Phát triển Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Ở các trường tiểu học quận tân phú thành phố hồ chí minh Đáp Ứng yêu cầu Đổi mới giáo dục

Thực tế công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Thành phố Hồ Chí Minh quận Tân Phú luôn được quan tâm, chú trọng bồi dưỡng về năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ KIM VÂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ KIM VÂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư

Đà Nẵng - Năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp mới của đề tài 4

9 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1.Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn 8

1.2.2.Tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 9

1.2.3 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 10

1.2.4 Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 10

1.3 Lý luận về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 11

1.3.1 Tổ trưởng chuyên môn với vai trò là một giáo viên 11

1.3.2.Tổ trưởng chuyên môn với vai trò là người quản lí 12

1.3.3 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 12

1.4 Lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 14

1.4.1 Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 14

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học 15

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở

trường tiểu học 18

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 18

1.5.2 Các yếu tố khách quan 19

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 20

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 21

2.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 21

2.1.1 Mục đích khảo sát 21

2.1.2 Địa bàn và thời gian khảo sát 21

2.1.3 Nội dung, đối tượng khảo sát 21

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 21

2.2 Khái quát về kinh tế- xã hội và giáo dục tiểu học của quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 23

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 23

2.2.2 Tình hình giáo dục 24

2.2.3 Tình hình giáo dục tiểu học 25

2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 26

2.3.1 Thực trạng về số lượng, cơ cấu 26

2.3.2 Thực trạng về chất lượng 30

2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh 37

2.4.1 Thực trạng về qui hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 37

2.4.2 Thực trạng về tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ TTCM 39

2.4.3 Thực trạng về bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 42

2.4.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 43

2.4.5 Thực trạng về xây dựng môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 45

2.5 Thực trạng ảnh hưởng các yếu tố đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học 48

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến phát triển đội ngũ TTCM trường Tiểu học 48

2.5.2 Thực trạng ảnh hướng của các yếu tố khách quan đến phát triển đội ngũ TTCM trường Tiểu học 49

2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các

trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 50

2.6.1 Ưu điểm 50

2.6.2 Hạn chế 51

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 51

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 53

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 53

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 53

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 53

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 53

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 53

3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 54

3.2.1 Xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 54

3.2.2 Xây dựng tiêu chuẩn tuyển chọn tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học 57

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học 62

3.2.4 Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 66

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 68

3.2.6 Hoàn thiện chế độ chính sách đãi ngộ, tạo môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học 72

3.3 Khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 74

3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát 74

3.3.2 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết 75

3.3.3 Kết quả khảo sát về tính khả thi 80

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

2.6 Kết quả khảo sát về trình độ và năng lực giáo dục học của TTCM 34 2.7 Kết quả khảo sát về trình độ và năng lực quản lý của TTCM 35 2.8 Kết quả khảo sát về thực trạng quy hoạch đội ngũ TTCM 37 2.9 Kết quả khảo sát về thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm TTCM 39 2.10 Kết quả khảo sát về thực trạng sử dụng TTCM trường Tiểu học 40 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng TTCM 42 2.12 Kết quả khảo sát về thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 43 2.13 Kết quả khảo sát về thực trạng xây dựng môi trường làm việc

2.14 Kết quả khảo sát về các yếu tố chủ quan 48 2.15 Kết quả khảo sát về các yếu tố khách quan 49 3.1 Bảng quy ước điểm khảo sát về mức độ cấp thiết, khả thi 75 3.2 Kết quả khảo sát về mức độ cấp thiết của biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học 76 3.3 Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của biện pháp phát triển

đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ý thức con người đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến tiến trình phát triển của lịch sử xã hội dù ở bất kì thời đại hay giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội Cùng với sự phát triển đất nước, giáo dục góp phần không ít trong việc nâng cao dân trí ở mọi quốc gia, dân tộc Chính vì thế, Đảng và Nhà nước ta đã nhận thấy được vai trò của giáo dục đối với việc phát triển nguồn nhân lực và nêu ra quan điểm rằng:

“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” trong Nghị quyết số 04-NQ/TW ngày 14/01/1993 về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo Giáo dục không chỉ đào tạo nhân lực mà còn gắn chặt với sự phát triển đất nước và phù hợp với xu thế phát triển tiến bộ của thời đại

Theo Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” Như vậy, chương trình giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Nhằm đẩy mạnh bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường, chuẩn bị cho việc thực hiện giảng dạy Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, các tổ chuyên môn ngoài việc sinh hoạt chuyên môn theo đặc thù tổ khối, còn tham gia cùng nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, dự thao giảng, góp ý tiết dạy về Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

Thực hiện văn bản 1315/BGDĐT-GDTH về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học nhằm tăng cường hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn đòi hỏi TTCM có kĩ năng tổ chức, thực hiện các nội dung sinh hoạt chuyên môn, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, chủ động đề xuất các nội dung, phương pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, thực hiện hiệu quả Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học Ngoài ra trong trường tiểu học có rất nhiều hoạt động và hoạt động chuyên môn là hoạt động chiếm vị trí đặt biệt quan trọng, tổ trưởng chuyên môn là một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần quan trọng vào chất lượng giáo dục, dạy học trong nhà trường Tổ trưởng chuyên môn được xem là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện một tổ chuyên môn về mặt hành chính đối với giáo viên trong tổ, mà quan trọng hơn là quản lý hoạt động chuyên môn của tổ nói chung, của từng giáo viên nói

riêng Muốn chất lượng dạy học chuyên môn của nhà trường phát triển, người tổ trưởng chuyên môn phải luôn phát huy vai trò là đầu tàu của mình, kết hợp chặt chẽ với sự quản lý của ban giám hiệu, đầu tư phát triển có chiều sâu các buổi họp tổ, năng động, nhiệt tình với nghề

Thực tế công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Thành phố Hồ Chí Minh quận Tân Phú luôn được quan tâm, chú trọng bồi dưỡng về năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất tốt, có tinh thần trách nhiệm để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên, nhiều tổ trưởng chuyên môn có năng lực quản lý chưa tốt, chưa năng động, sáng tạo trong công việc, nhiều tổ trưởng chuyên môn vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục Mặc dù hiểu và nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nhưng nhiều hiệu trưởng vẫn chưa xây dựng được các biện pháp quản lý, bồi dưỡng đào tạo phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn một cách đầy đủ, hệ thống

để đáp ứng với việc đổi mới giáo dục hiện nay Do vậy việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có đầy đủ những năng lực, phẩm chất tốt, luôn đi đầu và sáng tạo

là công tác vô cùng cần thiết

Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học, khảo sát và đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Tiểu học

Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Phạm vi về nội dung

Nghiên cứu công tác quản lí của hiệu trưởng trường Tiểu học về việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học

Loại hình: Trường công lập

Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng

5.2 Phạm vi về mẫu khảo sát

- Khảo sát ở 9 trường Tiểu học ở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm,Trường Tiểu học Lê Văn Tám,Trường Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh, Trường Tiểu học Huỳnh Văn Chính, Trường Tiểu học Tân Thới, Trường Tiểu học Lê Lai, Trường Tiểu học Hồ Văn Cường, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu

- Khảo sát 40 cán bộ quản lí, 54 tổ trưởng chuyên môn và 200 giáo viên

5.3 Phạm vi về thời gian

- Đề tài chỉ khảo sát thực trạng, sự cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong năm học 2023 - 2024

6 Giả thuyết khoa học

Công tác phát triển đội ngũ TTCM ở các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Nếu xác lập được cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học; Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh thì sẽ đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh một cách khoa học, khả thi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp, khái quát hóa tài liệu để hệ thống hóa lịch sử nghiên cứu vấn đề, xác lập cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra bằng

bảng hỏi nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh và thực trạng phát triển đội ngũ TTCM ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

Ngoài ra, còn sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để xin ý kiến về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu một số CBQL,GV, TTCM để

đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố

Hồ Chí Minh và thực trạng phát triển đội ngũ TTCM ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm bổ sung phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu hồ sơ về

công tác phát triển đội ngũ TTCM ở các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, từ phân tích thực tế rút ra lý luận cao hơn

7.2.2 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lí số liệu kết quả nghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

- Về lí luận: Hệ thống hóa lí luận về công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Về thực tiễn: Phân tích, đánh giá khách quan thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh khoa học, khả thi

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường

Tiểu học

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường

Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng Các học giả đã nghiên cứu, điển hình: Gold (2000) với tác phẩm “Head of Department: Principle in Practice” đã đề cao vai trò TTCM trong trường học: TTCM luôn là người đi đầu về kiến thức bộ môn được phân công giảng dạy và là thành viên của nhóm nhân sự chủ chốt trong nhà trường; TTCM

có tiềm năng lớn, có ảnh hưởng lớn đến định hướng phát triển của nhà trường; TTCM

có ảnh hưởng đến việc ra quyết định của hiệu trưởng [28]

