Quản lí hoạt Động dạy học môn nghệ thuật Ở các trường trung học cơ sở quận cẩm lệ thành phố Đà nẵng

Chính vì vậy, để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THỊ TRINH NỮ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THỊ TRINH NỮ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ

Giảng viên hướng dẫn:

TS NGUYỄN THANH HÙNG

Đà Nẵng – 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Môn nghệ thuật 7

1.2.2 Hoạt động dạy học môn nghệ thuật 8

1.2.3 Quản lí giáo dục 9

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 10

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 10

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 10

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 11

1.3.3 Hoạt động dạy môn nghệ thuật của giáo viên Trung học cơ sở 15

1.3.4 Hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh Trung học cơ sở 20

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 22

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 23

1.4 Lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 24 1.4.1 Quản lí mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 24

1.4.2 Quản lí nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 24

1.4.3 Quản lí hoạt động dạy môn nghệ thuật của giáo viên Trung học cơ sở 25

1.4.4 Quản lí hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh Trung học cơ sở 27

1.4.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 28

1.4.6 Quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 32

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 32

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng khách thể khảo sát 32

2.1.4 Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu 32

2.2 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 33

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội quận Cẩm Lệ 33

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục cấp trung học cơ sở quận Cẩm Lệ 34

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 36

2.3.1 Thực trạng mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 36

2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 39

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy môn nghệ thuật của giáo viên Trung học cơ sở 42

2.3.4 Thực trạng hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh Trung học cơ sở 45

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 47

2.3.6 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 49

2.4 Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 51

2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 51

2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường

trung học cơ sở 52

2.4.3 Thực trạng hoạt động dạy môn nghệ thuật của GV ở trường trung học cơ sở 54

2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động học môn nghệ thuật của HS ở các trường trung học cơ sở 58

2.4.5 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 60

2.4.6 Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở 62

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 64

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 64

2.5.2 Các yếu tố khách quan 66

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 67

2.6.1 Ưu điểm 67

2.6.2 Hạn chế 68

2.6.3 Nguyên nhân 69

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 73

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 74

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nghệ thuật về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 74

3.2.2 Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học môn nghệ thuật theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 76

3.2.3 Chú trọng đa dạng hóa hình thức tổ chức các hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở 78

3.2.4 Thường xuyên bồi dưỡng năng lực dạy học môn nghệ thuật cho đội ngũ GV 79

3.2.5 Đổi mới về cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật

theo hướng tiếp cận năng lực học sinh 81

3.2.6 Tăng cường công tác quản lí về sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn nghệ thuật ở trường Trung học cơ sở 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng, khách thể khảo nghiệm 86

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Số hiệu

2.2 Kết quả khảo sát của CBQL, GV và HS về mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở

quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

36

2.3

Kết quả khảo sát của CBQL, GV và HS về nội dung hoạt động

dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở quận Cẩm

Kết quả khảo sát của CBQL, GV và HS về hoạt động học môn

nghệ thuật của HS ở các trường trung học cơ sở quận Cẩm Lệ

thành phố Đà Nẵng

45

2.6

Kết quả khảo sát của CBQL và GV việc kiểm tra, đánh giá kết

quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở quận

Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

47

2.7

Kết quả khảo sát của CBQL và GV về các điều kiện hỗ trợ hoạt

động dạy học môn nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở

quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

49

2.8

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý mục tiêu hoạt

động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS quận Cẩm Lệ

thành phố Đà Nẵng

51

2.9

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý nội dung hoạt

động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS quận Cẩm Lệ

thành phố Đà Nẵng

53

2.10

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý hoạt động dạy

môn nghệ thuật của GV ở các trường THCS quận Cẩm Lệ

thành phố Đà Nẵng

54

2.11

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý hoạt động học

môn nghệ thuật của HS ở các trường THCS quận Cẩm Lệ thành

phố Đà Nẵng

58

2.12

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý kiểm tra, đánh

giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS quận Cẩm

Lệ thành phố Đà Nẵng

61

bảng Tên bảng Trang

2.13

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả quản lý các điều kiện

hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS quận

Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

62

2.14

Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan

đến quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS

quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

65

2.15

Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan

đến quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS

quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

66

3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất 873.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 883.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Khát vọng vươn tới cái đẹp là nhu cầu quan trọng của con người Nhìn thấy cái

“đẹp, tạo ra cái đẹp và thưởng thức cái đẹp là một đặc điểm chỉ có ở con người Cái đẹp tồn tại trong tự nhiên, trong xã hội và thể hiện tập trung nhất, cô đọng nhất trong nghệ thuật Nghệ thuật là cái hay cái đẹp để người ta chiêm ngưỡng, làm người ta rung động, cảm xúc Muốn cho con người, trong đó có trẻ em, tiếp nhận và cảm thụ được đầy đủ cái đẹp, nhất là cái đẹp trong nghệ thuật rất cần có sự hỗ trợ của người lớn, của nhà trường, của các thiết chế văn hóa - nghệ thuật, đặc biệt là của các nhà giáo dục

Giáo dục nghệ thuật có chức năng định hướng giá trị nghệ thuật cho thế hệ trẻ

và phát triển tiềm năng sáng tạo nghệ thuật cho giới trẻ Định hướng giá trị nghệ thuật tức là giúp cho thế hệ trẻ phân biệt được cái nghệ thuật và cái phi nghệ thuật, có xúc cảm trước các tác phẩm nghệ thuật, biết thưởng thức và đánh giá Giáo dục nghệ thuật trong nhà trường được xem là con đường cơ bản, có giá trị lâu dài có tác dụng định hướng thẩm mỹ đúng đắn cho thế hệ trẻ, phát hiện, ươm mầm, bồi dưỡng tài năng nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật trong nhà trường là một quá trình hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục có rung cảm trước cái đẹp trong nghệ thuật, có kiến thức, quan điểm nhìn nhận cái đẹp trong nghệ thuật, biết lựa chọn và chiêm ngưỡng nghệ thuật, có khả năng đồng sáng tạo và sáng tạo nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật trong nhà trường không phải chỉ dành cho những học sinh có năng khiếu nghệ thuật mà giáo dục nghệ thuật cho mọi người, tạo dựng cho mọi người nền tảng văn hóa thẩm mỹ Giáo dục nghệ thuật góp phần phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách của con người

Chính vì vậy, để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã định hướng giáo dục môn nghệ thuật ở trường THCS nhằm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị những kiến thức cốt lõi, kĩ năng cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa và phát huy những giá trị văn hóa, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà về đức, trí, thể, mĩ cho học sinh [3] Thông qua hai phân môn Âm nhạc và Mỹ thuật, học sinh được biết đến những giá trị văn hóa nghệ thuật của nhân loại và Việt Nam để từ đó có

óc thẩm mỹ và rèn luyện bản thân hướng đến chân - thiện - mỹ, đến với cái thiện và xa rời cái ác Nghệ thuật cho phép các em có những trải nghiệm để khám phá và vượt qua giới hạn của bản thân, phát huy tối đa những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi

của mỗi người Có thể thấy vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục nghệ thuật trong nhà trường phổ thông Giáo dục nghệ thuật trong nhà trường sẽ là biện pháp hữu hiệu, lâu dài để định hướng thẩm mỹ và phát triển năng lực sáng tạo thẩm mỹ trong nghệ thuật nói riêng và trong cuộc sống nói chung,

Tuy nhiên, trên địa bàn thành phố Đà Nẵng hiện nay, việc dạy học môn nghệ thuật ít được coi trọng Hầu hết từ nhà trường đến phụ huynh đều coi môn nghệ thuật

là môn phụ, chưa nhận thức rõ được những giá trị mà nghệ thuật mang lại cho học sinh Bên cạnh đó, một số giáo viên dạy môn nghệ thuật tiếp cận và giảng dạy chương trình mới còn gặp nhiều khó khăn do nội dung và cách truyền thụ kiến thức của chương trình giáo dục phổ thông 2018, chưa phát huy được phẩm chất và năng lực của học sinh Lứa tuổi học sinh, nhất là học sinh THCS là thế hệ đang lớn, không tự lớn lên giữa môi trường, nó chỉ có thể lĩnh hội, chiếm lĩnh và thể hiện được cái đẹp khi có vai trò trung gian của người lớn - giáo dục

Vì vậy, để khơi dậy niềm đam mê nghệ thuật của các em học sinh, từng bước tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong công tác dạy học môn nghệ thuật, đáp ứng với mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, tôi nhận thấy trách nhiệm của những người làm công tác giáo dục như chúng tôi cần có những giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn nghệ thuật trong nhà trường là việc làm cần thiết, góp phần vào việc thực hiện thành công Nghị quyết 29- NQ/TW của Đảng ta về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.” Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nêu trên,

đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm

Lệ thành phố Đà Nẵng” được chúng tôi lựa chọn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật, đề tài đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Cùng với việc thực hiện chương trình GDPT 2018, hoạt động dạy học môn

“nghệ thuật đã được tiến hành trong hai năm qua Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện gặp nhiều hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan Vì vậy công tác quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố

Đà Nẵng còn gặp những khó khăn bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật phù hợp với thực tiễn và yêu cầu đổi mới giáo dục THCS thì hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng sẽ đạt hiệu quả cao hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu, công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật nhằm xây dựng

cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra là phương pháp khảo sát các đối tượng trên một diện rộng nhằm phát hiện các quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm về định tính

và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu Các số liệu điều tra được sẽ là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho quá trình đánh giá về thực trạng hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Từ đó,

có căn cứ trong việc đề xuất các biện pháp

6.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp phỏng vấn dùng để trưng cầu ý kiến của các nhà quản lý về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật cho học sinh ở các trường THCS

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phép toán thống kê và phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu thu thập được nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung vào 02 nội dung chính là: Hoạt động dạy học môn nghệ thuật và Quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

7.2 Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu 06 trường THCS trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà

Nẵng

7.3 Phạm vi về đối tượng khách thể khảo sát

Nhóm 1: CBQL và GV nghệ thuật các trường THCS quận Cẩm Lệ: 42 người Nhóm 2: Học sinh THCS khối 6, 7: 211 người

7.4 Phạm vi về thời gian

- Đề tài nghiên cứu được tiến hành trong hai năm 2022 - 2023

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các

trường THCS.”

Chương 2: Thực trạng công tác quản lí hoạt động hoạt động dạy học môn nghệ

thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường

THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghệ thuật với chức năng giáo dục thẩm mĩ là vấn đề đã được nhiều nhà khoa

“học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Ngay từ thời cổ đại, lí luận về nghệ thuật đã xuất hiện trong các tư tưởng của các nhà triết học như Platon (427- 347 TCN), Xôcrát (469 – 399 TCN), Khổng Tử (551 – 479 TCN) đến thời kì Phục Hưng và thời kì Cổ điển lý luận về nghệ thuật đã đạt được nhiều thành tựu với các tác phẩm của Lê-ô na

đơ Vanh-xi (1452 – 1529), Đêni Điđrô (1713 – 1784), Kant (1724 – 1804), Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791) Đặc biệt là những đóng góp của Hêghen (1770 – 1831), là một trong những triết gia vĩ đại thời kỳ cổ điển của nước Đức và của cả nhân loại [10] Quan điểm về mỹ học của Heghel là một trong những nguồn gốc lý luận trực tiếp quan trọng nhất của mỹ học Mác – Lê nin sau này Mỹ học mác xít đã nhấn mạnh

ý nghĩa quyết định của thực tiễn xã hội đối với sự hình thành ý thức thẩm mĩ của con người cũng như đối với sự phát triển sáng tạo theo quy luật cái đẹp Có thể nói, trong lịch sử giáo dục thế giới, ngay từ khi có nhà trường thì đã có thẩm mĩ và vấn đề giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc và Mĩ thuật là các môn học quan trọng trong quá trình giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tại nhà trường Các nhà quản lý giáo dục đã rất quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mĩ sao cho có hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu đề ra, nhằm hình thành và phát triển một cách toàn diện về nhân cách cho người học

Trong giai đoạn phát triển kinh tế theo xu hướng toàn cầu hóa và hội nhập quốc

tế, việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học đã được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học Tiêu biểu là các tác giả: Phạm Minh Hạc (1981) [17], Nguyễn Ngọc Quang (1989) [30], Phạm Viết Vượng (2012) [42], Nguyễn Văn Lê (2002) [22], Hà Thế Ngữ (2001) [25], Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) [23], Đặng Xuân Hải (2012) [18],… Những công trình nghiên cứu trên với tầm vóc quy mô về giá trị lí luận và thực tiễn được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà

Đối với hoạt động dạy học môn âm nhạc cũng có một số công trình nghiên cứu như: Hoàng Long - Hoàng Lân (2005), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm [24]; Chương trình Giáo dục phổ thông mới, Bộ GD&ĐT (2018) [8];

Âm nhạc và mĩ thuật 6, 7, 8, 9, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam [6,7]; Lê Anh Tuấn

(2010), Phương pháp dạy học âm nhạc ở Tiểu học và Trung học cơ sở, NXB Đại học

Sư phạm [37]; Lê Anh Tuấn, Nguyễn Phúc Linh, (2016), Phương pháp tư duy tích cực

và sáng tạo trong giáo dục âm nhạc, Nhà xuất bản Hồng Đức [38]; Cao Hồng Phương (2019) - Đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc ở trường THCS, thực trạng và giải pháp; Tạp chí Khoa học và công nghệ [29]

Đối với hoạt động dạy học phân môn mĩ thuật cũng đã được một số tác giả nghiên cứu, nhưng được trình bày ở góc độ khác như tác giả Vũ Minh Tâm với Mỹ học và giáo dục thẩm mỹ [35]; tác giả Thái Duy Tuyên trình bày vấn đề giáo dục thẩm mĩ: Giáo dục học hiện đại, những nội dung cơ bản [40]; tác giả Trần Túy với Vai trò của nghệ thuật trong giáo dục thẩm mỹ [39]; nhóm tác giả Nguyễn Quốc Toản với Mĩ thuật và phương pháp dạy học mĩ thuật [2014]; tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với cuốn với Đánh giá trong giáo dục [27].”

Tác giả Phạm Văn Tuyến (2017), Khoa nghệ thuật, Trường ĐHSP Hà Nội bàn

về “Giáo dục nghệ thuật- vai trò và trách nhiệm” [41] đề cập đến vai trò giáo dục nghệ thuật đối với giáo dục phổ thông Việt Nam, bài viết của tác giả nêu lên thực trạng và

hệ lụy của việc giáo dục nghệ thuật bị coi nhẹ, khi các luồng văn hóa ngoại lai đang dần xâm nhập vào nước ta Tác giả cũng cho rằng: “Về lĩnh vực âm nhạc, truyền thông

đã tốn nhiều giấy mực đối với kiểu thị hiếu âm nhạc nhảm nhí và thiếu nghệ thuật Trong mỹ thuật, tác phẩm nghệ thuật chân chính thì chỉ tồn tại trong bảo tàng hay ở các phòng tranh dùng để bán cho khách “tây” còn đồng bào Việt ta mua tranh của các anh thợ vẽ và chép tranh để bắt nó trở thành tác phẩm nghệ thuật Nhiều khi những thảm họa thời trang, những phong cách thẩm mỹ quá ư là hài hước vẫn hiển nhiên trở thành mốt Sự mất hút của ngôi nhà truyền thống Việt và phong cách nửa tây nửa ta không phải do lỗi của ngành kiến trúc mà là lỗi đầu tiên thuộc về nền giáo dục quốc dân khi không cung cấp tri thức tối thiểu cho công dân trong giáo dục phổ thông” [41]

Bàn về vai trò của giáo dục thẩm mĩ trong việc xây dựng nhân cách con người Việt Nam hiện nay, trong Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, tr 240-243 tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà (Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên) [26] đưa ra quan điểm về giáo dục thẩm mĩ, tác giả cho rằng: “Giáo dục thẩm mĩ là giáo dục sự hiểu biết, cảm xúc cái đẹp và lòng mong muốn xây dựng, thể hiện, sáng tạo cái đẹp trong hiện thực, với mục đích mở rộng nhận thức của con người và xây dựng thế giới tình cảm của họ, phát triển và củng cố quan hệ nhân đạo đối với con người và cuộc sống Giáo dục thẩm mĩ góp phần phát triển toàn diện nhân cách, tích cực giúp cho việc thấm nhuần các tư tưởng tiên tiến của thời đại, thể hiện sự gắn bó chặt chẽ giữa chân - thiện – mĩ” hay “Giáo dục thẩm mĩ là nâng cao năng lực thẩm mĩ ở mỗi người, trong đó có việc bồi dưỡng các cảm xúc thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ và lí tưởng thẩm mĩ Xây dựng những tình cảm thẩm mĩ để con người có thể phân biệt rạch ròi cái

cũ, cái mới, cái đẹp, cái xấu - đây được coi là công việc trọng tâm của giáo dục thẩm

mĩ Không có những cảm xúc này thì con người không có điều kiện để thưởng thức, đánh giá và sáng tạo”

