Quản lý hoạt Động bồi dưỡng học sinh giỏi Ở các trường trung học cơ sở quận hải châu thành phố Đà nẵng

Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài cũng như hiện thực hóa các Nghị quyết Trung ương trong việc phát triển giáo dục ở giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích cực từng bướ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU

Đà Nẵng - Năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nước ngoài 6

1.1.2 Trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý nhà trường 12

1.2.4 Học sinh giỏi 13

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 14

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 15

1.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở 15

1.3.1 Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 15

1.3.2 Khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi 15

1.3.3 Thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 16

1.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi 17

1.3.5 Đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi 17

1.3.6 Học sinh và hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi 17

1.3.7 Điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 19

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 20

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở 21

1.4.1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 21

1.4.2 Quản lý công tác khảo sát, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi 22

1.4.3 Quản lí công tác xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh

giỏi 23

1.4.4 Quản lí hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên 24

1.4.5 Quản lý hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi của học sinh 26

1.4.6 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi 26

1.4.7 Quản lí các điều kiện hỗ trợ và công tác thi đua, khen thưởng, các chính sách đãi ngộ cho học sinh giỏi và các giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 32

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 32

2.1.1 Mục đích khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 33

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 33

2.2.1 Về tình hình kinh tế - xã hội quận Hải Châu, TP Đà Nẵng 33

2.2.2 Về tình hình giáo dục quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 34

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 36

2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu, kế hoạch triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 36

2.3.2 Thực trạng việc khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 37

2.3.3 Thực trạng thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 40

2.3.4 Thực trạng về hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 43

2.3.5 Thực trạng đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 45

2.3.6 Thực trạng hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi của học sinh 48

2.3.7 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 50

2.3.8 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi ở

các trường Trung học cơ sở 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 52

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu và xây dựng kế hoạch triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 52

2.4.2 Thực trạng quản lý quy trình khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 53

2.4.3 Thực trạng quản lý thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 55

2.4.4 Thực trạng quản lý thực hiện các hình thức và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 56

2.4.5 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 57

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 59

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 60

2.4.8 Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 62

2.5.1 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 62

2.5.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính hiệu quả 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 70

3.2.1 Xác định mục tiêu và tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn tại địa phương và điều kiện thực tế

của nhà trường 70

3.2.2 Xây dựng quy trình và tổ chức việc khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển của học sinh một cách khoa học 72

3.2.3 Tổ chức thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng của học sinh phù hợp 74

3.2.4 Tổ chức đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng đa dạng hoá, đáp ứng nhu cầu và khả năng của học sinh 76

3.2.5 Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 78

3.2.6 Tổ chức đầu tư, xây dựng và cải thiện các điều kiện cơ sở vật chất, thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 82

3.2.7 Tiến hành đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường 86

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.4.4 Phương pháp khảo sát và cách tính điểm 92

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BDHSG Bồi dưỡng học sinh giỏi CBQL Cán bộ quản lý

CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GVBM Giáo viên bộ môn GVBD Giáo viên bồi dưỡng GVCN Giáo viên chủ nhiệm

HSG Học sinh giỏi PHHS Phụ huynh học sinh SGK Sách giáo khoa TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

Kết quả khảo sát của CBQL, GV về mục tiêu, kế hoạch

triển khai BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu,

thành phố Đà Nẵng

36 2.3

Đánh giá của CBQL, GV về hoạt động khảo sát, phân loại

và tuyển chọn đội tuyển HSG ở các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

37 2.4

Đánh giá của CBQL, GV về cách tuyển chọn HS vào đội

tuyển HSG tại các trường THCS quận Hải Châu, thành phố

Đà Nẵng

38 2.5

Đánh giá của CBQL, GV về thiết kế nội dung, chương

trình BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành

phố Đà Nẵng

40 2.6

Kết quả khảo sát của HS về nội dung, chương trình

BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà

Nẵng

42 2.7

Đánh giá của CBQL, GV về hình thức và phương pháp tổ

chức hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

43 2.8

Đánh giá của CBQL, GV về hình thức và phương pháp tổ

chức hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

44 2.9

Đánh giá của CBQL, GV về đội ngũ giáo viên và hoạt

động dạy BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu,

thành phố Đà Nẵng

45 2.10

Kết quả khảo sát của HS về đội ngũ giáo viên và hoạt động

dạy BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố

Đà Nẵng

46 2.11

Đánh giá của CBQL, GV về hình thức bồi dưỡng để nâng

cao trình độ cho GVBD tại các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

47 2.12

Kết quả khảo sát của HS các trường THCS quận Hải Châu,

thành phố Đà Nẵng về lý do học bồi dưỡng trong đội tuyển

tại trường

48

Số hiệu

2.13 Đánh giá của HS về thời gian học BDHSG tại trường

2.14

Đánh giá của HS về các điều kiện hỗ trợ hoạt động

BDHSG ở trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà

Nẵng

50 2.15

Đánh giá của CBQL, GV về công tác kiểm tra, đánh giá kết

quả BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố

Đà Nẵng

51 2.16

Đánh giá của HS về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà

Nẵng

52 2.17

Đánh giá của CBQL và GV về quản lý mục tiêu và xây

dựng kế hoạch triển khai BDHSG ở trường THCS quận

Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

53 2.18

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện quy trình

khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển HSG ở trường

THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

54 2.19

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ hiệu quả quản lý

thiết kế nội dung, chương trình BDHSG ở các trường

THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

55 2.20

Đánh giá của CBQL và GV về quản lí thực hiện các hình

thức và phương pháp BDHSG ở các trường THCS quận

Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

56 2.21

Đánh giá của CBQL và GV về của quản lý đội ngũ GV và

hoạt động dạy BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu,

thành phố Đà Nẵng

58 2.22

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý hoạt động

học bồi dưỡng của học sinh tại các trường Trung học cơ sở

quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

59 2.23

Đánh giá của CBQL, GV về quản lý các điều kiện hỗ trợ

hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS quận

Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

60 2.24

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lí hoạt động

kiểm tra, đánh giá kết quả BDHSG ở các trường THCS

quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

61

Số hiệu

2.25

Kết quả đánh giá những khó khăn mà các GV gặp phải

trong công tác BDHSG tại các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

65 2.26

Kết quả đánh giá những khó khăn mà các HSG gặp phải

trong công tác BDHSG tại các trường THCS quận Hải

Châu, thành phố Đà Nẵng

66 3.1

Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện

pháp quản lý hoạt động BDHSG ở các THCS trên địa bàn

quận Hải Châu

93 3.2

Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động BDHSG ở các THCS trên địa bàn quận

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình lãnh đạo và phát triển cách mạng Việt Nam, Đảng và Bác Hồ luôn chú trọng đến yếu tố con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển của xã hội Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (6-1996) đã nêu “phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh chóng và bền vững” và “nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”[5]; Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) đã tiếp tục khẳng định: “Mở rộng dân chủ, phát huy tối đa nhân tố con người, coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là mục tiêu của sự phát triển, đẩy mạnh phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, là khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh

tế - xã hội từ nay đến năm 2020”[8] Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ là mộttrong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Nhà nước đã có nhiều chính sách để đào tạo và nâng cao nguồn nhân lực Ngân sách Nhà nước dành riêng cho giáo dục được chú trọng để đầu tư đào tạo đội ngũ CBQL và GV, xây dựng, cải tạo và nâng cấp hệ thống trường lớp, trang thiết bị, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học… Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo vấn đề giáo dục nói chung và công tác bồi dưỡng phát triển năng khiếu, năng lực đặc biệt của

HS nói riêng lại được khẳng định trong một số nội dung của quan điểm chỉ đạo như:

(i) Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân.Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

(ii) Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quảnlý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo

và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất

cả các bậc học, ngành học;

(iii) Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội;

(iv) Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã

hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan [7]

GD&ĐT nước ta đã và đang từng bước phát triển vững chắc, tạo nền tảng cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong đường lối và chính sách phát triển GD&ĐT, Đảng ta đã coi “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” và khẳng định: muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của

sự phát triển nhanh và bền vững Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, “nguồn lực con người” là vô cùng quan trọng nhất là nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò cực

kì quan trọng Cùng với các cấp, các ngành và toàn xã hội, ngành giáo dục và đào tạo nói chung và các nhà trường nói riêng phải có trách nhiệm từng bước đáp ứng những yêu cầu và đòi hỏi đó để phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước đó là tạo

ra nguồn nhân lực có trình độ khoa học, có kỹ năng làm việc, có kỹ năng thực hành

Như vậy, việc phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng nhân tài nhân tài nói chung và HSG nói riêng, vừa là mục tiêu, là yêu cầu, là trách nhiệm, đồng thời là đòi hỏi của toàn xã hội đối với ngành giáo dục và đào tạo cũng như đối với các trường học hiện nay

Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài cũng như hiện thực hóa các Nghị quyết Trung ương trong việc phát triển giáo dục ở giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích cực từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục, đặc biệt chú trọng nâng cao chất lượng

BDHSG nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Để góp phần thực hiện chủ trương đó, ngành giáo dục cần chú trọng nâng cao chất lượng BDHSG ngay từ bậc học cơ sở, các nhà quản lý phải đề ra được những biện pháp quản lý dạy học BDHSG để công tác này đạt kết quả cao nhất

