Quản lý hoạt Động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố vũng tàu trong bối cảnh Đổi mới giáo dục hiện nay

Lý do chọn đề tài Theo điều 27, Luật giáo dục 2019: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản

NGUYỄN THỊ THANH HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VŨNG TÀU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

NGUYỄN THỊ THANH HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VŨNG TÀU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Bố cục của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Âm nhạc 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc 9

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Hoạt động dạy học 12

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 13

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 14

1.3 Lí luận về hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Yêu cầu của môn Âm nhạc trong chương trình trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 14

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở 15

1.3.3 Nội dung dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở 16

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở 18

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở 21

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở 23

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 24

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 24

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 25

1.4.3 Quản lý các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 26

1.4.4 Quản lý các điều kiện dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 27

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở 29

1.5.1 Chương trình dạy học 29

1.5.2 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 30

1.5.3 Năng lực của học sinh 31

1.5.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 32

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN PHỐ VŨNG TÀU 35

2.1 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục đích 35

2.1.2 Đối tượng khảo sát 35

2.1.3 Nội dung khảo sát 35

2.1.4 Phương pháp khảo sát 36

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 37

2.1.1 Về kinh tế - xã hội 37

2.1.2 Về giáo dục và đào tạo 39

2.1.3 Về giáo dục trung học cơ sở 40

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 41

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của môn Âm nhạc đối với cấp trung học cơ sở 41

2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 42

2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 44

2.3.4 Thực trạng các hình thức, phương pháp dạy môn Âm nhạc tại các trường

trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 46

2.3.5 Thực trạng các điều kiện dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 49

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 52

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu môn dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 52

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 53

2.4.3 Thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 55

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 57

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 61

2.5.1 Thực trạng về chương trình dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 62

2.5.2 Thực trạng về năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 63

2.5.3 Thức trạng về năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 63

2.5.4 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 64

2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 65

2.6.1 Ưu điểm 65

2.6.2 Tồn tại 65

2.6.3 Nguyên nhân của những tồn tại 66

Tiểu kết chương 2 67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VŨNG TÀU TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu dạy học 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù 69

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn, khả thi 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 69

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò môn Âm nhạc trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 69

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới việc thiết kế chương trình, nội dung dạy học môn Âm nhạc phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường 71

3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 72

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư, bổ sung cơ sở vật chất thiết bị dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 73

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 75

3.2.6 Biện pháp 6: Đa dạng hóa các nguồn lực để tổ chức dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.4 Tổ chức khảo nghiệm 79

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.9

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp

dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành phố Vũng

Tàu

56

2.11

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành

phố Vũng Tàu

60

2.12

Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành

phố Vũng Tàu

62

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo điều 27, Luật giáo dục 2019: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học

sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [19]

Chính vì lẽ đó, hiện nay trong các nhà trường đang thực hiện mạnh mẽ đổi mới toàn diện, trong đó mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS trong nhà trường phổ thông càng trở lên cấp thiết, vai trò của giáo dục nghệ thuật thông qua các môn học như mỹ thuật, âm nhạc đã được xác định là môn học bắt buộc với yêu cầu nhằm: Giáo dục HS tình cảm văn hóa thẩm mĩ, giúp HS có kiến thức, kỹ năng cơ bản về mỹ thuật, âm nhạc làm cơ sở cho tri thức văn hóa nghệ thuật phổ thông góp phần hoàn thiện nhân cách của công dân trong tương lai; như vậy mục tiêu môn học không có mục đích, yêu cầu giáo dục HS trở thành người làm công tác nghệ thuật hay nhạc sĩ chuyên nghiệp

Điều 28 của Luật giáo dục (2019) đã xác định: “Phương pháp giáo dục cơ bản

cần phát huy sự tích cực, tự chủ, và sáng tạo của học sinh Nó phải được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với từng đặc điểm riêng của lớp học và môn học Đồng thời, cần đặc biệt chú trọng vào việc phát triển khả năng tự học và làm việc nhóm, cùng việc rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Bên cạnh đó, phương pháp giáo dục cũng cần chú ý đến mặt tinh thần, mang lại niềm vui và đam mê học tập cho học sinh.” [18]

Đại hội XI năm 2011 của Đảng Cộng sản Việt Nam, trong phần nội dung của

“Chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2011-2020” khi nói về giáo dục và đào tạo

đã khẳng định: “Phát triển nền giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ

GV và CBQL là khâu then chốt” Tiếp theo, tại Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI năm 2012, trong phần thông báo kết luận Hội nghị về nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” lại tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về GD và ĐT; về công tác quản lý GD,

về nội dung, PPGD; hình thức và phương pháp đánh giá GD… Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy mà đòi hỏi ngành GD phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, phương

pháp đào tạo và nhất là “quản lý hoạt động giáo dục” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết thực Đặc biệt là hệ thống GD phổ thông, một bậc học vô cùng quan trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Việt Nam

Do vậy, một yêu cầu cấp bách về đổi mới giáo dục và đào tạo trong các trường phổ thông hiện nay, đó là việc đổi mới phương pháp dạy học theo phương hướng “Dạy học tích cực” mà bản chất phải là sự đổi mới từ nhận thức, quan niệm dạy học theo xu thế mới của các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới Trong quá trình dạy-học: Giáo viên tổ chức, định hướng “hoạt động học” nhằm giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo, chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức, kỹ năng bài học Việc đổi mới này hướng tới quyền lợi học tập của HS với những đổi mới các hoạt động sư phạm của giáo viên về: mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học và đánh giá học tập Dạy - học âm nhạc, cho dù với đặc thù của môn học nghệ thuật phổ thông, kế hoạch dạy học chỉ có 1 tiết/tuần ở mỗi khối lớp (từ lớp

1 đến học kỳ I lớp 9) nhưng cũng không thể tách rời tổng thể chung của hoạt động giáo dục trong nhà trường

Dạy học Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động dạy học môn Âm nhạc, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa

âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển những phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) chủ yếu và năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) đã được hình thành từ cấp tiểu học

Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc – biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần sau: thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân

ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện

về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần

Trước bối cảnh đổi mới giáo dục các trường THCS Thành phố Vũng Tàu đã có những bước chuyển mình trong đổi mới về dạy học, từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, trong thực tế môn học âm nhạc có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, đại đa số học sinh chỉ chuyên sâu và chú trọng chính về học văn hóa, bắt buộc tham gia tất cả các kỳ thi do ngành tổ chức: thi qua mạng, thi học sinh Giỏi các môn văn hóa, thi nghiên cứu khoa học, các phong trào hoạt động khác nên không có thời gian vui chơi - giải trí, thời gian nghỉ ngơi không nhiều, dễ căng thẳng, stress, cáu gắt,

kĩ năng sống còn hạn chế Có em có năng khiếu âm nhạc tốt, có em không ham thích tập Âm nhạc v.v Vậy phải làm thế nào đối với những học sinh yêu thích các hoạt động học tập đối với phân môn mà không phải đứng nhìn các bạn cùng lớp tham gia các hoạt động học tập, hoạt động nhóm mà không ham thích, không say mê Phải làm như thế nào? Phải dùng những biện pháp gì? Một câu hỏi đang đặt ra cho môn học âm nhạc của ngành giáo dục âm nhạc của chúng ta hiện nay

Do đó, đòi hỏi người giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học, nâng cao năng lực của thầy cô giáo trong hoạt động giáo dục

nhạc tại các trường THCS thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS và khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Vũng Tàu, từ đó luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Vũng Tàu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hoá, xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

4.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc trên địa bàn thành phố Vũng Tàu

