Áp dụng phần mềm fl studio trong thiết kế bài dạy tại trường trung học cơ sở ngô thì nhậm tại thành phố Đà nẵng

Chủ yếu các giảng viên này tập trung nghiên cứu về thiết kế các bài giảng điện tử khoa học, đẹp mắt và tiện sử dụng chứ chưa thực sự đi vào nghiên cứu cụ thể tính định hướng và tính giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT - -

ĐỀ TÀI

ÁP DỤNG PHẦN MỀM FL STUDIO TRONG THIẾT KẾ BÀI DẠY TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ NGÔ THÌ NHẬM TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ

NẴNG

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : ThS HOÀNG ĐÌNH PHƯƠNG SINH VIÊN THỰC HIỆN : NGUYỄN SONG THOẠI CHUYÊN NGÀNH : SPAN

KHÓA : 20

Đà Nẵng, năm 2024

Tuy có nhiều cố gắng, nhƣng điều kiện về năng lực bản thân còn hạn chế, bài khóa luận chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của cô/thầy để bài khóa luận của em đƣợc hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài (tính cấp thiết của đề tài) 7

2 Lịch sử đề tài (tình hình nghiên cứu) 7

3 Mục đích nghiên cứu 9

4 Đối tượng nghiên cứu 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

6 Phạm vi nghiên cứu 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

8 Đóng góp của đề tài 9

9 Bố cục đề tài 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY - HỌC BỘ MÔN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔ THỊ NHẬM 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Khái niệm phần mềm FL Studio 11

1.1.2 Đặc điểm của phần mềm FL Studio 11

1.1.3 Khái niệm bài giảng điện tử 12

1.1.4 Khái niệm dạy học bài giảng điện tử 13

1.2 Thực trạng việc dạy - học bộ mô âm nhạc tại trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm 13

1.2.1 Khái quát về Trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm 14

1.2.1.1 Cơ sở vật chất và quy mô nhà trường 14

1.2.1.2 Mô hình giáo dục của Trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm 15 1.2.1.3 Đội ngũ giáo viên và phương pháp soạn bài giảng 15

1.2.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường Trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm 16

1.2.2 Chương trình, tài liệu và soạn giáo án ở trường Trung học cơ sở Ngô

Thì Nhậm 17

1.2.2.1 Chương trình học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thưởng thức 18

1.2.2.2 Tài liệu 18

1.2.2.3 Giáo án 18

1.2.3 Thực trạng việc dạy học âm nhạc ở trường Trung học cơ sở NGô Thì Nhậm 19

1.2.3.1 Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phần mềm FL studio vào thiết kế bài giảng 19

1.2.3.2 Phương pháp của giáo viên về chương trình, giáo án, giáo dục, cách thức tổ chức 21

1.2.3.3 Khả năng tiếp thu của học sinh trong chương trình chính khỏa, hoạt động ngoại khỏa và các hoạt động khác 21

1.2.3.4 Đánh giá thực trạng việc dạy học âm nhạc của giáo viên và học sinh 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 24

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐƯA PHẦN MỀM FL STUDIO VÀO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ÂM NHẠC NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGÔ THÌ NHẬM 25

2.1 Thực nghiệp sư phạm 25

2.1.1 Mục đích thực nghiệm 25

2.1.2 Đối tượng thực nghiệm 25

2.1.3 Thang đánh giá 25

2.1.3 Nội dung thực nghiệm 26

2.1.4 Tổ chức thực nghiệm 26

2.1.5 Xây dựng hai bài giảng mẫu 26

2.1.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 29

2.2 Giải pháp 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 32

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33

1 Kết luận 33

2 Kiến nghị 33

TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC……….43

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài (tính cấp thiết của đề tài)

Theo hiểu biết thông thường, Âm nhạc là một thành phần tôn giáo quan trọng trong cuộc sống của chúng ta, đặc biệt sau nhiều giờ học tập, mọi người tìm đến Âm nhạc để giảm bớt căng thẳng thẳng thắn, quan tâm đến cuộc sống Ngày nay, Âm nhạc có tác động không nhỏ đến các trường phổ thông, đặc biệt

là trung học cơ sở, bởi trong giai đoạn này, trí não của trẻ phát triển nhất

Chủ trương “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy” của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả của phương pháp giáo dục Công nghệ thông tin được sử dụng rộng rãi trong thời gian gần đây Đây là điều phổ biến ở tất cả các trường học và được thực hiện ở tất cả các môn, khối, cấp học Công nghệ thông tin được coi là công cụ

hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học, trong đó có môn Âm nhạc của trường THCS Ngô Thì Nhậm

Như đã nói, tôi đã sử dụng ứng dụng phần mềm FL Studio trong việc thiết kế bài học và qua quá trình triển khai ban đầu đã mang lại kết quả khả quan Với bằng chứng và hình ảnh minh họa phù hợp, nó truyền cảm hứng cho niềm đam mê của học sinh Khi kết thúc lớp học, bên cạnh việc hướng dẫn về âm nhạc, điều quan trọng là học sinh phải tìm hiểu một chút về thẩm

mỹ, thái độ và cách thưởng thức âm nhạc Đó là lí do tôi chọn chuyên đề: “Áp

dụng phần mềm FL Studio trong thiết kế bài dạy tại Trường THCS Ngô Thì Nhậm” làm đề tài nghiên cứu lần này

2 Lịch sử đề tài (tình hình nghiên cứu)

Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học về ứng dụng CNTT trong dạy học âm nhạc ở Việt Nam, tôi thấy có khá nhiều sản phẩm hữu ích, đầu tiên phải kể đến đề tài khoa học cấp Bộ Ứng dụng tin học trong đào tạo và nghiên cứu âm nhạc do PGS.TS Vũ Nhật Thăng làm chủ nhiệm Đề tài ngoài việc nghiên cứu tổng quan về ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo và nghiên cứu âm nhạc, cụ thể là xây dựng cơ cấu

tổ chức của Hệ thống cơ sở dữ liệu và việc ứng dụng kỹ thuật số trong đào tạo

và nghiên cứu âm nhạc, công trình còn đi sâu vào nghiên cứu ứng dụng một số vấn đề cụ thể như: quy trình hoạt động cụ thể của Thư viện Điện tử, vấn đề xây dựng ngân hàng dữ liệu âm nhạc dân gian, vấn đề ứng dụng tin học trong việc

xuất bản các giáo trình sách, giáo trình âm thanh

Bên cạnh đó, nhiều nhà khoa học, giảng viên ở các trường cũng có những nghiên cứu sâu về phần mềm để ứng dụng trong dạy học âm nhạc như:

Giảng viên Lê Minh Phước với cuốn Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy âm nhạc ở Trường Cao đẳng Sư phạm (2007) - NXB Đại học Sư phạm Đây là cuốn sách nhằm cung cấp cho người đọc một số ý tưởng và tri thức căn bản về phương pháp đào tạo, giúp họ tự bồi dưỡng chuyên môn và

nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

Lê Minh Phước còn có bộ tài liệu tập huấn công nghệ thông tin (2007) –

dự án THCS Bộ Giáo dục và Đào tạo rất hữu ích, được triển khai rộng rãi ở nhiều trường THCS Bộ sách gồm các cuốn tài liệu hướng dẫn sử dụng một số phần mềm giúp GV âm nhạc tiếp cận với công nghệ thông tin một cách căn

bản nhất

Sách Soạn nhạc trên máy tính (2001) - Mai Kiên, Đức Trịnh – ĐH Văn hóa nghệ thuật Quân đội, đây là một tài liệu học tập khá đầy đủ về làm nhạc trên máy tính, nội dung đi từ kiến thức cơ bản về máy tính đến ứng dụng các

phần mềm âm nhạc để ký âm, soạn nhạc

Đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn âm nhạc ở trường PTCS của nhóm tác giả Lê Minh Phước, Nguyễn Thị Hải, Nguyễn Thanh Xuân Trong công trình này, các tác giả đã có những phân tích về thế mạnh của CNTT trong dạy học âm nhạc, đưa ra một số

phương án ứng dụng cụ thể thông qua các phần mềm âm nhạc phổ biến

Đề cập đến phần mềm âm nhạc thì bộ sách “Phần mềm Encore và Finale; phần mềm Soundforce và Intervideo" (2008) của trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội và cuốn “Sibelius – Một số thao tác cơ bản” (2012) của nhạc sĩ Mai Kiên là những tài liệu vô cùng hữu ích Các tài liệu này không chỉ mang đến cho người đọc công dụng, chức năng của từng thanh công cụ trong các phần mềm, mà hơn thế còn hướng dẫn chi tiết cách sử dụng các phần mềm âm nhạc từ cơ bản đến chuyên sâu

Nhiều giảng viên các trường Đại học có những nghiên cứu sâu sắc về phần mềm để ứng dụng trong dạy học âm nhạc như Đỗ Thanh Hiên (ĐH Thủ đô), Nguyễn Thị Hải (ĐHSP Hà Nội), Nguyễn Tuấn Lưu (CĐSP Trung ương),

Lê Minh Phước (ĐH Đồng Nai) đã có nhiều đóng góp cho phong trào ứng dụng CNTT trong dạy học âm nhạc Chủ yếu các giảng viên này tập trung nghiên cứu về thiết kế các bài giảng điện tử khoa học, đẹp mắt và tiện sử dụng chứ chưa thực sự đi vào nghiên cứu cụ thể tính định hướng và tính giáo dục của phần mềm cho học sinh phổ thông

Những tài liệu, công trình trên đây đã đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT trong âm nhạc, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về ứng

dụng các phần mềm soạn bài giảng điện tử trong dạy học âm nhạc ở Tiểu học,

cụ thể là trường Tiểu học Thực Nghiệm, quân Ba Đình, Hà Nội Các công trình này đều là những tư liệu tham khảo hữu ích cho tôi thực hiện đề tài này

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp sử dụng phần mềm FL Studio trong thiết kế bài học ở trường THCS Ngô Thì Nhậm, Đà Nẵng Điều này sẽ nâng cao chất lượng dạy và học Âm nhạc ở trường

4 Đối tượng nghiên cứu

Phần mềm FL Studio trong thiết kế bài dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Âm nhạc ở trường THCS Ngô Thị Nhậm, Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

o Nghiên cứu hệ thống lý thuyết liên quan đến phần mềm Studio trong thiết kế bài dạy nhằm tạo ra những bài học phổ biến, phù hợp với chuyên ngành ngày nay

o Thực trạng việc sử dụng phần mềm Studio trong thiết kế bài dạy trong dạy học Âm nhạc ở trường THCS Ngô Thị Nhậm, so sánh với trường ngoài địa bàn

o Xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu phục vụ dạy học các lớp Âm nhạc Tiến hành thí nghiệm và đánh giá kết quả

6 Phạm vi nghiên cứu

Thực nghiệm ở Trường THCS Ngô Thị Nhậm trong năm học 2023 –

2024

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh: Giúp cho khóa luận có những đánh giá trên cơ sở đối chiếu và so sánh các phương pháp với nhau

Phương pháp khảo sát, phỏng vấn: Giúp định hướng chính xác nội dung nghiên cứu từ những thông tin thu thập được Phân tích và hệ thống lại cho phù hợp với đề tài

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Giúp người viết có thể nghiên cứu, đánh giá thực tiễn bằng thực nghiệm thực tế

8 Đóng góp của đề tài

Việc sử dụng phần mềm trong dạy học âm nhạc ở các trường phổ thông hiện nay là một khái niệm phổ biến, được tất cả các giáo viên âm nhạc sử dụng Tuy nhiên, tôi thực hiện chủ đề này với mục đích mang lại những kết

quả tích cực, góp phần giúp đồng nghiệp có thêm kiến thức về cách sử dụng

FL Studio trong việc thiết kế các bài học âm nhạc.me của họ

9 Bố cục đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm có 2 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng việc dạy - học bộ môn âm nhạc tại Trường trung học cơ sở Ngô Thị Nhậm

Chương 2: Một số giải pháp nhằm đưa phần mềm FL studio vào chương trình giáo dục âm nhạc chính khóa cho học sinh Trường THCS Ngô Thị Nhậm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY - HỌC