Phát biểu tại Hội thảo “Nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật trong trường học” diễn ra trong ngày 21/8/2019, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ đã trao đổi các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật trong các trường phổ thông, đặc biệt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới chuẩn bị triển khai [26]:

- Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng phải thay đổi nhận thức về giáo dục nghệ thuật: Khẳng định tầm quan trọng của giáo dục nghệ thuật Nhưng theo Bộ trưởng, vấn đề này chưa được chú trọng đúng mức; đâu đó vẫn coi đây là môn phụ:

“Giáo dục nghệ thuật là một thành tố của giáo dục toàn diện: đức - trí - thể - mỹ Khi

có một cảm thụ tốt về nghệ thuật thì chân thiện mỹ, tính nhân bản, tiềm năng sáng tạo đươc khơi dậy”

- Theo Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ: Bàn về 5 vấn đề của giáo dục Nghệ thuật,

“trong đó vấn đề đầu tiên là cần nhận thức đúng tầm quan trọng của giáo dục nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật là một thành tố của giáo dục toàn diện, góp phần quan trọng hình thành nhân cách, đạo đức người học

Các công trình này đã nêu ra những quan niệm khoa học về việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thông qua giáo dục nghệ thuật (âm nhạc,

mĩ thuật) đúng như trong Chương trình giáo dục phổ thông (2018) môn nghệ thuật đã xác định: Môn nghệ thuật giúp cho học sinh phát triển phẩm chất chung và năng lực cốt, rèn luyện các kĩ năng cảm thụ, phân tích, ứng dụng và sáng tạo nghệ thuật; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về nghệ thuật

Tuy nhiên, đến thời điểm hiện nay, khi Đảng và nhà nước ta đang thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì rất ít công trình nghiên cứu sâu về quản

lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật cho học sinh ở các trường THCS Do vậy, nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018, có ý nghĩa vô cùng quan trọng không chỉ về cơ sở lý luận mà còn cả về ý

xã hội loài người Nghệ thuật thường bị ảnh hưởng bởi văn hóa, địa lý và được thúc đẩy bởi sự thôi thúc sáng tạo của con người

Các môn nghệ thuật (tiếng Anh: the arts) hay loại hình/hình thức nghệ thuật là

một phần quan trọng của văn hóa, bao gồm nhiều lĩnh vực/hình thức nghệ thuật mà tất

cả đều sử dụng sự thôi thúc mang tính sáng tạo của con người [29] Thuật ngữ chỉ một loạt nhiều lĩnh vực, hình thức tồn tại ổn định của nghệ thuật là hình họa, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, văn học, sân khấu, xiếc, nhiếp ảnh, điện ảnh,v.v chứ không phải chỉ có”

"nghệ thuật" trong nghĩa hiện đại thường dùng để chỉ các môn nghệ thuật thị giác mà thôi Những lĩnh vực nghệ thuật chính yếu khác là các môn nghệ thuật văn chương, thường gọi là văn chương – bao gồm thơ, tiểu thuyết, và truyện ngắn, cùng những hình thức khác – và nghệ thuật trình diễn, trong đó có âm nhạc, múa, ảo thuật, kịch nghệ và điện ảnh

Môn nghệ thuật ở trường THCS là một phần quan trọng của chương trình giáo dục, được biết đến bởi hai phân môn âm nhạc và mĩ thuật [29] Môn nghệ thuật với chức năng giáo dục thẩm mĩ, dùng âm thanh, hình ảnh, màu sắc, để diễn tả tư tưởng, tình cảm và tính sáng tạo của mỗi người Thông qua môn nghệ thuật, giúp học sinh thêm yêu quê hương đất nước, biết cảm nhận cái hay cái đẹp của nghệ thuật trong cuộc sống, đồng thời, phát hiện năng khiếu nghệ thuật của học sinh

1.2.2 Hoạt động dạy học môn nghệ thuật

Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường, diễn ra theo một quá trình nhất định từ t0 đến tn gọi là quá trình dạy học Đó là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy và hoạt động học trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989) đã viết “Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên” [30] Như vậy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh Cũng theo Nguyễn Ngọc Quang:

“Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung học, trong

và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực và phẩm chất)” [30] Nhân cách ở đây được hiểu là tri thức, kĩ năng và thái độ

“Vậy dạy học môn nghệ thuật là một quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ hệ thống kiến thức môn nghệ thuật, hình thành và phát triển

kỹ năng, kỹ xảo và thái độ cần thiết trong lĩnh vực nghệ thuật cho học sinh, học sinh được nhận thức và lĩnh hội, qua đó thực hiện được mục tiêu giáo dục môn nghệ thuật

Ở nhà trường THCS, thông qua việc dạy học môn nghệ thuật hình thành, phát triển ở học sinh năng lực nghệ thuật, biểu hiện năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực mĩ thuật; thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc Đồng thời, cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn nghệ thuật hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Các phẩm chất

yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần

1.2.3 Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục thực chất là quản lí quá trình hoạt động của người dạy, người học và quản lí các tổ chức sư phạm ở các cơ sở khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình Giáo dục và Đào tạo nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lí giáo dục là nhân tố cơ bản thực hiện chức năng quản lý nhà nước đối với hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống luôn ổn định, phát triển và đạt mục tiêu

đã định Khái niệm quản 1ý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989): “Quản lí giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường 1ối nguyên 1ý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường trung học phổ thông xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất” [30]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1981): “Quản 1ý giáo dục 1à hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ thống giáo dục) nhằm 1àm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến 1ên trạng thái mới về chất” [17]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản 1ý giáo dục 1à quá trình tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm huy động,

tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả trong việc ứng dụng nguyên 1ý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc dạy học theo mục tiêu đào tạo chung

Như chúng ta đã đề cập ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục” là một khái niệm

có nội hàm rộng hẹp khác nhau, tùy theo cách ta tiếp cận khái niệm “giáo dục” từ góc

độ nào Được hiểu theo nghĩa rộng nhất thì quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động trong xã hội, tác động một cách có mục đích và có kế hoạch vào toàn bộ các lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của chúng, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện, thực hiện có hiệu quả chỉ tiêu phát triển về số lượng và chất lượng của sự nghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu giáo dục

Nếu chỉ đề cập đến hoạt động quản lý trong ngành giáo dục và đào tạo thì quản

lý giáo dục được hiểu là quản lý hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương, bao gồm tất cả các ngành học, cấp học, trường học theo mục đích của các thời kỳ [16]

Nếu thu hẹp khái niệm giáo dục trong phạm vi các hoạt động diễn ra trong các

trường học và các cơ sở đào tạo thì quản lý giáo dục được hiểu là quản lý nhà trường

“Quản lý giáo dục thực chất là tác động một cách khoa học đến nhà trường, nhằm tổ chức tối ưu các quá trình dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới”[11, tr.40]

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, quan trọng nhất trong trường học, là một hoạt động chủ yếu của nhà trường, là con đường thuận lợi nhất giúp cho con người rèn luyện tri thức, kỹ năng, thái độ

Theo tác giả Lê Quang Sơn (2004): “Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể

GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [34]

Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản

lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học môn nghê thuật là những tác động của chủ thể quản

lí vào quá trình dạy học môn nghệ thuật theo kế hoạch dạy học và chương trình môn nghệ thuật đề ra Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần để tạo ra các hoạt động hướng đích, nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn nghệ thuật có chất lượng và đạt hiệu quả cao, bao gồm trong đó cả việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

* Quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường THCS bao gồm:

- Quản lý mục tiêu chương trình dạy học môn nghệ thuật

- Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học môn nghệ thuật

- Quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật của giáo viên

- Quản lý các hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Quản lý các điều kiện dạy học môn nghệ thuật

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ

vào đời sống; hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với những phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm năng hoạt động nghệ thuật và phát triển các năng lực chung của HS [36]

Mục tiêu cụ thể của chương trình môn nghệ thuật cấp THCS giúp học sinh tiếp tục hình thành, phát triển năng lực nghệ thuật dựa trên nền tảng kiến thức, kĩ năng nghệ thuật ở cấp tiểu học, thông qua các hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm; phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy các giá trị văn hóa, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ của thời đại, làm nền tảng cho việc phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết về mối quan hệ giữa nghệ thuật với đời sống, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật, phát triển năng lực tự chủ và tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp sau khi kết thúc cấp học.”