4.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Về lĩnh vực nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về hoạt động dạy học Âm nhạc và quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của chủ thể quản lý là hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Vũng Tàu

5.3 Về thời gian nghiên cứu thực trạng

Các số liệu thống kê và khảo sát thực trạng phục vụ cho nghiên cứu được thu thập của 2 năm học: 2021 – 2022; 2022 – 2023

5.4 Chủ thể các biện pháp đề xuất: Hiệu trưởng trường THCS

6 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu bước đầu đã đạt được một số kết quả cả về nội dung

và phương thức tổ chức thực hiện; tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn những khó khăn, bất cập như thiếu tích hợp trong nội dung dạy học, điều kiện hỗ trợ dạy học chưa phong phú, phương pháp dạy học chưa thực sự hướng tới phát triển năng lực cho người học Nếu nghiên cứu, hệ thống hóa được cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc tại các trường trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc tại các trường trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu có tính cấp thiết vả khả thi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài: + Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để phân tích các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài; phân tích kết quả khảo sát thực trạng để đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc tại các trường THCS

+ Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để sắp xếp, hệ thống hóa khung lý thuyết của đề tài làm cơ sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng ở chương 2 và đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3;

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn sử dụng các phương pháp sau đây để khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dành cho cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường nhằm thu thập các số liệu, thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

+ Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Mục đích của phương pháp nghiên cứu hồ sơ về quản lý hoạt động dạy học môn

Âm nhạc tại các trường THCS ở thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là đề xuất các chiến lược và phương pháp mới nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập Qua đó, ta có thể tăng cường sự hiệu quả của quản lý giáo dục và nâng cao kết quả học tập của học sinh Để thực hiện, phương pháp này bao gồm việc thu thập và phân tích hồ sơ liên quan trong nhà trường, đánh giá các phương tiện và tài nguyên sẵn có để hiểu rõ hơn về thực tế hoạt động dạy học âm nhạc tại các trường THCS

+ Phương pháp phỏng vấn

Tác giả phỏng vấn, trao đổi với một số giảng viên là chuyên gia quản lý giáo dục, các cán bộ quản lý của nhà trường để xin ý kiến đóng góp về cơ sở lý luận của đề tài, phương hướng thực hiện các biện pháp được đề xuất trong đề tài

Nhằm đưa ra được một hiện trạng về hoạt động Âm nhạc ở trường trung học cơ

sở hiện nay

+ Phương pháp so sánh: Để so sánh kết quả trước và sau khảo nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức thống kê toán học có liên quan (công thức tính tỉ lệ %; tính điểm trung bình cộng, tính độ lệch chuẩn…) để xử lý số liệu điều tra, khảo sát thực trạng và kết quả khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất

8 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn được cấu trúc thành 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Vũng Tàu

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Vũng Tàu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Âm nhạc

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của một cơ sở giáo dục Đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, phương pháp dạy học…

Trong thế kỷ XX John Dewey (1859- 1952) là một trong những nhà triết học lớn nhất nước Mỹ nửa đầy thế kỉ XX, đồng thời là nhà tâm lý học, nhà GD vĩ đại, đã có đóng góp lớn lao vào công cuộc cải cách GD của nhân loại Tư tưởng triết học và sự nghiệp GD đồ sộ của John Dewey có ảnh hưởng to lớn làm thay đổi nền GD Mỹ suốt thế kỷ XX và sang cả thế kỷ XXI John Dewey đã dành trọn cuộc đời của mình cho sự nghiệp XD một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vì lợi ích to lớn của con người, vì sự phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức nơi mỗi cá nhân con người, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực sự tốt đẹp

Tư tưởng giáo dục của John Dewey cho rằng: Trường học không đơn thuần là nơi người lớn dạy cho trẻ con các bài học kiến thức và bài học luân lý Trường học phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi HĐ được tập trung nhằm tạo ra hiệu quả nhất trong việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại và làm cho họ có thể sử

dụng tài năng của mình vào mục đích xã hội Do đó, GD là một hoạt động của đời

sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải là một sự chuẩn bị cho một cuộc sông tương lai mơ hồ nào đấy Nhà trường có nhiệm vụ tạo ra những điều

kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tối đa năng lực tiềm tàng của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tại, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy Tóm lại người học có thể phát triển toàn vẹn mọi khả năng của mình để tham gia vào đời sống XH [7]

Jean Piaget (1896- 1980), nhà Tâm lý học lỗi lạc người Thụy Sỹ, dành cả cuộc đời nghiên cứu về sự phát triển nhận thức của trẻ em, với phương châm của ông là đào tạo những người sáng tạo tương lai thay vì những kẻ tuân phục mô hình hiện hành có sẵn của người lớn tỏ ra đúng đắn trong bối cảnh xã hội ngày nay

Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây đã kết luận: Kết quả của bộ máy hoạt động quản lý trong nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức và hoạt động giảng dạy của lực lượng đội ngũ giáo viên

Dựa trên những lí luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, đã có nhiều nhà khoa học Liên

Xô cũ đạt được nhiều thành tựu khoa học đáng trân trọng về quản lý dạy học và quản

lý giáo dục

Như vậy, trong lý luận và trên thực tế, đã có nhiều tác giả của nhiều nước trên thế giới quan tâm nghiên cứu về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để tìm ra biện pháp quản lý hữu hiệu

Ngày nay ở Việt Nam, vấn đề quản lý HĐDH ở Việt Nam ngày nay cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với sự xuất hiện của nhiều công trình nghiên cứu khoa học, những bài viết trên tạp chí, báo, những tài liệu nước ngoài được dịch sang tiếng Việt, những tài liệu được xuất bản của những nhà nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục như

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2017) “Phát trển năng lực CBQL GDVN trong

bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” cho rằng giáo viên cần nắm vững yêu cầu của

bài giảng cũng như các kỹ thuật cho việc chuẩn bị bài giảng, cứ thoải mái áp dụng đa dạng các hình thức giảng dạy tùy vào hoàn cảnh, cơ sở vật chất, môn học cũng như học sinh [15]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2010) Cùng học để phát triển năng lực

là bộ sách được biên soạn với mục tiêu trang bị những kiến thức nền tảng có thể phát triển những phẩm chất và năng lực của học sinh [14]

Tác giả Lê Hoàng Hà (2012) có nghiên cứu luận án tiến sĩ chuyên ngành giáo

dục học tại Học viện quản lý giáo dục với tên đề tài “Quản lý dạy học theo quan

điểm dạy học phân hoá ở trường THPT Việt Nam hiện nay” Từ nghiên cứu cơ sở lý

luận và hạn chế thực trạng Tác giả đã đề xuất các giải pháp như “(1) Nâng cao nhận thức về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa cho mọi lực lượng sư phạm - XH; (2) Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên; (3) Tổ chức cho giáo viên cam kết chất lượng qua các hợp đồng; (4) Kiểm soát việc thực hiện cam kết chất lượng; và (5) Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm dạy học phân hóa” [8]

Có thể nói có rất nhiều nghiên cứu về quản lý HĐDH Cho đến nay đã được các nhà giáo dục trong và ngoài nước nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau Tất cả đều tập trung vào vấn đề cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao năng lực người học

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc

Để góp phần nâng cao chất lượng về quản lý HĐDH môn Âm nhạc, nhiều tác giả

đã đề cập đến vấn đề này như:

Bùi Văn Nghị (2014) “Giáo dục Âm nhạc học hướng vào năng lực người học”

Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trong cuốn sách này trình bày về khái niệm Âm nhạc, dạy học trong Âm nhạc, trong đó đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực [17]