Trong những năm qua, ngành giáo dục và các nhà trường đã có nhiều cố gắng

và trong công tác quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục được Đảng, Nhà nước và xã hội ghi nhận và đánh giá cao Đã có nhiều chính sách nhằm phát triển GD&ĐT, ngân sách nhà nước cũng đã ưu tiên cho ngành giáo dục đặc biệt là chú trọng đến công tác đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý, GV, xây dựng cải tạo nâng cấp hệ thống trường lớp, trang thiết bị dạy học và đổi mới chương trình SGK, phương pháp dạy học Công tác phát hiện và BDHSG, HS năng khiếu là một trong các hoạt động hướng tới mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địa phương và đất nước nói chung đã cũng được quan tâm và đầu tư hơn

BDHSG là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi rất nhiều công sức và thời gian của thầy và trò Chính vì vậy nhiệm vụ quan trọng của người lãnh đạo nhà

trường là phải quản lý công tác BDHSG sao cho có hiệu quả và đạt thành tích cao nhất Để làm được điều đó, nhà trường, đặc biệt là những nhà lãnh đạo phải luôn luôn nghiên cứu, học hỏi và tìm ra những biện pháp quản lý, quản trị công tác này một cách khoa học, có hệ thống và hiệu quả phù hợp nhất với tình hình thực tế và chiến lược phát triển của nhà trường

Tuy nhiên, trên thực tế công tác quản lý hoạt động BDHSG ở các trường nói chung và các nhà trường cấp THCS nói riêng vẫn chưa được toàn diện và còn nhiều hạn chế, bất cập như:

- Cán bộ quản lý các trường vẫn còn quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục đại trà và kết quả tuyển sinh cuối cấp; chưa chú ý nhiều đến BDHSG, việc tổ chức BDHSG còn mang tính tự thời vụ;

- Cơ chế khen thưởng dành cho những HS đạt giải như các năm học trước đã bị bãi bỏ nên việc thành lập đội tuyển ở các môn và ở nhiều trường gặp nhiều khó khăn;

- Công tác quản lý hoạt động BDHSG của các trường THCS quận Hải Châu chủ yếu làm theo kinh nghiệm chủ quan;

- Chưa xây dựng được kế hoạch và có các biện pháp quản lý, BDHSG lâu dài, việc đầu tư CSVC, tài liệu giảng dạy, thiết bị và kinh phí cho GV tham gia trực tiếp bồi dưỡng còn hạn chế;

- Công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với GV, HSG chưa thoả đáng, dẫn tới chưa tạo được động lực thi đua trong nhà trường… Những tồn tại, hạn chế đó, nếu không được giải quyết thì nguy cơ chất lượng, số lượng HSG trong thời gian tới đây sẽ tiếp tục giảm sút

Trong những năm qua các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố

Đã Nẵng luôn chú trọng công tác phát hiện và BDHSG và song song với đó thì thực tế công tác quản lý hoạt động BDHSG cũng tồn tại tất cả những bất cấp như đã đề cập ở trên Vì vậy để hoạt động BDHSG tại trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đã Nẵng phát triển bền vững, chất lượng ngày càng được nâng cao thì cần thiết phải đánh giá thực trạng của hoạt động này từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình BDHSG tại các trường Việc xác định được các biện pháp quản lý mang tính khoa học, bền vững có hệ thống là vấn đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà và hội nhập quốc

tế

Từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý công tác

BDHSG nhằm đề xuất một số biện pháp chủ yếu nâng cao hiệu quả công tác quản lý BDHSG ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trong thời gian tới

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:Hoạt động BDHSG ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, hoạt động BDHSG ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên cũng còn nhiều hạn chế, bất cập Vì thế, nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý công tác BDHSG các trường THCS được tốt hơn thì chất lượng giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng sẽ được nâng cao hơn nữa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động BDHSG ở trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng và khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu quản lí hoạt động BDHSG của chủ thể quản lí là Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

6.2 Về khách thể khảo sát: Đề tài dự kiến khảo sát CBQL, GV, HS ở 10/10

trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng

6.3 Số liệu khảo sát: 02 năm học ( 2021-2022, 2022-2023)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra thực trạng quản lý công tác BDHSG tại các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Mục đích sử dụng phương pháp điều tra nhằm thu thập được những đặc điểm mang tính định tính và định lượng của đối tượng Từ đây,

có căn cứ để đưa ra những đề xuất, biện pháp nâng cao chất lượng vấn đề trong thực tiễn

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp nghiên cứu định tính cơ bản thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với khách thể khảo sát Nó hỗ trợ thu thập thông tin về thực trạng cụ thể qua đó bổ

sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua từ phương pháp điều tra Từ những thông tin này để định hướng đề xuất những biện pháp quản lí hoạt động BDHSG

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động BDHSG ở trường Trung học cơ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC

SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của loài người ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào thì con người chính là động lực của sự phát triển, nền văn minh nhân loại ngày này mang đậm dấu ấn của những con người có trí tuệ Chính họ là người đã tạo ra những bước tiến, bước đột phá trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, sản sinh ra các nền văn minh cũng như tạo ra những giá trị vật chất tinh thần tiêu biểu Đặc biệt ngày nay với thời đại 4.0 khi mà việc “cạnh tranh chất xám” diễn ra ngày càng gay gắt thì nhiều nước càng quan tâm hơn tới chiến lược đào tạo nhân tài, đầu tư cho giáo dục Đầu tư phát triển nhân tài chính là chiến lược quyết định cho sự phồn thịnh của mỗi quốc gia, dân tộc nhất là với tình hình hiện nay nguồn tài nguyên thiên nhiên đang ngày một cạn kiệt và chỉ có tri thức mới là nguồn tài nguyên vô tận và không bao giờ cạn kiệt Quốc gia nào sở hữu nhiều nhân tài, nguồn lao động tri thức dồi dào thì quốc gia đó sẽ chiến thắng trong quá trình hội nhập quốc tế Thực tế là không phải cho đến ngày nay tầm quan trọng của những người tài giỏi và việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài mới được chú trọng mà trên thế giới việc đào tạo và phát triển nhân tài đã có từ rất lâu

Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân rồng để được học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt [10] Ở châu

Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ; với Hoa Kì mãi đến thế kỉ XIX mới chú ý tới vấn đề BDHSG và tài năng Đầu tiên là hình thức giáo dục linh hoạt tại trường St Public Schools Louis năm 1868 tạo điều kiện những HSG học chương trình 6 năm trong vòng

4 năm; sau đó lần lượt là các trường Woburn; Elizabeth; Cambridge…;và trong suốt thế kỉ XX, hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, BDHSG ra đời Năm

2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục HSG;

Nước Anh thành lập cả một Viện Hàn lâm quốc gia dành cho HSG và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho HSG, bên cạnh Website hướng dẫn GV dạy cho HSG và HS tài năng;

Từ năm 2001 chính quyền New Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG; CHLB Đức có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức;

Ở châu Á Hàn Quốc có một chương trình giáo dục phổ thông đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp phát hiện HS tài năng từ sớm Năm 1994 có khoảng 57/ 174 cơ sở giáo dục ở Hàn Quốc tổ chức chương trình này[11] Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình giáo dục đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu kém và HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp [10]; với Ấn Độ một

trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo là phát hiện và bồi dưỡng HS tài năng ;

Bên cạnh đó cũng có một số nước không coi trọng vấn đề HSG như Nhật Bản

và một số bang của Hoa Kỳ Đối với Nhật Bản việc giáo dục HSG sẽ được tiến hành qua các nhóm và các course HS sẽ được học với trình độ cao hơn; vì thế vấn đề BDHSG đã trở thành vấn đề thời sự gây nhiều tranh luận: “Nhiều nhà giáo dục đề nghị đưa HSG vào các lớp bình thường với nhiều HS có trình độ và khả năng khác nhau, với một phương pháp giáo dục như nhau” [11] Ở một số trường hợp khác GV các lớp bình thường không được đào tạo và giúp đỡ tương xứng với chương trình dạy choHSG

và những HS dân tộc ít người, vùng sâu, vùng xa hoặc những em không có điều kiện kinh tế cũng không tiếp nhận được chương trình giáo dục này Trong khi quỹ dành cho giáo dục chung là có hạn nên sẽ ảnh hưởng nhiều tới hiệu quả đào tạo

Có thể thấy, hầu như các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và BDHSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông Nhiều nước để riêng thành một mục dành choHSG, một số khác lại coi đó là một dạng giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt, dù cách tiếp cận và tổ chức có thể khác nhau nhưng việc ưu tiên phát triển, quan tâm, chú ý đầu tư luôn được chú trọng và thúc đẩy

1.1.2 Trong nước

Có thể thấy suốt chiều dài phát triển của đất nước ta, những người tài đức (hiền tài, nhân tài, hào kiệt…) luôn được nhân dân ta kính trọng và tôn vinh Họ có thể là hiền nhân, tài giỏi có phẩm chất đạo đức mẫu mực, có tri thức sâu rộng trong nhiều lĩnh vực, có nhiều sáng tạo trong công việc, nhiều cống hiến to lớn cho nhân dân, đất nước, thậm chí có thể mở ra một bước ngoặc phát triển trong lịch sử dân tộc Truyền thống “Kính trọng người hiền tài” được hình thành sớm và ngày càng được phát triển Ngay từ thời các vua Hùng tới các triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hậu Lê, Nguyễn, nhất là từ thời nhà Lý trở đi, ông cha ta đã rất quan tâm tới các khâu trong chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ những người hiền tài cho đất nước vì thế giáo dục khoa cử đã được triều đình chú trọng Bắt đầu từ việc nhà Lý Thánh Tông cho xây dựng Văn Miếu (1070) và mở khoa thi đầu tiên (1075), rồi cho xây dựng Quốc Tử Giám (1076) Đến triều Trần rồi triều Hồ, giáo dục và khoa cử ngày càng được cải thiện, tổ chức quy củ và chặt chẽ hơn nhất là các học vị của khoa thi Đình