Trong một nghiên cứu khác về vai trò của đội ngũ TTCM trước bối cảnh đổi mới giáo dục ở Kenya, Atebe (2009) đã tổ chức khảo sát cho thấy: Đội ngũ TTCM hầu hết là những người có trình độ chuyên môn cao và nhiều kinh nghiệm trong quản lí, họ đảm nhiệm vị trí TTCM vì mong muốn được phục vụ cộng đồng và phát triển nghề nghiệp; Đội ngũ TTCM giữ vai trò quan trọng trong quản lí chương trình, quản lí tài chính, quản lí nhân sự và quản lí các nguồn lực hỗ trợ; Đội ngũ TTCM là cầu nối giữa hiệu trưởng và GV trong việc thực thi các quyết định quản lí của hiệu trưởng trong nhà trường [30]

Wise và Bush (1999) thực hiện nghiên cứu về nhiệm vụ của TTCM và các yếu

tố ảnh hưởng đến công việc của họ Nghiên cứu mô tả, TTCM là người quản lí chuyên môn cấp bộ phận trong nhà trường và họ có nhiệm vụ quản lí 4 lĩnh vực cơ bản: hành chính, học thuật, giảng dạy và hoạt động của tổ chuyên môn Các yếu tố ảnh hưởng đến nhiệm vụ quản lí của TTCM bao gồm chương trình giảng dạy, huy động nguồn lực, phát triển chuyên môn GV và kỉ luật HS [33]

Harris và các cộng sự (1995) đã nghiên cứu về mô hình nhân cách nghề nghiệp của TTCM trường trung học bằng việc sử dụng phương pháp phỏng vấn đối với các nhóm đối tượng là cán bộ quản lí, TTCM và GV của 6 trường trung học có tổ chuyên môn được đánh giá hoạt động hiệu quả Phát hiện cho thấy, phần lớn đội ngũ TTCM đáp ứng được các yêu cầu như (i) có năng lực truyền thông chuyên nghiệp ở cả cấp độ chính thức và không chính thức, giúp GV nhận thức được nhiệm vụ và cách thực hiện nhiệm vụ theo định hướng của nhà trường; (ii) có kĩ năng giao tiếp tốt, giỏi trong ứng

xử và có năng lực giải quyết xung đột giữa các thành viên trong tổ chuyên môn; (iii)

có kĩ năng thể hiện sự tin tưởng về năng lực của đội ngũ GV bằng việc giao nhiệm vụ

cụ thể để họ có cơ hội thể hiện bản thân [29]

Theo Barkley và các cộng sự (2001), muốn quản lí hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả, TTCM cần có đầy đủ những năng lực cần thiết liên quan đến 4 lĩnh vực cơ bản: Năng lực lãnh đạo chiến lược, tức là hoạch định chiến lược, kế hoạch dài hạn đối với sự phát triển của tổ chuyên môn song song với sự phát triển của nhà trường; Năng lực tổ chức quản trị tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ theo qui định thông qua các chức năng như hoạch định, tổ chức, kiểm tra và giải quyết vấn đề; Năng lực điều phối, triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông và đề xuất chiến lược phát triển giáo dục của nhà trường; Năng lực hướng dẫn, triển khai thực hiện các chính sách, văn bản chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục trong thực tiễn quản lí tổ chuyên môn, là việc duy trì và phát triển mối quan hệ phối hợp với các cha mẹ học sinh và cộng đồng [31]

Theo Mette Liljenberg and Marie Wrethander (2023): Để thực hiện phát triển đội ngũ nhân viên của mình, các nhà lãnh đạo đã đề ra các giải pháp theo tiến trình như sau: Lập kế hoạch thực hiện, hoạt động cụ thể, quan sát và theo dõi, lập kế hoạch thực hiện cải cách Như vậy, thời gian thực hiện giải pháp thường được chia theo 3 giai đoạn cụ thể: Trong năm đầu tiên, những người tham gia kế hoạch dựa vào những điều cần cải tiến đã được xác định trong trường học của họ Dựa trên kết quả, cán bộ quản lý tiếp tục đề ra các hành động được thực hiện trong năm thứ hai thông qua theo dõi, phân tích và kiểm tra nghiêm túc với sự hỗ trợ từ tài liệu và kinh nghiệm cá nhân Trong năm thứ ba, các kế hoạch thực hiện dựa trên kết luận được đề ra trong năm thứ hai sẽ được thực hiện Để có được kết quả chính xác từ các hoạt động theo từng giai đoạn, lãnh đạo nhà trường luôn ghi lại các quá trình theo từng mục riêng lẻ có mô tả phân tích, đề ra được chiến lược cải tiến và thực hiện kiểm tra kết quả Mỗi kết quả báo cáo là cơ sở để đề ra những giải pháp cải tiến cho từng giai đoạn dựa vào kế hoạch kiểm tra cụ thể.[32]

Từ những nghiên cứu về đội ngũ TTCM trường phổ thông của các tác giả ngoài nước, có thể nhận thấy, TTCM giữ vai trò vừa là GV, vừa là người quản trị chịu trách nhiệm quản lí, điều hành mọi hoạt động giáo dục và dạy học của tổ chuyên môn; TTCM chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường về chất lượng đào tạo HS và lao động sư phạm của đội ngũ GV được phân công quản lí; TTCM có nhiệm vụ chuyển tải các quyết định về chuyên môn của hiệu trưởng đến đội ngũ GV và trực tiếp tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện, đây là mắt xích quan trọng trong công tác quản lí chuyên môn của nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Phát triển đội ngũ TTCM trường TH được xem là một trong những nhiệm vụ chính trị quan trọng của lãnh đạo nhà trường Bên cạnh những nghiên cứu ngoài nước, cho đến nay đã có một số đề tài nghiên cứu của các nhà khoa học về giáo dục trong

nước liên quan đến phát triển đội ngũ TTCM trường TH Ca tài liệu và bài báo, tiêu biểu như: Hoàng Đức Minh (2011), với ấn phẩm “Công tác tổ trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông” [16]; Hoàng Thị Phương Thảo (2013), với bài viết “Nâng cao vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản lí hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông” [23]; Phạm Ngọc Hải (2009) “Bồi dưỡng kiến thức quản lí dạy học cho tổ trưởng chuyên môn” [11]; Nguyễn Quang Dũng (2018) với “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá” [9]

Bên cạnh đó, có một số đề tài khoa học nghiên cứu như:Nguyễn Thị Lệ Thủy (2016) đã thực hiện một nghiên cứu về phát triển đội ngũ TTCM tại các trường Tiểu học ở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tác giả nhận định, nguyên nhân của những tồn tại hiện nay là do hiệu trưởng chưa thực hiện hiệu quả công tác quản lí đội ngũ TTCM trong nhà trường, chưa đặt niềm tin, chưa phát huy hết tiềm năng của đội ngũ TTCM, gây ảnh hường đến tiến trình đổi mới của ngành giáo dục và đào tạo trong phát triển nguồn nhân lực Nghiên cứu đã đưa ra các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đội ngũ TTCM; Qui hoạch, lựa chọn và bổ nhiệm đội ngũ TTCM hợp lí; Bồi dưỡng năng lực đội ngũ TTCM với nội dung, chương trình, hình thức phù hợp; Nâng cao hiệu quả thực thi nhiệm vụ của TTCM; Tăng cường thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM với tiêu chí cụ thể [25]

Lê Văn Dũng (2019) đã tiến hành nghiên cứu ở các trường Tiểu học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long trong một nghiên cứu về phát triển đội ngũ TTCM Khảo sát cho thấy, công tác quản lí đội ngũ TTCM luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm nhưng kết quả thực hiện các hoạt động quản lí chỉ ở mức trung bình cả về qui hoạch; lựa chọn, bổ nhiệm; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá; chế độ đãi ngộ, xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ Nguyên nhân là do nguồn lực thực hiện qui hoạch còn gặp khó khăn, việc lựa chọn và bổ nhiệm chưa xem xét yếu tố hoàn cảnh và nguyện vọng của đội ngũ GV, hoạt động bồi dưỡng chưa đổi mới nội dung, hình thức, chưa có bộ tiêu chí đánh giá phẩm chất, năng lực người TTCM, chế độ khen thưởng chưa mang tính động viên, môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM chưa thuận lợi [10]

Tương tự với những nghiên cứu ngoài nước, các tác giả trong nước cũng tập trung vào nghiên cứu các hoạt động quản lí như qui hoạch; lựa chọn, bổ nhiệm; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá; thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM ở một số địa phương cụ thể với những đặc trưng về phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục khác nhau, trong đó hoạt động đánh giá đội ngũ TTCM chưa đi sâu vào tiêu chí cần đạt, qui trình tổ chức thực hiện của hoạt động này

