Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung cấp phật học khu vực nam trung bộ

Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X đã ban hành nghị quyết số 40/2000 QH ngày 09/12/2000 về đổi mới chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông, nhằm

-o0o -

LÝ VĂN ĐA

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC NAM TRUNG BỘ

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

-o0o -

LÝ VĂN ĐA

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC NAM TRUNG BỘ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THẾ HẢI

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của đề tài 5

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm quản lý 12

1.2.2 Khái niệm thiết bị 13

1.2.3 Khái niệm thiết bị dạy học 15

1.2.4 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học 17

1.3 Lý luận về thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học 19

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học 19

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học 21

1.3.3 Đặc trưng của thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học 23

1.3.4 Yêu cầu thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 24

1.4 Quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp Phật học 24

1.4.1 Sự cần thiết của quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp Phật

học 24

1.4.2 Quản lý đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học 25

1.4.3 Quản lý khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 28

1.4.4 Quản lý việc bảo trì, bảo dưỡng thiết bị dạy học 31

1.4.5 Quản lý xã hội hóa, huy động tài trợ, thiết bị dạy học 33

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp Phật học 34

1.5.1 Yếu tố khách quan 34

1.5.2 Yếu tố chủ quan 35

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN NAM TRUNG BỘ 38 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo khu vực trung bộ 38

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, kinh tế - xã hội khu vực trung bộ 38

2.1.2 Khái quát các trường Trung cấp Phật học miền nam trung bộ 40

2.2 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Khách thể khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 44

2.2.5 Cách đánh giá 45

2.3 Thực trạng thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực trung bộ 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học khu vực trung bộ 46

2.3.2 Thực trạng về sử dụng và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học khu vực nam trung bộ 48

2.3.3 Thực trạng đánh giá về tác động của sử dụng TBDH đối với hoạt động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 51

2.3.4 Những khó khăn khi sử dụng thiết bị dạy học của cán bộ quản lý

và giảng sư 54

2.4 Thực trạng về quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực trung bộ 56

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GS về vai trò của quản lý thiết bị dạy học trong trường Trung cấp Phật học 56

2.4.2 Thực trạng quản lý đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học 57

2.4.3 Thực trạng quản lý khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 60

2.4.4 Thực trạng quản lý việc bảo trì, bảo dưỡng thiết bị dạy học 64

2.4.5 Thực trạng quản lý việc xã hội hoá TBDH thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 67

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 69

2.5 Đánh giá chung về thực trạng về quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực trung bộ 70

2.5.1 Điểm mạnh và thuận lợi 70

2.5.2 Những hạn chế 71

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 72

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN NAM TRUNG BỘ 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 74

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 74

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 75

3.1.5 Nguyên tắt đảm bảo tính thực tiễn 75

3.2 Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học khu vực trung bộ 75

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học cho cán bộ quản lý và giảng sư 75

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng, nâng cao nâng lực cho đội ngũ

làm công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 78

3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh đầu tư trang thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học 83

3.2.4 Biện pháp 4: Bảo đảm hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học 85

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác bảo quản thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 93

3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 93

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

2 3 Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 46

2 4

Thực trạng nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học của CBQL, GV và nhân viên các trường Trung cấp Phật học khu vực nam trung bộ

46

2 5 Kết quả khảo sát GS về tình hình sử dụng và hiệu quả sử

2 6 Thực trạng đánh giá tác động sử dụng TBDH đối với hoạt

động dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 52

2 7 Khó khăn của CBQL, GS gặp phải khi sử dụng TBDH 54

2 8 Ý kiến CBQL, GS về công tác quản lý của CBQL trong

2 9 Thực trạng quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học

2.10 Thực trạng quản lý của CBQL trong việc bảo trì, bảo

dưỡng thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 64

2 11 Thực trạng quản lý trong việc xã hội hoá TBDH thiết bị

dạy học ở các trường Trung cấp Phật học 67

2 12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở các

3 1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp 94

3 2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI là thế kỷ toàn cầu hóa, hội nhập hoá, xã hội ngày càng phát triển văn minh hiện đại, thế giới dần bước sang nền kinh tế tri thức, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ 4.0 với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và truyền thông làm cho giáo dục có thêm những vai trò mới Giáo dục và đào tạo không những là động lực cho việc vận hành nền kinh tế tri thức mà còn là hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức Đó là nền giáo dục đặt trên cơ sở thích ứng với điều kiện, khả năng và nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại Là chìa khóa để đất nước phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học, chính trị Đất nước ta đang bước vào quá trình hội nhập hoá quốc tế, Đảng và Nhà nước đang đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, trong đó xem “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” là khâu đột phá trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhân tố con người được xem là hạt nhân, làm mục tiêu và động lực của sự phát triển Yêu cầu đặt ra đối với ngành Giáo dục và Đào tạo là phải tạo ra đội ngũ những người lao động tương lai có đầy đủ những phẩm chất và năng lực cần thiết để bắt kịp nhịp độ phát triển của thời đại

Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X đã ban hành nghị quyết số 40/2000 QH ngày 09/12/2000 về đổi mới chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống của Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới “Đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy và học học phải được thực hiện đồng bộ bộ bộ với việc nâng cao và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn bị trường số, đào tạo bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục” [33]

Để đạt mục tiêu chiến lược đề ra, giáo dục Việt Nam đã không ngừng đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học, chống lại thói quen học tập thụ động Từ góc độ tâm lý học, chúng ta nhận thấy con người tiếp nhận thông tin nhờ vào các giác quan: cảm giác, tri giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác Điều đó, cho thấy đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của người học học tăng dần theo các cấp độ của tri giác nghe

- thấy - làm được, nên khi đưa những thiết bị vào quá trình dạy học (QTDH) giáo viên có điều kiện nâng cao tính tích cực độc lập của người học và từ đó nâng cao

hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh thưởng kiến thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo của người học Có được những thiết bị dạy học (TBDH) thích hợp, người giáo viên

sẽ phát khi hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn, hình thành cho các em những tình cảm tốt đẹp với môn học Sử dụng thường xuyên và hiệu quả TBDH sẽ phát huy khả năng tự làm đồ dùng dạy học (ĐDDH) và tính sáng tạo của giáo viên cũng như học sinh

Thiết bị dạy học (TBDH) hay đồ dùng dạy học (ĐDDH) là một bộ phận của

cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà người giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Đồng thời, chúng là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc thông qua việc sử dụng TBDH có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng nhất không những trong việc hình thành tư duy khoa học cho HS

mà còn góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của chính người GV TBDH có mối quan hệ với các thành tố khác như: phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học trong quá trình dạy học Trong chương trình dạy học, hệ thống TBDH ở nhà trường bao gồm các hệ thống TBDH theo môn học gồm có các loại TBDH sau: các vật thật, các phương tiện miêu tả đối tượng, hiện tượng trong không gian hai chiều, đa chiều hoặc bằng ngôn ngữ tự nhiên và nhân tạo, các thiết bị để tái tạo hay các phương tiện kỹ thuật dùng để truyền tải thông tin ghi trong các phương tiện nghe nhìn, kiểm tra mối liên hệ ngược…

Như vậy, TBDH đầy đủ là một trong những điều kiện quyết định thành công việc đổi mới phương pháp dạy học TBDH là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên thực hiện các nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của học sinh Trong QTDH, TBDH vừa là công cụ giúp giáo viên truyền tải thông tin, điều kiện hoạt động nhận thức của học sinh vừa là nguồn tri thức phong phú và đa dạng Vì thế, trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung cấp Phật học hiện nay không thể không nghiên cứu việc chỉ đạo sử dụng và quản lý TBDH

Hiện nay đa số các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ đã được quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ dạy học nhưng vẫn còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu Hiện nay công tác quản lý, bảo quản và sử dụng CSVC trang TBDH của các trường sau khi đã được đầu tư còn nhiều hạn chế, việc sử dụng không mang lại hiệu quả, công tác bảo quản, bảo trì và cải tạo sửa chữa ít được quan tâm Đặc biệt ở một số trường, phòng học, phòng

chức năng, khu thực hành qua nhiều năm khai thác sử dụng đã không được duy tu, bảo dưỡng theo định kỳ nên xuống cấp nhanh, hệ thống điện nước, hệ thống phòng cháy chữa cháy bị hư hỏng không sử dụng được hoặc sử dụng tạm gây lãng phí ngân sách nhà nước đã đầu tư, bàn ghế trong các phòng chưa bảo quản tốt, bàn ghế,

tủ ở các phòng chức năng, khu thực hành không theo quy chuẩn, trang thiết bị sắp xếp lộn xộn, rời rạc; nhiều máy vi tính trong các phòng chức năng, khu thực hành

và máy móc, thiết bị không hoạt động được, các dụng cụ như tranh ảnh bị rách và

cũ kỹ, các thiết bị của phòng thực hành, phòng máy gãy bể chất lượng vật liệu không cao… dẫn đến tình trạng giảng sư dạy “chay” Do vậy, nghiên cứu thực trạng quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ và đề xuất biện pháp có vai trò vô cùng quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo tại Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ vô cùng quan trọng