Và đi kèm với đó vấn đề bồi dưỡng người tài đức đã được nhiều triều đại phong kiến Việt Nam trong suốt chiều dài dựng nước và giữ nước coi trọng Thân Nhân Trung viết bài văn cho tấm bia đầu tiên ở Văn Miếu, ông ghi nhận về tri thức “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước mạnh và càng lớn, nguyên khí suy nhược thì nước yếu và ngày càng xuống cấp” [21]

Và trong thời kì hiện đại ngay sau khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định

“Nước nhà còn phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức…”[17] Đại hội lần thứ VI của Đảng đề ra

đường lối đổi mới toàn diện, đánh dấu bước ngoặt có ý nghĩa quan trong trong tiến trình đi lên của đất nước trong đó có công tác bồi dưỡng những người có năng lực, có tài để cống hiến cho đất nước và đã xác định “nhân tài không phải là sản phẩm tự phát

mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu” Trong những nhiệm vụ trong tâm của công tác cán bộ nửa cuối nhiệm kì Đại hội X, Trung ương Đảng xác định có nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng chiến lược quốc gia về nhân tài Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng và nhà nước ta tiếp tục xác định “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa hoc và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển…” Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 được Thủ tướng chính phủ phê duyệt ngày 13/6/2012, tại phần 3 mục III, quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong đó nhấn mạnh phải thỏa mãn nhu cầu của mỗi người hoc, đến công tác đào tạo, BDHSG, sinh viên tài năng [19] Ngày 25/11/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia theo thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT Quy chế này quy định ve việc thi chọn HSG quốc gia đồng thời giao cho các địa phương quy định cụ thể về việc tổ chức các kỳ thi chọn HSG cấp cơ sở tại đơn vị, địa phương [3]

Với quan điểm trên nên trong thời gian qua chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến và đội ngũ HSG ở Việt Nam ngày càng được phát triển thể hiện qua số lượng HSG đạt giải cao trong kỳ thi thế giới Đã có nhiều HSG trở thành các nhà khoa học đầu ngành trong tất cả các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật đang phục vụ trong nước và trên toàn thế giới như GS.TS Ngô Bảo Châu, người đã đạt giải thưởng Fields danh giá trong lĩnh vực Toán học năm 2010 và nhiều nhà khoa học hàng đầu khác

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Nguồn gốc phát triển của loài người đó là thông qua lao động của cá nhân và lao động chung, C Mác đã khẳng định: “ Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất….Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Lao động chung cần có tổ chức và thống nhất để đạt đến mục đích chung nên qua lịch sử phát triển loài người xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù là tổ chức- điều khiển con người theo một yêu cầu nhất định Dạng lao động đó gọi là quản lý Quản lý là chức năng lao động bắt nguồn từ tính chất lao động của xã hội Để đạt được mục tiêu chung thì cần phải có sự phối hợp của nhiều cá nhân, phải có sự liên kết của tập thể, phải có sự tổ chức, phân công, hợp tác và phải có sự quản lý Và xã hội càng phát triển

và đến một trình độ nhất định thì dần hình thành những tổ chức, tập thể, cơ quan chuyên về hoạt động quản lý

Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học và với tầm quan trọng như vậy nên đã hình thành cả một ngành khoa học- Khoa học quản lý

Các nhà nghiên cứu nhiều góc độ tiếp cận nên có nhiều quan niệm khác nhau về quản

lý Nếu xét về chức năng, quản lý là hệ thống tổ chức nên cũng có nhiều cách định nghĩa Theo Mary Follet ( Mỹ): Quản lý là một nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác Một số khác lại cho rằng: Quản lý là một quá trình kĩ thuật

và xã hội nhằm sử dụng các nguồn tác động tới hoạt động con người, nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức Từ góc độ Tâm lý học thì: quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thong tin của chủ thể đến khách thể của nó [3]

Có rất nhiều định nghĩa về quản lý nhưng từ những nội dung chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa: “Quản lý là

sự tác động có tổ chức, hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [5]

Hoạt động quản lý có các chức năng sau: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Các chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định Trong

đó thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng được coi là mạch máu lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động và tạo ra sự thống nhất trong quản lý Mối liên hệ giữa các chức năng và thông tin trong quản lý được biểu diễn theo sơ đồ sau [5] Lập kế hoạch

Kiểm tra Thông tin Tổ chức

Chỉ đạo Chức năng xây dựng kế hoạch: đây là chức năng quan trọng nhất của quá trình quản lý Là việc dựa trên những thông tin có liên quan đến tổ chức mà vạch ra mục tiêu ( trong đó có cả tiêu chí đánh giá mục tiêu), dự kiến nguồn lực lực (nhân lực, vật lực và tài lực), dự kiến về thời lượng , xác định nguồn huy động các phương tiện và các điều kiện khác và chỉ ra các biện pháp thực hiện Để kế hoạch đạt được mục tiêu như dự định thì phải xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức đó và những mục tiêu cần hướng tới cần phải có sự tác động có chủ đích và mang tính định hướng của chủ thể quản lý

Chức năng tổ chức: đó là việc thiết lập cấu trúc bộ máy, bố trí nhân lực và xây dựng cơ chế hoạt động; đồng thời ấn định chức năng, nhiệm vụ cho các bộ phận, cá nhân; qui định cơ chế hoạt động; huy động, sắp xếp, bố trí một cách hợp lí và khoa học những nguồn lực mà tổ chức đang có nhằm đạt mục tiêu đề ra một cách tốt nhất Đây

cũng là một chức năng quan trọng để tạo nên sức mạnh cho tổ chức thực hiện kế hoạch

thành công

Chức năng chỉ đạo: đó là việc hướng dẫn công việc,liên kết, liên hệ, động viên,

kích thích, giám sát các bộ phận và mọi cá nhân thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra

Song song đó là phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn nhưng vẫn

không làm thay đổi mục tiêu của hệ thống và nhất là giữ vững những mục tiêu chiến

lược mà kế hoạch đã đề ra ngay từ đầu

Chức năng kiểm tra đánh giá: đây là quá trình thu thập những thông tin từ chính

đối tượng quản lí để đánh giá xem trạng thái hoạt động, vận hành của hệ thống đã đi

đến đâu và đã đạt đến mức độ nào? Và cũng như chức năng chỉ đạo, trong quá trình

kiểm tra này cũng giúp cho nhà quản lý phát hiện những thiếu sót trong quá trình hoạt

động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu ban đầu cho phù hợp và qua đó cũng

giúp chủ thể quản lí tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại và rút ra được những bài

học kinh nghiệm quý báu cho các quá trình quản lý tiếp theo [5]

Các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý Nội dung lao

động của đội ngũ cán bộ quản lý là cơ sở để phân công lao động quản lý giữa những

cán bộ quản lý và là nền tảng hình thành cấu trúc của sự quản lý Trong quá trình quản

lý người quản lý phải thực hiện một dãy chức năng kế tiếp nhau một cách logic, bắt

buộc Bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ quản lý cho đến khi kiểm tra kết

quả đạt được và tổng kết quá trình quản lý Mỗi quá trình quản lý xảy ra trong một thời

gian cụ thể của một chu trình quản lý nhất định Trong một chu trình quản lý các chức

năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tính tương đối bởi vì một số chức

năng có thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch,

hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng

trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng nguyên tắc,

nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình

giáo dục – giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến [14]

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng xã

hội để đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của phát triển của xã hội Cho nên quản lý giáo

dục là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có mục đích, kế hoạch, có ý thức và

tuân thủ các quy luật khách quan của chủ thể quản lý giáo dục lên toàn bộ mắc xích

của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống giáo dục đạt được

mục tiêu giáo dục đề ra Quản lý giáo dục ở đây được hiểu là những tác động tự giác

(có ý thức, có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý

giáo dục đến các khách thể quản lý giáo dục nhằm huy động nguồn lực, thực hiện các

chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều phối, điều chình, giám sát,…một cách

có hiệu quả các nguồn lực giáo dục( nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm đạt tới mục tiêu

phát triển của cả hệ thống giáo dục nhằm đáo ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội

trong một môi trường luôn biến đổi [14]

Như vậy, có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý giáo dục là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của những chủ thể quản lý giáo dục lên toàn bộ các mắc xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới mục tiêu giáo dục Trong quá trình quản lý giáo dục cũng thể hiện đầy đủ các chức năng quản lý cơ bản Nhưng nội dung quản lý giáo dục mang những đặc trưng của quản lý hành chính nhà nước của mỗi quốc gia và cụ thể hóa theo phạm vi của cấp quản lý Ở Việt Nam, nội dung của quản lý nhà nước về giáo dục được quy định tại Điều 104-Luật giáo dục Việt Nam 2019 [15]

1 Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục

2 Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường, chuẩn cơ sở giáo dục, quy chế tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục, Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; quy định hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường; quy định về đánh giá kết quả học tập và rèn luyện; khen thưởng và kỷ luật đối với người học

3 Quy định tiêu chuẩn chức danh, chế độ làm việc của nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục; danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu các

cơ sở giáo dục; tiêu chuẩn chức danh người đứng đầu, cấp phó của người đứng đầu cơ quan chuyên môn về giáo dục thuộc Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện; chuẩn nghề nghiệp nhà giáo; ban hành quy tắc ứng xử của nhà giáo, của cơ sở giáo dục; quy định

về điều kiện, tiêu chuẩn và hình thức tuyển dụng GV

4 Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; khung trình độ quốc gia; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn, định mức sử dụng cơ sở vật chất, thư viện và thiết

bị trường học; việc biên soạn, sử dụng sách giáo khoa, giáo trình; việc thi, kiểm tra, tuyển sinh, liên kết đào tạo và quản lý văn bằng, chứng chỉ; việc công nhận văn bằng

do cơ sở giáo dục nước ngoài cấp được sử dụng tại Việt Nam

5 Quy định về đánh giá chất lượng giáo dục; tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục

6 Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục

7 Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

8 Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

9 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục

10 Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục

11 Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế, đầu tư của nước ngoài về giáo dục

