Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 có hứng thú học môn Âm nhạc Ở trường trung học cơ sở kim Đồng thành phố Đà nẵng

Yếu tố đó đã tạo điều kiện cho sự phát triển âm nhạc dân gian đa dạng và phong phú, qua việc học âm nhạc ở trường THCS, môn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực h

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ NHƯ Ý

Đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6 CÓ HỨNG THÚ

HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỒNG

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Ngành: Sư phạm Âm nhạc

Đà Nẵng, tháng 04/2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

Ngành: Sư phạm Âm nhạc Hệ: Chính quy

Niên khoá: 2020 - 2024

Đà Nẵng, tháng 04/2024

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử đề tài 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Biện pháp nghiên cứu 5

5.1 Biện pháp nghiên cứu tài liệu 5

5.2 Biện pháp khảo sát bằng bảng hỏi 6

5.3 Biện pháp thống kê 6

5.4 Biện pháp thực nghiệm sư phạm 6

6 Những đóng góp của đề tài 6

7 Cấu trúc khoá luận 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỒNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 8

1.1 Cơ sở lí luận về hứng thú học môn âm nhạc ở lớp 6 8

1.1.1 Các khái niệm đề tài 8

1.1.2 Tìm hiểu môn Âm nhạc ở cấp Trung học cơ sở 9

1.2 Vài nét về trường Trung học cơ sở Kim Đồng, thành phố Đà Nẵng 16

1.2.1 Vài nét khái quát về trường 16

1.2.2 Đặc điểm của học sinh lớp 6 21

1.3 Thực trạng vận dụng một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 có hứng thú học môn âm nhạc ở trường THCS Kim Đồng, Tp Đà Nẵng 24

1.3.1 Thuận lợi- khó khăn 24

1.4 Điều kiện và mối quan hệ để thực hiện những giải pháp,biện pháp 25

1.4.1 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 25

1.4.2 Mối quan hệ thực hiện những giải pháp, biện pháp 26

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn âm nhạc ở Trường Trung học cơ sở Kim Đồng 27

1.5.1 Yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Yếu tố khách quan 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6 CÓ HỨNG THÚ HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỒNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 30

2.1 Đề xuất một số hoạt động gây hứng thú cho học sinh 30

2.1.1 Hát kết hợp gõ đệm 31

2.1.2 Tổ chức hoạt động theo nhóm 31

2.1.3 Biểu diễn và thi đua 32

2.2 Một số biện pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh 33

2.2.1 Gây hứng thú từ phần mở đầu bài học 33

2.2.2 Tạo kịch tính trong giờ học 33

2.2.3 Thay đổi không gian lớp học 34

2.2.4 Phát huy hiệu quả của công nghệ thông tin 34

2.2.5 Sử dụng nhạc cụ trong học tập 35

2.2.6 Sử dụng kí hiệu bàn tay và body percussion 36

2.2.7 Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá 37

2.3 Thực nghiệm sư phạm dạy học môn âm nhạc lớp 6 ở Trường trung học cơ sở Kim Đồng, Thành phố Đà Nẵng 38

2.3.1 Quá trình thực nghiệm 38

2.3.2 Kết quả thực nghiệm 41

Tiểu kết chương 2 45

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 46

1 Kết luận 46

2 Khuyến nghị 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Âm nhạc là vốn văn hóa lâu đời mang đậm đà bản sắc dân tộc, khi âm nhạc tồn tại thì nhu cầu thưởng thức âm nhạc là động lực thúc đẩy khả năng sáng tạo của mỗi con người Yếu tố đó đã tạo điều kiện cho sự phát triển âm nhạc dân gian đa dạng và phong phú, qua việc học âm nhạc ở trường THCS, môn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm

vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường THCS với tư cách là một môn học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông là giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kỹ năng,

từ đó khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu

âm nhạc

Với bốn trụ cột lớn của nền Giáo dục hiện đại hiện nay đó là: "Học để hiểu biết và sáng tạo, học để làm, học để chung sống và học để làm người" (Unesco) Trong quá trình phát triển từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại, xu hướng của các nước phát triển trên thế giới về đánh giá trong Giáo dục tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo

Trong các trường THCS, môn nghệ thuật nói chung và môn âm nhạc nói riêng chiếm vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS Nó

có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ – một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Thông qua đó, năng lực cảm thụ âm nhạc, khả năng tư duy giải quyết vấn đề và sáng tạo của các em được phát triển Các

em biết cảm nhận và phân biệt được cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho mọi người xung quanh

Âm nhạc cũng là phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm luôn tự tin và có cái nhìn đẹp hơn, hoàn thiện hơn nhằm giúp các em giảm bớt căng thẳng trong tiết học ở những môn học khác

Muốn cho học sinh, nhất là học sinh THCS có những tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn học nói chung

và môn âm nhạc nói riêng

Từ đó, thông qua những phương tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng những năng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hướng đi và là một biện pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay cái đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật âm nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vai trò cực kì quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, có thể phát triển từ những ý tưởng đã có, có thể là thay đổi hệ thống nguyên tắc

Bên cạnh đó với xu hướng phát triển chương trình sách giáo khoa phổ thông hiện nay là giảm tải một số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn, tích hợp nội dung các môn học xã hội và môn học tự nhiên Đối với bậc trung học cơ sở, chương trình được phát triển theo hướng tích hợp liên môn và xuyên môn Để đảm bảo cho xu hướng cải cách nêu trên thành công, cần quan tâm đúng mức đến việc vận dụng biện pháp trong quá trình dạy học các môn học

Hiện nay, bên cạnh những tiến bộ ở ngoài xã hội và trong nhà trường, cũng còn kèm theo những cái lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp Chúng đan xen, tồn tại, đấu tranh va chạm hàng ngày Có lúc cái lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp còn có nhiều lấn lướt Riêng mặt thẩm mĩ, cũng có không ít những biểu hiện về thị hiếu thấp kém, lố lăng, thiếu văn hoá, phản thẩm mĩ, không hay, không đẹp Điều đó, nếu không quan tâm, có nguy cơ dẫn đến một hiện tượng tâm lí là sự thờ ơ, tê liệt những tình cảm thẩm mĩ, đạo đức và dần dần sẽ không còn có khả năng phản ứng nhạy bén trước cái hay, cái dở đó nữa

Học sinh khối lớp 6 ở trường trung học cơ sở đang trong thời kỳ phát triển nhanh về thể chất, tâm sinh lý Giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ

về cuộc sống Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh

Học sinh khối lớp 6 ở trường trung học cơ sở đang trong thời kỳ phát triển nhanh về thể chất, tâm sinh lý Giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ

về cuộc sống Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh

Mục đích giáo dục âm nhạc, bao gồm những mục tiêu yêu cầu giáo dục

cụ thể, là sự phản ảnh kết quả mong muốn sau một quá trình giáo dục - dạy học Kết quả ấy cũng chính là mô hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng ở học sinh, thông qua môn học âm nhạc Có ba mức độ từ thấp lên cao biểu hiện của học tập tích cực là: bắt chước - tìm tòi - sáng tạo Sẽ thiệt thòi cho các em về nghệ thuật âm nhạc, nếu giáo viên không tạo điều kiện

để học sinh học tập, rèn luyện và thể hiện sự sáng tạo của mình Môn âm nhạc

ở trường trung học cơ sở gồm các phân môn là: Học hát, Tập đọc nhạc, Nhạc

lí và Âm nhạc thường thức Vậy phải dạy như thế nào để phát huy được tính sáng tạo của học sinh?

Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó cá nhân tôi sẽ đi vào nghiên cứu một đề tài hết sức lý thú mà tôi vừa được học hỏi cũng như đúc kết được một số kinh nghiệm trong đợt kiến tập và thực tập tại trường THCS Kim Đồng,

TP Đà Nẵng trong thời gian vừa qua với đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh

lớp 6 có hứng thú học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở Kim Đồng, thành phố Đà Nẵng”

2 Lịch sử đề tài

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí - nhân cách quan trọng của con người Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Hứng thú không tự nhiên nảy sinh và khi đã nảy sinh nếu không duy trì, nuôi dưỡng cũng có thể bị mất đi Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Giáo viên là người có vai trò quyết định trong việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh

Sách về biện pháp giảng dạy âm nhạc trong trường phổ thông của các tác giả: Phan Trần Bảng, Nguyễn Hoàng Thông, Nguyễn Đắc Quỳnh, Ngô Thị Nam, Nguyễn Anh Toàn, Hoàng Long, Hoàng Lân Nội dung các cuốn này của các tác giả bao gồm các vấn đề về việc dạy học âm nhạc và các vấn đề sư phạm

âm nhạc ở trường phổ thông

Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo một số đề tài sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc sau:

- “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt bộ môn Âm nhạc”

- “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao hiệu quả dạy” – Tạp chí khoa học Đại học Tân Trào (2015)

Các đề tài nghiên cứu trên đã đóng góp một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc tại nhà trường phổ thông Tuy nhiên, những tài liệu đó đều mang tính cơ bản có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc nhưng hoàn toàn chưa có tính cụ thể về việc làm thế nào để nâng cao chất lượng học

âm nhạc phù hợp với điều kiện thực tế tại trường THCS Kim Đồng – Đà Nẵng

Vì vậy, tôi sẽ nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp để tháo gỡ những khó

khăn vướng mắc trong vấn đề dạy và học âm nhạc tại đây

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất biện pháp dạy học môn

âm nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Kim Đồng TP Đà Nẵng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 có hứng thú học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở Kim Đồng, thành phố Đà Nẵng

- Nghiên cứu thực trạng dạy học trong môn âm nhạc ở trường THCS Kim Đồng TP Đà Nẵng

- Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, thông qua đó nhằm xây dựng quy trình vận dụng biện pháp dạy học trong môn âm nhạc lớp

6 ở trường THCS Kim Đồng TP Đà Nẵng

- Thực nghiệm quy trình vận dụng biện pháp giúp học sinh lớp 6 có hứng thú trong môn âm nhạc ở trường THCS Kim Đồng, TP Đà Nẵng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp trong môn âm nhạc lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông

2018

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 6 ở Trường THCS Kim Đồng, TP Đà Nẵng

5 Biện pháp nghiên cứu

5.1 Biện pháp nghiên cứu tài liệu

- Được sử dụng tài liệu để phân tích, tổng hợp, khái quát các khái niệm, quan điểm, công trình nghiên cứu đã có về lý luận và thực tiễn để làm cơ sở xây dựng khung lý thuyết của đề tài, định hướng cho việc triển khai nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học, các luận văn, luận án có liên quan đến đề tài nghiên cứu làm cơ sở xây dựng quy trình và xác định các biện pháp giúp cho học sinh lớp 6 tại trường THCS có hứng thú học môn âm nhạc

- Phân tích cấu trúc, nội dung môn âm nhạc ở THCS làm cơ sở xác định một số biện pháp

5.2 Biện pháp khảo sát bằng bảng hỏi

- Nhóm nghiên cứu thiết kế bảng hỏi khảo sát về thực trạng dạy học âm nhạc, những điều kiện thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong công tác tổ chức hoạt động giảng dạy này; thang đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên

về tầm quan trọng của dạy học âm nhạc trong dạy học âm nhạc

5.3 Biện pháp thống kê

- Dùng xử lý kết quả khảo sát

- Sử dụng thống kê toán học, phần mềm tin học Excel để xử lí số liệu Sử dụng phần mềm Excel để tính %, giá trị trung bình của các câu hỏi điều tra, tiêu chí đánh giá