Hoàng Long – Lê Anh Tuấn (2005) “PPDH môn âm nhạc” Giáo trình dành cho

các trường CĐSP, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.Trong các cuốn sách này, tác giả

đã đưa ra được hệ thống các phương pháp dạy học cơ bản của bộ môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông Ngoài ra, tác giả còn đưa ra một số vai trò, đặc điểm của các

em với môn Âm nhạc [13]

Phạm Tuyên (1999) “Âm nhạc với trẻ em”, Nxb Giáo dục Cuốn sách này, tác

giả đã đưa ra được tổng hợp các kiến thức âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ em [20]

Lê Minh Châu (2012)“Ứng dụng trò chơi đồng giao cho trẻ em lứa tuổi mầm

non – tiểu học” Nxb Văn Hóa Cuốn sách này tác giả đã sưu tầm một số thể loại trò

chơi – đồng giao, đồng thời nêu lên được một số vai trò, ý nghĩa trò chơi – đồng giao trong sự phát triển toàn diện cho trẻ em người Việt [5]

Dương Anh Đức (2014)“Xây dựng chương trình hoạt động âm nhạc ngoại khoá

tại cho hoc sinh THCS Thành phố Hà Nội”, luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và

phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Hà Nội Đây là công trình nghiên cứu rất hay, đồng thời nêu được một số giải pháp để xây dựng nền âm nhạc và nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc thiếu nhi [6]

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò của quản lý quá trình dạy học Âm nhạc cho HS có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với hoạt động dạy học, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học Như vậy hoạt động dạy học Âm nhạc cho đến nay đã được các nhà giáo dục tập trung nghiên cứu Tuy nhiên, đến thời điểm hiện nay rất ít công trình nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực Do vậy, nghiên cứu về quản

lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS trên địa bàn Thành phố Vũng Tàu sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mới, có ý nghĩa vô cùng quan trọng không chỉ về cơ sở lý luận mà còn cả về ý nghĩa thực tiễn

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Theo lý luận về quản lý của Mác “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác

động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của

hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [4]

Trong tác phẩm “Những vẫn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold Kontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân

nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của cá nhân ít nhất” [10]

Quan điểm của tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: “Quản lý là những tác động của

chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nêu rõ: “Quản lý là sự tác

động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” [16]

Theo Từ điển Tâm lý học: “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một

đơn vị, cơ quan” [21]

Theo Từ điển giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của

chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [22]

Xem xét quản lý với tư cách là một hành động, tác giả Trần Kiểm cho rằng:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng

quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” “Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong quản lý nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu” [11]

Cũng theo tác giả Trần Kiểm, quá trình quản lý diễn ra các hoạt động cụ thể của chủ thể quản lý với sự tham gia tích cực của các thành viên trong tổ chức với 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo và kiểm tra [11]:

+ Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong tất cả các chức năng quản lý vì nó gắn liền với việc lựa chọn chương trình hành động của tổ chức trong tương lai Nhờ công tác lập kế hoạch mà nhà quản lý sẽ tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo được tất cả các mục tiêu thông qua kế hoạch đã có để đạt được mục tiêu đó

+ Tổ chức là quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý và sử dụng các nguồn lực của tổ chức Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng, ban cùng các công việc của chúng để thực hiện nhiệm vụ của tổ chức

+ Lãnh đạo, chỉ đạo bao hàm việc định hướng và lôi cuốn mọi thành viên của tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và khuyến khích, động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tuy nhiên, hiểu lãnh đạo không chỉ sau khi lập kế hoạch có tổ chức thì mới có lãnh đạo, mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định đến các chức năng kia, điều hoà, điều chỉnh các hoạt động của tổ chức trong quá trình quản lý

+ Kiểm tra, đánh giá là chức năng mà thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Đó là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kì từ người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động, đối chiếu đo lường kết quả, sự thành đạt so với mục tiêu chuẩn mực đã đặt ra, điều chỉnh những vấn đề cần thiết và thậm chí phải hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực cần thiết

Như vậy, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích, có định hướng, có hệ thống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý nhằm đạt được mục đích của quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ

thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các

cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội” [3]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô: “Quản

lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [12]

Theo từ điển giáo dục học “QLGD chủ yếu là QLGD thế hệ trẻ, giáo dục nhà

trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân” [22]

Theo tác giả Lê Viết Hùng tổng hợp và đề xuất thì “QLGD có thể định nghĩa là

“hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát…một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội”

[9]

Như vậy quản lý giáo dục thực chất là quản lý quá trình hoạt động của người

dạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các cơ sở khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình Giáo dục và Đào tạo nhằm đạt được các mục tiêu

Hoạt động học: là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, qua đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách [9]

Hoạt động dạy học dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường – một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống)

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hưởng vào hoạt động học của trẻ Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của

HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tạo ra việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động

thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích

cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm

vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra” [2]

Theo tác giả Hoàng Anh thì “Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của

hoạt động sư phạm Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn học sinh tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò” [1]

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà giáo dục và có hoạt động tích cực, tự giác của người học Hoạt động dạy học

là hoạt động chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong các hoạt động của nhà trường, có ảnh hưởng đến tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Do vậy, có thể khẳng định: dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo của quá trình giáo dục trong nhà trường

Tóm lại “HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và

HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội

hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách”

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở Trường Trung học Cơ sở bao gồm việc giảng dạy về các khái niệm và kiến thức cơ bản về âm nhạc Những hoạt động trong môn này có thể bao gồm:

­Giảng dạy lý thuyết âm nhạc: Gồm việc hướng dẫn học sinh về các khái niệm

cơ bản trong âm nhạc như nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc, nhịp, phách, hợp âm

­Học cách chơi nhạc cụ: Một phần quan trọng của môn Âm nhạc là học cách chơi và cải thiện kỹ năng với các nhạc cụ như organ, piano, guitar, trống, sáo, kèn phím

­Hát và thể hiện âm nhạc: Học sinh sẽ được thực hành hát và thể hiện các bài hát

từ những thể loại khác nhau như ca khúc thiếu nhi, nhạc dân ca, nhạc quốc tế

­Tìm hiểu về âm nhạc thường thức: Để hiểu sâu hơn về âm nhạc, học sinh sẽ tìm hiểu về các tác giả, tác phẩm, các thể loại nhạc cụ, các hình thức biểu diễn

­Sáng tác âm nhạc: Một phần khác của môn Âm nhạc là khám phá và phát triển khả năng sáng tác âm nhạc của học sinh Học sinh có thể đặt lời mới, tập sáng tác một đoạn giai điệu ngắn và trình bày sáng tác của riêng mình

Quá trình dạy học môn Âm nhạc thường bao gồm cả lý thuyết và thực hành Giáo viên sẽ sử dụng các phương pháp giảng dạy như bài giảng, hướng dẫn cá nhân, thực hành nhóm và biểu diễn để giúp học sinh hiểu và có thể thực hành thích hợp

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Quản lý dạy học môn Âm nhạc là quá trình người Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐ dạy học của GV nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Như vậy quản lý hoạt động dạy – học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành năng lực Âm nhạc như năng lực giải quyết vấn đề; năng lực hợp tác; năng lực phát triển ngôn ngữ…góp phần phát triển môi trường học

tập cho học sinh

1.3 Lí luận về hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Yêu cầu của môn Âm nhạc trong chương trình trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, yêu cầu của môn Âm nhạc trong chương trình Trung học Cơ sở thường được đặt ra nhằm đáp ứng các mục tiêu hướng tới việc phát triển đa dạng và toàn diện cho học sinh

Tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện và sáng tạo: Môn Âm nhạc giúp cho học sinh có thể bộc lộ năng khiếu bản thân thông qua việc hát, chơi nhạc cụ, và sáng tác

âm nhạc Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động biểu diễn và ban nhạc để phát triển kỹ năng nghệ thuật và tự tin của mình

Khám phá và hiểu về đa dạng nền âm nhạc: Học sinh cần có cơ hội tìm hiểu

và tham gia vào nền âm nhạc đa dạng, bao gồm âm nhạc dân gian, nhạc cổ điển, nhạc pop, nhạc truyền thống và các thể loại khác Qua việc khám phá và hiểu về đa dạng nền âm nhạc, học sinh có thể phát triển sự nhạy bén âm nhạc và lòng yêu thích nghệ thuật

Phát triển kỹ năng nghe và cảm nhận âm nhạc: Học sinh cần được đào tạo để phát triển kỹ năng nghe, nhận biết các yếu tố âm nhạc, và cảm nhận thông điệp mà âm nhạc muốn truyền đạt Kỹ năng nghe tốt giúp học sinh hiểu sâu hơn về âm nhạc và

phản hồi đúng cách

Nắm vững các kiến thức và kỹ thuật cơ bản: Học sinh cần nắm vững các kiến thức và kỹ thuật cơ bản về âm nhạc, bao gồm vị trí các nốt nhạc trên khuông, nhịp, các

ký hiệu âm nhạc, các loại giọng, âm sắc và kỹ thuật chơi nhạc cụ Qua việc học tập

và thực hành, học sinh có thể phát triển kỹ năng và sự thành thạo trong lĩnh vực âm nhạc

Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào hoạt động nhóm và biểu diễn: Môn Âm nhạc cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và biểu diễn như ban nhạc, dàn nhạc, hoặc hợp xướng Điều này giúp học sinh rèn kỹ năng làm việc làm việc nhóm, tăng cường khả năng giao tiếp và thể hiện bản thân thông qua các hoạt động âm nhạc

Tổ chức và phương pháp giảng dạy trong môn Âm nhạc cũng có thể được thay đổi trong bối cảnh đổi mới giáo dục, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực,

tư duy sáng tạo và phát triển mọi mặt trong lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở

Theo Hoàng Long (chủ biên) – Hoàng Lân - Bùi Anh Tú - Lê Anh Tuấn (2009),

“Cấp THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân có ý nghĩa vô cùng quan trọng Trong

tất cả các môn học ở bậc trung học cơ sở, môn Âm Nhạc là phân môn nghệ thuật được giảng dạy ngay từ bậc tiểu học nhằm giúp học sinh có năng lực cảm thụ âm nhạc Môn

Âm nhạc bậc trung học cơ sở ngày nay cũng được đánh giá ngang tầm với các môn

Do vậy, mục tiêu dạy học môn âm nhạc bậc trung học cơ sở nhằm: “Hình thành

và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo cho các em có trình độ văn hoá âm nhạc nhất định, góp phần GD toàn diện và hài hoà nhân cách của các em Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc Giáo dục năng lực cảm thụ

âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh, hướng tới chân, thiện, mĩ góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở tiểu học” [13]

Mục tiêu của việc dạy học môn Âm nhạc ở trình độ trung học cơ sở không chỉ là truyền đạt kiến thức về âm nhạc mà còn là tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và phát triển tư duy cho học sinh Qua môn học này, chúng ta mong muốn giúp học sinh phát triển các kỹ năng âm nhạc cơ bản như nhận biết, lắng nghe, và hiểu biết về các yếu tố âm nhạc như giai điệu, âm sắc, và nhịp điệu

Mục tiêu đầu tiên là khơi dậy niềm đam mê và sự yêu thích âm nhạc trong lòng

học sinh Chúng ta muốn học sinh cảm nhận được sức mạnh của âm nhạc trong việc thể hiện cảm xúc và giao tiếp

Tiếp theo, phát triển kỹ năng thực hành âm nhạc Học sinh sẽ được hướng dẫn cách chơi nhạc cụ, hát, đọc nhạc và thể hiện sự sáng tạo thông qua việc sáng tác âm nhạc đơn giản

Ngoài ra, giúp học sinh hiểu rõ về bản chất và vai trò của âm nhạc trong cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh có khả năng đánh giá và đánh giá các tác phẩm âm nhạc một cách tự tin và sâu sắc hơn Đồng thời, qua môn học này, học sinh cũng có cơ hội phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tinh thần hợp tác

Trong Chương trình GDPT mới, Chương trình môn Âm nhạc cấp THCS giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông

và các hoạt động dạy học môn Âm nhạc, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới

âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp tiểu học

1.3.3 Nội dung dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở

Nội dung của dạy học Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh trung học cơ sở bao gồm:

Các kỹ năng hoạt động Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh

Kĩ năng thể hiện âm nhạc:

Biết hát một mình và hát cùng người khác, thể hiện đúng giai điệu và lời ca, diễn

tả được sắc thái và tình cảm của bài hát, biết hát bè đơn giản

Biết chơi nhạc cụ một mình và đọc nhạc đúng tên nốt, cao độ và trường độ, thể hiện được tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp một số loại nhịp

Khả năng cảm thụ và hiểu biết âm nhạc:

Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; cảm nhận và phân biệt được các phương tiện diễn tả của âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác

Biết nhận xét và đánh giá kĩ năng thể hiện âm nhạc

Khả năng biết ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: Mô phỏng, tái hiện được một số

âm thanh quen thuộc trong cuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu Nội dung giáo

dục cốt lõi của chương trình Âm nhạc bậc THCS bao gồm: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc Hát là nội dung quan trọng và xuyên suốt chương trình môn Âm nhạc, gồm: bài hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài

Nghe nhạc là hoạt động gồm: nghe nhạc không lời và nghe nhạc có lời

Đọc nhạc gồm các nội dung: các mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi ở giọng Đô trưởng (từ lớp 1 đến lớp 3), bài luyện tập cơ bản về quãng,

về tiết tấu, bài đọc nhạc ở giọng Đô trưởng (từ lớp 4 đến lớp 5), kết hợp giọng Đô trưởng và La thứ (từ lớp 6 đến lớp 9),

Lí thuyết âm nhạc được dạy trong chương trình môn Âm nhạc là những kiến thức

cơ bản, phổ thông và mang tính ứng dụng, làm nền tảng cho các hoạt động thực hành

âm nhạc, gồm các nội dung: kí hiệu âm nhạc và các loại nhịp, một số kiến thức cơ bản khác Lí thuyết âm nhạc không học tách biệt mà được tích hợp trong các nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Nội dung thường thức âm nhạc trong chương trình gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả và tác phẩm, hình thức biểu diễn và thể loại âm nhạc, âm nhạc

và đời sống Các nội dung được bố trí dạy học phù hợp với khả năng nhận thức và năng lực của học sinh trong từng cấp học

Kỹ năng hợp tác nhóm

Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy, đặt học sinh bào môi trường học tập phát quy tính tích cực và sáng tạo Đối với HS, đặc biệt với môn Âm nhạc, việc rèn luyện cho các em kỹ năng hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em

có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh

Kỹ năng giải quyết vấn đề

Chương trình môn Âm nhạc thực hiện học theo xu hướng giáo dục hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và phát triển tiềm năng hoạt động

âm nhạc Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có

cơ hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tòi kiến thức và phát huy tiềm năng âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học trong lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với các nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho những học sinh có năng khiếu âm nhạc thực hiện vai trò hạt nhân và phát triển năng lực âm nhạc cá nhân Căn cứ vào điều kiện thực tế, giáo viên vận dụng linh hoạt các hoạt động dạy học âm

nhạc đặc thù (nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) cho phù hợp và hiệu quả; sử dụng những nhạc cụ có cao độ chuẩn để giúp học sinh phát triển kĩ năng nghe và hát đúng nhạc

