Trong chương trình lớp 6 mới, Tin học sẽ trở thành môn học bắt buộc với hướng tiếp cận mới, phù hợp với năng lực của từng học sinh. Thầy cô sẽ áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Tin học. Đó là xây dựng các hoạt động nhóm, khơi gợi tư duy sáng tạo để từ nội dung bài học, học sinh có thể phát hiện thêm những vấn đề mới.
MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Tính tác dụng đề tài PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở khoa học 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Thực trạng đề tài 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các bước thực đề tài 2.3.1: Thực trạng trước áp dụng đề tài 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực Cụ thể biện pháp a Biện pháp Lồng ghép nội dung bổ trợ kiến thức cho học sinh tiết học b Biện pháp Phối hợp với phụ huynh cài đặt phần mềm đánh văn c Biện pháp 3: Đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy - học môn Tin học c.1 Tăng cường rèn tinh thần tự học học theo nhóm để phát huy tính tích cực HS c.1.1 Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm HS c.1.2 Phát triển lực cộng tác làm việc 10 c.1.3 Phát triển lực giao tiếp 10 c.1.4 Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội 10 c.1.5 Tăng cường tự tin cho HS 11 c.1.6 Phát triển lực làm việc có phương pháp 11 c.1.7 Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hoá 11 c.1.8 Nâng cao kết học tập 12 c.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học môn tin học nhà trường 13 d Biện pháp Sử dụng sơ đồ “ KWL” 14 e Biện pháp 5: Xây dựng kĩ năng, thực hành 16 e.1 Kĩ nhận biết tính thẻ, nhóm lệnh, lênh 16 e.2 Rèn luyện kĩ thao tác máy 18 e.3 Tăng cường rèn kĩ thực hành cho học sinh thông sử dụng phần mềm Net of School máy chủ để quản lý máy học sinh thực hành 18 2.4 Kết 19 Phần III KẾT LUẬN 20 3.1 Thời gian thực đề tài 20 3.2 Ý nghĩa đề tài 20 3.3 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn mà ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Người giáo viên từ việc truyền đạt kiến thức thành người hướng dẫn học sinh tìm đến kiến thức, rèn luyện cho học sinh có thói quen tư sáng tạo Xu hướng dạy học “lấy người thầy làm trung tâm” giai đoạn khơng cịn phù hợp chuyển đổi thành “lấy người học làm trung tâm” Trong trình dạy bước áp dụng phương pháp, phương tiện tiên tiến vào q trình dạy học Khuyến khích phát triển khả tự học học sinh Việc đổi nâng cao hiệu phương pháp dạy - học giai đoạn cần sử dụng tới cơng nghệ thông tin Công nghệ thông tin phát triển mở hướng cho ngành giáo dục việc đổi phương pháp hình thức dạy để nâng cao chất lượng dạy học Với đặc thù mơn học ln cần có hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin trăn trở làm để có giảng hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh Một biện pháp áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương tiện đại Hiện có kỹ thuật dạy học KWL, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, động não, Nhiều thầy cô giáo không ngừng bồi dưỡng, nâng cao đổi phương pháp dạy học tích cực, nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới trình độ lực tiếp thu học học sinh vai trò tìm hiểu lực thực học sinh việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh Do để đáp ứng kiến thức sách giáo khoa vừa phải bổ trợ kiến thức mà em cịn chưa biết, tơi mạnh dạn đưa số phương pháp số phần mềm bổ trợ để em vừa học kiến thức vừa học cách soạn thảo văn tra cứu thơng tin Điều thơi thúc tơi q trình giảng dạy Đó lí để chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học theo chương trình GDPT 2018 mơn tin học cách hiệu quả” 1.2 Tính mới, tác dụng đề tài Trong chương trình lớp mới, Tin học trở thành môn học bắt buộc với hướng tiếp cận mới, phù hợp với lực học sinh Thầy cô áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Tin học Đó xây dựng hoạt động nhóm, khơi gợi tư sáng tạo để từ nội dung học, học sinh phát thêm vấn đề Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tin học học sinh, giúp