Quản lý hoạt Động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố hồ chí minh Đáp Ứng yêu cầu Đổi mới giáo dục hiện nay

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một nội dung của quản lý nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

NGUYỄN THỊ NGỌC LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ VĂN HOÀNG

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 5

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 8

1.2.2 Tổ chuyên môn 10

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học 10

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học 11

1.3 Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học 11

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường tiểu học 11

1.3.2 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học 12

1.3.3 Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học 13

1.3.4 Hình thức hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học 20

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học 24

1.4.1 Quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 24

1.4.2 Quản lý thực hiện thực hiện kế hoạch dạy học của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 25

1.4.3 Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn 26

1.4.4 Quản lý phân công giáo viên dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp 27

1.4.5 Quản lý việc lựa chọn sách giáo khoa, sách tham khảo theo quy định 28

1.4.6 Quản lý việc tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học 29

1.5.1 Cơ chế chính sách của Nhà nước, địa phương, ngành 29

1.5.2 Việc thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 30

1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, cơ chế của Nhà trường 30

1.5.4 Nhận thức, năng lực của đội ngũ CBQL, TTCM, GV 30

1.5.5 Môi trường tâm lý, văn hoá nhà trường 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 33

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 33

2.1.2 Nội dung khảo sát 33

2.1.3 Đối tượng, và địa bàn khảo sát 33

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý dữ liệu 33

2.2 Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 35

2.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội của quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 35

2.2.2 Khái quát về tình hình giáo dục quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 36

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện vai trò của tổ chuyên môn 39

2.3.3 Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn 41

2.3.4 Thực trạng thực hiện các nội dung của tổ chuyên môn 42

2.3.5 Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn 44

2.3.6 Thực trạng thực hiện đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 45

2.4.1 Thực trạng quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 46

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch dạy học của chương trình giáo dục

phổ thông cấp tiểu học 47

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn 48

2.2.4 Thực trạng quản lý phân công giáo viên dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp 49 2.4.5 Thực trạng quản lý việc lựa chọn sách giáo khoa, sách tham khảo theo quy định 50

2.4.6 Thực trạng quản lý việc tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 53

2.6 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh 54

2.6.1 Ưu điểm 54

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 55

Tiểu kết chương 2 55

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 57

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 57

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 57

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 57

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 57

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 58

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học 58

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 60

3.2.3 Thực hiện đổi mới nội dung, hình thức hoạt động của tổ chuyên môn 64

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 67

3.2.5 Thực hiện hiệu quả công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 70 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 72

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 73

3.4.3 Đối tượng, phương pháp khảo nghiệm 73

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC VIẾT TẮT

Ban giám hiệu

Giáo viên

BGH

GV Phụ huynh

Học sinh

Sách giáo khoa

PH

HS SGK

Sinh hoạt chuyên môn

Phương pháp dạy học

SHCM PPDH

Tổ chuyên môn

Tổ trưởng tổ chuyên môn

TCM TTTCM

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động

2.3 Thực trạng thực hiện vai trò của tổ chuyên môn 392.4 Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn 412.5 Thực trạng thực hiện các nội dung của tổ chuyên môn 422.6 Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động của tổ

2.7 Thực trạng thực hiện đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 452.8 Thực trạng quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo

dục của nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 462.9 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch dạy học của chương

2.10 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên

2.11 Thực trạng quản lý phân công giáo viên dạy và giáo viên

2.12 Thực trạng quản lý việc lựa chọn sách giáo khoa, sách tham

2.13 Thực trạng quản lý việc tham gia đánh giá, xếp loại giáo

2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý các hoạt động giáo dục có vai trò hết sức quan

trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Trong chiến lược phát triển giáo dục 2022 - 2030 công tác quản lý giáo dục được xem là khâu đột phá trong việc

đề ra các mục tiêu và giải pháp phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt Muốn đạt được các mục tiêu cần hết sức xem trọng công tác quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Luật giáo dục năm 2019 cũng chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Chính vì vậy đổi mới công tác quản lý giáo

dục trong giai đoạn hiện nay cần thường xuyên nghiên cứu tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến công tác quản lý vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện của đơn vị mình

Trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học thì tổ chuyên môn là một trong những tổ chức quan trọng nhất, đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy - học tập, đổi mới phương pháp dạy học, một cách sát thực nhất

Tổ chuyên môn còn là cầu nối giữa Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên và học sinh Với đặc thù và vai trò quan trọng như vậy nên công tác xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh về chuyên môn, có chiều sâu học thuật là một trong những nhiệm vụ cấp thiết ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay Để tổ chuyên môn không ngừng phát triển, việc nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học cho đội ngũ cán

bộ giáo viên trong các tổ chuyên môn là mối quan tâm và là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu

Hiện nay, hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường tiểu học quận 10 Thành phố

Hồ Chí Minh đã triển khai thực hiện nhưng còn gặp nhiều vấn đề bất cập Đặc biệt trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, chương trình theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực giúp cho việc xác định mục tiêu giáo dục được tường minh bằng chuẩn đầu ra được mô tả bằng hệ thống các năng lực chung và năng lực đặc thù, trong đó mỗi năng lực được cụ thể hóa bằng các tiêu chí, chỉ báo sắp xếp theo một logic chặt chẽ thuận tiện cho việc rèn luyện và lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp dạy học phù hợp với học sinh ở các cấp học Từ đó cũng đặt ra những thách thức phải vượt qua mới đạt được kết quả mong đợi Muốn đạt hiệu quả thì cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn cũng như từng thành viên trong tổ chuyên môn cần trau dồi và

học hỏi Tuy nhiên, công tác triển khai và thực hiện chưa đồng bộ nên chưa đạt hiệu quả cao Một số trường chưa thật sự chú trọng công tác quản lý tổ chuyên môn và hiểu sai tinh thần việc quản lý tổ chuyên môn trong giáo dục dẫn đến kém hiệu quả trong việc tiếp cận tổ chức biết học hỏi

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố

Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường

tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian qua đã đạt được kết quả khá Tuy nhiên, hoạt động hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học trên địa bàn vẫn còn những tồn tại hạn chế nhất định Có thể đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học

- Đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài đi sâu nghiên cứu và đề xuất biện pháp của hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Về đối tượng khảo sát: Gồm 200 người; trong đó cán bộ quản lý là 30 người; Giáo viên: 170 người hiện đang giảng dạy tại các trường tiểu học quận 10 thành phố

Hồ Chí Minh

- Về địa bàn khảo sát: Gồm 8 trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát thực trạng năm học 2020 – 2021 đến năm học 2022 – 2023 và đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đến năm 2027

