụng công nghệ hiện đại đòi hỏi GS phải có kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy và sử dụng những phương pháp truyền thụ mới Thay vì phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng CNTT làm cho bải giảng được thực

hiện một cách sinh động, gây hứng thủ và phát huy được tính tích cực của cả GS

và TNS Cái được lớn nhất ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử chính là mang lại một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được truyền tải đến TNS Nguyên tắc trực quan trọng dạy học đóng vai trò quan trọng, nó làm cho TNS hứng thủ và nhận thức một cách chính xác các sự kiện, hình ảnh minh họa

và ghi nhớ lâu hơn Việc thiết kế kế hoạch bài dạy và giảng dạy trên máy tính bằng những hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh họa giúp bài giảng thu hút được sự chú ý và tạo hứng thủ cho TNS Hầu hết các môn học ở trường Trung cấp Phật học có lượng kiến thức tổng hợp, gắn kết với thực tiễn cuộc sống

và hành đạo của TNS sau này Mục đích của môn học không chỉ trang bị được kiến thức lý thuyết cho TNS mà quan trọng hơn cả là kiến thức thực hành Vì thế,

để tăng tính hiệu quả trong việc dạy học nhằm đạt được mục tiêu mà môn học đã đặt ra, việc ứng dụng CNTT trong việc biên soạn bài giảng, nhằm có được bài giảng hay, chất lượng là hết sức cần thiết

Sử dụng các ứng dụng của CNTT (các chương trình tính toán, các tính năng mô phòng, khả năng kết nối truy cập thông tin trực tuyến, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh ) với các mức độ phù hợp với từng phần nội dung kiến thức đã thực sự giúp cho các bài giảng hay hơn, lôi cuốn hấp dẫn hơn, truyền tải được đầy đủ hơn lượng thông tin cần thiết một cách sinh động đầy hứng thủ Công nghệ phù hợp, hấp dẫn và gắn kết người học

Trước các buổi lên lớp học, dựa theo nội dung bài học GS có thể gửi trước các giáo trình bài giảng đến cho TNS xem trước Như vậy khi lên lớp các vấn đề cần được thảo luận sẽ trở nên sinh động hơn học viên sẽ chuẩn bị các câu hỏi các vấn đề chưa rõ để trao đổi thêm với GS

- Ứng dụng CNTT trong giảng dạy

Trong quá trình trình bày bài giảng, tùy theo từng nội dung bài học cụ thể

mà GS ứng dụng CNTT với những mức độ và hình thức khác nhau cho phù hợp

và hiệu quả Nhìn chung, có thể trình bày bài giảng bằng máy vi tính (trình diễn slide: text, âm thanh, hình ảnh, video clip ) kết hợp máy projector Hiện nay, tại hầu hết các phòng học ở trường Trung cấp Phật học đều đã trang bị phòng học

đa phương tiện (multimedia) có kết nối với mạng internet cũng như mạng nội bộ

Do đó, GS hoàn toàn có thể lấy số liệu trực tiếp từ mạng internet tại các phòng

học hiện đại này để phục vụ cho bải giảng của mình

Trong thời đại CNTT phát triển mạnh hiện nay, thông tin trên internet là một nguồn tài liệu gần như vô hạn và khi tiếp cận nguồn thông tin này GS sẽ trở nên sáng tạo hơn và giúp họ luôn cập nhật thông tin mới Tuy nhiên nguồn sách, báo trên mạng rất nhiều nên những người thiếu kinh nghiệm có thể sẽ quả tải với

số lượng các bài viết Do đó, những công cụ tìm kiếm hay thư viện bài giảng, học liệu mở… giúp GS dễ dàng tiếp cận, khai thác, bổ sung các tri thức cũng như tài nguyên sử dụng cho quá trình dạy học