em vừa ôn luyện kiến thức cũ, phát nội dung kiến thức Từ em lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, hứng thú, say mê học tập, rèn cho học sinh tư duy, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng môn PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở khoa học 2.1.1 Cơ sở lý luận Hiện nay, việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Với đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực dạy học, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm năng, đáp ứng nhu cầu đổi đất nước Bên cạnh đó, việc ứng dụng Cơng nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học người quan tâm Trong xu đó, năm gần nhiều giáo viên sử dụng tiết học nhằm thu hút học sinh, hoạt động dạy học có phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp Các phương pháp dạy học tích cực là: Dạy học giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học theo nhóm (phù hợp với bài), Các kỹ thuật: KWL, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, động não, … phiếu học tập, máy tính phương tiện tiến hành soạn thảo thiết kế giảng Các kỹ thuật dạy học khái niệm mẻ học sinh Đây thiết bị thiên tính hợp tác, tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo, tư duy, khám phá, … giáo viên học sinh, có nghĩa khơng giáo viên mà cịn học sinh tác động vào kỹ thuật dạy học Nội dung học thay đổi tùy ý theo đối tượng học sinh Giáo viên trực tiếp thay đổi nội dung yêu cầu phiếu học tập Tin học đưa vào nhà trường, vào chương trình giáo dục nước ta nhằm giúp học sinh theo kịp với trình độ phát triển cơng nghệ thơng tin Đưa Tin học vào nhà trường nói chung THCS nói riêng việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối với học sinh lớp học môn Tin học làm trái với nguyên lý nhận thức Việc dạy tin học nhà trường nước ta dễ, Tin học gắn liền với cơng cụ riêng mơn học máy tính “Tin học ngành khoa học nghiên cứu q trình có tính chất thuật tốn nhằm mơ tả biến đổi thơng tin Là khoa học dựa máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, tính chất chung thơng tin, quy luật phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm thông tin, xử lý thông tin cách tự động xác qua cơng cụ máy tính điện tử” Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kỹ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học nay. 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Tin học môn học đưa vào giảng dạy trường THCS trong năm gần Với trường nơi công tác so với trường khác cụm, huyện nói cịn thiếu sở vật chất, trường học xây dựng Đối với em lớp chưa tiếp xúc với môn từ tiểu học em thích máy tính để chơi trị chơi máy chưa ý thức tầm quan trọng mơn nên chất lượng học tập cịn hạn chế Trong đó, Tin học mơn đặc trưng muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi em phải tiếp xúc với máy tính nhiều thời lượng tuần có 01 tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết nhanh qn Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, khơng tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao Khó khăn lớn trường học áp dụng phương pháp dạy học theo chương trình 2018 vào giảng dạy trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học, nhiều thiếu thốn bất cập Trường nơi tơi cơng tác có quan tâm hỗ trợ tích cực cấp lãnh đạo phụ huynh học sinh đến có phịng máy vi tính với số lượng tương đối đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu sĩ số đông (44-45HS/lớp) Để áp dụng phương pháp vào dạy Tin học địi hỏi phải có ti vi (hoặc máy chiếu), máy vi tính chưa kể đến việc áp dụng đồng loạt lớp phải trang bị 2.2 Thực trạng đề tài 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm ngành giáo dục công đổi phương pháp dạy học - Sự quan tâm BGH nhà trường việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành bồi dưỡng chuyên môn hàng năm - Nhà trường có đầu tư phịng máy với 20 máy, có kết nối Internet - Tư liệu học tập học sinh tương đối tốt học sinh học mơn tin học nên việc tiếp cận, khai thác thông tin, học liệu internet