5.4 Biện pháp thực nghiệm sư phạm

- Bố trí TN: Tổ chức thực nghiệm kiểu song song Lớp TN dạy theo phương án tích hợp âm nhạc, lớp ĐC dạy theo hướng dẫn của sách giáo viên + Lớp thực nghiệm (TN) Lớp 6/9 (42 học sinh)

- Quá trình TN: TN thăm dò trong năm học 2024 - 2024 TN chính thức đượcc tiến hành trong hai tiết âm nhạc vào trong tuần tháng 03 năm 2024

- Nội dung TN: Chúng tôi tiến hành nội dung TN với quy trình đã đề xuất Nội dung tích hợp với môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục Công dân… của lớp 6

6 Những đóng góp của đề tài

Với mục đích của nghiên cứu khóa luận, những điểm mới và điểm khác của nghiên cứu này so với những biện pháp cũ trước đây, đề tài tôi lựa chọn

với mong muốn đóng góp vào việc đưa ra “ Một số biện pháp giúp học sinh

lớp 6 có hứng thú trong môn Âm nhạc ở Trường THCS Kim Đồng, TP Đà Nẵng” sao cho đạt hiệu quả tốt nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục, nâng cao

chất lượng học tập và học sinh thêm yêu thích môn Âm nhạc

- Giúp giáo viên có những biện pháp dạy hiệu quả nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh

- Ứng dụng tốt CNTT và sử dụng các kĩ thuật dạy học sao phù hợp vào các tiết học tạo hứng thú học tập cho HS

Xuất phát từ mục tiêu chung của bộ môn âm nhạc ở trường Trung học cơ

sở, là giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải xác định tốt những nhiệm vụ sau đây:

- Xây dựng và phát triển năng lực âm nhạc của học sinh thông qua các tiết học theo chủ đề trong sách giáo khoa (SGK )

- Qua việc hướng dẫn học, giáo dục cho các em có tình cảm, đạo đức trong sáng, lành mạnh, hướng tới những điều thiện và cái đẹp trong cuộc sống

- Xây dựng khả năng tham gia hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển toàn diện cân bằng và hài hoà

- Phát hiện những học sinh có năng khiếu về âm nhạc, động viên và giúp các em phát triển năng khiếu của mình

- Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước đầu tập luyện một số

kĩ năng đọc nhạc, giúp các em hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu

và một vài sinh hoạt âm nhạc trong đời sống xã hội, cung cấp cho các em thêm một số kiến thức mang tính văn hoá âm nhạc

- Với tư cách là người giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường THCS, bản thân cố gắng vận dụng các biện pháp tối ưu nhất đi từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng Bên cạnh đó, bản thân luôn bám sát nội dung chương trình,

sách giáo khoa ở bộ môn âm nhạc Chương trình sách giáo khoa về cơ bản là phù hợp với đối tượng học sinh ở từng khối lớp

7 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài

nghiên cứu gồm có 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng dạy học âm nhạc cho học sinh lớp

6 tại trường THCS Kim Đồng, TP Đà Nẵng

Chương 2: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 có hứng thú học môn âm

ở trường Trung học cơ sở Kim Đồng, Thành phố Đà Nẵng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỒNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

1.1 Cơ sở lí luận về hứng thú học môn âm nhạc ở lớp 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Dạy

Dạy là việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng hoặc thông tin từ người có hiểu

biết đến người khác Điều này có thể xảy ra trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, bao gồm giáo dục, hướng dẫn, đào tạo, và thậm chí trong cuộc sống hàng ngày Dạy có thể diễn ra qua việc giảng dạy, thảo luận, hướng dẫn thực hành, và nhiều

hình thức khác nữa

1.1.1.2 Học

Học môn âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh, chất giọng để diễn tả cung bậc cảm xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người Âm nhạc không chỉ là một phần thiết yếu của các nền văn hoá, mà còn gắn bó và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Nó làm phong phú những giá trị tinh

thần của nhân loại và góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

1.1.1.3 Dạy học

Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng

đã đạt được vào bên trong một con người”, một số khác dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực

tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.1.2 Tìm hiểu môn Âm nhạc ở cấp Trung học cơ sở