Tóm lại, khi nghiên cứu về phát triển đội ngũ TTCM, phần lớn các đề tài nghiên

cứu dựa trên quan điểm tiếp cận lí thuyết quản lí nguồn nhân lực bao gồm các nội dung quản lí như qui hoạch; lựa chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá; thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ cho đội ngũ TTCM Đây cũng

là xu hướng chung mà các quốc gia trên thế giới đang quan tâm Tuy nhiên, tiếp cận lí thuyết quản lí nguồn nhân lực chưa được đặt trong mối tương quan với tiếp cận năng lực Luận văn thực hiện nghiên cứu theo hướng tích hợp giữa tiếp cận lí thuyết quản lí nguồn nhân lực và tiếp cận năng lực trong mỗi nội dung quản lí

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1.Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn

1.2.1.1 Tổ chuyên môn trường tiểu học

Theo quy định tại Điều 15, Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Điều lệ trường Tiểu học” có giải thích về tổ trưởng chuyên môn như sau:

“Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên theo khối, lớp hoặc môn học; nhân viên làm công tác hành chính như thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên,…” [5] Mỗi tổ chuyên môn xử lý các loại công việc được thực hiện bởi các lực lượng có kĩ năng làm việc đặc thù, đã được đào tạo để đáp ứng được các yêu cầu được đặt ra trong công việc đó

Tổ chuyên môn trong cuốn sách “Random house Webster's Unabridged Dictionary” đưa ra định: “Tổ chuyên môn là một nhóm tập hợp những người cùng

chuyên môn, cùng năng lực và thường được lập ra để đánh giá, hỗ trợ những thành viên mới gia nhập vào Trong các hội thảo, tổ chuyên môn cùng tham gia và nêu ý kiến góp ý” [35] Như vậy, tổ chuyên môn trong nhà trường rất quan trọng vì hoạt động của các tổ chuyên môn quyết định sự phát triển của nhà trường Theo Dương Hồng Diên (2020) nhận xét như sau: “Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh”[7] Tuy nhiên, tổ chuyên môn tại các trường phổ thông, đặc biệt là trường Tiểu học không chỉ tập hợp những giáo viên chung một khối lớp mà theo Mai Quang Tâm có đưa ra ý kiến: “Nếu quy mô trường học nhỏ hoặc số lượng giáo viên có ít thành viên, tổ chuyên môn có thể tập hợp liên khối lớp.” [21]

Trong công trình nghiên cứu về tổ chuyên môn, Lê Thị Liên (2018) đã đưa ra nhận xét như sau: “Tổ chuyên môn là một bộ phận chuyên môn hỗ trợ lãnh đạo nhà trường để thực hành và tổ chức các kế hoạch…mang tính chất chuyên sâu về nghiệp

vụ sư phạm thể hiện thông qua hoạt động chuyên môn.”[14] Tổ chuyên môn trong nhà trường do hiệu trưởng ra quyết định thành lập nhằm hỗ trợ lãnh đạo nhà trường thực hiện chương trình và nhiệm vụ trong năm học Ngoài ra, tổ chuyên môn là nơi quản lý, hướng dẫn, bồi dưỡng và thúc đẩy giáo viên về chuyên môn, cũng như chia sẻ

kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

Từ các khái niệm nêu trên, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức của nhà trường, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục một môn học hay một nhóm môn học

1.2.1.2 Tổ trưởng chuyên môn

Theo Từ điển Anh – Anh, tổ trưởng chuyên môn (Team leader) là “người phụ trách đứng đầu một nhóm (tổ) có khả năng thúc đẩy các thành viên khác” [34] TTCM giữ vai trò lãnh đạo trong một nhóm, là người đảm bảo các công việc trong tổ nhóm thực hiện đúng kế hoạch, là người chịu trách nhiệm giám sát và đánh giá năng suất làm việc của các thành viên trong nhóm Ngoài ra, để công việc trong nhóm đạt hiệu quả tốt, người tổ trưởng chuyên môn phải gắn kết được các thành viên còn lại trong tổ cũng như giải quyết được xung đột, mâu thuẫn giữa các thành viên

Nhà nghiên cứu Phan Vũ Quỳnh Nga (2018) có đưa ra ý kiến như sau: “TTCM

là người có khả năng xây dựng kế hoạch, điều hành, tổ chức hoạt động của TCM theo

kế hoạch và chương trình giáo dục của nhà trường, thực hiện theo chỉ đạo của ngành,

tổ chức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trong khối và đánh giá, xếp loại, khen thưởng, kỉ luật đối với các thành viên TCM.” [17]

Trong bài nghiên cứu “Mô tả nhân cách người tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông” của Thái Văn Thành và Nguyễn Long Sơn nói về tổ trưởng chuyên môn như sau: “TTCM là nhà giáo dục vừa là nhà quản lí, lãnh đạo và nhà hoạt động xã hội” [20] Vai trò của TTCM hết sức quan trọng trong việc tham mưu cho ban giám hiệu về những chiếc lược giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên

và phát triển toàn diện học sinh về các năng lực, phẩm chất góp phần đào tạo ra nhân

tài trong thời kì đổi mới giáo dục với lập luận tư tưởng chính trị vững vàng

1.2.2.Tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

Tổ trưởng chuyên môn là “cánh tay nối dài” của lãnh đạo nhà trường và có vị trí, vai trò, nhiệm vụ nhất định Theo Phùng Quang Dương có chia sẻ khái niệm về tổ trưởng chuyên môn như sau: “Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học là người đứng dầu trong tổ chuyên môn, có trách nhiệm quản lý hoạt động của các thành viên và các khối lớp Ngoải ra, tổ trưởng chuyên môn còn là người chịu trách nhiệm trược ban giám hiệu nhà trường về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.” [8]

Để làm tốt những nhiệm vụ được giao, tổ trưởng chuyên môn phải có những năng lực nhất định, nhận sự tín nhiệm của tập thể và được hiệu trưởng bổ nhiệm Theo Nguyễn Văn Đệ, Bùi Thị Ngọc Xuân (2016) cho rằng: “Tổ trưởng chuyên môn là chiếc cầu nối giữa lãnh đạo nhà trường và giáo viên, học sinh để bộ máy nhà trường

được đồng bộ và hoạt động một cách hiệu quả” [26] Như vậy, TTCM là người tham mưu, gợi ý cho lãnh đạo nhà trường để sắp xếp vị trí phù hợp với từng năng lực giáo viên nhằm nâng cao tay nghề, cũng là người trực tiếp đánh giá chuyên môn của từng thành viên trong tổ chuyên môn

Như vậy, TTCM là người đứng đầu tổ chuyên môn, chịu trách nhiệm trực tiếp quản trị điều hành mọi hoạt động của tổ chuyên môn, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường về chất lượng giáo dục của tổ chuyên môn

1.2.3 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

Khái niệm đội ngũ khá rộng rãi tại các đơn vị xã hội như: đội ngũ giáo viên, đội ngũ tổ trường chuyên môn, đội ngũ công đoàn,… Theo Đại từ điển Tiếng Việt được định nghĩa như sau: “Một tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng có cùng một chức năng, nghề nghiệp” [27].Có thể hiểu, đội ngũ là tập hợp những thành viên để thực hiện một hay nhiều chức năng nhưng có cùng một mục đích cụ thể

Từ điển Anh – Anh (Cambridge) nói về đội ngũ (team) như sau: “Đội ngũ là tập hợp một số người có cùng một mục đích hình thành một nhóm Trong một nhóm, các thành viên đều đóng góp, đoàn kết và hỗ trợ nhau để mang lại thành công trong một dự

án nào đó.” [35]

Như vậy, khái niệm về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là tập hợp những người đứng đầu trong tổ chuyên môn có năng lực quản lí, lập kế hoạch, có phẩm chất chính trị thành một lực lượng để thực hiện các nhiệm vụ chung của nhà trường dưới sự quản

lý của hiệu trưởng

Theo Nguyễn Quang Dũng (2018), tác giả đưa ra ý kiến như sau: “Đội ngũ TTCM là lực lượng trực tiếp triển khai các hoạt động theo mục tiêu, nội dung, phương pháp đổi mới giáo dục phổ thông” [9]

Theo đó, đội ngũ TTCM trường TH được hiểu là một nhóm những người đứng đầu các tổ chuyên môn, được tổ chức thành một lực lượng có cùng chức năng, nhiệm

vụ, trực tiếp quản trị, điều hành mọi hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục của trường TH

1.2.4 Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

Theo Từ điển tiếng Việt: “phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” Phát triển đội ngũ TTCM trường TH được tiếp cận dưới góc độ quản lí có nghĩa là, thông qua những tác động của chủ thể quản lí, làm cho đội ngũ TTCM các trường TH đủ về số lượng theo vị trí việc làm, hợp lí về cơ cấu và đảm bảo chất lượng và có năng lực quản trị tổ chuyên môn