thuận lợi - Phần lớn các em học sinh có ý thức, ngoan, số em hứng thú với mơn Tin học 2.2.2 Khó khăn - Nhà trường có phịng máy vi tính có 20 máy học sinh học hạn chế số lượng chất lượng, ca thực hành có tới đến em ngồi máy nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ Trong phần lớn gia đình học sinh chưa có đủ điều kiện để mua sắm máy tính truy cập internet luyện tập thêm nhà, đa số em học sinh tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu, tìm tịi khám phá máy vi tính với em cịn hạn chế, nên việc học tập học sinh mang tính chậm chạp, em chưa tự trang bị cho đồ dùng học tập cần thiết Chính việc học tập mơn tin học dừng lại mức độ học lý thuyết, thơng qua hình ảnh khiến em khó nắm bắt khó ghi nhớ kiến thức 2.3 Các bước thực đề tài 2.3.1: Thực trạng trước áp dụng đề tài Trước thực đề tài, khảo sát khối lớp thông qua dạy lý thuyết, dạy thực hành, thông qua kiểm tra cũ khối trường nơi công tác Khi tổng hợp kết thu được: Tổng Lớp số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6A 45 2,22 15,5 23 51,11 10 22,22 8,89 6B 44 4,55 18,1 22 50 20,45 6,82 6C 44 6,82 18,1 23 52,27 18,18 4,55 6D 44 2,27 13,6 21 47,73 11 25 11,36 Qua kết khảo sát đa số em nắm kiến thức lí thuyết cịn yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học nghiên cứu để đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian nghiên cứu tiến hành thể nghiệm thu kết tốt 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực - Khi giáo viên giảng dạy cần đưa số tập học sinh bắt đầu làm quen với chương trình tin học lớp 6, từ q trình qua dạy giáo viên phát triển tập từ tập ban đầu (có thể sử dụng kiến thức để làm) Từ xuyên suốt trình dạy tin học học sinh hướng dẫn tập từ mức độ ngày khó, đa dạng phong phú hơn, giúp em tiếp cận cách nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập u thích mơn học Nhưng để làm điều địi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực hành tập thật thành thạo từ nâng dần độ khó tập yêu cầu học sinh nhận dạng tập sau hướng dẫn học sinh bước thao tác máy, lấy số ví vụ thực tế Nhưng để làm điều đòi hỏi học sinh phải có khả quan sát, vận dụng, thao tác, tư cao - Khi làm số tập nâng cao (Dành riêng học sinh giỏi) giáo viên thường đưa tập đòi hỏi mức khó trọng áp dụng làm số tập thực tế bổ sung thêm kiến thức SGK kết hợp hướng dẫn để học sinh áp dụng kiến thức vào việc làm tập, Cách làm có tác dụng nâng cao chất lượng mơn học, khó khăn cho khơng học sinh (nhất đối tượng học sinh trung bình yếu) em phải cố nhớ thêm kiến thức kiến thức SGK chưa hiểu, chưa nắm - Giáo viên xuyên suốt hệ thống câu hỏi phát triển từ tập (nếu có thể) Qua rèn cho học sinh kỹ phát triển tập từ tập - Phân loại tập, xếp chúng theo trình tự từ dễ đến khó (từ đến nâng cao), hướng dẫn học sinh số phương pháp làm để học sinh vận dụng linh hoạt câu hỏi, thao tác máy để hình thành kỹ - Tổ chức kiểm tra đánh giá kết sau hướng dẫn phương pháp làm tập thao tác máy tính cho học sinh Hướng dẫn học sinh tìm tịi khám phá Internet để nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể biện pháp: (Sau vài ví dụ mà thân áp dụng giảng dạy) a Biện pháp Lồng ghép nội dung bổ trợ kiến thức cho học sinh tiết học - Ngay từ học chương trình học Tin học 6, giáo viên xây dựng kế hoạch bổ trợ lồng nghép kiến thức cho học sinh quan trọng Phải xác định rõ cho học sinh nhận biết tầm quan trọng môn Tin học cách cho học sinh quan sát giảng lý thuyết thức) Ví dụ 1: Khi dạy “ Thông tin liệu” (Tin học sách kết nối tri Sau dạy kiến thức sách giáo khoa giáo viên lồng ghép dạy thêm cách thức soạn thảo văn vào cuối tiết dạy cho em Giáo viên cho em nhìn vào bảng gõ ký tự sau để ghi vào tập viết cho thuộc thời gian phút sau cho học sinh thực hành máy tính Cho học sinh tập viết ký tự chữ sau: oo = ô aa = â ee = ê uw = aw = ă dd = đ ow = R dấu hỏi J dấu nặng S dấu sắc X dấu ngã F dấu huyền Nội dung thực hành: Đánh văn sau: “Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” Ví dụ 2: Tổ chức bổ trợ kiến thức cho