1.1.2.1 Mục tiêu

Môn Âm nhạc trong trường THCS không đào tạo nhạc sĩ hay những người chuyên nghiệp về âm nhạc, mà nhằm giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là chủ yếu, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen, thưởng thức nghệ thuật âm nhạc

và từ đó tập tạo ra cái đẹp vào học tập, sinh hoạt trong cuộc sống thường ngày, tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội

Môn Âm nhạc ở trường THCS nhằm nâng cao hơn năng lực cảm thụ và thể hiện âm nhạc, khả năng vận dụng và sáng tạo; tạo điều kiện để cho các em học tất các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông THCS, đồng thời tạo điều kiện cho một số học sinh yêu thích và có năng khiếu phát triển trong tương lai

Môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền

thống; góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp tiểu học

1.1.2.2 Vị trí

Dạy học âm nhạc ở trường là dạy cho học sinh nhận ra cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng những hiểu biết của mình về cái đẹp vào học tập, vào sinh hoạt hằng ngày, và cho công việc mai sau - đó chính là giáo dục thẩm mĩ, là một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Vì thế, từ xưa đến nay, trên thế giới các trường học đều dạy âm nhạc, người ta coi nó là môn học phổ thông, môn học bắt buộc với tất cả học sinh

Âm nhạc là môn học chính thức trong chương trình và kế hoạch dạy học

ở THCS Nó độc lập và bình đẳng với các môn học khác

Giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường là nhiệm vụ chủ yếu, là một yêu cầu quan trọng, giúp học sinh cảm nhận được những điều tốt, những cái đẹp xung quanh mình, tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp, thưởng thức cái đẹp và hành động theo cái đẹp; từ đó, các em có ý thức và tạo

ra được cái đẹp góp phần tô điểm cho cuộc sống, góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ tốt cho xã hội

1.1.2.3 Vai trò

Âm nhạc là một môn học mà hầu hết các em học sinh rất hứng thú, say

mê, đặc biệt là với các em có một chút năng khiếu âm nhạc

Môn Âm nhạc ở trường THCS có khả năng liên kết, tích hợp với các môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Mỹ thuật, Giáo dục Công dân tạo cho nhận thức của học sinh phong phú và sâu sắc hơn trong tiếp thu bài học Ngoài

ra, môn âm nhạc còn có tác dụng bổ trợ cho các môn học khác, ví dụ: như môn Tiếng Việt, môn Toán, môn Thể dục

Như vậy, có thể nói rằng, nhà trường là môi trường giáo dục thẩm mĩ có hiệu quả nhất Định hướng thẩm mĩ trong nhà trường có tính chất cơ bản, chính thống và có tính giáo dục rõ nét

1.1.2.4 Nhiệm vụ

Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua các mạch nội dung trong dạy học âm nhạc; tạo điều kiện để cho học sinh tiếp xúc với văn hóa âm nhạc, làm quen với cái đẹp về giai điệu, tiết tấu, hòa âm, nhạc cụ, vận động theo nhạc đệm, và sự đa dạng, phong phú về các cách thể hiện

- Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, phổ thông về âm nhạc, giúp các em có thể giải quyết các mục tiêu của bài học trong chương trình theo nhận thức và cảm nhận riêng của bản thân

- Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn vẻ đẹp và giá trị nghệ thuật của các tác phẩm âm nhạc, đời sống và hoạt động phát triển âm nhạc thông qua các bài học trong các mạch nội dung chủ đề âm nhạc

Âm nhạc thường thức sẽ giúp học sinh hiểu biết sơ lược về lịch sử âm nhạc Việt Nam và lịch sử âm nhạc thế giới qua một số tác phẩm tiêu biểu Từ