Tổ chức lao động Quốc tế - ILO đã đưa ra ý kiến về phát triển nguồn nhân lực như sau: “Phát triển nguồn nhân lực không chỉ bao hàm hiểu biết về các công việc

trong nghề mà còn phải phát triển năng lực Chính là làm cho nhân lực có nhu cầu sử dụng năng lực đạt hiệu suất trong công việc cũng như thỏa mãn nghề nghiệp và cuộc sống cá nhân” [22] Phát triển nguồn nhân lực là phải kích thích khả năng làm việc của con người một cách linh hoạt và sáng tạo nhằm thích ứng với điều kiện công việc hiện tại và những đổi mới trong tương lai

Từ những khái niệm và phân tích ở trên, phát triển đội ngũ TTCM trường TH

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục được hiểu: Phát triển đội ngũ TTCM trường TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là những tác động của hiệu trưởng làm cho đội ngũ TTCM biến đổi theo chiều hướng đủ về số lượng, hợp lí về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng, có đủ năng lực quản trị điều hành mọi hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học, nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường trước yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3 Lý luận về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

1.3.1 Tổ trưởng chuyên môn với vai trò là một giáo viên

Nhà nghiên cứu Lê Thị Liên đã đưa ra ý kiến về tổ trưởng chuyên môn như sau:

“Người quản lí tổ chuyên môn vừa phải biết học hỏi, vừa là giáo viên và phải có năng lực quản lí.” [14] Tổ trưởng chuyên môn không chỉ là người đứng đầu trong tổ chuyên môn mà còn phải thể hiện các năng lực chuyên môn nghiệp vụ của bản thân; vừa phải

có khả năng quản lí cũng như biết phối hợp chặt chẽ với các tổ chuyên môn khác trong nhà trưởng để hoàn thành các nhiệm vụ do lãnh đạo nhà trường đề ra Muốn có được những yếu tố trên, tổ trưởng chuyên môn phải là người nhân viên - trong giáo dục còn gọi là giáo viên - để có thể nắm bắt trình độ chuyên môn, những vấn đề thuận lợi và khó khăn trong công tác của các thành viên trong tổ chuyên môn

Với vai trò là một giáo viên, tổ trưởng chuyên môn tạo được mối quan hệ thân thiết và tôn trọng nhau với các thành viên trong tổ chuyên nhằm xây dựng được sự đoàn kết, tin tưởng, gần gũi trong một tập thể Ngoài ra, tổ trưởng chuyên môn phải thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của một giáo viên trong nhà trường với nhiều vai trò như sau:

- Đầu tiên là trong cơ quan nhà trường bằng cách thực hiện giáo dục theo mục tiêu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 và kế hoạch giáo dục của nhà trường khi được phân công Với vai trò giáo viên, TTCM phải tự chủ trong việc rèn luyện, bồi dưỡng, tự đánh giá chuyên môn để đạt hiệu quả giảng dạy theo quy định

- Thứ hai là phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cụ thể như: Liên Đội, Công đoàn, Chi đoàn, y tế,…trong việc quản lý, giáo dục học sinh

- Thứ ba là tạo dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện của học sinh

- Thứ tư là tổ chức dạy học và đánh giá học sinh theo quy định thông tư đã được các triển khai, bảo vệ các quyền lợi của học sinh; biết đối xử công bằng, thương yêu và tôn trọng học sinh, giúp học sinh chủ động sáng tạo, tự tin lĩnh hội kiến thức

- Thứ năm là, thực hiện đúng tiến độ với các nhiệm vụ khác do pháp luật quy định

1.3.2.Tổ trưởng chuyên môn với vai trò là người quản lí

Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm kì là 1 năm học và được hiệu trưởng bổ nhiệm vào họp tập thể sư phạm đầu năm Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm quản lí một tổ chuyên môn có trách nhiệm bồi dưỡng, đánh giá, phân công các thành viên để thực hiện các kế hoạch mà hiệu trưởng đưa ra

Với vai trò là người quản lí, tổ trưởng chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ như sau:

- Lập kế hoạch hoạt động chung cho TCM, xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của từng thành viên theo kế hoạch giáo dục

- Dựa vào quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, TTCM tổ chức bồi dưỡng và đào tạo chuyên môn; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên trong TCM

- Đề xuất các hình thức khen thưởng và kỉ luật đối với thành viên trong TCM

- Đề xuất phân công dạy thay, dạy thay khi trong tổ có người nghỉ trong tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn của Nhà trường, duy trì lịch sinh hoạt tổ định kỳ ít nhất hai tuần một lần

- Cùng với các thành viên xây dựng chương trình, nội dung sinh hoạt trong tổ chuyên môn

1.3.3 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

a) Về số lượng, cơ cấu

“ Một tổ chuyên môn có ít nhất là 3 thành viên Một tổ chuyên môn có một tổ trưởng chuyên môn.” Quy định này đã được nêu trong Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về điều lệ trường Tiểu học [5]

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là tập hợp các tổ trưởng chuyên môn trong một đơn vị tổ chức Mỗi tổ chuyên môn chỉ có một tổ trưởng chuyên môn để phụ trách quản lí, thực hiện nhiệm vụ, triển khai chỉ đạo hay văn bản từ lãnh đạo nhà trường Ở trường các trường phổ thông, đặc biệt là trường Tiểu học, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thực hiện hình thành theo các hình thức như sau:

+ Tập hợp TTCM của 5 khối lớp (lớp 1 đến lớp 5) và TTCM khối bộ môn (Tiếng Anh, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất)

+ Tập hợp TTCM các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5 không có TTCM của khối bộ môn vì tổ chuyên môn là sự kết hợp giữa các giáo viên nhiều môn và giáo viên bộ môn phụ trách giảng dạy tại khối lớp đó

+ Với những trường có quy mô nhỏ, số lượng giáo viên trong tổ khối ít, hiệu trưởng có thể thành lập tổ chuyên môn liên khối lớp

Dựa vào tình hình thực tế tại mỗi đơn vị, hiệu trưởng đưa ra quyết định hình thành số lượng trong đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

b) Về phẩm chất:

- Phẩm chất chính trị: Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu biết về chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng; thực hiện tốt pháp luật của nhà nước, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục; chấp hành đầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước và thực hiện tốt quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao động; có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; là một tấm gương thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội; kiên quyết đấu tranh trước những biểu hiện sai trái, tiêu cực, bảo vệ lẽ phải

- Phẩm chất đạo đức: Người TTCM luôn tiên phong trong việc thực hiện các cuộc vận động lớn do Đảng ta và ngành khởi xướng như cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Hai không”, “Mỗi thầy,

cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” cùng với phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; luôn tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng để trở thành một nhà sư phạm mẫu mực; là tấm gương đạo đức đối với tập thể sư phạm; luôn tạo sự gần gũi, uy tín và có được sự tôn trọng từ đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh

- Phẩm chất trí tuệ: TTCM luôn trau dồi, rèn luyện nâng cao trình độ bản thân

để vận dụng các phương pháp giảng dạy vào hoạt động dạy học; nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học Bên cạnh cái “tâm”, người tổ trưởng chuyên môn còn phải có cái “tầm” để nhìn xa, trông rộng, tham mưu tốt cho hiệu trưởng, giúp hiệu trưởng có những quyết định quản lý phù hợp, mang lại hiệu quả cao không chỉ trước mắt mà còn cho lâu dài Điều này đòi hỏi TTCM phải tinh thần trách nhiệm và sáng tạo trong công việc

phân công giảng dạy

+ Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả năng hệ thống hoá kiến thức trong cả cấp học để nâng cao hiệu quả giảng dạy đối với các môn học được phân công giảng dạy; có kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học; vận dụng có hiệu quả các phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất và hình thức tổ chức dạy học trên lớp

+ Nắm vững các kiến thức, thông tư về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh bằng nhiều hình thức

- Người tổ trưởng chuyên môn phải có năng lực quản lí được thể hiện như sau:+ Thực hiện các kế hoạch giảng dạy cho cả năm học, từng tháng hoặc một tuần dựa trên đặc thù của từng khối lớp và nhà trường

+ Lập kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định tại thông tư 28/2020/TT-BGDĐT về Ban hành điều lệ trường Tiểu học; có khả năng tổng kết thực tiễn, rút kinh nghiệm trong việc tổ chức thực hiện triển khai nhiệm vụ

+ Thực hiện dự giờ đồng nghiệp, đánh giá, khen thưởng và khiển trách giáo viên trong tổ chuyên môn; luôn thực hiên thông tin hai chiều (hiệu trưởng với giáo viên, giáo viên với giáo viên) trong quản lý chất lượng giáo dục

+ Có ý thức tự rèn luyện và bồi dưỡng chuyên môn của bản thân; chú trọng đổi mới phương pháp trong quản lý; đồng thời có khả năng nâng cao tay nghề của các thành viên trong nhà trường, đặc biệt là trong tổ chuyên môn

