quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực nghiên cứu trường hợp tại các trường trung học cơ sở huyện bắc yên tỉnh sơn la

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BẮC YÊN, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BẮC YÊN, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS Phạm Văn Thuần

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa

từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Hà

LỜI CẢM ƠN

Trải qua hai năm học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn tốt nghiệp tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội bản thân tôi đã được sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của các thầy cô để hôm nay tôi đã hoàn thành chương trình môn học và đề tài nghiên cứu

Với tình cảm chân thành, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Trường Đại học Giáo dục; các thầy cô giáo trong chuyên ngành quản lý giáo dục, khoa Quản lý giáo dục đã nhiệt tình giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Phạm Văn Thuần, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn các Hiệu trưởng, các đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được tiến hành thuận lợi

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi đã luôn cố gắng nhưng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn từ các thầy giáo, cô giáo, BGH và các bạn đồng nghiệp ở các trường

Tác giả

Nguyễn Thị Hà

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

KHTN Khoa học tự nhiên PPDH Phương Pháp dạy học TBDH Thiết bị dạy học XHHGD Xã hội hóa giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực 7

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở 9

1.2 Lý luận về hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở 10

1.2.1 Khái niệm quản lý, hoạt động dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực 10

1.2.2 Môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.2.3 Hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở 22

1.3 Lý luận về quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS 28

1.3.1 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động dạy học 28

1.3.2 Phân cấp quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS 29

1.3.3 Nội dung quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS 31

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp

cận năng lực tại các trường THCS 38

1.4.1 Yêu cầu chương trình môn KHTN ở cấp THCS 38

1.4.2 Năng lực, phẩm chất của CBQL 39

1.4.3 Năng lực đội ngũ giáo viên 39

1.4.4 Đặc điểm của học sinh 40

1.4.5 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học 40

1.4.6 Điều kiện kinh tế, văn hóa của địa phương 41

Kết luận Chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẮC YÊN, TỈNH SƠN LA 45

2.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu 45

2.1.1 Vị trí địa lý 45

2.1.2 Đặc điểm địa hình 46

2.1.3 Điều kiện thời tiết, khí hậu 47

2.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 47

2.2.1 Công tác tham mưu, lãnh đạo, chỉ đạo 47

2.3.1 Giới thiệu một số đặc điểm của các trường THCS Làng Chếu, Trường PTDTBT THCS Xím Vàng, Hang Chú huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 52

2.3.2 Đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN tại trường THCS Làng Chếu; Trường PTDTBT THCS Xím Vàng, Hang Chú huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 52

2.4 Tổ chức khảo sát 52

2.4.1 Mục tiêu khảo sát 52

2.4.2 Khách thể, địa bàn khảo sát 53

2.4.3 Nội dung, thời gian khảo sát 53

2.4.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 53

2.5 Kết quả khảo sát 54

2.5.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La về môn KHTN trong chương trình GDPT 2018 54

2.5.2 Thực trạng dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 56

2.5.3 Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 67

2.5.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 74

3.1 Định hướng phát triển của trường THCS và các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 83

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học môn khoa học tự nhiên

theo tiếp cận năng lực 83

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường theo tiếp cận năng lực 85

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực dạy học tích hợp trong môn KHTN và kỹ năng đánh giá môn tích hợp 87

3.2.4 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 89

3.2.5 Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn tích hợp 92

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 96

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 97

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 97

Kết luận Chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

tiếp cận năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông mới 65 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát hình thức tổ chức dạy học môn KHTN

theo tiếp cận năng lực tại trường THCS của HS (n=140) 65 Bảng 2.8 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn

KHTN theo tiếp cận năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông mới 66 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN theo tiếp

cận năng lực 68 Bảng 2.10 Thực trạng nội dung dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực 69 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn

KHTN theo tiếp cận năng lực 70 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

môn KHTN theo tiếp cận năng lực 72 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn KHTN 73

Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn

KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 74 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của 6

biện quản lý hoạt động dạy học môn KHTNtheo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La 97Hình 2.1 Bản đồ hành chính huyện Bắc Yên 45

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và học là một thành tố quan trọng cấu thành chất lượng và hiệu quả giáo dục Nguyên bộ trưởng Nguyễn

Minh Hiển đã đánh giá:“Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn

thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực” Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói

trên cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lý chuyên môn của nhà trường nhằm nâng cao kết quả hoạt động dạy và học của nhà trường

Môn KHTN được xây dựng dựa trên nền tảng của các khoa học vật lí, sinh học, hóa học và khoa học Trái Đất Thời gian học từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi năm học 140 tiết Môn KHTN hình thành và phát triển ở học sinh năng lực KHTN, bao gồm các thành phần: Nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế Môn KHTN hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác môn KHTN nhấn mạnh tới mục tiêu

hình thành và phát triển ở người học tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội

Môn KHTN hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác như: Năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, năng lực công nghệ, năng lực tin học, góp phần phát triển năng lực suốt đời

Năm học 2021-2022 là năm đầu tiên thực hiện chương trình GDPT

2018 ở trường THCS nên các nhà trường còn gặp một số khó khăn sau: Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được để dạy môn KHTN Môn KHTN chú trọng thực hành thí nghiệm, vì vậy nhà trường phổ thông cần được đầu tư tốt

hơn về trang thiết bị, vật liệu, hoá chất, phòng thực hành và tập huấn kĩ năng làm việc trong phòng thực hành cho giáo viên và học sinh

Về đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo đa môn nên các trường bố trí các giáo viên đơn môn dạy song song ba phân môn vì thế chưa bảo đảm theo đúng mạch các chủ đề, logic của chương trình; Giáo viên dạy học môn KHTN chưa mạnh dạn đổi mới về phương pháp dạy học tích cực, tích hợp và phân hóa; kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

Đối tượng HS còn thụ động trong học tập và trong các hoạt động trải nghiệm, học sinh chưa quen với việc học tập tích hợp, ở một số trường các em không được học theo trình tự của chương trình, sách giáo khoa

Từ những vấn đề nêu trên với kinh nghiệm dạy học và quản lý của bản thân kết hợp với những kiến thức khoa học được trang bị trong khóa học cao

học quản lý giáo dục, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy

học môn KHTN theo tiếp cận năng lực: nghiên cứu trường hợp tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực trong chương trình GDPT mới ở trường THCS và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La, đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực: nghiên cứu trường hợp tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện dạy học môn KHTN trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 với quan điểm dạy học môn tích hợp và chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, làm thế nào để giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La có thể dạy học môn môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lí hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La đang triển khai thực hiện Tuy nhiên, với những yêu cầu mới đặt ra từ chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với cấp THCS, việc quản lý hoạt động này vẫn còn nhiều lúng túng và hạn chế, thiếu đồng bộ Nếu Hệ ̣thống hóa được cơ sở lý luâṇ, nghiên cứu, phân tích làm rõ những

yêu cầu đối với hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động này có hiệu quả nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS trên địa bàn huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực: nghiên cứu trường hợp tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn không gian, thời gian khảo sát:

Đề tài tiến hành khảo sát tại các trường THCS Làng Chếu, Trường PTDTBT THCS Xím Vàng, Trường PTDTBT THCS Hang Chú huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

Số liệu khảo sát trong thời gian từ năm học 2021 - 2022 đến kỳ hết 1 của năm học 2022- 2023

6.2 Giới hạn phạm khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát bao gồm BGH, giáo viên môn KHTN và học sinh(các khối lớp đã học môn KHTN) tại trường THCS Làng Chếu, Trường PTDTBT THCS Xím Vàng,trường PTDTBT THCS Hang Chú, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt chú ý về quản lí các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, đánh giá, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo, đọc các công trình nghiên cứu có liên quan đến lĩnh vực đang tìm hiểu và nghiên cứu để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, dự giờ, phỏng vấn, khảo sát bằng phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

7.3 Các phương pháp bổ trợ

- Thống kê toán học, xử lý các số liệu để định lượng chính xác cho từng nội dung khảo sát thực trạng và các nội dung lấy ý kiến của CBQL, GV và chuyên gia

- Phân tích, lập các biểu đồ minh họa nhằm nâng cao tính thuyết phục của các dữ liệu trình bày

- Đề xuất được những biện pháp quản lý có tính thực tiễn và khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN

theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo

hướng tiếp cận năng lực: nghiên cứu trường hợp tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng

tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

1.1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Đầu những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đã tiến hành nhiều công trình nghiên cứu các đề tài về QLGD Năm 1956, tác giả A.Pôpốp (nhà sư phạm và QLGD của Liên Xô cũ) đã cho ra mắt cuốn “Quản lý trường học” [1] là một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác QLGD, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy học Trong quá trình phát triển giáo dục Liên Xô (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã biên soạn nhiều sách, tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về công tác quản lý quá trình quá trình dạy và học chủ yếu diễn ra trong nhà trường Đặc biệt, M.I Kôndakốp [21], nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã có nhiều đóng góp nghiên cứu những vấn đề về QLGD Năm 1987, Viện quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm Liên Xô (cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết tính đến thời