Giáo viên đánh giá phẩm chất và năng lực dựa vào những yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; chú trọng đánh giá chuẩn đoán kết hợp với đánh giá quá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy được sự tiến bộ của học sinh về ý thức, về năng lực âm nhạc

Trong hoạt động dạy học môn âm nhạc mang tính đổi mới, giáo viên cần phải áp dụng những phương pháp sáng tạo và thú vị để kích thích sự tò mò và sự ham muốn học tập của học sinh Thay vì chỉ dừng lại ở việc giảng dạy lý thuyết và kỹ thuật, giáo viên cần tạo ra những trải nghiệm thực tế và gần gũi để học sinh thực sự hiểu và yêu thích môn học này Một trong những phương pháp hiệu quả là sử dụng công nghệ trong việc giảng dạy âm nhạc Thông qua việc sử dụng máy tính, phần mềm chỉnh sửa

âm thanh và video, giáo viên có thể tạo ra những bài giảng sinh động và hấp dẫn Ngoài ra, việc sử dụng các thiết bị như keyboard, guitar, hay các loại nhạc cụ độc đáo cũng giúp học sinh tiếp cận và trải nghiệm âm nhạc một cách chân thực

Để nâng cao năng lực và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, hoạt động thực hành cũng đóng vai trò quan trọng Thay vì chỉ ngồi nghe và học lý thuyết, học sinh được khuyến khích tham gia vào việc sáng tác, soạn nhạc, và biểu diễn Qua việc này, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng âm nhạc mà còn phát triển khả năng tự tin và sự sáng tạo của bản thân Ngoài ra, việc kết hợp môn âm nhạc với các hoạt động nghệ thuật khác như hội họa, vẽ, hay diễn kịch cũng giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa các loại hình nghệ thuật và khám phá ra nhiều phong cách và cảm xúc khác nhau Như vậy, hoạt động dạy học môn âm nhạc mang tính đổi mới không chỉ giúp phát triển năng lực và kỹ năng cho học sinh THCS mà còn nuôi dưỡng cảm xúc thẩm

mỹ và hình thành phẩm chất trong học sinh Qua việc áp dụng những phương pháp sáng tạo và thú vị, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện cho các em

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở

Tích hợp nội dung phân môn học hát với âm nhạc thường thức

Tích hợp giữa phân môn học hát và âm nhạc thường thức là vận dụng kiến thức

âm nhạc thường thức để tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thể loại, thị hiếu âm nhạc và sau đó

là dạy bài hát có nội dung tương ứng với âm nhạc thường thức Tích hợp giữa phân môn học hát và âm nhạc thường thức có thể tiến hành theo 4 bước sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và bài học hát

Việc lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và học hát phải đảm bảo tính thống nhất giữa 2 nội dung Khi lựa chọn GV chú ý tới thời lượng kiến thức để đảm bảo sự cân đối giữa 2 phân môn, thời gian thực hiện bài dạy

Ví dụ: Tích hợp giới thiệu dân ca Nam bộ và học hát bài Lí dĩa bánh bò

Bước 2: Giới thiệu về nội dung âm nhạc thường thức

Bước 3: Học hát

Việc học bài hát vẫn theo một quy trình: Giới thiệu bài hát, tìm hiểu về bài hát, nghe hát mẫu, khởi động giọng, tập hát từng câu, hát cả bài và tập động tác biểu diễn Bước 4: Luyện tập, củng cố

Tích hợp nội dung phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và học hát:

Các bước để thực hiện tích hợp phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và học hát gồm có 5 bước:

Bước 1: Lựa chọn kiến thức nhạc lí, bài hát

Giáo viên khi lựa chọn bài hát phải chú ý tới nội dung dạy nhạc lí sao cho bài hát được lựa chọn phải sử dụng đến kiến thức nhạc lí cần dạy

Bước 2: Giới thiệu những khái niệm, nội dung, kiến thức nhạc lí

Các nội dung về nhạc lí dạy cho học sinh trung học cơ sở được giới thiệu ở mức

độ cơ bản Giáo viên không nên khai thác sâu, mở rộng kiến thức mà chủ yếu cho học sinh hiểu và nắm rõ kiến thức cơ bản Chỉ cần cung cấp cho học sinh có khái niệm ban đầu và cách nhận biết, nêu được khi gặp kiến thức nhạc lí đó trong bản nhạc

Bước 3: Liên hệ những kiến thức nhạc lí qua các ví dụ, qua bản nhạc và âm thanh Giáo viên nên gợi ý và điều khiển học sinh tự phát hiện và khám phá kiến thức mới thông qua các ví dụ

Giáo viên cần sử dụng các phương tiện dạy học như: Đàn, thanh phách, song loan, sáo … để minh họa cho học sinh

Ở mỗi kiến thức nhạc lí giáo viên nên minh họa bằng nhiều hình thức khác nhau

giáo viên cho học sinh tự luyện tập 1 số động tác biểu diễn

Tích hợp dạy âm nhạc với trò chơi

Phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học được đưa vào trong giảng dạy ở tất cả các bậc học, trong đó phù hợp nhất là bậc học tiểu học và trung học cơ sở Ở lứa tuổi này, các em thích hoạt động, hiếu động, ưa khám phá Học sinh được học tập thông qua các trò chơi làm cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái, thú vị, kích thích hứng thú Tùy theo từng phân môn, nội dung bài dạy để giáo viên có thể lựa chọn các trò chơi phù hợp:

Ví dụ: Khi cho học sinh ôn tập bài hát Lí dĩa bánh bò ở chủ đề dân ca Nam Bộ giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Hoà tấu”

Ví dụ, cách thức tổ chức dạy học như sau:

+ Nhóm 1: Sử dụng song loan, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát

+ Nhóm 2: Sử dụng thanh phách, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát

+ Nhóm 3: Sử dụng trống nhỏ, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát

Giáo viên bắt nhịp cho từng nhóm chơi

+ Nhóm 1: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ song loan theo âm hình tiết tấu 1

+ Nhóm 2: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ thanh phách theo âm hình tiết tấu 2

+ Nhóm 3: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ trống nhỏ

Ví dụ: Trò chơi điền nốt nhạc còn thiếu

Giáo viên chiếu trên màn chiếu bài tập đọc nhạc số 6, bản nhạc đã bị xóa đi một nốt nhạc và yêu cầu học sinh tìm tên những nốt nhạc còn thiếu và điền vào bản nhạc

Ở trò chơi này giáo viên yêu cầu học sinh nhanh tay, nhanh mắt để tìm ra đáp án

Tích hợp nội dung âm nhạc với các kiến thức của môn học chiếm ưu thế:

Tích hợp nội dung âm nhạc với các kiến thức của môn học khác, giáo viên phải trang bị thêm nhiều về mặt kiến thức của các môn học liên quan và phải có sự chọn lọc lượng kiến thức cung cấp cho bài Với đặc thù môn âm nhạc giáo viên có thể tích hợp với kiến thức của các môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, địa lí, hội họa, văn học…

Ví dụ: Tích hợp kiến thức của nhiều môn học để giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức giới thiệu về nhạc sĩ Đỗ Nhuận và bài hát Hành quân xa

Tích hợp kiến thức môn mĩ thuật: Giáo viên sử dụng hình ảnh, tranh vẽ để cho

HS cảm nhận sâu sắc hơn về sự tàn khốc của chiến tranh và tinh thần chiến đấu anh

dũng của quân và dân ta trong chiến dịch Điện Biên Phủ

Tích hợp kiến thức môn giáo dục công dân: Giáo dục tinh thần yêu nước và đấu tranh bảo vệ tổ quốc, biển đảo của học sinh