+ Thành thạo khả năng giao tiếp, sắp xếp công việc; dự báo và nắm bắt thông tin, tình huống xảy ra trong quá trình quản lí và thực hiện kế hoạch của tổ khối, nhà trường

+ Phản hồi chính xác, kịp thời và được kiểm tra, đánh giá thường xuyên về kết quả trong mọi hoạt động của tổ chuyên môn

1.4 Lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

1.4.1 Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

Sự thay đổi mang tính hiện đại của nền giáo dục Việt Nam trong thời kì chuyển đổi số 4.0 đòi hỏi đội ngũ lực lượng giáo dục phải thay đổi để bắt kịp xu thế Nhân tố quyết định không chỉ gồm nguồn lực tài chính, hệ thống máy móc thiết bị, lại không phải điều kiện tự nhiên hay văn hóa lịch sự mà là nguồn lực con người và thể chế Nguồn lực giáo dục có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy xây dụng và phát triển công nghiệp quốc gia Nếu nguồn nhân lực giáo dục không tích cực, chủ động, không thay đổi sẽ bị tụt hậu Đội ngũ giáo viên là lực lượng chính trong nguồn nhân lực giáo

dục tham gia các hoạt động giảng dạy của nhà trường ở nhiều khối lớp và vị trí khác nhau

Trước bối cảnh này, cán bộ quản lý trường tiểu học nói chung và đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học nói riêng cần phải được chuẩn hóa, bồi dưỡng, phát triển đảm bảo đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Các kế hoạch hoạt động của nhà trường do hiệu trưởng đưa ra nhưng để đạt hiệu quả thì phải có sự trợ giúp của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp đánh giá năng lực của từng thành viên trong tổ chuyên môn; là người thay hiệu trưởng trực tiếp quản lý, điều hành, tổ chức, kiểm tra các hoạt động trong tổ một cách chặt chẽ, sâu sát, kịp thời Các thông tin từ ban giám hiệu nhà trường được tổ trưởng chuyên môn trực tiếp truyền đạt đến giáo viên và đưa ra những

ý kiến, chia sẻ của giáo viên đến ban giám hiệu Như vậy, vai trò của tổ trưởng chuyên môn có sự ảnh hưởng lớn đến kết quả hoạt động của nhà trường

Để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục đã đề ra nhiệm vụ cho ban giám hiệu nhà trường về việc đề ra kế hoạch và tiến trình phát triển đội ngũ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong cơ sở trường Tiểu học Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong sự đổi mới về nội dung giáo dục

là một trong những công tác trọng tâm, cấp thiết đối với các cơ quan giáo dục nhằm tạo ra các nguồn nhân lực cho đất nước, đáp ứng với sự phát triển của kinh tế và xã hội

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Tiểu học

Luận văn vận dụng lí thuyết quản lí nguồn nhân lực của Leonard Nadler (1980) với 3 nhiệm vụ chính: (i) Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực; (ii) Sử dụng nguồn nhân lực; (iii) Tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển Lí thuyết quản

lí nguồn nhân lực được cụ thể hoá trong phát triển đội ngũ TTCM trường Tiểu học gồm các nội dung: Qui hoạch; tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng; đào tạo và bồi dưỡng; kiểm tra-đánh giá; xây dựng môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn với mục tiêu hình thành một đội ngũ TTCM đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng trong nhà trường

1.4.2.1 Qui hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Công tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn dựa vào nhiều yếu tố khác nhau Tuy nhiên, muốn quy hoạch được TTCM có đầy đủ năng lực và phẩm chất cần đánh giá một cách khách quan không đan xen tình cảm, lợi ích cá nhân TTCM là người có chuyên môn và có khả năng điều hành tổ chuyên môn Để quy hoạch được đội ngũ TTCM chất lượng, ban giám hiệu cần chú trọng các điều sau:

- Đề xuất của Liên tịch, Chi bộ hoặc Phó hiệu trưởng

- Tình hình thực tế số lượng giáo viên và học sinh ở các khối lớp

- Chú trọng nâng cao chất lượng ĐNGV bằng nhiều biện pháp thiết thực và hiệu quả để tạo nguồn

- Thực hiện tiêu chí lựa chọn, chuyên đề phát triển đội ngũ TTCM bằng nhiều hình thức

- Lựa chọn TTCM dựa vào: kinh nghiệm, chuẩn nghề nghiệp, nguyện vọng, ứng dụng CNTT,…

1.4.2.2 Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ TTCM

* Về công tác tuyển chọn, bổ nhiệm là một khâu của công tác cán bộ, do vậy nó

có vai trò hết sức quan trọng được thể hiện ở nhiều mặt Để sử dụng tốt đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thì lãnh đạo nhà trường phải xây dựng ra được các tiêu chí dựa vào khung năng lực của tổ trưởng chuyên môn như sau:

- Bổ nhiệm và đề đạt giáo viên lớn tuổi, có thâm niên giảng dạy, nhận được tín nhiệm của tập thể

- Bổ nhiệm GV có văn bằng đào tạo bồi dưỡng chuyên môn CBQL

- Thực hiện bổ nhiệm và đề đạt TTCM theo quy trình và thời gian quy định hằng năm

- Bổ nhiệm TTCM thực hiện hằng năm dựa vào cơ cấu giáo viên và năng lực chuyên môn, quản lí của giáo viên

* Về công tác sử dụng, lãnh đạo nhà trường cần chú ý các nội dung quản lý:

- BGH tôn trọng ý kiến của TTCM khi tham mưu về công tác giáo dục, quản lí giáo viên, học sinh

- BGH lắng nghe ý kiến TTCM đạt nhiều thành tích trong phong trào thi đua trong ngành

- BGH khuyến khích TTCM nâng cao trình độ chuyên môn và quản lí

- BGH tín nhiệm, giao quyền trong công tác quản lí TCM cho TTCM tự quản, tự chủ và chịu trách nhiệm

- BGH tạo điều kiện phát huy sự sáng tạo, năng động của TTCM, đội ngũ GV

1.4.2.3 Bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Việc thực hiện đào tạo và bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn, lãnh đạo nhà trường cần làm tốt các công việc sau đây:

- Bồi dưỡng năng lực TTCM theo kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo

- Bồi dưỡng năng lực TTCM theo chương trình bồi dưỡng năng lực CBQL

- Xây dựng kế hoạch định kì và điều chỉnh tiêu chí đáp ứng đổi mới giáo dục theo từng năm cho TTCM

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa vào tiêu chí đánh giá năng lực, trình độ TTCM

- TTCM tự đánh giá, nhận xét về trình độ, năng lực của bản thân để đề xuất nguyện vọng, lựa chọn chương trình đào tạo phù hợp

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Tiêu chí đánh giá, xếp loại đội ngũ TTCM trường tiểu học chưa được qui định

cụ thể, rõ ràng tại bất kì một văn bản pháp lí do Chính phủ, Bộ GD-ĐT ban hành Tuy nhiên, dựa trên 03 văn bản pháp lí của thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng

09 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ Trường Tiểu học; Thông tư

số 14/2018/TT-BGDĐT Qui định chuẩn HT cơ sở GD phổ thông;Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT Qui định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GD phổ thông thì HT cần

kiểm tra, giám sát và đánh giá chất lượng làm việc của TTCM, tránh tình trạng giao khoán, buông bỏ Để kiểm tra và đánh giá chính xác khách quan, HT cần thực hiện các

công việc sau:

- Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn nhưng không thực hiện đánh giá

- Dựa vào xây dựng, triển khai, thực hiện kế hoạch giáo dục tổ khối và sổ sách TCM theo từng giai đoạn

- Dựa vào tình hình học tập và quản lí học sinh của các thành viên trong tổ khối

- Dựa vào đánh giá công tác giáo dục, giảng dạy của từng thành viên trong TCM theo từng giai đoạn

- Đánh giá dựa trên tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên và Điều lệ trường Tiểu học

1.4.2.5 Xây dựng môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Môi trường làm việc là các điều kiện xung quanh bao gồm không gian, các thiết

bị hỗ trợ công tác và sự tương tác xã hội nơi làm việc Ban giám hiệu cần tạo môi trường làm việc tích cực, lý tưởng giúp người tổ trưởng phát huy tối đa khả năng quản

lý, điều hành nhằm nâng cao năng suất làm việc và hỗ trợ các kế hoạch nhà trường hoàn thành đúng tiến độ, nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, việc xây dựng chính sách đãi ngộ cho TTCM cũng rất

trọng Với chính sách đãi ngộ phù hợp, TTCM chuyên tâm hơn trong việc nghiên cứu, tìm hiểu các phương pháp giáo dục trong công tác giảng dạy phù hợp với thời kì công nghệ cách mạng 4.0 Việc xây dựng môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ cho đội ngũ TTCM, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến các yếu tố như sau:

- Huy động lực lượng chia sẻ công việc, kế hoạch nhà trường giữa đội ngũ TTCM và các thành viên trong TCM

- Tăng cường khả năng ứng dụng CNTT trong báo cáo và phản hồi của TTCM với nhà trường

- Đảm bảo các cơ sở vật chất về không gian, trang thiết bị phục vụ họp TCM và cuộc họp giữa các TTCM

- Tổ chức các buổi học tập thực tế, hội thảo chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM trong nhà trường

- Công khai và phân bổ thời gian họp phù hợp từng TCM; đội ngũ TTCM

- Chế độ phụ cấp chức vụ của TTCM so với tình hình kinh tế hiện nay

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Tổ trưởng chuyên môn là nguồn nhân lực chất lượng cao trong lực lượng giáo dục Tổ trưởng chuyên môn không chỉ cần có lập trường chính trị vững vàng, biết hy sinh cái riêng để cống hiện cho sự nghiệp chung của giáo dục; không chỉ tạo nên sự tin yêu và tinh thần đoàn kết của các thành viên trong tổ mà còn dựa vào trình độ chuyên môn và năng lực quản lí

1.5.1.1 Trình độ chuyên môn của đội ngũ TTCM

Tổ trưởng chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động trong tổ chuyên môn Nếu người tổ trưởng chuyên môn không liên tục thường xuyên bồi dưỡng các chuyên môn nghiệp vụ của bản thân sẽ khiến các hoạt động trong tổ chuyên môn bị trì trệ, mất đi sự tin tưởng của các thành viên trong tổ khối Để có được trình độ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn phải luôn tìm tòi và sẵn sàng học hỏi tiếp thu thêm các kiến thức, kĩ năng mới nhằm phục vụ quá trình giảng dạy và bồi dưỡng, giúp đỡ chuyên môn các thành viên khác Tổ trưởng chuyên môn cũng là một người lao động Một người lao động luôn hăng say học hỏi, tìm tòi kiến thức mới sẽ giúp cho công tác đào tạo và công việc của họ tiến hành thuận lợi và đạt hiệu quả cao

1.5.1.2 Năng lực quản trị của đội ngũ TTCM

Tổ trưởng chuyên môn phải luôn là tấm gương mẫu mực về nhận thức về lập luận tư tưởng chính trị vững vàng, có tác phong làm việc, ứng xử đối với đồng nghiệp trong hoạt động ở tổ chuyên môn hay của nhà trường TTCM không chỉ tư vấn chuyên môn đối mà còn luôn tích cực lắng nghe những tâm tư, nguyện vọng của thành viên trong tổ Bản thân TTCM phải trau dồi các kĩ năng lực kiểm tra, đánh giá và luôn biết tận dụng các năng lực thành viên đúng sở trường của họ để nâng cao hiệu suất làm việc trong tổ chuyên môn

1.5.1.3 Năng lực quản lý của Hiệu trưởng đến công tác phát triển đội ngũ TTCM

Hiệu trưởng trường tiểu học được coi như một trong các yếu tố then chốt trong quản lí đội ngũ TTCM Bởi lẽ, đây chính là các chủ thể quản lí trực tiếp đội ngũ

TTCM Hiệu trưởng không giỏi về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức không tốt, nghiệp vụ quản lí không tốt thì không thể giúp đội ngũ TTCM phát huy hết các năng lực của mình Hiệu trưởng có nhận thức đúng về ý nghĩa, vai trò đội ngũ TTCM thì mới có hành động đúng trong quản lí đội ngũ này

Hiệu trưởng cần phải thấu hiểu đội ngũ giáo viên của mình, nhất là đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, từ đó thu hút được người có tài, có tâm, có nhiệt huyết trong công việc Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần thể hiện được tinh thần trách nhiệm trong công việc, có năng lực lãnh đạo, biết vạch ra triết lý hành động và biết cố vấn, điều hành linh hoạt nhằm thuyết phục mọi người đồng cảm với mục tiêu tổng quát phát triển chung của nhà trường, thúc đẩy đội ngũ hoàn thành nhiệm vụ được giao

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn còn chịu nhiều ảnh hưởng bên ngoài từ các yếu tố sau:

1.5.2.1 Ảnh hưởng theo chính sách điều động, đãi ngộ của Ngành

- Sự điều động giáo viên hoàn toàn phụ thuộc vào Phòng Giáo dục và Đào tạo dẫn đến tình trạng không đồng đều trong các năm học và thiếu hụt, thay đổi nhân lực ở

tổ khối gây trở ngại cho công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn

- TTCM phải phối hợp chuyên môn với các lực lượng trong và ngoài nhà trường như Đội thiếu niên, Công đoàn, Đoàn thanh niên ở trường học, nhân viên y tế, thư viện, Hội phụ huynh học sinh, Chính quyền phường và quận,… nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác nhà trường cũng như giáo dục học sinh

1.5.2.2 Môi trường làm việc, trao đổi, phát triển chuyên môn của TTCM với các đoàn thể, tổ khối, lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Môi trường làm việc là mang yếu tố ảnh hưởng đến năng suất và chất lượng công việc của tổ trưởng chuyên môn Với môi trường làm việc tốt, đáp ứng được nhu cầu thì người tổ trưởng phát huy tốt các lợi thế về chuyên môn, quản lý, các mối quan hệ tương tác, tinh thần hỗ trợ nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục của tổ khối và nhà trường Nhà quản lý cần xây dựng một môi trường làm việc chuyên nghiệp theo nhiều phương pháp, hình thức khác nhau giúp nâng cao chất lượng làm việc của giáo viên, nhân viên trong nhà trường

1.5.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hội họp, chuyên đề,… của TCM, đội ngũ TTCM

Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường đóng vai trò quan trọng trong mục đích phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn để tiếp cận sự đổi mới giáo dục nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giúp người học có đủ các phẩm chất, năng lực thích ứng với

cuộc sống

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Từ tổng quan các công trình nghiên cứ trong nước và ngoài nước về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Kết quả cho thấy vấn đề phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đã được khá nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhưng chưa có công trình chưa thể hiện một cách toàn diện ở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

Luận văn đã xác định các khái niệm chính của đề tài như: Đội ngũ TTCM ở trường tiểu học, Phát triển đội ngũ TTCM ở trường tiểu học; theo đó, luận văn phân tích, xác lập lý luận về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học, đã đặt ra các yêu cầu về số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực đội ngũ TTCM và lý luận phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học theo tiếp cận lý thuyết phát tiển nguồn nhân lực; đồng thời xem xét những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học Đây là cơ sở lý luận để luận văn tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu trong chương

2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

2.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Nhằm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

Từ đó, chúng tôi đề xuất các biện pháp giúp phát triển đội ngũ tổ trường chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn đổi mới giáo dục

2.1.2 Địa bàn và thời gian khảo sát

a) Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

- Đối tượng khảo sát là 40 cán bộ quản lí, 54 tổ trưởng chuyên môn và 200 giáo

viên giảng dạy tại 9 trường Tiểu học ở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, Trường Tiểu học

Lê Văn Tám,Trường Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh, Trường Tiểu học Huỳnh Văn Chính, Trường Tiểu học Tân Thới, Trường Tiểu học Lê Lai, Trường Tiểu học Hồ Văn Cường, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu

- Thời gian khảo sát: năm học 2023 – 2024

b) Phương pháp phỏng vấn

- Phỏng vấn 10 CBQL, 10 giáo viên ở 9 trường trong mẫu khảo sát

2.1.3 Nội dung, đối tượng khảo sát

Tác giả đã khảo sát điều tra các thực trang như sau:

- Thực trạng đội ngũ tổ trường chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trường chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả

a) Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Để nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường

Tiểu học, cụ thể là địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã thực hiện phương pháp khảo sát theo hai giai đoạn như sau:

+ Giai đoạn thứ nhất là tiến hành thiết kế bảng hỏi để phù hợp với mục đích nghiên cứu và các thông tin lựa chọn phù hợp cho đối tượng thực hiện khảo sát

+ Giai đoạn thứ hai là tiến hành phỏng vấn một số đối tượng được tham gia khảo sát nhằm làm rõ và mở rộng thêm thông tin thực trạng

+ Giai đoạn thứ ba là sử dụng thống kê toán học để đưa ra cách quy điểm kết hợp với nhận xét nội dung đánh giá như sau:

Bảng 2.1 Bảng quy ước tiêu chí và điểm đánh giá

- Không gây ảnh hưởng

- Không thực hiện được

- Hoàn toàn không đồng ý

1 điểm

- Điểm trung bình đánh giá các mức tác động như sau:

1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,75: Không thực hiện/Không khả quan/Yếu