- Ứng dụng CNTT để hỗ trợ kiểm tra và đánh giá

Ngày nay, CNTT được ứng dụng nhiều trong công tác đánh giá nói chung

và đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu của TNS nói riêng nhờ những lợi thế của

nó về lưu trữ, thống kê, tính toán, sắp xếp, lọc dữ liệu…

Nhờ CNTT mà TNS có thể tự đánh giá kiến thức của mình bằng các phần mềm trắc nghiệm để từ đó tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Nhà trường và trực tiếp là GS đánh giá kết quả học tập của TNS một cách chính xác, khách quan hơn khi tổ chức thi, kiểm tra bằng máy tính Hiện nay, ở nhiều nhà trường Trung cấp Phật học đã sử dụng các phần mềm thi trắc nghiệm để tổ chức thi và kiểm tra cho TNS Việc sử dụng các phần mềm thi trắc nghiệm trong đánh giá kết quả học tập của người học mang lại những lợi ích như: cho kết quả chính xác, khách quan; kiểm tra được lượng kiến thức, kỹ năng của toàn bộ chương trình trong một khoảng thời gian ngắn; số liệu thống kê, tổng hợp nhanh chóng, chính xác Ứng dụng CNTT trong quản lý và đánh giá kết quả dạy học được thể hiện ở các nội dung cơ bản sau: Đánh giá hiệu quả giờ dạy của GS: tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, người học đánh giá GS; Đánh giá kết quả nhận thức của TNS thông qua TNS tự đánh giá, GS đánh giá

Như vậy, việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học chính là việc sử dụng các PTDH hiện đại, các phần mềm vào hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của TNS

1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của tăng ni sinh ở trường Trung cấp Phật học

Ứng dụng CNTT trong hoạt động học là TNS sử dụng các thiết bị CNTT

để nâng cao chất lượng học tập Để ứng dụng CNTT trong hoạt động học ở các

trường Trung cấp Phật học có hiệu quả cần tiến hành các nội dung sau:

- Ứng dụng CNTT để hỗ trợ và chuẩn bị bài học

Với sự phát triển mạnh của khoa học kỹ thuật, khối lượng tri thức được tạo ra nhanh chóng, đòi hỏi mỗi người phải học thường xuyên, học liên tục, học suốt đời, học mọi lúc, học mọi nơi CNTT đang trở thành phương tiện không thể thiếu được để thực hiện các mục tiêu trên Việc sử dụng CNTT để hỗ trợ TNS trong việc chuẩn bị bài học và bổ sung thêm những kiến thức chuyên sâu về môn học qua các tiện ích trên mạng internet như: Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập trên mạng internet; Tham gia các lớp học qua mạng; Tự đánh giá kiến thức của mình bằng các phần mềm khác nhau; Chia sẽ thông tin với GS, bạn bè qua các diễn đàn; Tham gia các cuộc thi trực tuyến (online)…

- Ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng

Với sự phát triển CNTT mạnh mẽ như hiện nay, thông tin trên internet đã trở thành một thư viện khổng lồ, và luôn được cập nhật hàng ngày, từng giờ về mọi lĩnh vực Do đó, TNS cần phải khai thác hiệu quả các dữ liệu cho việc ứng dụng CNTT trong học tập của TNS

Muốn khai thác các tiện tích trên mạng internet trước hết đòi hỏi TNS dùng cần phải nắm chắc kiến thức cơ bản về tin học, những kỹ năng sử dụng máy vi tính và thiết bị CNTT thông dụng nhất như: kỹ năng sử dụng internet; kỹ năng tra cứu và xử lý thông tin; kỹ năng gửi và nhận thông tin qua internet; kỹ năng giao tiếp, hợp tác thông qua internet; kỹ năng diễn đạt ý tưởng bằng công

cụ CNTT

Để khai thác được các thông tin trên internet, người học cần phải sử dụng các công cụ tìm kiếm: google, google scholar,… Một trong các công cụ được sử dụng phổ biến và hiệu quả là công cụ tìm kiếm trên google để tra cứu tìm hiểu thông tin bài học

- Ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập tại trường

Ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập của TNS tại trường mang lại nhiều lợi ích và tiện ích Các ứng dụng cụ thể đó là:

+ Hệ thống quản lý học tập (LMS): LMS cho phép TNS truy cập và quản

lý thông tin học tập như lịch học, tài liệu môn học, nhiệm vụ và bài tập TNS có thể tìm hiểu, nộp bài và theo dõi tiến độ học tập thông qua LMS