đó học sinh ý thức hơn trong việc tiếp thu và kế thừa bản sắc văn hóa đặc sắc của dân tộc cũng như tinh hoa sáng tạo trong nghệ thuật của các nền văn hóa thế giới

- Giúp học sinh phát huy năng lực vận dụng, sáng tạo trong học tập Môn

âm nhạc có tính liên thông tích hợp được nhiều với các môn học khác Do đó, học âm nhạc cũng tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, liên tưởng, sáng tạo để

có nhiều cách thể hiện khác nhau cho học sinh học các môn học khác nhau trong chương trình THCS

- Về mục tiêu hướng nghiệp, tuy môn âm nhạc ở trường THCS tạo điều kiện cho một số học yêu thích nghệ thuật, có năng lực sáng tạo, phấn đấu để định hướng nghề nghiệp trong tương lai Các em có thể tiếp tục học tập, nâng cao hơn nữa năng lực thông qua các hình thức học tập khác nhau để có thể vào học các ngành năng khiếu sau này

1.1.2.5 Yêu cầu cần đạt

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

Chương trình môn Âm nhạc góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

* Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Chương trình môn Âm nhạc tập trung hình thành và phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc, bao gồm các thành phần năng lực sau:

– Thể hiện âm nhạc: biết tái hiện, trình bày hoặc biểu diễn âm nhạc thông qua các hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức và phong cách

– Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức và cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của âm nhạc được thể hiện trong tác phẩm hoặc một bộ phận của tác phẩm; biết biểu lộ thái độ và cảm xúc bằng lời nói và ngôn ngữ cơ thể; biết nhận xét và đánh giá về các phương tiện diễn tả của âm nhạc

– Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác và biến tấu, đưa ra những ý tưởng hoặc sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu và sử dụng âm nhạc trong các mối quan

hệ với lịch sử, văn hoá và các loại hình nghệ thuật khác

Căn cứ yêu cầu cần đạt về năng lực và nội dung giáo dục âm nhạc đối với chương trình môn Âm nhạc lớp 6, cụ thể sau đây:

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

– Hát rõ lời và thuộc lời; biết chủ động lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết hát đơn ca, song ca; hát tốp ca, đồng ca với 2 bè đơn giản

– Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà

Nội dung Yêu cầu cần đạt

nội dung, âm

– Biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

– Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động hoặc đánh nhịp – Biết biểu diễn bài hát ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

– Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng

– Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ bài đọc nhạc

– Cảm nhận được tính chất của bài đọc nhạc

– Hiểu được các kí hiệu trong bài đọc nhạc; phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc – Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm

Nội dung Yêu cầu cần đạt

tiết tấu, giai điệu

và hoà âm đơn

– Biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng kĩ thuật

– Thể hiện đúng cao độ, trường độ, sắc thái các bài tập tiết tấu, giai điệu, hoà âm; duy trì được tốc độ ổn định – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hoà; biểu

lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

– Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu và hoà tấu – Biết kết hợp các loại nhạc cụ để hoà tấu hoặc đệm cho bài hát

– Biết nhận xét về cách chơi nhạc cụ của bản thân hoặc người khác

– Tự làm được nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu sẵn có – Biết biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc

– Biết vận dụng kiến thức đã học vào các hoạt động âm nhạc

– Hình thức biểu

diễn: Hát bè

– Nêu được đặc điểm và tác dụng của hát bè

– Nhận biết được một số hình thức hát bè đơn giản – Vận dụng hát bè vào các hoạt động âm nhạc

– Âm nhạc và

đời sống: Một số

– Nêu được đôi nét về cuộc đời và những đóng góp cho nền âm nhạc của nghệ sĩ, nghệ nhân, nhà nghiên cứu,

