Dạy học tích hợp trong môn Âm nhạc lớp 6 trường trung học cơ sở huỳnh thúc kháng thành phố Đà nẵng

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp trong môn âm nhạc lớp 6 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng” nhằm xây dựng các chủ đề dạy học âm nhạc tự ch

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

Đề tài

DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ÂM NHẠC LỚP 6 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn: THÁI ĐÌNH DŨNG

Sinh viên thực hiện: Y SÂNG

Lớp: K2O SAN

Ngành: Đại học Sư phạm Âm nhạc

Đà Nẵng, tháng 4năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

Y SÂNG

DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ÂM NHẠC LỚP

6 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC

KHÁNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2024

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc đề tài nghiên cứu

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng dạy học tích hợp âm nhạc đối với

học sinh lớp 6 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp trong dạy học môn âm nhạc ở lớp 6

1.1.1 Các khái niệm đề tài

1.1.3.2 Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển năng lực

1.1.3.3 Dạy học tích hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

1.1.3.4 Dạy học tích hợp đặt người học vào tình huống thực tế

1.1.4 Phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học âm nhạc THCS

1.2 Thực trạng dạy học âm nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS

Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

1.2.1 Vài nét về trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP.Đà Nẵng

1.2.2 Đặc điểm của học sinh lớp 6 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng

1.1.2.1 Đặc điểm sinh lý

1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 6

1.2.3 Thực trạng vận dụng dạy học tích hợp trong âm nhạc lớp 6 ở trường

THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

1.2.3.1 Thực trạng dạy học các mạch nội dung âm nhạc lớp 6

1.2.3.2 Thực trạng dạy học tích hợp trong dạy học các mạch nội dung âm

nhạc lớp 6

1.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tích hợp trong dạy

học âm nhạc lớp 6 ở Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng

1.2.4.1 Yếu tố chủ quan

1.2.4.2 Yếu tố khách quan

Tiểu kết chương 1

Chương 2: Giải pháp dạy học tích hợp trong âm nhạc cho học sinh lớp 6

tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP.Đà Nẵng

2.1 Các nguyên tắc xây dựng qui trình vận dụng phương pháp dạy học

tích hợp trong dạy học âm nhạc lớp 6

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

2.2 Qui trình vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong các mạch nội

dung âm nhạc lớp 6

2.3 Lựa chọn các môn để tích hợp trong dạy học môn âm nhạc

2.4 Hình thức dạy học tích hợp trong môn âm nhạc

2.4.1 Hình thức dạy học tích hợp nội môn

2.4.2 Hình thức dạy học tích hợp liên môn

2.4.3 Hình thức dạy học tích hợp đa môn

2.4.4 Hình thức dạy học tích hợp xuyên môn

2.5 Thực nghiệm sư phạm

2.5.1 Quá trình thực nghiệm

2.5.1.1 Mục đích thực nghiệm

2.5.1.2 Đối tượng thực nghiệm

2.5.1.3 Nội dung thực nghiệm

2.5.1.4 Thời gian và địa bàn thực nghiệm

2.5.1.5 Quy trình thực nghiệm

2.5.1.6 Xử lý kết quả thực nghiệm

2.5.2 Kết quả thực nghiệm

2.5.2.1 Kết quả trước thực nghiệm

2.5.2.2 Kết quả sau thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội hiện đại, tư duy

và tầm nhìn chiến lược không chỉ đối với từng quốc gia, dân tộc mà ngay cả đối với từng tổ chức, từng cá nhân Với 4 trụ cột lớn của nền Giáo dục hiện đại hiện nay đó là: "Học để hiểu biết và sáng tạo, học để làm, học để chung sống và học

để làm người" (Unesco) Trong quá trình phát triển từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại, xu hướng của các nước phát triển trên thế giới về đánh giá trong Giáo dục tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo

Nghị quyết Trung Ương 29 của Đảng ta đã chỉ rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục và đào tạo là đối mới những vấn đề lớn, cấp thiết Đó là chuyển mạnh từ quá trình giáo dục chủ yếu từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học

Như chúng ta biết, xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu

và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới hiện nay, đó là tích hợp trong quá trình dạy học Ở nước ta, từ thập niên 90 của TK XX trở lại đây, vấn

đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào việc thiết kế chương trình, lập

kế hoạch và tổ chức đào tạo ở các cấp học phổ thông

Dạy học tích hợp cũng đang là một hướng đi mới mà Bộ Giáo dục và Đào tạo khá kỳ vọng để thiết kế nội dung giáo dục phổ thông nhằm giảm số môn bắt buộc, tăng số môn học tự chọn và rèn luyện kỹ năng cho học sinh Tuy nhiên,

theo Giáo sư Đinh Quang Báo, Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội cho rằng: “Tích hợp là kết hợp kiến thức liên môn để từ đó học sinh có được nhiều thông tin hơn Vì thế, về thực chất, là tăng tải chứ không phải giảm tải” Ông còn cho rằng: “Với nội dung và phương pháp dạy mới, điều này không làm nặng nề cho người học mà làm cho người học hứng thú, giống một người thích công việc thì không biết mệt khi làm việc Khi đó sẽ không đặt vấn đề quá tải hay không quá tải” Cùng quan điểm trên, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phạm Minh Hạc cũng cho rằng: “Việc gộp lại để giảm số môn không đồng nghĩa là giảm tải Vấn đề ở chỗ sử dụng dung lượng kiến thức thế nào để đạt mục tiêu giáo dục là hình thành được kỹ năng cho người học”

Xu hướng phát triển chương trình sách giáo khoa phổ thông hiện nay là giảm tải một số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn, tích hợp nội dung các môn học xã hội và môn học tự nhiên Đối với bậc Trung học cơ sở (THCS), chương trình được phát triển theo hướng tích hợp liên môn và xuyên môn Để đảm bảo cho xu hướng cải cách nêu trên thành công, cần quan tâm đúng mức đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong quá trình dạy học các môn học, góp phần nâng cao hiệu quả của việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học các môn học trong nhà trường

Trong các trường THCS, môn Nghệ thuật nói chung và môn âm nhạc nói riêng chiếm vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS Nó

có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ – một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Thông qua đó, năng lực cảm thụ âm nhạc, khả năng tư duy giải quyết vấn đề và sáng tạo của các em được phát triển Các em biết cảm nhận và phân biệt được cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho mọi người xung quanh