+ Các ứng dụng di động: Các ứng dụng di động cho phép TNS truy cập vào tài liệu học tập, tham gia vào các khóa học trực tuyến và nhận thông báo về các sự kiện quan trọng Điều này mang lại tính linh hoạt và tiện lợi cho TNS trong việc học tập từ xa và truy cập thông tin bất kỳ lúc nào, ở bất kỳ đâu

+ Tài liệu điện tử và thư viện trực tuyến: TNS có thể truy cập vào các tài liệu điện tử, bài giảng trực tuyến và nguồn thông tin từ các thư viện trực tuyến Điều này giúp TNS tiếp cận các nguồn tài nguyên phong phú và đa dạng để nghiên cứu và làm bài tập

+ Hệ thống đánh giá trực tuyến: Các hệ thống đánh giá trực tuyến cho phép TNS làm bài kiểm tra, bài tập và bài thuyết trình trực tuyến Điều này tạo điều kiện cho việc đánh giá linh hoạt và tiện lợi, đồng thời giúp TNS nhận phản hồi nhanh chóng về tiến độ học tập và hiệu suất

+ Công cụ mô phỏng và thực hành ảo: CNTT cho phép TNS tiếp cận các công cụ mô phỏng và thực hành ảo trong lĩnh vực học tập của mình, đặc biệt là TNS hệ trung cấp thì mô phỏng các thiết bị, các hoạt động nghề nghiệp có tác động lớn đến quá trình tiếp thu kết quả học tập của TNS

Tóm lại, việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập của TNS tại trường trung cấp đã có một tác động lớn trong việc nâng cao trải nghiệm học tập của TNS Nó mang lại tính linh hoạt, tiện ích và cơ hội tiếp cận kiến thức và công cụ học tập hiện đại, góp phần tối đa hóa tiềm năng học tập của TNS

- Ứng dụng CNTT để tự kiểm tra và đánh giá

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và đưa ra việc xử lí thông tin kịp thời về trình độ, khả năng đạt được nhằm tạo ra những quyết định Ngày nay, CNTT được ứng dụng nhiều trong công tác đánh giá nói chung và đánh giá TNS nói riêng nhờ những lợi thế của nó về tính toán, thống kê, lưu trữ, tìm kiếm, sắp xếp, lọc dữ liệu…Nhờ CNTT mà TNS có thể tự đánh giá kiến thức của mình để

từ đó tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho bản thân Đồng thời, giúp GS, nhà trường đánh giá kết quả học tập của TNS một cách chính xác, khách quan hơn khi tổ chức thi, kiểm tra bằng máy tính

1.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Trung cấp Phật học

Ứng dụng CNTT ở trường Trung cấp Phật học có nhiều đóng góp quan

trọng trong việc xây dựng môi trường dạy học, giúp cải thiện chất lượng dạy học

và tăng độ tiến bộ trong việc học tập Với sự trợ giúp của CNTT, nguồn tài liệu phục vụ cho việc dạy học trở nên phong phủ và dễ dàng tiếp cận hơn, chi phí cho nguồn tài liệu cũng rẻ hơn trước rất nhiều Ngoài nguồn tài liệu do chính GS cung cấp bằng cách đưa lên mạng để TNS tham khảo thuận tiện tạo thành một kho tài liệu dồi dào nhờ kết nối mạng Thêm vào đó, quá trình làm việc, trao đổi, thảo luận để nghiên cứu sâu các vấn đề cũng không còn chỉ bó hẹp trong thời gian tại lớp mà có thể được mở rộng ra ở cả khoảng thời gian ngoài lớp Đây là cách trao đổi rất hiệu quả và tiết kiệm cả về mặt thời gian lần chi phí Để làm được điều này cần thực hiện:

- Xây dựng môi trường học tập thông quan mạng Internet: Sử dụng Web

2.0 vào giảng dạy để tận dụng những đặc trưng lợi thế sau:

Web 2.0 thân thuộc với SV: hằng ngày TNS vẫn upload ảnh, video, viết blog, tạo quen các hồ sơ cá nhân và tương tác với những người khác thông qua các mạng xã hội như Facebook, Twitter

Web 2.0 giúp tăng tính sáng tạo: TNS có thể viết, quay phim, đăng tải các clip âm thanh và hình ảnh Các clip trên Youtube và Google được sinh viên tiếp cận hàng ngày