học sinh chưa biết gõ tiếng Việt, chưa biết thao tác sử dụng máy tính vào tiết thứ thứ Giáo viên trình chiếu hình ảnh cách hướng dẫn vào phần mềm học tập đánh chữ Ví dụ Lồng ghép kiến thức vào tra cứu thông tin: Trong tiết học việc tổ chức lồng ghép kiến thức vào tra cứu thông tin mang lại hiệu cao tạo hứng thú cho học sinh học tập Nhưng lúc tra cứu mạng có mặt tốt mặt xấu đem lại học sinh phải chọn lọc thơng tin hữu ích tiết dạy chủ đề 2“Mạng máy tính internet” Bài Internet tin học Hiện sống thời đại 4.0 việc sử dụng truy cập mạng diễn hàng ngày Mạng đem lại cho nhiều điều mẻ lợi ích Tuy nhiên có tác hại khơng ngờ tới phá hủy tương lai Hình thức thực hoạt động chung lớp, học sinh quan sát hình ảnh để kết nối với mơn học thực tế sống mà em biết: Quan sát hình ảnh máy tính, ti vi Cho biết lợi ích mạng máy tính tác hại mà mạng máy tính đem lại? hình ảnh sau hình ảnh đem lại lợi ích hình ảnh đem lại tác hại sử dụng Internet? b Biện pháp Phối hợp với phụ huynh cài đặt phần mềm đánh văn Do học sinh chưa có máy tính nhà Ở trường phịng tin học chưa đủ máy tính nên giáo viên phải liên hệ với phụ huynh cài đặt phần mềm hỗ trợ học, tra cứu thông tin điện thoại di động để em tiếp cận thêm nhà Giáo viên liên hệ với phụ huynh cho học sinh mang máy điện thoại đến trường để giáo viên cài đặt hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng Sử dụng phần mềm TypingMaster tập đánh chữ phần mềm soạn thảo văn Word vô cần thiết trước em tìm hiểu kiến thức khác sách giáo Với phần mềm TypingMaster vừa trị chơi vừa cách tiếp cận gõ đánh nhanh mười đầu ngón tay Với phần mềm Word học sinh có cảm nhận mẻ bước đầu tiếp cận văn bản, đánh văn phần mềm giúp học sinh biết chỉnh trang, chèn hình ảnh, Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp lồng ghép vào tất tiết dạy để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động giảng dạy c Biện pháp 3: Đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy - học môn Tin học c.1 Tăng cường rèn tinh thần tự học học theo nhóm để phát huy tính tích cực HS Mục đích dạy học theo nhóm thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết HS Dạy học nhóm tổ chức tốt, đặc biệt với môn Tin học, thực chức công dụng khác với dạy học lớp, có tác dụng bổ sung cho dạy học lớp c.1.1 Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm HS Trong học nhóm HS phải tự giải nhiệm vụ học tập, địi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ giao kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm hoạt động độc lập, sáng tạo HS - Ví dụ: Ở 6: Mạng thơng tin tồn cầu (t2) Mục Thực hành: Khai thác thông tin trang Web, GV giao tập sau: Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google để tìm kiếm hình ảnh du lịch ba miền Xây dựng thành kho tư liệu ảnh với thư mục danh thắng du lịch vùng miền GV cho em làm việc theo nhóm với yêu cầu: + Nhóm 1: Tìm danh thắng tiếng miền Bắc + Nhóm 2: Tìm danh thắng tiếng miền Trung + Nhóm 3: Tìm danh thắng tiếng miền Nam Với yêu cầu trên, GV phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm HS Các nhóm em phải tự giải nhiệm vụ mà giáo viên giao, để làm tốt yêu cầu giáo viên địi hỏi tham gia tích cực, trách nhiệm làm việc thành viên nhóm Với nhóm 1, để xây dựng thư viện hình ảnh danh thắng tiếng miền Bắc nhóm trưởng cần phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Mỗi thành viên chịu trách nhiệm tìm danh thắng tiếng tỉnh hay thành phố Ví dụ: Bạn A tìm danh thắng tiếng thành phố Hải Phịng, bạn B tìm danh thắng tiếng Hà Nội, bạn C tìm danh thắng tiếng tỉnh Hà Giang, Với nhóm nhóm làm việc tương tư c.1.2 Phát triển lực cộng tác làm việc Công việc nhóm phương pháp làm việc HS ưa thích HS luyện tập kĩ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác tính khoan dung Cũng với VD với Bài Tìm kiếm thơng tin Internet (t2) Ở mục Thực hành: Tìm kiếm thơng tin Internet Sau thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ lúc địi hỏi em phải cộng tác để làm việc tiếp Cả nhóm phải xây dựng tất thư mục