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn đó, tôi chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học

của các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý thiết bị dạy học và đánh giá thực trạng về quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ, luận văn đề xuất những biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung cấp Phật học thuộc khu vực Nam trung bộ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý sử dụng thiết bị dạy học các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định và đã góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng đào tạo Tuy nhiên, trước yêu cầu về giáo dục nâng cao kiến thức từ căn bản cho đến chuyên sâu cả Phật học và Thế học cho TNS

và Phật tử, công tác này còn nhiều bất cập Nếu áp dụng các biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo hướng: nâng cao nhận thức của CBQL, GV và NV đối với việc sử dụng thiết bị dạy học; xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng thiết bị dạy học và chỉ đạo bồi dưỡng năng lực sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học cho đội ngũ CBQL,

GV, NV; tăng cường quản lý, kiểm tra trong quản lý sử dụng thiết bị dạy học và huy động tốt các nguồn lực tham gia quản lý, phát triển thiết bị dạy học trong nhà trường thì hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học tại các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDH ở trường Trung cấp Phật học

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về công tác quản lý TBDH của các

trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ

- Đề xuất các biện pháp quản lý TBDH của các trường Trung cấp Phật học

khu vực Nam trung bộ

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý THDH tại 04 trường: Trường Trung cấp Phật học Đà Nẵng; Trường Trung Cấp Phật Học Bình Định; Trường Phật học Quảng Nam; Trường Trung cấp Phật học Quảng Ngãi

Chủ thể quản lý TBDH là Hiệu trưởng các trường Trung cấp Phật học

Thời gian khảo sát: số liệu thu thập từ năm học 2021 - 2022 đến hết năm học

2022 - 2023

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa những vấn đề lý luận về quản lý, quản lý TBDH, quản lý TBDH ở trường trung cấp Phật học để làm

cơ sở lý luận cho đề tài

Nghiên cứu các văn bản Đại hội của Đảng, các văn bản quy phạm pháp luật

về Luật giáo dục, các chính sách phát triển giáo dục, các văn bản có liên quan đến quản lý TBDH

Nghiên cứu các tài liệu khoa học về quản lý TBDH ở các trường Trung cấp Phật học, trường trung học

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu thực tế về công tác quản lý TBDH của các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng phiếu điều tra khảo sát về các nội dung công tác quản lý TBDH của các trường Trung cấp Phật học ở khu vực trung bộ gồm các đối tượng: Cán bộ quản lý (CBQL), và giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các môn Phật học căn bản, Lịch sử PG Ấn Độ, Hán văn, Kinh Di giáo, Kinh Trường bộ và viên chức, nhân viên phụ trách công tác TBDH

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về công tác quản lý TBDH của các trường Trung cấp Phật học và các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học để xử lý, cụ thể hóa số liệu khảo sát bằng các bảng biểu; trên cơ sở đó đưa ra nhận xét, đánh giá khách quan về thực trạng quản lý TBDH của các trường Trung cấp Phật học ở khu vực Nam trung bộ

7 Đóng góp mới của đề tài

- Về mặt lý luận: Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý TBDH của trường Trung cấp Phật học

Phát hiện những hạn chế việc sử dụng TBDH và quản lý TBDH của trường Trung cấp Phật học;

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp

Phật học

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp

Phật học khu vực Nam trung bộ

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học của các trường Trung cấp

Phật học ở khu vực Nam trung bộ

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Thiết bị dạy học (TBDH) là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy học Hiện nay đào tạo Phật học là một trong những yêu cầu đặt

ra là đổi mới nội dung và phương pháp dạy học để hướng tới đào tạo tăng ni sinh con đường giải thoát tối hậu Do vậy, tất yếu kéo theo việc đổi mới cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng, đặc biệt là hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học, quá trình có tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và học, thể hiện cụ thể nội dung dạy học và hỗ trợ thực hiện các phương pháp dạy học tích cực… Chính vì lý do đó, việc tìm hiểu về thiết bị dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục trong và ngoài nước quan tâm đến trong quá trình xây dựng và đổi mới dạy học cũng như giáo dục Trong phạm vi cho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:

Hội nghị chuyên đề các nước Châu Á - Thái Bình Dương ở New Delhi năm

1972 về TBDH khoa học cho nhà trường đã bàn về yêu cầu sư phạm và tính kinh tế,

sự cần thiết của TBDH cho hoạt động dạy và học [45]

Chủ đề hội nghị “Phát triển các phương tiện thích hợp để dạy và học” được

đưa ra thảo luận giữa các nước Châu Á - Thái Bình Dương tổ chức tại Tokyo năm

1979 đề cập đến những yêu cầu khi trang bị và sử dụng TBDH

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: Khuôn viên, cơ sở vật chất - kỹ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [48]

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, cơ sở vật chất - kỹ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [49]

Country Report on Quality Assurrance in Higher Education, Bangkok - Thailand, 1998, đưa ra tỉ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục của

Malaysia với 6 chỉ số trong đó các điều kiện đảm bảo cơ sở vật chất - kỹ thuật cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung

Tác giả Komensky (1592-1670) là nhà sư phạm lỗi lạc của Tiệp Khắc với hai tác phẩm: Great Didactic: Lý luận dạy học vĩ đại; Orbis Pictus: Dạy học bằng tranh ảnh và đồ dùng dạy học Ông cho rằng học chữ phải gắn liền với sự vật cụ thể, học không phải chỉ dựa vào sách vở mà phải dựa vào thiên nhiên Ông là nhà khoa học đặt nền móng cho lý luận dạy học với 3 nội dung cơ bản: 1) Nguyên tắc thích ứng

tự nhiên và đảm bảo tính trực quan; 2) Quá trình dạy học phải qua các giai đoạn: cảm giác, trí nhớ, tư duy và năng lực phê phán sáng tạo; 3) Quá trình dạy học phải phù hợp với người học và sự hiểu biết là do các giác quan đem lại Những nội dung, nguyên tắc sử dụng TBDH của Komensky đến nay vẫn còn nguyên giá trị làm cơ sở khoa học nghiên cứu, giảng dạy lý luận dạy học hiện đại hiện nay Nhà nghiên cứu

sư phạm Jean Jacques Rousseau (1712-1778) với tác phẩm “Dạy học là phát triển các giác quan” (1752), Ông cho rằng thực tiễn cuộc sống đem lại kinh nghiệm tốt nhất; hoạt động dạy học phải trên cơ sở hoạt động thực hành; và cần khuyến khích dạy học gắn với thực hành trong nhà trường [Dẫn theo 41] Tác giả Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) người Thụy Sĩ, với quan điểm: dạy học là nghệ thuật nâng cao lòng khát vọng của con người và phương pháp của ông được tóm tắt “Nền tảng của sự hiểu biết là trực giác và ngôn ngữ: dạy toán phải cụ thể, dạy hình thể phải thông qua sự quan sát, dạy ngôn ngữ phải dựa vào các giác quan, tập đọc phải dựa vào ngôn ngữ; Giáo dục kỹ thuật là yếu tố cần thiết và mang lại giá trị thực tiễn; Giáo dục là khoa học và là nghệ thuật để rèn luyện trí tuệ và cải tạo xã hội…” [Dẫn theo 30]

Nghiên cứu về “Phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng” - Nhà xuất bản

Đại học Minxcơ - 1985 [Dẫn theo 39] Trong tài liệu này, các tác giả đã đề cập nhiều đến vị trí, vai trò, chức năng và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học Tài liệu cũng nêu ra được những ứng dụng cụ thể, chi tiết của phương tiện kỹ thuật dạy học trong quá trình dạy học Tuy nhiên tài liệu này mang tính tổng quát, khó vận dụng vào điều kiện kinh tế của Việt Nam

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Tác giả Tô Xuân Giáp với tài liệu “Phương tiện dạy học” [15] của ông đã đưa

ra minh chứng cho sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiện dạy học, nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cách phân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả

Cũng nghiên cứu về cơ sở vật chất, tác giả còn nghiên cứu về “Phương tiện

dạy học hướng dẫn chế tạo và sử dụng” Tác giả đã đưa ra những cơ sở phân loại và

phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và một số điều kiện để đảm bảo việc sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học Như vậy theo tác giả đã cho rằng “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương tiện dạy học lên rất nhiều” [16]

Quản lý sử dụng TBDH dựa trên tác phẩm “Dictionnaire actuel de l’éducation R Legendre Dale, E (2006), quan niệm “Đổi mới quản lý giáo dục tất yếu phải bắt nguồn từ đổi mới cách dạy, cách học theo định hướng chiến lược là

“phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều,

áp dụng các trang thiết bị hiện đại vào bài giảng”…muốn thực hiện điều này, phải được bắt đầu từ năng lực của người GV và hệ thống các phương tiện dạy học [44] Quan điểm về quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào mục tiêu, chương trình giáo dục của mỗi nước Phần lớn khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH trong nhà trường thường được đo bằng các tiêu chí như: TBDH có đáp ứng được mục tiêu chương trình dạy học của nhà trường hay không? Người dạy và người học tham gia như thế nào trong quá trình sử dụng TBDH? Các phát minh sáng chế TBDH có được khuyến khích không? Và để giúp cho hiệu trưởng nhà trường trong quá trình đánh giá cần phải có mô hình quản lý kiểm soát thông qua kế hoạch thực hiện bài giảng của Giáo viên và học sinh Với mô hình quản lý TBDH trong trường học đã được UNESCO khởi xướng, khuyến khích và bảo trợ trong suốt hơn 50 năm qua tại Cộng hoà Pháp, Cộng hoà Séc, Ba Lan, Úc với tôn chỉ “Nhà trường phục vụ nhà trường” Tại Ba Lan, quản lý sử dụng TBDH được đánh giá thông qua các bài tập thực hành của học sinh, và thường cho một số lượng không nhỏ trong hệ thống TBDH được sử dụng trong các nhà trường phổ thông Tại Rumani, quản lý sử dụng TBDH gắn với việc tự làm TBDH; thực hành tự làm TBDH được xem là môn học bắt buộc tại các trường trường phổ thông “Chuẩn bị

kỹ thuật và sản xuất” (Preparation of technical subject-production)

Trong tài liệu: “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng

cơ sở vật chất và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam” tác giả Trần Quốc Đắc đã

đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò của

cơ sở vật chất TBDH ở trường phổ thông Các tác giả trong công trình nghiên cứu trên đã nhận định: “TBDH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản

nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS (Học sinh) ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS” [11]

Trong cuốn: Sư phạm kỹ thuật được xuất bản vào năm 2002 do tác giả Trần

Khánh Đức đã đưa ra “Trong bất cứ một loại hình lao động nào trong đời sống xã hội, lao động sư phạm của người giáo viên cần có những dụng cụ, thiết bị dạy học phải phù hợp tính chất và nội dung, môi trường lao động ở từng cấp học, loại hình trường và ngành nghề đào tạo Phương tiện dạy học không chỉ là công cụ hỗ trợ hoạt động lao động sư phạm của người giáo viên mà còn có vai trò thay thế cho các

sự vật, hiện tượng và một số quá trình xảy ra trong đời sống, lao động nghề nghiệp

mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết các chức năng tư duy của não con người” [12, tr.6]

Tại hội thảo vào tháng 11/2003 “Phương pháp, phương tiện phục vụ đổi mới

dạy và học kỹ thuật” do trường Đại học sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tổ

chức khoa học về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, một số phương tiện hỗ trợ trong hoạt động dạy-học và một vài phương pháp cũng như các thuận lợi, khó khăn khi đưa thiết bị dạy học ứng dụng trong nhà trường [40]

Trong giáo trình: “Lý luận dạy học ở trường phổ thông” [5] do Nguyễn Ngọc

Bảo và Trần Kiểm viết đã dành một chương (chương 5) để viết về phương tiện dạy học Theo tác giả, phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc vận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hiện nay các trường phổ thông đã được trang bị nhiều phương tiện dạy học Vì vậy GV cần phải nắm được khái niệm phương tiện dạy học, các loại phương tiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản từng loại phương tiện dạy học, đặc biệt là phương tiện dạy học cho HS

Tác giả Lê Minh Phúc, Phạm Quang Nam (2012) nghiên cứu sử dụng phòng học bộ môn, thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn sao cho hiệu quả ở cơ sở giáo dục trong cuốn sách “Một số vấn đề cơ bản về Phòng học bộ môn” [31]

Nguyễn Văn Tùng với nghiên cứu: “Sử dụng đa phương tiện trong dạy học

môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long” đã khái quát cơ sở lý luận của việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học và

xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long [36]

Tác giả Kiều Thị Thùy Trang với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả

quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” [37] Kết quả nghiên cứu đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng

cao hiệu quả công tác quản lý thiết bị dạy học trên cơ sở phân tích, nghiên cứu những

lý luận cơ bản và đánh giá việc quản lý TBDH ở các trường Trung cấp Phật học khu vực miền trung trung bộCS trong Quận 11, TPHCM Mặc dù kết quả nghiên cứu đã

mô tả thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh tuy nhiên các biện pháp đề xuất mới được thực hiện trước thời điểm thực hiện Chương trình GDPT 2018

Trần Quốc Bảo với đề tài “Các biện pháp của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu

quả sử dụng cơ sở vật chất kĩ thuật (CSVC-KT) phục vụ cho việc dạy và học ở trường THCS công lập TP Hồ Chí Minh” [6] Từ khảo sát và phân tích thực trạng quản lý

CSVC-KT ở một số trường THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý của CBQL nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC-KT phục vụ cho việc dạy-học ở trường THCS công lập Thành phố Hồ Chí Minh Thực hiện đề tài, tác giả đã có sự phân biệt giữa cơ sở dạy học, thiết bị dạy học và các kỹ thuật sử dụng các thiết bị, cơ sở đó vào quá trình giáo dục, dạy học trong các trường Trung cấp Phật học khu vực miền trung trung bộCS công lập thành phố Hồ Chí Minh

Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng và biện pháp quản lý việc sử dụng

thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [14], qua

đề tài tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý và sử dụng TBDH ở một

số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường Trung cấp Phật học khu vực miền trung trung bộ tỉnh Cà Mau

Đặng Phúc Tịnh với đề tài: “Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị

dạy học ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” [35] Kết quả

nghiên cứu đề tài tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý TBDH ở các trường Trung cấp Phật học khu vực miền trung trung bộ CS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Từ trên kết quả nghiên cứu lý luận và hạn chế thực trạng, tác

giả đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường Trung cấp Phật học khu vực miền trung trung bộ CS tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ

Trần Duy Hân (2013) với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học

của CBQL các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay” [17] Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và

nghiên cứu đã đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của CBQL, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của CBQL nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung cấp Phật học khu vực miền Nam trung

bộ CS trên địa bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Kết quả nghiên cứu đề tài trên cùng đối tượng nghiên cứu của tác giả đề tài là cấp TH Tuy nhiên, thời điểm nghiên cứu của đề tài vẫn thực hiện theo Chương trình giáo dục phổ thông nên việc bố trí, sử dụng các yêu cầu sử dụng, mua sắm, cải tạo chưa được thể hiện như trong Chương trình GDPT mới

Trong bài viết “Tìm hiểu về thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý việc

sử dụng TBDH của GV trường tiểu học tỉnh Cà Mau” [14], tác giả Lê Thanh Giang

đã cung cáp cơ sở lý luận cụ thể về TBDH và công tác quản lý sử dụng TBDH; từ

đó, đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm cải thiện công tác quản lý sử dụng TBDH

Khái quát các công trình nghiên cứu thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy

học ở trường học đã nêu cho thấy:

Các nghiên cứu đã làm rõ vai trò, nội dung cơ bản để nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục trên nhiều góc độ khác nhau, để thấy được tầm quan trọng của thiết bị giáo dục

Các tác giả đã nghiên cứu và đánh giá thiết bị dạy học theo đặc thù môn học khác nhau và đưa ra các nội dung trong quản lý thiết bị dạy học ở trường học thuộc một cấp học, ở một địa bàn cụ thể, trong đó tập trung vào các nội dung như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá

Mặc dù thiết bị dạy học và đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Kết quả nghiên cứu của các tác giả trên đã đạt được một số thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn triển khai, song các công trình đó chủ yếu tập trung nghiên cứu về các chức năng của thiết bị dạy học, nguyên tắt sử dụng

mà có nghiên cứu về quản lý TBDH ở trường Trung cấp Phật học khu vực Nam trung bộ là một trong những trường có vai trò quan trọng trong đào tạo tăng ni sinh

Do vậy, đây là khoảng trống để tác giả nghiên cứu đề tài

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

Ở góc độ quản lý với tư cách là một chức năng xã hội dưới dạng chung nhất thì quản lý được xác định là cơ chế để thực hiện sự tác động có mục đích nhằm đạt được những kết quả nhất định

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Nói về sự quản lý K.Marx đã viết: “Tất cả hoạt động lao động

xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Theo F.W.Taylo (1856-1915) người Mỹ được coi là cha đẻ của Thuyết quản

lý khoa học, là một trong những người mở ra kỷ nguyên vàng trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ Ông cho rằng: quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất [20]

Theo ông, có bốn nguyên tắc quản lý khoa học (The Principles of Scientific Management):

- Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành;

- Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phương pháp khoa học;

- Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn;

- Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản lý Còn ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn nhiều về khái niệm quản lý

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [4]

Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh khía cạnh quản lý là chức năng đặc biệt của mọi tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người

quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mọi mục đích của tổ chức” [22,tr 2]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [28, tr 6]

Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn cho rằng “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [25, tr 92]

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau, nhưng

có thể nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung, đó là:

Quản lý là các hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân, đảm bảo hoàn thành các công việc và là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của tập thể

Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các

quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

1.2.2 Khái niệm thiết bị

Thiết bị thường có chức năng chuyển đổi, kiểm soát hoặc xử lý thông tin, năng lượng hoặc vật liệu để thực hiện một công việc Chẳng hạn, trong lĩnh vực công nghệ thông tin, các thiết bị như máy tính, điện thoại di động, máy in, router mạng và các thiết bị lưu trữ dữ liệu được sử dụng để xử lý và truyền tải thông tin

Các thiết bị có thể hoạt động độc lập hoặc kết hợp với nhau để tạo thành một

hệ thống lớn hơn Ví dụ, các thiết bị trong một mạng máy tính có thể kết nối với nhau để chia sẻ dữ liệu và tạo ra một mạng lưới thông tin

Khái niệm thiết bị rất đa dạng và phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực của cuộc sống hàng ngày Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta thực hiện các công việc một cách hiệu quả và thuận tiện hơn

Khái niệm thiết bị được đề tài nhắc đến là cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy

học nói riêng là một trong những thành tố cơ bản của quá trình dạy học Nếu không có thành tố cơ bản này hoạt động dạy học không thể diễn ra một cách thuận lợi và đạt được hiệu quả cao Cơ sở vật chất trường học bao gồm khối các công trình/trường sở và hệ

thống thiết bị giáo dục/dạy học Thiết bị dạy học/giáo dục là một bộ phận của cơ sở vật

chất trường học (Xem sơ đồ 1.1.) [12]

Sơ đồ Hệ thống cơ sở vật chất thiết bị trong nhà trường

Thứ nhất: Đó là tất cả những phương tiện rất cần thiết cho GV và HS tổ chức

tiến hành, hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở tất cả các môn học ở trường THPT;

Thứ hai: Đó là một vật thể hay một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV

sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động quá trình nhận thức; đồng

thời, là phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, định lý, hiện tượng, giả thuyết khoa học…, nhằm hình thành ở HS các phẩm chất, năng lực; đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục;

Thứ ba: Vị trí của TBDH trong cấu trúc hệ thống CSVC trường học như mô tả

trong sơ đồ trên thể hiện là thành tố cốt lõi quan trọng có ý nghĩa quan trọng tác

động đến chất lượng giáo dục

Thiết bị dạy học

• TBDH các BM được cấp theo danh mục

• Phương tiện kỹ thuật DH cho GV

Từ phân tích trên, trong phạm vi đề tài cho rằng: “Thiết bị là một đối tượng

được sử dụng cho hoạt động dạy học và giáo dục để thực hiện một nhiệm vụ hỗ trợ cho hoạt động dạy và học”

1.2.3 Khái niệm thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học có nhiều tên gọi khác nhau như: phương tiện dạy học, thiết

bị giáo dục, đồ dùng dạy học… Mặc dù có sự khác nhau trong cách dùng từ để gọi tên nhưng nhìn chung đều cùng đề cập đến một đối tượng có vị trí, vai trò nhất định

và vô cùng quan trọng trong hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường

Thực tế có rất nhiều định nghĩa khác nhau về TBDH Trong một số giáo trình giáo dục học và lý luận dạy học, nhiều tác giả cho rằng, TBDH là những thiết bị vật chất, giúp giáo viên tổ chức quá trình dạy học có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đã đề ra Tùy theo mục đích sử dụng mà người ta hiểu về TBDH với những ý khác nhau Có hai loại thiết bị dạy học gồm có:

1 TBDH được quy định trong danh mục TBDH tối thiểu bắt buộc các nhà trường phải đầu tư cho các môn học phải có sử TBDH

2 TBDH tự chế: Tùy theo nhu cầu sử dụng của nhà trường và năng lực thiết

kế sáng tạo của giáo viên và học sinh có thể tạo ra được để phục vụ tối đa cho quá trình dạy học Điều kiện hiện tại của từng nhà trường và địa phương thì trang bị TBDH bằng con đường mua sắm không thể đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy và học tập của GV, HS nhà trường Do đó, nhà trường cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của tập thể cán bộ, GV, nhân viên và HS trong công tác TBDH, phát động phong trào tự làm TBDH trong GV, HS và huy động cả cha mẹ HS tự làm những thiết bị cần thiết phục vụ cho việc học tập của con em mình, thu hút được sự quan tâm của cha mẹ HS đối với các hoạt động giáo dục của nhà trường, họ thấy được tầm quan trọng và vai trò của TBDH trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

và từ đó sẽ ủng hộ nhà trường đầu tư mua sắm những PTKTDH hiện đại

Hoạt động tự làm TBDH có tác dụng huy động mọi tiềm năng, trí tuệ và sự sáng tạo của họ kích thích hứng thú nghề nghiệp của GV, niềm hăng say học tập của HS, thông qua hoạt động này, tầm hiểu biết và nhận thức của GV được mở rộng, thấy được sự cần thiết phải sử dụng TBDH trong quá trình dạy học và làm xuất hiện nhu cầu tự nhiên trong việc sử dụng TBDH, hoạt động tự làm TBDH còn

có tác dụng phục vụ kịp thời cho việc cải tiến, đổi mới PPDH Bởi vì, mỗi giờ học, mỗi nội dung kiến thức đều cần những TBDH tương ứng mà trong các danh mục TBDH tối thiểu được cấp phát không phải lúc nào cũng có đầy đủ Do đó tự làm

TBDH là GV linh hoạt, sáng tạo ra những TBDH phù hợp với nội dung kiến thức mình cần dạy, phù hợp với đối tượng HS của lớp mình Trong ngành giáo dục có nhiều trường ở nhiều địa phương với những tấm gương GV tự làm đồ dùng dạy học hấp dẫn lôi cuốn HS giờ học TBDH tự làm cần đạt được các yêu cầu sau: Đảm bảo tính thực tiễn, tính giáo dục, tính thẩm mỹ, tính sáng tạo và tính kinh tế Muốn như vậy, hàng năm nhà trường tổ chức mở lớp tập huấn, hướng dẫn GV tự làm TBDH

Có thể mời các chuyên gia ở trung tâm nghiên cứu CSVC thiết bị trường học về hướng dẫn cho GV, có thể mua sắm thêm những tài liệu hướng dẫn GV tự làm TBDH để GV tự đọc, tự tìm hiểu sau đó tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề trao đổi về phương hướng làm TBDH Từ đó GV sẽ học tập và biết cách tận dụng những nguyên liệu rẻ tiền sẵn có để tự làm TBDH Đồng thời nhà trường sẽ có chế độ thưởng khuyến khích đối với GV tự làm đồ dùng dạy học hoặc sưu tầm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học

Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập ở tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc - họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống Nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Như vậy, với nhiều tên gọi khác nhau thì “thiết bị dạy học” được định nghĩa như thế nào? Có thể hiểu TBDH đó là:

- Đó là tất cả các phương tiện rất cần thiết cho giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các môn học cấp học

- Đó là một vật thể hoặc một tập hợp các đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học…nhằm hình thành

ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục [44]