Nội dung Yêu cầu cần đạt

1.2 Vài nét về trường Trung học cơ sở Kim Đồng, thành phố Đà Nẵng

1.2.1 Vài nét khái quát về trường Trung học cơ sở Kim Đồng, thành phố Đà Nẵng

- Điều kiện đời sống kinh tế, chính trị ổn định

- Là phường trung tâm thành phố nên thuận lợi trong việc huy động xã hội hóa phục vụ cho công tác dạy và học

Trường THCS Kim Đồng có lịch sử hình thành trên 34 năm Trước giải phóng năm 1975, trường nguyên là trường Nam tiểu học được xây dựng trên khu diện tích hơn 12000m2 tại 122 Lê Lợi, quận Hải Châu, TP Đà Nẵng Tại

thời điểm này, trường chỉ có 21 phòng học và phòng làm việc

- Tháng 4/1975 trường được Ty giáo dục Quảng Đà đổi tên là trường cấp

I Kim Đồng

- Năm học 1977-1978, trường đổi tên là trường cấp I, II Kim Đồng

- Năm học 1987-1988 Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam Đà Nẵng cũ quyết định đổi tên trường là trường PT cấp II Kim Đồng gồm có 34 lớp từ khối 6 đến khối 9

- Năm học 1991-1992, trường được Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng đổi tên thành trường THCS Kim Đồng thuộc phường Hải Châu II, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng cho đến ngày hôm nay

- Năm học 2003-2004 trường được chuyển về cơ sở mới; hiện nay toa lạc tại 87 Trần Bình Trọng, phường Hải Châu II, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trên một khu đất diện tích hơn 5000m2 với 32 phòng học và các phòng chức năng Cơ sở mới khang trang, sạch đẹp đáp ứng được các hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường

1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường

* Cơ cấu học sinh:

*Cơ cấu đội ngũ giaó viên, nhân viên, cán bộ quản lý

Stt Bộ phận Số lượng Thạc sĩ Đại học Ghi chú

- Tỷ lệ giáo viên/lớp cơ bản đảm bảo theo quy định

- Có 03 giáo viên có trình độ trung cấp lý luận chính trị

- Có nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp quận trở lên, có

02 giáo viên cốt cán được tham gia bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông mới

1.2.1.3 Về cơ sở vật chất

Cảnh quan trường thoáng mát và Xanh - Sạch - Đẹp Nhà trường luôn chú trọng mua sắm các thiết bị, sách, ĐDDH phục vụ cho công tác dạy và học, đã đầu tư xây dựng cảnh quan sư phạm đẹp và hài hoà, chú trọng giáo dục các em

học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh và bảo quản tài sản chung của nhà trường

Trường có diện tích 4860m2, có đầy đủ các phòng học phòng chức năng Đạt Thư viện tiên tiến từ năm 2018, Phòng bộ môn có 01 phòng đạt chuẩn Quốc gia theo QĐ 32-Bộ GD&ĐT (Phòng Sinh học), có 02 phòng đạt chuẩn Quốc gia theo QĐ 37-Bộ GD&ĐT (Phòng Vật lí, Hóa học); có 02 phòng tin học đạt chuẩn và Thư viện đạt chuẩn Quốc gia theo QĐ 01-Bộ GD&ĐT 100% phòng

học có trang bị thiết bị CNTT với hệ thống mạng Internet đảm bảo

1.2.1.4 Mục tiêu chung của nhà trường

Sau khi học xong cấp THCS học sinh có đủ phẩm chất và năng lực quy định tại chương trình giáo dục bậc học, học sinh biết điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng biện pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Đến năm 2025, trường THCS Kim Đồng phấn đấu đạt chuẩn đạt trường chuẩn quốc gia, xây dựng môi trường giáo dục chuyên nghiệp, chất lượng, cảnh quang trường học đẹp, phấn đấu tốp đầu những đơn vị về chất lượng giáo dục của cấp THCS quận Hải Châu và thành phố Đà Nẵng