điểm đó, các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết thống nhất cho rằng: "Kết quả

toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên" Đó là quản

lý hoạt động dạy và học

Các nước phương Tây, nhiều nhà khoa học cũng quan tâm nghiên cứu QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Từ những năm 1968, các tác giảJacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell [15] đã nghiên cứu đầu tiên và khá hoàn chỉnh các vấn đề QLGD dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là học thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý UNESCO suốt quá trình tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề QLGD trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia Từ đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã công bố cuốn sách về kĩ năng QLGD mang tựa đề “Kế hoạch hóa và QLGD vi mô” Trong những năm cuối của thế kỉ XX, sách Việt Nam về QLGD có rất nhiều Điển hình là các công trình như: Phương pháp lãnh đạo, quản lý nhà trường hiệu quả [32]; Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu và thực tiễn [12]; Hành vi và tổ chức trong giáo dục [27]; đã đề cập những quan điểm mới về QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ít hơn mà nghiên cứu sâu hơn về công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng

1.1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam đã và đang hội nhập với khu vực và quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục nước ta cần thúc đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách với các nước trong khu vực và trên thế giới về phát triển giáo dục Các thành tựu nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước đã thừa nhận QLGD là nhân tố quan trọng đảm bảo cho sự thành công của phát triển giáo dục Vì vậy các nhà QLGD phải nỗ lực đổi mới trong công tác quản lý của mình để nâng cao chất lượng

Quản lý hoạt động dạy và học là quản lý cơ bản trong trường học nhưng quan trọng nhất trong công tác quản lý ở nhà trường Chính vì vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy và học luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà

QLGD quan tâm, đề cập trong các nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy của trường Đại học sư phạm Hà Nội, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, cũng đã có những nghiên cứu chuyên đề QLGD Bên cạnh những công trình nghiên cứu sâu về các hoạt động của nhà trường có một số công trình nghiên cứu về tăng cường quản lý hoạt động dạy học như: Nguyễn Hữu Châu [7]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí [19]; Nguyễn Văn Trường (biên dịch cùng nhóm tác giả) [32]

Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học của một số nước trên thế giới, ở nước ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu và những bài viết của các chuyên gia hàng đầu Việt Nam trong lĩnh vực quản lý giáo dục, trong đó có:

Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực” Tạp chí Khoa học giáo dục (số 68) [29]

Trần Khánh Đức – Trịnh Văn Minh (2013), Nghiên cứu nhu cầu và xây dựng mô hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh vực giáo dục, Đề tài trọng điểm cấp ĐHQGHN, mã số QGĐT 11.19 [11]

Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: một số vấn đề lý luận cơ bản ”, Tạp chí KH ĐHQGHN: NCGD, tập 30, số 2, tr 56 – 64 [12]

Cao Thị Thanh Xuân - Nguyễn Thị Bưởi, (2015), “Bồi dưỡng quản lý chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực cho đội ngũ quản lý các trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, số Đặc biệt, tr 31 [33]

Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chương trình phát triển giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ) [3]

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở

Nhiều đề tài, luận án nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy

học; một số báo chuyên ngành đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học, đã đi sâu làm rõ về tổ chức, quản lý hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như: Nguyễn Ngọc Quý với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” [26]; Nguyễn Đức Trường với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực” [31]

Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý ở từng cơ sở và ở từng địa phương khác nhau luôn nảy sinh những vấn đề riêng và mới Khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những thuận lợi song còn nhiều khó khăn, thách thức Chưa có đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La Trước yêu cầu cấp thiết trong công tác quản lý hoạt động dạy học vùng khó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học môn KHTN cấp THCS, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên của các trường THCS trên địa bàn huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Lý luận về hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm quản lý, hoạt động dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất cả lĩnh vực đời sống của người, ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý, bất kể đó là

nhóm không chính thức, hay nhóm chính thức, là nhóm nhỏ hay nhóm lớn Quản lý là sự tác động có mục có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra Việc quản lý hướng đến sự trật tự và nhất quán của nhà trường, có thể bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, kiểm tra, đánh giá Có rất nhiều định nghĩa khác về quản lý trong đó có quản lý giáo dục Theo M.I.Kônđacôp, “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”

Theo Thái Văn Thành, “quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa và tinh thần, là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống từ Bộ giáo dục đến các trường nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ em” [28]

Như vậy quản lý giáo dục “Là quản lý trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v…), đến ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục”

1.2.1.2 Khái niệm hoạt động dạy học

Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất” “Với nội dung và tính

chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất cho học sinh với tư cách là chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động chuyển thành phẩm chất, năng lực trí tuệ của bản thân” [20]

Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Hoạt động dạy học gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học tập của trò, hai hoạt động dạy và học này luôn luôn gắn bó mật thiết, thống nhất,tác động qua lại, bổ sung cho nhau, chế ước lẫn nhau, diễn ra trong những điều kiện vật chất, kĩ thuật nhất định, trong đó hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển hướng dẫn; hoạt động học đóng vai trò chủ động tích cực tự giác và sáng tạo để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo đã xác định

Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, qua hoạt động dạy học hình thành và phát triển nhân cách

học sinh Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ

chức và điều khiển việc học tập của học sinh giúp cho học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ tự giác học tập

Hoạt động học là quá trình tự chiếm lĩnh các khái niệm khoa học, từ đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo dưới sự điều khiển của thầy, nhằm cho người học lĩnh tri thức khoa học

Quan niệm cũ lấy thầy làm trung tâm là quan niệm về hoạt động dạy học nhưng chỉ nhận thấy vai trò người dạy và vai trò hoạt động dạy là quan trọng Thầy chỉ đóng vai trò chủ yếu là giảng giải, thông báo kiến thức, truyền thụ kiến thức một chiều cho người học và như vậy học sinh trở thành thụ động trong quá trình tiếp thu kiến thức

Hoạt động học chủ yếu dựa trên trí nhớ, nghe hiểu, ghi nhớ và tái hiện lại (nhận biết) Quan niệm mới lấy trò làm trung tâm, GV là chủ thể của hoạt động dạy học, là người nắm vững mục tiêu, nội dung và PPDH, quy luật phát triển tâm lý của HS qua các lứa tuổi; nắm vững trình độ hiểu biết và năng lực học tập của HS để tổ chức giảng dạy đạt hiệu quả Giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, là người thiết kế, người tổ chức, người điều khiển và kiểm tra, uốn nắn kịp thời những sai sót của HS Học sinh là đối tượng, là mục tiêu,là động lực của quá trình dạy học Học sinh giữ vai trò chủ

động, tích cực và sáng tạo tìm ra tri thức trong quá trình học tập

1.2.1.3 Dạy học theo tiếp cận năng lực

* Năng lực

Theo từ điển tiếng Việt: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc

đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [23]

Năng lực là khái niệm biểu đạt khả năng và mức độ hoàn thành một hoạt động hoặc một nhóm hoạt động có mục đích của một cá nhân hoặc một tổ chức với thời gian nhất định trong một môi trường biến đổi Nói đến năng lực là nói đến khả năng thực hiện và mức độ hiệu quả của một hoạt động do một cá nhân hoặc một tổ chức thực thi nhiệm vụ và quyền hạn được giao phó trong một môi trường

Năng lực là những thuộc tính tâm lý mà nhờ những thuộc tính tâm lý đó con người tiếp thu tri thức tương đối dễ dàng những kiến thức, kỹ năng, kỹ

xảo và tiến hành hoạt động nào đó một cách có hiệu quả.Như vậy, năng lực là

khả năng hoàn thành có kết quả một công việc nào đó Về thực chất, đó là sự phù hợp một bên là yêu cầu công việc và một bên khác là những phẩm chất

tâm lý của cá nhân

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực theo cách

giải thích thuật ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): “Năng lực là thuộc tính cá nhân được

hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4]

* Năng lực dạy học

Năng lực dạy học được biểu hiện ở việc nắm vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức; nắm vững đối tượng giảng dạy; khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt ý tưởng, sử dụng các phương tiện dạy học linh hoạt; tổ chức quản lý và điều khiển HS trong quá trình dạy và học; có sức lôi cuốn, thuyết phục HS trong các hoạt động học tập; biết ứng xử nhanh và phù hợp các tình huống trong giờ học; hướng dẫn khéo léo, phù hợp và có hiệu quả việc dạy các đối tượng cá biệt Vậy ta thấy, NLDH là nhóm các năng lực thuộc năng lực sư phạm trong cấu trúc nhân cách của người GV

Thành phần tạo nên năng lực là tri thức cùng với khả năng với kĩ xảo và thái độ Năng lực dạy học là tổng hợp của nhiều năng lực như năng lực hiểu HS qua quá trình dạy học; năng lực xử lí tài liệu học tập và năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học, tri thức và hiểu biết của người thầy NLDH là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học nhằm mang lại kết quả và chất lượng dạy học cao của người GV bao gồm:

- Tri thức và tầm hiểu biết của người GV: Đây là yếu tố cơ bản của năng lực dạy học, đó là một trong những năng lực cốt lõi của nghề dạy học GV phải là người có kiến thức chuyên môn, có khả năng tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng bản thân Cùng với kiến thức về chuyên môn thì người làm thầy cần phải có những kiến thức về các môn học khác và am hiểu về nhiều lĩnh vực trong đời sống xã hội