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các nguồn tài liệu, các thao tác phân tích - tổng hợp để hệ thống hóa các vấn đề về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học, làm căn cứ cho việc xây dựng các vấn đề lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ

sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phiếu điều tra thực trạng trên các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên ở một số trường Tiểu học quận 10 thành phố

Hồ Chí Minh

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp quan sát: Dự giờ một số hoạt động dạy học, quan sát và ghi chép

về các hoạt động

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: hồ sơ quản lý hoạt động tổ chuyên môn, các giáo án về hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh”

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường Tiểu học quận 10 thành phố

Hồ Chí Minh

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Số liệu thu được sau khảo sát thực tiễn từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

sử dụng phần mềm SPSS để tính toán thông qua các phép thống kê toán học như: tần

số, tỉ lệ, điểm trung bình

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Phụ lục; Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Nghiên cứu của Kasáčová và các cộng sự (2019) đã tiến hành so sánh hoạt động

tổ chuyên môn của giáo viên tiểu học ở Slovakia, Cộng hòa Séc và Ba Lan Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên từ các quốc gia được quan sát thực hiện các hoạt động chuyên môn không chỉ trong thời gian làm việc mà còn ngoài giờ làm việc, kể cả những ngày cuối tuần Những người trả lời ở Slovakia và Séc cho thấy hiệu suất làm việc cao nhất vào thứ Hai và người Ba Lan vào thứ Năm So sánh các hoạt động trong ngày của giáo viên cho thấy cả ba nhóm giáo viên đều dành thời gian ở trường ít nhất vào các ngày thứ Sáu Theo dự đoán, các hoạt động thường xuyên và tốn thời gian nhất có liên quan đến quá trình giảng dạy [20]

Moulakdi và Bouchamma (2020) nhấn mạnh rằng, phát triển chuyên môn giáo viên (TPD), mối quan tâm thường xuyên của các nhà lãnh đạo giáo dục, được tiến hành theo nhiều cách khác nhau trong các hệ thống giáo dục trên khắp thế giới Sử dụng mô hình đánh giá phát triển chuyên môn của Guskey, nghiên cứu đã đánh giá một mô hình phát triển chuyên môn giáo viên trong hệ thống giáo dục tiểu học của Cameroon bằng cách kiểm tra phản hồi của những giáo viên đã trải qua các hoạt động này Phát hiện của nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động phát triển chuyên môn được thực hiện theo hình thức xếp tầng, đặc biệt là các ngày phát triển chuyên môn (PD), đánh giá giáo viên và sinh hoạt chuyên không giải quyết thỏả đáng nhu cầu và mong đợi đào tạo của giáo viên [22]

Nghiên cứu của Kiru và Laura (2022) mục đích xác định các lĩnh vực chính của giáo dục thường xuyên hỗ trợ phát triển chuyên môn hiệu quả thông qua phương pháp thiết kế nghiên cứu định tính Cuộc thảo luận nhóm tập trung có sự tham gia của 101 giáo viên từ các khu vực địa lý khác nhau của Romania Các chủ đề khuyến nghị cải tiến các chương trình phát triển chuyên môn như tổ chức nhiều hội thảo, thực hiện các buổi giảng dạy cho từng môn, lớp và tạo cơ hội nâng cao kỹ năng CNTT của giáo viên nói chung và các nhóm giáo viên nói riêng [21]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Trong nghiên cứu của mình, Nguyễn Như An (2017) đã đề xuất một số giải

pháp quản lý hoat động tổ chuyên môn trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến các giải pháp liên quan đến vai trò của hiệu trưởng cũng

như tổ trưởng chuyên môn trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học [1]

Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Lệ (2018) trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn và quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới tại các trường tiểu học Quận 8, TP HCM đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động này tại địa bàn nghiên cứu Nhìn chung, các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao [9]

Nghiên cứu của Phạm Phương Tâm, Hồ Sơn Thạch (2021) cho rằng, hoạt động

tổ chuyên môn có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong hoạt động và phát triển của nhà trường Từ kết quả nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn ở tiểu học, bài viết nêu vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học, đáp ứng nhu cầu học sinh, yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay [16]

Nguyễn Thế Nguyên và Đinh Thị Hồng Vân (2021) nhấn mạnh rằng, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là xu hướng phổ biến ở các trường phổ thông hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở (THCS) thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa –Vũng Tàu Khách thể nghiên cứu là 178 cán bộ quản lý, giáo viên THCS Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy các trường THCS đã thực hiện khá tốt công tác quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Tuy nhiên, vẫn còn những tồn tạo nhất định trong công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hình thức sinh hoạt chuyên môn này Nghiên cứu cũng đã đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này [12]

Nghiên cứu của Phan Minh Tiến và Lý Ái Trân (2021) nhấn mạnh, trong định hướng đổi mới giáo dục và triển khai chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, ở các trường trung học, đội ngũ chuyên môn đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học ở nhà trường Vì vậy, trong quản lý nhà trường, vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn có ý nghĩa thực tiễn và cần được đặc biệt quan tâm Trong bài viết này, tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng hỗn hợp để nghiên cứu, đánh giá thực trạng và xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ chuyên môn ở các trường THCS quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học trong nhà trường [18]

Trong khi đó, nghiên cứu của Trịnh Phương Thanh Nhàn và các cộng sự (2022) cho rằng, sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH) là một mô hình bồi dưỡng GV đang được áp dụng rộng rãi trên thế giới Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể nghiên cứu là 184 cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) tiểu học Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn CBQL và GV đã nhận thức được vai trò của sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH Các trường tiểu học

đã triển khai khá tốt hình thức sinh hoạt này và đã giúp đội ngũ GV nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận CBQL, GV chưa thấy được sự cần thiết của sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH Tần suất tổ chức còn ít so với yêu cầu chung Các bài học nghiên cứu vẫn còn chịu sự chi phối của Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn Một bộ phận

GV chưa tham gia tích cực [11]

Nghiên cứu của Nguyễn Thanh Hùng và Nguyễn Vân Phi (2022) tiến hành đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học tiểu học tại thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa 56 cán bộ quản lí và 150 giáo viên (GV) ở 6 trường tiểu học đã tham gia khảo sát Kết quả cho thấy phần lớn CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn ở tiểu học; công tác này đã được chú trọng với nhiều nội dung với các hình thức khác nhau Tuy nhiên, vẫn còn không ít CBQL và GV chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, chức năng, nhiệm vụ và vai trò của TCM Một số nội dung và hình thức quan trọng chưa được chú trọng nhiều trong hoạt động TCM Dựa trên kết quả điều tra, tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM ở các trường tiểu học [7]

