Tích hợp khối xã hội vào dạy học môn Âm nhạc lớp 8 tại trường trung học cơ sở huỳnh thúc kháng, thành phố Đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT Đề tài TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

Đề tài

TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn : NGUYỄN THỊ LỆ QUYÊN Sinh viên thực hiện : NGUYỄN THỊ NGA

Lớp : K2O SAN Ngành : Đại học Sư phạm Âm nhạc

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

NGUYỄN THỊ NGA

TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2024

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử đề tài 9

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Mục đích nghiên cứu 11

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

6 Phương pháp nghiên cứu 12

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 12

6.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi: 12

6.3 Phương pháp thống kê: 12

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 12

7 Cấu trúc đề tài nghiên cứu 13

NỘI DUNG 14

Chương 1 14

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG 14

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp trong dạy học môn âm nhạc ở lớp 8 14 1.1.1 Các khái niệm đề tài 14

1.1.1.1 Tích hợp 14

1.1.1.2 Dạy học 15

1.1.1.3 Dạy học tích hợp 16

1.1.1.4 Khối Xã hội 18

1.1.1.5 Tích hợp khối Xã hội 18

1.1.2 Môn Âm nhạc ở cấp THCS 19

1.1.2.1 Mục tiêu 19

1.1.2.2 Vị trí 20

1.1.2.3 Vai trò 21

1.1.2.4 Nhiệm vụ 21

1.1.2.5 Yêu cầu cần đạt 22

1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 26

1.1.3.1 Dạy học tích hợp hướng tới người học 26

1.1.3.2 Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển năng lực 26

1.1.3.3 Dạy học tích hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành 27

1.1.3.4 Dạy học tích hợp đặt người học vào tình huống thực tế 27

1.1.4 Phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học âm nhạc lớp 8 28

1.1.5 Định hướng phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn Âm nhạc lớp 8 29

Chương 2 32

THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG 32

2.1 Vài nét khái quát về trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, tp Đà Nẵng 32 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 32

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 34

2.1.3 Về cơ sở vật chất 35

2.1.4 Mục tiêu chung của nhà trường 35

2.1.5 Tầm nhìn 36

2.1.6 Sứ mệnh 36

2.1.7 Các giá trị cốt lõi 37

2.2 Đặc điểm của học sinh lớp 8 trường THCS Huỳnh Thúc Kháng 37

2.2.1 Đặc điểm sinh lý 37

2.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 8 38

2.3 Thực trạng vận dụng tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, tp Đà Nẵng 39

2.3.1 Thực trạng dạy học các mạch nội dung âm nhạc lớp 8 ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng 39

2.3.2 Thực trạng tích hợp khối Xã hội vào dạy học các mạch nội dung âm nhạc lớp 8 42

2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tích hợp khối Xã hội vào dạy

học âm nhạc lớp 8 tại Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng 43

2.4.1 Yếu tố chủ quan 43

2.4.2 Yếu tố khách quan 45

Tiểu kết chương 2 46

Chương 3 47

GIẢI PHÁP TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG, TP ĐÀ NẴNG 47

3.1 Các nguyên tắc xây dựng qui trình vận dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội trong dạy học âm nhạc lớp 8 47

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 47

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 48

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 49

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 50

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 51

3.2 Qui trình vận dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội trong các mạch nội dung âm nhạc lớp 8 51

3.3 Lựa chọn khối Xã hội để tích hợp trong dạy học môn âm nhạc lớp 8 53

3.4 Hình thức tích hợp khối Xã hội trong môn âm nhạc 54

3.4.1 Hình thức tích hợp khối Xã hội nội môn 54

3.4.3 Hình thức tích hợp khối Xã hội đa môn 62

3.4.4 Hình thức tích hợp khối Xã hội xuyên môn 62

3.5 Thực nghiệm sư phạm tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP.Đà Nẵng 63

3.5.1 Quá trình thực nghiệm 63

3.5.1.1 Mục đích thực nghiệm 63

3.5.1.2 Đối tượng thực nghiệm 63

3.5.1.3 Nội dung thực nghiệm 63

3.5.1.4 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 63

3.5.1.5 Quy trình thực nghiệm 64

3.5.1.6 Xử lý kết quả thực nghiệm 65

3.5.2 Kết quả thực nghiệm 65

3.5.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 65

3.5.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 66

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN 71

1 Một số kết luận 71

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Trung Ương 29 của Đảng ta đã chỉ rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đối mới những vấn đề lớn, cấp thiết Đó là chuyển mạnh từ quá trình giáo dục chủ yếu từ truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học

Như chúng ta biết, xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu

và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới hiện nay, đó là tích hợp trong quá trình dạy học Ở nước ta, từ thập niên 90 của TK XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào việc thiết kế chương trình, lập kế hoạch và tổ chức đào tạo ở các cấp học phổ thông

Dạy học tích hợp cũng đang là một hướng đi mới mà Bộ Giáo dục và Đào tạo khá kỳ vọng để thiết kế nội dung giáo dục phổ thông nhằm giảm số môn bắt buộc, tăng số môn học tự chọn và rèn luyện kỹ năng cho học sinh Tuy nhiên, theo Giáo sư Đinh Quang Báo, Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội cho rằng: “Tích hợp là kết hợp kiến thức liên môn để từ đó học sinh có được nhiều thông tin hơn Vì thế, về thực chất, là tăng tải chứ không phải giảm tải” Ông còn cho rằng: “Với nội dung và phương pháp dạy mới, điều này không làm nặng nề cho người học mà làm cho người học hứng thú, giống một người thích công việc thì không biết mệt khi làm việc Khi đó sẽ không đặt vấn đề quá tải hay không quá tải” Cùng quan điểm trên, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phạm Minh Hạc cũng cho rằng: “Việc gộp lại để giảm số môn không đồng nghĩa là giảm tải Vấn đề ở chỗ sử dụng dung lượng kiến thức thế nào để đạt mục tiêu giáo dục

là hình thành được kỹ năng cho người học”

Và đặc biệt là xu hướng phát triển chương trình sách giáo khoa phổ thông hiện nay chủ yếu giảm tải một số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn, tích hợp nội dung các môn học xã hội và môn học tự nhiên Đối với bậc Trung học cơ

sở (THCS), chương trình được phát triển theo hướng tích hợp liên môn và xuyên môn Để đảm bảo cho xu hướng cải cách nêu trên thành công, cần quan tâm đúng mức đến việc vận dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội trong quá trình dạy học các môn học, góp phần nâng cao hiệu quả của việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học các môn học trong nhà trường