12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại, tố cáo, khen thưởng, xử lý vi phạm pháp luật trong giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục là một thiết chế đặc biệt của xã hội với chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội cũng như là đào tạo công dân tương lai cho đất nước Trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế

hệ trẻ, nó là tế bào quan trọng của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ Trung ương đến địa phương Như vậy quản lý nhà trường chính là một bộ phận của Quản lý giáo dục Vậy quản lý nhà trường là gì? Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vào vận hành theo nguyên lý giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” Ông cho rằng:

“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý đội ngũ GV, quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ GV, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác

để dần tiến tới mục đích giáo dục” [12] Ông cũng viết: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông XHCN” [12] Theo Giáo trình QLGD&ĐT, Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT (2001), quản lý nhà trường được hiểu như sau: Quản lý nhà trường hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, các bộ phận chức năng, các cơ quan QLNN về giáo dục cấp trên) nhằm làm cho quá trình QLGD nói chung và các hoạt động giáo dục - dạy học cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học và các mục tiêu phát triển nhà trường Trong nhà trường, Hiệu trưởng quản lý hoạt động nhà trường theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất của nhà trường và chịu trách nhiệm về các hoạt động trong nhà trường Ở Việt Nam, nội dung của quản lý nhà trường được quy định tại Điều 60 Luật Giáo dục Việt Nam 2019 [15] Nhà trường có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

a) Công bố công khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; hệ thống văn bằng, chứng chỉ của nhà trường;

b) Tổ chức tuyển sinh, giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao kết quả đào tạo và nghiên cứu khoa học phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn; xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền;

c) Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng nhà giáo, người lao động trong trường công lập; quản lý, sử dụng nhà giáo, người lao động; quản lý người học;

d) Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực theo quy định của pháp luật; xây dựng

cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa;

đ) Phối hợp với gia đình, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục; tổ chức cho nhà giáo, người lao động và người học tham gia hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích thực của Hiệu trưởng đến con người, đến các nguồn lực nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường theo nguyên tắc giáo dục, tiến tới thực hiện mục tiêu giáo dục hợp quy luật

1.2.4 Học sinh giỏi

Nhìn chung nhiều nước trên thế giới dùng hai thuật ngữ Gifted (có năng khiếu)

và Talent (tài năng) để chỉ HSG Có nhiều khái niệm về HSG “HSG là HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó”

- (Georgia Law)[16]

HSG là: Đó là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực

lí thuyết chuyên biệt [20]

Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế

Ở Việt Nam, theo quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS và THPT (ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) thì HS được xếp loại học lực môn học ở tất cả các môn học dưới hai hình thức: đánh giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét HS đạt danh hiệu HSG khi đạt các yêu cầu sau:

a) Điểm trung bình các môn học từ 8,0 trở lên, trong đó điểm trung bình của một trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 8,0 tr lên; riêng đối với HS lớp chuyên của trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 8,0 trở lên;

b) Không có môn học nào điểm trung bình dưới 6,5;

c) Các môn học đánh giá bằng nhận xét là Đ (Đạt yêu cầu) [2]

Với chương trình GDPT 2018 việc khen thưởng HS được đề cập đến trong Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá HS THCS và HS THPT

- Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Xuất sắc" đối với nhữngHS có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt và có ít nhất 06 (sáu) môn học được đánh giá bằng nhận xét kết hợp với đánh giá bằng điểm số có ĐTBmcn đạt từ 9,0 điểm trở lên

- Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Giỏi" đối với những HS có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt [1]

Tuy nhiên, để chọn lựa được HS có năng lực đặc biệt ở môn học hay lĩnh vực nào để vào các đội tuyển dự thi HSG các môn thì vẫn cần thiết phải có những cách thức, những tiêu chuẩn và những đợt khảo sát chất lượng thì việc tuyển chọn và bồi dưỡng mới đem lại hiệu quả cao

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

1.2.5.1 Bồi dưỡng

“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”[13] Bồi dưỡng là một thuật ngữ, được sử dụng rộng rãi và theo từ điển Tiếng Việt, thì bồi dưỡng được định nghĩa là làm cho ai đó giỏi hơn và tốt hơn, là tái đào tạo hay đào tạo lại Ngoài ra, bồi dưỡng còn thể hiện là một quy trình trải qua việc giảng dạy, giáo dục nhằm mục đích nâng cao được những kỹ năng và kiến thức mới cho đối tượng giảng dạy Như vậy bồi dưỡng là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học và bậc học, giúp con người cập nhật những kỹ năng, kỹ xảo nhằm nâng chất lượng và hiệu quả những công việc mà mình đang làm

1.2.5.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi

BDHSG là một trong những công tác mũi nhọn rất được quan tâm hiện nay ở các nhà trường song song với chất lượng đại trà với mục đích nâng cao công tác giảng dạy trong mỗi nhà trường và còn góp phần đào tạo nhân tài, nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước và là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục mà Nhà nước và nhân dân giao phó Nhân tài không phải tự nhiên xuất hiện mà cần một quá trình phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng công phu, vất vả, khổ luyện Tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện, khuyến khích, bồi dưỡng và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ [6] BDHSG là hoạt động nhằm trang bị cho HS kiến thức từ cơ bản đến chuyên sâu, phương pháp học, phương pháp tư duy, phương pháp tự học, tự đánh giá, phương pháp thu thập và xử lý thông tin, truyền cho HS hứng thú và nhiệt huyết học tập, nghiên cứu đểHSngày càng hoàn thiện hơn tri thức và năng lực giải quyết vấn đề

Trong mỗi nhà trường, BDHSG chính là một trong những hoạt động quan trọng góp phần tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, khẳng định vị thế, thương hiệu của nhà trường Thông qua việc tham gia các lớp bồi dưỡng HSG, HS sẽ được lĩnh hội hệ thống kiến thức chuyên sâu, phát huy tối đa khả năng và tư duy của bản thân trong những môn học có ưu thế Đồng thời, giúp GV có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm BDHSG đó là việc mà các thầy, cô giáo sẽ tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy hết trí tuệ, sự sáng tạo của mình, giúp cho người học chủ động tiếp cận, chiếm lĩnh những tri thức khoa học phát huy hết nội lực bản thân, đồng thời qua đó giúp cho người học biết cách học tập, vận dụng, nghiên cứu và biết sử dụng những phương tiện hiện đại phục

vụ cho đời sống hàng ngày Trong hoạt động này, người thầy giữ vai trò chủ đạo có tính tác động Hoạt động BDHSG bao gồm các khâu: Chỉ đạo kế hoạch, lập kế hoạch, xây dựng chương trình bồi dưỡng, triển khai thực hiện kế hoạch, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả của việc thực hiện toàn bộ nội dung, chương trình bồi dưỡng và rút kinh nghiệm cho toàn bộ nội dung, chương trình đã thực hiện Việc BDHSG có tác động tích cực đến quá trình dạy và học, tạo động lực, làm nòng cốt trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; kích thích ý chí vươn lên đỉnh cao thành tích trong học tập, rèn

luyện, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh; đồng thời góp phần quan trọng nâng cao uy tín, trí tuệ, truyền thống hiếu học, vị thế của dân tộc Việt Nam trên đấu trường quốc tế

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Quản lý hoạt động BDHSG là một phần nằm trong công tác quản lý hoạt động giáo dục Đó là quá trình định hướng, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển quá trình dạy

và học bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm; làm cho quá trình đó vận hành

có khoa học, có tổ chức theo những quy định, quy chế đã ban hành và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Hay đó là sự tác động có chủ đích của nhà quản lý đến hoạt động học tập của HSG và hoạt động giảng dạy của GVBD làm cho các hoạt động đó diễn ra một cách hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu

đề ra

Để quản lý hoạt động BDHSG có hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý (hệ thống văn bản của các cấp quản lý giáo dục) và cơ sở thực tiễn (tình hình thực tế phát triển giáo dục trên thế giới, trong nước, tại địa phương, thực tiễn phát triển

về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ-GV-nhân viên hiện có) để thực hiện các nội dung quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

1.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

Mục tiêu đó chính là kết quả mong muốn, trông đợi trong tương lai, mục tiêu gần giống với kết quả, mục đích cần đạt Mục tiêu thường được thể hiện trong bản kế hoạch và đi kèm với những biện pháp được đề ra để đạt được mục tiêu ấy Mà xây dựng kế hoạch là chức năng quản lý đầu tiên trong bốn chức năng quản lý cơ bản của một nhà quản lý Nội dung của chức năng kế hoạch gồm:

- Xác định và phân tích mục tiêu quản lý giáo dục;

- Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu;

- Triển khai thực hiện kế hoạch;

- Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch

Nhiệm vụ chính của chức năng xây dựng kế hoạch BDHSG chính là người quản lý cần xác định được những mục tiêu trong công tác phát triển, bồi dưỡng đội ngũ HSG và đề ra được những biện pháp có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và của địa phương

1.3.2 Khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi

Phân loại và tuyển chọn HSG là một trong những khâu quan trọng đối với các cấp quản lý trong nhà trường từ BGH, TCM và đội ngũ nhà giáo tham gia công tác giảng dạy và đặc biệt GV trực tiếp phụ trách bồi dưỡng đội tuyển Khả năng phân loại

