Tổng hợp các biện pháp nâng cao chất lượng GD thi giáo viên dạy giỏi môn tin học theo TT 22 (mới)

Giáo viên dự thi hoàn thiện bản báo cáo BPNCCLGD sẽ trình bày tại Hội thi theo mẫu gửi kèm. Báo cáo BPNCCLGD dài không quá 04 trang, được in trên giấy trắng A4 bình thường, không in bìa màu mà in giấy trắng bình thường. Báo cáo in trên 1 mặt giấy thành 03 bản và chỉ ghim ở góc trái, không đóng quyển, không dán gáy. Trường tập hợp toàn bộ các báo cáo của giáo viên đủ điều kiện tham gia thi, Hiệu trưởng phải trực tiếp ghi xác nhận bằng chữ, ký tên, đóng dấu vào bản báo báo của giáo viên dự thi (VD: Biện pháp này được áp dụng có hiệu quả ở cơ sở giáo dục, lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó); cử người trực tiếp về nạp về phòng CM THCS;Yêu cầu báo cáo BPNCCLGD phải thể hiện rõ ràng, phù hợp, đúng đặc trưng bộ môn; Biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn công tác dạy học tại đơn vị, nhằm giải quyết vấn đề hạn chế trong giảng dạy; phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Nội dung biện pháp phải trình bày khoa học, hợp lý, nêu rõ cái mới hoặc sự cải tiến để nâng cao chất lượng. Biện pháp đã áp dụng và giải quyết được vấn đề, có kết quả rõ nét, có số liệu, sản phẩm minh chứng phù hợp với thực tế; (mức độ đạt được, so sánh, đối chiếu); có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giảng dạy.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS CẦU GIÁT BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Lương Thị Bích Thủy Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Cầu Giát Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin học QUỲNH LƯU – NĂM 2020 PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS CẦU GIÁT Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cầu Giát, ngày 08 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Lương Thị Bích Thủy Đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THCS Cầu Giát Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin học SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Dạy Tin học khối 9A; - Thành tích thời gian qua (chỉ nêu thành tích đạt hoạt động chuyên môn) : Đạt GVGD huyện chu kỳ 2017-2019; CSTĐCS năm học 2018-2019; SKKN cấp huyện năm học 2018-2019 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: “Phát triển lực học sinh thông qua phương pháp học mục 2: Định dạng kí tự - Bài 16: Định dạng văn bản” môn Tin học 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Tin học môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành Tuy nhiên giáo viên chưa thực đổi soạn bài, cách chia nhóm tổ chức hoạt động lớp chưa linh hoạt; Học sinh bị ảnh hưởng khái niệm mơn phụ - mơn nên tập trung học chưa nghiêm túc; Nhiều học sinh ngại thực hành, ngại phát biểu, ngại trình bày định mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (HS - giỏi) Nhiều đối tượng học sinh (yếu) bị lãng quên tiết học - Cách thức tiến trình thực biện pháp: a.Các yếu tố trực tiếp tác động đến hiệu dạy học: * Đối với giáo viên: Với phương pháp dạy học mới, tích cực giáo viên đóng vai trò đạo, điều khiển học sinh hoạt động học Để tiến hành tiết học có hiệu giáo viên cần thực tốt yếu tố sau: - Nghiên cứu học, xây dựng kế hoạch dạy học - Tổ chức hoạt động học tập học sinh - Kết hợp dạy lí thuyết thực hành - Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, lưu nội dung - Hướng dẫn học sinh học chuẩn bị nhà * Phương pháp dạy học: Để tiết học hấp dẫn, hoạt động nên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học Các phương pháp dạy học tích cực là: Dạy học giải vấn đề, Dạy học tình huống, Dạy học theo nhóm (phù hợp với bài), * Các phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy: Đặc trưng môn Tin học gắn liền với thực hành Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho học sinh hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Sự hỗ trợ cơng nghệ thơng tin đóng vai trò quan trọng giúp giáo viên giảng dạy, nhờ mang lại hiệu đích thực học Do đó, để việc giảng dạy theo chương trình thành cơng thiết bị, phương tiện dạy học khơng thể thiếu tiết học là: - Máy tính, máy chiếu, phòng máy - Tranh ảnh minh họa có liên quan đến nội dung học * Đối với học sinh: Trong trình dạy học, giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thao tác, hành động trí tuệ riêng tổ chức điều khiển giáo viên Để tiết dạy tốt em nhân tố định, em giữ thái độ không hợp tác, em nhút nhát khơng giám thể kiến thức giáo viên khó giúp em phát triển b Giáo án tiết dạy Bài 16: Định dạng văn – Mục 2: Định dạng kí tự Để thực thành công tiết dạy này, yêu cầu: - Mục tiêu: HS biết thao tác định dạng font chữ, cỡ chữ, kiểu chữ, màu chữ - Phương tiện: Phòng máy, máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, tệp tin Biendep.docx, SGK - Kỹ thuật dạy học: thực hành trải nghiệm, thảo luận nhóm cặp đơi - Sản phẩm học sinh: Là thao tác định dạng ký tự ghi vào (Hoặc phiếu học tập) - Các bước tiến hành *Bước 1: Giao nhiệm vụ (Trình chiếu ghi bảng nhiệm vụ): ? Khởi động phần mềm soạn thảo văn ? Quan sát dải lệnh nhóm lệnh có giao diện phần mềm để phát vị trí biểu tượng thảo luận hồn thành phiếu học tập theo nhóm ? Ghi lại bước để thực việc làm đậm, làm nghiêng, gạch chân, tăng giảm cỡ chữ, đổi font chữ + Dự kiến tình huống: Có thể học sinh chưa biết khái niệm Font chữ; Học sinh gặp khó khăn phần mềm soạn thảo phiên mới; số công cụ bị ẩn + Trong trình học sinh trải nghiệm, Giáo viên theo dõi trình hỗ trợ kịp thời + Dự kiến thời gian hồn thành: 10-15 phút HOẠT ĐỘNG NHĨM:…… PHIẾU HỌC TẬP Khởi động phần mềm soạn thảo văn (Microsoft word) Tìm vị trí 1, ,3, dải lệnh Home Bôi đen cụm từ Thiệp mời nháy chọn vào ô 1, 2, 3, (mỗi ô chọn nhiều tùy chọn khác nhau) quan sát thay đổi ghi lại bước định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ, màu chữ: Định dạng phông chữ: ………………………………………… ……………… ……………… Định dạng cỡ chữ:…………………………………………….… ……………… ……………… Định dạng kiểu chữ:……………………………… ……………….……………………………… Định dạng màu chữ:…………………………………………….….……………………………… *Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ + HS: Mỗi nhóm thảo luận hoàn thành nhiệm vụ giao + Giáo viên quan sát học sinh làm việc Giáo viên quan sát nhóm hoạt động, kiểm tra kết bước đầu học sinh có điều chỉnh, trợ giúp kịp thời nhóm hồn thành nhiệm vụ, nhóm có khả hồn thành nhiệm vụ nhóm có khả khơng hồn thành nhiệm vụ *Bước 3: Báo cáo kết quả, trao đổi thảo luận + Chọn 2-3 nhóm học sinh lên trình bày sản phẩm tìm hiểu nhóm (các bước để thực nhiệm vụ định dang ký tự): chọn nhóm học sinh trình bày theo thứ theo thứ tự thấp đến cao việc hoàn thành sản phẩm để học sinh bước phát sai lầm bạn bổ sung thêm kiến thức nhóm + Yêu cầu tất học sinh: Các em theo dõi bạn trình bày cho biết bạn trình bày hay sai, thiếu chỗ nào? + Dự kiến tình huống: Bài tốt chưa hồn thiện, giáo viên bổ sung thêm thao tác học sinh chưa làm + Dự kiến thời gian: 10 phút + Yêu cầu học sinh mở SGK đối chiếu cách định dạng ký tự có sách với cách định dạng mà học sinh trải nghiệm + Dự kiến tính huống: bước trình bày sách khác với phần mềm Gv giải thích lý phiên (hoặc phần mềm soạn thảo văn bản) sử dụng (hoặc khác) với phần mềm soạn thảo văn trình bày sách Yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu thêm + Yêu cầu học sinh đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm + Dự kiến tình huống: nhóm chưa hồn thành, nhóm hồn thành tốt Giáo viên nhận xét nhóm Bước 4: Đánh giá + GV đánh giá tinh thần thái độ học tập HS, đánh giá kết hoạt động HS chốt lại nội dung thấy cần thiết, hướng dẫn học sinh nhà tự hoàn thành kiến thức => GV chốt nội dung mục kết luận chung Qua nhiệm vụ trên: Hình thành cho học sinh lực tự học, biết xác định đắn mục tiêu học tập nhằm tự học nghiên cứu học cách hiệu qủa có chất lượng Từ học sinh nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng có tư độc lập biết chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống, không sống dựa dẫm, ỷ lại Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh thái độ đắn giao tiếp, có trách nhiệm với hoạt động thân trình hợp tác có nhu cầu thuyết phục người khác hợp tác - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: + Thu hút đối tượng học sinh + Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thục + Các đối tượng học sinh hỗ trợ để học, tiến 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy dạy thực thu hút đối tượng học sinh khơng học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Các em thực u thích mơn tin học hứng thú với tiết học Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới (nếu có) Để thực giảng dạy tốt tiết dạy khơng cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp hay thủ thuật dạy giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào phối hợp, hợp tác chủ động, sáng tạo việc học tập học sinh.Việc đánh giá ghi nhận tiến học sinh yếu tố quan trọng giúp học sinh đọc có hiệu Giáo viên nên khích lệ tạo mơi trường học tập mang tính giúp đỡ lẫn nhằm làm cho em tự tin hơn, hứng thú tham gia hoạt động học tập GIÁO VIÊN DỰ THI Lương Thị Bích Thủy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS HỒ XUÂN HƯƠNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Lưu, ngày 06 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Vũ Văn Dũng Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hồ Xuân Hương Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin học SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Giảng dạy Tin học 6A, 6B, 6C, 7A, 7B, 7C, 8C, dạy đội sơ tuyển tỉnh mơn Tin học Phòng - Thành tích thời gian qua (chỉ nêu thành tích được hoạt động chuyên môn): Giáo viên giỏi huyện chu kỳ 2015 -2017, 2017-2019 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Một số biện pháp giúp học tốt truy xuất tệp Pascal 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Phần lập trình pascal dạy lớp chủ yếu nhập liệu từ bàn phím Trong kỳ thi Tin học trẻ, học sinh giỏi chủ yếu truy xuất liệu tệp Nên học sinh dù có học tốt đến đâu mà không truy xuất dũ liệu từ tệp thi điểm Các đợt tập huấn cho giáo viên cấp độ phần truy xuất liệu từ tệp đề cập sơ sài, chủ yếu dành cho giáo viên tự tìm hiểu Do phần truy xuất liệu tệp giáo viên học sinh mới, nhiều bỡ ngỡ Chất lượng học sinh giỏi không nâng lên giáo viên học sinh không tiếp cận làm việc tốt với tệp pascal - Cách thức tiến trình thực biện pháp:  Giới thiệu tầm quan trọng việc truy xuất tệp  Giới thiệu cấu trúc khai báo, gán tệp cho biến, mở tệp, đọc tệp, ghi tệp, đóng tệp, cách mơ tả trực quan, giải thích rõ tác dụng lệnh trực tiếp máy tính, máy chiếu, cho học sinh vừa học vừa thực hành làm quen máy Tránh nặng mặt lý thuyết gây hoang mang, nhàm chán Thao tác truy xuất tệp pascal: Đưa chương trình đơn giản đọc liệu từ tệp: Sau chạy chương trình cho học sinh theo dõi, giải thích rõ từ khóa chương trình Sau u cầu học sinh tái cách tự đọc, ghi tệp chương trình đơn giản Ví dụ 1: Đọc liệu từ tệp ‘doc.inp’ ghi giá trị vào biến a, in hình ghi vào tệp ‘xuat.out’ Giải thích: - Dòng 03: f,g: text; f,g biết tệp dạng văn bản, ta làm việc với tệp văn - Dòng 06 Assign(f, ‘doc.inp’); Gán tệp ‘doc.inp’ vào biến f - Dòng 07 Assign(g, ‘xuat.out’); Gán tệp ‘xuat.out’ vào biến g  Ta làm việc với tệp thông qua biến f g - Dòng 06: Reset(f); Mở tệp chuẩn bị đọc - Dòng 06: Rewrite(g); Mở tệp chuẩn bị ghi - Dòng 08: Read(f,a); đọc tệp giá trị gán vào biến a - Dòng 11, 12: Close(f); close(g) Đóng tệp, ta mở tệp cuối ta phải đóng tệp  Ngay