- Thiết bị dạy học là điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, là thành tố chủ yếu và quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống CSVC trường học

Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập ở tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc - họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện [47]

Tác giả Bùi Minh Hiền đề cập đến khái niệm về thiết bị dạy học như sau:

“Trong công tác dạy học, thầy và trò ngoài chương trình sách giáo khoa, trường lớp…thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có thể coi như thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau nêu ra trên đây Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng Thuật ngữ này có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching” [22]

Từ các quan điểm trên, trong luận văn này sử dụng định nghĩa về TBDH

như sau: Thiết bị dạy học là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao

gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn thi thức, là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.4 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả thiết bị giáo dục phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo

TBDH càng mở rộng thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu đến đấy Kinh nghiệm thực tiễn đã cho thấy khi TBDH được quản lý tốt thì nó phát huy được tác dụng tốt trong quá trình dạy học Chính vì vậy việc quản lý TBDH trong nhà trường phải được chú trọng Vì TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục lại vừa mang tính khoa học - giáo dục, do đó việc quản lý một mặt phải tuân theo các yêu cầu chung về quản lý kinh tế Mặt khác phải tuân thủ theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Có thể nói quản lý TBDH là một trong những công việc của người cán bộ quản lý, chính là đối tượng quản lý trong nhà trường

Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường phải đảm bảo tính nguyên tắc sau đây mới đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục và đào tạo:

Đầu tiên phải đảm bảo nguyên tắc về tính mục đích: Khi sử dụng một TBDH nào đó phải xác định được nhiệm vụ của nó theo chương trình đang học Nếu thiết

bị giáo dục không có nhiệm vụ rõ ràng đối với chương trình dạy học đang đặt ra trong nhà trường thì không nên sử dụng nó, vì điều đó gây nên các hậu quả tiêu cực

về mặt sư phạm

Thứ hai, quản lý TBDH phải đảm bảo nguyên tắc về tính phù hợp: Mỗi

TBDH có một vị trí xác định theo nội dung bài học, người dạy phải xác định phương pháp sử dụng thiết bị đó cho phù hợp với tiến trình bài học

Thứ ba, quản lý TBDH phải đảm bảo nguyên tắc về tính kế thừa và phát triển: Do nước ta còn nghèo, không dễ dàng mỗi lúc có ngay các nguồn tài chính dư dật để trang bị đủ các TBDH, lại càng không dễ dàng để hiện đại hóa mỗi thiết bị này Vì vậy các nhà trường cần có tổng rà soát TBDH của nhà trường mình, thanh

lý những cái đã quá cũ, nát, lạc hậu, nhưng đồng thời phải biết sửa chữa nâng cấp những cái đang có thể sử dụng được để phát triển nó phù hợp với kế hoạch giáo dục của nhà trường

Cùng với quá trình này, các nhà trường cần khai thác các nguồn vốn có thể được để từng bước hiện đại hóa thiết bị dạy học

Các TBDH phải phục vụ cho mục tiêu phát huy tính tích cực của người học

và sự thực hành gắn bó với nhau TBDH trong nhà trường không chỉ phục vụ cho quá trình đào tạo nội bộ của nhà trường mà còn phải được phát triển để phát huy ảnh hưởng đến các nhà trường trong đời sống cộng đồng

Cuối cùng, quản lý TBDH phải tuân thủ nguyên tắc của chu trình quản lý: Việc sử dụng TBDH trong các nhà trường không chỉ là công việc của giáo viên Nó gắn với các khâu cung cấp, bảo quản, với kế hoạch, dự toán thanh lý, nó liên quan đến người quản lý nhà trường, nhà sản xuất, nhà cung cấp

Sử dụng tốt TBDH trong các nhà trường phải tuân thủ theo các bước: kế hoạch hóa; tổ chức thực hiện; điều hành; kiểm tra giám sát, điều chỉnh phân tích, rút kinh nghiệm

Quản lý TBDH phải đảm bảo và phù hợp với điều kiện của của nhà trường, của bậc học, nó phải đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường và cũng phải đảm bảo những quy định của Nhà nước về quản lý tài sản, CSVC Hơn nữa quản lý TBDH trong nhà trường còn phải thúc đẩy được việc thực hiện mục tiêu giáo dục và khích lệ được giáo viên trong việc sử dụng và bảo quản có hiệu quả

Tóm lại, quản lý TBDH trong trường Trung cấp Phật học trong giai đoạn hiện nay là công việc trọng tâm của hiệu trưởng, của các nhà quản lý giáo dục để đầu tư, duy trì và sử dụng, bảo quản thiết bị giáo dục một cách có hiệu quả, qua đó góp phần đổi mới phương dạy học và nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong bối cảnh hiện nay

1.3 Lý luận về thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học

1.3.1.1 Vị trí

Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện vật chất của nhà trường, là

một thành tố không thể thiếu trong hoạt động dạy học và giáo dục

Quá trình giáo dục cấu thành bởi nhiều yếu tố có liên quan chặt chẽ với nhau Các yếu tố đó là: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Thiết bị dạy học (Phương tiện), Giáo viên, Học sinh Trong mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trên, yếu tố thiết bị dạy học không thể tách rời Các cặp thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều Việc điều khiển tối ưu các mối quan hệ của các thành tố có thể coi là một nghệ thuật về mặt sư phạm TBDH có trong quá trình giáo dục với vai trò như các thành tố khác không thể thiếu một thành tố nào

Lý luận dạy học đã khẳng định quá trình dạy học là một quá trình trong đó hoạt động dạy và hoạt động học đuợc người dạy và người học cộng tác tối ưu với nhau và cùng có những nội dung và phương pháp đã xác định nhằm tiến tới cùng một mục đích nhất định Như vậy, đối với mỗi mục đích có những nội dung cụ thể

và cần có một phương pháp thích hợp; để thực hiện mỗi phương pháp truyền đạt và

lĩnh hội các nội dung nào đó phải có các TBDH tương ứng Có TBDH đủ và phù hợp mới triển khai được các PPDH một cách hiệu quả

Mặt khác, nội dung dạy học được phản ánh thông qua các TBDH và ngược lại vấn đề này càng thể hiện rõ hơn khi mà khoa học công nghệ phát triển và sự phát triển đó cũng được phản ánh vào mọi loại TBDH của nhà trường TBDH là các sản phần khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang tính mục đích sư phạm rất cao, chúng chứa đựng một tìềm năng tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức

Như vậy, TBDH là bộ phận của nội dung và phuơng pháp, chúng có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức

1.3.1.2 Vai trò

TBDH có vai trò hỗ trợ phương pháp daỵ học, giúp tăng ni sinh dễ dàng chiếm lĩnh mục tiêu học tập Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học Đảm bảo tính trực quan trong dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể hiện tường minh phương pháp làm việc, giúp tăng ni sinh rèn luyện các kĩ năng Thiết bị dạy học có khả năng

sư phạm to lớn: tăng tốc độ truyền tải mà không làm giảm số lượng thông tin, tạo điều kiện đi sâu vào bản chất sự vật hiện tượng, tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú và lôi cuốn người học, cho phép cải tiến các hình thức lao động sư phạm, tạo điều kiện cho học sình thực hành rèn luyện và phát triển năng lực [27]

Thiết bị dạy học có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học và giáo dục, là một trong những điều kiện quyết định thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo tiền đề để thực hiện tốt nội dung và phương pháp dạy học, hỗ trợ tích cực trong việc xác định nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp

Các TBDH được lựa chọn thích hợp và sử dụng có hiệu quả là công vụ hỗ trợ đắc lực trong tiết dạy, tránh được tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều, giúp tiết dạy trở nên sinh động, dễ hiểu; giúp người giáo sinh nâng cao năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy; tăng hiệu quả hoạt động nhận thức của tăng ni sinh, lý thuyết được kết hợp với thực hành, minh họa giúp cho tăng ni sinh nhớ kiến thức lâu và sâu sắc hơn, tạo cho tăng ni sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học

Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực của phương tiện trực quan mới giải quyết được những vấn đề trừu tượng Theo nguyên lý

“Học đi đôi với hành”, người học rất cần được trực tiếp thực hành dựa trên những kiến thức lý thuyết đã học bằng các dụng cụ, thiết bị cụ thể [30]

Dạy học tích cực yêu cầu người học tham gia có ý thức vào các hoạt động tự khám phá, học hỏi để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng cần thiết Như vậy, TBDH là điều kiện và phương tiện tất yếu để có thể tiến hành phương pháp dạy học tích cực