- Toàn thể các Bộ, Ban, Ngành đều hiểu được sự cần thiết phải thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông để thay đổi vận mệnh và sự phát triển của quốc gia Các Bộ đã có những phối hợp để có văn bản hướng dẫn các địa phương thực hiện các điều kiện như xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; chế độ tiền lương cho giáo viên, chế độ học sinh vùng khó khăn, người dân tộc

- Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình mở, tăng tính chủ động cho nhà trường

- Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin và sự tuyên truyền của các cấp và nhà trường nên xã hội và phụ huynh học sinh nắm bắt được những lộ trình và các điều kiện cần có để đáp ứng thực hiện đổi mới Chương trình GDPT

* Nguy cơ:

- Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa đáp ứng được các môn học tích hợp theo yêu cầu của chương trình phổ thông 2018/

- Một bộ phận phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc học tập của con em mình, còn khoán trắng cho nhà trường

- Thiết bị dạy học của nhà trường chưa thực sự đủ đảm bảo phục vụ cho dạy học, thiết bị chưa đồng bộ

b) Bối cảnh bên trong

* Điểm mạnh

- Nhà trường có đủ số phòng học đảm bảo mỗi lớp có 01 phòng học riêng,

có 06 phòng học bộ môn; có 02 phòng máy tính dành cho học sinh thực hành,

có mạng internet, máy chiếu, bảng tương tác đa năng, màn hình cảm ứng và ti

vi thông minh thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong quản lý và dạy học

- Tỷ lệ giáo viên/lớp cơ bản đảm bảo theo quy định

- Có 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào

- Có nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp quận trở lên, có

02 giáo viên cốt cán được tham gia bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông mới

- Cán bộ quản lý nhà trường công tác lâu năm có nhiều kinh nghiệm, biết tranh thủ sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo các cấp và tập hợp được các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo lập được sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng

- Đa số học sinh ngoan hiền, lễ phép, có ý thức tốt trong học tập và rèn luyện, học sinh ý thức tốt về tầm quan trọng của việc học tập cho tương lai sau này

- Hầu hết, học sinh đến trường được phụ huynh đầu tư mua cặp đựng sách

vở và đồ dùng học tập đầy đủ

* Điểm yếu:

- Một số giáo viên chưa nắm vững lý luận dạy học đáp ứng năng lực, phẩm chất người học

- Sân chơi bãi tập còn hẹp ảnh hưởng đến hoạt động vui chơi và luyện tập thể dục thể thao

- Giáo viên Tổng phụ trách Đội không nằm trong chỉ tiêu biên chế mà là giáo viên hợp đồng trong chỉ tiêu được giao làm công tác kiêm nhiệm

- Số lượng học sinh khuyết tật học tại tường nhiều trải đều ở các khối lớp

1.2.2 Đặc điểm của học sinh lớp 6 trường Trung học cơ sở Kim Đồng

Học sinh lớp 6 có độ tuổi từ 11 đến 12 tuổi, đây là thời kì diễn biến phức tạp và quan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân về mặt tâm lý Dựa theo những đặc điểm của lứa tuổi nghiên cứu về khả năng âm nhạc của học sinh lớp 6 , ta thấy các em có những nét riêng sau đây:

1.2.2.1 Đặc điểm sinh lý

Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể Trung bình một năm các em cao lên được 5, 6 cm Các em nữ ở độ tuổi 12 phát triển chiều cao nhanh hơn các em nam cùng độ tuổi Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg Ở giai đoạn này, sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Vì vậy ở lứa tuổi này các em không mập béo, mà cao, gầy thiếu cân đối, các em hay vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm

đổ vỡ,… Nhiều học sinh ở lớp 6 có biểu hiện tâm lý khó chịu Điều này được

lý giải bởi tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạt động hệ thần kinh Do đó dễ xúc động, dễ bực tức Vì thế các em thường có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động Nhiều khó khăn trở ngại ở lứa tuổi này chính là các em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm và hướng dẫn bản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm và hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa người bạn khác giới