Trong phạm vi bài nghiên cứu này, chúng tôi xin được đề cập tới việc tích hợp trong giảng dạy môn âm nhạc ở nhà trường phổ thông Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thông nhằm phát triển bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ và nhân cách của học sinh, giúp các em có những hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc, về ý nghĩa, tác dụng của âm nhạc đối với đời sống góp phần đào tạo các em thành những con người toàn diện, hoàn thiện về đức - trí - thể - mỹ Việc lồng ghép dạy học tích hợp vào các tiết học âm nhạc chính khóa, ngoại khóa đem lại được hiệu quả cho học sinh Dạy học tích hợp không chỉ khích lệ tính độc lập sáng tạo mà còn giúp các em trở thành chủ thể của hoạt động học, phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính bản thân mình Các nội dung dạy học âm nhạc gắn với cuộc sống hàng ngày, với các tình huống có ý nghĩa Các em được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm

vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức

Dạy học tích hợp đã được triển khai đến hầu hết các môn học nói chung và môn âm nhạc nói riêng Tuy nhiên, có nhiều giáo viên chưa ý thức đầy đủ sâu sắc về vai trò, ý nghĩa của việc dạy học tích hợp Hơn nữa, năng lực của giáo viên cũng chưa khai thác hết các phương pháp dạy học tích hợp, nếu có cũng ở mức độ sử dụng chưa được đồng đều và chưa đạt hiệu quả cao Đặc biệt là cơ sở vật chất của nhiều trường còn chưa trang bị đầy đủ, từ đó dẫn đến việc sử dụng dạy học tích hợp với các môn học khác cũng chưa đạt hiệu quả giáo dục Thực

tế, các giáo viên chủ yếu xây dựng bài giảng phụ thuộc vào sách giáo khoa âm nhạc, chưa tích cực, sáng tạo lồng ghép các nội dung khác vào bài giảng dẫn đến các giờ học âm nhạc chưa được phong phú, hấp dẫn

Thực tiễn dạy học tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng mặc dù có sử dụng phương pháp dạy học tích hợp vào hoạt động giáo dục nhưng ít khi sử phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy môn âm nhạc

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp trong môn âm nhạc lớp 6 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng” nhằm xây dựng các chủ đề dạy học âm nhạc tự chọn thông qua hình thức dạy học tích hợp, giúp cung cấp cho các em bài dạy mang tính chất kiến thức tổng hợp, các

em học tập một cách chủ động và sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn

2 Lịch sử đề tài

Tư tưởng “tích hợp” trong giáo dục được thể hiện ở việc xây dựng chương trình dạy học và được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất

Ví như X Roegiers, thì “tích hợp là sự hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết trong quá trình học tập, nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này của học sinh hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động” Riêng Donald P.Cauchak cũng định nghĩa: “Tích hợp” là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra Đối với môn học, các tác giả trên đề ra 4 quan điểm tích hợp là: đơn môn, đa môn, liên môn và xuyên môn

Về sau để dễ thuận tiện cho các giáo viên trong việc tiến hành dạy học các môn học, Drake và Burn (2004) đã đề xuất các định hướng giáo dục tích hợp bao gồm:

- Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)

- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Ở mức độ cao có thể tích hợp các môn vật lí, hóa học, sinh học thành môn khoa học tự nhiên, hoặc tích hợp các môn lịch sử, văn học, địa lí, mỹ thuật thành

môn khoa học xã hội nhân văn Những môn tích hợp này là môn mới chứ không phải chỉ là việc ghép các môn riêng rẽ với nhau, không có sự tách rời, độc lập giữa các lĩnh vực trong một môn tích hợp Ở mức độ vừa, các môn gần nhau được ghép trong một môn chung nhưng vẫn giữ vị trí độc lập và chỉ tích hợp ở các phần trùng nhau bởi như chúng ta biết, mỗi môn đều có đối tượng riêng của mình

Ở Việt Nam, từ những năm 1987, việc nghiên cứu và xây dựng chương trình của các môn học theo hướng tích hợp đã được các nhà nghiên cứu như Trần

Bá Hoành, Nghiêm Đình Vỹ, Theo những nhà nghiên cứu này, thì “tích hợp” chính là lồng ghép các nội dung của các môn khác (hơn nữa là nội dung thực tiễn) vào việc dạy học các môn học Vào những năm 90 của thế kỷ XX, việc đưa nội dung (của nhiều môn học) vào xây dựng môn tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình ở cấp trung học chủ yếu thực hiện tích hợp ở mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp ở trung học Mặc dù còn gặp phải nhiều khó khăn trước mắt, tuy vậy, ngày càng có nhiều nội dung GD được tích hợp vào nội dung một số môn học ở trung học (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông ) bằng phương thức lồng ghép Việc dạy học các nội dung này bước đầu đã làm cho GV có một số kinh nghiệm thực tiễn về tích hợp, học sinh thêm hứng thú với bài học mà giáo viên giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy học tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa mới sau 2015

Thực tiễn trong những thập niên 90 cho đến nay, việc dạy học của chúng

ta vẫn mang tính “hàn lâm, lý thuyết” Đặc điểm cơ bản đó là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học đã được quy định trong chương trình nhưng chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn Mục tiêu dạy học trong chương

trình được đưa ra một cách chung chung và đại khái lược, không chi tiết; việc quản lý giáo dục học sinh chỉ giới hạn trong phần nội dung dạy học mà quên đi việc ứng dung những cái đã học của người học vào thực tiễn Với quan điểm như trên, hệ quả tất yếu sẽ đến đó là tri thức của người học sẽ nhanh chóng bị lạc hậu vì nội dung dạy học được quy định một cách chi tiết và cứng nhắc trong chương trình; nội dung kiếm tra đánh giá học sinh chỉ dừng lại ở việc tái hiện kiến thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong tình huống thực tiễn, vì vậy sản phẩm đào tạo là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động, sản phẩm của giáo dục không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động Đặc biệt, trong những năm gần đây, với sự phát triển như vũ bão của lượng kiến thức mới do khoa học – công nghệ, sự bùng nổ thông tin mang lại, đồng thời là do yêu cầu cần giải quyết các tình huống trong cuộc sống do xã hội đặt ra, vấn đề “tích hợp” trong dạy học được đặt lên hàng đầu và được xem là một định hướng mang tính đột phát để đổi mới căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục Sách về phương pháp giảng dạy âm nhạc trong trường phổ thông của các tác giả: Phan Trần Bảng, Nguyễn Hoàng Thông, Nguyễn Đắc Quỳnh, Ngô Thị Nam, Nguyễn Anh Toàn, Hoàng Long, Hoàng Lân Nội dung các cuốn này của các tác giả bao gồm các vấn đề về việc dạy học âm nhạc và các vấn đề sư phạm