HS có năng khiếu và tài năng là một trong khâu quyết định đến chất lượng đội tuyển,

nó tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và kết quả bồi dưỡng của nhà trường Ở nhà trường THCS chất lượng và kết quả thi HSG cấp tỉnh, thành phố là một bước đệm

để tạo điều kiện choHSsau này tại các trường THPT có thể tiếp tục được chọn vào trong các đội tuyển, được tiếp tục bồi dưỡng để tham gia thi quốc gia, quốc tế Trong nhà trường THCS thì HSG được phân chia làm hai loại:

Loại thứ nhất (học sinh giỏi toàn diện): Đó là những HS được đánh giá kết quả

học tập và rèn luyện sau một kỳ học, một năm

Đối với chương trình 2006 thì phải đảm bảo đủ các điều kiện sau đây:

Điều kiện về học lực: TBM học đạt từ 8,0 trở lên (không có môn dưới 6.5, và một trong ba môn Văn, Toán hoặc Tiếng Anh phải đạt từ 8,0 trở lên)

Điều kiện về hạnh kiểm: Xếp loại Khá trở lên

Loại thứ hai (học sinh giỏi thuộc bộ môn học): Đó là HS được đánh giá về:

Điều kiện học lực: Có TBM học đó đạt từ 8,0 trở lên (không có môn dưới 5,0) Điều kiện hạnh kiểm: Xếp loại hạnh kiểm khá trở lên

Đối với chương trình 2018 thì phải đảm bảo đủ các điều kiện sau đây:

"Học sinh Xuất sắc" đối với những HS có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt và có ít nhất 06 (sáu) môn học được đánh giá bằng nhận xét kết hợp với đánh giá bằng điểm số có ĐTBmcn đạt từ 9,0 điểm trở lên

"Học sinh Giỏi" đối với những HS có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt [6]

Đối với GVBD ngoài các điều kiện theo qui định trên, thì người được phân công nhiệm vụ đảm nhiệm giảng dạy đội tuyển cần có sự sàng lọc về chất lượng HS trong bộ môn của mình, trước tiên người thầy phải có phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS thông qua các hình thức thu thập thông tin như: Tham khảo các thầy cô giáo khác về khả năng tư duy, nhận thức của HS cần chọn vào đội tuyển, kiểm tra sự nhận thức về môn học qua bài kiểm tra có mức độ chuyên sâu, rộng về kiến thức để lựa chọn ra được những HS có khả năng tư duy tốt, tư duy chiều sâu và có sự sáng tạo trong học tập, biết cách tìm tòi khám phá những vấn đề khó, những vấn đề mang tính chất tư duy trừu tượng

1.3.3 Thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi

Một trong những thành công của quá trình BDHSG là phải có nội dung học tập tốt, chương trình tốt và kiến thức mà người thầy chuẩn bị, đây là chương trình được biên soạn riêng dùng để dạy cho việc bồi dưỡng HS có năng lực Đặc thù và yêu cầu của dạy đội tuyển HSG là phải trang bị cho HS những kiến thức cả chiều rộng và chiều sâu, vì thế người dạy bồi dưỡng cũng phải có kiến thức và trình độ chuyên môn vững vàng, chuyên sâu để hướng dẫn cho HS phát huy được hết năng lực, khả năng sáng tạo của mình.Thế nên chương trình BDHSG cần đảm bảo đó là: nội dung của chương trình phải nâng cao và chuyên sâu Chương trình nâng cao là chương trình trong SGK được nâng cao, còn chương trình chuyên sâu là chương trình gồm các kiến thức nâng cao, tổng hợp của nhiều vấn đề, chuyên đề được GV biên soạn thành các nội dung kiến thức giảng dạy trong các bài dạy trên lớp Tất cả các chương trình giảng dạy cho đội

tuyển HSG được thực hiện trên cơ sở thống nhất về nội dung của Sở GD&ĐT đã được giới hạn, và trên cơ sở xây dựng khung chương trình của TCM trong nhà trường

1.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi

Công tác tổ chức là một trong những chức năng của người quản lý Đó chính là thực hiện hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định Nếu chức năng kế hoạch cho phép người quản lý hình dung trước kết quả hoặc đích cuối cùng cần đạt được như thế nào, thì chức năng tổ chức cho phép khẳng định liệu kết quả đó chắc chắn sẽ thành công hay thất bại Chức năng tổ chức sẽ có hiệu quả nếu người quản lý biết sắp xếp, phân bổ các nguồn lực vốn có một cách hợp lí, khoa học Việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng bao gồm: phát hiện và xác định nhu cầu của HSG; lựa chọn và bồi dưỡng GV; xây dựng chương trình bồi dưỡng; tìm kiếm nguồn tài liệu hỗ trợ HS; triển khai các hình thức bồi dưỡng

1.3.5 Đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi

Trong hoạt động BDHSG ngoài việc sàng lọc, khảo sát để lựa chọn những HS

có đủ năng lực học tập tốt, đủ các tiêu chuẩn thì một công tác khác cũng góp phần đạt mục tiêu bồi dưỡng đó là việc lựa chọn đội ngũ GV BDHSG, đây là một yếu tố quan trọng góp phần vào kết quả thi HSG Bản thân GV để được tham gia vào hoạt động BDHSG thì phải là những GV có đủ trình độ, chuyên môn nghiệp vụ và kiến thức đáp ứng được các yêu cầu của việc giảng dạy chuyên sâu, phải có kiến thức uyên bác trong lĩnh vực của mình Như vậy nhà quản lý (BGH, TTCM) phải lựa chọn được những GV đáp ứng được các yêu cầu trên, do đó vấn đề năng lực đối với GV giảng phải được cân nhắc lựa chọn một cách kỹ càng, có như vậy thì mới tạo ra một một sự đột phá bước đầu trong hoạt động BDHSG, bên cạnh đó cũng không thể không nói đến các yếu tố khác cũng có tác động không nhỏ đến sự thành công của hoạt động BDHSG đó là: sự quan tâm, cổ vũ, khích lệ tinh thần của các đoàn thể, ban ngành đặc biệt là sự tham gia của PHHSvà sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong hoạt động BDHSG

1.3.6 Học sinh và hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi

Ở cấp THCS, HS đang ở độ tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 -

15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời

kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị

“ Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Trẻ càng lớn lên, hoạt động học tập càng có vị trí quan trọng trong cuộc sống của trẻ và vai trò của nó trong sự phát triển của trẻ ngày càng to lớn Học tập là hoạt động chủ đạo của HS, nhưng vào tuổi thiếu niên, việc học tập của các em có những thay đổi cơ bản Việc học tập ở trường THCS là một bước ngoặc quan trọng trong đời sống của trẻ Ở các lớp dưới, trẻ học tập các hệ thống các sự kiện và hiện

tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa các sự kiện và hiện tượng đó Nhưng ở trường THCS việc học tập của các em phức tạp hơn một cách đáng kể Các

em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những có sở của các khoa học, các em học tập

có phân môn… Mỗi môn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc Điều đó đòi hỏi các em phải tự giác và độc lập cao Thái độ tự giác đối với học tập ở tuổi thiếu niên cũng tăng lên rõ rệt Ở HS Tiểu học, thái độ đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của các em đối với GV và điểm số nhận được Nhưng ở tuổi thiếu niên, thái độ đối với môn học do nội dung môn học và

sự đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ đối với môn học đã được phân hóa (môn “hay”, môn “không hay”, thích môn này hay không thích môn kia,…) Và ở

độ tuổi này một số HS cũng đã bộc lộ khả năng tư duy, khả năng tập trung, ghi nhớ, suy luận, tổng hợp, phân tích, liên hệ,…cao hơn hẳn so với các HS còn lại và đây chính là những “hạt giống hồng” mà luôn được thầy cô quan tâm để đưa vào trong các đội tuyển các bộ môn để tổ chức giảng dạy, bồi dưỡng

HSG có thể học với tốc độ nhanh hơn và thích hợp với nhiều hình thức học khác nhau so với HS bình thường Vì thế nhà quản lý cần tìm hiểu và có các hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng và giai đoạn bồi dưỡng để phát huy tốt nhất năng lực của HSG Phổ biến có các hình thức học bồi dưỡng sau:

- Lớp riêng biệt: HSG được học ở lớp riêng trong một trường học riêng, thường được gọi là trường chuyên, lớp chuyên/lớp chọn Những trường này đầu vào thường là cácHScó năng khiếu, năng lực học nổi trội ở một môn hay nhiều môn GV cũng là những người có chuyên môn sâu, có kinh nghiệm trong giảng dạy môn chuyên

- Học tách rời: Phương pháp này phổ biến ở các trường không chuyên HSG vẫn tham gia các giờ học chính khóa ở lớp thường, nhưng ngoài giờ học chính khóa sẽ học tăng cường, chuyên sâu ở các lớp đội tuyển

- Làm giàu tri thức: HSG hằng ngày vẫn học ở các lớp bình thường, nhưng các

em sẽ được thầy cô hướng dẫn, cung cấp tài liệu để tự học ở nhà, tự mở rộng tri thức

Việc BDHSG ở nước ta được chú trọng nhiều hơn ở cấp THPT và hầu hết được

tổ chức theo hình thức lớp riêng biệt (trong các trường chuyên, lớp chọn) Hiện nay ở các tỉnh, thành phố đều đã có trường chuyên Một số trường đại học cũng thành lập trường chuyên cấp THPT Các trường chuyên này có thể chỉ đào tạo các môn chuyên thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (ví dụ: trường THPT chuyên khoa học tự nhiên trực thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội ) hoặc lĩnh vực ngoại ngữ (ví dụ: trường THPT chuyên ngoại ngữ trực thuộc trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội) Tuy nhiên, hầu hết các trường đều đào tạo HSG ở cả hai lĩnh vực khoa học tự nhiên và khoa học xã hội (ví dụ: trường THPT chuyên Hà Nội