BỘ MÔN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGÔ THỊ

NHẬM 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm phần mềm FL Studio

Ngày nay, tỷ lệ sử dụng máy tính và internet ngày càng tăng nhanh, người ta nói rằng con người sử dụng internet, gia đình sử dụng máy tính Mạng 3G và 4G có phạm vi phủ sóng toàn cầu rất nhanh chóng và dễ dàng truy cập, mọi lúc, mọi nơi Ở Việt Nam, bên cạnh xu hướng chung nêu trên,

“Cuộc cách mạng công nghệ 4 điểm 0 (4.0)” còn có những tác động bổ sung khiến công nghệ thông tin phát triển với tốc độ nhanh Mỗi ngày, các ứng dụng và phần mềm được phát triển ngày càng phức tạp nhằm giải quyết những lo lắng của người dùng

FL Studio là chương trình phần mềm sản xuất âm nhạc và chỉnh sửa âm thanh, được tạo bởi công ty Image-Line Ban đầu có tên là FruityLoops vào năm 1997, FL Studio đã trở thành một trong những nhạc cụ phổ biến nhất để tạo và sản xuất nhạc điện tử, hip hop và các thể loại khác

Phần mềm này cung cấp nhiều loại nhạc cụ và tính năng để tạo nhạc từ đầu, bao gồm cả các nhạc cụ ảo giống với âm thanh của các nhạc cụ thực, chẳng hạn như bộ lấy mẫu, trống và bộ tổng hợp Nó cũng có bộ điều khiển MIDI được lập trình sẵn và hỗ trợ nhiều loại tệp âm thanh và MIDI

FL Studio được các nhạc sĩ và nhà sản xuất ưa chuộng và đã trở thành một phần quan trọng trong quá trình âm nhạc của nhiều chuyên gia

1.1.2 Đặc điểm của phần mềm FL Studio

Phần mềm này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo các dự án âm nhạc

sử dụng âm thanh của nhiều nhạc cụ khác nhau để tạo ra một bản nhạc hoàn chỉnh, sau đó có thể xuất sang các định dạng WAV, MP3 và MIDI để sử dụng các máy tính âm thanh kỹ thuật số khác hoặc ở định dạng dự án FLM (có sẵn cho FL Studio 10.0.5 trở lên)

o Giao diện người dùng dễ sử dụng

Giao diện người dùng đơn giản và trực quan của FL Studio rất có lợi,

nó cho phép người dùng nhanh chóng tạo và thay đổi nhạc mà không cần phải học cách sử dụng nó quá mức

o Hỗ trợ đa kênh âm thanh

FL Studio cung cấp cho người dùng khả năng tạo và quản lý nhiều nguồn và kênh âm thanh trong một dự án, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo ra các thành phần âm nhạc phức tạp và đa dạng

o Bộ công cụ âm thanh đa dạng

FL Studio đi kèm với nhiều loại nhạc cụ ảo tạo ra âm thanh tương tự như bộ tổng hợp, bộ lấy mẫu và máy đánh trống, những nhạc cụ này cho phép người dùng tạo ra những âm thanh độc đáo và phức tạp

o Bộ mixer tích hợp

Phần mềm có tính năng trộn kết hợp kết hợp các hiệu ứng âm thanh và khả năng chỉnh sửa, điều này cho phép người dùng dễ dàng thay đổi âm thanh của từng kênh và bản nhạc mà không cần quan tâm đến kênh kia

o Hỗ trợ plugin và mở rộng

FL Studio hỗ trợ đa dạng các loại plugin và công cụ mở rộng từ bên thứ

ba, cho phép người dùng mở rộng chức năng và tính năng của phần mềm theo nhu cầu của họ

o Phiên bản đa nền tảng

FL Studio có phiên bản dành cho cả Windows và macOS, cho phép người dùng trên cả hai nền tảng này có thể tận dụng các tính năng và công cụ của phần mềm

=> Tóm lại, FL Studio là một phần mềm sản xuất âm nhạc mạnh mẽ với các đặc điểm và tính năng đa dạng, giúp người dùng tạo ra các sản phẩm âm nhạc chất lượng và đa dạng

1.1.3 Khái niệm bài giảng điện tử

Bài giảng là một phần của chương trình giảng dạy mà giáo viên cung cấp cho học sinh Yêu cầu cơ bản của một bài giảng là: hiểu toàn diện về chủ

đề, trình bày nội dung mạch lạc, có hệ thống, truyền cảm, phân tích rõ ràng, dễ hiểu về các diễn biến, hiện tượng cụ thể liên quan, sau đó tóm tắt và khái quát hóa chúng bằng cách sử dụng kết hợp các phương pháp thích hợp như trình diễn, giải thích, thảo luận, làm mẫu, chiếu phim và ghi âm Các bài giảng thường được coi là một phần nội dung của chương trình dự định kéo dài cho một hoặc hai lớp

Bài giảng điện tử là hình thức giảng dạy xoay quanh các thiết bị công nghệ như máy tính, điện thoại, việc dạy và học trên nền tảng internet được gọi như vậy

Nói cách khác, bài giảng kỹ thuật số là một phương pháp tổ chức các cuộc thảo luận trong lớp để thực hiện kế hoạch bài học kỹ thuật số Bài giảng

kỹ thuật số là tập hợp các tài liệu học tập kỹ thuật số được tổ chức theo sơ đồ

sư phạm nhằm giúp học sinh tiếp thu những kiến thức và khả năng cần thiết Khi đó, toàn bộ chiến lược giảng dạy được giáo viên lên kế hoạch và thực hiện trong môi trường đa phương tiện được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin Nếu bài giảng truyền thống là sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh thông qua các phương pháp, phương tiện, hình thức giảng dạy truyền thống thì bài giảng điện

tử cũng tương tự như vậy, nhưng thay vì học sinh, chúng được dẫn dắt bởi người hướng dẫn cơ sở vật chất, phương pháp dạy và học được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin

Có thể giải thích đơn giản rằng: Bài giảng điện tử sử dụng công nghệ thông tin để tăng tính sinh động, dễ hiểu và tương tác của bài giảng Một số phần mềm được sử dụng để soạn bài giảng phổ biến ở nước ta hiện nay là: Microsoft Powerpoint, Adobe Presenter, Violet, và Bài giảng Maker Trong

số các công cụ đó, Powerpoint của Microsoft được các giáo viên sử dụng phổ biến nhất vì tính phổ biến, đa dạng của nó về tính năng, dễ sử dụng và tùy biến Ngoài ra, nền tảng Adobe Presenter còn rất phổ biến vì có số lượng tương tác lớn với sinh viên Để tạo ra những bài học trực tuyến có chất lượng dạy qua máy tính, giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng về máy tính, phần mềm và khai thác thông tin trên internet

Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên đang nhầm lẫn khi phân biệt giữa Bài giảng điện tử và Giáo án điện tử vì họ không có hiểu biết rõ ràng về một trong hai khái niệm này Ý tưởng của Kế hoạch bài học là một kế hoạch chính thức, bằng văn bản mô tả quá trình giảng dạy trong một hoặc hai lớp

Kế hoạch bài học thường ghi lại chủ đề, mục đích giáo dục và các chi tiết cụ thể được ghi lại theo thứ tự lớp học, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy của giáo viên cũng như quy trình đánh giá và đánh giá

1.1.4 Khái niệm dạy học bài giảng điện tử

Sau khi giáo án điện tử đã được soạn thảo và chuẩn bị đầy đủ, bước tiếp theo là chuyển đổi thành bài học điện tử hấp dẫn và phù hợp với sở thích của học sinh Quy trình này tương tự như việc giảng dạy qua phương tiện điện tử Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh đều được thực hiện trong giờ học thông thường bằng các công cụ đa phương tiện như slide, âm thanh, hình ảnh và trò chơi tương tác

Để hiểu được định nghĩa dạy bài giảng điện tử, trước hết chúng ta phải hiểu định nghĩa dạy học Có nhiều định nghĩa về dạy học nhưng có một khái

niệm được coi là chính xác nhất: “Dạy học là một quá trình bao gồm mọi hoạt động có tổ chức và có mục đích nhằm tạo điều kiện cho người học dần dần phát triển năng lực tư duy, năng lực suy nghĩ và hành động nhằm chiếm đoạt năng lực tư duy của người học” những giá trị tinh thần, kiến thức, khả năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được trên cơ sở này, chúng ta mới có thể giải quyết được những vấn đề toàn bộ sự thật được đặt ra trong cuộc đời của mỗi học sinh

Do đó, việc dạy học qua phương tiện điện tử, theo quan điểm cá nhân của tôi, không khác biệt với khái niệm chung về dạy học Có lẽ đó là một phương pháp sử dụng các bài giảng điện tử có tổ chức và có chủ đích để hỗ trợ sinh viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng giúp họ đạt được các mục tiêu mà bạn đặt ra Các hoạt động liên quan đến quá trình dạy và học chủ yếu được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự hỗ trợ điện tử hiệu quả cho các bài giảng

1.2 Thực trạng việc dạy - học bộ mô âm nhạc tại trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

1.2.1 Khái quát về Trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

Trường THCS Ngô Thì Nhậm tọa lạc trên khuôn viên rộng, nhiều cây xanh và sân chơi tại quận Liên Chiểu - TP.Đà Nẵng Trường đã trở thành một địa chỉ được cả học sinh và phụ huynh ở tất cả các quận, huyện của Đà Nẵng công nhận bởi triết lý giáo dục, đội ngũ nhân viên và quy mô của trường Như vậy, nó vừa có trách nhiệm giảng dạy vừa nghiên cứu ở một trường trung học nằm trong hệ thống giáo dục trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do đó học sinh và giáo viên chịu trách nhiệm về nhiều chương trình trong một chương trình lớp học Đây vừa là khó khăn vừa là niềm vui đối với học sinh và giáo viên của trường

1.2.1.1 Cơ sở vật chất và quy mô nhà trường

Trường THCS Ngô Thị Nhậm tọa lạc trên khuôn viên rộng gần 1.000

ha, với hệ thống lớp học và khu vui chơi tiêu chuẩn hoàn chỉnh, bao quanh là 2 sân bóng đá và bóng rổ rộng lớn Bên cạnh dãy nhà là bãi biển đầy cát và thảm

cỏ xanh với nhiều trò chơi hấp dẫn Bên trong trường có các phòng lớn ở mỗi tầng nhằm đáp ứng nhu cầu của học sinh về nỗ lực tập thể

Trường có quy mô khá rộng, có khoảng 1.600 học sinh và có 36 lớp được chia đều thành bốn lớp Tất cả các phòng học đều được trang bị nhiều tiện nghi cao cấp bao gồm điều hòa, quạt, điện chiếu sáng, nước, bàn ghế, tất

cả đều đạt tiêu chuẩn Tất cả các phòng học cấp 1 và cấp 2 đều được trang bị hiện đại gồm máy chiếu, màn chiếu, gương soi nhiều góc, loa phục vụ hiệu quả

cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh Nhà trường đang tiến tới

sự liên kết nhất quán của tất cả các cơ sở giảng dạy hiện đại ở các lớp còn lại trong những năm tới

Sĩ số thông thường của một lớp khoảng 42 học sinh/lớp, tất cả học sinh tham gia 2 buổi/ngày, chính vì vậy các phòng chức năng như Thư viện, phòng

Y tế - Đoàn, khán phòng, phòng máy tính rất quan trọng phong cách có sự tham gia, tương tác hoặc nhà bếp thường sạch sẽ, thông thoáng và có đủ khả năng đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Tuy nhiên, qua mỗi năm học, số lớp tăng lên nên vẫn còn một số phòng chức năng mà nhà trường hạn chế: ví dụ: phòng đa năng, phòng piano, phòng nhạc, phòng vẽ có ý định tiến bộ bổ sung vào các năm học tiếp theo nhằm phối hợp đầy đủ cơ sở vật chất và phục

vụ nhiều học sinh nhất

Với quy mô lớn hơn, trường khá rộng rãi với 4 lớp học Các cấp lớp được tổ chức thành các khu vực riêng biệt để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy và tham gia