Thiết bị dạy học là cầu nối để giáo sinh, tăng ni sinh cùng hành động tương hợp với nhau chiếm lĩnh được nội dung dạy học, thực hiện mục tiêu dạy học, sử dụng phương pháp dạy học

Chính vì những lý do trên, có thể thấy rằng TBDH có vai trò vô cùng quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thậm chí là ở bất cứ nơi nào có diễn ra hoạt động dạy học nếu muốn đạt được chất lượng

và hiệu quả cao thì cần phải sử dụng TBDH

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học

Thiết bị dạy học được phân loại nhằm mục đích thuận tiện cho công tác quản

lý và sử dụng Việc phân loại thiết bị dạy học dựa trên nhiều căn cứ như: theo cách

sử dụng, vai trò…

Một số cách phân loại thiết bị dạy học:

a Căn cứ vào thời gian xuất hiện:

Thiết bị dạy và học truyền thống, là những phương tiện đã được dùng từ xưa tới nay trong dạy học; ví dụ bảng viết, tranh vẽ, mô hình…

Thiết bị dạy và học hiện đại, là những thiết bị dạy và học mới được đưa vào nhà trường; ví dụ các sản phẩm công nghệ điện tử viễn thông như camera số, máy chiếu đa phương tiện…

b Căn cứ theo cách sử dụng:

Theo tác giả Tô Xuân Giáp, căn cứ theo cách sử dụng mà TBDH được chia làm 2 nhóm [23]: Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học và phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học

- Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học được chia thành hai nhóm nhỏ: + Các phương tiện truyền thống là các phương tiện đã được sử dụng từ lâu đời và ngày nay từng lúc, từng nơi vẫn còn được sử dụng;

+ Các phương tiện nghe nhìn được hình thành do sự phát triển của các ngành khoa học kỹ thuật đặc biệt là ngành điện tử Do có hiệu quả cao trong truyền thông dạy học nên phương tiện nghe nhìn được sử dụng ngày càng nhiều trong quá trình dạy học

- Phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học:

+ Nhóm này gồm có các phương tiện hỗ trợ, phương tiện ghi chép và các phương tiện khác

+ Phương tiện hỗ trợ: các loại bảng viết, các giá cố định và lưu động để đặt các phương tiện trình diễn, thiết bị thay đổi cường độ ánh sáng trong lớp nhằm giúp cho giáo sinh sử dụng các phương tiện dạy học được dễ dàng, có hiệu quả cao

và không làm gián đoạn quá trình giảng dạy của giáo sinh

+ Phương tiện ghi chép: các phương tiện giúp cho việc chuẩn bị bài giảng, lưu trữ số liệu và kiểm tra kết quả học tập của tăng ni sinh được nhanh chóng và dễ dàng

Ngày nay, máy vi tính đã được sử dụng nhiều trong nhà trường học và được coi như một phương tiện có thể dùng để trực tiếp dạy học, vừa có thể được dùng cho việc kiểm tra, lưu trữ tài liệu và chuẩn bị bài giảng

Ngoài ra, TBDH còn được phân chia theo một số cách thường gặp như sau [38]:

- Theo đặc tính tác động đến các giác quan

+ Các phương tiện nghe;

+ Các phương tiện nhìn;

+ Các phương tiện nghe - nhìn

- Theo thành phần người học

+ Các phương tiện dành cho cá nhân;

+ Các phương tiện dành cho nhóm học tập;

+ Các phương tiện dành cho tập thể lớp

- Về phía giáo sinh thì phân loại theo dạng sản phẩm là phổ biến nhất:

+ Tranh, ảnh, bản đồ: loại hình được sử dụng nhiều nhất dùng để minh họa một sự vật, một hiện tượng ở nhiều môn học;

+ Băng ghi âm, băng ghi hình: có tính năng tái hiện hiện thực thông qua âm thanh, hình ảnh và có tác động mạnh đến xúc cảm và nhận thức của tăng ni sinh;

+ Tấm nhựa trong, phim miếng: giúp nghiên cứu sự vật, hiện tượng dưới dạng tính trong một thời gian trình bày tùy ý;

+ Mẫu vật (vật thật): là phương tiện giúp nghiên cứu nguồn gốc tự nhiên, loại này hết sức đa dạng và phong phú;

+ Mô hình: mô phỏng lại sự vật, một quy trình, cho phép nghiên cứu cấu tạo, hoạt động của những đối tượng dựa trên phương pháp tương tự;

+ Phần mềm vi tính: là công nghệ thông tin đa phương tiện có tính năng lưu trữ, hiển thị được kết hợp bởi các văn bản truyền thống, các hình ảnh, các âm thanh

hoặc các đoạn phim minh họa;

+ Máy móc, hóa chất và dụng cụ tu tập: là phương tiện đặc trưng cho các môn khoa học thực nghiệm như vật lý, hóa học, sinh học, kỹ thuật công nghiệp

1.3.3 Đặc trưng của thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học

Giáo dục Trung cấp Phật học: Trung bình 4 năm, áp dụng bắt buộc trên toàn quốc Hiện gồm có 35 trường Trung cấp Phật học và trường Trung cấp Pali Nam Bộ

có giảng dạy chương trình Trung cấp Phật học Học viên được dạy về ngũ giới, thập thiện giới, bát quan trai giới, Sa-di & Sa-di-Ni giới, Tỳ ni nhật dụng thiết yếu, thực tập tọa thiền, các kinh văn căn bản như Cảnh sách văn, Kinh Thập Thiện, Kinh Tứ Thập Nhị Chương, Kinh Di Giáo, Kinh Pháp Cú, tư tưởng của Phật giáo về tam pháp ấn, nhân quả, nghiệp, luân hồi, tứ nhiếp pháp, phẩm trợ đạo, thiền công án, Bồ tát hạnh, Ba-la-mật, lịch sử Đức Phật, Phật giáo Việt Nam…Do vậy, đặc trưng của thiết bị dạy học ở trường Trung cấp Phật học bao gồm:

Sách và tài liệu: Đầu tiên và quan trọng nhất là sử dụng sách và tài liệu phù hợp với đào tạo phật học Các sách về lịch sử Phật học, triết học Phật học, kinh điển

và các bài giảng của các giảng sư có thể cung cấp kiến thức chi tiết và sâu sắc về phật học

Bảng và bút lông: Một bảng và bút lông sẽ rất hữu ích để giảng dạy và ghi chú các khái niệm quan trọng, bố cục của các bài giảng và câu trả lời từ học sinh

Hình ảnh và biểu đồ: Sử dụng hình ảnh và biểu đồ có thể giúp học sinh hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm Phật học Ví dụ, sử dụng biểu đồ vòng luân hồi hoặc hình ảnh về các vị Phật và các sự kiện quan trọng trong cuộc đời Phật Giáo

Đa phương tiện: Sử dụng các công cụ đa phương tiện như máy chiếu, máy tính, máy nghe nhạc hoặc video để trình diễn các bài giảng, lễ trừng phạt hay thuyết giảng của các vị sư tổ nổi tiếng Điều này giúp học sinh có một cái nhìn trực quan

và sinh động về Phật học

Thiết bị âm thanh: Sử dụng loa và micro có thể giúp giảng viên truyền đạt thông điệp một cách dễ dàng và rõ ràng hơn Điều này cũng giúp tăng khả năng lắng nghe và hiểu rõ từ học sinh trong các buổi giảng dạy

Trang web và ứng dụng di động: Sử dụng các trang web và ứng dụng di động

về Phật học có thể cung cấp cho học sinh cơ hội tự nghiên cứu và tìm hiểu thêm về các khái niệm và nguyên lý Phật học thông qua các tài liệu số

Đây chỉ là một số gợi ý về các thiết bị dạy học cho đào tạo phật học Việc chọn lựa thiết bị phụ thuộc vào nhu cầu và tài nguyên có sẵn của mỗi trường lớp

hay giáo sinh Điều quan trọng nhất là đảm bảo rằng các thiết bị được sử dụng phù hợp với mục tiêu giảng dạy và mang lại hiệu quả cho quá trình học tập

1.3.4 Yêu cầu thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học

Yêu cầu thiết bị dạy học ở các trường Trung cấp Phật học cũng dựa trên những yêu cầu chung của Thông tư 39/2-21/TT-BGDĐT ban hành ngày 30/12/2021, trên cở sở đó, các trường Trung cấp Phật học đặt ra các yêu cầu về thiết

bị dạy học cơ bản như sau:

- TBDH của các trường bao gồm: đồ dùng dạy học (tranh, ảnh; biểu đồ, mẫu vật; vật mẫu; dụng cụ thí nghiệm…); các thiết bị nghe nhìn (tivi; đầu DVD; máy chiếu; máy chiếu vật thể; máy quay phim, máy ảnh kỹ thuật số…); sách và các tài liệu học tập… được chia thành 3 nhóm thiết bị kỹ thuật, thiết bị trực quan, thiết bị thí nghiệm do trường quản lý và sử dụng Các thiết bị này do trường tự đầu tư mua sắm, xây dựng; các khoản tiền có được từ ngân sách nhà nước, học phí, lệ phí tuyển sinh, hoạt động tư vấn, chuyển giao công nghệ, sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của trường, đóng góp của các tổ chức, cá nhân để phát triển giáo dục; các khoản biếu, tặng, cho, tài trợ khác của các tổ chức và cá nhân cho nhà trường theo quy định của pháp luật

- Việc sử dụng, định đoạt các TBDH thực hiện theo quy định của pháp luật TBDH của các trường Trung cấp Phật học tiến hành sử dụng theo quy định sử dụng của của trường đại học tư thục được sở hữu, trên cơ sở quy chế tổ chức và hoạt động của trường đại học tư thục và quy định của pháp luật

- Ngoài việc bố trí kinh phí duy tu, bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên tài sản hàng năm, trường đại học có kế hoạch và bố trí kinh phí ưu tiên hợp lý từ nguồn thu của trường để đầu tư bổ sung, đổi mới thiết bị, sửa chữa lớn, xây dựng mới và từng bước hiện đại hóa TBDH, bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập quốc tế

- Quá trình sử dụng TBDH phải đúng mục đích, phù hợp với nội dung môn học và bảo đảm tính tiết kiệm để sử dụng được lâu dài phục vụ cho hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường

- Hàng năm, trường tổ chức kiểm kê, đánh giá lại giá trị TBDH của trường và thực hiện chế độ báo cáo theo quy định

1.4 Quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp Phật học

1.4.1 Sự cần thiết của quản lý thiết bị dạy học của trường Trung cấp Phật học

Công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trường

- Công tác quản lý TBDH sẽ giúp nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình

độ, tốc độ phát triển của TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học

ở trong nước, khu vực và trên thế giới Đưa ra các lý thuyết làm cơ sở khoa học cho

giáo sinh và học sinh khai thác và sử dụng thiết bị một cách hiệu quả

- Thông qua công tác quản lý TBDH sẽ đánh giá một cách chính xác thực

trạng của TBDH, quá trình đầu tư mua sắm, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai

thác TBDH của các nhà trường Từ đó, hoạch định chiến lược phát triển TBDH một

cách lâu dài

- Công tác quản lý dạy học sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá

chính xác trình độ sư phạm của giáo sinh, nhân viên kỹ thuật trong việc sử dụng

TBDH vào quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học, sự tác động của TBDH

đến chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Từ đó đề ra những giải pháp

hữu hiệu nâng cao trình độ, tay nghề giáo sinh và nhân viên kỹ thuật

- Rà soát công tác nghiên cứu, phát triển, sáng chế TBDH của giáo sinh và

học sinh cũng như khả năng chế tạo TBDH của các cơ sở nghiên cứu khoa học, cơ

sở sản xuất trong cả nước để có chính sách đầu tư phát triển TBDH một cách phù

hợp thực tế

1.4.2 Quản lý đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học

Quản lý việc đầu tư mua sắm TBDH của giáo sinh là quản lý về vốn đầu tư,

cách thức, hiệu quả, kế hoạch đầu tư, mua sắm TBGD của nhà trường nhằm nâng

cao năng lực cho giáo sinh Căn cứ vào danh mục TBDH của Bộ quy định các

trường có thể trang bị, mua sắm, tiếp nhận TBDH từ nhiều nguồn khác nhau: Nhà

nước cung cấp; Nhà trường tự mua sắm; Do nhân dân, các tổ chức, cá nhân ủng hộ;

Thầy, trò tự làm đồ dùng dạy học

Nghiệm thu thiết bị và giao cho các đơn vị liên quan quản lý, chỉ đạo kế toán

hoạch toán theo quy định

Để quản lý mua sắm thiết bị dạy học của giáo sinh trung học cơ sở cần:

Đánh giá về nhận thức, kĩ năng của giáo sinh về các TBDH, sự am hiểu về

tính năng, nhu cầu sử dụng của giáo sinh về các TBDH

Căn cứ TBDH cần dùng cho trung cấp Phật học Hiện nay, trung cấp Phật

học được phân chia thành Kinh Lăng Nghiêm; Kinh Trung Bộ; Câu Xá Luận; Duy

thức phương tiện đàm; Duy thức Đích khoa học, Sử cương văn minh thế giới 40

tiết/năm; Hán văn (Hán cổ); Hoa văn; Anh văn; Việt văn; Vi tính; Kinh Pháp

Hoa,…

Yêu cầu cán bộ thiết bị thống kê, phân loại thiết bị hiện có, tổ chức thanh lý các đồ dùng thiết bị đã hư quá hạn sử dụng từ đó có kế hoạch mua sắm bổ sung đảm bảo đầy đủ theo danh mục thiết bị tối thiểu được Giáo Hội Phật giáo quy định Việc phân loại được chia theo ba nhóm chính: Còn sử dụng được; hư hỏng, nhưng có thể cải tạo, sửa chữa; hư hỏng, không thể cải tạo, sửa chữa Trên cơ sở đó, tổ chức cải tạo, sửa chữa và tự làm thiết bị dạy học; xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm bổ sung phù hợp

Để làm tốt công tác quản lý mua sắm thiết bị dạy học của giáo sinh, vào đầu năm học CBQL phải xây dựng kế hoạch trang bị TBDH hay kế hoạch dự toán mua sắm TBDH dựa trên năng lực công nghệ của giáo sinh và dựa trên hiện trạng TBDH của nhà trường, đáp ứng được nhu cầu của các đơn vị Việc xây dựng kế hoạch trang bị TBDH cần phải căn cứ vào các yếu tố như:

Kết quả khảo sát hiện trạng TBDH

Những thông số cơ bản về chất lượng, số lượng hiện có

Thực hiện theo nhiệm vụ chính trị của nhà trường

Nhu cầu của từng đơn vị

Căn cứ vào nguồn lực tài chính của nhà trường

Căn cứ theo chương trình giáo dục cấp học

CBQL chỉ đạo cán bộ thiết bị cần đánh giá nhu cầu sử dụng thiết bị của từng bộ môn, giáo sinh và tăng ni sinh Từ đó, yêu cầu cán bộ thiết bị lập kế hoạch về mua sắm, đầu tư, bổ sung trên các cơ sở về hiện trạng của TBDH hiện

có, với nhu cầu sử dụng, tình hình tài chính và yêu cầu nhiệm vụ của cấp học

Rà soát, đánh giá thực trạng CSVC, TBDH trong nhà trường, trên cơ sở đó xác định nội dung ưu tiên, xây dựng kế hoạch chi tiết để tổ chức thực hiện đầu tư mua sắm TBDH đáp ứng điều kiện tối thiểu để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới

Kiểm tra, rà soát thực trạng TBDH hiện có để lập kế hoạch chi tiết sửa chữa, thay thế, nâng cấp, mua sắm bổ sung những TBDH cần thiết và đồng bộ nhằm đáp ứng yêu cầu tối thiểu phục vụ dạy và học theo chương trình hiện hành, đồng thời chuẩn bị cho đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việc mua sắm mới phải được đặt trên cơ sở khai thác sử dụng hết công suất của những thiết bị đã được trang

bị, phù hợp với điều kiện kinh phí và chuẩn bị đủ nhân viên thiết bị, tu tập, khai thác sử dụng thiết bị Trong quá trình thực hiện cần lưu ý:

Đối với TBDH tối thiểu có trong danh mục đã được Giáo Hội Phật giáo ban

hành: Kiểm tra, rà soát thực trạng TBDH hiện có; căn cứ quy mô trường/lớp

Đối với những máy móc, TBDH không nằm trong danh mục theo quy định của Giáo Hội Phật giáo nhưng phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao chất lượng dạy

và học, nâng cao kĩ năng sử dụng TBDH, thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học, nhiệm vụ đặc thù (phục vụ các kỳ thi ), cần căn cứ vào điều kiện CSVC, quy

mô trường/lớp, số lượng tăng ni sinh, nguồn kinh phí và khả năng khai thác sử dụng máy móc, thiết bị để xác định số lượng, chủng loại để đầu tư mua sắm