âm nhạc ở trường phổ thông

Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo một số đề tài sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc sau:

- “Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy Âm nhạc lớp 8 ở trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Lục Yên” – Tạ Thị Yến (2018)

- “Dạy học tích hợp môn âm nhạc ở trường Trung học Cơ sở” – Ngô Thị Huyền (2021)

- “Dạy học tích hợp trong môn âm nhạc ở trường phổ thông” – Nguyễn Thu Thúy (2022)

Các đề tài nghiên cứu trên đã đóng góp một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc tại nhà trường phổ thông Tuy nhiên, những tài liệu đó đều mang tính cơ bản có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc nhưng hoàn toàn chưa có tính cụ thể về việc làm thế nào để nâng cao chất lượng học

âm nhạc phù hợp với điều kiện thực tế tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng –

Đà Nẵng Vì vậy, chúng tôi xin mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra những giải pháp

để tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong vấn đề dạy và học âm nhạc tại đây

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học tích hợp trong dạy học môn Âm nhạc lớp 6 ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng – TP Đà Nẵng

- Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp trong môn âm nhạc ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng

- Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, thông qua đó nhằm xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong môn âm nhạc lớp 6 ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng

- Thực nghiệm quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong môn âm nhạc lớp 6 ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng

4 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn âm nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng TP Đà Nẵng

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tích hợp trong môn âm nhạc lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6 ở Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Được sử dụng tài liệu để phân tích, tổng hợp, khái quát các khái niệm, quan điểm, công trình nghiên cứu đã có về lý luận và thực tiễn để làm cơ sở xây dựng khung lý thuyết của đề tài, định hướng cho việc triển khai nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực, các luận văn, luận án có liên quan đến đề tài nghiên cứu làm cơ sở xây dựng quy trình và xác định các biện pháp tích hợp âm nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS

- Phân tích cấu trúc, nội dung môn âm nhạc ở THCS làm cơ sở xác định nội dung cần tích hợp

6.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi:

- Nhóm nghiên cứu thiết kế bảng hỏi khảo sát về thực trạng dạy học âm nhạc, thực trạng dạy tích hợp trong môn âm nhạc, những điều kiện thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong công tác tổ chức hoạt động giảng dạy này; thang đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của dạy học âm nhạc trong dạy học âm nhạc

6.3 Phương pháp thống kê:

- Dùng xử lý kết quả khảo sát

- Sử dụng thống kê toán học, phần mềm tin học Excel để xử lí số liệu Sử dụng phần mềm Excel để tính %, giá trị trung bình của các câu hỏi điều tra, tiêu chí đánh giá

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Bố trí TN: Tổ chức thực nghiệm kiểu song song Lớp TN dạy theo phương án tích hợp âm nhạc, lớp ĐC dạy theo hướng dẫn của sách giáo viên

1 lớp ĐC là lớp 6/4 và 1 lớp TN là lớp 6/3 GV dạy TN là người có chuyên môn

và kinh nghiệm về giảng dạy, đã được tác giả trao đổi kỹ về nội dung và phương pháp TN cũng như các vấn đề liên quan đến quá trình TN

- Quá trình TN: TN thăm dò trong năm học 2021-2022 TN chính thức đượcc tiến hành trong hai tiết âm nhạc vào trong tuần tháng 03 năm 2023

- Nội dung TN: Chúng tôi tiến hành nội dung TN với quy trình đã đề xuất Nội dung tích hợp với môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục Công dân… của lớp 6

7 Cấu trúc đề tài nghiên cứu

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài nghiên cứu gồm có 2 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực trạng dạy học tích hợp âm nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

Chương II: Giải pháp dạy học tích hợp âm nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP ÂM NHẠC ĐỐI VỚI HS LỚP 6 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp trong dạy học môn âm nhạc ở lớp 6

1.1.1 Các khái niệm đề tài

1.1.1.1 Tích hợp

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [1, tr.23-24]

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [2, tr.45]

Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integration với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẽ

Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết có thể tạo ra một thực thể toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống

Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau của

nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

1.1.1.2 Dạy học

Cho đến nay đã có nhiều tác giả đưa ra khái niệm dạy học trong các công trình nghiên cứu của mình, chúng ta có thể kể đến một số khái niệm tiêu biểu sau:

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Dạy học theo quan điểm hiện đại là quá trình và kết quả của sự tích lũy, tái sản xuất và phát triển giá trị, kinh nghiệm xã hội đã chọn lọc, ở từng cá nhân và thế hệ người học nhằm thực hiện chức năng phát triển cá nhân và phát triển cộng đồng trong khuôn khổ điều chỉnh của thể chế chính trị, kinh tế, văn hóa, đạo đức, pháp luật của quốc gia” [3, tr.49-50] Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự: “Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục” [4, tr 25]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động ” [5, tr 37]

Qua hoạt động và giao tiếp xã hội, họ mang những giá trị mới đó đóng góp vào xã hội và làm phong phú, phát triển kinh nghiệm xã hội ở thế hệ tiếp sau Nhờ qui luật này mà xã hội loài người phát triển liên tục, thế hệ sau về nguyên tắc phát triển cao hơn thế hệ trước

Mục đích chung nhất và lí tưởng của dạy học là phát triển con người hài hòa về các mặt thể chất (sinh học, bao gồm thể lực, thể hình và thể năng), tâm trí (trí tuệ, tình cảm, nhu cầu, ý chí, tâm vận động) và xã hội (năng lực thực tiễn,

kĩ năng sống, giá trị sống, hành vi công dân) thông qua các hoạt động giáo dục khoa học, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục công nghệ, giáo dục công dân, giáo dục toán học và năng lực logic

Nội dung tổng quát của dạy học là các hoạt động có chức năng huấn luyện, đào tạo, lãnh đạo và quản lí quá trình học tập, rèn luyện của người học để họ phát triển các thành phần thực thể của cá nhân (tâm hồn và thể xác), các chức năng cơ bản và nền tảng của cá nhân để sống và tồn tại (nhận thức, biểu đạt xúc cảm và thái độ, vận động thể chất và vận động tâm lí), các phương thức và kinh nghiệm hành vi cần thiết để sống an toàn, hạnh phúc và thành công (ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, kĩ thuật, sinh hoạt, logic, khoa học, giao tiếp, thích ứng, tay nghề…)

Phương thức cơ bản nhất của dạy học là quá trình dạy học - đó là quá trình

xã hội hóa cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch định chặt chẽ về nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống, có nguyên tắc, có phương pháp và phương tiện nhất định Quá trình dạy học bao gồm các hoạt động xử lí kinh nghiệm và giá trị của loài người từ hình thái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tượng của cái chung thành cụ thể ở từng người, từ khách quan với mỗi người thành chủ quan ở từng người