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

1.3.2.1 Phân môn âm nhạc

“Phân môn âm nhạc ở trường THCS được tiến hành thông qua các mạch nội dung: Hát, Đọc nhạc, Nghe nhạc, Nhạc cụ, Lí thuyết âm nhạc, Thường thức âm nhạc Trong đó Hát là trọng tâm, các mạch nội dung khác làm nhiệm vụ nâng cao nội dung giảng dạy âm nhạc ở trường THCS

- Thể loại: bao gồm các ca khúc thiếu nhi, các ca khúc quần chúng, ca khúc nghệ thuật, dân ca Việt Nam và bài hát nước ngoài…

- Hình thức: Các bài hát ở hình thức Một đoạn, Hai đoạn, Ba đoạn đơn

- Âm vực: Các bài hát có âm vực trong phạm vi quãng 11

- Qua việc học tập và rèn luyện các bài hát, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng thông thường như:

+ Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

+ Hát rõ lời và thuộc lời; biết chủ động lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định + Biết hát đơn ca, song ca; hát tốp ca, đồng ca với 2 bè đơn giản

+ Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà

+ Nêu được tên bài hát, tên tác giả và nội dung của bài hát

+ Phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các câu hát; nhận biết

được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng

+ Biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

+ Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động hoặc đánh nhịp

+ Biết biểu diễn bài hát ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp.

b Đọc nhạc

- Ở mỗi lớp sẽ có số lượng các bài đọc nhạc đọc nhạc khác nhau Các bài đọc

nhạc Giọng Đô trưởng, giọng La thứ Bài luyện tập cơ bản về quãng, về tiết tấu Các

bài đọc nhạc dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi

- Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dôi, đen, đen có chấm dôi, móc đơn, và các dấu lặng

- Một số bài có 2,3 bè đơn giản

- Khi đọc nhạc cần chú ý:

+ Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng

+ Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ bài đọc nhạc

+ Cảm nhận được tính chất của bài đọc nhạc

+ Hiểu được các kí hiệu trong bài đọc nhạc; phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc

+ Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm”

c Nghe nhạc

“- Nghe nhạc có dẫn giải khoảng 20 tác phẩm, qua đó giới thiệu một số tác giả tiêu biểu của âm nhạc Việt Nam và thế giới (một số nhạc sĩ Việt Nam được giải thưởng Hồ Chí Minh, một số nhạc sĩ quen biết với trẻ em và một vài nhạc sĩ thuộc trường phái cổ điển và lãng mạn phương Tây)

- Nghe một số bản nhạc có lời và không lời phù hợp với độ tuổi

- Khi nghe nhạc, học sinh cần:

+ Biết lắng nghe và biểu lộ cảm xúc; biết vận động cơ thể hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

+ Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; biết tưởng tượng khi nghe nhạc

+ Nêu được tên bản nhạc và tên tác giả

d Nhạc cụ

Đây là một nội dung rất mới trong chương trình giáo dục âm nhạc, phần nhạc

cụ này có thời lượng ít, tuy nhiên, giáo viên cần linh động bố trí thời gian cho học sinh

luyện tập ở một số tiết học Nội dung bao gồm:

- Một số bài tập tiết tấu, giai điệu và hoà âm đơn giản

- Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dôi, đen, đen có chấm dôi, móc đơn, và các dấu lặng

Qua nội dung nhạc cụ, giúp các em:

+ Biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng kĩ thuật

+ Thể hiện đúng cao độ, trường độ, sắc thái các bài tập tiết tấu, giai điệu, hoà âm; duy trì được tốc độ ổn định

+ Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

+ Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu và hoà tấu

+ Biết kết hợp các loại nhạc cụ để hoà tấu hoặc đệm cho bài hát

+ Biết nhận xét về cách chơi nhạc cụ của bản thân hoặc người khác

+ Tự làm được nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu sẵn có

+ Biết biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

e Lí thuyết âm nhạc

Dạy những kí hiệu ghi chép âm nhạc đơn giản, thông thường nhất Có khái niệm về yếu tố cơ bản của âm nhạc như cao độ, trường độ, giai điệu, tiết tấu, nhịp, sắc thái, cường độ, giới thiệu sơ lược về cung, quãng, gam, giọng trưởng, giọng thứ

- Một số loại nhịp thông dụng như nhịp 4

4 , 3

8, 6

8

- Một số kí hiệu âm nhạc cơ bản như dấu hóa, kí hiệu, thuật ngữ về nhịp độ,

cường độ và sắc thái, kí hiệu để tăng trường độ nốt nhạc

- Giọng Đô trưởng, giọng La thứ

- Sơ lược về quãng, hợp âm,…”

f Thường thức âm nhạc

“- Tìm hiểu nhạc cụ: Một số nhạc cụ phổ biến của Việt Nam và nước ngoài

- Tác giả và tác phẩm: Một số nhạc sĩ tiêu biểu của Việt Nam và thế giới

- Thể loại âm nhạc: Một số thể loại ca khúc hợp xướng, nhạc đàn,…

- Âm nhạc và đời sống: Dân ca một số vùng miền Việt Nam; Một số di sản văn hóa phi vật thể (liên quan đến âm nhạc) được UNESCO công nhận

1.3.2.2 Phân môn mĩ thuật

Phân môn Mĩ thuật cấp THCS bao gồm các mạch nội dung như: Mĩ thuật tạo hình,

Mĩ thuật ứng dụng Riêng lớp 8 và 9 còn có thêm nội nội dung chủ đề hướng nghiệp

+ Văn hóa, xã hội

+ Nghệ thuật Tiền sử và Cổ đại Việt Nam, thế giới

+ Nghệ thuật Hiện đại Việt Nam và thế giới,…

b Mĩ thuật ứng dụng

- Yếu tố và nguyên lí tạo hình

Lựa chọn, kết hợp:

+ Yếu tố tạo hình: Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, không gian

+ Nguyên lí tạo hình:Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh,

chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

+ Thiết kế thời trang

- Hoạt động thực hành và thảo luận

+ Nghệ thuật Trung đại Việt Nam và thế giới

c Chủ đề hướng nghiệp

- Hoạt động thực hành và thảo luận

Thực hành: Lựa chọn, kết hợp

+ Tìm hiểu ngành nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình

+ Thực hành, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật tạo hình

Thảo luận: Lựa chọn, kết hợp

+ Một số ngành nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình

+ Sản phẩm thực hành của học sinh

- Định hướng chủ đề: Mĩ thuật tạo hình và ngành nghề

Trong nội dung Chủ đề hướng nghiệp, một số yêu cầu học sinh cần đạt như:

- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:

+ Liệt kê được một số ngành nghề liên quan đến mĩ thuật ứng dụng

+ Nêu được yếu tố đặc trưng của một số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thiết kế

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:

+ Thể hiện được đặc trưng của lĩnh vực ngành nghề thông qua sản phẩm cụ thể + Viết được một bài luận hoặc thực hiện một đoạn Video clip, giới thiệu ngành nghề liên quan đến mĩ thuật ứng dụng.”

Ngoài học theo nội dung, yêu cầu của Chương trình GDPT, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện mở rộng kiến thức, tham gia các hoạt động để vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.3.3 Hoạt động dạy môn nghệ thuật của giáo viên Trung học cơ sở

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch bài dạy

“Kế hoạch bài dạy là một kịch bản được giáo viên xây dựng để hướng dẫn và truyền tải kiến thức cho học sinh trong một không gian và thời gian nhất định Việc lên

kế hoạch bài dạy được coi là một giai đoạn quan trọng trong quá trình chuẩn bị và thực hiện bài giảng, đồng thời cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công của bài dạy Đối

với môn nghệ thuật, việc xây dựng kế hoạch bài dạy sẽ [38]:

Thứ nhất, hỗ trợ giảng dạy: Kế hoạch bài dạy là một công cụ quan trọng giúp

giáo viên tổ chức các hoạt động giảng dạy một cách có hệ thống và hiệu quả Kế hoạch bài dạy bao gồm nhiều phần, bao gồm mục tiêu học tập, phương pháp giảng dạy, tài liệu và hoạt động thực hành Kế hoạch bài dạy môn nghệ thuật phải được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ, năng lực của học sinh và giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập của môn học

Thứ hai, tạo điều kiện cho học sinh học tập: Việc xây dựng kế hoạch bài dạy sẽ

giúp học sinh hiểu được những khái niệm, ý tưởng, yêu cầu cần đạt trong tiết học để các em tập trung vào học tập và nâng cao hiệu quả giáo dục

Thứ ba, đảm bảo tính liên tục và phù hợp: Một trong những yếu tố quan trọng

của kế hoạch bài dạy là tính liên tục và phù hợp Kế hoạch bài dạy giúp GV xác định được những kiến thức cần học và các hoạt động phù hợp để học sinh đạt được mục tiêu Nó cũng giúp giáo viên đảm bảo tính liên tục và phù hợp của quá trình giảng dạy