sau cho học sinh tái lại cách viết chương trình tương tự (Giáo viên đến máy giải thích, sửa lỗi giúp em.) * Khi truy xuất tệp thường có trường hợp sau: Trường hợp 1: Đọc giá trị: dùng Read (ví dụ: read(f,a)) Yêu cầu học sinh đọc cho hết dòng  HS đọc dòng nào? (trường hợp 2) Trường hợp 2: Đọc liệu dòng dưới: Dùng lệnh Readln Khi đọc giá trị cuối hàng dùng readln(f,a) đọc xong xuống dòng Lưu ý readln(f) xuống dòng mà khơng đọc * Chốt lại: Read đọc dòng, readln đọc xong xuống dòng Trường hợp 3: Dữ liệu có giá trị, ta cần lưu lại để sau tính tốn ghi vào file out ta đọc gán cho biến: Ví dụ 2: Đọc liệu từ tệp vào biến a, b, in số vừa đọc hình, ghi vào tệp xuat.out hàng số cách dấu cách (mỗi số hàng) ? Lần lượt cho HS đọc lưu vào biến, in hình ? Ghi giá trị biến vào file out? ? Nếu HS ghi giá trị sát gợi mở để ghi để giá trị cách dấu cách  Đánh giá làm HS, yêu cầu giải thích số câu lệnh cần thiết ? Nếu File in chứa giá trị hàng ta đọc ntn? (lần lượt readln(a); read(b);) ? Cần ghi file out số hàng làm (writeln(g,a); write(g,b);)  yêu cầu HS thực máy Trường hợp 4: Đọc hết tệp Đọc hết tệp dùng cấu trúc While not eof(f) read(f,a): Trong tệp chưa đọc hết tiếp tục đọc cho hết tệp Ví dụ 3: Đọc hết tệp ‘doc.inp’ ghi hết giá trị đọc vào tệp ‘xuat.out’ giá trị hàng:  Đánh giá làm HS, yêu cầu giải thích số câu lệnh cần thiết Dòng 08: để đọc hết tệp; Dòng 09: đọc tệp vòng lặp Dòng 10: ghi vào tệp out giá trị đọc ? đọc hết liệu từ tệp muốn lưu liệu lưu vào đâu? (mảng)  Khích lệ, gợi mở em tự làm (M[i]=?) ? Mảng có ? phần tử (đếm số phần tử  khai báo biến đếm, biến chạy cho mảng)  Rất nhiều toán cần đọc hết file, yêu cầu học sinh luyện tập nhiều Ví dụ 4: Đọc liệu từ tệp, lưu giá trị vào biến mảng, tính tổng phần tử mảng, ghi kết vào file out Dòng 14: Lưu giá trị đọc vào biến mảng; Dòng 16: xác định số phần tử mảng; Dòng 18: ghi tổng phần tử mảng vào file ‘xuat.out’ * Có nhiều tập phải đưa liệu mảng, xâu xử lý được, yêu cầu học sinh luyện kỹ tập sau đưa liệu mảng * Ngồi để chương trình chun nghiệp hơn, ta đưa phần vào tệp vào chương trình dạng thủ tục: Thủ tục nhập Thủ tục xử lý thủ tục đóng tệp Chương trình lại lệnh gọi chương trình con: nhap; xuly; dong; Khi đưa dạng chương trình con, sai đâu ta dễ dàng khoanh vùng để sửa Đây dạng trình bày thường dùng chương trình lớn, u cầu HS luyện tập nhiều hồn thiện theo dạng cấu trúc - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp + Các biện pháp dạy học trực quan, học sinh vừa học vừa thực hành, qua giúp em nhớ cấu trúc câu lệnh, làm thao tác vào với tệp, giải toán + Đây modun cho giáo viên học sinh, cần thiết cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để thi cấp 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Bản thân áp dụng dạy cho HS công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thi Tin học trẻ đạt kết định (có 03 đạt học học sinh giỏi tin học trẻ cấp tỉnh) Hiện công tác bồi dưỡng đội tuyển sơ tuyển tỉnh, thân áp dụng để dạy, đến tất em nắm bắt tốt, vào tệp cách thục Kế hoạch áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới Với cương vị người thường xuyên báo cáo chuyên đề môn Tin học cho ngành, tham mưu với chuyên môn tập huấn lại cho tất giáo viên để dạy học sinh chuẩn bị thi học sinh giỏi cấp, tạo nguồn học sinh giỏi cho huyện nhà GIÁO VIÊN DỰ THI Vũ Văn Dũng XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lê Anh Hoa PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU TRƯỜNG TH &THCS NGỌC SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ngọc Sơn, ngày 05 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Nguyễn Thị Hương Đơn vị công tác: Giáo viên trường TH & THCS Ngọc Sơn Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin Học SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Giảng dạy toán 8, bồi dưỡng tin học 8, giảng dạy tin học khối 3,4,5 - Thành tích thời gian qua (chỉ nêu thành tích được hoạt động chun mơn) : Giáo viên giỏi trường năm 2017-2018, 2018-2019, 2019- 2020 Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: “ Phát triển toán từ tốn mơn Tin học 8.” 