1.2.1.2 Mô hình giáo dục của Trường trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

Kể từ khi thành lập, trường THCS Ngô Thì Nhậm luôn tâm huyết phát huy triết lý giáo dục tiên tiến, hiện đại và được các trường khác ở các vùng miền trong cả nước, thành phố thường xuyên lui tới Các trường quốc tế đến thăm đất nước và tham gia giao lưu Để đạt được điều đó là sự nỗ lực của biết bao thế hệ quản lý, giáo viên và học sinh đã cống hiến hết mình để nâng cao và giữ vững thương hiệu

Một mô hình khác đã được duy trì từ lâu và ngày càng phổ biến, có tác động không nhỏ đến việc giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh Trường THCS Ngô Thì Nhậm Đây được gọi là các hoạt động ngoại khóa , dự

án trải nghiệm thực tế Nhà trường đẩy mạnh việc rèn luyện kỹ năng mềm, các hoạt động được lên kế hoạch hàng năm theo chủ đề hàng tháng và sân chơi được duy trì chuyên nghiệp Tại đây, học sinh có thể quan sát và khám phá tài năng của bản thân

1.2.1.3 Đội ngũ giáo viên và phương pháp soạn bài giảng

Để thực hiện được mô hình giáo dục đặc biệt và phương châm “Đi học

là hạnh phúc” của nhà trường đòi hỏi một đội ngũ giáo viên hùng hậu, vừa tâm huyết vừa tài năng có năng lực chuyên môn và rất sáng tạo, nhiệt tình trong mọi hoạt động giáo dục, đào tạo và chăm sóc học sinh Đội ngũ giảng viên gồm hơn 70 người được tổ chức thành nhiều nhóm chuyên môn riêng biệt

Giáo viên phải có 100% bằng cử nhân và bằng sau đại học, cả hai đều là nhà nghiên cứu và biên soạn các chương trình giáo dục cũng như nhà giáo dục

Họ phải luôn cống hiến hết mình để sáng tạo và nghiên cứu các phương pháp cũng như áp dụng chúng vào việc giảng dạy của mình , phương pháp giảng dạy và nội dung mới ở tất cả các môn học

Quá trình thành lập bảng giáo dục được chia sẻ và thực hiện đồng thời bởi đa số giáo viên từ giáo viên giàu kinh nghiệm đến giáo viên trẻ với nhiều buổi giảng dạy chất lượng Quá trình tạo BGDT cũng rất cá nhân hóa, với những thuộc tính riêng biệt của mỗi người tham gia Đối với một số học sinh, phiếu học tập được đưa vào Hội đồng Giáo dục, đối với những học sinh khác, trò chơi điện tử hoặc clip được cung cấp, và đối với những học sinh khác nữa, máy chiếu được sử dụng để trực tiếp giảng dạy Đối với các lớp Toán, Văn, giáo viên thường lấy phiếu học tập và chiếu lên slide hoặc mang những chiếc tất đã được viết trực tiếp vào đó làm phương tiện dạy học trực quan để soạn câu ngay tại chỗ hoàn thành các trách nhiệm

Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh, giáo viên thường đưa vào các đoạn video ngắn về người bản xứ trò chuyện hoặc tự nói với chính họ nhằm đánh giá và cải thiện cả khả năng nghe và nói Hay cho phép các em làm quen với nhau thông qua các trò chơi dạy tiếng Anh, Lịch sử - Địa lý, BGDT thường chủ yếu hướng dẫn học sinh thông qua các bộ phim hoạt hình có câu hỏi trực tiếp tương tác với nhau Những tiết học như này thường khiến cho HS rất thích thủ, tiếp thu nội dung bài học nhanh và chủ động ghi nhớ kiến thức dễ dàng

Trong các môn như Nghệ thuật, Mỹ thuật và Kỹ thuật, giáo viên tận dụng tối đa giáo án điện tử để minh họa cho học sinh các mẫu của học sinh hoặc giáo viên trước đây mà họ đã chuẩn bị cho việc vẽ và thực hành kỹ thuật Video trực tiếp minh họa sử dụng máy chiếu có nhiều đối tượng Những bài học như thế này thường tạo cảm hứng cho học sinh hứng thú, tiếp thu nhanh nội dung bài học và dễ dàng ghi nhớ kiến thức Riêng môn Âm nhạc, sự đa dạng và tiện lợi hơn khi giáo viên sử dụng bảng giáo dục Bởi vì tất cả người tham gia đều sử dụng bảng giảng dạy do giáo viên tạo ra, bao gồm ca hát, đọc nhạc, trò chơi âm nhạc, kể chuyện âm nhạc và thưởng thức âm nhạc nên tất cả các môn học đều tham gia vào các hoạt động này

Thông thường, việc sử dụng bảng giáo dục trong giảng dạy tất cả các môn học sẽ tạo điều kiện cho các bài học hiệu quả hơn và học sinh hiểu rõ hơn

về tài liệu Tuy nhiên, không phải bài học nào cũng phù hợp để sử dụng BGDT với tất cả các môn học Bởi vì việc tạo ra một GDT chất lượng đòi hỏi nhiều

công sức, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều công sức nghiên cứu, sáng tạo và dành nhiều thời gian hơn mức cần thiết cho dự án

1.2.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường Trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

Ở trường THCS Ngô Thị Nhậm, đồ dùng dạy học được sử dụng trong dạy học tất cả các môn học một cách thuận tiện, bởi học sinh Ngô Thị Nhậm

có một đức tính đặc biệt đó là sự tự tin nói lên suy nghĩ của mình Mỗi học sinh được khuyến khích cá nhân hóa năng lực của mình và phát huy năng lực

đó theo hướng tích cực Giáo viên không bao giờ cố gắng ép học sinh tuân theo một khuôn khổ cụ thể, thay vào đó, họ luôn đề cao và tôn trọng học sinh Trẻ

có cơ hội giao tiếp, chia sẻ suy nghĩ và giải quyết các vấn đề với giáo viên, bạn học hoặc cha mẹ