Trong các trường THCS, môn Nghệ thuật nói chung và môn âm nhạc nói riêng chiếm vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS Nó có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ – một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Thông qua đó, năng lực cảm thụ âm nhạc, khả năng tư duy giải quyết vấn đề và sáng tạo của các em được phát triển Các em biết cảm nhận và phân biệt được cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho mọi người xung quanh

Hơn nữa, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà

về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục

về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Để thực hiện mục tiêu này, chương trình giáo dục phổ thông bao gồm nhiều môn học có nội dung và nhiệm vụ khác nhau nhưng chúng

có những mối liên hệ chặt chẽ với nhau Chính đặc trưng này của chương trình giáo dục phổ thông đã phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, cũng là điều quan trọng của chất lượng đào tạo phổ thông Tuy nhiên trong thực tế dạy học các môn học nói chung cũng như môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng, việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của môn học, khai thác mối liên hệ giữa các môn học chưa được quan tâm đúng mức Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đạt được hiệu quả cao, mà biểu hiện cụ thể là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, năng lực giải quyết vấn đề còn hạn chế Để khắc phục những hạn chế này, một trong những định hướng giáo dục mà Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nêu ra đó

là "Tích hợp" Trong bối cảnh hiện nay, khi Ngành giáo dục đang triển khai

Chương trình giáo dục phổ thông 2018, thì việc tìm hiểu những vấn đế về tích hợp

là rất cần thiết của mỗi giáo viên

Trong phạm vi khóa luận này, chúng tôi xin được đề cập tới việc tích hợp trong giảng dạy môn âm nhạc ở nhà trường phổ thông Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thông nhằm phát triển bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ và nhân cách của học sinh, giúp các em có những hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc, về ý nghĩa, tác dụng của âm nhạc đối với đời sống góp phần đào tạo các em thành những con người toàn diện, hoàn thiện về đức - trí - thể - mỹ Việc lồng ghép tích hợp khối Xã hội vào các tiết học âm nhạc chính khóa, ngoại khóa đem lại được hiệu quả cho học sinh Tích hợp khối Xã hội không chỉ khích lệ tính độc lập sáng tạo mà còn giúp các em trở thành chủ thể của hoạt động học, phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính bản thân mình Các nội dung dạy học âm nhạc gắn với cuộc sống hàng ngày, với các tình huống có ý nghĩa Các em được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa

rõ chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức

Tích hợp khối Xã hội đã được triển khai đến hầu hết các môn học nói chung

và môn âm nhạc nói riêng Tuy nhiên, có nhiều giáo viên chưa ý thức đầy đủ sâu sắc về vai trò, ý nghĩa của việc tích hợp khối Xã hội Hơn nữa, năng lực của giáo viên cũng chưa khai thác hết các phương pháp tích hợp khối Xã hội, nếu có cũng

ở mức độ sử dụng chưa được đồng đều và chưa đạt hiệu quả cao Đặc biệt là cơ

sở vật chất của nhiều trường còn chưa trang bị đầy đủ, từ đó dẫn đến việc sử dụng tích hợp khối Xã hội với các môn học khác cũng chưa đạt hiệu quả giáo dục Thực

tế, các giáo viên chủ yếu xây dựng bài giảng phụ thuộc vào sách giáo khoa âm nhạc, chưa tích cực, sáng tạo lồng ghép các nội dung khác vào bài giảng dẫn đến các giờ học âm nhạc chưa được phong phú, hấp dẫn

Thực tiễn dạy học tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng mặc dù có sử dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội vào hoạt động giáo dục nhưng ít khi sử phương pháp tích hợp khối Xã hội trong giảng dạy môn âm nhạc

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng” nhằm xây dựng các chủ đề dạy học âm nhạc tự chọn thông qua hình thức

tích hợp khối Xã hội, giúp cung cấp cho các em bài dạy mang tính chất kiến thức tổng hợp, các em học tập một cách chủ động và sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn

2 Lịch sử đề tài

Tư tưởng “tích hợp” trong giáo dục được thể hiện ở việc xây dựng chương trình dạy học và được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất Trên thế giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60 của thế

kỷ XX và đã được áp dụng rộng rãi Các nhà nghiên cứu đều có nhìn nhận những quan điểm khác nhau Ví như X Roegiers, thì “tích hợp là sự hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết trong quá trình học tập, nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này của học sinh hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động” Riêng Donald P.Cauchak cũng định nghĩa:

“Tích hợp” là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra Đối với môn học, các tác giả trên đề ra

4 quan điểm tích hợp là: đơn môn, đa môn, liên môn và xuyên môn

Về sau để dễ thuận tiện cho các giáo viên trong việc tiến hành dạy học các môn học, Drake và Burn (2004) đã đề xuất các định hướng giáo dục tích hợp bao gồm:

- Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)

- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Ở Việt Nam, từ những năm 1987, việc nghiên cứu và xây dựng chương trình của các môn học theo hướng tích hợp đã được các nhà nghiên cứu như Trần Bá

Hoành, Nghiêm Đình Vỹ, Đỗ Chu Ngọc Theo những nhà nghiên cứu này, thì

“tích hợp” chính là lồng ghép các nội dung của các môn khác (hơn nữa là nội dung thực tiễn) vào việc dạy học các môn học Vào những năm 90 của thế kỷ XX, việc đưa nội dung (của nhiều môn học) vào xây dựng môn tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình ở cấp trung học chủ yếu thực hiện tích hợp ở mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề tích hợp khối Xã hội ở trung học

Thực tiễn trong những thập niên 90 cho đến nay, việc dạy học của chúng ta vẫn mang tính “hàn lâm” Mục tiêu dạy học trong chương trình được đưa ra một cách chung chung và đại khái lược, không chi tiết; việc quản lý giáo dục học sinh chỉ giới hạn trong phần nội dung dạy học mà quên đi việc ứng dụng những cái đã học của người học vào thực tiễn Với quan điểm như trên, hệ quả tất yếu sẽ đến

đó là tri thức của người học sẽ nhanh chóng bị lạc hậu vì nội dung dạy học được quy định một cách chi tiết và cứng nhắc trong chương trình; nội dung kiểm tra đánh giá học sinh chỉ dừng lại ở việc tái hiện kiến thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong tình huống thực tiễn, vì vậy sản phẩm đào tạo là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động, sản phẩm của giáo dục không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động Đặc biệt, trong những năm gần đây, với sự phát triển của lượng kiến thức mới do khoa học – công nghệ, sự bùng nổ thông tin mang lại, đồng thời là do yêu cầu cần giải quyết các tình huống trong cuộc sống do xã hội đặt ra, vấn đề “tích hợp” trong dạy học được đặt lên hàng đầu và được xem là một định hướng mang tính đột phát để đổi mới căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục

Sách về phương pháp giảng dạy âm nhạc trong trường phổ thông của các tác giả: Phan Trần Bảng, Nguyễn Hoàng Thông, Nguyễn Đắc Quỳnh, Ngô Thị Nam, Nguyễn Anh Toàn, Hoàng Long, Hoàng Lân Nội dung các cuốn này của các tác giả bao gồm các vấn đề về việc dạy học âm nhạc và các vấn đề sư phạm âm nhạc

ở trường phổ thông

Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo một số đề tài sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc sau:

- “Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy Âm nhạc lớp 6 ở trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Lục Yên” – Tạ Thị Yến (2018)

- “Tích hợp môn âm nhạc ở trường Trung học Cơ sở” – Ngô Thị Huyền (2021)

- “Tích hợp trong môn âm nhạc ở trường phổ thông” – Nguyễn Thu Thúy (2022)

Các đề tài nghiên cứu trên đã đóng góp một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc tại nhà trường phổ thông Tuy nhiên, những tài liệu đó đều mang tính cơ bản có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc nhưng hoàn toàn chưa có tính cụ thể về việc làm thế nào để nâng cao chất lượng học âm nhạc phù hợp với điều kiện thực tế tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng – Đà Nẵng

Vì vậy, chúng tôi xin mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra những giải pháp để tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong vấn đề dạy và học âm nhạc tại đây

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn Âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng – TP Đà Nẵng

- Nghiên cứu thực trạng tích hợp khối Xã hội trong môn âm nhạc ở trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

- Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, thông qua đó nhằm xây dựng quy trình vận dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn

âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

- Thực nghiệm quy trình vận dụng phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

4 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất giải pháp tích hợp khối

Xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn âm nhạc cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 8 tại Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Được sử dụng tài liệu để phân tích, tổng hợp, khái quát các khái niệm, quan điểm, công trình nghiên cứu đã có về lý luận và thực tiễn để làm cơ sở xây dựng khung lý thuyết của đề tài, định hướng cho việc triển khai nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học, phương pháp tích hợp khối Xã hội, phương pháp dạy học tích cực, các luận văn, luận án có liên quan đến đề tài nghiên cứu làm cơ sở xây dựng quy trình và xác định các biện pháp tích hợp âm nhạc cho học sinh lớp 8 tại trường THCS

- Phân tích cấu trúc, nội dung môn âm nhạc ở THCS làm cơ sở xác định nội dung cần tích hợp

6.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi:

- Nghiên cứu thiết kế bảng hỏi khảo sát về thực trạng dạy học âm nhạc, thực trạng dạy tích hợp trong môn âm nhạc, những điều kiện thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong công tác tổ chức hoạt động giảng dạy này; thang đánh giá mức

độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của dạy học âm nhạc

6.3 Phương pháp thống kê:

- Dùng xử lý kết quả khảo sát

- Sử dụng thống kê toán học, phần mềm tin học Excel để xử lí số liệu Sử dụng phần mềm Excel để tính %, giá trị trung bình của các câu hỏi điều tra, tiêu chí đánh giá

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Bố trí TN: Tổ chức thực nghiệm kiểu song song Lớp TN dạy theo phương

án tích hợp âm nhạc, lớp ĐC dạy theo hướng dẫn của sách giáo viên

- Quá trình TN: TN thăm dò trong năm học 2023-2024 TN chính thức đượcc tiến hành trong hai tiết âm nhạc vào trong tuần tháng 03 năm 2024

- Nội dung TN: Chúng tôi tiến hành nội dung TN với quy trình đã đề xuất Nội dung tích hợp với môn Lịch sử, Giáo dục Công dân, Mĩ thuật, Ngữ văn, Địa lí… của lớp 8

7 Cấu trúc đề tài nghiên cứu

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài nghiên cứu gồm có 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng

Chương 2: Thực trạng dạy học tích hợp âm nhạc cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng

Chương 3: Giải pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp 8 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, TP Đà Nẵng

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍCH HỢP KHỐI XÃ HỘI VÀO DẠY HỌC MÔN

ÂM NHẠC LỚP 8 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp trong dạy học môn âm nhạc ở lớp 8

1.1.1 Các khái niệm đề tài

Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integration với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẽ

Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết có thể tạo ra một thực thể toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống

Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

1.1.1.2 Dạy học

Cho đến nay đã có nhiều tác giả đưa ra khái niệm dạy học trong các công trình nghiên cứu của mình, chúng ta có thể kể đến một số khái niệm tiêu biểu sau: Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Dạy học theo quan điểm hiện đại là quá trình và kết quả của sự tích lũy, tái sản xuất và phát triển giá trị, kinh nghiệm xã hội đã chọn lọc, ở từng cá nhân và thế hệ người học nhằm thực hiện chức năng phát triển cá nhân và phát triển cộng đồng trong khuôn khổ điều chỉnh của thể chế chính trị, kinh tế, văn hóa, đạo đức, pháp luật của quốc gia” [3, tr.49-50]

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự: “Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục” [4, tr 25]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động

” [5, tr 37]

Như vậy, dạy học không đơn giản là truyền đạt và lĩnh hội tri thức, kĩ năng, chuẩn mực thái độ mà đó là xử lí, tổ chức lại, nâng cấp, mở rộng và cuối cùng là phát triển kinh nghiệm xã hội ở cá nhân để tạo nên giá trị mới hơn, cao hơn, hữu ích hơn, hiệu quả hơn ở chính họ Qua hoạt động và giao tiếp xã hội, họ mang những giá trị mới đó đóng góp vào xã hội và làm phong phú, phát triển kinh nghiệm xã hội ở thế hệ tiếp sau Nhờ qui luật này mà xã hội loài người phát triển liên tục, thế hệ sau về nguyên tắc phát triển cao hơn thế hệ trước

Mục đích chung nhất và lí tưởng của dạy học là phát triển con người hài hòa

về các mặt thể chất (sinh học, bao gồm thể lực, thể hình và thể năng), tâm trí (trí tuệ, tình cảm, nhu cầu, ý chí, tâm vận động) và xã hội (năng lực thực tiễn, kĩ năng sống, giá trị sống, hành vi công dân) thông qua các hoạt động giáo dục khoa học, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục công nghệ, giáo dục công dân, giáo dục toán học và năng lực logic