Thứ tư, đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên: Kế hoạch bài dạy cũng giúp

đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên và điều chỉnh lại các hoạt động giảng dạy để đạt được mục tiêu học tập một cách tốt nhất Nhờ vào việc theo dõi quá trình giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên có thể xác định được những điểm mạnh và yếu của bài học, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và tăng cường hiệu quả học tập

Tóm lại, kế hoạch bài dạy là một công cụ hữu ích giúp tạo sự đồng nhất giữa các giáo viên trong việc giảng dạy và đánh giá học sinh, từ đó đảm bảo tính liên tục và phù hợp của quá trình giảng dạy Nó cũng giúp giáo viên tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập và đánh giá hiệu quả giảng dạy của mình, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch bài dạy là rất quan trọng trong quá trình tổ chức

và thực hiện chương trình giáo dục môn học

Kế hoạch bài dạy của môn nghệ thuật được thiết kế theo từng chủ đề, mỗi chủ

đề có nhiều tiết, mỗi tiết đều có bốn hoạt động sau:

- Hoạt động khởi động: Tạo tâm thế hứng thú cho học sinh và từng bước làm

quen bài học

Trong hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức hay

để dẫn dắt vào bài mới như: Mở mảnh ghép, Nghe nhạc đoán tên bài hát, Những nốt nhạc vui,…hay cho học sinh xem một trích đoạn video phóng sự về âm nhạc truyền thống, nhạc cụ dân tộc hoặc công trình kiến trúc nào đó và yêu cầu các em trả lời nhanh những câu hỏi xoạy quanh nội dung của đoạn video.”

“- Hoạt động hình thành kiến thức mới: Tùy theo từng mạch nội dung mà giáo

viên nghệ thuật có những cách hình thành khác nhau những cũng linh hoạt các bước như: chuyển giao nhiệm vụ học tập; HS thực hiện nhiệm vụ học tập; Báo cáo kết quả

hoạt động và thảo luận; Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- Hoạt động luyện tập: Nhằm củng cố và luyện tập cho HS dựa trên kiến thức

vừa học

Củng cố kiến thức có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh ghi nhớ các kiến thức và rèn luyện các kĩ năng học tập Vì vậy, trong quá trình dạy học, cùng với việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên cần hình thành và trang bị cho các em kĩ năng tự củng cố kiến thức [16]

Phần này thường là những sản phẩm của học sinh sau quá trình hình thành kiến thức Các em sẽ tự chuyển các kiến thức thu nhận thành các kĩ năng của mình

- Hoạt động vận dụng: Hoạt động này nhằm giúp học sinh phân tích, khám phá

và rút ra kiến thức mới Đây là hoạt động quan trọng nhất, trọng tâm nhất, có vai trò và tác dụng làm cơ sở cho các hoạt động luyện tập và vận dụng cũng như toàn bộ quá trình dạy học phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh

Hoạt động vận dụng giúp hình thành năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, làm cho người học có khả năng huy động, sử dụng những kiến thức, kĩ năng đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và

có khả năng biến đổi nó

* Sử dụng linh hoạt, kết hợp phương pháp dạy học dùng lời nói với phương pháp tổ chức các họat động

Phương pháp dùng lời là một nhóm phương pháp dạy học, trong đó gồm nhiều phương pháp như: đàm thoại, trần thuật, diễn giảng

Phương pháp tổ chức các họat động: là nhóm các phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức các hoạt động học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn, người học được làm việc, được sáng tạo Một số phương pháp

tổ chức các hoạt động đối với môn nghệ thuật là phương pháp sân khấu hóa lớp học, phương pháp luyện tập thực hành, Phương pháp Orff-Schulwerk,… Đây là một nhóm các phương pháp cụ thể kết hợp với phương pháp thuyết trình, giúp nâng cao chất lượng dạy và học [16]

Trong hoạt động dạy học hát, GV chủ yếu sử dụng lời nói để diễn giảng và hướng dẫn Khi dạy một câu hát, giáo viên phải hát mẫu hoặc phân tích ca từ khó để học sinh hiểu nội dung tác phẩm Bên cạnh đó, giáo viên cần kết hợp với phương pháp Orff-Schulwerk, cho các em sử dụng bộ gõ cơ thể Học sinh có thể tiếp cận với âm nhạc một cách trực tiếp, đơn giản và tự nhiên Các vận động cơ thể giúp học sinh trải nghiệm được các yếu tố lí tính khi tự chủ động chạm vào cơ thể của mình Bên cạnh

đó, phương thức âm nhạc này còn giúp học sinh phát triển trí não, hệ thần kinh và khả năng tư duy

Hay khi hướng dẫn vẽ theo một chủ đề nào đó, giáo viên phải hướng dẫn các

em cách thức thực hiện, phối màu, hoặc phân tích mẫu vẽ theo một góc nhìn nhất định Sau đó kết hợp dùng phương pháp luyện tập, thực hành để các em ứng dụng các tri thức vào thực tiễn, tạo ra tác phẩm của riêng mình

Việc sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với từng hoàn cảnh cụ thể sẽ phát huy được những mặt mạnh và hạn chế những mặt yếu của mỗi phương pháp, vì mỗi một phương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, không có phương pháp nào là tối ưu Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học dùng lời nói với phương pháp tổ chức các họat động đối với môn nghệ thuật sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức

và phát huy tối đa các phẩm chất, năng lực cần thiết của bản thân.”

* Tăng cường sử dụng thiết bị công nghệ và chủ động tìm kiếm nguồn tư liệu, học liệu, đặc biệt là tư liệu, học liệu số

Học liệu số và thiết bị công nghệ có vai trò rất quan trọng bởi đây là “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác và sử dụng trong dạy học Trong thời đại phát triển

“thì nguồn học liệu số là một trong những nguồn học tập vô cùng cần thiết và đa dạng cho giáo viên cũng như học sinh Nhờ nguồn học liệu số thì việc học tập và giảng dạy

có sự thu hút hơn, từ đó học sinh cũng học tập tốt hơn Nhờ nguồn học liệu số mà thông tin, tư liệu, kiến thức bài giảng dành cho học sinh đã và đang phong phú hơn

Theo chương trình GDPT 2018, nội dung trong SGK chỉ đóng vai trò tham khảo GV có thể chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống trong SGK, hay học liệu số được chia sẻ trên Internet hoặc từ đồng nghiệp nhất là các kho học liệu số hữu dụng, các học liệu số được kiểm duyệt và khuyến khích dùng chung Từ các nguồn học liệu đó, GV sẽ chủ động thiết kế, biên tập thành các dạng học liệu số mới đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học [24]

Bên cạnh đó thiết bị công nghệ cũng giúp cho quá trình kiểm tra đánh giá được linh động và đa dạng các hình thức hơn Vi dụ: Các em quay các video thực hành ở nhà của các em như hát, múa, hay quá trình tạo ra sản phẩm mĩ thuật,…rồi nộp qua link, sử dụng Padlet, Google Forms, Quizziz giao và nhận trả lời câu hỏi

* Chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện

Những năm gần đây mô hình trường học chỉ chú trọng dạy chữ không còn phù hợp mà đòi hỏi các trường THCS phải tích cực đổi mới về mọi mặt: cơ sở vật chất, phương pháp dạy học, tổ chức rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh,… đó chính là đổi mới môi trường học tập

Để môi trường học tập trở nên an toàn, thân thiện hơn phải kể đến vai trò của người giáo viên Đây yếu tố then chốt, quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Người giáo viên cần đảm bảo cho mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển những năng lực sẵn có để hình thành những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Học sinh cần được vui chơi, hoạt động, được chia sẻ với thầy cô giáo Thầy cô gần gũi,

thân thiết với học sinh bằng những cử chỉ âu yếm hay những việc làm đơn giản để các

em luôn có cảm giác được yêu thương, coi đó là chỗ dựa tinh thần vững chắc nhất, tin tưởng nhất Các em sẽ xem thầy cô giáo như người cha, người mẹ hiền thứ hai của”

mình, cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” và luôn háo hức mỗi khi được đến trường [16]

Nghệ thuật là môi trường tốt nhất để ươm mầm và thúc đẩy sự sáng tạo của trẻ, giúp trẻ phát triển một cách lành mạnh, tích cực và toàn diện về tâm hồn, cảm xúc, trí