Tổ chức lồng ghép vào các HĐ ngoại khóa, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp của nhà trường

Để tạo một môi trường thoải mái cho các em học tập, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cần được chú trọng Để phát triển năng lực Âm nhạc cho HS trong môn

Âm nhạc thì cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thu hút đông đảo các em học sinh tham gia và nhiệt tình hưởng ứng, qua đó còn giúp các em nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực trong cuộc sống cũng như có niềm vui, hứng thú trong học tập

Đa dạng các HĐ ngoại khóa:

Hoạt động ngoại khóa để lồng ghép dạy môn Âm nhạc đó là thông qua các hoạt động thể thao, các câu lạc bộ năng khiếu, các buổi tham quan dã ngoại hay các buổi chuyên đề, giao lưu trao đổi văn hóa với các trường, … Các hoạt động này khiến các

em rất hào hứng, thích thú tham gia

Chú trọng đa dạng các hoạt động ngoại khóa nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện Với hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triển toàn diện về thể lực lẫn trí lực nhà trường luôn khuyến khích các em tham gia nhiều hoạt động từ thể thao đến nghệ thuật, hoạt động xã hội…

Thông qua các chương trình, các dự án hợp tác Quốc tế:

Để phát triển năng lực của HS trong môn Âm nhạc cần đưa âm nhạc vào giáo dục phổ thông sẽ góp phần bồi đắp thêm cho học sinh trong hệ thống giáo dục những giá trị tinh thần tốt đẹp, làm mở mang tâm hồn của các em

Kết hợp các hình thức cùng với PPDH đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, bộ gõ cơ thể, hát bè, Bằng kinh nghiệm riêng của mỗi người, cần tạo nên những giờ học Âm nhạc thú vị và sinh động, giúp học sinh được nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu

âm nhạc, để các em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh

Căn cứ vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng và đặc điểm của lớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng các quy trình âm nhạc (nghe - đọc - tái hiện - phản ứng - sáng tạo - trình diễn - phân tích, đánh giá - ứng dụng) cho phù hợp và hiệu quả

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở

Để có được điều kiện hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc ở cấp Trung học Cơ sở, sau đây là một số yếu tố quan trọng cần được xem xét:

Giáo viên chuyên môn: Yếu tố Giáo viên chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc ở cấp THCS Để dạy học môn Âm nhạc, cần

có giáo viên đã được đào tạo chuyên môn trong lĩnh vực này Giáo viên nên có kiến thức vững chắc về các yếu tố cơ bản của âm nhạc như nốt nhạc, giai điệu, âm sắc, nhịp điệu và lịch sử âm nhạc Sự am hiểu sâu sắc về lý thuyết và thực hành âm nhạc giúp giáo viên hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả hơn Giáo viên có chuyên môn tốt thì khả năng định hình chương trình giáo dục phù hợp, cung cấp tài liệu và tài nguyên giáo dục phong phú Họ cũng có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích

sự sáng tạo và phát triển tài năng âm nhạc của học sinh Chính vì vậy, vai trò của giáo viên chuyên môn là không thể phủ nhận trong việc nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc ở cấp THCS

Chương trình giảng dạy: Yếu tố chương trình giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc ở cấp THCS Một chương trình giảng dạy cần được thiết kế sao cho phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh, cũng như đáp ứng được mục tiêu giáo dục Chương trình nên bao gồm cả lý thuyết và thực hành âm nhạc, khuyến khích sự sáng tạo và tự do biểu diễn của học sinh Một chương trình giảng dạy hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng âm nhạc một cách toàn diện

và tích cực Trường học cần có chương trình giảng dạy Âm nhạc chuẩn, phù hợp với những đòi hỏi và mục tiêu của môn học này Chương trình nên bao gồm các nội dung

cơ bản như học hát, học chơi các nhạc cụ, hiểu biết về các thể loại âm nhạc và khám phá tiềm năng sáng tạo âm nhạc của học sinh

Cơ sở vật chất: Trường học cần có đủ cơ sở vật chất để hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc Điều này có thể bao gồm một phòng học Âm nhạc với đủ nhạc cụ như piano, guitar, trống, v.v Ngoài ra, cần có cơ sở học tập về âm nhạc như thư viện âm nhạc, phòng thu âm, phòng biểu diễn, v.v

Giáo trình và tài liệu: Trường học cần cung cấp giáo trình và tài liệu phù hợp để

hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc Điều này bao gồm sách giáo trình, bài hát, bản nhạc, và các tài liệu tham khảo về lịch sử âm nhạc và các nghệ sĩ nổi tiếng

Sự quan tâm và hỗ trợ của nhà trường: Sự quan tâm và hỗ trợ của nhà trường đóng vai trò quyết định trong việc hỗ trợ dạy học môn Âm nhạc ở cấp THCS Khi nhà trường đặt sự ưu tiên và cam kết cho môn này, cung cấp nguồn lực cần thiết như ngân sách, thời gian và không gian học tập Đồng thời, nhà trường cũng cần tạo ra các chương trình và hoạt động ngoại khóa như các câu lạc bộ âm nhạc, các cuộc thi tài năng âm nhạc để khuyến khích sự tham gia và phát triển tài năng của học sinh trong lĩnh vực này, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc ở cấp THCS Nhà trường

cần đảm bảo rằng môn Âm nhạc được đặt trong chương trình học và nhận được sự quan tâm và hỗ trợ từ ban giám hiệu và các bộ phận liên quan Điều này có thể bao gồm việc tổ chức các buổi biểu diễn âm nhạc, tham gia cuộc thi âm nhạc và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tài năng âm nhạc của mình

Tuy nhiên, các điều kiện hỗ trợ dạy học Âm nhạc có thể khác nhau tùy theo trường học và địa điểm Việc xác định các yếu tố cụ thể của từng trường là quan trọng

để đảm bảo môi trường dạy học tốt nhất cho môn Âm nhạc

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở

Việc kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc ở cấp Trung học Cơ sở

có thể được thực hiện thông qua các phương pháp và hoạt động sau:

Kiểm tra bằng văn bản: Giáo viên có thể dùng các bài kiểm tra bằng văn bản để kiểm tra kiến thức và kỹ năng âm nhạc của học sinh Các bài kiểm tra này có thể bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, điền từ vào chỗ trống, viết thông điệp của bài hát hoặc bản nhạc mà tác giả muốn chuyển tải hoặc đánh giá dựa trên các bài tập lý thuyết và thực hành

Thực hành: Việc đánh giá thực hành âm nhạc của học sinh có thể bao gồm việc hát, chơi nhạc cụ hoặc thể hiện các kỹ năng âm nhạc khác Giáo viên có thể sắp xếp buổi biểu diễn, buổi tập hợp nhóm hoặc ban nhạc, câu lạc bộ theo định kì hoặc yêu cầu học sinh thể hiện trong các buổi học

Dự án âm nhạc: Giáo viên có thể giao các dự án âm nhạc cho học sinh, yêu cầu học sinh đặt lời mới theo chủ đề với bài hát đã học hoặc biểu diễn âm nhạc theo yêu cầu nhất định Đánh giá có thể dựa trên tiến độ, sự sáng tạo, cách thể hiện và chất lượng sản phẩm cuối cùng

Tham gia cuộc thi: Học sinh có thể tham gia các cuộc thi âm nhạc cấp trường, cấp phường, cấp thành phố hoặc cấp Tỉnh Đánh giá có thể dựa trên kết quả của cuộc thi và sự phát triển của học sinh trong quá trình chuẩn bị cho cuộc thi