Nội dung tổng quát của dạy học là các hoạt động có chức năng huấn luyện, đào tạo, lãnh đạo và quản lí quá trình học tập, rèn luyện của người học để họ phát triển các thành phần thực thể của cá nhân (tâm hồn và thể xác), các chức năng cơ bản và nền tảng của cá nhân để sống và tồn tại (nhận thức, biểu đạt xúc cảm và thái độ, vận động thể chất và vận động tâm lí), các phương thức và kinh nghiệm hành vi cần thiết để sống an toàn, hạnh phúc và thành công (ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, kĩ thuật, sinh hoạt, logic, khoa học, giao tiếp, thích ứng, tay nghề…) Phương thức cơ bản nhất của dạy học là quá trình dạy học - đó là quá trình

xã hội hóa cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch định chặt chẽ về nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống, có nguyên tắc, có phương pháp

và phương tiện nhất định Quá trình dạy học bao gồm các hoạt động xử lí kinh nghiệm và giá trị của loài người từ hình thái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tượng của cái chung thành cụ thể ở từng người, từ khách quan với mỗi người thành chủ quan ở từng người

Từ những quan niệm nêu trên, chúng tôi cho rằng: Dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của người dạy nhằm giúp cho người học tích cực, chủ động, sáng tạo nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành hệ thống kĩ năng và thái độ tích cực theo mục tiêu của giáo dục và đào tạo đã xác định

1.1.1.3 Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học

Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

Dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong

đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Dạy học tích hợp có nhiều ý nghĩa, cụ thể:

Thứ nhất, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có

mối liên hệ với nhau Nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội … Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn khoa học “liên ngành”

Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến

thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần trang bị cho HS để họ có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống Do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học

Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được

nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học nhằm giảm tải cho học sinh

Thứ tư, khi người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử

dụng các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống, ngoài giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập còn lồng ghép được các nội dung khác nhau như: bảo vệ môi trường, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe con người thông qua các kiến thức thực tiễn

đó Từ đó giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn

diện về mọi mặt

1.1.1.4 Khối Xã hội

Khối xã hội là một khối học thuộc hệ thống giáo dục của Việt Nam, bao gồm các môn liên quan đến khoa học xã hội và nhân văn Cụ thể, đó là những môn nghiên cứu về con người, xã hội, văn hoá, lịch sử, nhằm mô tả, giải thích để hiểu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến con người và xã hội Những môn học trong khối này phân tích các hiện tượng, đưa ra các giải pháp và kế hoạch cho sự phát triển bền vững của xã hội

Khối Xã hội là một trong những khối học phổ thông tại Việt Nam Trong khối này, môn âm nhạc đóng một vai trò quan trọng Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người Nó gắn bó sâu sắc với đời sống xã hội và là một phần thiết yếu của các nền văn hoá

1.1.1.5 Tích hợp khối Xã hội

Tích hợp khối Xã hội là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Tích hợp khối

Xã hội đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em Với cách hiểu như vậy, tích hợp khối Xã hội phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học

Như vậy, thực hiện tích hợp khối Xã hội sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành

và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

Tích hợp khối Xã hội là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến

thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Tích hợp khối Xã hội có nhiều ý nghĩa, cụ thể:

Thứ nhất, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có

mối liên hệ với nhau Nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội … Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn khoa học “liên ngành”

Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến

thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần trang bị cho HS để họ có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống Do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học

Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được

nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học nhằm giảm tải cho học sinh

Thứ tư, khi người giáo viên kết hợp tốt phương pháp tích hợp khối Xã hội,

sử dụng các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống, ngoài giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập còn lồng ghép được các nội dung khác nhau như: bảo vệ môi trường, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe con người thông qua các kiến thức thực tiễn đó Từ đó giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn

đó tập tạo ra cái đẹp vào học tập, sinh hoạt trong cuộc sống thường ngày, tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội

Môn Âm nhạc ở trường THCS nhằm nâng cao hơn năng lực cảm thụ và thể hiện âm nhạc, khả năng vận dụng và sáng tạo; tạo điều kiện để cho các em học tất các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông THCS, đồng thời tạo điều kiện cho một số HS yêu thích và có năng khiếu phát triển trong tương lai Môn Âm nhạc cấp trung học cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơ bản, phát huy tiềm năng hoạt động

âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp phổ thông

1.1.2.2 Vị trí

Dạy âm nhạc ở trường phổ thông là dạy cho học sinh nhận ra cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng những hiểu biết của mình về cái đẹp vào học tập, vào sinh hoạt hằng ngày, và cho công việc mai sau - đó chính là giáo dục thẩm mĩ, là một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Vì thế, từ xưa đến nay, trên thế giới, các trường học đều dạy âm nhạc, người ta coi nó là môn học phổ thông, môn học bắt buộc với tất cả học sinh

Âm nhạc là môn học chính thức trong chương trình và kế hoạch dạy học ở THCS Nó độc lập và bình đẳng với các môn học khác

Giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường là nhiệm vụ chủ yếu, là một yêu cầu quan trọng, giúp học sinh cảm nhận được những điều tốt, những cái đẹp xung quanh mình, tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp, thưởng thức cái đẹp và hành động theo cái đẹp; từ đó, các em có ý thức và tạo ra được cái đẹp góp phần tô điểm cho cuộc sống, góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ tốt cho xã hội

Môn Âm nhạc chiếm vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS Đây là môn học có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mĩ - một trong những yếu tố cần thiết giúp các em hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở thành những con người của thời đại mới Thông qua đó, năng lực cảm thụ và thể hiện âm nhạc, khả năng tư duy sáng tạo của các em được phát triển Các em biết cảm nhận cái đẹp và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản thân mà còn cho mọi người xung quanh

Như vậy, có thể nói rằng, Nhà trường là môi trường giáo dục thẩm mĩ có hiệu quả nhất Định hướng thẩm mĩ trong nhà trường có tính chất cơ bản, chính thống và có tính giáo dục rõ nét

- Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, phổ thông về âm nhạc, giúp các

em có thể giải quyết các mục tiêu của bài học trong chương trình theo nhận thức

và cảm nhận riêng của bản thân

- Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn vẻ đẹp và giá trị nghệ thuật của các tác phẩm âm nhạc, đời sống và hoạt động phát triển âm nhạc thông qua các bài học trong các mạch nội dung chủ đề âm nhạc

Âm nhạc Thường thức sẽ giúp HS hiểu biết sơ lược về lịch sử âm nhạc Việt Nam và lịch sử âm nhạc thế giới qua một số tác phẩm tiêu biểu Từ đó HS ý thức hơn trong việc tiếp thu và kế thừa bản sắc văn hóa đặc sắc của dân tộc cũng như tinh hoa sáng tạo trong nghệ thuật của các nền văn hóa thế giới