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: + Tin học môn nhiều học sinh yêu thích Nhưng Tin học lớp trừu tượng, chí nhiều học sinh thấy khó khăn việc tiếp thu kiến thức vận dụng giải tập nên có tư tưởng chán nản học môn Đặc trưng môn Tin học lớp kiến thức lập trình Ngơn ngữ lập trình dường xa lạ kiến thức lập trình mà em học Xét góc độ lập trình mơn học khó học sinh THCS Khó khơng phải tính phức tạp môn học hay phạm vi kiến thức q rộng lớn mà lập trình Pascal "khó" học sinh THCS chỗ: + Các từ khóa, dòng thơng báo hay trợ giúp tiếng Anh mà học sinh trường TH & THCS Ngọc Sơn trình độ tiếng anh chưa cao nên khó khăn cho việc hiểu học ngơn ngữ lập trình Pascal + Kiến thức tin học kiến thức khơng nhiều chương trình, quan trọng liên quan đến việc viết chương trình, việc giải toán tin học, toán tốn học máy tính đòi hỏi học sinh phải nắm vững ngơn ngữ lập trình, cấu trúc chương trình, thuật tốn, kiến thức mơn học đặc biệt mơn tốn.Việc sử dụng câu lệnh hợp lý để viết chương trình tương đối khó, với tốn đơn giản tính tay nhanh lập trình ( vd: Chương trình tính cộng, trừ,nhân, chia, hai, ba số, Chương trình tính diện tích hình đơn giản, ) nên bắt đầu làm quen viết số chương trình đơn giản gây cho học sinh khơng hứng thú với phân mơn lập trình ( Khác với học Wowd, Exel, Power point) Nên học sinh làm tập pascal lúng túng việc xây dựng thuật toán sử dụng câu lệnh phù hợp, trình dạy thân thấy số học sinh giỏi có hứng thú học pascal, số khác ngược lại việc viết cách giải tốn thành chương trình đối vối em khó khăn Từ khó khăn việc giảng dạy môn tin học thân tìm tòi áp dụng : “ Phát triển tốn từ tốn mơn Tin học 8.” - Cách thức tiến trình thực biện pháp: * Giáo viên phải cho học sinh thấy số lợi ích lập trình: (nhằm kích thích học sinh u thích mơn học) + Trong tốn học thay số liệu lại phải thực tính tốn lại thời gian dễ sai sót tính tính tốn viết chương trình lần thay số việc chạy lại chương trình khơng cần viết lại chương trình nên tiết kiệm thời gian, tránh sai sót thay số liệu + Tốc độ tính tốn máy tính nhanh nên đưa kết nhanh xác ( viết chương trình đúng) + Khi test thuật toán nhanh tính tay để từ điều chỉnh thuật tốn để có thuật tốn kết xác + Cơ hội việc làm cho lập trình viên ngày tăng cao việc tiếp cận công nghiệp 4.0 thuận lợi * Tìm cách xây dựng thuật tốn tốn gần gũi với cách giải toán học: ( giúp học sinh ứng dụng kiến thức học vào việc lập trình cách đơn giản, dễ nhớ dễ hiểu Đây vài ví dụ số tập mà thân áp dụng) Bài toán 1: Cho số tự nhiên n xác định xem n có phải số ngun tố hay khơng ( với n nhập vào từ bàn phím) Gv: Sẽ cho học sinh nêu khái niệm số nguyên tố học mơn tốn 6? Hs: Số ngun tố số có hai ước GV: Từ gv hướng dẫn học sinh xây dựng thuật tốn theo cách Sau gv hướng dẫn yêu cầu học sinh nêu số thuật tốn khác (có thể tiết kiệm nhớ thời gian ) từ học sinh chọn thuật toán phù hợp Bài toán 2: Xác định ba số tự nhiên ( khác 0) nhập vào từ bàn phím có phải ba cạnh giác hay không Gv: Sẽ cho học sinh nêu điều kiện độ dài ba cạnh tam giác học mơn tốn 7? Hs: Độ dài cạnh nhỏ tổng độ dài hai cạnh 10 GV: Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh xây dựng thuật tốn theo cách Sau gv hướng dẫn yêu cầu học sinh nêu số thuật toán khác ( độ dài cạnh lớn giá trị tuyệt đối hiệu hai cạnh ) từ học sinh chọn thuật tốn phù hợp Bài toán 3: Cho số n, in ước n ( với n nhập vào từ bàn phím) GV: Yêu cầu học sinh nêu: a gọi ước n ( học toán 6)? HS: a gọi ước n : n ⋮ a Gv: Hướng dẫn hoăc yêu cầu học sinh xây dựng thuật toán theo cách (n ⋮ a tức số dư 