Từ những quan niệm nêu trên, chúng tôi cho rằng: Dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của người dạy nhằm giúp cho người học tích cực, chủ động, sáng tạo nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành hệ thống kĩ năng

và thái độ tích cực theo mục tiêu của giáo dục và đào tạo đã xác định

1.1.1.3 Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng

có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học được trong

nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học

Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

Dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong

đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức,

kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Dạy học tích hợp có nhiều ý nghĩa, cụ thể:

Thứ nhất, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều

có mối liên hệ với nhau Nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội … Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn khoa học “liên ngành”

Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến

thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần trang bị cho HS để họ có thể đối mặt với những thách thức của

cuộc sống Do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học

Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được

nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học nhằm giảm tải cho học sinh

Thứ tư, khi người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử

dụng các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống, ngoài giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập còn lồng ghép được các nội dung khác nhau như: bảo vệ môi trường, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe con người thông qua các kiến thức thực tiễn đó Từ đó giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn

đó tập tạo ra cái đẹp vào học tập, sinh hoạt trong cuộc sống thường ngày, tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội

Môn Âm nhạc ở trường THCS nhằm nâng cao hơn năng lực cảm thụ và thể hiện âm nhạc, khả năng vận dụng và sáng tạo; tạo điều kiện để cho các em học tất các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông THCS, đồng thời tạo điều kiện cho một số HS yêu thích và có năng khiếu phát triển trong tương lai

Môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình

yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp tiểu học

1.1.2.2 Vị trí

Dạy âm nhạc ở trường phổ thông là dạy cho học sinh nhận ra cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng những hiểu biết của mình về cái đẹp vào học tập, vào sinh hoạt hằng ngày, và cho công việc mai sau - đó chính là giáo dục thẩm mĩ,

là một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Vì thế, từ xưa đến nay, trên thế giới, các trường học đều dạy âm nhạc, người ta coi nó là môn học phổ thông, môn học bắt buộc với tất cả học sinh

Âm nhạc là môn học chính thức trong chương trình và kế hoạch dạy học ở THCS Nó độc lập và bình đẳng với các môn học khác

Giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường là nhiệm vụ chủ yếu, là một yêu cầu quan trọng, giúp học sinh cảm nhận được những điều tốt, những cái đẹp xung quanh mình, tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp, thưởng thức cái đẹp và hành động theo cái đẹp; từ đó, các em có ý thức và tạo

ra được cái đẹp góp phần tô điểm cho cuộc sống, góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ tốt cho xã hội

Môn Âm nhạc chiếm vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS Đây là môn học có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm

mĩ - một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Thông qua

đó, năng lực cảm thụ và thể hiện âm nhạc, khả năng tư duy sáng tạo của các em

được phát triển Các em biết cảm nhận cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho mọi người xung quanh

ra, môn âm nhạc còn có tác dụng bổ trợ cho các môn học khác, ví dụ: như môn Tiếng Việt, môn Toán, môn Thể dục

Như vậy, có thể nói rằng, Nhà trường là môi trường giáo dục thẩm mĩ có hiệu quả nhất Định hướng thẩm mĩ trong nhà trường có tính chất cơ bản, chính thống và có tính giáo dục rõ nét

1.1.2.4 Nhiệm vụ

Giáo dục thẩm mĩ cho HS thông qua các mạch nội dung trong dạy học âm nhạc; tạo điều kiện để cho HS tiếp xúc với văn hóa âm nhạc, làm quen với cái đẹp về giai điệu, tiết tấu, hòa âm, nhạc cụ, vận động theo nhạc đệm, và sự đa dạng, phong phú về các cách thể hiện

- Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, phổ thông về âm nhạc, giúp các em có thể giải quyết các mục tiêu của bài học trong chương trình theo nhận thức và cảm nhận riêng của bản thân

- Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn vẻ đẹp và giá trị nghệ thuật của các tác phẩm âm nhạc, đời sống và hoạt động phát triển âm nhạc thông qua các bài học trong các mạch nội dung chủ đề âm nhạc

Âm nhạc Thường thức sẽ giúp HS hiểu biết sơ lược về lịch sử âm nhạc Việt Nam và lịch sử âm nhạc thế giới qua một số tác phẩm tiêu biểu Từ đó HS

ý thức hơn trong việc tiếp thu và kế thừa bản sắc văn hóa đặc sắc của dân tộc cũng như tinh hoa sáng tạo trong nghệ thuật của các nền văn hóa thế giới

- Giúp HS phát huy năng lực vận dụng, sáng tạo trong học tập Môn âm nhạc có tính liên thông tích hợp được nhiều với các môn học khác Do đó, học

âm nhạc cũng tạo điều kiện cho HS suy nghĩ, liên tưởng, sáng tạo để có nhiều cách thể hiện khác nhau cho học sinh học các môn học khác nhau trong chương trình THCS

- Về mục tiêu hướng nghiệp, tuy môn âm nhạc ở trường THCS tạo điều kiện cho một số học yêu thích nghệ thuật, có năng lực sáng tạo, phấn đấu để định hướng nghề nghiệp trong tương lai Các em có thể tiếp tục học tập, nâng cao hơn nữa năng lực thông qua các hình thức học tập khác nhau để có thể vào học các ngành năng khiếu sau này

1.1.2.5 Yêu cầu cần đạt

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

Chương trình môn Âm nhạc góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

* Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Chương trình môn Âm nhạc tập trung hình thành và phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc, bao gồm các thành phần năng lực sau:

– Thể hiện âm nhạc: biết tái hiện, trình bày hoặc biểu diễn âm nhạc thông qua các hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức và phong cách

– Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức và cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của âm nhạc được thể hiện trong tác phẩm hoặc một bộ phận của tác phẩm; biết biểu lộ thái độ và cảm xúc bằng lời

nói và ngôn ngữ cơ thể; biết nhận xét và đánh giá về các phương tiện diễn tả của

âm nhạc

– Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác và biến tấu, đưa ra những ý tưởng hoặc sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu và sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với lịch sử, văn hoá và các loại hình nghệ thuật khác

Căn cứ yêu cầu cần đạt về năng lực và nội dung giáo dục âm nhạc đối với chương trình môn Âm nhạc lớp 6, cụ thể sau đây:

– Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

– Hát rõ lời và thuộc lời; biết chủ động lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết hát đơn ca, song ca; hát tốp ca, đồng ca với 2 bè đơn giản

– Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà

– Nêu được tên bài hát, tên tác giả và nội dung của bài hát

– Phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các câu hát; nhận biết được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng

– Biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

– Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng

– Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ bài đọc nhạc

– Cảm nhận được tính chất của bài đọc nhạc

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Nhạc cụ

Một số bài tập

tiết tấu, giai điệu

và hoà âm đơn

– Biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng kĩ thuật

– Thể hiện đúng cao độ, trường độ, sắc thái các bài tập tiết tấu, giai điệu, hoà âm; duy trì được tốc độ ổn định – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

– Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu và hoà tấu – Biết kết hợp các loại nhạc cụ để hoà tấu hoặc đệm cho bài hát

– Biết nhận xét về cách chơi nhạc cụ của bản thân hoặc người khác

– Tự làm được nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu sẵn có – Biết biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Cảm nhận và phân biệt được âm sắc của nhạc cụ

– Nêu được tên và các đặc điểm của nhạc cụ

– Nhận biết được nhạc cụ khi nghe hoặc xem biểu diễn

– Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc

– Biết vận dụng kiến thức đã học vào các hoạt động âm nhạc

– Hình thức biểu

diễn: Hát bè

– Nêu được đặc điểm và tác dụng của hát bè

– Nhận biết được một số hình thức hát bè đơn giản

– Vận dụng hát bè vào các hoạt động âm nhạc

sĩ trình diễn

1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp

1.1.3.1 Dạy học tích hợp hướng tới người học

Đặc điểm này yêu cầu người học là chủ thể của hoạt động học Người học phải tự học, tự nghiên cứu khám phá kiến thức Người học không chỉ đặt mình vào kiến thức có sẵn ở trong bài dạy mà còn phải đặt mình vào tình huống thực của cuộc sống, từ đó tự phát hiện ra điều chưa biết, điều cần tìm hiểu, tức là

khám phá kiến thức cho bản thân Dạy học tích hợp chú trọng đến kết quả học tập của người học, hướng người học vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn Điều này yêu cầu quá trình học tập phải đảm bảo hiệu quả và chất lượng để thực hiện nhiệm vụ đưa ra

1.1.3.2 Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển năng lực

Trong dạy học tích hợp, người học phải phát huy tối đa năng lực của mình

Đó là sự tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức của người học Giáo viên chỉ là người tổ chức và hướng dẫn, khuyến khích người học tự chiếm lĩnh kiến thức bằng chính hành động của mình Trong quá trình giải quyết vấn đề người học có thể rút ra những kiến thức chưa khoa học, chưa chính xác Học sinh cũng có thể căn cứ vào kết luận của giáo viên để tự rút kinh nghiệm và thay đổi về cách học của mình cho phù hợp, nhận ra những điểm sai và biết sửa sai đó là biết cách học

Việc lồng ghép dạy học tích hợp vào các tiết học âm nhạc chính khóa, ngoại khóa đem lại được hiệu quả cho học sinh Dạy học tích hợp không chỉ khích lệ tính độc lập sáng tạo mà còn giúp các em trở thành chủ thể của hoạt động học, phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính bản thân mình Các nội dung dạy học âm nhạc gắn với cuộc sống hàng ngày, với các tình huống có ý nghĩa Các em được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm

vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức

Trong dạy học tích hợp, người học được yêu cầu phải tự thể hiện mình, hình thành và phát triển năng lực hợp tác với nhóm, với lớp Sự hợp tác nhóm

sẽ đưa ra các cách giải quyết mới mẻ, sáng tạo, thúc đẩy các thành viên khác hứng thú tham gia vào giải quyết vấn đề

1.1.3.3 Dạy học tích hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

Đây là quá trình dạy học qua đó người học hình thành năng lực học tập nhằm đáp ứng được mục tiêu của chủ đề, bài học Người học cần được phát triển các năng lực tương ứng với mục tiêu của chương trình môn học Do đó, việc dạy kiến thức lí thuyết không chỉ ở mức độ hàn lâm mà cần phải hỗ trợ cho việc phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học Người dạy cần định hướng, giúp

đỡ, tổ chức và điều chỉnh, động viên các hoạt động của người học đồng thời khuyến khích người học nảy sinh nhu cầu, tạo hứng thú để đưa ra kết quả mới

1.1.3.4 Dạy học tích hợp đặt người học vào tình huống thực tế

Trong dạy học tích hợp, người học được vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết những tình huống thực tiễn Người học phải quan sát, thảo luận nhiệm vụ đặt ra theo suy nghĩ của cá nhân, tự lực tìm cách giải quyết để khám phá những điều mình chưa hiểu mà không phải thụ động tiếp thu những tri thức từ giáo viên cung cấp Người học cần phải tiếp nhận tình huống học tập qua các phương tiện dạy học, phân tích tình huống để phát hiện mối quan

hệ bản chất của sự vật, hiện tượng

Hoạt động dạy học tích hợp cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những nhận thức của người học Việc kiểm soát được thực hiện qua thông tin của hoạt động

tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá năng lực của người học phải dựa vào việc người học đã vận dụng các kiến thức đã học vào việc thực hiện giải quyết các tình huống phức hợp trong cuộc sống Việc đánh giá được thực hiện ở từng cá nhân người học dựa trên mức độ hoàn thành công việc theo các tiêu chí đánh giá của chủ đề, môn học

1.1.4 Phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học âm nhạc THCS

Ở Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 hướng tới mục tiêu phát triển năng lực không chỉ dựa vào tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dung học tập mà còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú ý đến khả năng học tập và nhu cầu, phong cách học của mỗi cá nhân

học sinh Các yêu cầu này đòi hỏi chương trình cần được phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức,

kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập Qua đó, các năng lực chung cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt của người học được phát triển Về lý luận, phương pháp dạy học

sẽ phụ thuộc vào nội dung, hay hiểu rằng nội dung nào thì sẽ có phương pháp

đó Theo đó, phương án tích hợp trong môn âm nhạc ở bậc THCS, đặc biệt là đối với lớp 6 sẽ bao gồm:

- Tăng cường tích hợp phân môn âm nhạc với những môn Ngữ văn, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lý và lồng ghép các vấn đề như môi trường, gia đình, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, ước mơ, an toàn giao thông,…

- Nội dung tích hợp theo hướng diễn đạt hiểu biết, kiến thức của học sinh

về môn học qua năng lực âm nhạc (Thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc), cụ thể trong những chủ đề phù hợp với nội dung của bài học