Dự toán kinh phí cần có để mua sắm bổ sung TBDH CBQL xem xét khả năng kinh phí của nhà trường có thể đầu tư, kinh phí hỗ trợ từ các nguồn để quyết định mua sắm trang bị bổ sung TBGD phù hợp

Yêu cầu cán bộ thiết bị khi nhập TBDH về cần phân loại theo: TBDH hình ảnh, TBDH hiện đại, … theo khối, theo môn và thiết bị dùng chung Được sắp xếp khoa học, đẹp mắt và mất ít thời gian khi tìm kiếm, dễ quản lý

- Tổ chức thực hiện: CBQL cần phân công các bộ phận, cá nhân thực hiện

việc trang bị, mua sắm TBDH theo kế hoạch đã được xây dựng từ trước; tránh việc trang bị, mua sắm một cách tùy tiện và lãng phí

Thành lập ban CSVC và TBDH, ban này gồm một Phó CBQL hoặc trực tiếp CBQL phụ trách, cùng với cán bộ thư viện, thiết bị và các tổ trưởng chuyên môn Cán bộ phụ trách thiết bị, thư viện giúp CBQL hệ thống lại thực trạng TBDH hiện có của nhà trường; số lượng, chủng loại thiết bị được đầu tư, số cần mua sắm bổ sung, sắp xếp theo thứ tự ưu tiên: rất cần thiết, cần thiết, chưa cần thiết

CBQL phân công bộ phận tài vụ phối hợp, thực hiện cung cấp ngân sách, kinh phí cho cán bộ thiết bị để thực hiện mua mới, đầu tư, cải thiện TBDH đã được duyệt trong kế hoạch

CBQL giao cho cán bộ thiết bị lập sổ “Sổ TBDH”: Yêu cầu “Sổ TBDH cần thể hiện rõ nguồn bổ sung của thiết bị từ được cấp, tự mua sắm, tự làm, được tặng,

… Sổ TBDH được phân ra theo từng khối, từng môn và TBDH dùng chung Với sổ này, CBQL dễ dàng kiểm tra việc quản lý ĐDDH Giúp cán bộ quản lý thiết bị nắm bắt được số lượng thiết bị hiện có theo từng năm học hoặc có sự thay đổi về cán bộ quản lý thiết bị thì người mới nhận nhiệm vụ cũng biết được số lượng thiết bị hiện

có trong nhà trường

- Chỉ đạo giám sát: Chỉ đạo các bộ phận chuyên môn rà soát sách giáo

khoa, tài liệu tham khảo trong thư viện để có kế hoạch mua sắm bổ sung và duy trì hoạt động thường xuyên của thư viện bảo đảm phục vụ tốt việc dạy và học

Chỉ đạo việc sắp xếp, việc ghi chép các loại TBDH nhập - xuất

Chỉ đạo cán bộ thiết bị thu thập ý kiến các tổ bộ môn xây dựng đủ các loại phòng tu tập, thực hành, để tổ chức và đưa thiết bị vào quá trình dạy học sao cho đảm bảo được dễ nhìn, dễ lấy, thuận lợi cho sử dụng và dễ dàng bảo quản

CBQL chỉ đạo Phó trụ trì thường xuyên sát sao việc thực hiện đầu tư, mua sắm, bổ sung TBDH của các bộ phận liên quan (Cán bộ thiết bị, tài vu, giáo sinh bộ môn ) Yêu cầu đối với thiết bị được đầu tư phải đúng nhu cầu, phù hợp kinh phí (không chênh lệch chi phí), chất lượng đảm bảo,

- Kiểm tra, đánh giá kết quả thông qua báo cáo từng tháng, quý và năm Sử

dụng các biện pháp đánh giá dễ dàng thuận lợi để các thành viên đều có thể tham gia và thực hiện được Đồng thời trụ trì phải có khả năng sát sao trong việc ra quyết định

Kiểm tra về chất lượng, hiệu quả của đồ dùng khi được mua mới: Đây là việc kiểm tra tương đối phức tạp, cần phải có thời gian để thử nghiệm thiết bị qua việc sử dụng trong giảng dạy và tranh thủ ý kiến của giáo sinh, tăng ni sinh

CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn, cùng giáo sinh kiểm tra các chức năng, hoạt động của thiết bị được đầu tư, mua sắm và phản hồi lại để làm cơ sở cho kế hoạch

Kiểm tra việc huy động và sử dụng các nguồn vốn cho việc xây dựng, mua sắm các TBDH nhằm nâng cao năng lực công nghệ cho giáo sinh; kiểm tra tính đồng bộ và chất lượng của các TBDH được mua sắm so với nhu cầu sử dụng TBDH của giáo sinh Đối chiếu sổ sách, thu chi giữa cán bộ thiết bị với tài vụ về hóa đơn, thời gian, mã sản phẩm, công năng, chứng từ đảm bảo đúng quy định pháp luật

1.4.3 Quản lý khai thác, sử dụng thiết bị dạy học

Lập kế hoạch để khai thác, sử dụng thiết bị dạy học: CBQL cần xây dựng kế

hoạch sử dụng TBDH cho từng năm học nhằm sử dụng các TBDH một cách hiệu quả và hợp lý nhất Đồng thời với việc xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cần phải xây dựng cả kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho giáo sinh về sử dụng, khai thác tính năng và kích thích giáo sinh làm đồ dùng dạy học

CBQL giao nhiệm vụ cho cán bộ thiết bị lập kế hoạch để khai thác, sử dụng TBDH xuất phát từ nhu cầu sử dụng TBDH của giáo sinh Từ đó đánh giá các TBDH hiện có so với nhu cầu đó để lập kế hoạch khai thác, sử dụng TBDH

CBQL chỉ đạo cán bộ thiết bị, đánh giá thực trạng TBDH hiện có nhằm xác định hiện trạng TBDH (số, chất, kết quả sử dụng, chức năng của từng thiết bị, TBDH cho từng môn ), đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu của nhà trường, xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có

CBQL cần có chính sách động viên, khen thưởng giáo sinh, tăng ni sinh việc bảo quản, sử dụng và tự làm TBDH Trong kế hoạch cần định rõ mốc thời gian cho những công việc cần hoàn thành cho mỗi sản phẩm TBDH tự làm và yêu cầu TBDH

tự làm cần phục vụ cho môn học

Tổ chức thực hiện: Ngay từ đầu năm, CBQL giao cho cán bộ thiết bị triển

khai đến các tổ chuyên môn và giáo sinh “Sổ kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học” theo từng khối, từng môn Trong sổ kế hoạch này giáo sinh sẽ cần có thông tin: Sẽ

sử dụng thiết bị gì cho tiết nào? Thiết bị dạy học đó sẽ khai thác ở đâu? (Thiết bị hiện có của trường hay tự làm) để có những kiến nghị, đề xuất với nhà trường Dựa vào kế hoạch của từng tổ chuyên môn cán bộ phụ trách TBDH sẽ có kế hoạch chung về việc sử dụng TBDH cho toàn trường

CBQL yêu cầu cán bộ thiết bị lên kế hoạch cho việc sử dụng thiết bị cho từng khối, lớp, khóa biểu sử dụng thiết bị Để có thời gian chuẩn bị đồ dùng, dụng

cụ, hoá chất thực hành theo yêu cầu của giáo sinh bộ môn, cán bộ thiết bị yêu cầu tổ

bộ môn nộp “Phiếu báo sử dụng thiết bị” cho tuần kế tiếp, để cán bộ quản lý thiết bị

có thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học theo đúng tiết mượn của giáo sinh Điều đó, giúp cán bộ thiết bị bố trí được thời gian chuẩn bị đồ dùng, tránh mượn trùng lặp một loại đồ dùng trong cùng một tiết dạy mà số lượng đồ dùng ít

Trên cơ sở nắm bắt về hiện trạng TBDH hiện có, nhu cầu sử dụng TBDH của giáo sinh Đối với các thiết bị dạy học chưa có, hay cần mua mới, CBQL có thể đề

ra các chính sách giúp giáo sinh, tăng ni sinh khai thác các TBDH hiện có, và phát huy tinh thần làm đồ dùng dạy học

Tổ chức và vận động cán bộ, giáo sinh tự làm đồ dùng bổ sung vào danh mục tối thiểu

Phê duyệt kế hoạch sử dụng TBDH của các tổ chuyên môn; hàng tuần kiểm tra công tác bảo quản, sử dụng TBDH của nhân viên, giáo sinh; gắn với công tác sử dụng TBDH với công tác thi đua