1,75 < ĐTB ≤ 2,50: Không hoàn toàn đồng ý/Ít khả quan/ Trung bình

2.2 Khái quát về kinh tế- xã hội và giáo dục tiểu học của quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội

Tân Phú là một quận thuộc Thành phố Hồ Chí Minh Theo Quyết định 130/2003/NĐ-CP ngày 05 tháng 11 năm 2003 đã thành lập quận Tân Phú - là một phần diện tích được tách ra từ quận Tân Bình Tân Phú tiếp giáp với các quận như sau: Tân Bình, Bình Tân, quận 6, quận 11 và quận 12

Nhờ vị trí địa lí tiếp giáp với nhiều quận vì thế quận Tân Phú có một nền kinh

tế - xã hội phát triển Không chỉ vậy, kinh tế tại quận Tân Phú phát triển mạnh vào đầu năm 2007 với giá trị sản xuất công nghiệp của toàn quận cao hơn so với năm 2006 là 25,58% Ngoài ra, địa bàn quận Tân Phú có một Khu công nghiệp thêm vào đó còn đầu tư xây dựng các trung tâm thương mại (Aeon mall, Co.op Mart, Big Go, Bách Hóa Xanh, Điện máy xanh,…) và các khu chung cư cao tầng kết hợp kinh doanh thương mại, dịch vụ nhằm giải quyết nhu cầu việc làm và đời sống tinh thần của người dân

Ngoài ra, quận Tân Phú còn triển khai và thực hiện nhiều kế hoạch có tác dụng thúc đẩy nền kinh tế - xã hội như vận động người dân hiến đất làm người, các công trình xử lý nguồn nước sạch, các cuộc thi cải cách hành chính và đưa ra nhiều giải pháp về cơ sở hạ tầng (di dời, chuyển đổi các cơ sở sản xuất gây ô nhiễm môi trường; xây dựng hệ thống cống rãnh và xử lý rác thải tại các con kênh, đường cống,…) nhằm nâng cao chất lượng đời sống nhân dân, thực hiện theo tiêu chí “dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra và dân thụ hưởng”

Các nhiệm kì của Đảng bộ quận Tân Phú trong 10 năm qua đã xác định nhiệm

vụ trọng tâm là hoàn thiện bộ máy nhà nước, củng cố lực lượng đội ngũ cán bộ; nhiệm

vụ cơ bản là quy hoạch đô thị, đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng và cải cách hành chính… Đảng bộ, chính quyền quận đã tập trung lãnh đạo, tạo sự đột phá để từng bước tạo điều kiện thuận lợi cho quận phát triển; nhiều cuộc vận động, nhiều phong trào đã lan tỏa mạnh mẽ, được cán bộ, đảng viên và nhân dân đồng tình, hưởng ứng như: phong trào

“hiến đất làm đường” đã giúp cho quận mở rộng, nâng cấp các tuyến đường hẻm với 42% đường đất lầy lội vào buổi đầu thành lập đến nay đã bê tông hóa 98,5% các tuyến đường trong quận; song song đó hệ thống cấp nước sạch cũng không ngừng được cải tạo và mở rộng, trước khi thành lập quận chỉ có 21% hộ dân được gắn đồng hồ nước thì đến nay toàn quận đã có 95% hộ dân được gắn đồng hồ nước và cung cấp nước sạch; 100% hộ dân được sử dụng điện thắp sáng; phong trào “vận động nhân dân di dời các khu mộ ra khỏi khu dân cư”, đã di dời 1.201 ngôi mộ, không để xảy ra trường hợp chôn cất mới; mô hình “khu phố không vi phạm trong lĩnh vực xây dựng”; triển khai sâu rộng trong cán bộ, đảng viên và khu dân cư đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, qua đó đã xuất hiện

nhiều gương sáng làm theo Bác, nhiều tập thể, cá nhân đã vươn lên trong phong trào thi đua yêu nước

Ngoài ra, giáo dục quận Tân Phú góp phần chung tay cùng các đơn vị, doanh nghiệp, các tổ chức, cá nhân hoạt động trong lĩnh vực du lịch trên địa bàn Thành phố

Hồ Chí Minh phục hồi sau dịch Covid-19, thúc đẩy các doanh nghiệp, các nhà cung ứng dịch vụ theo hướng nâng cao chất lượng dịch vụ, đa dạng hóa, gia tăng sức cạnh tranh của các sản phẩm dịch vụ du lịch của Thành phố, Sở Du lịch Thành phố đã công

bố website giới thiệu Chương trình “Thành phố Hồ Chí Minh - 100 điều thú vị” và tổ chức Lễ Phát động bình chọn tổ chức vào tháng 4 năm 2023

Để hưởng ứng với đề án “Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh trở thành đô thị thông minh giai đoạn 2017 – 2020, tầm nhìn đến năm 2025” trong tình hình kinh tế gặp khó khăn, thách thức, quận Tân Phú đã thực hiện các chủ trương, chính sách nhằm thực hiện tốt công tác hăm lo đời sống của nhân dân, đời sống an sinh xã hội, phát triển kinh tế, thu hút nguồn đầu tư, giữ vững ổn định chính trị trên địa bàn quận

2.2.2 Tình hình giáo dục

Năm học 2022 – 2023 đã đề ra được tiêu chí “Đoàn kết, sáng tạo, hoàn thành mục tiêu đổi mới, củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục” được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chỉ thị số 1112/CT-BGDĐT về thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học

2022 – 2023 về:

Thứ nhất là tiếp tục đổi mới quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo theo hướng đẩy mạnh đổi mới quản trị nhà trường mang tính hiện đại và minh bạch, phát huy vai trò và tiếng nói của đội ngũ giáo viên Thực hiện các quy hoạch, kế hoạch, đề án,…cụ thể hóa về chủ trương phát triển giáo dục theo từng năm, từng quý và giai đoạn để đảm bảo tính hiệu quả, khả thi theo tình hình thực tế của quận Tân Phú

Thứ hai là chủ động thực hiện Kế hoạch tổng thể của ngành về phòng chống các bệnh dịch, thích ứng với thình hình thiên tai nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học Ngoài ra, giáo dục quận Tân Phú còn đưa ra các kế hoạch “bữa ăn dinh dưỡng học đường” kết hợp với công ty Ajinomoto (tập đoàn thực phẩm và AminoScience của Nhật Bản) nhằm đưa ra thực đơn đảm bảo dinh dưỡng và an toàn cho học sinh Bên cạnh đó, quận Tân Phú tăng cường hoạt động phát triển thể lực thông qua các hoạt động hội thi thể thao của giáo viên và học sinh các cấp học

Thứ ba là tăng cường công tác chính trị, tư tưởng cho các giáo viên trong quận thực hiện đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Các trường học thực hiện “Không gian Hồ Chí Minh” đến với học sinh và đưa nội dung giáo dục biển đảo, lịch sử địa phương vào giảng dạy

Thứ tư là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo đảm bảo về số lượng, chất lượng, đạt trình độ đào tạo,

có năng lực và phẩm chất tốt Phòng giáo dục quận Tân Phú tiếp tục thực hiện kế hoạch thực hiện lộ trình nâng cao trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở theo quy định tại Nghị định số 71/2020/NĐ-CP ngày 30 tháng 6 năm 2020 của Chính phủ Quận Tân Phú thực hiện phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập” nâng cao công tác thi đua, khen thưởng làm động lực đẩy mạnh chất lượng giáo dục

Thứ năm là thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục mầm non (chuyên đề

“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021 – 2025”), giáo dục phổ thông (Chương trình Giáo dục Phổ thông Tổng thể 2018 từ lớp 4,8,11) và giáo dục thường xuyên như tiếp cận kiến thức cho đội ngũ giáo viên; sửa chữa, bổ sung về trang thiết bị học tập, cơ sở vật chất trường học; tăng cường phối hợp với phụ huynh trong việc hỗ trợ, đánh giá quá trình học tập của học sinh

Thứ sáu là đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong thời kì chuyển đổi số 4.0 trong việc quản lí học sinh, xây dựng nguồn học liệu điện tử, sử dụng sách giáo khoa và phần mềm xây dựng hệ thống câu hỏi trực tuyến các môn học để lưu trữ và hệ thống hóa, liên kết với hệ thống giáo dục trong quận, dữ liệu quốc gia về các dữ liệu học sinh hay chất lượng dạy học

2.2.3 Tình hình giáo dục tiểu học

Quận Tân Phú có 21 trường Tiểu học bao gồm 19 trường công lập (1 trường đạt mô hình trường tiên tiến theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế, 4 trường đạt chuẩn quốc gia, 14 trường khác) và 2 trường dân lập

Các trường tiểu học triển khai và thực hiện bảo đảm an toàn trường học; thực hiện hiệu quả phân cấp trong tổ chức thực hiện kế hoạch năm học theo quy định và phù hợp với thực tiễn tại địa phương và tiếp tục nâng cao hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) đối với lớp

1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 và Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 (Chương trình giáo dục phổ thông 2006) đối với lớp 5