Học sinh Ngô Thị Nhậm được hướng dẫn sáng tạo theo đúng bản chất trẻ trung, đầy màu sắc, đầy hoài bão và mơ mộng Bằng chứng trực tiếp nhất là nhiều phụ huynh muốn đưa con đến Ngô Thì Nhậm vì muốn con mình được sống đúng như mong đợi thuở nhỏ, được vui chơi, trải nghiệm và lưu giữ những kỷ niệm quan trọng nhất của tuổi trẻ Ban đầu, anh ấy đi học và không tham gia vào việc học hay nỗ lực để thành công Đây có thể coi là điểm mạnh làm nên thương hiệu nhà trường, ngược lại đây cũng chính là một hạn chế, một thách thức với công tác giáo dục tại nhà trường

Học sinh Ngô Thị Nhậm vẫn có những đặc điểm thể chất và tâm lý chung của lứa tuổi học sinh phổ thông, quá trình tư duy của các em chủ yếu là trực quan nên thực tế Trẻ thường hiểu mọi hoạt động, sự việc xung quanh mình một cách “ngây thơ”, nghĩa là qua tiếp xúc trực tiếp, trẻ sẽ hiểu được vấn

đề, sự vật, sự việc đó là như thế nào chứ không phải qua cảm giác của người lớn tuổi hơn Ngoài ra, trẻ cần ghi nhớ mọi thứ một cách cụ thể và rõ ràng, bao gồm khả năng nhìn, cầm, nghe, nếm và ngửi Do đó, các bài học sử dụng âm thanh, hiệu ứng hình ảnh chân thực và hình ảnh đầy màu sắc sẽ giúp học sinh ghi nhớ tốt nhất

Vì vậy, việc hiểu và điều chỉnh tâm lý, sinh lý học sinh, sử dụng bảng giáo dục trong quá trình giảng dạy vừa hiệu quả vừa cần thiết Bởi nó không chỉ thỏa mãn nhu cầu “cụ thể hóa” mà còn truyền cảm hứng cho họ khám phá những điều mới mẻ, hấp dẫn

1.2.2 Chương trình, tài liệu và soạn giáo án ở trường Trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

Như đã đề cập ở trên, trường THCS Ngô Thì Nhậm có rất nhiều chương trình giáo dục cho từng chủ đề Trong môn Âm nhạc, hai chương trình bổ sung cũng được triển khai đồng thời, chương trình thứ nhất là chương trình bám sát yêu cầu kiến thức, năng lực của Bộ Giáo dục và Đào tạo, và chương trình thứ hai là chương trình Trải nghiệm do các giáo viên của trường xây dựng trên một cơ sở cá nhân

1.2.2.1 Chương trình học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thưởng thức

Chương trình âm nhạc bám sát yêu cầu kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Âm nhạc được chia thành 3 môn chính: học hát, học đọc nhạc và thưởng thức âm nhạc (nghe nhạc, kể chuyện âm nhạc và đọc nhạc) giới thiệu nhạc cụ)

Lớp 6-7 có 12 bài hát chính, 10-12 bài hát bổ sung và thay thế được lồng ghép vào lớp hát và phân tích bài hát Mỗi học kỳ, học sinh được tiếp xúc 1 phần Kể chuyện âm nhạc, 2 phần Nghe nhạc và 1 phần giới thiệu lý thuyết âm nhạc hoặc trò chơi âm nhạc Lớp 8-9 có 10 bài hát chính thức, 5-8 bài hát thay thế bổ sung, 2 tiết kể chuyện, 2 tiết nghe nhạc, 2 tiết giới thiệu nhạc cụ hoặc lý thuyết âm nhạc

Chương trình Âm nhạc chuẩn kiến thức và năng lực được BGD - ĐT triển khai thường xuyên, 1 tiết/tuần ở tất cả các cấp lớp Tuy nhiên, thời lượng dành cho các bài học Âm nhạc lớp 6-7 trường THCS Ngô Thị Nhậm là 2 tiết/tuần, được giáo viên lồng ghép vào chương trình giảng dạy nhằm tăng cường chương trình Âm nhạc trải nghiệm, tạo sự mới mẻ, hứng thú cho học sinh học sinh và tham gia chính sách “dạy học tích cực trong trường học”

Trong chương trình này, các bài học không chỉ dừng lại ở việc học hát

và thưởng thức âm nhạc mà còn bao gồm trải nghiệm thực tế theo chủ đề hàng tháng, tích hợp liên môn hoặc các hoạt động ngoại khóa ngoài trời hoặc vận động tích cực được lồng ghép vào chương trình giảng dạy, điều này đảm bảo

sự phát triển cả về kiến thức và kỹ năng đã hoàn tất Trẻ em được phép vừa học vừa chơi cũng như tận hưởng quá trình này Cụ thể là các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa như khám phá thiên nhiên, tìm hiểu những âm thanh xung quanh, những nhịp điệu thú vị, tập làm lính, hát tài năng, trồng cây tay và lồng ghép vào đó là những lớp học hướng dẫn khiêu vũ vừa vui vừa thân mật

1.2.2.2 Tài liệu

Để thực hiện được hai chương trình dạy học nêu trên, việc tham khảo là cần thiết Ngoài việc sử dụng sách dạy học và sách giáo viên âm nhạc cho các cấp học, giáo viên âm nhạc ở trường THCS Ngô Thì Nhậm còn thường xuyên

sử dụng bộ sách “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn âm nhạc ở trường trung học phổ thông” (Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Giáo dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội) cũng như bộ sách

“Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực âm nhạc” (Lê Anh Tuấn - Hoàng Long - Hàn Ngọc Bích - Trần Thu Thủy, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2012) Đồng thời, hệ thống giáo án do giáo viên tự soạn cho các lớp cường độ cao đã được Ban Giám hiệu phê duyệt ngay từ đầu năm học đang được triển khai

Về phía học sinh luôn có sẵn bộ sách bổ trợ gồm sách Âm nhạc (lớp 8-9); Các nốt nhạc và sách có chứa các bài tập âm nhạc hay, Luyện tập âm nhạc Đây là những nhạc cụ hiệu quả giúp cho buổi học Âm nhạc thành công

6-7-1.2.2.3 Giáo án

Kế hoạch bài học âm nhạc là một loạt các kế hoạch giảng dạy bắt đầu vào tuần đầu tiên của năm học và kéo dài đến cuối năm học Đối với mỗi lớp 6-7, có hai giáo án riêng biệt tương ứng với hai hệ thống chương trình khác nhau, riêng lớp 8-9 chỉ có một giáo án phù hợp với chương trình chung Mục tiêu của từng giáo án đều được nêu rõ ràng, quá trình dạy học cũng cụ thể và xác định rõ ràng Trước đây, giáo viên phải viết tay từng bài học nhưng ngày nay, sự phát triển của CNTT đã cho phép họ sử dụng các giáo án điện tử vừa

có tính thẩm mỹ vừa đảm bảo tính bảo quản lâu dài

Dù có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhưng họ không được phép dựa vào giáo án trên lớp mà phải đảm bảo mỗi học sinh có đủ các bước chuẩn bị bài giảng cho riêng mình môn học hoặc từng tiết học Ví dụ, với phân môn Học hát, đảm bảo các bước gồm: Nghe hát mẫu, Đọc lời ca, Khởi động giọng, Học hát, Hát kết hợp gõ đệm, Luyện tập; với phân môn Tập đọc nhạc, đảm bảo các bước: Tìm hiểu tác phẩm, Luyện cao độ, Luyện tiết tấu, Tập đọc nhạc, Ghép lời ca, Luyện tập

1.2.3 Thực trạng việc dạy học âm nhạc ở trường Trung học cơ sở Ngô Thì Nhậm

Tất cả những yếu tố nêu trên đều có tác dụng như nhau đối với việc dạy

Âm nhạc Ở trường THCS Ngô Thì Nhậm, việc dạy và học âm nhạc còn nhiều vấn đề, cả tích cực lẫn tiêu cực, nhưng nhìn chung âm nhạc vẫn là môn học được học sinh háo hức mong đợi nhất trong các bài học hàng tuần của các em

1.2.3.1 Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phần mềm FL studio vào thiết kế bài giảng

Việc dạy nhạc nói chung và việc sử dụng bảng giáo dục trong dạy học

âm nhạc nói riêng đều có những ưu điểm và hạn chế Ưu điểm về cơ sở vật chất của trường gồm có sự đồng thuận, tạo điều kiện, hỗ trợ của Ban Giáo dục, sự phối hợp của giáo viên và phụ huynh trong việc cung cấp tài liệu giảng dạy và quản lý các bài kiểm tra Ngược lại, những phẩm chất này cũng được coi là gánh nặng và áp lực đối với những giáo viên sử dụng bài giảng điện tử

Như đã đề cập ở trên, lớp 6-7 có công cụ giảng dạy hiện đại, thuận lợi cho giáo viên sử dụng FL studio thường xuyên để soạn bài bằng phần mềm Học nhạc Tuy nhiên, ở lớp 8-9 chỉ một số lớp có máy chiếu, nếu muốn sử dụng bảng điện tử trong cùng một bài học đồng bộ ở các lớp này thì không thực tế, giáo viên chỉ có thể sử dụng bảng điện tử ở một số lớp Hoặc tạo điều kiện cho việc giảng dạy thay thế bằng cách tham gia các lớp học từ các giáo viên khác và chia sẻ chúng với các trường có đầy đủ cơ sở vật chất cần thiết Điều này cũng tác động không tốt đến tâm lý học sinh và giáo viên

Ngoài ra, sự phối hợp của giáo viên trong quản lý giáo dục học sinh và

sự tác động của phụ huynh vừa có lợi vừa có hại cho nghề dạy học của giáo viên và học sinh Có giáo viên, phụ huynh háo hức, có giáo viên, phụ huynh thờ ơ, có người cho rằng giáo dục học sinh là trách nhiệm của giáo viên đứng lớp chứ không phải việc của họ

Đây vừa là những thuận lợi, vừa là những hạn chế xét về mặt khách quan nhưng cũng có một số ảnh hưởng gián tiếp đến việc dạy học Âm nhạc ở trường THCS Ngô Thì Nhậm Cụ thể, khi hướng dẫn học sinh khái niệm âm nhạc bằng bảng giáo dục, các em rất hứng thú với môn học, nắm bắt nhanh hơn, hào hứng hơn và nói nhiệt tình hơn để tạo điều kiện thuận lợi cho bài học Học sinh tự mình tham gia vào quá trình nắm bắt bài học và thậm chí còn háo hức tham gia vào quá trình giảng dạy của giáo viên Ngoài ra, vẫn còn nhiều trở ngại khi sử dụng bảng giáo dục để dạy Âm nhạc, các vấn đề kỹ thuật phát sinh thường là các vấn đề kỹ thuật, chưa làm gián đoạn quá trình dạy học Giáo viên phải tạo ra những bài học rất phức tạp và phong phú, bao gồm cả video và

âm thanh, để tránh làm học sinh mất tập trung

Việc sử dụng bảng giáo dục cho giáo viên sử dụng các hỗ trợ một cách linh hoạt là rất thiết thực, nhưng đối với những giáo viên chỉ biết sử dụng các

hỗ trợ một cách cơ bản thì sẽ rất khó thực hiện nếu không có các hỗ trợ và có hiểu biết cơ bản về cách sử dụng họ Cũng khá bực bội nếu không có sự giúp

đỡ từ các bạn cùng lớp hoặc những tình huống đáng tiếc xảy ra trong giờ học Nhóm Âm nhạc có 3 giáo viên, trong đó 1 giáo viên biết khai thác, sử dụng

công nghệ thông tin ở mức hợp lý, nắm bắt và thao tác phần mềm linh hoạt; Một giáo viên biết sử dụng máy tính và soạn bài giảng điện tử ở mức độ trung bình, có thể sử dụng các tính năng cơ bản của phần mềm trình chiếu Power Point để soạn bài giảng nhưng vẫn còn khá lúng túng và hạn chế trong thao tác Làm việc với các phần mềm bổ sung hoặc tính năng nâng cao trong việc trình bày tài liệu do hạn chế về ngôn ngữ, 1 giáo viên còn lại chưa tận dụng được việc khai thác, sử dụng bài giảng điện tử trong DH Âm nhạc Chính vì vậy, việc sử dụng phần mềm âm nhạc soạn BGĐT chưa phát huy được tối đa hiệu quả như mong muốn