hình ảnh danh thắng tỉnh, thành phố thành thư mục vùng miền mà đảm nhận c.1.3 Phát triển lực giao tiếp 10 Thơng qua cộng tác làm việc nhóm, giúp HS phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm c.1.4 Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội Dạy học nhóm q trình hỗ trợ mang tính xã hội HS học tập mối tương tác lẫn nhóm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, cố mối quan hệ xã hội không cảm thấy phải chịu áp lực giáo viên c.1.5 Tăng cường tự tin cho HS Vì HS liên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp giúp khắc phục thô bạo, cục cằn, không lễ phép c.1.6 Phát triển lực làm việc có phương pháp Thơng qua q trình tự lực làm việc làm việc nhóm giúp HS rèn luyện, phát triển phương pháp làm việc c.1.7 Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hố Lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, đòi hỏi hay khác mức độ khó khăn, cách học tập hay khác nhau, phân cơng cơng việc khác - Ví dụ: Ở 7: Tìm kiếm thơng tin Interne (tiết thực hành) GV chia nhóm cho em làm việc theo sở trường hứng thú để thu kết học tập tốt + Ở nhóm 1: GV tập hợp em HS có sở thích khả học tập mơn xã hội, đặc biệt môn lịch sử, văn học để thực phiếu học tập số Phiếu học tập số 1: Tìm kiếm thơng tin Web lịch sử dựng nước Thực tìm kiếm sau: 1.Tìm kiếm với từ khố lịch sử dựng nước Tìm kiếm với từ khoá “lịch sử dựng nước” Quan sát so sánh số lượng trang web tìm lần tìm kiếm Tìm kiếm với từ khố “Lịch sử dựng nước” “Vua Hùng” Quan sát so sánh số lượng trang web tìm với lần tìm kiếm Thêm vào từ khố cụm từ “Văn Lang” để thu hẹp phạm vi tìm kiếm nhận xét kết nhận Duyệt qua kết tìm được, mở vài trang web danh sách kết để tra cứu thông tin đề tài lịch sử dựng nước dân tộc ta Cuối lưu thông tin tra cứu vào máy tính 11 + Ở nhóm 2, GV tập hợp em có sở thích lĩnh vực CNTT, tin học ứng dụng để thực phiếu học tập số Phiếu học tập số 2: Tìm kiếm thông tin web ứng dụng tin học Sử dụng máy tìm kiếm Google để tìm kiếm thơng tin web ứng dụng tin học lĩnh vực khác đời sống Lưu thông tin tra cứu vào tệp Word Có thể dùng từ khoá sau: Tin học, ứng dụng, ứng dụng tin học, … Sử dụng thêm từ khoá khác theo lĩnh vực ứng dụng để thu hẹp phạm vi tìm kiếm, ví dụ: “nhà trường”, “dạy học”, “văn phịng”, … Với việc chia nhóm theo hứng thú giúp em có hứng thú, sở thích cộng tác làm việc tốt c.1.8 Nâng cao kết học tập: Từ kết nghiên cứu so sánh thành tích học tập HS cho thấy: Những lớp học đạt kết dạy học đặc biệt tốt lớp có áp dụng tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm Khi dạy học theo nhóm, GV chia thành bước sau: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Ví dụ: Bài 11 Định dạng trang văn Mục 2: b, Định dạng trang văn Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV yêu cầu HS đọc phần nội dung kiến thức để tự tìm hiểu kiến thức định dạng trang văn nhà 12 - GV yêu cầu HS thực hành máy tính nhà tìm thao tác định dạng trang văn bản: Lề trang (lề trên, lề dưới, lề trái, lề phải), hướng giấy (nằm ngang, đứng), chọn loại giấy - GV hướng dẫn hướng dẫn HS bước thông qua Zalo, cho Hs xem video bước định dạng Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS đọc kiến thức, hoàn thành sản phẩm Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận GV gọi số HS trình bày sản phẩm thu HS làm tốt, HS làm chưa tốt GV cho học sinh nhận xét chéo GV bổ sung vào nội dung học Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV HS nhận xét, đánh giá, cho điểm, chốt lại kiến thức, HS ghi vào c.