Nghiên cứu của Phan Thế Trường và Nguyên Thị Thuỷ (2023) chỉ ra rằng hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động cụ thể nhằm bồi dưỡng tính chuyên nghiệp, chuyên môn và năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ khó khăn trong quá trình dạy học Nhiều trường ngoài công lập chưa thực sự chú trọng nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ chuyên môn Nghiên cứu này đã xây dựng cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng tại địa bàn nghiên cứu, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý sau nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học ngoài công lập trên địa bàn Quận 7, TP.HCM [19]

Lê Văn Thăng và Trần Thị Tâm (2024) trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng, hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của nhà trường, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục

Vì vậy, quản lý hoạt động nhóm chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng của người quản

lý nhà trường Bài viết phân tích kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nhóm

chuyên môn ở trường tiểu học huyện Tánh Linh, tỉnh Bình Thuận theo cách tiếp cận quản lý chức năng Kết quả khảo sát là cơ sở đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy và phát triển của nhà trường [17]

Qua việc tổng quan nghiên cứu các công trình trong và ngoài nước cho thấy, phần lớn các nghiên cứu đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn cũng như quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường tiểu học Đồng thời, một số nghiên cứu, đặc biệt là các nghiên cứu trong nước đã phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Đó chính là khoảng trống nghiên cứu của đề tài này

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng,

quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [13]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các cộng sự cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [10]

Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Với khái niệm trên quản lý bao gồm các điều kiện sau:

- Cần có chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động, và các đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý tạo ra Tác động này có thể chỉ

là một lần mà cũng có thể là diễn ra liên tục nhiều lần

- Cần có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị Còn đối tượng có thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng)

Nói cách khác hoạt động quản lý là quá trình vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra để đạt đến mục tiêu của tổ

chức Người quản lý là người phân chia các nguồn lực của tổ chức và chỉ dẫn sự vận hành của tổ chức để tổ chức có thể hoạt động hiệu quả và đạt đến mục tiêu đề ra

Như vậy có nhiều cách hiểu cũng như cách phân định khác nhau về khái niệm quản lý, tuy nhiên, nói chung các tác giả, các nhà nghiên cứu đều có một cách nhìn tương đối thống nhất ở bốn chức năng chủ yếu, cơ bản của quản lý: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra

- Lập kế hoạch: Hay còn gọi là xây dựng kế hoạch, kế hoạch hóa, đây là khâu

nhằm xác định mục tiêu cho hoạt động trong tương lai của tổ chức và cũng là để xác định các biện pháp, con đường nhằm đạt được mục tiêu đề ra

- Tổ chức: Sau khi người quản lý lập xong kế hoạch, họ chuyển những ý tưởng

đó thành những hoạt động thực tế, thì khâu tổ chức bước tiếp theo, đó là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên để tạo thành cơ cấu bộ máy của tổ chức từ đó làm cho tổ chức thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu đã

đề ra Người quản lý phải phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực của tổ chức

- Chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy của tổ chức đã hình

thành thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức, đó là công tác chỉ đạo Đó là quá trình nhằm thực hiện việc liên kết các nguồn lực, đưa ra các quyết định nhằm hướng dẫn và động viên các thành viên hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tất nhiên việc chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập

kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó xuyên suốt trong hoạt động quản lý

- Kiểm tra: Đây là hoạt động theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến

hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Như vậy, từ những quan niệm trên có thể thấy được rằng: Quản lý là quá trình

lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức

và sử dụng mọi nguồn lực sẵn đó của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức 1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [6]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội, chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo

dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về vật chất” [14]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [8]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: “Quản lý giáo dục là tác động có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu đã định Đó là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục

và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

1.2.2 Tổ chuyên môn

Theo khoản 1 được quy định tại Điều 14, được quy định tại Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo vê việc Ban hành Điều lệ Trường tiểu học, có quy định về Tổ chuyên môn như sau:

“Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên theo khối lớp hoặc môn học; nhân viên làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, tham vấn học đường Mỗi tổ có ít nhất 03 thành viên; tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó” [4]

Như vậy, Tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường;

là nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện và bồi dưỡng giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, về phẩm chất đạo đức nhà giáo…; thông qua các hoạt động của tổ, năng lực giảng dạy và chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên từng bước được nâng cao Mặt khác, Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên; là nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá các mục tiêu và nội dung của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học

“Hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học” là tổ hợp các hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được điều hành bởi cán bộ quản lý của trường như tổ

trưởng chuyên môn, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; bao gồm hoạt động chuyên môn, các hoạt động hành chính và hoạt động phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường Trong đó, hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng yếu, bao gồm các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và hoạt động sư phạm của giáo viên

Hoạt động của tổ chuyên môn còn thể hiện các hoạt động cụ thể ở nhà trường tiểu học như:

- Hoạt động giảng dạy của giáo viên;

- Hoạt động chủ nhiệm lớp;

- Hoạt động bồi dưỡng học sinh năng khiếu và học sinh yếu kém;

- Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng;

- Hoạt động làm đồ dùng dạy học;

- Hoạt động ngoại khóa

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một nội dung của quản lý nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội, các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn

Nói cách khác, đó là việc hiệu trưởng trường tiểu học bằng cách thực hiện các chức năng quản lý của mình tác động vào tổ chuyển môn (trực tiếp là các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) để chỉ đạo, hướng dẫn, tạo ra môi trường, cơ chế hoạt động để các tổ chuyên môn hoàn thành có hiệu quả các hoạt động của mình Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, quản lý hoạt động tổ chuyên môn được hiểu là đặt trong các mối quan hệ như sau:

- Chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường, có vai trò chỉ đạo toàn bộ hoạt động của nhà trường; các nội dung quản lý khi được chuyển tải đến tổ chuyên môn thì đội ngũ tổ trưởng, tổ phó là các chủ thể quản lý tiếp tục thực hiện các chức năng quản

lý của hiệu trưởng theo thẩm quyền được phân cấp

- Các lực lượng khác ngoài tổ chuyên môn ở trong trường (tổ chuyên môn bạn, các đoàn thể, các phòng/bộ phận khác ), cha mẹ học sinh và học sinh, các lực lượng

xã hội liên quan được hiểu là các nhân tố phối hợp trong quản lý Họ có vai trò vô cùng quan trọng đối với công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Tóm lại, “Quản lý hoạt động TCM là hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của TCM để thực hiện mục tiêu quản lý đã đề ra Quản lý hoạt động TCM hướng tới việc

sử dụng có hiệu quả những nguồn lực (đầu vào) dành cho giáo dục để đạt được kết quả (đầu ra) có chất lượng cao nhất [15]

1.3 Lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

1.3.1.1 Vai trò của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

Tổ chuyên môn có chức năng giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp

vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học;

Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định TCM là đầu mối

để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức

là hoạt động dạy học trong nhà trường

Do đó, tổ trưởng TCM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý Tổ trưởng TCM phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, HS Tổ trưởng TCM phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo

sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử

1.3.1.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

Khoản 2, 3 của Điều 14 của Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo vê việc Ban hành Điều lệ Trường tiểu học quy định về hoạt động của Tổ chuyên môn như sau:

a) Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

b) Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học các môn học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ và năm học

c) Thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chủ động và linh hoạt

d) Đề xuất hiệu trưởng phân công giáo viên dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp theo năm học

đ) Tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn sách giáo khoa theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh Đề xuất các xuất bản phẩm tham khảo để lựa chọn sử dụng trong nhà trường theo quy định

e) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông; tham gia đánh giá hiệu trưởng, phó hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng

3 Tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần để thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn trên tinh thần xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học để nâng cao trình độ và phát triển năng lực chuyên môn” [4]

1.3.2 Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học

Trong bối cảnh đổi mới và thực hiện Chương trình GDPT 2018 hiện nay, hoạt động tổ chuyên môn phải đổi mới để đáp ứng theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT

“Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông”

Chương trình GDPT 2018 với sự đổi mới toàn diện từ mục tiêu, Chương trình giáo dục tổng thể đến nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, đòi hỏi tổ chuyên môn cũng cần đổi mới về nội dung, hình thức hoạt động

Theo đó, Tổ chuyên môn cần định hướng hoạt động các nội dung cụ thể để đáp ứng được các yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 như: tham gia lựa chọn SGK, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường,…

Bên cạnh đó, Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học có những môn học mới như: Tin học và Công nghệ, Hoạt động trải nghiệm,… đòi hỏi tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể cũng như tham mưu cho lãnh đạo nhà trường trong việc triển khai, thực hiện các môn học, hoạt động động giáo dục này

Hình thức hoạt động của tổ chuyên môn cũng có sự thay đổi nhằm phù hợp với yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 Theo đó, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học được xem là một trong những hình thức sinh hoạt chuyên môn thiết thực, nhằm phát huy sự chủ động, sáng tạo của mỗi GV (tổ viên) của tổ chuyên môn cùng bàn thảo về một cộng tác, hợp tác của các GV trong tổ chuyên môn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường

Đặc biệt, dưới ảnh hưởng của Chương trình GDPT 2018, vai trò của Tổ trưởng chuyên môn cũng có những thay đổi nhất định Nếu trước đây, Tổ trưởng chuyên môn đóng vai trò quản lý về mặt hành chính, thì hiện nay, Tổ trưởng chuyên môn chú trọng vào việc tổ chức cho các tổ viên (giáo viên) thực hiện lựa chọn sách giáo khoa, triển khai chương trình dạy học, giáo dục đảm bảo theo kế hoạch giáo dục của nhà trường Đồng thời, tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện các hoạt động đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, giáo dục, từ đó góp phần giúp HS hình thành được phẩm chất và năng lực cần thiết

1.3.3 Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

1.3.3.1 Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là một trong những nội dung quan trọng trong hoạt động tổ chuyên ở trường tiểu học Theo đó, tổ chuyên môn

sẽ tham gia đóng góp ý kiến về dự thảo Kế hoạch giáo dục của nhà trường được xây dựng theo từng năm học Điều này, đồng nghĩa với việc, tổ chuyên môn cần tiến hành

các hoạt động cụ thể để trưng cầu ý kiến của các giáo viên, tổ viên; đồng thời các GV,

tổ viên có nhiệm vụ đóng góp tiếng nói của mình về kế hoạch giáo dục của nhà trường

để hoàn thiện hơn

Thông qua việc đóng góp ý kiến của các tổ viên cũng như các tổ chuyên môn, nhà trường căn cứ để điều chỉnh và hoàn thiện bản kế hoạch giáo dục nhà trường một cách đầy đủ, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả nhất

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn thể hiện tầm nhìn của Tổ trưởng về phương hướng phát triển các mặt hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học mới, thể hiện qua các mục tiêu, yêu cầu, các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó; giúp tổ trưởng chủ động, tự tin trong công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động của tổ Nó thể hiện thống nhất ý chí, nguyện vọng và khả năng phấn đấu vươn lên để phát triển của tập thể giáo viên trong tổ; là cơ sở cho mỗi thành viên trong tổ xác định kế hoạch hoạt động trong năm học

Kế hoạch là toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời hạn nhất định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành, nó thể hiện ý đồ của người quản lý trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao Do đó, việc xây dựng kế hoạch cần phải xác định được các mục tiêu của các hoạt động và các biện pháp thực hiện nó một cách phù hợp với tình hình thực tiễn đặt ra

Do đó, kế hoạch giáo dục năm học của tổ chuyên môn có những đặc điểm là công cụ

để tổ trưởng quản lý, chỉ đạo các hoạt động của tổ; nó là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác của tổ, là định hướng chung cho các hoạt động của các thành viên trong tổ

và đồng thời cũng là phương tiện để thực thi kế hoạch giáo dục năm học của

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;

- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,

đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo

các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém );

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá )

- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);

- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực hiện

hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ );

- Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);

- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp là nhiệm vụ của mỗi giáo viên không

ai thay thế được Tuy nhiên tổ chuyên môn cần tập hợp những cố gắng của từng cá nhân để phát huy những kinh nghiệm, sáng kiến tốt để trở thành trí tuệ của tập thể giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp mà nâng dần trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các giáo viên trong tổ

Cụ thể:

- Học tập, thảo luận về các văn bản hướng dẫn của cấp trên để nắm được thật chắc: Những mục tiêu của nhà trường Tiểu học, nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh; những yêu cầu kiến thức cơ bản cần đạt được ở cuối năm học

Những văn bản hướng dẫn trên thường do cấp trên gởi về hoặc đăng trên các tập san chuyên môn

- Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là cơ bản cần khắc sâu cho học sinh; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất

Việc trao đổi này có hiệu quả tốt khi mỗi tổ viên đều suy nghĩ chuẩn bị ý kiến trước khi sinh hoạt tổ chuyên môn

- Đối với những bài dạy xét thấy cần thiết vì đòi hỏi kiến thức mới, phương pháp mới Sau khi thảo luận thống nhất trong tổ cần tổ chức thực nghiệm trước một bước ở lớp điểm để toàn tổ chuyên môn đối chiếu những điều đã thống nhất trong tổ với mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tiết thực nghiệm để rút kinh nghiệm Sau đó tổ chức thực nghiệm quay vòng các thành viên trong tổ chuyên môn