“tuệ Trong nghệ thuật không có sự phán xét đúng hay sai về quan điểm cá nhân Vì vậy, giáo viên nghệ thuật hơn ai hết phải biết cách khích lệ, động viên các em Điều này sẽ giúp các em tự tin thể hiện cá tính, cảm xúc và những cảm nhận về thế giới xung quanh, cũng như mạnh dạn hơn khi trình bày ý kiến, cảm nghĩ cá nhân trong giao tiếp hoặc học tập

* Tăng cường cho học sinh trải nghiệm, khám phá nghệ thuật từ đó phát triển các kĩ năng nghệ thuật cơ bản

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông Bên cạnh việc học lí thuyết trên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở, giúp học sinh tiếp cận với kiến thức bằng những phương pháp gần gũi,

từ đó thêm say mê khám phá tri thức

Trong giáo dục nghệ thuật, cần tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm và khám phá nghệ thuật Âm nhạc, Hội họa, Điêu khắc, Kiến trúc, Sân khấu… thông qua học trong lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hóa, giao lưu với các văn nghệ

sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; Các hoạt động ngoại khóa như vẽ tranh tuyên truyền phòng chống các tệ nạn xã hội hay tham quan triển lãm tranh, tham quan công trình kiến trúc của địa phương, xem tuồng…là những trải nghiệm vô cùng phong phú đối với các em học sinh Các em có cơ hội học bên ngoài lớp học, học qua thực tiễn cuộc sống, làm phong phú thêm kiến thức, kinh nghiệm của bản thân, từ đó các em phát huy hết khả năng sáng tạo của mình [11]

Ngoài ra, khi tham gia các hoạt động trải nghiệm, giúp các em nâng cao các kĩ năng nghệ thuật cơ bản như: Kĩ năng thưởng thức những tác phẩm nghệ thuật; Kĩ năng sáng tạo nghệ thuật: Tăng cường kĩ năng trình bày, thuyết phục; Phát triển kĩ năng giao tiếp và sự tự tin; Rèn luyện kĩ năng thích ứng,…

* Dành thời gian thích hợp cho học sinh có năng khiếu nghệ thuật, thực hiện vai trò hạt nhân và phát triển năng lực nghệ thuật cá nhân

Trong quá trình giáo dục nghệ thuật cho học sinh, sẽ có nhiều em bộc lộ rõ năng khiếu nghệ thuật của bản thân như: hát, múa, chơi nhạc cụ, điêu khắc, hội họa,…

Để phát huy năng khiếu của các em, giáo viên nên chia các em vào những nhóm phù hợp với năng khiếu của mình, cá em đóng vai trò hạt nhân của nhóm Bên cạnh đó,

giáo viên cần dành thời gian cho các em thể hiện và phát triển năng khiếu như trình diễn trước đám đông, triển lãm tác phẩm,…

Vi dụ: Trong tiết Học hát (phân môn âm nhạc), có hoạt động vận động phụ họa Giáo viên có thể mời học sinh có năng khiếu múa lên thực hiện các đông tác vận động

để cả lớp làm theo Hay khi học từng câu hát, giáo viên mời các em hát tốt, hát mẫu cho cả lớp nghe,…

Giáo viên cần dành thời gian thích hợp lồng ghép vào các hoạt động dạy học của mình vừa thực hiện được mục tiêu giáo dục, vừa có thể khuyến khích được các em

học sinh có năng khiếu nghệ thuật, giúp các em tự tin thể hiện bản thân và phát triển năng khiếu nghệ thuật của mình.”

1.3.4 Hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh Trung học cơ sở

Hoạt động học tập môn nghệ thuật của học sinh THCS bao gồm những hoạt động sau:

* Tự giác thực hiện các nhiệm vụ giáo viên giao

Quan điểm dạy học hiện nay chủ yếu là quan điểm lấy học sinh làm trung tâm

Vì vậy, trong các tiết học, giáo viên đều chuyển giao các nhiệm vụ học tập cho học sinh Việc làm này đòi hỏi người học muốn lĩnh hội kiến thức phải thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình dưới sự dẫn dắt của giáo viên Vai trò của Người học – Người thầy được thể hiện:

- Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu - Thầy chỉ hướng dẫn và cung cấp thông tin

- Người học tự trả lời các thắc mắc do chính mình đặt ra, tự kiểm tra mình - Thầy là trọng tài

- Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn

Như vậy, người học phải tự giác, tự thực hiện những nhiệm vụ được giao để từ

đó hình thành các năng lực của bản thân

* Tích cực tham gia các hoạt động học tập như: Hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật

Hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên

Bên cạnh những hoạt động học tập trên lớp, giáo viên môn nghệ thuật cũng sẽ

tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật Trong những hoạt động này, các em có cơ hội được trải nghiệm thực tiễn, khám phá thế giới quan và vận dụng những kiến thức được học qua sách vở vào giải quết các vấn đề thực tiễn cuộc sống

Vì vậy, HS cần tích cực tham gia các hoạt động học tập để qua đó chủ động tiếp thu nguồn tri thức và hình thành được các năng lực, phẩm chất cho riêng mình

* Chủ động tìm kiếm thêm các nguồn học liệu tham khảo

Trong thời đại công nghệ thông tin, việc cập nhật và tìm kiếm thông tin trên các phương tiện truyền thông hoặc sách báo là việc làm hết sức cần thiết đối với người học, khi những nội dung trong sách giáo khoa chỉ mang tính chất tham khảo, không còn là bắt buộc mà mục tiêu giáo dục chủ yếu là phát triển năng lực, phẩm chất người học Trong khi đó, công nghệ thông tin tạo điều kiện để người học khám phá tích cực

và chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua các thao tác để phát triển năng lực của bản thân một cách hiệu quả Nhờ vào việc tìm kiếm thông tin, người học

sẽ có thể tự học và chọn lựa thông tin phù hợp để phát triển bản thân Thông qua đó, người học cũng có điều kiện để khám phá chính mình, hoàn thiện bản thân với những tri thức, kĩ năng còn hạn chế bằng cách thay đổi chính mình Đặc biệt, việc tự khám phá tri thức, sẽ kích thích hứng thú học tập của HS, khuyến khích HS tư duy dựa trên nền tảng khám phá, thử nghiệm, có cơ hội phát triển năng lực thực tiễn,… [16]

Bên cạnh đó, các phương tiện truyền thông, báo chí cũng đem lại một lượng kiến thức lớn, cập nhật liên tục những sự kiện âm nhạc, hội họa mang tính nóng hổi, giúp các em bắt kịp xu thế của thời đại

* Thường xuyên thực hành ở nhà

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo dục nghệ thuật được xây dựng theo quan điểm tập trung phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc và mĩ thuật, biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong các lĩnh vực này thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; chú trọng thực hành Vì vậy, để thực hiện được các yêu cầu cần đạt của môn nghệ thuật, đòi hỏi các em học sinh dành thời gian luyện tập thực hành các nội dung như: vẽ, xem tranh, hát, đọc nhạc và tập nhạc cụ

* Mạnh dạn biểu diễn các bài hát, đọc nhạc, trưng bày hoặc thuyết trình nhóm

Biểu diễn các bài hát, đọc nhạc, trưng bày hoặc thuyết trình nhóm thực sự là một phương pháp xây dựng lòng tự tin cho các em khá hiệu quả Cảm giác lo lắng, căng thẳng khi đứng trước nhiều người để giới thiệu và trình bày một tác phẩm quả là một điều rất bình thường đối với bất kì học sinh nào Nhưng các em hoàn toàn có thể chiến thắng sự sợ hãi, tự tin nếu các em có thời gian làm quen trước đó Các em cần mạnh dạn, chủ động tham gia tập luyện cách thể hiện trước đám đông

Bên cạnh đó, khi các em biểu diễn, các em sẽ nhận được thông tin phản hồi từ giáo viên nghệ thuật hoặc từ các bạn cùng trang lứa Với những thông tin phản hồi đó, học sinh có thể nhận ra thế mạnh và những phần thể hiện tốt nhất trong màn trình diễn, cũng như nhận thấy những thiếu sót cần khắc phục, sẽ giúp học sinh tiến bộ hơn theo từng ngày

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học

cơ sở

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời,

có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình để nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật

Môn nghệ thuật được kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì:

- Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: GV cần dựa vào mục tiêu, nội dung của mỗi

hoạt động để thực hiện việc ĐGTX Thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn, ứng dụng hoặc sáng tạo âm nhạc, dùng bài kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận hoặc báo cáo, ; và đánh giá không chính thức như: quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập những thông tin về quá trình hình thành, phát triển năng lực âm nhạc của từng HS [34]