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học môn tin học nhà trường Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Có thể nói, đổi kiểm tra đánh giá phần đổi phương pháp dạy học Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối trình dạy học Đánh giá trình dạy học q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân HS để HS học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu yêu cầu cần đạt, nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo HS, khuyến khích HS vận dụng kiến thức kĩ học thực hành, tình thực tế Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng có tác động giúp phát triển dạy học tích cực Để kiểm tra đánh giá công khách quan kết học tập HS, GV cần ý việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học, kể tiết tiếp thu kiến thức lẫn tiết thực hành Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi tập phản ánh mức độ trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho HS THCS 30 % lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có lực trí tuệ thực hành cao Với môn Tin học bên cạnh học lý thuyết dạy thực hành quan trọng việc rèn kĩ năng, thao tác máy cho HS Tuy nhiên mục đích tiết thực hành tiết học tiết kiểm tra đánh giá Như tiết thực hành GV cần dành thời gian công sức để hướng dẫn HS 13 tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ Trong tiết thực hành, GV không thiết phải cho điểm đánh giá tất học sinh Có thể tiết thực hành đánh giá học sinh Tuỳ tình hình thực tế lớp học, thông báo không thông báo trước học sinh tiến hành đánh giá cho điểm Tuy nhiên với mục đích sử dụng kiểm tra đánh phương pháp dạy học khuyến khích việc thơng báo trước cho HS động viên HS tiếp tục phấn đấu để có điểm cao Có thể chấm nhiều điểm thực hành lấy trung bình cộng điểm làm điểm tính học lực HS Không thiết học sinh phải có số lần chấm điểm thực hành Một số kĩ cần kiểm tra cách thực hành máy Ví dụ kiểm tra kĩ gõ bàn phím, kỹ soạn thảo văn bản, kỹ định dạng văn bản, kỹ tạo bảng, kỹ chỉnh sửa, kỹ chèn hình ảnh, … phát sửa lỗi thực hành, kỹ sử dụng máy tính, kỹ truy cập Internet, sử dụng Email, … Tuy nhiên kiến thức chung ngành Khoa học máy tính, thơng tin liệu, tập thuật toán, tin học xã hội, … nên tiến hành kiểm tra đánh giá giấy Việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp quan trọng, lựa chọn hình thức kiểm tra khơng dẫn đến việc kiểm tra đánh giá không đạt mục đích, kết kiểm giá khơng phản ánh lực HS - Ví dụ 1: Đề kiểm tra sử dụng cơng cụ tìm kiếm thay chương trình soạn thảo văn Word, giả sử kiểm tra giấy yêu cầu sau: Hãy nêu bước sử dụng bảng chọn để thực thao tác tìm kiếm thay Để thấy khó khăn học sinh làm câu hỏi này, thử dành chút thời gian để tự tìm đáp án cho câu hỏi mà không mở phần mềm Word Rõ ràng bước cần thực mở bảng chọn, HS gặp khó khăn nhớ tên bảng chọn Edit Sau HS lại gặp khó khăn bảng chọn Edit chọn mục nào, phải chọn Replace Tiếp đến hộp thoại gõ từ hay cụm từ cần tìm vào Find What, gõ từ cụm từ cần thay vào ô Replace with, Như vậy, làm HS gặp khó khăn phải nhớ lại thao tác thực hồn tồn mang tính kĩ thuật, phải nhớ xác từ tiếng Anh Những khó khăn nguyên nhân HS bị điểm câu hỏi Những HS bị điểm câu hỏi này, thực tế em sử dụng cơng cụ tìm kiếm thay thực hành máy tính Như vậy, hình thức tự luận giấy câu hỏi không phù hợp dẫn đến đánh giá không lực thực HS Vậy tuỳ vào tình nội dung kiến thức, kĩ cần kiểm tra đánh giá, giáo viên cần linh hoạt đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá để thu kết học tập xác tốt HS, giúp em tự tin với kết học tập Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tin học nhà trường d Biện pháp Sử dụng sơ đồ “ KWL” 14 Đây hình thức dạy học mới, dùng cho nhóm nhỏ cá nhân học sinh Cách khởi động kích thích tự đánh giá học sinh đánh thức đam mê tìm tịi, khám phá kiến thức em Hoạt động làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ xuất quan niệm ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập Trong chủ đề 2: Mạng máy tính internet, với 5: Internt (t2), sử dụng hình thức hoạt động cặp đơi để tích hợp kiến thức học học sinh Tiến hành hoạt động nhóm Bước Gv giới thiệu mục tiêu học, phát phiếu học tập cho nhóm trưởng PHIẾU HỌC TẬP - CHỦ ĐỀ “ Mạng máy tính internet” Bài 5: Internet Nhóm .lớp “SƠ ĐỒ KWL” K W L Những điều em biết internet Những điều em muốn biết internet Những điều em học internet Bước Hướng dẫn HS điền thông tin vào phiếu GV: Em hiểu internet HS: Viết biết liên quan đến học vào cột “K” - Căn mục tiêu