1.3.3.3 Thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn

Thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn là quá trình tiến hành, triển khai các hoạt động cụ thể của tổ chuyên môn trên cơ sở kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường cũng như của tổ chuyên môn Cụ thể bao gồm các phương diện, công việc sau:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý

kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD&ĐT

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hàng năm tập trung giải quyết ít nhất một nội dung chuyên môn có tác dụng nâng cao chất lượng

và hiệu quả dạy-học; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường; cử người tham gia thanh tra sư phạm giáo viên trong tổ khi có yêu cầu (giáo viên tham gia phải có cùng chuyên môn của giáo viên được thanh tra)

- Tổ chức các phát động thi đua, đăng kí thi đua; hướng dẫn học sinh phương pháp học tập; đúc rút tổng kết kinh nghiệm, học tập và vận dụng những bài học kinh nghiệm điển hình tiên tiến; có kế hoạch phấn đấu cụ thể từng bước trở thành đơn vị điển hình tiên tiến

- Đề xuất, khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên; tổ chức tham gia đóng góp ý kiến, bỏ phiếu tính nhiệm các danh hiệu thi đua như: giáo viên Tiểu học giỏi cấp cơ sở, nhà giáo ưu tú …

- Tham mưu đề xuất những biện pháp giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt các hoạt động dân chủ trong trường học; thực hiện nghiêm túc lề lối làm việc trong tổ, giữa các

tổ với nhau, giữa các tổ với nhà trường

- Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 tuần/ lần

Trong các kỳ họp tổ chuyên môn, nội dung sinh hoạt chuyên môn phải đảm bảo chuyên sâu vào chuyên môn như: thao giảng, đổi mới phương pháp dạy học, thống nhất về nội dung, chương trình, phương pháp, cách sử dụng đồ dùng dạy học cho từng

bộ môn Tìm các biện pháp giảng dạy tối ưu nhất để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đối với tất cả các môn của các khối lớp, đặc biệt là thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa mới

Hoạt động của TCM là bộ phận hữu cơ trong hoạt động chuyên môn của nhà trường Hoạt động của TCM một mặt tạo điều kiện phát huy dân chủ hóa trường học, một mặt tạo điều kiện phát huy quyền làm chủ tập thể của cán bộ giáo viên, một mặt sẽ phát huy nhiều sáng kiến kinh nghiệm của từng thành viên của tổ chuyên môn trong giảng dạy nhất là về đổi mới phương pháp dạy học, làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, thực hành thí nghiệm Mặt khác, sẽ phát huy tiềm năng lao động sáng tạo của cán bộ giáo viên trong giảng dạy-giáo dục và quản lý nhà trường Đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục

và thực hiện kế hoạch giáo dục với mục tiêu xây dựng trường Tiểu học theo hướng đạt chuẩn quốc gia

1.3.3.4 Phân công giáo viên giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp

Căn cứ phân công nhân sự trong nhà trường và tổ chức giáo dục là một phần quan trọng của quá trình quản lý giáo dục Việc này đảm bảo rằng nhân viên, giáo viên đều có vai trò cụ thể và đều tập trung vào mục tiêu chung Bằng cách phân công hợp

lý, nhà trường có thể tạo ra một môi trường làm việc khoa học, môi trường học tập hiệu quả, tạo điều kiện cho nhân sự phát triển

Khi tiến hành phân công nhân sự trong nhà trường, có một số nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ để đảm bảo hiệu suất và chất lượng trong quá trình quản lý như:

- Nguyên tắc dựa trên năng lực, trình độ của nhân viên: Phân công nhân sự cần dựa trên năng lực, trình độ của nhân viên để đảm bảo họ có thể hoàn thành tốt công việc được giao

- Nguyên tắc đảm bảo công bằng, hợp lý: Phân công nhân sự cần đảm bảo công bằng, hợp lý đối với tất cả nhân viên, không phân biệt đối xử

- Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm của nhà trường và tổ chức giáo dục: Phân công nhân sự cần phù hợp với đặc điểm của nhà trường và tổ chức giáo dục, đảm bảo đáp ứng nhu cầu hoạt động của nhà trường

- Nguyên tắc linh hoạt, có thể điều chỉnh: Phân công nhân sự cần linh hoạt, có thể điều chỉnh phù hợp với sự thay đổi của nhà trường và tổ chức giáo dục

Ngoài các nguyên tắc chung nêu trên, phân công nhân sự trong nhà trường và tổ chức giáo dục còn cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục: Phân công nhân sự cần đảm bảo đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục, đào tạo của nhà trường

Nguyên tắc tạo điều kiện cho nhân viên phát triển: Phân công nhân sự cần tạo điều kiện cho nhân viên phát triển năng lực, sở trường của bản thân

Nguyên tắc khuyến khích tinh thần trách nhiệm: Phân công nhân sự cần khuyến khích tinh thần trách nhiệm của nhân viên trong công việc

Các yếu tố cơ bản để phân công giáo viên giảng dạy:

- Đặc điểm cụ thể của từng lớp học, những yêu cầu đặt ra cho từng loại lớp học

- Phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên

- Kết quả giảng dạy và phân công của giáo viên trong năm học trước

- Tình trạng sức khỏe, nguyện vọng và hoàn cảnh cá nhân của giáo viên

- Nguyện vọng của học sinh và phụ huynh

Dựa trên các thông tin cơ bản này, hiệu trưởng cân nhắc việc phân công một cách hợp lý để đảm bảo rằng việc học của học sinh sẽ đạt được kết quả tốt nhất

Người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng một tập thể lớp học mạnh mẽ và góp phần vào sự phát triển của nhà trường Điều lệ của nhà trường quy định rằng mỗi lớp học phải có một giáo viên chủ nhiệm được chỉ định từ giữa giáo viên giảng dạy của lớp đó Giáo viên chủ nhiệm đại diện cho hiệu trưởng trong việc quản lý và giáo dục học sinh trong phạm vi của lớp học

Các yêu cầu cơ bản của người giáo viên chủ nhiệm bao gồm:

- Có phẩm chất tư tưởng chính trị và đạo đức đúng đắn

- Đạt trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

- Hiểu biết về tâm lý học, giáo dục học và các kỹ năng sư phạm

- Khả năng xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện cho lớp, bồi dưỡng tự quản cho học sinh và dự báo sự phát triển cá nhân của họ

- Có khả năng truyền đạt thông tin từ nhà trường đến học sinh và phối hợp với các lực lượng khác trong và ngoài trường để thực hiện công tác giáo dục

- Khả năng đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và hoạt động lớp học