Như vậy, việc tích hợp những môn học này dự kiến sẽ được xây dựng theo

mô hình: cơ bản đảm bảo tính logic hệ thống của các phân môn, nội dung chương các phân môn được sắp xếp sao cho có sự hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống các chủ đề liên kết giữa các phân môn sẽ được phát triển tạo điều kiện cho các kiến thức, kĩ năng, năng lực chung được rèn luyện

Phần thể hiện nội dung môn học tích hợp, học sinh thể hiện ở nhà qua hình thức tìm hiểu bài hoặc bằng hình thức làm việc nhóm Ví dụ trong môn Ngữ văn thì phần tích hợp phân môn âm nhạc sẽ tập trung ở nội dung văn học, theo cách thức thể hiện một đoạn văn viết theo cảm nghĩ của mình hay tự chọn 1 bài hát bất cứ thể hiện đúng theo chủ đề của câu chuyện đó Trong môn Lịch sử, việc tích hợp dạy học phân môn âm nhạc sẽ bám theo những chủ đề của bài học, thậm chí học lịch sử qua những bài hát Có lẽ, đây cũng được xem là một phương án

hiệu quả thay đổi sự hứng thú của học sinh đối với môn học, thay vì chỉ ghi nhớ

dữ liệu lịch sử qua những con số Trong môn Giáo dục công dân, những tình huống trong cuộc sống như kỹ năng sống với người thân trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội sẽ được truyền tải thông qua những bài hát hoặc những câu chuyện âm nhạc minh họa, hay sẽ là những chủ đề để học sinh thể hiện giọng hát sẽ hiệu quả hơn nhiều so với cách dạy thầy đọc, thầy giảng và trò ghi nhớ

Như vậy, phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học phân môn âm nhạc

sẽ là sự hội tụ của phương pháp dạy học chuyên ngành tích hợp với phương pháp dạy học phân môn âm nhạc Ví dụ như kết hợp giữa môn Ngữ văn và phân môn

Âm nhạc thường thức thì giáo viên cũng phải hướng dẫn học sinh xây dựng câu chuyện hoặc xây dựng hình tượng nghệ sĩ, nhạc sĩ qua những bài văn và thể hiện nhân vật đó qua cảm thụ và hiểu biết âm nhạc

1.2 Thực trạng dạy học âm nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

1.2.1 Vài nét khái quát về trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, tp Đà Nẵng

1.2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường

1 Đặc điểm, tình hình

a) Tên đơn vị: TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG

b) Địa chỉ: số 154 đường Hà Huy Tập, phường Hòa Khê, quận Thanh Khê

- Điện thoại: 02363.721737

- Địa chỉ trang điện tử: http://www.huynhthuckhangdn.edu.vn

c) Quá trình thành lập và phát triển: Từ năm 1975 đến năm 1997 trường PTCS Huỳnh Thúc Kháng gồm có hai cấp học Từ năm học 1997-1998 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng được thành lập (Quyết định số 200/GD-ĐT ngày 30/10/1997 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng) thuộc địa bàn phường An Khê, nay thuộc phường Hòa Khê, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Hơn 40 qua, điều kiện cơ sở vật chất và chất lượng giáo dục ngày

càng được nâng cao Uy tín của nhà trường được khẳng định với những thành tích đáng kể Trong những năm học gần đây nhà trường đã đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc năm học: 2016-2017, 2018-2019 và 2019-2020; trường nhận Bằng khen của chủ tịch UBND thành phố: năm 2018-2019 và 2019-2020 Trong năm học 2021-2022 này nhà trường tiếp tục đăng ký là Tập thể Lao động xuất sắc và Bằng khen của Chủ tịch UBND thành phố

c) Những đặc điểm chính của trường, địa phương

- Trường nằm trên địa bàn phường Hòa Khê, quận Thanh Khê Diện tích của phường là 0,92 km2, dân số khoảng 16.000 người Địa phương là nơi đã được UBND thành phố quy hoạch, cơ sở hạ tầng từng bước được nâng cấp Nhiều khu dân cư mới ra đời Dân số, học sinh trong độ tuổi gia tăng Dân cư trong phường đa số là dân lao động nghèo Phường có 2 trường Tiểu học và 1

trường THCS đều đạt chuẩn quốc gia

+ Giáo viên có trình độ Thạc sĩ: 5, Đại học: 80, Cao đẳng: 5;

+ Nhân viên có trình độ Đại học: 3, Trung cấp: 2

+ Trung cấp chính trị: 5; Cử nhân quản lí giáo dục: 3

- Cơ sở vật chất: Diện tích nhà trường: 9.960m2, 25 phòng học văn hóa, 7 phòng bộ môn (2 phòng Tin, 1 phòng ngoại ngữ, 1 phòng Vật lý, 1 phòng Hóa học, 1 phòng Sinh học, 1 phòng Âm nhạc) và 1 nhà thi đấu đa năng; các phòng học được trang bị đầy đủ máy chiếu để phục vụ việc dạy và học Khu hành chính với đầy đủ các phòng làm việc Thư viện đã được công nhận thư viện tiên tiến (ngày 01/11/2010), 2 phòng học bộ môn (Vật lí, Sinh học) được công nhận đạt chuẩn theo Quyết định 37 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Các tổ chức đoàn thể: Chi bộ Đảng có 39 đảng viên, Công đoàn có 96 đoàn viên, Chi đoàn có 99 đoàn viên ( 26 đoàn viên giáo viên, 73 đoàn viên học sinh) Liên Đội có 1971 đội viên thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

- Thuận lợi :

+ Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các cấp lãnh đạo ngành, sự hỗ trợ tốt của Ban đại diện Cha mẹ học sinh, các cơ quan ban ngành, đoàn thể địa phương, đơn vị kết nghĩa

+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhiệt tình, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, có sự lãnh đạo sâu sát của Chi bộ trường

+ Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt, vâng lời

- Khó khăn:

+ Địa bàn tuyển sinh rộng ( toàn phường Hòa Khê 68 tổ, phường An Khê

từ tổ 72 đến tổ 90), số lớp và sĩ số học sinh toàn trường đông nên khó khăn trong việc quản lý Đa số nhân dân trong khu vực là công nhân viên chức, hưu trí và dân lao động nghèo, bình quân thu nhập thấp, không ổn định nên có ảnh hưởng không ít đến tinh thần, thái độ học tập của học sinh

+ Do ảnh hưởng của đại dịch COVID-19 nên ảnh hưởng chung đến tình hình dạy và học của giáo viên và học sinh trong toàn trường

2 Chức năng, nhiệm vụ:

- Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng là đơn vị sự nghiệp trực thuộc UBND