học GV vừa nêu, viết vào cột “W”những em cần tìm hiểu, để đạt mục tiêu học Bước Giáo viên tổ chức cho HS thuyết trình phiếu học tập nhóm tổng hợp ý kiến để vào Bước Kết thúc học, em điền thông tin để hồn thiện cột“L” Bước So sánh nội dung thơng tin cột để đánh giá kết học tập thân trình bày trước lớp điều vừa khám phá thêm học Giáo viên đánh giá, chốt kiến thức khuyến khích học sinh Kết học sinh hoạt động nhóm kỷ thuật dạy học KWL: 15 Bài nhóm Bài nhóm e Biện pháp 5: Xây dựng kĩ năng, thực hành e.1 Kĩ nhận biết tính thẻ, nhóm lệnh, lệnh Sau tiết học thường củng cố lại cho học sinh vừa học dạng tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh phân biệt thẻ lệnh, nhóm lệnh lệnh nắm ý nghĩa thẻ lệnh, nhóm lệnh, lệnh Ví dụ: Dạy 11 “Định dạng văn (t2)”, GV giao phiếu học tập cho nhóm, làm phút Các nhóm nhận xét chéo Sau GV nhận xét cho điểm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm 1: Họ tên:………… Em khoanh trịn vào đáp án có câu trả lời Câu Các phần văn phân cách dấu ngắt đoạn gọi là: A Dòng B Trang C Đoạn D Câu Câu Thao tác thao tác định dạng đoạn văn bản? A Căn đoạn văn B Định dạng cỡ chữ 16 C Đặt khoảng cách dòng D Tăng, giảm lề đoạn văn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm 2: Họ tên:………… Em khoanh trịn vào đáp án có câu trả lời Câu Việc làm muốn thiết lập định dạng cho đoạn văn là: A Vào thẻ Home, chọn nhóm lệnh Paragraph B Cần phải chọn tồn đoạn văn C Đưa trỏ soạn thảo vào vị trí đoạn văn D Nhấn phím Enter Câu Để đặt hướng cho trang văn bản, thẻ Page Layout vào nhóm lệnh Page Setup sử dụng lệnh trong: A Orientation B Size C Margins D Columns PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm 3: Họ tên:………… Câu Trong phần mềm soạn thảo văn Word 2010, lệnh Portrait dùng để A chọn hướng trang đứng. B chọn hướng trang ngang C chọn lề trang. D chọn lề đoạn văn Câu Ghép tác dụng lệnh cột bên trái với nút lệnh tương ứng cột bên phải cho phù hợp - Sau giáo viên giao tập thực hành hướng dẫn (theo nhóm) trực tiếp máy cho học sinh dễ quan sát thao tác giáo viên Trong thực hành, em học sinh chưa hao tác được, giáo viên lại hướng dẫn cho em - Hệ thống tập thực hành, tập phù hợp với nội dung giảng, liên hệ với số mơn học khác chương trình học em Các 17 tập không dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp, giáo viên phải kết hợp học trước để học sinh ôn lại vận dụng cách có hệ thống - Trong thực hành giáo viên nên tạo tranh đua nhóm cách phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm nhận xét, chấm điểm (dưới dẫn giáo viên) để tạo hào hứng học tập sáng tạo trình thực hành - Tận dụng nguồn tài nguyên sẵn có máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài ngun Internet phục vụ cho q trình dạy học - Giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao kiến thức thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, cập nhật thơng tin cách đầy đủ, xác Muốn có dạy đạt hiệu cao, thân giáo viên dạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho thân cách tự tìm tịi, tham khảo tài liệu có liên quan hỏi đồng nghiệp trường bạn Bên cạnh tìm hiểu kiến thức Tin học, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức thân e.2 Rèn luyện kĩ thao tác máy Để việc học Tin học học sinh đạt kết tốt, chất lượng cao, học sinh nắm bài, biết thao tác máy tính cần cho học sinh học phòng máy, học sinh vừa nghe giáo viên giảng vừa ghi thực máy tính theo bước Với cách tổ chức học kết cho thấy học sinh nắm học, đa số em thực thao tác thực hành Với biện pháp xây dựng kĩ năng, thực hành học sinh dễ dàng phân biệt thẻ lệnh, nhóm lênh, nút lệnh mà vốn học sinh khó nhớ dễ nhầm lẫn Tránh tượng học sinh thực hành phải mị mẫm cơng cụ, biểu tượng sử dụng phần mềm để làm tập thực hành vận dụng vào thực tiễn e.3 Tăng cường rèn kĩ thực hành cho học sinh thông sử dụng phần mềm Net of School máy chủ để quản lý máy học sinh thực hành Các phần mềm hỗ trợ quản lý phòng máy giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng giao tiếp trao đổi thông