- Hiểu rõ đặc điểm và nguyện vọng của học sinh cũng như ý kiến của phụ huynh học sinh

- Là gương mẫu có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực sư phạm và tình thương yêu học sinh

- Điều kiện sức khỏe và hoàn cảnh cá nhân thích hợp để đảm nhận công việc này

Do đó, khi phân công giáo viên chủ nhiệm lớp, CBQL cần chú ý những nội dung và các phương diện trên của giáo viên

1.3.3.5 Lựa chọn sách giáo khoa, sách tham khảo theo quy định

Thông tư số 27/2023/TT-BGDĐT ngày 28/12/2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định quy trình lựa chọn sách giáo khoa trong cơ sở giáo dục quy định vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong việc lựa chọn sách giáo khoa như sau

- Căn cứ vào kế hoạch của Hội đồng và tiêu chí lựa chọn sách giáo khoa, tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức lựa chọn sách giáo khoa cho từng môn học được cơ cấu trong tổ chuyên môn, báo cáo người đứng đầu trước khi thực hiện;

- Tổ chức cho toàn bộ giáo viên môn học của cơ sở giáo dục (bao gồm giáo viên biên chế, hợp đồng, biệt phái, thỉnh giảng, dạy liên trường) tham gia lựa chọn sách giáo khoa của môn học đó;

- Chậm nhất 20 ngày trước phiên họp đầu tiên của tổ chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên môn học nghiên cứu các sách giáo khoa của môn học, viết phiếu nhận xét, đánh giá các sách giáo khoa môn học theo các tiêu chí lựa chọn sách giáo khoa;

- Tổ trưởng tổ chuyên môn tổ chức họp với các giáo viên môn học để thảo luận,

bỏ phiếu lựa chọn 01 sách giáo khoa cho môn học đó Trường hợp môn học chỉ có 01 sách giáo khoa được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định phê duyệt thì tổ chuyên môn lựa chọn sách giáo khoa trong quyết định, không cần bỏ phiếu

Sách giáo khoa được lựa chọn bảo đảm có từ 1/2 số giáo viên môn học trở lên

bỏ phiếu lựa chọn

Trường hợp không có sách giáo khoa nào đạt từ 1/2 số giáo viên môn học trở lên bỏ phiếu lựa chọn thì tổ chuyên môn phải thảo luận, bỏ phiếu lựa chọn lại; sách giáo khoa được lựa chọn là sách giáo khoa có số giáo viên môn học bỏ phiếu lựa chọn cao nhất trong lần bỏ phiếu thứ hai

Trong cả 02 bỏ phiếu, nếu có từ 02 sách giáo khoa có số giáo viên môn học bỏ phiếu lựa chọn cao nhất bằng nhau thì tổ trưởng tổ chuyên môn quyết định lựa chọn một trong số sách giáo khoa có số giáo viên môn học bỏ phiếu lựa chọn cao nhất

Các cuộc họp của tổ chuyên môn được lập thành biên bản, ghi đầy đủ ý kiến nhận xét, đánh giá sách giáo khoa của các giáo viên môn học tham gia lựa chọn, biên bản có chữ kí của tổ trưởng tổ chuyên môn và người được phân công lập biên bản;

- Tổ trưởng tổ chuyên môn tổng hợp kết quả, lập danh mục sách giáo khoa do tổ chuyên môn lựa chọn có chữ ký của tổ trưởng tổ chuyên môn và người được phân công lập danh mục sách giáo khoa [5]

1.3.3.6 Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên là việc xác định mức độ đạt được về phẩm chất, năng lực của giáo viên theo quy định của chuẩn nghề nghiệp giáo viên [2]

Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nói chung vfa giáo viên tiểu học nói riêng là:

- Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

- Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

- Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Quy trình đánh giá xếp loại giáo viên tiểu học và giáo viên phổ thông nói chung theo các bước:

- Giáo viên tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên;

- Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến của đồng nghiệp trong tổ chuyên môn đối với giáo viên được đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên;

- Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện đánh giá và thông báo kết quả đánh giá giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá của giáo viên, ý kiến của đồng nghiệp và thực tiễn thực hiện nhiệm vụ của giáo viên thông qua minh chứng xác thực, phù hợp

Như vậy, tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức lấy ý kiến của các tổ viên về kết quả tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp của GV trong tổ mình để nhà trường có cơ sở, căn cứ thực hiện việc đánh giá xếp loại theo đúng quy định

Để việc đánh giá xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp, việc lấy ý kiến các thành viên trong tổ chuyên môn cần đảm bảo khách quan, minh bạch, đặc biệt chỉ ra những điểm mạnh, điểm hạn chế và biện pháp khắc phục những điểm hạn chế của GV

1.3.4 Hình thức hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học

Hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp

để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Mục đích của hoạt động tổ chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ

động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình

Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học gồm:

a) Sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ

Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ 2 tuần/ lần, nội dung sinh hoạt gồm [3]:

- Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực và do chính giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đề xuất, thống nhất và thực hiện

- Thảo luận các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/ hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

- Thảo luận việc hướng dẫn học sinh sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵn hoặc

tự làm) để bổ sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập; trang trí, sắp xếp dụng cụ học tập trong góc học tập (nếu có)

- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực của học sinh

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh

- Các hoạt động hành chính, sự vụ… khác trong nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo quy định của Điều lệ hoặc quy chế nhà trường

b) Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Ngoài sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ, các tổ chuyên môn còn sinh hoạt theo chủ đề để bổ sung cho sinh hoạt thường xuyên, giải quyết các chuyên đề chuyên môn Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm [14]:

- Thảo luận việc xây dựng các chuyên đề dạy học (căn cứ vào chương trình, sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường)

- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận, đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng các ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả các câu hỏi và bài tập theo 4 mức độ

nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Thảo luận và trao đổi về sáng kiến kinh nghiệm kết quả nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng của giáo viên và cán bộ quản lý

- Tổ chức tham quan và tìm hiểu thực tế dạy học ở các trường trên phạm vi huyện, tỉnh, cả nước

- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể về các chủ đề liên quan tới chuyên môn nghiệp vụ

c) Học tập chuyên môn nghiệp vụ

Tổ chuyên môn là nơi bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động: tập huấn chương trình, tổ chức và hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng; sử dụng thiết bị dạy học; thực hiện bồi dưỡng thường xuyên theo quy định…

d) Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

*Bước 1 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

Xác định mục tiêu:

Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học, đặc biệt cần chú ý xây dựng mục tiêu về phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh), đảm bảo phù hợp với trình độ và lứa tuổi của HS khi chọn bài học nghiên cứu

Xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu (Thiết kế bài dạy minh họa):