Web 2.0 giúp người dùng hợp tác với nhau: TNS có thể dễ dàng tạo ra các mạng xã hội và cộng đồng người dùng với những sở thích khác nhau Các công

cụ như Wikipedia là các ví dụ điển hình

Hệ thống quản lý học tập (LMS): LMS cho phép sinh viên truy cập và quản lý thông tin học tập như lịch học, tài liệu môn học, nhiệm vụ và bài tập Sinh viên có thể tìm hiểu, nộp bài và theo dõi tiến độ học tập thông qua LMS

Các ứng dụng di động: Các ứng dụng di động cho phép sinh viên truy cập vào tài liệu học tập, tham gia vào các khóa học trực tuyến và nhận thông báo về các sự kiện quan trọng Điều này mang lại tính linh hoạt và tiện lợi cho sinh viên trong việc học tập từ xa và truy cập thông tin bất kỳ lúc nào, ở bất kỳ đâu

Tài liệu điện tử và thư viện trực tuyến: Sinh viên có thể truy cập vào các tài liệu điện tử, bài giảng trực tuyến và nguồn thông tin từ các thư viện trực tuyến Điều này giúp sinh viên tiếp cận các nguồn tài nguyên phong phú và đa dạng để nghiên cứu và làm bài tập

Hệ thống đánh giá trực tuyến: Các hệ thống đánh giá trực tuyến cho phép sinh viên làm bài kiểm tra, bài tập và bài thuyết trình trực tuyến Điều này tạo điều kiện cho việc đánh giá linh hoạt và tiện lợi, đồng thời giúp sinh viên nhận phản hồi nhanh chóng về tiến độ học tập và hiệu suất

Các công cụ hợp tác trực tuyến: Công nghệ thông tin cho phép sinh viên làm việc nhóm, chia sẻ thông tin và thảo luận trực tuyến thông qua các nền tảng hợp tác như Google Docs, công cụ video hội thảo và diễn đàn trực tuyến Điều này tạo điều kiện cho việc học tập và làm việc nhóm từ xa một cách hiệu quả

Công cụ mô phỏng và thực hành ảo: CNTT cho phép sinh viên tiếp cận các công cụ mô phỏng và thực hành ảo trong lĩnh vực học tập của mình Ví dụ, sinh viên trong ngành y học có thể sử dụng các phần mềm mô phỏng để thực hành các kỹ năng y tế trước khi tiếp xúc với bệnh nhân thực tế Điều này giúp cải thiện hiệu quả học tập và an toàn trong việc thực hành

Truy cập và tham gia vào khóa học trực tuyến: Các trường đại học cung cấp nhiều khóa học trực tuyến (MOOCs) thông qua các nền tảng giáo dục trực tuyến Sinh viên có thể tham gia vào những khóa học này để mở rộng kiến thức, nâng cao kỹ năng và tiếp cận các nguồn tài nguyên giáo dục từ các trường đại học hàng đầu trên thế giới

Các công cụ ghi chú và tổ chức thông tin: Công nghệ thông tin cung cấp các công cụ ghi chú và tổ chức thông tin như ứng dụng ghi chú trực tuyến, trình quản lý tác vụ và lịch làm việc Điều này giúp sinh viên quản lý thời gian, ghi chú và theo dõi công việc học tập một cách hiệu quả

Các diễn đàn và cộng đồng trực tuyến: CNTT cung cấp môi trường cho sinh viên tham gia vào các diễn đàn và cộng đồng trực tuyến, nơi họ có thể trao đổi kiến thức, hỏi đáp và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Điều này thúc đẩy sự tương tác và học hỏi thông qua việc kết nối với các sinh viên khác từ khắp nơi trên thế giới

Tóm lại, việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập của sinh viên tại trường đại học đã có một tác động lớn trong việc nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên tại trường đại học Nó mang lại tính linh hoạt, tiện ích và cơ hội tiếp cận kiến thức và công cụ học tập hiện đại, góp phần tối đa hóa tiềm năng học tập của sinh viên

- Xây dựng kho học liệu điện tử phục vụ dạy học: Để thực hiện các

chương trình giảng dạy, ngày nay các cơ sở giáo dục đặc biệt là các cơ sở giáo dục quan tâm xây dựng và triển khai các kho học liệu điện tử Học liệu điện tử là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, bao gồm: sách giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bài kiểm tra đánh giá, bản trình chiếu, bản dữ liệu, các tập âm thanh, hình ảnh, bài giảng điện tử", phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo,