- Giúp HS phát huy năng lực vận dụng, sáng tạo trong học tập Môn âm nhạc

có tính liên thông tích hợp được nhiều với các môn học khác Do đó, học âm nhạc cũng tạo điều kiện cho HS suy nghĩ, liên tưởng, sáng tạo để có nhiều cách thể hiện khác nhau cho học sinh học các môn học khác nhau trong chương trình THCS

- Về mục tiêu hướng nghiệp, tuy môn âm nhạc ở trường THCS tạo điều kiện cho một số học yêu thích nghệ thuật, có năng lực sáng tạo, phấn đấu để định hướng nghề nghiệp trong tương lai Các em có thể tiếp tục học tập, nâng cao hơn nữa năng lực thông qua các hình thức học tập khác nhau để có thể vào học các ngành năng khiếu sau này

1.1.2.5 Yêu cầu cần đạt

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

Chương trình môn Âm nhạc góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

* Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Chương trình môn Âm nhạc tập trung hình thành và phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc, bao gồm các thành phần năng lực sau:

– Thể hiện âm nhạc: biết tái hiện, trình bày hoặc biểu diễn âm nhạc thông qua các hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức và phong cách – Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức và cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của âm nhạc được thể hiện trong tác phẩm hoặc một bộ phận của tác phẩm; biết biểu lộ thái độ và cảm xúc bằng lời nói và ngôn ngữ cơ thể; biết nhận xét và đánh giá về các phương tiện diễn tả của âm nhạc

– Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp và vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác và biến tấu, đưa ra những ý tưởng hoặc sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu và sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với lịch sử, văn hoá và các loại hình nghệ thuật khác

Dưới đây là căn cứ yêu cầu cần đạt về năng lực và nội dung giáo dục âm nhạc đối với chương trình môn Âm nhạc lớp 8, cụ thể như sau:

Hát

Bài hát tuổi học sinh (13 –

14 tuổi), dân ca Việt Nam

và bài hát nước ngoài Các

bài hát có nội dung, âm vực

phù hợp với độ tuổi; đa

dạng về loại nhịp và tính

chất âm nhạc Một số bài có

2 hoặc 3 bè đơn giản

– Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

– Hát rõ lời và thuộc lời; biết chủ động lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết hát đơn ca, song ca; hát tốp ca, đồng ca với

2 hoặc 3 bè đơn giản

– Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc – Nêu được tên bài hát, tên tác giả, nội dung hoặc giá trị nghệ thuật của bài hát

– Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng

– Biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

– Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động hoặc đánh nhịp

– Biết dàn dựng và biểu diễn bài hát ở trong và ngoài nhà trường

cơ thể hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Giọng Đô trưởng và La thứ

Bài luyện tập cơ bản về

quãng, về tiết tấu Các bài

bài có 2 hoặc 3 bè đơn giản

– Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng và gam La thứ – Đọc đúng tên nốt, cao độ và trường độ bài đọc nhạc; thể hiện được tính chất âm nhạc

– Cảm nhận được sự hoà quyện của âm thanh khi đọc nhạc có bè

– Giải thích được ý nghĩa của các kí hiệu trong bài đọc nhạc; phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc

– Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm hoặc đánh nhịp

Nhạc cụ

Một số bài tập tiết tấu, giai

điệu và hoà âm đơn giản

– Biết kết hợp các loại nhạc cụ để hoà tấu hoặc đệm cho bài hát

– Biết bảo quản nhạc cụ và điều chỉnh âm thanh đúng cách

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Biết dàn dựng và biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

Lí thuyết âm nhạc

– Sơ lược về giọng, giọng

Đô trưởng, giọng La thứ

nhạc cụ phổ biến của Việt

Nam và nước ngoài

– Cảm nhận và phân biệt được âm sắc của nhạc

cụ

– Nêu được tên và các đặc điểm của nhạc cụ – Nhận biết được nhạc cụ khi nghe hoặc xem biểu diễn

– Gọi được tên hình thức biểu diễn mà nhạc cụ tham gia diễn tấu như song tấu, tam tấu, tứ tấu,

– Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc – Biết vận dụng kiến thức đã học vào các hoạt động âm nhạc

– Thể loại âm nhạc: Hợp

xướng – Nêu được đặc điểm và tác dụng của hợp xướng

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Phân biệt được hát hợp xướng và các hình thức

ca hát khác

– Âm nhạc và đời sống:

Một số di sản văn hoá phi

vật thể (liên quan đến âm

nhạc) được UNESCO công

1.1.3.1 Dạy học tích hợp hướng tới người học

Đặc điểm này yêu cầu người học là chủ thể của hoạt động học Người học phải tự học, tự nghiên cứu khám phá kiến thức Người học không chỉ đặt mình vào kiến thức có sẵn ở trong bài dạy mà còn phải đặt mình vào tình huống thực của cuộc sống, từ đó tự phát hiện ra điều chưa biết, điều cần tìm hiểu, tức là khám phá kiến thức cho bản thân Dạy học tích hợp chú trọng đến kết quả học tập của người học, hướng người học vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn Điều này yêu cầu quá trình học tập phải đảm bảo hiệu quả

và chất lượng để thực hiện nhiệm vụ đưa ra

1.1.3.2 Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển năng lực

Trong dạy học tích hợp, người học phải phát huy tối đa năng lực của mình

Đó là sự tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức của người học Giáo viên chỉ là người

tổ chức và hướng dẫn, khuyến khích người học tự chiếm lĩnh kiến thức bằng chính hành động của mình Trong quá trình giải quyết vấn đề người học có thể rút ra những kiến thức chưa khoa học, chưa chính xác Học sinh cũng có thể căn cứ vào kết luận của giáo viên để tự rút kinh nghiệm và thay đổi về cách học của mình cho phù hợp, nhận ra những điểm sai và biết sửa sai đó là biết cách học

Việc lồng ghép dạy học tích hợp vào các tiết học âm nhạc chính khóa, ngoại khóa đem lại được hiệu quả cho học sinh Dạy học tích hợp không chỉ khích lệ

tính độc lập sáng tạo mà còn giúp các em trở thành chủ thể của hoạt động học, phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính bản thân mình Các nội dung dạy học âm nhạc gắn với cuộc sống hàng ngày, với các tình huống có ý nghĩa Các em được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức

Trong dạy học tích hợp, người học được yêu cầu phải tự thể hiện mình, hình thành và phát triển năng lực hợp tác với nhóm, với lớp Sự hợp tác nhóm sẽ đưa

ra các cách giải quyết mới mẻ, sáng tạo, thúc đẩy các thành viên khác hứng thú tham gia vào giải quyết vấn đề