- Bài dạy minh họa không phải do một giáo viên thiết kế mà do giáo viên trong

tổ cùng thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất

- Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước dạy theo sách giáo khoa hoặc sách giáo viên mà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế cho phù hợp

- GV trong tổ thảo luận nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn

- Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống xảy

ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có) …

Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, GV thực hiện dạy minh họa sẽ nghiên cứu, phát triển … các ý kiến góp ý của tổ CM GV thực hiện hoàn thiện kế hoạch dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy

* Bước 2 Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ

- Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước

- Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:

+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự

+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông

+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ

- GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả học sinh, cách làm việc nhóm, thái độ tình cảm của học sinh Khi dự giờ, GV tập trung vào việc học của học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của học sinh đặc biệt cần ghi chép

cụ thể thái độ của học sinh khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua đó tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của giáo viên về cách sử dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học

- Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của giáo viên, người dự cần hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí của người dạy

để phát hiện những khó khăn trong việc học tập của học sinh nhằm tìm cách giải quyết

* Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu

Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học: những ý tưởng mới; những thay đổi, điều chỉnh về nội dung; phương pháp dạy học; những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa

Sau đó, người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ:

- Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng

- Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em)

- Cùng suy nghĩ: vì sao học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp

- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy

- Không nên phê phán đồng nghiệp

- Không đánh giá xếp loại giờ dạy minh hoạ

- Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận

- Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu, có sự dẫn dắt để GV trong tổ cùng thảo luận

* Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp, giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp

Một số yêu cầu đối với giáo viên khi dự giờ sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học:

- Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim,

vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh một cách dễ dàng nhất (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học)

- Khi dự giờ, cần tập trung quan sát các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi, hoạt động của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp hình để có dữ liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: Học sinh học như thế nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi như thế nào để kết quả học tập của sinh tốt hơn?

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

1.4.1 Quản lý việc tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Công văn số 2345 của BGDĐT-GDTH Về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học ngày 7 tháng 6 năm 2021, mục đích xây dựng kế hoạch nhà trường là “Phát huy tính chủ động, linh hoạt của nhà trường và năng lực tự chủ, sáng tạo của tổ chuyên môn, giáo viên trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học; khai thác, sử dụng sách giáo khoa, các nguồn học liệu, thiết bị dạy học hiệu quả, phù hợp thực tiễn; vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh”

Kế hoạch giáo dục nhà trường được xây dựng trên cơ sở kế hoạch giáo dục từng môn học, hoạt động giáo dục và có các thành phần cơ bản sau:

- Mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện bảo đảm chất lượng của nhà trường;

- Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục (bao gồm các hoạt động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và nhà trường;

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục chung trong nhà trường và tổ chức cho giáo viên, nhân viên, người lao động và học sinh tham gia hoạt động xã hội, phục

vụ cộng đồng;

- Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng và hiệu quả;

- Các hoạt động giáo dục đặc thù đối với các trường phổ thông dân tộc nội trú, trường chuyên

Cùng với hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn tham gia xây dựng kế hoạch thời gian tổ chức dạy học các môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học tự chọn, đảm bảo tổng số tiết/năm học được quy định trong chương trình cấp tiểu học; bố trí thời gian thực hiện chương trình đảm bảo tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với học sinh; linh hoạt trong tổ chức thực hiện dạy học các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế tại nhà trường, đảm bảo cuối năm học đạt được yêu cầu cần đạt theo quy định của chương trình

Bên cạnh đó, đối với các hoạt động giáo dục củng cố, tăng cường, hoạt động theo nhu cầu người học được tổ chức theo hình thức trải nghiệm, tham quan, hoạt động

xã hội, tìm hiểu văn hóa địa phương, , Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực hiện phù hợp với kế hoạch thời gian thực hiện chương trình các môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể của nhà trường; tạo môi trường cho học sinh được trải nghiệm, vận dụng các kiến thức đã học, phát huy năng lực đã đạt được trong chương trình các môn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn

Như vậy, để quản lý có hiệu quả nội dung này, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch

hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm:

- Xác định kế hoạch giáo dục của nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo kế hoạch chung của phòng GD&ĐT của nhà trường;

- Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo đội ngũ thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường;

- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường

1.4.2 Quản lý thực hiện thực hiện kế hoạch dạy học của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

Trên cơ sở nhiệm vụ của ngành, kế hoạch năm học của nhà trường, tình hình thực tế của tổ, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn biết cách xác định mục tiêu và nhiệm vụ, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lí, giúp họ xác định các điều kiện để đạt được những mục tiêu đề ra Để chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn, hiệu trưởng cần phải thực hiện các nội dung sau:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm

vụ cụ thể cho từng tổ chuyên môn

- Hướng dẫn các tổ chuyên môn làm kế hoạch và duyệt kế hoạch của họ

- Kết hợp với các đoàn thể trong trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích các tổ chuyên môn chủ động sáng tạo xây dựng kế hoạch

- Tất cả các kế hoạch của tổ chuyên môn đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây dựng đều được hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện

Để đáp ứng yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông 2018, hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động theo tuần, tháng, năm học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn trên cơ sở kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động của cá nhân Đặc biệt chú trọng khâu chuẩn bị kế hoạch dạy học theo bài học, kế hoạch hoạt động giáo dục, triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học, giáo dục, trong đó:

- Căn cứ vào chương trình môn học, sách giáo khoa, các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch môn học

- Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học với từng bài học trong sách giáo khoa hay từng nội dung môn học, hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục đào tạo, tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức bàn bạc, thảo luận để xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ Tổ trưởng tổ chức họp thống nhất kế hoạch chuyên môn

Mỗi tổ chuyên môn trong nhà trường có đặc thù riêng Để phát huy tối đa sức mạnh của tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đòi hỏi tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ phù hợp với chỉ đạo của trường và tình hình thực tế của tổ nhằm phát huy cao nhất năng lực của các thành viên trong tổ

Giáo viên dựa vào kế hoạch hoạt động trong năm học đã được xây dựng và thống nhất trong tổ để xây dựng kế hoạch chuyên môn của cá nhân Tổ trưởng quản lý

kế hoạch cá nhân của giáo viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.4.3 Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn

Kế hoạch năm học của nhà trường, TCM là sự chính xác hóa, cụ thể hóa các nhiệm vụ, chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường Kế hoạch của TCM phải được hiệu trưởng phê duyệt, trở thành văn bản pháp lý để hiệu

trưởng chỉ đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá TCM Kế hoạch giáo dục của nhà trường được xây dựng từ TCM, được Sở GD và ĐT phê duyệt, làm căn cứ tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra

Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chuyên môn bao gồm các nội dung:

Quản lý việc thực hiện chương trình: Tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững chương trình dạy học của từng bộ môn, tiếp thu những thay đổi (nếu có), thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình Chỉ đạo giáo viên trong tổ lập kế hoạch bộ môn TTCM còn có biên bản sinh hoạt của tổ về chương trình

Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên TTCM hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài đầu năm theo phân phối chương trình, hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa, tổ chức các buổi thảo luận các bài soạn khó TTCM thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình bài soạn

Quản lý giờ lên lớp: TTCM cần sử dụng chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp

Chỉ đạo quản lý dự giờ và phân tích bài học sư phạm: TTCM phải có kế hoạch thường xuyên dự giờ để tìm ra những điểm yếu, thiếu hoặc phát hiện ra những kinh nghiệm, sáng tạo của giáo viên

Quản lý về phương pháp dạy học: TTCM cần nắm vững và quán triệt cho giáo viên về phương pháp dạy học mới đó là "phát huy tính tích cực của học sinh"

Quản lý việc hướng dẫn học sinh học tập: TTCM quan sát xem giáo viên có hướng dẫn học sinh phương pháp dạy học không: có chú ý đến các đối tượng học sinh không?

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bộ môn: TTCM nắm được tình hình giáo viên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh thế nào là việc dự giờ, xem xét hồ sơ của giáo viên

Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên: TTCM cần phổ biến cho giáo viên về mẫu số, cách ghi chép các loại hồ sơ Mỗi học kì TTCM và BGH nhà trường kiểm tra

hồ sơ của giáo viên ít nhất 1 lần

1.4.4 Quản lý phân công giáo viên dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo Điểm d Khoản 1 Điều 11 Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo

Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT thì hiệu trưởng trường tiểu học có nhiệm vụ, quyền hạn sau: Thực hiện các nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật và hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục; xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên và tạo điều kiện cho giáo viên và nhân viên tham gia các hoạt động đổi mới giáo dục; thực hiện đánh giá, xếp

loại giáo viên, nhân viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển, sắp xếp giáo viên; tổ chức các bước giới thiệu nhân

sự đề nghị cấp có thẩm quyền bổ nhiệm phó hiệu trưởng

Theo đó, Hiệu trưởng tiến hành phân công, quản lý giáo viên trong trường theo quy định, kể cả việc phân công giáo viên giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp Để đảm bảo việc phân công giáo viên dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu quả Hiệu trưởng cần tham khảo ý kiến của tổ chuyên môn để tham chiếu những điểm mạnh, điểm yếu, năng lực, sở trường của GV trong việc phân công

Mặt khác, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành việc thực hiện phân công giáo viên giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo hiệu quả, góp phần thực hiện tốt kế hoạch giáo dục của nhà trường và đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.4.5 Quản lý việc lựa chọn sách giáo khoa, sách tham khảo theo quy định

Để chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ GD và

ĐT đã ban hành Thông tư số 25/2020/TT-BGDĐT quy định việc lựa chọn SGK trong

cơ sở giáo dục phổ thông, đề nghị các địa phương thực hiện đúng quy trình lựa chọn SGK mới, trong đó lưu ý tôn trọng ý kiến đề xuất lựa chọn SGK của các cơ sở giáo dục phổ thông

Theo quy trình lựa chọn SGK có 5 bước, trong đó Tổ chuyên môn tổ chức lựa chọn SGK và đề xuất danh mục lựa chọn với hội đồng

Tổ trưởng chuyên môn họp các thành viên trong tổ, nghiên cứu, thảo luận và đánh giá SGK của các môn học thuộc chuyên môn phụ trách

Từng thành viên trong tổ chuyên môn đánh giá từng bản sách theo Tiêu chí lựa chọn SGK trong cơ sở giáo dục phổ thông Trao đổi trong tổ về những đánh giá từng bản sách theo tiêu chí lựa chọn SGK Các thành viên bỏ phiếu kín lựa chọn một đầu SGK trên một môn học thuộc phạm vi đánh giá, lựa chọn của tổ chuyên môn (mỗi GV trong tổ/ 1 phiếu)

Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp danh mục SGK đã được tổ đánh giá và thống nhất và lựa chọn từ cao xuống thấp Các thành viên ký vào danh mục đã chọn lựa Sau

đó báo cáo Hội đồng danh mục SGK đã chọn lựa, số lượng bản sách cần cung ứng từ mỗi nhà xuất bản

Như vậy, hiệu trưởng cần nắm rõ các thông tư, văn bản liên quan đến việc lựa chọn SGK cũng như các bước thực hiện để triển khai đến TTCM và có biện pháp hỗ trợ cũng như là quản lý TTCM tổ chức thực hiện

1.4.6 Quản lý việc tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên Năng lực nghề nghiệp của giáo viên là khả năng tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy học đảm bảo cho hoạt động có kết quả theo mục tiêu của giáo dục Năng lực nghề nghiệp giáo viên biểu hiện ở phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, lối sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm

Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là quá trình thu thập đầy đủ các minh chứng thích hợp về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên như sau [8]:

+ Tự đánh giá: Định kỳ cuối mỗi năm học, căn cứ vào nội dung từng tiêu chí, yêu cầu của Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu chuẩn quy định tại Điều 8, Điều 9 của Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;

+ Tổ đánh giá: Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến (có thể nhất trí hay chưa nhất trí với tự đánh giá của giáo viên) Đó là những góp ý chân thành, tạo điều kiện để giáo viên có thể nhận ra những hạn chế của mình, những

ưu điểm, phấn đấu tốt của đồng nghiệp, giúp giáo viên phát triển năng lực nghề nghiệp.Tổ trưởng có trách nhiệm thống nhất ý kiến giữa người được đánh với thành viên trong tổ, rồi ghi kết quả đánh giá của tổ vào phiếu đánh giá,

+ Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định trong đánh giá giáo viên theo Chuẩn Hiệu trưởng có trách nhiệm cao trong việc bảo đảm sự đánh giá giáo viên chính xác, khách quan theo đúng quy định của Chuẩn Qua

đó nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà nhà trường đề ra

Hiệu trưởng tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, được sự đồng ý của cơ quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

1.5.1 Cơ chế chính sách của Nhà nước, địa phương, ngành

Cơ chế, chính sách giáo dục của nhà nước có ảnh hưởng lớn đến hoạt động của nhà trường trong đó có quản lý TCM bao gồm các Nghị quyết, quyết định của Đảng, Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành GD và ĐT, điều kiện kinh tế- xã hội, an ninh, quốc phòng tại địa phương Đó là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới Chương trình giáo dục hiện nay ở nhà trường phổ thông