Các khối lớp trường Tiểu học tiếp tục thực hiện Quyết định số 2769/QĐ-UBND ngày 29 tháng 6 năm 2019 triển khai Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân ban hành theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22 tháng 12 năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2019-2025 Lớp 1, 2 tiếp tục triển khai Chương trình môn tiếng Anh tự chọn đảm bảo các yêu cầu được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đối với các ngoại ngữ khác ngoài tiếng Anh như tiếng Đức, tiếng Hàn, tiếng Nga, tiếng Nhật, tiếng Pháp và tiếng Trung Quốc đã được

Bộ GDĐT ban hành chương trình, nội dung học ở lớp 1 và 2 phải bảo đảm tính liên thông

với môn ngoại ngữ thực hiện bắt buộc ở lớp 3 và sử dụng SGK trong danh mục SGK được

Bộ GDĐT phê duyệt Ở lớp 3, 4, các trường tiếp tục triển khai thực hiện các giải pháp để tổ chức dạy học môn Ngoại ngữ 1 bắt buộc; lựa chọn một trong các môn Ngoại ngữ 1 đã có

đủ điều kiện triển khai (đã được Bộ GDĐT phê duyệt danh mục SGK) phù hợp với khả năng tổ chức của các cơ sở giáo dục, nhu cầu học sinh và của cha mẹ học sinh, đảm bảo tính liên thông và theo các yêu cầu được quy định trong chương trình các môn ngoại ngữ

và các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT quy định với thời lượng 140 tiết học/năm, tương đương 04 tiết/tuần Chương trình học lớp 5 tiếp tục triển khai Chương trình Tiếng Anh tự chọn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2006 hoặc Chương trình thí điểm Tiếng Anh cấp tiểu học ; tiếng Pháp và các thứ tiếng khác (nếu có) theo quy định; tăng cường tổ chức dạy đủ 4 tiết/tuần cho học sinh lớp 5; sử dụng sách giáo khoa, tài liệu dạy học theo quy định của Bộ GDĐT

Các trường tiểu học tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên mới để cung cấp, hỗ trợ những phương pháp dạy học, giải đáp những khó khăn trong việc dạy học Các trường Tiểu học chủ động tiếp cận, tìm hiểu các phương pháp dạy học (dự án, STEM, STEAM,…) nhằm tăng cường tổ chức thực hành trải nghiệm, tích hợp nội dung khoa học, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống, tổ chức các hoạt động cho học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, giáo dục các kĩ năng phù hợp với thực tiễn cuộc sống

Các trường Tiểu học quận Tân Phú tiếp tục triển khai các giải pháp tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số và dạy học tiếng Việt cho trẻ em là người dân tộc thiểu số trước khi vào lớp 1, thực hiện giáo dục đối với trẻ khuyết tật, trẻ em

có hoàn cảnh khó khăn theo hướng dẫn nhiệm vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí, ngành giáo dục đã thực hiện xây dựng kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng để có đủ giáo viên, bảo đảm chất lượng dạy học các môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học; chú trọng thực hiện quy hoạch phát triển mạng lưới trường, lớp

và cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học

và thực hiện giáo dục tiểu học là giáo dục bắt buộc theo quy định của Luật Giáo dục

2019 Các cụm chuyên môn, hội đồng bộ môn tích cực hỗ trợ, ghi nhận những hoạt động giáo dục để giới thiệu cho các đơn vị học tập và chia sẻ lẫn nhau

2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

2.3.1 Thực trạng về số lượng, cơ cấu

Từ báo cáo kiểm định chất lượng của 9 trường Tiểu học được tiến hành khảo sát

ở quận Tân Phú, chúng tôi nhận thấy số lượng tổ trưởng chuyên môn của mỗi trường

là 6 người, tương ứng mỗi tổ chuyên môn có 1 TTCM chịu trách nhiệm quản lí và phát

triển chuyên môn trong tổ Từ đó, chúng tôi ghi nhận được kết quả khảo sát từ các TTCM và nhận được thông tin về số lượng, cơ cấu, trình độ học vấn và chuyên môn như sau:

Bảng 2.2a Kết quả khảo sát về số lượng, cơ cấu TTCM tại 9 trường Tiểu học ở quận

Bảng 2.2b Kết quả khảo sát về trình độ TTCM tại 9 trường Tiểu học ở quận Tân Phú,

Chứng chỉ Tiếng Anh

Chửng chỉ tin học

Bồi dưỡng TTCM trường Tiểu học/ Lớp QLGD

Trường

Trình

độ học vấn

Chứng chỉ Tiếng Anh

Chửng chỉ tin học

Bồi dưỡng TTCM trường Tiểu học/ Lớp QLGD

Phân tích kết quả bảng 2.2a, chúng tôi đưa ra kết luận như sau:

- Các trường được khảo sát có số lượng TTCM bằng nhau và được bổ nhiệm theo quy định, số lượng tổ khối trong nhà trường

- Tỉ lệ TTCM là nữ chiếm tỉ lệ cao (88,89%) trong đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Cơ cấu TTCM từ 40 – 50 tuổi chiếm tỉ lệ cao (61,11%) Cho thấy đội ngũ TTCM trẻ tuổi còn ít vì thế độ thích ứng với đổi mới giáo dục có phần khó khăn Tuy nhiên, TTCM trong độ tuổi này tương ứng với thâm niên cống hiến cho giáo dục nhiều vì thế, các TTCM trong độ tuổi từ 40 – 50 đã có công tác quản lý tương đối dài và tích lũy được nhiều kinh nghiệm về chuyên môn giảng dạy cũng như năng lực quản lý

- TTCM là đảng viên chiếm tỉ lệ khá cao (51,85%) so với tổng TTCM tại các trường được khảo sát Như vậy, với vai trò là đảng viên, TTCM dễ dàng tham mưu, đưa ý kiến cũng như nắm bắt các thông tin kịp thời từ Liên tịch nhà trường

Kết quả bảng 2.2b ghi nhận được các đánh giá như sau:

- Nhằm phát triển năng lực của đội ngũ TTCM, ban giám hiệu nhà trường đã đào tạo TTCM thông qua các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ hoặc tham gia học tập trong quản lí giáo dục của các trường Đại học (100% TTCM đã thông qua đào tạo) Bên cạnh đó, Tổ trưởng chuyên môn của các trường đều đạt chuẩn trình độ Đại học theo Luật Giáo dục (2019) và chưa có TTCM đạt trình độ Sau Đại học trở lên

- 22,22% TTCM đạt trình độ Sơ cấp chính trị và 77,78% TTCM đạt Trung cấp chính trị

- Trình độ chứng chỉ ngoại ngữ A B C theo thông tư số 17/QĐ-BGDĐT chiếm 88,89% TTCM, 11,11% đạt trình độ Tiếng Anh theo khung Châu Âu CEFR, 0% TTCM có bằng Cử nhân Tiếng Anh

- TTCM đạt chứng chỉ tin học A B C theo thông tư 03/2014/TT-BTTTT chiếm

tỉ lệ 55,6% và 44,4% đạt chứng chỉ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Có thể nhận thấy, cơ cấu về giới tính là khá hợp lý; cơ cấu về độ tuổi hợp lý (trên 40 tuổi có tỉ lệ trên 60%)

2.3.2 Thực trạng về chất lượng

2.3.1.1 Thực trạng về nhận thức vai trò TTCM

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng về nhận thức vai trò của TTCM

(Đơn vị bảng tính: Tỉ lệ %; Điểm trung bình)

Nội dung Đối tượng khảo sát 4 3 Mức độ 2 1 ĐTB

GV 33.50 32.50 28.00 6.00 2.94

Tổng TB 26.94 27.56 33.18 7.11 2.78

2

BGH nhấn mạnh vai trò và chức

năng của TTCM trong các cuộc

họp, hội nghị tại cơ quan

CBQL 21.88 15.63 46.88 0.00 2.70 TTCM 25.45 34.55 32.73 7.27 2.78

GV 33.50 28.50 34.50 3.50 2.92

Tổng TB 26.94 26.22 38.03 3.59 2.80

3

BGH triển khai các văn bản,

thông tư được ban hành có nêu

vai trò của TTCM

CBQL 21.88 25.00 28.13 9.38 2.28 TTCM 25.45 27.27 30.91 16.36 2.62

GV 27.00 33.50 38.00 1.50 2.86

Tổng TB 24.78 28.59 32.34 9.08 2.59

4

Xây dựng quy chế hoạt động

chuyên môn xác định rõ nhiệm

vụ của TTCM, TPCM được

thay đổi hằng năm theo công

văn sinh hoạt TCM

CBQL 15.63 15.63 40.63 12.50 2.03 TTCM 25.45 34.55 30.91 9.09 2.76

GV 29.00 33.00 22.50 15.50 2.76

Tổng TB 23.36 27.72 31.34 12.36 2.52