1.2.3.2 Phương pháp của giáo viên về chương trình, giáo án, giáo dục, cách thức tổ chức

Các giáo viên THCS của Ngô Thị Nhậm nói chung, giáo viên Âm nhạc nói riêng đều rất năng động, nhiệt huyết và tận tâm với nghề luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục được giao và luôn nâng cao năng lực chuyên môn của mình Đây là lý do tại sao chúng tôi luôn trau dồi, nghiên cứu và sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, hữu ích và tiến bộ từ trong ngành và các đồng nghiệp của chúng tôi, mang tính tiến bộ và có lợi cho phương pháp giảng dạy cũng như nỗ lực giáo dục của chúng tôi

Ngoài các phương pháp dạy học truyền thống như nói, hỏi đáp, hội thoại Giáo viên âm nhạc còn áp dụng phương pháp dạy và học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Tăng cường các năng lực tích cực, chủ động của học sinh như: giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, làm việc theo dự án, đóng vai… Những khả năng này phải được phát huy song song bởi hai chương trình trong cùng một lớp, vì vậy giáo viên dạy nhạc phải linh hoạt trong các hoạt động của mình việc sử dụng các phương pháp, không có phương pháp nào là tối ưu, cũng không có phương pháp nào là duy nhất, mỗi tiết học lại phù hợp với mốt

tự cũng xảy ra với học sinh trường THPT Ngô Thị Nhậm học Âm nhạc khá đều đặn Tuy nhiên, nhiều người trong số họ tỏ ra thụ động hoặc thụ động, thay

vì thực sự tiếp thu kiến thức mà họ chỉ đơn giản quan sát nó

Trong giờ học âm nhạc tiểu học, giáo viên nhiệt tình hướng dẫn học sinh

về chủ đề âm nhạc Chẳng hạn, lớp 7B có 43 học sinh, một nửa trong số đó sẽ xâu chuỗi lại thành hệ thống sau khi học những kiến thức cơ bản, nửa còn lại chưa nắm chắc kiến thức và phải dựa vào bạn cùng lớp hoặc bạn bè, không tập trung Ở mỗi học sinh, quá trình giảng dạy được tuân theo sự hướng dẫn của giáo viên nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu học tập Ở môn Hát, học sinh được đưa mẫu giai điệu của từng dòng trên đàn piano, sau đó các em hát theo và kết hợp thành một bài hát hoàn chỉnh, nhưng nhiều em vẫn sợ mắc lỗi khiến không thể hát trước công chúng

Tóm lại, Chương trình âm nhạc chính khóa đưa ra tương đối vừa sức với

đa số học sinh Trung học nhưng với các cách học truyền thống hiện nay, GV cũng mất khá nhiều công sức để giúp các em tiếp thu kiến thức theo yêu cầu

Trong các hoạt động ngoại khóa, giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn cho nhiệm vụ vì khối lượng kiến thức phải truyền tải lớn, vì hoạt động hoặc trải nghiệm thực tế phải được đảm bảo đến từng học sinh Các hoạt động ngoại khóa tại Ngô Thì Nhậm được đánh giá cao vì cung cấp cho học sinh những kỹ năng bổ sung mà trước đây các em chưa có, đây chính là lý do các lớp học được học sinh rất mong đợi Tuy nhiên, ngày nay, học sinh thường không tham gia các hoạt động thể chất hay giải trí nhẹ nhàng Nhiều em chỉ có kiến thức về học tập và ít tiếp xúc với các hiện tượng bên ngoài nên muốn hoàn thành mục tiêu thời gian đã định Giáo viên phải dành nhiều nỗ lực để giảng dạy và hướng dẫn học sinh Có thể nói rằng giáo viên dễ dàng hơn với những học sinh thực

sự có năng khiếu, vì lúc này họ hiểu nhanh hơn Đối với phần lớn học sinh còn lại, giáo viên phải tư vấn và hỗ trợ mọi khía cạnh của hoạt động

Các hoạt động theo nhóm khác như hoạt động tập thể, ca nhạc dân gian, múa hát tập thể không hề dễ dàng như mong đợi, bởi tâm lý chung của học sinh khi ra khỏi lớp là thích thú và tìm kiếm những điều mới mẻ Một người hướng dẫn âm nhạc không thể dạy hết mọi học sinh Vì vậy, để học sinh có thể tham gia hoạt động nhóm một cách tự nguyện, giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức để giáo dục ý thức tập thể và sự tập trung của học sinh

1.2.3.4 Đánh giá thực trạng việc dạy học âm nhạc của giáo viên và học sinh

Thực trạng dạy học âm nhạc cho giáo viên và học sinh trường THCS Ngô Thì Nhậm hiện nay được đánh giá là tốt, học sinh bám sát nội dung môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; Đội ngũ giáo viên tâm huyết có nhiều sáng kiến đổi mới phương pháp, nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm giúp học

sinh hứng thú, yêu thích môn học hơn Điều này thể hiện rõ qua cảm xúc thể hiện của học sinh sau mỗi buổi học, nhiều em sẽ thành lập nhóm để tập luyện những bài hát, điệu múa vừa học Điều này còn được quyết định thông qua chất lượng sinh viên khi kết thúc mỗi học kỳ và năm học, tất cả sinh viên đều hoàn thành chương trình, một nửa trong số đó có mức độ hoàn thành khá Điều này còn được xác định thông qua những nhận xét của Hiệu trưởng và các đồng nghiệp trong mỗi buổi quan sát hoặc trình bày bài giảng

Tất cả học sinh đều thích tham gia các lớp học âm nhạc, dù học thường xuyên hay thêm, nhưng để phát huy tối đa niềm ham học của học sinh, giáo viên phải tạo ra những giờ học gần gũi, thân thiện, hấp dẫn học sinh , có rất nhiều hoạt động hoặc trò chơi mới không chỉ đơn thuần là việc dạy và học đơn giản