- Xây dựng hệ thống quản lý nội dung học tập: Là hệ thống phần mềm

quản lý kho nội dung học tập qua mạng, cho phép tổ chức lưu trữ và phân phát các nội dung học tập đến TNS Hệ thống này tạo ra môi trường dạy - học ảo, giúp GS trong việc giao tiếp với TNS trong việc giao bài tập, trợ giúp, giải đáp, giúp TNS có thể theo dõi được tiến trình học tập, tham gia các nội dung học tập qua mạng, kết nối với GS và các học viên khác để trao đổi bài

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Trung cấp Phật học

1.4.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy

Để quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy ở các trường Trung cấp Phật học cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra trong thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động động dạy Quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: Tình hình đội ngũ, năng lực GS; năng lực CBQL (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Xác định các mục tiêu ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Xác định rõ nội dung các phương pháp ứng dụng; dự kiến được các phương án để sử dụng hiệu quả các phương pháp đó Xác định rõ về hình thức, mức độ ứng dụng phù hợp trên cơ sở mục tiêu, nội dung dạy học đã xác định Ngoài ra, cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công

cá nhân phụ trách… cùng với các mốc thời gian mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó

- Tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy: Đây là khâu rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc đảm bảo điều kiện và phối hợp ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Thực chất là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Công tác tổ chức thực hiện bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Tổ chức ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy theo kế hoạch Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng về CNTT và ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy cho giáo viên Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Giám sát việc thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Phối hợp các lực lượng trong ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

- Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Tiếp theo trong chu trình quản lý, CBQL nhà trường phải lãnh đạo, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Trong chỉ đạo thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy tập trung thực hiện một số vấn đề sau: Chỉ đạo GS xây dựng chương trình, kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy; Chỉ đạo GS đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường úng dụng CNTT; Chỉ đạo thực hiện

có hiệu quả nội dung, chương trình ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy đã xác định; Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy; Chỉ đạo GS nhận xét đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

- Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy không tách rời công tác đánh giá việc thực hiện

kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy, bởi lẽ đó chính là xác lập mối liên hệ ngược trong quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được việc thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ đề ra và có phương án tác động hoặc điều chỉnh kịp thời, phù hợp đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn Thực hiện chức năng này được thể hiện trên các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy Qui định tiêu chí đánh giá Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện

kế hoạch Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực kế hoạch và

đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy

Như vậy, quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc ứng dụng CNTT trong hoạt dạy, thực hiện tốt các chức năng này là điều kiện quan trọng để việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy đạt hiệu quả cao, đúng định hướng dạy học ở các trường trung cấp

1.4.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học

Để quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động học ở các trường Trung cấp Phật học cũng cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động học của TNS Quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa ứng dụng CNTT trong hoạt động học của TNS Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: Tình hình đội ngũ TNS, năng lực TNS; năng lực CBQL (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Xác định các mục tiêu ứng dụng CNTT trong hoạt động học Xác định rõ nội dung các phương pháp ứng dụng; dự kiến được các phương án

để sử dụng hiệu quả các phương pháp đó Xác định rõ về hình thức, mức độ ứng dụng phù hợp trên cơ sở mục tiêu, nội dung học tập các môn học đã xác định Ngoài ra, cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách cùng với các mốc thời gian

mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó

- Tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động học của TNS: Đây

là khâu rất quan trọng để đảm bảo điều kiện và phối hợp các lực lượng ứng dụng CNTT trong hoạt động học Thực chất là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học của TNS Công tác tổ chức thực hiện bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức ứng dụng CNTT trong hoạt động học; Tổ chức ứng dụng CNTT trong hoạt học theo kế hoạch Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng về CNTT và ứng dụng CNTT cho TNS Tổ chức tọa đàm, giao lưu,

trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong hoạt động học với các trường bạn Giám sát việc thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt động học Phối hợp các lực lượng trong ứng dụng CNTT trong hoạt học của người học

có hiệu quả

- Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động học Đây là bước tiếp theo trong chu trình quản lý, CBQL nhà trường phải lãnh đạo, chỉ đạo ứng dụng CNTT trong hoạt động học Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động học cần tập trung thực hiện: Chỉ đạo TNS xây dựng chương trình, kế hoạch ứng dụng CNTT trong hoạt động học; Chỉ đạo TNS đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức học tập theo hướng tăng cường úng dụng CNTT; Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình ứng dụng CNTT trong hoạt động học đã xác định; Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ ứng dụng CNTT trong hoạt động học; Chỉ đạo GV nhận xét đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động học của TNS

- Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong hoạt động học Quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động học được thể hiện trên các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá ứng dụng CNTT trong hoạt động học Qui định tiêu chí đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động học của người học Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã xác định Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực kế hoạch và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học

Như vậy, quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt học là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học của học viên, thực hiện tốt các chức năng này là điều kiện quan trọng để việc ứng dụng CNTT trong hoạt động học đạt hiệu quả cao

1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng môi trường dạy học ở trường Trung cấp Phật học

Quản lý ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học ở các trường Trung cấp Phật học cũng cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong ứng dụng CNTT xây dựng môi trường dạy học Quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường bao gồm: Tình hình trình độ, năng lực CNTT của GS, TNS; năng lực CBQL trong quản lý ứng dụng CNTT (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện hỗ trợ ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học (có sở vật chất, thiết bị CNTT nhất là hệ thống mạng, học liệu điện tử, các phần mềm quản lý hiện có…các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Xác định các mục tiêu, nội dung, phương pháp ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học; dự kiến được các phương án ứng dụng Xác định rõ về hình thức, mức độ ứng dụng phù hợp trên cơ sở mục tiêu, nội dung dạy học đã xác định

- Tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học: Thực chất là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực

và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho việc ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Công tác tổ chức thực hiện bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức

tổ chức ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Tổ chức ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học theo kế hoạch Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng về CNTT và ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học cho CBQL, GS và TNS Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học từ các trường bạn Giám sát việc thực hiện kế hoạch và phối hợp các lực lượng khi ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học

- Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học tập trung thực hiện một số vấn đề sau: Chỉ đạo các bộ phận chức năng, khoa GS xây dựng chương trình, kế hoạch ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học; Chỉ đạo CBQL, GS, TNS tích cực tham gia ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học; Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học đã xác định; Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học; Chỉ đạo các cơ quan chức năng, khoa giáo viên nhận xét đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học

- Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Thực hiện chức năng Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học thể hiện trên các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học Qui định tiêu chí và phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện kế hoạch Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực kế hoạch và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý việc Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học

Như vậy, quản lý kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học, đây là điều kiện quan trọng để việc ứng dụng CNTT trong xây dựng môi trường dạy học đúng định hướng ở các trường trung cấp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật học

1.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục

Cơ sở pháp lý và chính sách về hoạt động giảng dạy dựa trên ứng dụng CNTT là các biện pháp đảm bảo phát triển CNTT và ứng dụng vào hoạt động giảng dạy của GS, quyền và nghĩa vụ của tổ chức, đơn vị, cá nhân tham gia hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học Để ứng dụng CNTT trong công tác dạy học có hiệu quả, các nhà trường cần có các cơ chế chính sách tạo điều kiện hỗ trợ về mặt vật chất và tinh thần để kịp thời động viên đội ngũ CBQL, GS Sự ủng

hộ của lãnh đạo thường được thể hiện qua các hình thức như: chính sách, tầm nhìn và hướng dẫn sử dụng CNTT, giúp giáo viên nhận thức được mục đích sử dụng CNTT; một hệ thống công nhận, khuyến khích, khen thưởng ứng dụng CNTT vào dạy học; đầu tư thoả đáng vào thiết bị CNTT đảm bảo cho GS có thiết bị CNTT sử dụng

Bộ GDĐT, Bộ LĐTB&XH, Giáo hội Phật giáo Việt Nam chỉ đạo các trường Trung cấp nói chung, các trường Trung cấp Phật học nói riêng tích cực triển khai các chương trình đào tạo chất lượng cao để đào tạo, bồi dưỡng nhân lực Từng bước xây dựng đội ngũ GS tri thức trẻ, năng động để tham gia vào