- Amsterdam, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, trường THPT chuyên Lam Sơn )

Hiện nay, trong thời bối cảnh giáo dục ngày càng phát triển và nhận được sự quan tâm sâu sắc của các cấp, các ngành từ Trung ương đến địa phương thì việc

BDHSG còn được quan tâm ngay ở cấp THCS Công tác BDHSG cũng là nhiệm vụ chủ chốt của các trường THCS hiện nay nhằm để khẳng định chất lượng đào tạo cũng như định vị thương hiệu của mình HSG ở các trường THCS hiện nay phần đông được bồi dưỡng theo hình thức tách rời Những HS thể hiện sự xuất sắc, nội trội ở một môn học nào đó sẽ được gọi tham gia học bồi dưỡng một phần thời gian, phần thời gian còn lại vẫn tiếp tục học ở lớp học bình thường BDHSG có thể theo các hình thức khác nhau tùy vào đặc thù của mỗi trường Nhưng để đi đến thành công, việc đầu tiên là phải phát hiện được HS có tố chất, có nỗ lực, có sự cầu tiến, say mê, chấp nhận sự khổ luyện Ngoài thời gian học trên lớp với sự hướng dẫn của các GV trình độ cao, giàu kinh nghiệm và nhiệt huyết, bản thân HS phải có tinh thần tự giác tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, rèn luyện bản lĩnh thi đấu vững vàng

1.3.7 Điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Về điều kiện tài chính

Để đảm bảo duy trì hoạt động BDHSG, mỗi trường đều phải có sự đầu tư về nhân lực, tài lực và vật lực, trong đó tài chính là một khâu quan trọng để các hoạt động giáo dục trong nhà trường được diễn ra mà trong đó có hoạt động BDHSG Ngoài các khoản kinh phí do Nhà nước đầu tư thì mỗi nhà trường còn phải chủ động tranh thủ các nguồn lực bên trong và bên ngoài nhà trường như: vận động ủng hộ từ các tổ chức,

cá nhân, doanh nghiệp có vốn đầu tư đóng trên đại bàn trường, quỹ khuyến học khuyến tài,…phục vụ cho việc giảng dạy và học tập nói chung trong đó có hoạt động dạy học đội tuyển HSG nói riêng

Về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

CSVC và trang thiết bị dạy học là hai yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình dạy, quá trình học của thầy và trò Hoạt động BDHSG chỉ thành công khi cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học được đáp ứng đầy đủ CSVC và trang thiết bị dạy học có tác động to lớn đến quá trình hoạt động BDHSG, do vậy để đảm bảo điều kiện học tập và giảng dạy trong hoạt động BDHSG thì các nhà trường cần chủ động xây dựng phòng học đảm bảo được cho hoạt động BDHSG, bên cạnh đó trang thiết bị dạy học là một vấn đề không thể thiếu trong quá trình diễn ra hoạt động bồi dưỡng

Sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội

Sự phát triển nhân cách toàn diện của một HS đó là quá trình tác động đồng thời nhịp nhàng, đồng bộ và hỗ trợ giữa ba môi trường giáo dục: Gia đình - nhà trường

và xã hội Muốn tạo ra mối liên kết chặt chẽ đó, nhà trường cần phải phát huy vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục của gia đình và các lực lượng trong xã hội Bởi lẽ nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, được sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng và Nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu bồi dưỡng đào tạo con người Xã hội chủ nghĩa Mặt khác, nhà trường luôn có đội ngũ thầy cô giáo- những chuyên gia sư phạm có trình độ, năng lực đạo đức…đã được đào tạo có hệ thống, đã được tuyển chọn kỹ càng Giáo dục nhà trường trong mọi thời đại có chức năng cơ bản là truyền thụ tri thức văn hóa, mở mang

trí tuệ cho HS Nhờ nắm vững những tri thức văn hóa cơ bản này mà thế giới quan khoa học và nhân sinh quan biện chứng của các em được hình thành và phát triển một cách vững vàng

Để thống nhất và tập hợp được sức mạnh của toàn xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ, nhà trường một mặt phải làm tốt công tác giảng dạy của mình mặt khác, phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, với các tổ chức xã hội hướng vào một số công việc cụ thể sau đây:

- Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục trong nhà trường vào các tổ chức xã hội trong địa phương như Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Câu lạc bộ những người cao tuổi… nhằm thống nhất định hướng tác động đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

- Phát huy vai trò nhà trường là trung tâm văn hóa giáo dục của địa phương, tổ chức việc phổ biến các tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội…đặc biệt là những kiến thức, biện pháp giáo dục trẻ trong điều kiện kinh tế thị trường đang rất phức tạp cho các bậc cha mẹ, giúp họ hiểu được đặc điểm trong đời sống, tâm sinh lý của trẻ hiện nay

- Phối hợp với địa phương tổ chức cho HS tham gia tích cực vào các hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới…nhằm góp phần cải tạo môi trường gia đình và

xã hội ngày càng tốt đẹp hơn Giúp địa phương theo dõi tiến trình, đánh giá kết quả của việc giáo dục thanh thiếu niên, phân tích các nguyên nhân, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả và sự phối hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Xét về mặt hình thức, kiểm tra chính là chức năng thứ tư của quá trình quản lý đồng thời chuẩn bị cho một quá trình quản lý tiếp theo Song kiểm tra không phải là giai đoạn cuối cùng trong hoạt động quản lý cũng không phải hoạt động đan xen mà là một quá trình liên tục về thời gian, bao quát về không gian

Nói tóm lại, kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời Khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục, tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng:

“Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới đánh giá Không có đánh giá thì

hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều Đây là một cơ chế quản lý giáo dục không khoa học và không hoàn thiện Khi có đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một hệ thống quản lý hai chiều kiểu khứ hồi Như vậy có thể nói đánh giá

là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện” [4]

Đánh giá trong giáo dục là một bộ phận quan trọng trong quản lý giáo dục và dạy học, giúp xác định các mục tiêu trong giáo dục đạt được ở mức độ nào đó, định

hướng cho các quyết định quản lý, khuyến khích, động viên các cá nhân, tập thể phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục Đánh giá trong giáo dục cũng là xác định điểm mạnh, lợi thể để phát huy, tìm ra các điểm yếu để có biện pháp khắc phục, giải quyết Tác giả Trần Bá Hoành, một trong các nhà giáo dục nghiên cứu về dánh giá trong giáo dục, trong cuốn “Đánh giá trong giáo dục” năm 1997 viết: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả của công việc”

Bất kì một quá trình giáo dục nào tác động lên con người cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong đối tượng đó Muốn biết sự biến đổi đó xảy ra ở mức

độ nào thì cần phải đánh giá hành vi của đối tượng trong một tình huống nhất định Đánh giá cho phép ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được mục tiêu hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ không

Đánh giá ở nghĩa chung nhất có thể được định nghĩa như sau: Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào hay Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí thông tin một cách có hệ thống để đưa ra các quyết định

Tuy nhiên, trong một loại hình đánh giá đặc thù như đánh giá trong dạy học cần một định nghĩa cụ thể hơn chỉ rõ những công việc cần làm để hoạt động này thực hiện được chức năng quan trọng của nó là vì sự tiến bộ của người học, góp phần đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học

Đánh giá trong dạy học có thể được định nghĩa như sau: Đánh giá trong dạy học giá là quá trình thu thập, chỉnh lí và xử lí thông tin về thành tích học tập của người học một cách toàn diện, hệ thống, khoa học ở các giai đoạn của quá trình học tập, đối chiếu với mục đích học tập ở từng giai đoạn giúp người học tiến bộ trong suốt quá trình học tập, và cuối cùng đối chiếu với mục tiêu của môn học hay khóa học nhằm đánh giá chất của quá trình dạy học

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Mục tiêu hiểu theo nghĩa cơ bản nhất của từ này là cái ta cần chiếm lĩnh và phải đánh giá được cái ta cần chiếm lĩnh có nghĩa là những định hướng, mục đích ban đầu mới chỉ là “một bản quy hoạch chung” và nhà quản lý phải có mục tiêu cụ thể đi kèm với đó là phương pháp tổ chức dạy học phù hợp và quan trọng hơn là ta phải đối chiếu

và đánh giá được kết quả thực hiện được so với mục tiêu ban đầu đặt ra Và mục tiêu thì luôn nhất quán với các mục đích tổng thể của nhà trường và các mục tiêu giáo dục chung của xã hội

Chiến lược là phương hướng và phạm vi hành động, các quyết định, các biện pháp, cách thức của một tổ chức về dài hạn để nhằm đạt được mục tiêu nào đó Chiến

lược được xây dựng dựa trên các kỳ vọng cần đạt được Mỗi chiến lược thường bao gồm nhiều mục tiêu và các mục tiêu chiến lược sẽ định hướng cho các hoạt động của nhà trường trong khoảng thời gian nhất định