1.1.3.3 Dạy học tích hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

Đây là quá trình dạy học qua đó người học hình thành năng lực học tập nhằm đáp ứng được mục tiêu của chủ đề, bài học Người học cần được phát triển các năng lực tương ứng với mục tiêu của chương trình môn học Do đó, việc dạy kiến thức lí thuyết không chỉ ở mức độ hàn lâm mà cần phải hỗ trợ cho việc phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học Người dạy cần định hướng, giúp đỡ, tổ chức và điều chỉnh, động viên các hoạt động của người học đồng thời khuyến khích người học nảy sinh nhu cầu, tạo hứng thú để đưa ra kết quả mới

1.1.3.4 Dạy học tích hợp đặt người học vào tình huống thực tế

Trong dạy học tích hợp, người học được vận dụng những kiến thức, kĩ năng

đã học vào giải quyết những tình huống thực tiễn Người học phải quan sát, thảo luận nhiệm vụ đặt ra theo suy nghĩ của cá nhân, tự lực tìm cách giải quyết để khám phá những điều mình chưa hiểu mà không phải thụ động tiếp thu những tri thức

từ giáo viên cung cấp Người học cần phải tiếp nhận tình huống học tập qua các phương tiện dạy học, phân tích tình huống để phát hiện mối quan hệ bản chất của

người học đã vận dụng các kiến thức đã học vào việc thực hiện giải quyết các tình huống phức hợp trong cuộc sống Việc đánh giá được thực hiện ở từng cá nhân người học dựa trên mức độ hoàn thành công việc theo các tiêu chí đánh giá của chủ đề, môn học

1.1.4 Phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học âm nhạc lớp 8

Ở Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 hướng tới mục tiêu phát triển năng lực không chỉ dựa vào tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dung học tập mà còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú

ý đến khả năng học tập và nhu cầu, phong cách học của mỗi cá nhân học sinh Các yêu cầu này đòi hỏi chương trình cần được phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác nhau để thực hiện các nhiệm

vụ học tập Qua đó, các năng lực chung cơ bản cũng như năng lực chuyên biệt của người học được phát triển Về lý luận, phương pháp dạy học sẽ phụ thuộc vào nội dung, hay hiểu rằng nội dung nào thì sẽ có phương pháp đó Theo đó, phương án tích hợp trong môn âm nhạc ở bậc THCS, đặc biệt là đối với lớp 8 sẽ bao gồm:

- Tăng cường tích hợp phân môn âm nhạc với những môn Ngữ văn, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lý và lồng ghép các vấn đề như môi trường, gia đình, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, ước mơ, an toàn giao thông,…

- Nội dung tích hợp theo hướng diễn đạt hiểu biết, kiến thức của học sinh về môn học qua năng lực âm nhạc (Thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc), cụ thể trong những chủ đề phù hợp với nội dung của bài học

Như vậy, việc tích hợp những môn học này dự kiến sẽ được xây dựng theo

mô hình: cơ bản đảm bảo tính logic hệ thống của các phân môn, nội dung chương các phân môn được sắp xếp sao cho có sự hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống các chủ đề liên kết giữa các phân môn sẽ được phát triển tạo điều kiện cho các kiến thức, kĩ năng, năng lực chung được rèn luyện

Phần thể hiện nội dung môn học tích hợp, học sinh thể hiện ở nhà qua hình

thức tìm hiểu bài hoặc bằng hình thức làm việc nhóm Ví dụ trong môn Ngữ văn

thì phần tích hợp phân môn âm nhạc sẽ tập trung ở nội dung văn học, theo cách thức thể hiện một đoạn văn viết theo cảm nghĩ của mình hay tự chọn 1 bài hát bất

cứ thể hiện đúng theo chủ đề của câu chuyện đó Trong môn Lịch sử, việc tích

hợp dạy học phân môn âm nhạc sẽ bám theo những chủ đề của bài học, thậm chí học lịch sử qua những bài hát Có lẽ, đây cũng được xem là một phương án hiệu quả thay đổi sự hứng thú của học sinh đối với môn học, thay vì chỉ ghi nhớ dữ

liệu lịch sử qua những con số Trong môn Giáo dục công dân, những tình huống

trong cuộc sống như kỹ năng sống với người thân trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội sẽ được truyền tải thông qua những bài hát hoặc những câu chuyện

âm nhạc minh họa, hay sẽ là những chủ đề để học sinh thể hiện giọng hát sẽ hiệu quả hơn nhiều so với cách dạy thầy đọc, thầy giảng và trò ghi nhớ

Như vậy, phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn âm nhạc lớp

8 sẽ là sự hội tụ của phương pháp dạy học chuyên ngành tích hợp với phương pháp dạy học ở các mạch nội dung trong môn âm nhạc Ví dụ như kết hợp giữa

môn Ngữ văn và mạch nội dung Âm nhạc thường thức thì giáo viên cũng phải

hướng dẫn học sinh xây dựng câu chuyện hoặc xây dựng hình tượng nghệ sĩ, nhạc

sĩ qua những bài văn và thể hiện nhân vật đó qua cảm thụ và hiểu biết âm nhạc 1.1.5 Định hướng phương pháp tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn Âm nhạc lớp 8

Nghiên cứu chương trình khung, sách giáo khoa phổ thông theo chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018 cho thấy: Tích hợp là một quan điểm cơ bản được quán triệt trong việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa đối với khối Xã hội ở tất cả các bậc từ Tiểu học đến THCS và THPT Ở cấp THCS, xu hướng chung là tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân, Ngữ văn,…) lại với nhau Tuy nhiên, mức độ và hình thức tích hợp không hoàn toàn giống nhau Theo thống kê, thông thường có hai mức

độ tích hợp như sau:

- Tích hợp tạo thành môn học mới Ở mức độ này có hai hình thức: Tích hợp liên môn hoặc tích hợp xuyên môn

+ Tích hợp liên môn: Hai hay nhiều môn học truyền thống tích hợp với nhau tạo thành môn học mới Môn học mới này gồm những phần chung của các môn học và có cả những phần riêng đặc trưng cho mỗi môn học

Ví dụ: môn Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân được kết hợp thành một môn song vẫn gồm ba phần và giữa chúng có sự phối hợp chặt chẽ

+ Tích hợp xuyên môn: Các môn học truyền thống được kết hợp với nhau

và cấu trúc thành những chủ đề nhất định trong một môn khoa học mới Môn học mới này chỉ gồm những chủ đề chung, không có những phần riêng của mỗi môn học

Ví dụ: Môn Giáo dục Địa phương tích hợp kiến thức các lĩnh vực địa lý, lịch

sử, chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa…trong 6 chủ đề lớn nhưng không có tên phân môn riêng