0) * Phát triển tốn từ tốn để kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Phân dạng tập: Sử dụng toán học để giải toán từ mở rộng đến giải tốn dạng khó dần giúp học sinh vận dụng linh hoạt lệnh từ toán để làm tốn khác Ví dụ: Từ tốn phát triển thành tốn: Bài Tìm in số ngun tố từ đến n ( với n nhập vào từ bàn phím) Bài Tìm in số nguyên tố khoảng n,m ( với m,n nhập vào từ bàn phím) số số nguyên tố Bài 3.Cho mảng A gồm n phần tử số nguyên Hãy phần tử số nguyên tố số phần tử Bài Số p nguyên tố gọi số mersen tìm thấy số r nguyên tố cho: p=2r -1 ( dành cho hs giỏi) - Từ tốn phát triển thành toán: Bài Xác định ba số ngun nhập vào từ bàn phím có phải ba cạnh giác hay không Bài Viết chương trình nhập vào số nguyên Kiểm tra xem số có phải ba cạnh tam giác hay không Nếu ba cạnh tam giác tính chu vi, diện tích tam giác Bài Viết chương trình nhập vào số nguyên Kiểm tra xem số có thõa mãn cạnh của: Tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông, tam giác thường hay ba cạnh tam giác In thông báo ( dành cho hs giỏi) - Từ tốn phát triển thành toán: Bài Hãy viết chương trình cho biết số n có ước ( Với n nhập vào từ bàn phím) Bài Hãy viết chương trình cho biết tổng ước số n ( Với n nhập vào từ bàn phím) 11 Bài Xác định số tự nhiên n nhập vào từ bàn phím có phải số hồn thiện hay khơng biết số hồn thiện số mà tổng ước n ( không kể n ) n - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: + Để tiến hành biện pháp hiệu đòi hỏi học sinh phải nắm vững ngôn ngữ lập trình, cấu trúc chương trình, thuật tốn, kiến kiến thức mơn Tốn đặc biệt cách sử dụng câu lệnh để viết chương trình + Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ, chắn kiến thức cách sử dụng câu lệnh, đồng thời nắm quy trình phương pháp viết chương trình Trong trình giảng dạy, phải tìm biện pháp làm giảm tính phức tạp để tập phù hợp, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ gần gũi với kiến thức toán học, dẫn dắt học sinh từ toán mở rộng đến tốn khác khó hơn, hình thành cho học sinh kỹ nhận dạng phân loại tập Từ em có kỹ định hướng cách viết chương trình cách khoa học, dễ dàng thích ứng với tập Từ đây, em u thích mơn học, tạo động lực phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, niềm say mê học tập em 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Việc áp dụng biện pháp nêu mang lại nhiều tác động đáng kể, thân thấy học sinh chủ động, tự tin khơng thấy ngại viết chương trình giải tập Qua phát huy kỹ viết chương trình giải tập, tạo hứng thú học tập mơn thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học Qua kiểm tra đánh giá thân thấy học sinh có kết học tập tốt Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới (nếu có): - Đối với giáo viên: Cần phải tích cực thực đổi phương pháp dạy học, không ngừng học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, để phát huy tính tích cực hứng thú học tập môn học sinh - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đến môn tin học nhiều Đầu tư tài liệu, sách tham khảo, sách bồi dưỡng đặc biệt phòng máy mạng internet GIÁO VIÊN DỰ THI Nguyễn Thị Hương XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG 12 PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS QUỲNH HẬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quỳnh Hậu, ngày 08 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Hồng Thị Thu Hằng Đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh Hậu Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin học SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019 - 2020: Dạy tin khối 6, khối 7, khối - Thành tích thời gian qua: GVG Trường, CNN Xếp loại Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: “Ứng dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học lớp Trường THCS Quỳnh Hậu” 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Môn