Đánh giá qua sự tiến bộ: Giáo viên có thể theo dõi sự tiến bộ của học sinh theo thời gian và đưa ra đánh giá dựa trên sự phát triển của học sinh Đánh giá có thể tập trung vào việc nắm vững các kỹ năng cơ bản, khả năng điều chỉnh, cải thiện, và sự thể hiện sáng tạo trong âm nhạc

Quan trọng là đảm bảo rằng quá trình kiểm tra và đánh giá là công bằng, chính xác

và đáng tin cậy Điều này sẽ giúp xác định mức độ thành thạo và tiến bộ của học sinh trong môn Âm nhạc và cung cấp phản hồi để cải thiện quá trình học tập và giảng dạy

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học

Lập kế hoạch giảng dạy: Quản lý cần phối hợp với giáo viên Âm nhạc để xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết và phù hợp Kế hoạch giảng dạy nên bao gồm các chủ đề, nội dung, phương pháp, hoạt động và tài liệu giảng dạy Đồng thời, cần thiết lập thời gian để đảm bảo mọi hoạt động dạy học được thực hiện đúng kế hoạch

Theo dõi và đánh giá quá trình dạy học: Quản lý cần theo dõi và đánh giá quá trình dạy học của giáo viên Âm nhạc Điều này có thể được thực hiện thông qua việc quan sát tiết học, họp nhóm và trao đổi với giáo viên Đồng thời, có thể sử dụng các công cụ đánh giá như bài kiểm tra, dự án hoặc đánh giá thường xuyên để đảm bảo rằng mục tiêu dạy học được đạt được và học sinh có đủ thời gian để tiến bộ trong môn Âm nhạc

Hỗ trợ và khuyến khích giáo viên: Quản lý nên cung cấp hỗ trợ và khuyến khích cho giáo viên Âm nhạc trong quá trình dạy học Điều này có thể bao gồm việc cung cấp tài liệu giảng dạy, cung cấp thông tin và nguồn tài nguyên hỗ trợ, đồng thời tạo điều kiện để giáo viên có thể tiếp tục đào tạo và phát triển chuyên môn của mình Tạo môi trường học tập thuận lợi: Quản lý cần tạo một môi trường học tập thuận lợi cho môn Âm nhạc Điều này có thể bao gồm việc cung cấp cơ sở vật chất, nhạc cụ, sách giáo trình và tài liệu phù hợp Đồng thời, cần khuyến khích hoạt động ngoại khóa và tham gia các sự kiện âm nhạc để thúc đẩy đam mê và sự tìm hiểu của học sinh về âm nhạc

Giao tiếp và hợp tác: Quản lý cần tạo điều kiện giao tiếp và hợp tác tốt giữa các

trong trường THCS Việc giao tiếp và hợp tác sẽ giúp đảm bảo rằng tất cả các bên liên quan có thông tin đầy đủ về quyết định, mục tiêu và hoạt động dạy học Âm nhạc Quản lý cần tạo cầu nối và tạo điều kiện để các bên có thể trao đổi thông tin, đề xuất ý kiến và giải quyết các vấn đề phát sinh liên quan đến môn học

Cuối cùng, quản lý cần theo dõi và đánh giá kết quả của quá trình quản lý và dạy học Âm nhạc Việc này có thể dựa trên sự phản hồi từ giáo viên, học sinh, phụ huynh

và thậm chí cả xem xét kết quả học tập của học sinh trong môn Âm nhạc Điều này sẽ giúp quản lý đánh giá hiệu quả của các chiến lược quản lý và đề xuất phương án cải thiện khi cần thiết

Tóm lại, quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS yêu cầu xác định mục tiêu, lập kế hoạch, theo dõi, hỗ trợ và tạo môi trường học tập thuận lợi, giao tiếp và hợp tác, cùng với việc đánh giá kết quả để đảm bảo việc giảng dạy Âm nhạc hiệu quả

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học Cơ sở đảm bảo rằng các nội dung giảng dạy phù hợp và đáp ứng mục tiêu học tập của môn học Dưới đây

là các yếu tố quan trọng khi quảnlý nội dung dạy học Âm nhạc:

Chương trình học: Quản lý nên theo dõi sát chương trình học Âm nhạc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình học bao gồm những kiến thức cần được truyền đạt và kỹ năng cần được phát triển trong môn Âm nhạc ở cấp THCS Quản lý cần xem xét và đảm bảo rằng toàn bộ chương trình học được bao gồm trong kế hoạch dạy học

Nội dung học: Quản lý cần làm việc với giáo viên Âm nhạc để xác định nội dung học chi tiết trong môn Âm nhạc Nội dung học bao gồm các khái niệm, lý thuyết, thường thức âm nhạc, nhạc cụ, các giai điệu và bài hát cần được truyền đạt cho học sinh Nội dung học nên bao gồm cả phần hướng dẫn và thực hành đồng thời để phát triển kỹ năng thực hành âm nhạc của học sinh

Tài liệu giảng dạy: Quản lý cần cung cấp và đảm bảo sự sẵn có của tài liệu giảng dạy phù hợp và phong phú cho giáo viên Âm nhạc Tài liệu giảng dạy có thể bao gồm sách giáo trình, bài tập, bài hát, bản nhạc, CD âm thanh và video Đảm bảo rằng giáo viên được cung cấp tài liệu giảng dạy hiệu quả giúp họ truyền đạt kiến thức và kỹ năng

Âm nhạc một cách hiệu quả cho học sinh

Phương pháp giảng dạy: Quản lý cần tạo điều kiện cho giáo viên Âm nhạc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền đạt kiến thức và kỹ năng Âm nhạc cho học sinh Các phương pháp giảng dạy có thể bao gồm bài giảng truyền thống, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, thực hành và biểu diễn âm nhạc Đồng thời, quản lý cũng nên xem xét đảm bảo rằng giáo viên được đào tạo và phát triển về các phương pháp giảng dạy hiện đại và sáng tạo trong môn Âm nhạc

Nâng cao chất lượng dạy học: Quản lý cần định kỳ đánh giá và cải thiện chất lượng dạy học Âm nhạc Việc này có thể bao gồm việc quan sát tiết học, đánh giá học sinh, thu thập phản hồi từ học sinh, phụ huynh và giáo viên, và tạo điều kiện cho GV

tham gia các buổi tập huấn đào tạo và các hội thảo về Âm nhạc để nâng cao chất lượng của dạy học Âm nhạc

Quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở cần tạo một môi trường học tập đa dạng và phong phú trong môn Âm nhạc

Quản lý nên đảm bảo phối hợp với giáo viên Âm nhạc trong việc thực hiện các hoạt động và phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu học tập và phát triển năng lực của học sinh Thông qua việc tạo một môi trường học tập đa dạng và phong phú, học sinh sẽ có cơ hội phát triển tốt hơn trong môn Âm nhạc và khám phá tiềm năng nghệ thuật của mình

1.4.3 Quản lý các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Để quản lý các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS, đội ngũ quản lý và giáo viên cần:

Luôn cập nhật kiến thức Âm nhạc: Đảm bảo rằng toàn bộ giáo viên Âm nhạc đều được cung cấp đầy đủ và cập nhật kiến thức Âm nhạc Điều này có thể đạt được thông qua việc thường xuyên tham gia khóa học tập huấn đào tạo, các cuộc hội thảo về GD hoặc theo dõi các tài liệu, tạp chí và nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực Âm nhạc Xác định mục tiêu học tập rõ ràng: Để đảm bảo rằng quá trình dạy học Âm nhạc

có mục tiêu rõ ràng, quản lý nên hợp tác với giáo viên Âm nhạc để xác định các mục tiêu học tập cụ thể và đạt được trong suốt năm học tập Mục tiêu này có thể liên quan đến kiến thức âm nhạc cơ bản, kỹ năng chơi nhạc cụ hoặc biểu diễn âm nhạc