tin với cách quan sát nhiều hình làm việc học sinh lúc hay truyền tải hình ảnh từ máy giáo viên đến máy học sinh Đây biện pháp hay sử dụng số nước giới Tuy nhiên, việc áp dụng phần mềm chưa thật đem lại hiệu cao điều kiện quyền hay số yêu cầu khác 18 Khi hướng dẫn học sinh thực hành, việc hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành cho em quan trọng Điều định GV có rèn cho HS thao tác thực hành chuẩn mực hay không Rất nhiều em thực hành khơng thực thao tác giáo viên yêu cầu Điều cần uốn nắn kịp thời GV Ví dụ: - Bài 11: Định dạng văn (t2) TH: Định dạng văn Với HS lớp 6, việc sử dụng chuột để chọn phần văn sử dụng nút lệnh: Copy, Cut, Paste, lệnh định dạng văn với số em cịn lúng túng Có thể em chọn khơng hết phần văn cịn nhầm lẫn nút lệnh việc phát uốn nắn kịp thời GV thông qua phần mềm Net of school cần thiết - Bài 12: Trình bày thơng tin dạng bảng (t2) TH: Tạo bảng Các em thực hành soạn thảo bảng, tạo bảng, chỉnh sửa bảng, thêm hàng, thêm cột, xóa hàng, xóa cột, sau chèn hình ảnh minh hoạ nội dung Với thực hành này, em mắc phải số lỗi sau: Hình ảnh chèn vào che phần nội dung văn tách văn không hợp lý Nguyên nhân em quên chưa thay đổi cách bố trí hình ảnh trang văn Cũng em mắc phải lỗi hình ảnh chèn vào không phù hợp với nội dung văn bảng Trong trường hợp này, GV thông qua phần mềm Net of School để uốn nắn, hướng dẫn tư vấn cho em 2.4 KẾT QUẢ Qua thời gian thực đề tài trình giảng dạy nhận thấy: Việc ứng dụng giúp truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan Giáo viên học sinh tương tác cách nhanh nhất, tận dụng phát huy tối đa thời gian cho phép lớp từ học sinh hiểu nhớ lâu Học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, chú ý hơn, tham gia xây dựng sôi hơn. Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Kĩ thực hành em tốt Chất lượng môn tin học trước thực đề tài: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Tổng số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 45 2,22 15,56 23 51,11 10 22,22 8,89 6B 44 4,55 18,18 22 50 20,45 6,82 6C 44 6,82 18,18 23 52,27 18,18 4,55 19 6D 44 2,27 13,64 21 47,73 11 25 11,36 Chất lượng môn tin học sau thực đề tài: Tổng Lớp số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 45 8,89 16 35,55 23 48.89 6,67 6B 44 11.3 16 36,37 21 47,72 4,55 6C 44 13,6 17 38,64 20 45,45 2,27 6D 44 6,82 14 31,82 24 54,54 6,82 Kém SL % Từ bảng kết cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học lớp trình bày em khơng nắm kiến thức mà thấy em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực sự, kĩ em vào làm tập, thực hành máy có hiệu rõ rệt Đặc biệt, thơng qua hình thức mà tơi vừa nêu góp phần quan trọng không nhỏ vào việc phát triển lực, phẩm chất HS Tơi giúp HS hình thành phát triển lực, phẩm chất như: Năng lực tư sáng tạo, lực thảo luận nhóm, lực thuyết trình, lực phản xạ nhanh, … Phần III KẾT LUẬN 3.1 Thời gian thực đề tài Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022 Tháng 9/2021 - 10/2021: Lập đề cương sáng kiến Tháng 10/2021 - 3/2021: Điều tra, khảo sát, tổng hợp việc vận dụng kỷ cần thiết số biện pháp giúp học sinh lớp học theo chương trình GDPT 2018 mơn tin học cách hiệu Tháng 3/2022: Viết hoàn thành nội dung sáng kiến 3.2 Ý nghĩa đề tài Để áp dụng thành công đề tài vào thực tiễn môn Tin học lớp 6, giáo viên phải thật hiểu rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học 20 ... số biện pháp giúp học sinh lớp học theo chương trình GDPT 2018 mơn tin học cách hiệu quả? ?? 1.2 Tính mới, tác dụng đề tài Trong chương trình lớp mới, Tin học trở thành môn học bắt buộc với hướng... Điều tra, khảo sát, tổng hợp việc vận dụng kỷ cần thiết số biện pháp giúp học sinh lớp học theo chương trình GDPT 2018 mơn tin học cách hiệu Tháng 3/2022: Viết hoàn thành nội dung sáng kiến 3.2... 4,55 19 6D 44 2,27 13 ,64 21 47,73 11 25 11, 36 Chất lượng môn tin học sau thực đề tài: Tổng Lớp số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 45 8,89 16 35,55 23 48.89 6, 67 6B 44 11.3 16 36, 37 21