Quận Thanh Khê, thực hiện chức năng quản lí Nhà nước đối với bậc học THCS trên địa bàn Phường Hòa Khê, Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng Trường đặt dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của Quận ủy, UBND Quận và Phòng Giáo dục- Đào tạo quận Thanh Khê, Đảng ủy, UBND Phường Hòa Khê

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh trong địa bàn phường Hòa Khê, 19 tổ của phường An Khê Vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cấp THCS

kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục Chỉ đạo tốt việc xây dựng Kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh tại các cơ sở giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế và khả năng học tập của học sinh

- Thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục phù hợp với tình hình dịch COVID-19, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục Nhà trường đã chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, các bài học bảo đảm yêu cầu về phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, thiết bị dạy học và học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học Tiến trình dạy học mỗi bài học được xây dựng thành các hoạt động học với mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và sản phẩm cụ thể để giao cho học sinh thực hiện trong lớp học, ngoài lớp học, ở trường, ở nhà, tại di sản văn hóa và cộng đồng Xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề dạy học tích hợp liên môn Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và giáo dục

- Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết quả tự học của mình

- Bên cạnh đó về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học còn hạn chế như: thiếu phòng học bộ môn, trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Nhưng năm học qua, nhà trường đã

khắc phục những khó khăn này để tổ chức đầy đủ và có hiệu quả các phong trào thi đua 2 tốt và các hoạt động phong trào với tinh thần sáng tạo, đổi mới quản lý nhà trường

- Do trường nằm ngay trên tuyến đường chính, lưu lượng xe qua lại lớn nên việc đảm bảo an toàn giao thông được chú trọng hàng đầu Nhà trường đã

bố trí sắp xếp giờ ra về lệch nhau để tránh ùn tắc giao thông trước khu vực cổng trường, đồng thời thường xuyên tuyên truyền quy định về ATGT, quy định đội

mũ bảo hiểm sau mỗi buổi học, nhắc nhở HS quan sát kỹ khi đi qua đường, đi

bộ trên vỉa hè Nên trong năm học 2021-2022 không có trường hợp nào vi phạm luật lệ ATGT, các tai nạn đáng tiếc xảy ra

- Trường chỉ có 2 phòng Tin học với 57 máy phục vụ cho 49 lớp nên việc học tại phòng Tin quá tải, máy móc thường xuyên hư hỏng Thiếu phòng để học

lý thuyết môn Tin

- Do địa bàn tuyển sinh của nhà trường rộng gồm 2 phường ( Hòa Khê,

19 tổ của An Khê ), sĩ số học sinh/lớp đông gây khó khăn trong công tác giáo dục học sinh BGH đã chỉ đạo GVCN tăng cường công tác quản lý, thành lập ban

kỷ luật kết hợp với Đoàn - Đội thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở học sinh về việc thực hiện nội quy nhà trường

- Đa số phụ huynh học sinh trong địa bàn làm nghề buôn bán nhỏ, lao động phổ thông, thu nhập không ổn định và nhiều em có hoàn cảnh đặc biệt

Để khắc phục khó khăn này, nhà trường đã yêu cầu GVCN tìm hiểu kỹ hoàn cảnh

của từng HS, phát động phong trào “ Lá lành đùm lá rách” trong toàn hội đồng

SP, HS toàn trường để hỗ trợ cho HS

Kết quả:

- đóng góp quỹ đền ơn đáp nghĩa 1 ngày lương

- Trong học kỳ I nhà trường đã hưởng ứng phong trào “Sóng và máy tính cho em”, nhà trường đã vận động các mạnh thường quân hỗ trợ cho HS không

có thiết bị học online 16 máy tính bảng trị giá 4.100.000đ/1 máy; 5 điện thoại

di động (Sam sung) trị giá 1.090.000đ/1 máy; 14 suất học bổng trị giá 2.000.000đ/1 suất Tổng kinh phí hỗ trợ: 104.050.000đ

- Nhân dịp Tết Trung thu trao 40 suất quà, mỗi suất 150.000đ cho các em học sinh khó khăn với tổng kinh phí 6.000.000đ Nhân dịp Tết Nguyên đán chi

hội chữ thập đỏ đã thực hiện chương trình “Xuân yêu thương - Tết sum vầy” trao 86 suất quà Tết Nhâm Dần 2022 cho HS có hoàn cảnh khó khăn, trị giá mỗi suất 300.000đ (tổng kinh phí 25.800.000đ)

- Cuối HKI, chi Hội khuyến học hỗ trợ 32 suất học bổng mỗi suất

200.000đ cho học sinh vượt khó tổng kinh phí 6.400.000đ

- Cuối HKII, chi Hội khuyến học hỗ trợ 38 suất học bổng mỗi suất

200.000đ cho học sinh vượt khó tổng kinh phí 7.600.000đ

- CBGVNV đóng góp 1 ngày lương quỹ đền ơn đáp nghĩa 21.576.217đ Đóng góp Quỹ vì người nghèo: 21.922.921đ; Quỹ Xã hội hóa Công đoàn:

- Tin học trẻ 3 giải: 2 nhất, 1 khuyến khích

- Khoa học kỹ thuật: 1 giải ba, 2 giải tư

- Cuộc thi “Ngôi sao MC học đường”: Giải 3

- Cuộc thi giới thiệu sách năm 2021 “Đọc sách mỗi ngày”:Giải khuyến khích

- Tham gia thi vẽ tranh cấp thành phố:

+ Chủ đề “Kỷ niệm 25 năm ngày thành phố trực thuộc trung ương ”: Giải nhì,

+ Chủ đề: “ Mùa xuân mới- Thành phố mới”: Giải ba

+ Chủ đề: “Đà Nẵng - thành phố em yêu”: Giải nhất

+ Chủ đề: “Em yêu đất nước Cu ba” : Giải khuyến khích

- Cán bộ Đội xuất sắc - Giải thưởng: “Khăn quàng đỏ”

- Cuộc thi “Em yêu làn điệu dân ca” : Vào vòng chung khảo

c) Cấp quận:

- Hội thi Tin học trẻ: 2 giải nhất

- Hội thi khoa học kỹ thuật: 5 giải : 2 nhất, 1 nhì, 2 ba

- Cuộc thi sáng tạo Thanh thiếu niên, nhi đồng: Giải khuyến khích

- Cuộc thi thuyết trình "quyển sách mà em yêu thích”: Giải nhất

e Cuộc thi bài giảng điện tử do Bộ phát động: 31 sản phẩm dự thi

- Tổng phụ trách Đội giỏi: 1 giáo viên

b)Cấp quận

- Viết “gương người tốt việc tốt”: 19 tác phẩm dự thi

- Sáng kiến kinh nghiệm: nộp 36 đề tài, được cộng nhận 30 đề tài

C) Cấp trường

- Hội thi nghiên cứu KHKT: có 15 đề tài giáo viên hướng dẫn được cộng nhận (3 giải nhất, 3 giải nhì, 3 giải ba và 5 giải khuyến khích)