- Năng lực hiểu HS trong quá trình dạy học: Đây là năng lực cơ bản và rất cần thiết của người GV trong quá trình dạy học Đó là năng lực thâm nhập vào thế giới bên trong của các em HS để hiểu biết tường tận nhân cách của các em, cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lí của học sinh trong quá trình dạy học để từ đó nắm bắt tâm lý và uốn nắn học sinh trong quá trình dạy học [9]

Ông: Ph.N.Gonobolin khẳng định: “GV giỏi là người hiểu trình độ tri

thức hơn là bản thân các em tự hiểu về mình” [8] Biểu hiện của năng lực hiểu

HS là: GV biết xác định được khối lượng kiến thức đã có ở mức độ, phạm vi lĩnh hội của HS và từ đó biết đặt câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh

- Năng lực xử lí tài liệu học tập: Căn cứ vào trình độ nhận thức của các em HS người GV cần biết lựa chọn và đánh giá đúng tài liệu học tập, xác lập được mối quan hệ giữa kiến thức chung của môn học và trình độ nhận thức của từng em HS, đảm bảo yêu cầu của những kiến thức đó phù hợp với trình độ cá nhân và kinh nghiệm của HS, có khả năng truyền đạt làm cho tài liệu đó trở nên dễ dàng tiếp thu đối với người học

Trong dạy học, người GV không phải tìm mọi cách chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến người học, mà truyền được sức hút của kiến thức làm cho kiến thức đó trở nên có ý nghĩa sâu sắc và thu hút đối với người học Vì vậy, người GV ngoài việc phải hiểu thấu đáo, chính xác tài liệu, còn phải biết chế biến, biết bổ sung và khai thác tài liệu đó từ sách vở và quan sát được trong thực tế để trình bày với ngôn ngữ đời thường dễ hiểu nhất, nhờ đó HS dễ dàng nắm được kiến thức, hứng thú và say mê học tập Muốn thực hiện được điều đó đạt hiệu quả thì người GV phải có khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức và phải có óc sáng tạo Làm cho kiến thức trở lên đơn giản và vừa sức với nhận thức của người học [10]

- Năng lực vận dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học: Người giáo viên phải nắm vững các kỹ thuật dạy học, tổ chức và điều khiển hoạt động

nhận dạy học cho HS qua bài giảng: HS ở vị trí người phát hiện kiến thức trong quá trình học tập; Người dạy học khi truyền đạt tài liệu, kiến thức phải chính xác, rõ ràng và dễ hiểu Có khả năng làm cho kiến thức trở nên vừa sức với người học, biết gây được hứng thú học tập và kích thích người học suy nghĩ tích cực, độc lập, logic; tạo cho người học được tâm thế học tập thoải mái, lĩnh hội kiến thức bằng sự động viên, khuyến khích, gợi mở được sự chú ý HS; Người GV phải có khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, phong phú, khả năng diễn đạt các ý tưởng một cách dễ hiểu đồng thời biết ứng xử phù hợp và linh hoạt các tình huống trong lớp học

* Dạy học theo tiếp cận năng lực

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định rõ các thành phần và cấu trúc của năng lực Có nhiều loại năng lực khác nhau và việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Như cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần, gồm: Năng lực chuyên môn, năng lực xã hội, năng lực phương pháp và năng lực cá thể

- Năng lực chuyên môn: Là khả năng triển khai, thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn đạt được một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn

- Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp, ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ của những thành viên khác Năng lực này được tiếp nhận qua quá trình học giao tiếp

- Năng lực phương pháp: Là khả năng của cá nhân đối với những hành động có kế hoạch, có mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và các vấn đề nẩy sinh khi thực hiện nhiệm vụ Năng lực phương pháp bao gồm các năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng lĩnh hội, xử lý, đánh giá, truyền thụ và

trình bày tri thức Năng lực này được tiếp nhận thông qua việc học phương pháp luận, giải quyết vấn đề

- Năng lực cá thể: Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển của bản thân, khả năng phát triển năng khiếu, những giới hạn của cá nhân; xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ, hành vi ứng xử Năng lực cá thể này được tiếp nhận qua việc học cảm xúc, đạo đức và liên quan đến tư duy, hành động tự chịu trách nhiệm của bản thân

Mô hình cấu trúc năng lực dưới đây có thể cụ thể hóa trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Ví dụ: Năng lực của giáo viên bao gồm những nhóm cơ bản: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học

Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO đã đưa ra:

Những năng lực này không tách rời nhau mà còn có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết với nhau

Dạy học theo quan điểm tiếp cận phát triển năng lực người học không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực

Bảng 1.1 Các nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực

Học nội dung chuyên môn

Học phương pháp chiến lược

Học giao tiếp xã hội

Học tự trải nghiệm đánh giá

- Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, quy luật, mối quan hệ ) - Các kỹ năng chuyên môn - Ứng dụng, đánh giá chuyên môn

- Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc

- Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin

- Các phương pháp chuyên môn

Làm việc trong nhóm

- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội - Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân

- Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng

Với cách tiếp cận mục tiêu của chương trình giáo dục hiện hành, hình thức tiếp cận nội dung, chủ yếu bằng trang bị kiến thức nên PPDH vẫn theo lối truyền đạt một chiều, học sinh thụ động ghi nhớ máy móc kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa mà ít được rèn luyện phương pháp học, chủ động trong lĩnh hội kiến thức Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là trên lớp học, chưa dành thời gian cho các hoạt động trải nghiệm

Dạy học theo tiếp cận năng lực là rèn luyện nhiều đến việc hình thành năng lực cho người học thông qua việc tổ chức hướng dẫn học tập của giáo viên Cần cung cấp những kiến thức được lựa chọn phù hợp với đối tượng

người học, rèn kỹ năng cho người học để từ đó hình thành năng lực cho người học, và năng lực này sẽ hỗ trợ lại khả năng tiếp thu kiến thức cho người học, phát triển kỹ năng và năng lực người học tiếp tục được nâng lên

Phát triển năng lực người học chính là trang bị cho học sinh những kiến thức kỹ năng cơ bản, từ đó hình thành năng lực hành động, người học sẽ chú ý đến việc làm và ít chú ý đến tri thức; dựa trên tri thức cơ bản phát triển kỹ năng, hình thành năng lực

Để hình thành năng lực cho người thì người thầy phải lựa chọn nội dung, kiến thức cơ bản, có vai trò chủ đạo để giảm nội dung phải truyền tải, không tìm cách nhồi nhét kiến thức, giáo viên phải có cách dạy phù hợp và vừa sức với người học, yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, các tình huống trong đời sống thực tế

1.2.2 Môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những đặc điểm sau:

- Vị trí môn học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học tự nhiên được dạy ở trung học cơ sở và là môn học bắt buộc, được dạy ở các lớp 6, 7, 8 và 9, trong 35 tuần/năm học, tổng số 140 tiết/năm học, 4 tiết/tuần

- Vai trò và tính chất nổi bật của môn khoa học tự nhiên trong giai đoạn giáo dục cơ bản (cấp trung học cơ sở)

+ Vai trò Môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở,giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở ở các nhà trường phổ thông Môn Khoa học tự nhiên cùng với các môn Toán, Công nghệ và Tin học, góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển ở các nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa và hiện đại hóa

+ Tính chất Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên là đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên

Trong Chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục về những nguyên lý và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lý của tự nhiên, đồng thời bảo đảm tính logic bên trong của từng mạch nội dung

Đối tượng nghiên cứu của bộ môn Khoa học tự nhiên rất gần gũi với đời sống hằng ngày của học sinh Khoa học tự nhiên là khoa học thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành và phòng học bộ môn, thực tế ở địa phương và các cơ sở sản xuất có vai trò, ý nghĩa quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này

Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Khoa học tự nhiên phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu luôn thay đổi của cuộc sống hiện đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới Chương trình môn Khoa học tự nhiên phải tinh giản

các nội dung có tính mô tả để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức các kiến thức khoa học có tính nguyên lí, làm cơ sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào đời sống thực tiễn

Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi dạy học các môn KHTN ở cấp THCS chú trọng dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh nhằm tạo cơ hội cho học sinh khám phá, tìm tòi các khái niệm và các thông tin mới với sự hỗ trợ, khuyến khích và hướng dẫn của thầy cô Các thầy cô dạy học các môn KHTN ở cấp THCS sẽ là người gợi mở, hỗ trợ học sinh tìm ra kiến thức dựa trên những kiến thức, kinh nghiệm và hiểu biết đã có Giáo viên quan tâm đến quá trình học và tự học của học sinh cũng như kết quả mà học sinh đạt được hằng ngày Giáo viên quan tâm vào việc dạy học sinh và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh theo đúng trình độ tiếp thu của các em

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 người GV dạy học môn KHTN ở cấp THCS phải luôn hướng vào người học, dựa vào nhu cầu của người học trong suốt quá trình dạy học Nhiệm vụ của trò là độc lập và tích cực trong học tập; các trò làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ từ đó các em có cơ hội thực hành, tương tác với bạn, với môi trường xung quanh; thông qua quan sát, tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, giao tiếp trao đổi với nhau và tự rút kinh nghiệm học sinh có thể học tập được nhiều kiến thức

Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi người GV dạy học các môn KHTN ở cấp THCS cũng không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức sâu rộng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với HS THCS và đặc thù môn khoa học tự nhiên, tích cực làm đồ dùng dạy học đơn giản nhưng hấp dẫn với HS và có hiệu quả giáo dục cao, hình thành cho HS phương pháp học, giúp HS rèn luyện kỹ năng và phát huy trí tưởng tượng phong phú của HS Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng đặt ra GV dạy học các môn