Tin học môn gắn liền với máy tính thiết bị, phần mềm tin học Đây mơn có ứng dụng nhiều công nghệ mới, thiết bị đặc biệt cần có nhiều chi phí để mua sắm trang thiết bị học tập Trong phần lớn học sinh trường tơi gia đình nơng, chưa có đủ điều kiện để mua sắm máy tính, em chưa tự trang bị cho đồ dùng học tập cần thiết Chính việc học tập mơn tin học dừng lại mức độ học lý thuyết, thơng qua hình ảnh khiến em khó nắm bắt khó ghi nhớ kiến thức Bên cạnh đó, mơn Tin học có nhiều thuật ngữ chun mơn có sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt ngôn ngữ tiếng Anh Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh chưa cao, chưa thực hứng thú học tập, lười hoạt động, khơng tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu biết đến máy tính cơng cụ giải trí Qua điều tra khảo sát lí thuyết thực hành tiến hành thu kết sau: Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 43 11,6 20,9 21 48,8 14,0 4,7 6B 38 5,3 18,4 18 47,4 18,4 10,5 13 6C 40 7,5 20,0 18 45,0 20,0 7,5 Qua kết khảo sát đa số em nắm kiến thức lí thuyết yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Tỉ lệ yếu cao: chiếm 18,7% - 28,9% Từ thực tế thân tơi nghĩ ngồi việc kết hợp việc học lí thuyết với thực hành, sử dụng hình ảnh minh họa cần có thêm thiết bị trực quan, phần mềm hỗ trợ giảng dạy để học sinh dễ nhận biết, ghi nhớ nắm bắt kiến thức Việc khai thác tốt hình ảnh thiết bị thật đưa thông qua phương pháp dạy học trực quan q trình dạy học khơng giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, hiệu mà rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, dự đốn, so sánh, khái qt, kỹ vận dụng tốt từ học sinh hứng thú mơn học - Cách thức tiến trình thực biện pháp: Trực quan hố thơng tin dạy học q trình thơng qua người học tri giác tài liệu học tập dạng biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mơ hình, vật thật với hỗ trợ dụng cụ trực quan Dụng cụ trực quan sử dụng môi trường học tập dạy học, giáo dục qua mạng dựa sở máy tính, dụng cụ trực quan sử dụng hiệu để giảng dạy kiện, dẫn, trình khái niệm trừu tượng mà em thường khó nhớ, khó hiểu Các mục tiêu dạy học thực tốt biết phát huy thông qua công cụ trực quan Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hẳn so với dạy học ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin tổ chức thuận lợi thơng tin vị trí, làm đơn giản khái niệm, làm sáng tỏ chi tiết khái niệm dựa ngôn ngữ trừu tượng Đặc biệt tranh ảnh trực quan, thiết bị trực quan làm tăng khả tiếp nhận ghi nhớ học tập mục tiêu hàng đầu giáo dục Từ ưu điểm trên, nhận thấy áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng, thiết bị , vật thật vào dạy Tin học có hiệu cao Trước sử dụng dụng cụ trực quan cho học trước hết giáo viên cần xác định cần dụng cụ trực quan dụng cụ trực quan phục vụ cho đơn vị kiến thức học Tiếp đến công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan Ví dụ dạy bài: “Máy tính phần mềm máy tính” cần chuẩn bị đồ dùng trực quan giới thiệu cấu trúc chung máy tính điển tử như: chuột, bàn phím, hình, máy chiếu, xử lí trung tâm (CPU), RAM, ổ đĩa thiết bị lưu giữ thông tin ổ cứng, USB, đĩa mềm, đĩa CD, DVD hay hình ảnh số loại máy vi tính thực tế cách chụp tranh ảnh dụng cụ trực quan thiết thực Tôi áp dụng cho lớp 6C với dạy theo phương pháp trước chủ yếu cho học sinh quan sát hình ảnh thiết bị, giới thiệu thiết bị vật thật, 14 sau cho học sinh so sánh nhận biết vật thật em hay quên, ghi nhớ kiến thức chưa sâu, vận dụng vào thực hành hiệu chưa cao Với biện pháp ứng dụng dụng cụ trực quan áp dụng cho hai lớp 6A, 6B, chia nhóm - em/nhóm, giao cho nhóm máy vi tính, đồng thời tơi u cầu HS nghiên cứu SGK để em tự khám phá tìm hiểu, tự đặt câu hỏi cho sau tơi lắng nghe quan sát, gọi đại diện nhóm trình bày cấu tạo, chức năng, dung lượng