Đánh giá thường xuyên có sự tham gia của các chủ thể khác nhau: GV đánh giá

HS, HS đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá và được thực hiện trong suốt tiến trình dạy học nhằm giúp HS kịp thời phát hiện những sai sót của bản thân, từ đó tự điều chỉnh các hoạt động học tập để từng bước đạt được những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực mà chương trình đã đề ra; giúp GV kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học Đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của GV, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong nhóm, trong lớp

Ví dụ:

Với nội dung Hát, GV cần thường xuyên đánh giá kĩ năng hát của HS thông qua hình thức: hát cá nhân, hát đôi, hát theo nhóm nhỏ,… hát kết hợp kĩ năng khác như: hát kết hợp gõ đệm, hát kết hợp vận động cơ thể, biểu diễn,…

Với nội dung Nghe nhạc, GV đánh giá ngay trong lúc HS tham gia hoạt động nghe nhạc qua các câu hỏi gợi mở hoặc quan sát sự tập trung, thái độ và các biểu cảm trên khuôn mặt HS; nghe kết hợp vận động cần chú ý đến khả năng hưởng ứng, bắt chước, mô phỏng, phản ứng, ứng tác của HS

- Kiểm tra, đánh giá định kỳ:

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng Thời điểm đánh giá định kì thường được tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì)

Trong kiểm tra, đánh giá môn nghệ thuật, cần chú trọng sử dụng các phương

pháp, công cụ đánh giá được những biểu hiện cụ thể về thái độ, hành vi, kết quả sản phẩm học tập của HS gắn với các chủ đề học tập và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong KTĐG trên máy tính để nâng cao năng lực tự học cho HS Một số phương pháp kiểm tra đánh giá môn nghệ thuật:

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

Bên cạnh chương trình đào tạo, lộ trình học tập và đội ngũ giáo viên thì cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học cũng đóng vai trò quan trọng và là một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tại trường

Hệ thống CSVC – TBDH đầy đủ:

- Phòng học môn nghệ thuật phải rộng rãi, đảm bảo đủ ánh sáng, đủ trang thiết

bị, SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học Bàn ghế thiết kế linh hoạt, phù hợp với hoạt động nhóm, cá nhân biểu diễn nghệ thuật

- Tích cực ứng dụng CNTT vào trong quá trình dạy học Các TBDH hiện đại như máy tính có kết nối internet, máy chiếu, loa, âm thanh, micro… giúp cho tiết học nghệ thuật trở nên sinh động, hấp dẫn, tươi vui Tùy theo nội dung của mỗi tiết học,

GV có thể linh hoạt sử dụng các TBDH phù hợp, chẳng hạn như:

+ Nội dung học hát, đọc nhạc: Sử dụng hệ thống âm thanh, đàn phím điện tử, loa, mic, thanh phách

+ Nội dung thường thức âm nhạc, lý thuyết âm nhạc: Máy chiếu, tranh ảnh, tư liệu video, clip, các ca khúc minh họa, liên quan đến nội dung, chủ đề của bài dạy,…

+ Nội dung nhạc cụ: Sử dụng sáo, đàn, kèn phím

+ Nội dung vẽ theo mẫu: Sử dụng mẫu vẽ…

Ngoài ra, GV có thể vận dụng hiệu quả các sản phẩm bài giảng điện tử, đặc biệt

là các sản phẩm bài giảng E- learning để sử dụng trong quá trình giảng dạy

1.4 Lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lí mục tiêu của hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu dạy học môn nghệ thuật cấp THCS được quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành, được cụ thể hóa trong từng bài học, trong từng phân môn âm nhạc và mĩ thuật Mục tiêu dạy học phải chi tiết, cụ thể và được thể hiện bằng các động từ cụ thể như: nêu được, phát biểu được, giải thích được, áp dụng được, tóm tắt được, so sánh được, Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” tức là kết quả học tập của HS [10]

Để quản lý mục tiêu dạy học môn nghệ thuật theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, CBQL cần tập trung vào các công việc sau:

- Cán bộ quản lý cần quán triệt chủ trương đổi mới hoạt động dạy học môn Nghệ thuật theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đến từng giáo viên; nắm vững các văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

- Cán bộ quản lý cần phổ biến về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất

và năng lực học sinh mà Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai

- Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo bộ phận chuyên môn thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu môn nghệ thuật thông qua việc kiểm tra kế hoạch bài dạy hoặc dự giờ thăm lớp

1.4.2 Quản lí nội dung hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở trường trung học cơ sở

Quản lí nội dung dạy học môn nghệ thuật trong nhà trường là chỉ đạo, điều khiển hoạt động dạy học môn nghệ thuật theo đúng yêu cầu, hướng dẫn, nội dung của chương trình dạy học Nội dung chương trình môn nghệ thuật cấp THCS là nội dung

mở, vì vậy quản lý việc lựa chọn và xác định nội dung chủ đề, bài học cần căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực chung sao cho phù hợp với tình hình thực

tế ở địạ phương Trong quản lí nội dung dạy học môn nghệ thuật, CBQL cần [16]:

- Nắm vững các yêu cầu về nội dung của chương trình dạy học môn nghệ thuật, nắm vững chương trình môn nghệ thuật cấp THCS, bám sát văn bản chỉ đạo về chuyên môn của các cấp để chỉ đạo giáo viên thực hiện

- Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy nghệ thuật về các mạch nội dung môn nghệ thuật ở trường THCS Tùy theo từng mạch nội dung hát, nghe nhạc, thường

thức âm nhạc, mĩ thuật tạo hình,…sẽ có những tiêu chí đánh giá khác nhau

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn học, tìm kiếm các nguồn học liệu: tổ chức, chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn rà soát, sắp xếp lại các bài dạy, tiết dạy trong chương trình có những nội dung liên quan thành các chủ đề dạy học, biên soạn lại phân phối chương trình sao cho logic, phù hợp với thực tế giảng dạy, lựa chọn hình thức giảng dạy phù hợp và thống nhất xây dựng kế hoạch sau khi được nhóm chuyên môn thảo luận, thống nhất ý kiến

- Trong quá trình quản lý nội dung, chương trình dạy học môn nghệ thuật, cán

bộ quản lý cần huy động các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trường, phân công, theo dõi, nắm tình hình thực hiện kế hoạch, chương trình hằng tuần, hằng tháng thông qua việc kiểm tra lịch báo giảng, dự giờ, thời khóa biểu Từ đó có thể đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp, giúp giáo viên thực hiện đúng, đủ chương trình, kế hoạch dạy học môn nghệ thuật theo đúng quy định

1.4.3 Quản lí hoạt động dạy môn nghệ thuật của giáo viên Trung học cơ sở

Để thực hiện thành công công cuộc đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội, đòi hỏi người giáo viên trong hoạt động dạy học của mình phải đổi mới các phương thức dạy học Vì vậy, CBQL cần có những biện pháp quản lý thích hợp, tạo điều kiện thúc đẩy và đi tiên phong trong quá trình thực hiện đổi mới, giúp cho hoạt động dạy học của giáo viên đem lại hiệu quả cao nhất, bao gồm:

* Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp: Soạn bài và chuẩn bị giờ lên

lớp là lao động sáng tạo của người GV nhằm tìm tòi, suy nghĩ, lựa chọn, quyết định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp… của bài học phù hợp với các đối tượng HS khác nhau Để quản lí tốt việc soạn bài của GV trước giờ lên lớp, Hiệu trưởng cần quản lí một số công việc sau [10]:

- Hướng dẫn GV môn nghệ thuật lập kế hoạch soạn bài từ đầu năm học và phải

có kiểm tra, ký duyệt

- Cung cấp cho GV đầy đủ sách giáo khoa, các tài liệu khác có liên quan và các phương tiện dạy học môn nghệ thuật Khuyến khích giáo viên tìm kiếm các nguồn tư liệu, học liệu số để phục vụ công tác giảng dạy

- Tổ chức các buổi hướng dẫn, thảo luận về cách thức, phương pháp soạn bài cũng như những kinh nghiệm soạn bài của các GV giỏi, tập trung vào những phương pháp dạy học tích cực như phương pháp dạy học hợp tác, Phương pháp Orff-Schulwerk, Phương pháp giải quyết vấn đề, Hướng dẫn cho tổ chuyên môn thống nhất nội dung và hình thức bài soạn

- Kết hợp với Phó HT, TTCM tổ chức kiểm tra việc soạn bài của GV bằng các hình thức định kỳ hay đột xuất trước hay sau giờ lên lớp Căn cứ vào kế hoạch sử dụng