- Hội thi GVCN giỏi: 15 giáo viên được công nhận

1.2 Có phong trào thi đua thường xuyên, thiết thực, hiệu quả

- Trường đã xây dựng Kế hoạch thi đua năm học 2021-2022 và ban hành Quy định về công tác thi đua, khen thưởng của trường Xây dựng Kế hoạch đổi mới, phong phú các hình thức sinh hoạt đầu tuần, nhằm rèn kỹ năng sống cho học sinh

- Đối với CBGVNV: Đầu năm học trường đã tổ chức cho 100% CBGVNV đăng kí thi đua Trong năm học đã phát động hai đợt thi đua với các nội dung chào mừng các ngày lễ và kỉ niệm:

+ Đợt 1: 05/9/2021 đến 22/01/2022

+ Đợt 2: 24/01/2022 đến 31/5/2022

Trong thi đua nhà trường quan tâm đến việc cải tiến các biện pháp để nâng cao chất lượng

- Nội dung thi đua

+ 100% CBGVNV được quán triệt và hiểu rõ mục đích, yêu cầu, mục tiêu và nội dung thi đua của nhà trường trong năm học này

+ Xây dựng tập thể CBGVNV trường là một khối đoàn kết nhất trí, thực hiện tốt các chủ trương, chính sách pháp luật của Nhà nước và nghị quyết các cấp

+ Thực hiện tốt các cuộc vận động của Đảng, Nhà nước và của ngành

- Tổ chức thực hiện:

+ Các tổ, cá nhân hoàn thành việc đăng kí thi đua đầu năm và xây dựng

kế hoạch hoạt động

+ Thành lập Hội đồng thi đua, Hội đồng hỗ trợ viết sáng kiến theo Quy định của Luật thi đua khen thưởng và Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học

+ Tổ chức cho CBGVNV trong nhà trường đăng kí thực hiện “ Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, ký cam kết không vi phạm đạo đức nhà giáo

+ Đối với học sinh: Tổ chức kí cam kết thực hiện tốt ATGT, năm văn hóa minh đô thị, phòng chống các tệ nạn xã hội, chấp hành tốt Pháp luật của Nhà nước, chống bạo lực học đường…

- Kết quả các hoạt động khác:

+ Phong trào ủng hộ truyện thiếu nhi, sách tham khảo trong HS đạt kết quả tốt với số quyển là 1.100 quyển làm phong phú thêm tủ sách mở của nhà trường

- Thực hiện tốt các nghĩa vụ đối với nhà nước:

+ CBGVNV đóng góp 1 ngày lương quỹ đền ơn đáp nghĩa 21.576.217đ Đóng góp Quỹ vì người nghèo: 21.922.921đ; Quỹ xã hội hóa Công đoàn:

10.961.461đ

1.3 Có 99/99 cá nhân trong tập thể hoàn thành nhiệm vụ được giao (tỉ

lệ 100%); trong đó 94/99 cá nhân đạt danh hiệu “ Lao động tiên tiến” ( tỉ lệ: 94,94%), 15 cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ ( tỉ lệ: 15,15% )

1.4 Có 14 CBGVNV được đề nghị công nhận “Chiến sĩ thi đua cơ sở” và không có cá nhân bị kỷ luật từ hình thức cảnh cáo trở lên

2 Những biện pháp hoặc nguyên nhân đạt được thành tích

2.1 Nguyên nhân đạt được

- Tuyên truyền và động viên CBGVNV thực hiện tốt các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Pháp luật của Nhà nước, của ngành Thực hiện nghiêm túc các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT cũng như của phòng GD&ĐT Thanh Khê, các nội quy, quy chế của đơn vị

- Nhờ sự quan tâm lãnh đạo của Quận ủy, UBND quận Thanh Khê, Đảng

ủy, UBND Phường Hòa Khê, sự chỉ đạo sâu sát của Phòng giáo dục-Đào tạo quận Thanh Khê, các cơ quan, ban ngành, hội, đoàn thể phường Hòa Khê, Ban đại diện CMHS của trường và các lớp đã tạo mọi điều kiện tốt cho trường hoàn thành nhiệm vụ

- Sự nỗ lực, cố gắng vươn lên khắc phục khó khăn của đội ngũ CBGVNV, đảng viên trong trường

- Sự lãnh đạo tốt của chi ủy, của BGH và các đoàn thể Kịp thời biết động viên đội ngũ Lãnh đạo trường, chi uỷ làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm, xây dựng được khối đoàn kết nhất trí, phát huy tốt dân chủ trường học

- Công đoàn phối hợp cùng nhà trường động viên kịp thời GVNV và học sinh tham gia các cuộc vận động, cuộc thi, hội thi do trường, ngành tổ chức đạt hiệu quả cao

- Ngay từ đầu năm học, BGH chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy học theo khung thời gian quy định của Bộ GD&ĐT, dạy đúng và đủ nội dung tất cả các môn học theo chương trình sách giáo khoa kết hợp thực hiện chuẩn kiến thức cần đạt, thực hiện nội dung giảm tải, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống và giáo dục bảo vệ môi trường cho HS, dạy học theo chủ

đề; triển khai Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT được ban hành

kèm theo Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT kết hợp với thông tư 58/2011/TT - BGDĐT ngày 12/ 12/ 2011 của Bộ GD&ĐT đối với HS khối 7,8,9 Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021đối với HS lớp 6, cùng các công văn hướng dẫn của Sở và Phòng GD-ĐT Tất cả các GV bộ môn và chủ nhiệm đều nghiên cứu thực hiện tốt việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá học sinh bằng nhiều hình thức một cách linh hoạt với tình hình thực tế của nhà trường

- Để nâng cao hiệu quả của sinh hoạt tổ chuyên môn, nhà trường đề ra

cụ thể nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn của từng tháng Nội dung sinh hoạt tập trung vào các công việc cơ bản: chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu; phụ đạo học sinh hạn chế về học; bồi dưỡng thường xuyên; học tập chuyên san giáo dục; nghiên cứu các bài dạy khó Mỗi tháng, các tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1 lần Vì vậy, hiệu quả, chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn nâng lên

rõ rệt, trình độ chuyên môn của giáo viên ngày càng vững vàng hơn Đặc biệt những giáo viên trẻ đã đúc rút nhiều kinh nghiệm hơn trong giảng dạy