Định rõ giáo trình và kế hoạch học tập: Cung cấp giáo trình Âm nhạc có cấu trúc

và sắp xếp một cách hợp lý cho các lớp học Âm nhạc Giáo trình nên được thiết kế một cách rõ ràng và logic, bao gồm các chủ đề cần học, các hoạt động và bài tập thực hành, và đề cập đến các tiêu chuẩn học thuật liên quan

Sử dụng phương pháp dạy học đa dạng: Để giúp cho các buổi học Âm nhạc trở nên thú vị và hấp dẫn, quản lý nên khuyến khích giáo viên Âm nhạc sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng như thảo luận nhóm, thực hành thực tế, hát, chơi nhạc cụ và xem video Điều này giúp kích thích sự tham gia và tạo cảm hứng học tập cho học sinh

Tạo môi trường học tập tích cực: Tạo ra một môi trường học tập tích cực bằng cách khuyến khích sự hợp tác, sáng tạo và tự do thể hiện của học sinh Nên có phòng

âm nhạc, sân khấu biểu diễn nhỏ, một số nhạc cụ và tài liệu tham khảo âm nhạc để học sinh có thể khám phá, thực hành và phát triển kỹ năng của mình

Đánh giá và đánh giá đúng mức: Thiết lập một hệ thống đánh giá và đánh giá

công bằng và đúng mức cho quá trình học Âm nhạc Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các bài tập, bài kiểm tra, biểu diễn và dự án để đánh giá kiến thức, kỹ năng và tiến bộ của học sinh

Bằng cách áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả này, có thể tạo ra một môi trường học tập Âm nhạc tích cực và hỗ trợ tạo ra một môi trường học tập Âm nhạc đa dạng, hấp dẫn và tích cực cho học sinh trong trường THCS

Ngoài ra, quản lý cần cung cấp các tài liệu học phù hợp và đa dạng để học sinh

có thể nắm bắt kiến thức Âm nhạc từ nền tảng học tập Điều này có thể bao gồm sách giáo trình, bài viết, bài báo, video giảng dạy, bản nhạc và tài liệu tham khảo khác Đồng thời, quản lý có thể xây dựng một thư viện âm nhạc nhỏ trong trường để học sinh có thể tự do tiếp cận và tham khảo tài liệu phù hợp

Bên cạnh đó, quản lý cần tạo điều kiện cho sự hợp tác và giao tiếp giữa các giáo viên Âm nhạc và giáo viên các môn học khác Có thể tổ chức các buổi họp nhóm, chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp và tài liệu giảng dạy Điều này giúp đảm bảo sự liên kết và tích cực giữa các môn học và tạo ra các hoạt động học tập tích cực và toàn diện cho học sinh

Cuối cùng, quản lý cần thường xuyên đánh giá và đánh giá quá trình dạy học Âm nhạc để xác định mức độ hiệu quả và đề xuất cải tiến Có thể sử dụng các hình thức đánh giá như kiểm tra, dự án âm nhạc, thực hành biểu diễn âm nhạc và phỏng vấn để đánh giá kỹ năng, kiến thức và tiến độ học sinh

Trên cơ sở đó, quản lý có thể thực hiện điều chỉnh và cung cấp phản hồi cho giáo viên Âm nhạc để nâng cao chất lượng dạy học và học tập Âm nhạc tại trường THCS

1.4.4 Quản lý các điều kiện dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Để quản lý các điều kiện dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS, quản lý có thể xem xét các khía cạnh sau đây:

Cung cấp cơ sở vật chất: Đảm bảo rằng các phòng học Âm nhạc được trang bị đầy đủ và phù hợp để phục vụ quá trình giảng dạy và học tập Điều này có thể bao gồm các nhạc cụ đủ số lượng và chất lượng, thiết bị âm thanh và ánh sáng, dụng cụ ghi

âm và máy tính để sử dụng các phần mềm và ứng dụng âm nhạc

Tạo không gian yên tĩnh: Âm nhạc đòi hỏi sự tập trung và tĩnh lặng Đảm bảo rằng không gian dạy học được bảo đảm không có tiếng ồn ngoài và không bị gián đoạn bởi những yếu tố xung quanh Điều này sẽ giúp học sinh và giáo viên tập trung tốt hơn vào môn học và tạo ra một môi trường học tập tốt hơn

Bảo đảm an toàn: Thực hiện các biện pháp an toàn để đảm bảo sự an toàn của học sinh khi họ tham gia vào các hoạt động âm nhạc Điều này có thể bao gồm việc

quy định việc sử dụng các nhạc cụ, nơi lưu giữ nhạc cụ an toàn và đảm bảo sự giám sát an toàn trong quá trình thực hiện các hoạt động âm nhạc

Tạo môi trường học tập tích cực: Tạo ra một môi trường học tập Âm nhạc tích cực bằng cách tạo sự thoải mái và sáng tạo Điều này có thể bao gồm việc trang trí phòng học bằng các tác phẩm nghệ thuật, sắp xếp các ghế ngồi theo cách tạo sự gần gũi và giao lưu, và khuyến khích học sinh thể hiện sáng tạo và tự do trong quá trình học tập Âm nhạc

Xây dựng cộng đồng âm nhạc: Tạo ra một môi trường thân thiện và hỗ trợ cho học sinh để họ có thể giao lưu, hợp tác và truyền cảm hứng cho nhau Quản lý có thể

tổ chức các câu lạc bộ âm nhạc, buổi biểu diễn văn nghệ hoặc các hoạt động liên quan đến âm nhạc để tạo cơ hội cho học sinh thể hiện và chia sẻ đam mê của mình

Tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh: Khuyến khích tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học tập Âm nhạc Giáo viên có thể tổ chức các buổi hướng dẫn cá nhân hoặc nhóm nhỏ để hỗ trợ và chỉ dẫn từng học sinh một cách chi tiết Điều này giúp tạo sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh, cung cấp phản hồi cá nhân và nâng cao hiệu suất học tập

Đồng bộ giữa chương trình Âm nhạc và chương trình giáo dục chung: Đảm bảo rằng chương trình Âm nhạc phù hợp và liên kết với chương trình giáo dục chung để tạo sự liên kết và tích cực giữa các môn học Quản lý có thể làm việc với giáo viên các môn học khác để tìm các khía cạnh kết nối và tích hợp môn Âm nhạc vào các chủ đề khác

Hỗ trợ giáo viên: Cung cấp hỗ trợ và đào tạo cho giáo viên Âm nhạc để giúp họ nâng cao kiến thức và kỹ năng giảng dạy Âm nhạc Điều này có thể bao gồm việc sắp xếp các khóa học đào tạo, cung cấp tài nguyên giảng dạy và sẵn lòng tư vấn và hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học

Bằng cách quản lý các điều kiện dạy học một cách hiệu quả, trường THCS có thể tạo ra một môi trường học tập Âm nhạc thuận lợi và tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng âm nhạc của mình

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở

Trong việc quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS, có thể áp dụng các phương pháp và quy trình sau đây:

Đặt mục tiêu rõ ràng: Xác định những mục tiêu học tập cụ thể cho môn Âm nhạc tương ứng với chương trình học Mục tiêu này có thể bao gồm việc phát triển kỹ năng chơi nhạc cụ, hiểu về lý thuyết âm nhạc, hay biểu diễn âm nhạc