KHTN ở cấp THCS phải đổi mới cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực [8]

* Các năng lực học sinh đạt được khi học môn KHTN

- Năng lực chung: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quết vấn đề sáng tạo

- Năng lực khoa học tự nhiên: Tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin

học, toán học,…

1.2.3 Hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở

1.2.3.1 Mục tiêu dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

Dạy học môn khoa học tự nhiên hướng tới việc thực hiện nhiều mục tiêu ở các cấp độ khác nhau

* Mục tiêu chung

- Góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, chủ động và tự tin, có năng lực học tập suốt đời;

- Người học có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại mới

* Mục tiêu cụ thể

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Môn KHTN cần đạt được các mục tiêu cụ thể như sau:

- Về năng lực Góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;Năng lực giao tiếp và hợp tác

Hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên, qua đó phát triển thế giới quan khoa học của người học;

- Về phẩm chất Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm và trung thực

Giáo dục học sinh phẩm chất: Tự tin, trung thực, có tình yêu thiên nhiên, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên từ đó biết cách ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững

Có thái độ trân trọng và giữ gìn, bảo vệ tự nhiên; có thái độ và hành vi tôn trọng các quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu, khi học về thế giới tự nhiên

Giáo dục cho học sinh biết yêu lao động, có ý chí vượt qua khó khăn; có ý thức bảo vệ tài sản chung, giữ gìn sức khỏe của bản thân, của người thân

trong gia đình và cộng đồng

1.2.3.2 Nội dung dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

Theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, chương trình môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là: Chủ đề khoa học; Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học; Hình thành và phát triển năng lực

Trong đó, các nguyên lý, khái niệm chung là vấn đề gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình môn KHTN

Chủ đề khoa học của chương trình trong môn Khoa học tự nhiên:

+ Chất và sự biến đổi của chất: Chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khỏe; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hóa

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: Chuyển động trên bầu trời, hệ Mặt Trời, Mặt Trăng Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp theo mạch logic tuyến tính, trong đó có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm và có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

* Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên

Tính cấu trúc,đa dạng, tính hệ thống, sự đa dạng, sự vận động và biến đổi: Đây là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên

Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

Các kiến thức về hóa học,sinh học, vật lý, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu để làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên và được tích hợp theo các Logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội

1.2.3.3 Phương pháp dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

Dạy học môn Khoa học tự nhiên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho học sinh Các hoạt động học tập của học sinh được lĩnh hội một cách chủ động và tích cực chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong giờ dạy

Định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy môn KHTN trong CTGDPT mới cụ thể như sau:

- Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học; tránh áp đặt một chiều sau đó ghi nhớ máy móc; bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học để người học có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho người học được trải nghiệm, sáng tạo trong tổ chức dạy học cho người học tham gia các hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ năng

Người giáo viên cần phải khéo léo vận dụng các phương pháp dạy học sao cho linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh từng vùng miền Tùy theo yêu cầu cần đạt, người dạy học có thể phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong một chủ đề, trong một tiết học để mang lại hiệu quả cao nhất

Để thực hiện được hiệu quả mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của môn Khoa học tự nhiên, người giáo viên phải lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp, có khả năng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho học sinh Cụ thể như sau:

+ Phương pháp dạy học dự án: Bao gồm dự án ứng dụng khoa học tự nhiên; dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát các mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm hay ngoài thiên nhiên từ đó giúp người học nhận thức được tri thức về sự vật hiện tượng trong tự nhiên

+ Phương pháp dạy học tình huống: Các bài tập tình huống được đưa ra trong thực tiễn đời sống để tìm ra kiến thức

+ Phương pháp thực hành: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá tri thức thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm hoặc bên ngoài thực tế

+ Phương pháp sử dụng các thí nghiệm ảo: Với những thí nghiệm khó thực hiện trong thực tiễn thì ứng dụng công nghệ thông tin để quan sát hay trình bày các thí nghiệm ảo là lựa chọn phù hợp và mang lại hiệu quả

1.2.3.4 Hình thức dạy học môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

- Hình thức tổ chức dạy học môn KHTN được thực hiện đa dạng và linh hoạt GV có thể sử dụng các hình thức dạy học sau:

Dạy học cá nhân: Là hình thức tổ chức dạy học khi người dạy tổ chức cho người học làm việc độc lập hoặc hướng dẫn cho cá nhân Dạy học cá nhân giúp phát huy được tính tự lực, tự lập và khả năng tự học của người học; Người dạy có thể bồi dưỡng thêm cho các em học sinh khá giỏi, giúp đỡ, phụ đạo thêm cho các em học sinh yếu kém