nhớ chi tiết, đưa tập phù hợp để HS vận dụng kiến thức học vào làm bài, tơi bổ sung thiếu sót, chốt kết quả, từ tơi thấy HS nhớ lâu phân biệt thiết bị phần cứng, phần mềm, học thực hành hầu hết HS gọi tên dụng cụ trực quan, thiết bị xác - Đánh giá cách thức tiến trình thực biện pháp: Qua thời gian hai năm học thực ứng dụng phương pháp dạy học trực quan vào dạy học tin học lớp nhận thấy: - Việc ứng dụng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan, tiết kiệm thời gian tiết dạy lí thuyết từ HS có thời gian thực hành nhiều trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu - Đối với học sinh nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sôi hơn, luyện gõ phím nhanh hơn, em tiếp thu học cách chủ động, tích cực hơn, nhiều em tự tìm tòi, nghiên cứu kiến thức mà khơng cần nhắc nhở thúc dục giáo viên Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt 2.3 Kết quả, hiệu biện pháp việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sở: Sau thưc ứng dụng dụng cụ dạy học trực quan, tiến hành kiểm tra nhận thức học sinh hình thức kiểm tra lý thuyết thực hành thời gian 15 phút Kết thu sau: Tỷ lệ yếu, lớp 6A khơng còn, lớp 6B tỷ lệ yếu giảm 10,5%, tỷ lệ khơng Còn lớp 6C tỷ lệ yếu có giảm khơng nhiều 15,0%, tỷ lệ 2,5% Lớp Tổng Giỏi số SL % 23, 6A 43 10 13, 6B 38 7,5 6C 40 Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 18 41, 15 34, 0,0 0,0 10 26, 19 50, 10, 0,0 12 30, 18 45, 15, 2,5 0 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thời gian tới: Để đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị cho giảng dạy theo chương trình GDPT mới, thân tơi nhận thực rõ cần tích cực việc hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức CNTT vào thực tế đời sống, 15 khơng ngừng tìm hiều thêm nhiều kiến thức để cung cấp cho em thông qua giảng, nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học phát huy lực học sinh GIÁO VIÊN DỰ THI PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS SƠN HẢI Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sơn Hải, ngày 08 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY (Phục vụ kỳ thi GVDG huyện cấp THCS chu kỳ 2019-2021) Họ tên: Nguyễn Thị Minh Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Sơn Hải Chức vụ giữ: Giáo viên Môn dự thi: Tin học SBD: ……… Sơ lược nhiệm vụ thành tích cá nhân - Nhiệm vụ giảng dạy phân công năm học 2019-2020: Dạy môn tin học khối - Thành tích thời gian qua : Lao động tiên tiến Biện pháp kết áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 2.1 Tên biện pháp: Giúp học sinh nắm vững “Từ thuật toán đến chương trình” 2.2 Nội dung biện pháp: - Thực trạng trước tiến hành áp dụng biện pháp: Học sinh mơ tả thuật tốn sai dài dòng, dẫn đến việc viết chương trình sai chưa đạt hiệu - Cách thức tiến trình thực biện pháp: a Xây dựng thuật tốn : Mơ tả thuật tốn bước quan trọng người lập trình, người lập trình mơ tả thuật tốn sai dài dòng dẫn đến viết chương trình khó khăn cho kết sai Tơi đưa ví dụ cụ thể sau : Ví dụ Tìm ước chung lớn số nguyên dương a, b Trong đưa hai cách mơ tả thuật tốn cách rõ ràng khoa học sau : Cách Mô tả thuật toán lời : - Bước Nhập a b - Bước While a mod b (Trong phép chia lấy dư a cho b khác 0) 16 - Bước r:= a mod b; ( gán r cho phép chia lấy phần dư a cho b); a:= b; (gán a với b); b:=r; (gán b với r); - Bước ước chung lớn số b; Cách Mơ tả thuật tốn sơ đồ : Nhập a,b r:= a mod b Đ a:=b b:=r a mod b UCLN(a,b)= b Ví dụ Tìm số lớn dãy số Cách Mô tả thuật toán lời : - Bước : nhập n số dãy - Bước : max :=a[1]; (Gán max cho số thứ nhất) - Bước : max < a[i] (so sánh max với số dãy, max nhỏ gán max cho số thực bước 5, max lớn sang bước tiếp tục so sánh) - Bước Tăng biến chạy i để so sánh số - Bước Thông báo max hình kết thúc Cách Mơ tả thuật tốn sơ đồ : Nhập n, a[i] Gán max :=a[1] Max