đồ dùng dạy học và phòng thực hành bộ môn, phiếu báo giảng của GV, sổ theo dõi việc mượn đồ dùng dạy học để kiểm tra việc chuẩn bị các phương tiện phục vụ cho

việc giảng dạy môn nghệ thuật của GV như nhạc cụ, giá vẽ, …

* Quản lý giờ lên lớp của GV: Giờ lên lớp là hình thức dạy học chủ yếu ở các

trường học từ trước đến nay để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống, đầy đủ Trong giờ lên lớp, GV tiến hành các hoạt động cụ thể của mình nhằm thực hiện toàn bộ kế hoạch bài giảng đã đề ra Để giờ lên lớp được bảo đảm chất lượng, một mặt HT cần tạo điều kiện cho GV thực hiện giờ lên lớp có hiệu quả, mặt khác phải có các biện pháp quản lý cụ thể giờ lên lớp của GV Có thể thực hiện các biện pháp sau

để quản lý giờ lên lớp của GV [37]:

- Xây dựng chuẩn giờ lên lớp: HT phổ biến các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT

- Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu để quản lý giờ lên lớp: HT sử dụng thời khóa biểu để điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình các môn học, điều tiết giờ lên lớp của GV

- Quản lý giờ dạy trên lớp: Việc quản lý giờ dạy được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau:

+ Quản lý việc vắng, trễ giờ dạy, dạy thay, dạy bù của GV: Hiệu trưởng cần tổ

chức cắt cử người theo dõi, kiểm tra từng giờ dạy cụ thể và có chế độ báo cáo hàng tháng cho Hiệu trưởng

+ Tổ chức dự giờ và phân tích bài học sư phạm: Giờ học trên lớp là phần cơ

bản của quá trình dạy học, quyết định đến chất lượng đào tạo của nhà trường HT cần

có kế hoạch dự giờ thăm lớp định kỳ hay đột xuất, phân công cho PHT phụ trách môn nghệ thuật dự giờ và đồng thời khi dự giờ cần phải có TTCM hoặc giáo viên nòng cốt cùng dự để việc phân tích bài học sư phạm trở nên thuận lợi hơn

Đối với môn nghệ thuật, bên cạnh việc dự giờ trên lớp, HT còn có thể kiểm tra công tác giảng dạy của GV bằng các hình thức khác như tìm hiểu qua học sinh, thông qua các buổi ngoại khóa như các buổi biểu diễn văn nghệ, các cuộc thi vẽ tranh tuyên truyền,…quan sát thái độ của các em qua các buổi trải nghiệm, khám phá nghệ thuật, nghe báo cáo của tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn … Kết hợp việc tìm hiểu trên với việc dự giờ của mình, HT sẽ có nguồn thông tin đủ độ tin cậy để đánh giá, tổng kết hoạt động dạy học của GV một cách khách quan và chính xác

* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả HS học tập trên lớp cùng với việc chấm giữa bài kiểm tra, thi học kỳ; xếp loại HS là những nội dung cần được xem xét Thông qua kết quả học tập của HS để so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng dạy học môn nghệ thuật của GV và HS, rút ra kinh nghiệm trong công tác quản lý của hiệu trưởng cũng như để điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

Mặt khác, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng là biện pháp để

HT đánh giá kết quả đào tạo của nhà trường cả về định lượng cũng như định tính, đó

chính là nguyên tắc của mối liên hệ ngược Thông tin thu được sẽ dùng làm cơ sở để điều chỉnh quá trình dạy học Do đó, HT cần có kế hoạch cụ thể để quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Để quản lý một cách hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS môn nghệ thuật, HT cần thực hiện những việc sau [16]:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xuyên, định kì

- Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá yêu cầu cần đạt dựa trên sự phát triển phẩm chất và năng lực người học với hai mức đạt và chưa đạt

- Yêu cầu GV thực hiện việc chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa hướng dẫn cho HS, đảm bảo sự công bằng và đúng quy chế

- Có kế hoạch kiểm tra thường kỳ và đột xuất việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của GV và có biện pháp xử lý với các trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn trong kiểm tra, đánh giá

- Quản lý chặt chẽ việc xử lý kết quả học tập của HS

1.4.4 Quản lí hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạt động học tập của HS Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý gián tiếp thông qua GV GV mới là người trực tiếp quản lý việc học của HS

Vậy hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh bằng cơ chế gián tiếp thông qua quản lý hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo viên, chính sự tác động quản lý của hiệu trưởng làm cho người giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường thực hiện chức năng của họ trong quản lý hoạt động học của HS Quản lí hoạt động học môn nghệ thuật của học sinh bao gồm:

* Quản lí hoạt động học chính khóa

Việc học tập trên lớp của học sinh ở các môn học rất quan trọng, học sinh phải thực hiện nhiệm vụ học tập theo quy định điều lệ nhà trường Trong giờ học môn nghệ thuật, giáo viên quản lý hoạt động học tập của HS, tổ chức điều khiển quá trình học tập, thực hiện nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Việc dạy học của GV chính là tổ chức hoạt động học tập của học sinh, chính sự hoạt động của bản thân HS quyết định kết quả học tập Để quản lí hoạt động học chính khóa môn nghệ thuật của học sinh, người Hiệu trưởng cần:

- Lập kế hoạch, chỉ đạo phó hiệu trưởng chuyên môn (PHTCM) xếp thời khóa biểu hợp lý tạo điều kiện cho việc học của học sinh

- Hiệu trưởng hoặc chỉ đạo cho PHT, tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch dự giờ thăm lớp hoặc kiểm tra đột xuất để đánh giá tình hình học tập của các em như cách ôn kiến thức cũ, cách thực hiện các hoạt động tiếp thu kiến thức mới hay thể hiện những năng lực đặc thù của môn nghệ thuật

- Quan sát, kiểm tra tình hình, nề nếp học tập của học sinh trong các tiết học Thường những tiết học nghệ thuật rất sinh động, đặc biệt là nội dung hát Qua quan

sát, cán bộ quản lí có thể đánh giá được phần nào tinh thần, thái độ học tập của các em Hay thông qua sổ ghi đầu bài, sự phản ánh của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên nghệ thuật người CBQL thấy được việc học nghệ thuật có lôi cuốn và hứng thú với học sinh hay không

* Quản lí hoạt động tự học ở nhà

Tự học, điều quan trọng là việc rèn luyện tư duy, tự học là cốt lõi của hoạt động học tập, nó là một bộ phận của hoạt động học tập Muốn quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường thì cần phải quản lý tốt hoạt động tự học [37]:

- Chỉ đạo cho giáo viên môn nghệ thuật hướng dẫn các hình thức tự học, tự thực hành cho các em

- Chỉ đạo cho các bộ phận trong nhà trường xây dựng kênh học liệu của trường hoặc giáo viên nghệ thuật cung cấp các địa chỉ, trang web chính thức để các em tham khảo nguồn học liệu số

- Có thể xây dựng quy ước về sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập Dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp là người thực hiện trực tiếp sự phối hợp với cha mẹ học sinh Vì vậy, giáo viên môn nghệ thuật phải trao đổi với giáo viên chủ nhiệm những yêu cầu của môn học để giáo viên chủ nhiệm nắm bắt và trao đổi với phụ huynh học sinh và đảm bảo cho các

em có đủ thời gian học tập cần thiết trong ngày, không phân biệt môn chính, môn phụ

* Quản lí hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khóa, tham quan và các hình thức học tập khác

Đây là những hình thức học tập có những ưu điểm nhất định so với hình thức học chính khóa và các hình thức học tập này bổ sung làm phong phú hình thức học tập; phát huy năng lực sở trường và rèn luyện khả năng học tập, phát triển năng lực và phẩm chất người học Để quản lí hoạt động học tập này, Hiệu trưởng cần:

- Chỉ đạo cho giáo viên nghệ thuật xây dựng một số yêu cầu khi các em tham gia các hoạt động bên ngoài lớp học

- Mỗi hoạt động học tập này, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên nghệ thuật lập kế hoạch hoạt động cụ thể, rõ ràng từ thời gian, địa điểm, hình thức hoạt động cũng như các lực lượng hỗ trợ (nếu cần),…Từ đó, có chỉ đạo bộ phận quản lí, kiểm tra Sau mỗi hoạt động cần báo cáo kết quả thực hiện

1.4.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn nghệ thuật

ở trường trung học cơ sở

- Trước hết, CBQL trường học phải cập nhật, hiểu và giải thích được các văn bản quy định và hướng dẫn việc đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học sinh cấp học hiện hành để phổ biến và hướng dẫn giáo viên thực hiện Chuẩn bị tốt các điều kiện để thực hiện nghiêm túc các quy định về kiểm tra đánh giá học sinh (tập huấn giáo viên về xây dựng kiểm tra theo ma trận kiến thức, tổ chức xây dựng đề kiểm tra