- Mức độ thứ hai là việc thực hiện quan điểm tích hợp nhưng không tạo thành môn học mới:

+ Tích hợp nội dung các môn thành các chủ đề: Một số nội dung của các môn học được lựa chọn và tích hợp thành các chủ đề tự chọn

Ví dụ: các chủ đề tự chọn: Quê hương, Các anh hùng liệt sĩ có công với đât nước…được xây dựng tích hợp từ các môn học khác nhau: Âm nhạc, Lịch sử, Ngữ văn…HS sẽ lựa chọn các chủ đề để tiến hành nghiên cứu theo dự án

+ Tích hợp trong nội bộ môn học: Việc tích hợp được thực hiện ở chỗ loại

bỏ những nội dung trùng lặp, khai thác sự hỗ trợ giữa các môn, lồng ghép các nội dung môn học khác có liên quan

Như vây, việc định hướng tích hợp khối Xã hội vào dạy học môn Âm nhạc lớp 8 được thể hiện như sau:

+ Tất cả các môn học đều phải thực hiện tích hợp, lồng ghép các vấn đề thời sự mang tính quốc gia và toàn cầu (như: Môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản…) phù hợp với đặc trưng của mỗi môn học + Thực hiện tích hợp trong nội bộ môn học đối với hầu hết tất cả các môn:

Môn Văn học được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe thông qua các văn bản văn học và văn bản thông tin Môn Giáo dục Công dân được

cấu trúc xoay quanh các mối quan hệ với bản thân, với người khác, với gia đình

và nhà trường, với công việc, với cộng đồng, đất nước…; được xây dựng trên cơ

sở kết hợp các giá trị truyền thống và hiện đại, xoay quanh các trục giá trị bản

thân, gia đình, cộng đồng dân tộc và giá trị toàn cầu Môn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến

tính Nội dung được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính trị xã hội, của địa phương, vùng miền, đất nước và quốc tế…

+ Xây dựng hai môn học tích hợp mới được hình thành trên cơ sở tích hợp chủ yếu các lĩnh vực kiến thức về Lịch sử, Địa lý, đồng thời lồng ghép tích hợp các kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, + Cùng với việc thay đổi chương trình qua các môn học, các chủ đề tích hợp, chương trình giáo dục phổ thông mới cũng nhấn mạnh yêu cầu: Cần thấy mối quan hệ và sự tác động qua lại giữa các môn học trong và ngoài lĩnh vực Theo tinh thần này, yêu cầu giáo dục của một lĩnh vực sẽ được thực hiện bởi rất nhiều môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ví dụ: nội dung giáo dục Lịch sử không chỉ mình môn Lịch sử gánh vác mà còn có các môn như Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục công dân và các hoạt động trải nghiệm…

Chương 2

THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP

8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỲNH THÚC KHÁNG

2.1 Vài nét khái quát về trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, tp Đà Nẵng

2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường

Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng, tiền thân là trường Tiểu học Cộng đồng Xuân Hòa (trước năm 1975) Sau ngày quê hương giải phóng trường được mang tên là Trường Cấp 1 số một An Khê và Trường Cấp 2 Huỳnh Thúc Kháng (Hai trường cùng chung nhau một cơ sở) Đến năm học 1976-1977 trường được sáp nhập hai trường và đổi tên thành Trường phổ thông cấp 1,2 Huỳnh Thúc Kháng Có nhiệm vụ giảng dạy học sinh là con

em nhân dân trên địa bàn phường An Khê thuộc Quận Nhì (sau này là Quận Thanh Khê) Phạm vi giảng dạy từ lớp 1 đến lớp 9 Địa chỉ trường đóng là số 59 đường Điện Biên Phủ, Thành phố Đà Nẵng

Thực hiện chủ trương của cấp trên, từ năm học 1997-1998 (Quyết định số 200/GD-ĐT ngày 30/10/1997 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố

Đà Nẵng) Trường PTCS Huỳnh Thúc Kháng được tách thành hai trường đó là Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng và Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ theo thuộc địa bàn phường An Khê, nay thuộc phường Hòa Khê, quận Thanh Khê, thành

Hơn 40 qua, điều kiện cơ sở vật chất và chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Uy tín của nhà trường được khẳng định với những thành tích đáng kể Trong những năm học gần đây nhà trường đã đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc năm học: 2016-2017, 2018-2019 và 2019-2020; trường nhận Bằng khen của chủ tịch UBND thành phố: năm 2018-2019 và 2019-2020 Trong năm học 2023-

2024 này nhà trường tiếp tục đăng ký là Tập thể Lao động xuất sắc và Bằng khen của Chủ tịch UBND thành phố

Nhà trường đã tích cực tham mưu UBND thành phố, UBND quận, Phòng GD&ĐT và các cấp trong việc đầu tư xây dựng giai đoạn 1 cho nhà trường bao

gồm Khu hiệu bộ, 14 phòng học truyền thống, 2 phòng học bộ môn (Tin học, Ngoại ngữ); cải tạo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học như sửa chữa cổng trường, biển trường, sân trường, các phòng học, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất, trồng cây xanh, làm nhà để xe học sinh, mua sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu phục vụ dạy học; xây dựng và được công nhận Thư viện Tiên tiến

Song song với việc đầu tư cơ sở vật chất, nhà trường tham mưu các cấp kiện toàn bộ máy; thành lập các tổ chuyên môn.Tổ chức chỉ đạo hiệu quả các hoạt động giáo dục, dạy học, tập trung các biện pháp nâng cao nghiệp vụ sư phạm đối với nhà giáo, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác quản lý và hỗ trợ hoạt động dạy học…

+ Năm học 2023-2024:

Tiếp tục tham mưu Sở GD&ĐT, UBND quận, Phòng GD&ĐT trang bị bàn ghế, thiết bị bên trong phòng học bộ môn Tin học; xây dựng và đưa vào hoạt động sân bóng đá mi ni để phục vụ dạy học và phục vụ các hoạt động TDTT cho nhà trường bổ nhiệm thêm 01 Phó Hiệu trưởng để đảm bảo đủ CBQL theo quy định Trong những năm học qua, bằng nguồn kinh phí tự chủ, nhà trường đầu tư xây dựng cảnh quang trường học, sửa chữa hệ thống điện, quạt và hệ thống nước sạch, nhà vệ sinh; các phòng học truyền thống và phòng bộ môn, khu hiệu bộ, tường rào cổng ngõ, nhà để xe, sân chơi bãi tập, hệ thống phòng cháy- chữa cháy, trang thiết bị dạy học , sách cho thư viện, máy tính, đồ dùng dạy học… phục vụ tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường

2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường

- Cấp ủy chi bộ: 03 đồng chí (01 đồng chí Bí thư, 01 đồng chí Phó Bí thư

và 01 đồng chí Chi ủy viên với 18 đảng viên)

- Ban Giám hiệu: 01 Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng

- BCH Công đoàn: 05 người với 85 đoàn viên công đoàn

- BCH Chi đoàn: 03 người với 22 đoàn viên

- Ban đại diện CMHS: 07 người

- Trường hiện có 06 tổ chuyên môn và 01 tổ văn phòng, gồm:

+ Tổ Toán - Tin: gồm 16 viên chức giảng dạy các bộ môn: Toán, Tin học + Tổ Ngữ văn- GDCD: gồm 18 viên chức là CBQL, viên chức giảng dạy các bộ môn: Ngữ văn, GDCD, viên chức làm công tác thư viện

+ Tổ Ngoại ngữ: gồm 09 viên chức giảng dạy bộ môn Tiếng Anh

+ Tổ Khoa học tự nhiên -Công nghệ: gồm 19 viên chức là CBQL, viên chức giảng dạy các bộ môn: Hóa học, Sinh học, Vật lý, Công nghệ

+ Tổ Sử - Địa : gồm 08 viên chức giảng dạy các bộ môn: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục địa phương

+ Tổ Thể dục-Nghệ thuật : gồm 12 viên chức giảng dạy các bộ môn: Thể dục, Mỹ thuật, Âm nhạc, Tổng phụ trách đội

+ Tổ Văn phòng: gồm 06 viên chức làm công tác: Văn thư, Kế toán, Y tế học đường, Bảo vệ - phục vụ, Thủ quỹ

2.1.3 Về cơ sở vật chất

Diện tích nhà trường 9.960m2, 25 phòng học văn hóa, 7 phòng bộ môn (2 phòng Tin, 1 phòng ngoại ngữ, 1 phòng Vật lý, 1 phòng Hóa học, 1 phòng Sinh học, 1 phòng Âm nhạc) và 1 nhà thi đấu đa năng; các phòng học được trang bị đầy đủ máy chiếu để phục vụ việc dạy và học Khu hành chính với đầy đủ các phòng làm việc Thư viện đã được công nhận thư viện tiên tiến (ngày 01/11/2010),

2 phòng học bộ môn (Vật lí, Sinh học) được công nhận đạt chuẩn theo Quyết định

37 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Khối phòng học: có 25 phòng học, đủ cho các lớp học 01 ca

- Khu phục vụ học tập: 03/5 phòng học bộ môn đã được công nhận đạt chuẩn (Vật lý- CN; Hóa-Sinh, Tin học), Thư viện đã được công nhận đạt thư viện tiên tiến theo quyết định 01; có đủ các phòng: Đoàn Đội, Y tế học đường, Văn phòng, phòng họp và phòng lưu trữ hồ sơ, phòng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phòng Công đoàn, phòng giáo viên

- Có sân chơi, bãi tập , có bể bơi, sân bóng đá, có khu hoa viên, tượng ông Huỳnh Thúc Kháng nhà để xe của CB, GV, NV và nhà để xe của HS; 04 khu vệ sinh dành cho HS, 01 khu vệ sinh dành cho CB, GV, NV (nam riêng, nữ riêng)

Hệ thống nước sạch đảm bảo sinh hoạt, nước uống bằng hệ thống lọc, tia cực tím…

- Hạ tầng CNTT đảm bảo, đường truyền internet cáp quang tốc độ cao, phủ sóng wifi toàn trường Các phòng học, phòng học bộ môn được đầu tư trang bị hệ thống nghe nhìn (máy vi tính và TV 51 inch, kết nối internet) Các phòng làm việc

có đủ máy tính phục vụ công tác Hệ thống website đã được nâng cấp

2.1.4 Mục tiêu chung của nhà trường

Xây dựng nhà trường có uy tín về chất lượng giáo dục, là mô hình giáo dục hiện đại, tiên tiến phù hợp với xu thế phát triển của đất nước và thời đại

Phấn đấu đến năm 2025, xây dựng nhà trường có cơ sở vật chất, trang thiết

bị dạy học được đầu tư đồng bộ, hiện đại; cảnh quan môi trường sư phạm khang

trang; chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên được nâng cao; có đầy đủ các điều kiện thiết yếu để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và chuyên sâu đối với những học sinh giỏi, tạo nguồn để các em được tiếp tục đào tạo chất lượng

ở cấp THPT và đào tạo nghề

Ngoài việc thực hiện có chất lượng mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp THCS theo quy định của Luật Giáo dục, sản phẩm của nhà trường là những học sinh tốt nghiệp THCS không chỉ giỏi về văn hóa, tốt về đạo đức, khỏe về thể chất, sống có lý tưởng mà còn có khả năng giao tiếp, hoạt động xã hội, là nguồn để đào tạo nhân tài cho phường, quận và thành phố ở cấp THPT

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đảm bảo khi tốt nghiệp THCS học sinh có đủ chuẩn kiến thức, kỹ năng để tiếp tục học tốt chương trình trung học phổ thông; tăng tỷ lệ học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp quận và thành phố, tăng tỷ lệ học sinh đỗ vào trường THPT và THPT chuyên Lê Quý Đôn Học sinh được đào tạo nâng cao về trình độ Tin học, tiếng Anh, các môn phong trào và văn - thể - mỹ

2.1.5 Tầm nhìn

Trường THCS Huỳnh Thúc Kháng là một trường có bề dày truyền thống, chuẩn mực và năng động, nơi học sinh và giáo viên luôn có khát vọng học tập suốt đời, biết tư duy độc lập và sáng tạo để nâng cao lợi ích bản thân, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp

Phấn đấu xây dựng nhà trường có cơ sở vật chất khang trang, hiện đại, đáp ứng mọi điều kiện dạy và học trong giai đoạn mới; nâng cao vị thế của nhà trường

là một trường trung tâm của Quận; giáo viên, học sinh luôn tự tin, năng động và luôn có khát vọng vươn lên, phấn đấu xây dựng nhà trường đạt chuẩn kiểm định mức độ 3 và trường đạt chuẩn quốc gia

2.1.6 Sứ mệnh

Tạo dựng một môi trường học tập thân thiện, an toàn, có kỷ cương, tình thương trách nhiệm, có chất lượng giáo dục cao để mỗi học sinh đều được phát triển toàn diện, lấy chất lượng là danh dự của nhà trường.Chăm sóc để phát huy phẩm chất tốt đẹp những giá trị truyền thống của nhà trường và địa phương, biết