Mỗi một nhà trường tùy vào điều kiện thực tế của mình để đề ra mục tiêu cần đạt được ở từng giai đoạn trong công tác BDHSG Trên cơ sở mục tiêu, dựa vào các nguồn lực hiện có (chất lượng đội ngũ, CSVC, đầu vào, chính sách, cơ chế ) nhà trường xây dựng chiến lược dài hạn để đạt được mục tiêu Xét về quá trình, quản lý xây dựng và thực thi chiến lược dài hạn của hoạt động BDHSG được xem như là một quá trình quản lý bao gồm việc hình thành một tầm nhìn chiến lược, thiết lập những mục tiêu, soạn thảo một chiến lược, thực hiện chiến lược đó, và theo thời gian phải điều chỉnh chiến lược cho phù hợp với hoàn cảnh Chiến lược này bao gồm chuẩn bị

kế hoạch, chính sách, chương trình bồi dưỡng để thực hiện chiến lược; thiết lập cấu trúc tổ chức, quy trình ra quyết định, hệ thống thông tin và kiểm soát, tuyển chọn và đào tạo GVBD, phân bổ các nguồn lực, lập kế hoạch và phản ứng với các yếu tố bất ngờ hoặc thay đổi của môi trường Quản lý chiến lược cung cấp một quá trình có hệ thống nhờ đó lãnh đạo nhà trường xác định được phương hướng hành động, những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức, những khó khăn cần đối mặt, những vấn đề

có thể điều chỉnh theo từng năm và những vấn đề khó thay đổi trong thời gian dài

Dựa trên chiến lược dài hạn, nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết theo từng năm học của hoạt động BDHSG Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là việc hết sức quan trong trong công tác bồi dưỡng Trong xây dựng kế hoạch cần phải xác định rõ các nội dung sau để lập kế hoạch: lượng kiến thức, chuyên đề cần bồi dưỡng, thời lượng tiết học, thời gian thực hành thí nghiệm, kế hoạch tự học

Kế hoạch BDHSG được lập vào đầu mỗi năm học thường bao gồm: mục đích của việc bồi dưỡng, đặc điểm tình hình nhà trường (những thuận lợi, khó khăn), tổ chức thực hiện (tiêu chuẩn tuyển chọn, thành lập đội tuyển, phân công GVBD, chỉ tiêu phấn đấu, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, kinh phí, khen thưởng ) Trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng chung của toàn trường, mỗi tổ chuyên môn

sẽ xây dựng kế hoạch thực hiện, thời khóa biểu, nội dung chương trình, phân công GV

BD trình BGH phê duyệt Căn cứ vào đề xuất trong kế hoạch thực hiện của từng TCM, từng GVBD đội tuyển, Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo hoặc phân công một Phó Hiệu trưởng phụ trách giải quyết, xử lý các vấn đề phát sinh cần xin ý kiến chỉ đạo trong quá trình thực hiện Các TTCM chịu trách nhiệm đôn đốc, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện theo đúng kế hoạch Các GV tham gia giảng dạy đảm bảo thời gian thực hiện đúng, đủ chương trình

1.4.2 Quản lý công tác khảo sát, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi

Lựa chọn đầu vào đội dự tuyển, đội tuyển là việc làm quan trọng đầu tiên, có liên quan đến chất lượng và hiệu quả của công tác BDHSG Việc phát hiện và lựa chọn HSG có thể dựa trên các cơ sở sau:

- Căn cứ vào các thành tích đã đạt ở các năm học trước

- Căn cứ vào đề nghị của GV trực tiếp giảng dạy trên lớp Những HS có những cách giải lạ, độc đáo, cách đặt vấn đề sáng tạo, thông minh,HSsay mê môn học, có thể các em chưa phải HSG nhưng bản thân các em đã có tố chất và có lòng say mê, yêu thích bộ môn nếu được hướng dẫn và bồi dưỡng đúng cách sẽ phát huy được năng lực của các em để trở thành HSG

- Căn cứ vào kết quả kỳ thi HSG của trường (nếu có) hoặc các bài kiểm tra sàng lọc

- Qua các đợt kiểm tra sàng lọc trực tiếp của GVBD

- Kết quả đánh giá các chỉ số thông minh (IQ), chỉ số xúc cảm (EQ), chỉ số vượt khó (AQ)

Tuyển chọn HS tham gia đội dự tuyển, đội tuyển cần lựa chọn những HS có đầy đủ các tiêu chuẩn sau:

- HS tham gia đội tuyển cần có lòng yêu thích bộ môn, có hứng thú học tập và tích cực học tập ở trên lớp cũng như về nhà, có năng lực tự học, có tố chất thông minh

- Học sinh được tuyển chọn phải xếp loại hạnh kiểm Tốt, có tư duy tốt trong bộ môn

- Năng lực tư duy logic; kĩ năng thao tác giải quyết vấn đề và sáng tạo cái mới;

kĩ năng thực hành, tổ chức sắp xếp công việc

- Năng lực phản biện: trước mỗi tình huống, HS có khả năng phản biện, thay đổi giả thiết, thay đổi hoàn cảnh để tạo ra tình huống mới

- HS có tinh thần vượt khó, có bản lĩnh đối diện mọi khó khăn, có khả năng tìm tòi phương hướng giải quyết vấn đề khó, biết tự bổ sung kiến thức, phương tiện để thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ Có sự nhạy cảm đón bắt ý tưởng từ những người xung quanh, biết lắng nghe, có khả năng tiếp thu, chọn lọc, tổng hợp ý kiến

Do vậy công tác tuyển chọn HS vào các đội dự tuyển và đội tuyển vô cùng quan trọng, nó quyết định sự thành bại của việc thi HSG Vì vậy, BGH cần phải xây dựng tiêu chí chọn cụ thể: Đạo đức, học lực, tính sáng tạo, quy định rõ số lượng HS mỗi đội, thời gian chọn, công tác tuyển chọn, có thể giao cho GV chủ nhiệm, tổ, nhóm chuyên môn thực hiện công tác này

1.4.3 Quản lí công tác xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi

Trong hoạt động BDHSG một vấn đề được đặt ra là chương trình bồi dưỡng và quản lý chương trình bồi dưỡng đó như thế nào Chương trình bồi dưỡng được coi như

là xương sống của toàn bộ hoạt động BDHSG, để có được kết quả cao thì BGH phải

có những chỉ đạo sát sao làm sao cho TCM xây dựng được một khung chương trình BDHSG theo các yêu cầu của đề thi HSG Với chương trình bồi dưỡng đã được thiết

kế xây dựng thành bộ khung hoàn chỉnh, việc thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng có hiệu quả hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, nhưng để đạt được mục tiêu đề ra thì cần phải có khâu quản lý chương trình một cách chặt chẽ, đây cũng là những yêu cầu đặt ra cho BGH, cho TCM chuyên môn cần quan tâm Như vậy

không thể không nói đến việc quản lý chương trình BDHSG

Học sinh các đội tuyển là những HS có tố chất, thông minh, khả năng lĩnh hội lượng kiến thức lớn và nhanh, óc sáng tạo, khả năng phán đoán vượt trội so với HS các lớp đại trà Vì vậy, nhà quản lý cần chỉ đạo, hướng dẫn, giám sát GVBD trong công tác xây dựng chương trình, nội dung dạy bồi dưỡng, nâng cao đúng trọng tâm, đảm bảo thực hiện các yêu cầu đề ra Thực tế, ngoài bộ chương trình chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học do Bộ GD&ĐT ban hành, Bộ GD&ĐT cũng như các Sở GĐ&ĐT không có nội dung chương trình dành riêng cho HS chuyên và dành cho BDHSG nên hầu như GV phải tự nghiên cứu, tự xây dựng nội dung, chương trình dạy phù hợp với trình độ và khả năng của HS đội tuyển Các chuyên đề chuyên sâu vẫn dựa trên nội dung chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ GD&ĐT quy định nhưng đi sâu và mở rộng, nâng cao kiến thức hơn cho phù hợp với đối tượng HSG Nội dung chương trình bồi dưỡng cũng phải rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng mảng kiến thức Nội dung giảng dạy có thể được tham khảo, tổng hợp, cập nhật từ nhiều nguồn như: SGK, tài liệu tham khảo, các tham luận, đề thi HSG các cấp của các năm trước, thông qua sinh hoạt chuyên môn

Và điều quan trọng hơn là nội dung, chương trình bồi dưỡng đó cần được TTCM, BGH phê duyệt trước khi thực hiện và BGH cũng phân công cán bộ theo dõi, giám sát việc thực hiện nội dung bồi dưỡng theo đúng quy định BGH cũng cần cập nhật thường xuyên những thông báo, thông tư, quyết định, hướng dẫn của các cấp có thẩm quyền liên quan đến bồi dưỡng và thi HSG để có những chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời những nội dung cần sửa đổi, cải cách

Như vậy, ngoài việc đảm bảo nội dung giáo dục toàn diện cho HS theo chương trình cơ bản, nhà trường đồng thời xây dựng các nội dung giảng dạy chuyên sâu để tạo điều kiện cho các em có năng lực, có tư chất, có đam mê được phát triển tài năng của mình, bồi dưỡng cho các em thành những HSG có đủ tài năng, phẩm chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, hoàn thành mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

1.4.4 Quản lí hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên

Việc phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức chuyên sâu là nhiệm vụ hàng đầu

để tạo ra nguồn xây dựng đội ngũ kế cận đáp ứng những yêu cầu về BDHSG ở các nhà trường hiện nay Một trong những nhân tố không kém phần quan trọng để góp phần đạt được mục tiêu BDHSG đó chính là đội ngũ GV bồi dưỡng bởi “ Danh sư xuất cao đồ” Trong công tác này để có được kết quả cao thì cần thiết phải phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức, trình độ chuyên môn vững vàng, sâu rộng đáp ứng được việc tham gia BDHSG Khâu phát triển đội ngũ này phải được chỉ đạo có kế hoạch chi tiết của BGH nhà trường Việc phát triển đội ngũ trong nhà trường là sự vận động đi lên, cái mới thay thế cái cũ, sự vận động đó có thể từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để từ chưa hoàn thiện về đội ngũ đến việc hoàn thiện về đội ngũ Khi bàn đến sự phát triển về nguồn nhân lực là tạo ra sự bền vững về hiệu quả của công tác, trong nhà

trường sự phát triển của đội ngũ GV được coi là trọng tâm của vấn đề quản lý, nó có liên quan mật thiết với sự phát triển nguồn nhân lực, việc phát triển đội ngũ GV là tạo

ra một nguồn nhân lực đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và đồng bộ về chuyên môn, có phát triển được đội ngũ GV mới tạo ra được khâu đột phá trong hoạt động BDHSG Tóm lại: Trong nhà trường muốn nâng cao được chất lượng BDHSG, thì cần phải đầu tư phát triển đội ngũ GV của nhà trường mình theo kế hoạch cụ thể và điều kiện cụ thể Đây là nội dung cơ bản để phát triển đội ngũ nhà giáo trong hoạt động BDHSG ở nhà trường phổ thông hiện nay

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005 (Điều 15 chương I) nêu rõ: "Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm củamình; giữ gìn và phát huy truyền thống quýtrọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học" [27] Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

Công tác lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia BDHSG có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng HSG của nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người GV phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Nhà quản lý phải thường xuyên quan tâm đến công tác bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ cho mỗi GV để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của hoạt động BDHSG nói riêng và công tác dạy học nói chung Khi GV được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục của nhà trường mới được nâng cao và theo kịp xu hướng phát triển giáo dục của thời đại GV là người truyền cảm hứng, lòng say mê, tinh thần vượt khó và có vai trò quyết định trong việc nâng cao năng lực học tập của

HS Vì thế, năng lực và phẩm chất của người GV có ảnh hưởng rất lớn và tác động trực tiếp đến quá trình học tập và rèn luyện của HS, đến việc hình thành động cơ học tập cho HS Để bồi dưỡng HS về tri thức, kỹ năng, khả năng tự học, ham tìm tòi cái mới thì chính thầy cô phải là tấm gương sáng về việc tự học, tự trau dồi chuyên môn,

có kiến thức sâu rộng, tâm huyết với nghề, tận tâm với HS, nhiệt tình với đồng nghiệp Đội ngũ GV dạy BDHSG phải được phân công cụ thể, rõ ràng, hợp lý và phù hợp để phát huy khả năng và thế mạnh của từng người Để thực hiện được quá trình nêu trên rất cần một đội ngũ GV ổn định, thường xuyên được bồi dưỡng Việc tổ chức bồi dưỡng tại chỗ được coi là yếu tố quan trọng nhất Các hình thức có thể là:

- Giao chuyên đề dạy đội tuyển cho GV tự đọc, tự học để đáp ứng nhiệm vụ đang đảm nhận; GV tự soạn nội dung giảng dạy và BDHSG Nội dung giảng dạy được tổng hợp, bổ sung từ nhiều nguồn tư liệu: (SGK), tài liệu tham khảo, đề thi trong nước, ngoài nước, đề thi Olympic

- Bồi dưỡng qua phân công nhiệm vụ chuyên môn: Mỗi GV dạy một số chuyên

đề cho HSG; hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học

- Bồi dưỡng thông qua giao lưu, học hỏi giữa các tổ chuyên môn trong trường với nhau và với các trường khác

- Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn, các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng bổ trợ, các hội thảo

Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ là nhiệm vụ được tiến hành xuyên suốt quá trình công tác của GV nhằm mục đích bổ sung, cập nhật kiến thức, phương pháp truyền đạt, những thay đổi trong giáo dục giúp GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phẩm chất nhà giáo, khả năng thích ứng với sự thay đổi Muốn vậy, người GV trước hết phải ý thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng, có tinh thần cầu tiến, cầu thị, ham hiểu biết, ham tìm tòi để bản thân ngày càng hoàn thiện hơn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đội ngũ

1.4.5 Quản lý hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi của học sinh

Quản lý quá trình học tập của HSG là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng trong nhà trường Quản lý quá trình học tập của

HS đội tuyển đó chính là quản lý:

- Động cơ, thái độ học tập

- Phương pháp học tập trên lớp

- Phương pháp tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu, năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Quá trình học tập của HS thực hiện theo kế hoạch các tổ, bộ môn xây dựng và

đã được BGH phê duyệt Việc bồi dưỡng là cả quá trình diễn ra trong cả năm học và thường được tăng cường vào giai đoạn 1-2 tháng trước kỳ thi Trong quá trình giảng dạy, GV ngoài việc cung cấp kiến thức, tư liệu, phương pháp học tập, nghiên cứu sẽ khơi gợi, truyền lửa để HS say mê môn học, tự tìm tòi, khám phá, bộc lộ tư chất, năng lực của mình Thông thường, để khảo sát chất lượng của HSG nhằm có biện pháp điều chỉnh kịp thời cả về phía GV hướng dẫn và HS, nhà trường sẽ tổ chức 2-3 vòng thi Kết quả các vòng thi cùng với sự tiến bộ, năng lực, bản lĩnh được theo dõi trong cả quá trình bồi dưỡng để chọn ra những em HS xuất sắc nhất để dự thi Kì thi HSG cấp thành phố là kì thi quan trọng nhất, uy tín nhất mà các nhà trường hướng tới

1.4.6 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi

Dạy học là một trong những hoạt động trung tâm của nhà trường, trong đó đánh giá là yếu tố quyết định tới chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học Như vậy quản

lý hoạt động đánh giá trong dạy học là là sự tác động của chủ thể quản lí với các biện pháp phù hợp với đặc trưng của quá trình dạy học và đánh giá theo định hướng, năng lực phù hợp với đối tượng và môi trường dạy học, tạo mọi điều kiện để các hoạt động đánh giá diễn ra theo đúng quy luật khách quan để tiến tới mục tiêu giáo dục [4]

Việc đánh giá sẽ chỉ giúp cho nhà quản lý đánh giá chất lượng, hiệu quả của một quá trình dạy học cũng như bồi dưỡng để từ đó có các điều chỉnh phù hợp cho năm sau, khóa sau, và sẽ giúp người học hình thành, rèn luyện năng lực, kĩ năng theo mức độ tăng dần để cuối cùng sẽ phát triển năng lực đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng,

đồng thời cũng sẽ biết được sự nỗ lực, tinh thần và thái độ học tập của mình như thế nào sau quá trình học Không có đánh giá hoặc thực hiện đánh giá không tốt thì không thể có được một kết quả giáo dục tốt Nhiệm vụ quan trọng duy nhất trong nhà trường

là dạy tốt và học tốt, do vậy nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà quản lí là tạo mọi điều kiện để thầy dạy tốt và trò học tốt Muốn vậy nhà quản lí phải có đầy đủ kiến thức về quá trình dạy học bồi dưỡng và hành động để kiến tạo một cách tốt nhất có thể mọi điều kiện để quá trình này được triển khai một cách hiệu quả nhất Nhà quản lí phải luôn ý thức rằng mỗi người học đều có những tiềm năng riêng và không giống nhau và nhiệm vụ của nhà trường phải tạo mọi điều kiện để người học phát huy hết tiềm năng sẳn có của mình

1.4.7 Quản lí các điều kiện hỗ trợ và công tác thi đua, khen thưởng, các chính sách đãi ngộ cho học sinh giỏi và các giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Trong bài phát biểu tại lễ kỷ niệm 50 năm thành lập ngành Giáo dục Việt Nam, ngày 20 tháng 11 năm 1995, cố Tổng Bí thư Đỗ Mười nhấn mạnh: “Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của tất cả các ngành, các cấp, các đoàn thể, của mọi gia đình

và của mỗi người dân” Điều 3 chương I, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Giáo dục nhà trường kết hợpvới giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[18] Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội nếu được thực hiện một cách đồng bộ thì hiệu quả giáo dục

sẽ nâng lên, và ngược lại sự không đồng thuận sẽ gây cản trở hoặc khó khăn trong dạy học và giáo dục HS

Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động BDHSG là rất quan trọng và cần thiết Tuy nhiên, sự phối hợp này cần sự quản lý, định hướng sát sao của nhà trường thì mới có hiệu quả cao và mọi sự phối hợp phải do nhà trường đứng ra tổ chức Gia đình là nền tảng, là người sát cánh ủng hộ, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất và tinh thần để các em yên tâm, chú tâm học tập Trước kia kết quả kì thi HSG được tính vào điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 công lập nên việc chọn đội tuyển còn tương đối dễ dàng nhưng hiện nay chính sách đó trên địa bàn của thành phố Đà Nẵng không thực hiện nữa nên việc tuyển chọn HS vào các đội tuyển gặp rất nhiều khó khăn, điều này còn khó khăn hơn ở những bộ môn khoa học xã hội như: Lịch sử, Địa lí,…Việc khó khăn này xuất phát từ chính HSvà nhất là từ phía gia đình

và PHHS khi phần đông phụ huynh muốn con, em mình tập trung thời gian vào các môn để thi tuyển sinh lớp 10 hơn là để thi HSG Nên để có được sự đồng tình, ủng hộ của PHHS đối với công tác BDHSG, BGH cần tổ chức buổi gặp mặt CMHS đội tuyển

để thống nhất về quan điểm, kế hoạch, nội dung, lịch trình bồi dưỡng, kinh phí bồi dưỡng và trao đổi quyền lợi, trách nhiệm của HS khi tham gia BDHSG Gia đình HS

có trách nhiệm chủ động, tích cực phối hợp cùng nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các em tham gia học bồi dưỡng CMHS có thể tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến về nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục học sinh, yêu cầu nhà trường thường xuyên thông báo kết quả học tập và rèn luyện, sự tiến bộ của con em mình;