Dạy học theo nhóm: Là hình thức tổ chức dạy học khi người dạy điểu khiển và hướng dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm học sinh (nhóm nhỏ và nhóm lớn) Dạy học theo nhóm giúp cho học sinh tự tin và cùng nhau được tham gia một cách tích cực hơn vào các hoạt động học tập như được nêu ý kiến, phản hồi, được truyền đạt, được nghe ý kiến của các bạn trong nhóm, được bàn bạc, trao đổi để hình thành kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác Người học được khám phá kiến thức và phối hợp làm việc, được học hỏi từ các thành viên khác trong nhóm để hình thành tinh thần tự giác, tính tự quản lý, ý thức trách nhiệm để hoàn thành công việc mình được giao

Tham quan - trải nghiệm: Người dạy tổ chức hoạt động học tập cho học sinh ở bên ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho người học nắm vững kiến thức thông qua thực tế, mở rộng thêm kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường bên ngoài

- Định hướng đổi mới hình thức dạy học môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới như sau:

Kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học,

Tăng cường sử dụng các học liệu điện tử (như video về các thí nghiệm, thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo, các hình ảnh minh họa sinh động )

Thông qua các hình thức tổ chức dạy học tích cực người học sẽ phát triển tư duy phản biện; củng cố và phát triển khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác nhóm Môn Khoa học tự nhiên cùng với các môn Toán học, Tin học, công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Math)

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học khoa học tự nhiên, khai thác triệt để và hiệu quả những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học mang lại, coi trọng và khuyến khích sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị

1.2.3.5 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng tiếp cận năng lực

Mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời và có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến bộ của người học để hướng dẫn người học hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Nội dung đánh giá là những phẩm chất và năng lực của học sinh theo yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông

Đối tượng đánh giá là sản phẩm của quá trình học tập, rèn luyện của người học thông qua học tập môn Khoa học tự nhiên

Kết quả học tập của học sinh được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết của giáo viên

Chủ thể đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm: Giáo viên đánh giá, Phụ huynh học sinh đánh giá, Học sinh tự đánh giá và học sinh tự đánh giá học sinh

Các phương pháp đánh giá được sử dụng để đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới là:

Kiểm tra viết (tự luận) Trắc nghiệm

Quan sát, đánh giá học sinh thực hành, thí nghiệm trên lớp Đánh giá, kiểm tra các sản phẩm hoạt động

1.3 Lý luận về quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS

1.3.1 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động dạy học

1.3.1.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất cả lĩnh vực đời sống của người, ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý, bất kể đó là nhóm không chính thức, hay nhóm chính thức, là nhóm nhỏ hay nhóm lớn Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra Việc quản lý hướng đến sự trật tự và nhất quán của nhà trường, có thể bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, kiểm tra, đánh giá Có rất nhiều định nghĩa khác về quản lý trong đó có quản lý giáo dục Theo M.I.Kônđacôp, “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [20]

Theo Thái Văn Thành, “Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa và tinh thần, là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống từ Bộ giáo dục đến các trường nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ em” [28]

Như vậy quản lý giáo dục “Là quản lý trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có mục đích của nhà quản lý đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, …), đến ảnh hưởng ngoài nhà trường một

cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, …) nhằm đạt mục tiêu giáo dục”

1.3.1.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể tới khách thể trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Như vậy, quản lý hoạt động dạy học thực chất là một quá trình thống nhất giữa giáo viên và học sinh

Mục tiêu của quá trình quản lý hoạt động dạy học là:Chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả đạt được của người học với sự phát triển toàn diện các mặt: Đức, trí, thể, mỹ đã được quy định trong mục tiêu dạy học Mục tiêu của việc quản lý hoạt động dạy học là đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định Đảm bảo hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao nhất

1.3.2 Phân cấp quản lý dạy học môn KHTN theo tiếp cận năng lực tại các trường THCS

* Hiệu trưởng chỉ đạo chung toàn bộ các hoạt động của nhà trường

+ Thống nhất và chỉ đạo phó hiệu trưởng triển khai thực hiện kế hoạch chuyên môn

+Họp Hội đồng nhà trường đầu năm học: Phổ biến những nội qui về chuyên môn, giao nhiệm vụ cho giáo viên.Nội quy chuyên môn hướng vào các tiêu chí sau:

Đảm bảo ngày công lao động, không cắt xén chương trình, ra vào lớp đúng giờ

Đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng dạy và học

Thực hiện tốt qui chế chuyên môn: Không cắt xén chương trình, thực hiện đúng chương trình dạy học theo quy định,chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng các bài dạy trước khi lên lớp, thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh