Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn khoa học tự nhiên được dạy ở cấp trung học cơ sở là môn học bắt buộc và là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của họ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ HỒNG THƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN,

TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ NGỌC

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Vũ Hồng Thương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận

lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

TS Nguyễn Thị Ngọc - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ, chỉ

bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình của các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn Vũ Hồng Thương

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học các môn khoa học tự nhiên 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học 13

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên, dạy học môn khoa học tự nhiên 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên 17

1.3 Một số vấn đề về môn khoa học tự nhiên và hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Môn khoa học tự nhiên trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 18

1.3.2 Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 33

1.4.5 Quản lý đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 37

Kết luận chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 41

2.1 Đặc điểm các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 41 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 43

2.2.4 Phương pháp khảo sát 43

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái nguyên 44

2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 45

2.3.3 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 47

2.3.4 Thực trạng về hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 49

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 53

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 56

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 58

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 60

2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 66

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 68

2.6.1 Kết quả đạt được 68

2.6.2 Tồn tại, hạn chế 70

2.6.3 Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế 70

Kết luận chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH

PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 73

3.2.1 Chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 73

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 77

3.2.3 Quản lý tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên Khoa học tự nhiên 80

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 82

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sớ 86

3.2.6 Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả trong dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 93

3.4.1 Mục tiêu 93

3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát 93

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 93

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tỉ lệ phần trăm các nội dung kiến thức trong môn Khoa học tự nhiên có sự thay đổi theo các khối học 18 Bảng 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu dạy học môn Khoa học tự

nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở 44 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 46 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 48 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở

các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 50 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở

các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 52 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở

các trường THCS thành phố Thái Nguyên 54 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các

trường THCS thành phố Thái Nguyên 57 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 59 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 61 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 63 Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 67 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 94 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 95

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước ta nhằm hướng tới mục tiêu chuyển nền giáo dục từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Hoạt động dạy học trong xu thế đổi mới cần được thực hiện trên cơ sở phân hoá đối tượng, các căn cứ về điều kiện, loại hình năng lực và phẩm chất cần phát triển ở người học để từ đó khuyến khích người học tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự khẳng định năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển con người toàn diện ở nền công nghiệp 4.0

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn khoa học tự nhiên được dạy ở cấp trung học cơ sở là môn học bắt buộc và là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở giúp các em phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Từ năm học 2021-2022, các nhà trường bắt đầu thực hiện lộ trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ giáo dục về đổi mới căn bản giáo dục phổ thông trong đó tích hợp nội dung ba môn học lý – hóa – sinh thành bộ môn khoa học tự nhiên Chương trình môn Khoa học tự nhiên bao gồm các chủ đề: Chất và sự biến đổi của chất; Vật sống; Năng lượng và sự biến đổi; Trái Đất và bầu trời Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Các trường trung học cơ sở ở thành phố Thái Nguyên căn cứ tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường, chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để giáo viên đáp ứng yêu cầu về chuyên môn đảm nhận việc dạy học các chủ đề hoặc toàn bộ chương trình môn học Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 còn lúng túng và khó khăn trong quản lý mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6

Với chương trình môn Khoa học tự nhiên đã được triển khai ở lớp 6 vào năm học 2021-2022, tác giả mong muốn dựa vào những thông tin thực tiễn, những kết quả thu được đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động

dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” cho công trình nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên trong thời gian qua đã được quan tâm, tuy nhiên thực tế vẫn còn nhiều khó khăn, hạn chế trong đó có nguyên nhân về công tác quản lý Nếu nghiên cứu đề xuất được hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên một cách phù hợp với điều kiện thực tiễn và nhu cầu của giáo viên và học sinh thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Về đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên ở 15 trường THCS thành

phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, bao gồm các trường THCS: Quyết Thắng, Phúc Xuân, Tân Cương, Tân Thịnh, Lương Ngọc Quyến, Túc Duyên, Tân Thành, Trưng Vương, Đồng Quang, Hoàng Văn Thụ, Phú Xá, Nguyễn Du, Quang Vinh, Quang Trung, Gia Sàng

Số lượng khách thể điều tra bao gồm:

+ 30 CBQL, 15 tổ trưởng chuyên môn và 85 giáo viên + 200 học sinh khối 6

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến quản lý, tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 và quản lý hoạt động này Nghiên cứu các văn bản, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Phân tích, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết: Xây dựng phiếu điều tra với các loại câu hỏi

đóng, mở dành cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thu thập thông tin trên diện rộng một cách khách quan về thực trạng hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các giáo viên, cán bộ quản lý của

trường THCS trong các đợt tập huấn, hội thảo về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 để thu thập chính xác thêm các thông tin có liên quan đến hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6, hỗ trợ thêm cho phương pháp sử dụng phiếu hỏi

Phương pháp chuyên gia: Xây dựng các phiếu hỏi với mục đích xin ý kiến

đánh giá của các chuyên gia (CBQL giáo dục, giáo viên, các chuyên gia tư vấn có kinh nghiệm) về một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 đã đề xuất để đánh giá, xem xét tính phù hợp, tính khả thi

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua nghiên cứu công tác

quản lý, kế hoạch quản lý, biên bản kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6…để tìm hiểu thêm thông tin về hoạt động dạy học

7.3 Phương pháp thống kê

Vận dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã nêu ở trên nhằm rút ra kết luận khoa học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học các môn khoa học tự nhiên

Trên thế giới, mỗi nước hoặc mỗi bộ sách có cách chọn các chủ đề tích hợp và cách tích hợp đặc trưng khác nhau, nhưng tựu chung đều thể hiện các kiến thức khoa học tự nhiên của 3 lĩnh vực Vật lí, Hóa học và Sinh học với các chủ đề gần gũi, thiết thực với cuộc sống hiện tại và tương lai

Ở Singapo, học sinh được học môn Khoa học (Science) từ lớp 1 đến lớp 6 ở tiểu học (primary school) và ở THCS (lower secondary) Những bộ sách chiếm thị phần cao ở Singapore như i-Science, My Pals are here ở cấp tiểu học và nối tiếp bộ sách này đến cấp THCS là những bộ sách mang tên như Interactive Science, Science Matters, All about Science,… của các nhà xuất bản Panpac Education, Marshall Cavendish hay Pearson Education… Môn Khoa học của Singapore được tích hợp sâu ở tiểu học và THCS qua 5 chủ đề: Đa dạng; Chu trình; Hệ thống; Tương tác và Năng lượng Các chủ đề này gồm các nội dung khoa học cơ bản của 3 môn học Vật lí, Hóa học và Sinh học được tích hợp ở mức độ sâu (xuyên môn) và phân hóa thành các môn học riêng rẽ: Vật lí, Hóa học, Sinh học ở THCS

Ở Anh, một số cuốn sách giáo khoa như Checkpoint, Science Forcus, Science Success, … thường có các chủ đề về Vật lí, Hóa học và Sinh học để xen kẽ hoặc để riêng theo từng phân môn và có các chủ đề tích hợp liên môn

Ở nước ta các nghiên cứu về dạy học và dạy học môn KHTN đã đề cập

đến trong một số nghiên cứu, trong đó phải kể đến nghiên cứu “Dạy học các

môn KHTN ở trường phổ thông” [17] của tác giả Vũ Phương Liên năm 2015

Trong bài viết tác giả đã nhấn mạnh trong sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, chia sẻ giờ

dạy, kĩ năng dạy học, dành nhiều thời gian cho việc phân tích, đánh giá và chia sẻ ý kiến về các giờ dạy minh họa đã được GV trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ Bài viết của tác giả đề cập đến dạy học các môn KHTN nói chung, chưa đề cập trực tiếp đến môn KHTN lớp 6, nhưng những giá trị của bài viết là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm xây dựng khung lý luận về phương pháp dạy học môn KHTN lớp 6

Năm 2015, tác giả Lê Thị Thùy Linh trong bài biết “Vận dụng dạy học

theo chủ đề vào dạy học các môn KHTN ở THCS” [18] đã xây dựng các bài

học chủ đề trong môn KHTN nhằm hình thành cho HS nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học Bài viết của tác giả đề cập đến vận dụng dạy học theo chủ đề vào dạy học các môn KHTN ở THCS, chưa đề cập đến nội dung dạy học môn KHTN lớp 6, nhưng giá trị của bài viết là cơ sở để tác giả kế thừa để xây dựng hình thức tổ chức dạy học KHTN lớp 6

Trong công trình “Phát triển chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên

ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên” [16] tác giả Nguyễn Văn Lâm (2019) đã dựa trên cơ sở nghiên

cứu lý luận và thực tiễn phát triển chương trình dạy học môn KHTN ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, đề xuất các biện pháp quản lí nhằm phát triển chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên một cách hiệu quả Công trình nghiên cứu về phát triển chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở, chưa đề cập trực tiếp đến chương trình dạy học môn KHTN lớp 6, những biện pháp của công trình đề xuất là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên lớp 6

Năm 2021, tác giả Nguyễn Thị Ngọc trong bài viết “Một số yêu cầu đối

với giáo viên trong dạy học tích hợp môn KHTN, Lịch sử và Địa lý cấp THCS”

[15] đã nhấn mạnh mục tiêu của dạy học tích hợp đối với cấp THCS là phát triển được năng lực hiện có, tận dụng được vốn kinh nghiệm của HS đã được hình thành sau cấp tiểu học để xác định các vấn đề dạy tích hợp theo hướng tiếp tục phát triển các năng lực đó; đồng thời, thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức trong và ngoài chương trình THCS đã được quy định, việc tích hợp còn được tiến hành trong mối quan hệ với kĩ năng và phương pháp dạy học mang tính đặc thù của các môn học Điều này tránh sự trùng lặp những kiến thức của các môn có liên quan hoặc những miền kiến thức gần tương tự nhau được khai thác dưới các đặc thù riêng của từng bộ môn, tránh sự tốn kém về thời gian và công sức của giáo viên và học sinh

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học, những ưu và nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học hiện nay, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên

Ở Việt Nam, quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học

Những nghiên cứu về quản lý dạy học các môn KHTN trước đây chủ yếu nghiên cứu quản lý các môn học đơn lẻ như toán, lý… Kể từ khi chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời, trong Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông đã định hướng tích hợp ở cấp THCS, xu hướng nghiên cứu này được thể hiện ở một số công trình sau đây:

Tác giả Đinh Tiến Toàn (2012) trong công trình “Quản lý chất lượng giảng

dạy môn Toán ở các trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh” [22] đã đề xuất các

biện pháp quản lý như: Cải tiến việc quản lý mục tiêu giảng dạy môn Toán ở trường THCS tại quận 6 TP.Hồ Chí Minh; Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Toán; Quản lý kế hoạch giảng dạy môn Toán; Tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy môn Toán; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giảng dạy môn Toán; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy môn Toán Mặc dù công trình đề cập tới quản lý chất lượng giảng dạy môn Toán ở các trường THCS, nhưng những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm triển khai khung lý luận về quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS

Tác giả Nguyễn Hồng Phương (2013) trong công trình “Quản lý dạy học

môn Lý ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” [11] để nâng cao chất

lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý dạy học môn Lý ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng về quản lý hoạt động dạy học môn Lý; Đổi mới quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Lý; Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Lý; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Lý; Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Lý; Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Lý Những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm triển khai khung lý luận về quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS

Năm 2018 trong công trình “Quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo

định hướng phát triển n ng lực học sinh ở các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Tr ng” [10] tác giả Vũ Thị Hường đã xây dựng cơ sở lý luận về nội dung

quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS; Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS; Quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS; Quản lý hoạt động học tập của học sinh; Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS Đây là cơ sở để tác giả luận văn triển khai khung lý luận về quản lý nội dung dạy học môn KHTN lớp 6

Với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở

trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển n ng lực”[24] tác giả Nguyễn Đức Thuận (2016) đã đưa ra các biện pháp

như: Quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS; Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực HS; Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV KHTN theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực HS trong các trường THCS Trong công trình này, tác giả nghiên cứu về hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS, vẫn còn khoảng trống về quản lý nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 Những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm triển khai khung lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS

Đỗ Thị Nghính (2018) trong công trình “Quản lý hoạt động dạy học các

môn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Tr ng” [14] trong quá trình khảo sát thực trạng cho thấy vẫn còn một số

mặt hạn chế như: Quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học,…, tác giả đã đề xuất các biện pháp như: Biện pháp nâng cao nhận

thức cho CBQL, GV về đổi mới hoạt động dạy học các môn KHTN theo hướng tích hợp; Biện pháp đổi mới xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN theo hướng tích hợp; Biện pháp chỉ đạo đổi mới hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn; Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên; Biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức phát triển năng lực học tập của HS theo hướng tích hợp; Biện pháp chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hướng tích hợp Trong công trình này, tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở các trường THCS, vẫn còn khoảng trống về quản lý nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 Những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm triển khai khung lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở trường THCS

Nguyễn Minh Tuấn (2018) nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh” [23] đã đưa ra các biện pháp như: Kế hoạch hoá công tác

quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN; Tăng cường việc giáo dục động cơ, tinh thần, thái độ học tập tích cực cho HS; Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý dạy học các môn KHTN của GV; Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức các hoạt động dạy học các môn KHTN Vẫn còn khoảng trống về quản lý nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 Tuy nhiên, những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm xây dựng các biện pháp của đề tài quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Nguyễn Công Minh (2018) với đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy

học các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ” [13] đã

đưa ra 5 biện pháp, trong đó có 2 biện pháp Chỉ đạo GV đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả trong dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên; Quản lý, khai thác cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN; Biện pháp kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học các môn

KHTN và xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN, đây là cơ sở để tác giả kế thừa và xây dựng biện pháp đối với đề tài quản lý hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Năm 2020, tác giả Nguyễn Ngọc Quý khi nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn KHTN và khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn KHTN, phân tích số liệu thu thập được qua khảo sát,

trong đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương

trình Giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” [20] đã đề xuất 7 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác

quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới, đó là: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN; Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dựa vào năng lực; Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên; Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực; Quản lý tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trong công trình này, tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở, vẫn còn khoảng trống về quản lý nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 Tuy nhiên, những đóng góp của công trình là cơ sở để tác giả kế thừa nhằm xây dựng các biện pháp của đề tài quản lý dạy học môn KHTN lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý, ở từng bậc học, ở từng địa phương luôn nảy sinh những vấn đề cần quan tâm khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới còn nhiều khó khăn, thách thức Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy, hiện chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học

môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS, vì vậy, tác giả chọn vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên là vấn đề nghiên cứu trong luận văn với mong muốn xác định các biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học môn KHTN trong các trường THCS tại địa phương

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau:

W Taylor cho rằng “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [6]

Quan điểm của Trần Kiểm cho rằng “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [5, tr.28]

Quan điểm của Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [19, tr.34]

Theo cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài, tác giả chọn khái niệm: “Quản

lý là sự tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý tác động đến hách thể quản lý theo cơ chế quản lý nhất định nhằm đạt được mục tiêu đề ra, đồng

thời đảm bảo cho tổ chức ổn định, phát triển lâu dài”

1.2.2 Dạy học, hoạt động dạy học

1.2.2.1 Dạy học

Dạy học được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục (nghĩa rộng), xem như là một trường hợp riêng của nó (của giáo dục) Dạy học là con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và phối hợp với các con đường, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đặt ra

Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có n ng lực tư duy và n ng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ n ng, các giá trị v n hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có hả n ng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.2.2.2 Hoạt động dạy học

Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất” [5] “Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất cho học sinh với tư cách là chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động chuyển thành phẩm chất, năng lực trí tuệ của bản thân” [5]

Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học Hai hoạt động này diễn ra liên tiếp và thâm nhập vào nhau, luôn luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau, vì nhau, bổ sung hỗ trợ để cùng nhau phát triển và đạt được mục tiêu dạy học

- Hoạt động dạy: Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy chính là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh, giúp học sinh nắm bắt kiến thức đồng thời hình thành kỹ năng thái độ Hoạt động dạy có hai chức năng là điều khiển quá trình lĩnh hội kiến thức và truyền đạt kiến thức theo nội dung chương trình qui định bằng phương pháp phù hợp

- Hoạt động học: Là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh kiến thức, qua đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển toàn diện về nhân cách

Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện sự tích cực, tự lực, tự giác và sáng tạo dưới sự điều khiển và tổ chức của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi đó trò đồng thời đạt được ba mục đích: phát triển (tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ); trí dục (nắm vững tri thức khoa học tức là hiểu, nhớ và vận dụng tốt); giáo dục (thái độ, đạo đức, quan điểm, niềm tin…)

Hoạt động học có hai chức năng là tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức một cách tích cực, tự giác và lĩnh hội tri thức Nội dung tri thức là bao gồm hệ thống khái niệm của môn học mà trò phải lĩnh hội bằng phương pháp phù hợp (mô tả, vận dụng, giải thích) để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động dạy học được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, với sự điều khiển linh hoạt của người thầy giáo với các hình thức tổ chức dạy học đa dạng Mặt khác, trong quá trình dạy học đã diễn ra sự gia công sư phạm trên cơ sở tính đến những đặc điểm của khoa học, những đặc điểm tâm sinh lý của HS, và đặc biệt là tính đặc thù của quá trình dạy học

Theo cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài, tác giả chọn khái niệm: Hoạt

động dạy học là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát huy tính chủ động và tiềm n ng của mỗi học sinh

1.2.3 Môn khoa học tự nhiên, dạy học môn khoa học tự nhiên

1.2.3.1 Môn khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên là môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lý, hóa học, sinh học và khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong môn Khoa học tự nhiên, những nguyên lý và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được

tích hợp xuyên suốt các mạch nội dung Trong quá trình dạy học, các mạch nội dung được tổ chức sao cho vừa tích hợp theo nguyên lý của tự nhiên, vừa đảm bảo logic bên trong của từng mạch nội dung

Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: tìm hiểu tự nhiên, nhận thức khoa học tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là thế giới quan khoa học, tình yêu thiên nhiên, sự trung thực, khách quan, tự tin, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong cách mạng công nghiệp mới và thời đại toàn cầu hoá

“Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể” [1]

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: tìm hiểu tự nhiên; nhận thức khoa học tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế cuộc sống

1.2.3.2 Dạy học môn khoa học tự nhiên

Dạy học môn khoa học tự nhiên là quá trình GV tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp HS chiếm lĩnh tri thức về khoa học tự nhiên, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và n ng lực học sinh

Dạy học môn khoa học tự nhiên là hoạt động tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm phát triển năng lực học tập môn KHTN của học sinh Bên cạnh đó, thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, giáo viên cần giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Giáo viên dạy học môn KHTN cần áp dụng phương pháp và hình thức dạy học tích cực, tích hợp và phân hoá; kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; bồi dưỡng kiến thức vật lí, hoá học, sinh học để hiểu các nguyên lí của tự nhiên và ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn cuộc sống

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên

1.2.4.1 Quản lý hoạt động dạy học

Theo tài liệu bồi dưỡng dùng cho cán bộ quản lý trường phổ thông thì “Quản lý dạy học ở trường phổ thông thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [7]

Theo Hà Sĩ Hồ, “Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [8]

Theo tác giả, quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của hiệu trưởng đến giáo viên, học sinh và các thành tố khác trong hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát huy tính chủ động và tiềm n ng của mỗi học sinh

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên

Từ các khái niệm dạy học môn KHTN, quản lý dạy học, theo tác giả:

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN là tác động của chủ thể quản lý mà trực tiếp là Hiệu trưởng các nhà trường vào quá trình dạy học môn KHTN được tiến hành bởi giáo viên và học sinh thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức về khoa học tự nhiên, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và n ng lực học sinh

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong trường THCS, Hiệu trưởng là người phải hiểu rõ

chương trình, mục tiêu môn học ở từng khối lớp, chuẩn kiến thức kỹ năng; nội dung kiến thức cũng như phương pháp, hình thức dạy học của từng môn học để từ đó triển khai, quán triệt và hướng dẫn giáo viên thực hiện theo

Hiệu trưởng nhà trường quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN theo chương trình GDPT mới đòi hỏi xác lập được các yếu tố thành phần cần thiết của quá trình quản lý dạy học nhằm giúp cho quá trình quản lý hoạt động dạy

học đạt mục tiêu dạy học đề ra

1.3 Một số vấn đề về môn khoa học tự nhiên và hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Môn khoa học tự nhiên trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trung học cơ sở, giúp học sinh hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển

Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học hoá học, vật lý, sinh học và khoa học Trái Đất Tỉ lệ phần trăm các nội dung kiến thức trong môn khoa học tự nhiên có sự thay đổi theo các khối học cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Tỉ lệ phần trăm các nội dung kiến thức trong môn Khoa học tự nhiên có sự thay đổi theo các khối học

Theo bảng 1.1, đối với lớp 6, kiến thức Vật lý chiếm 25%, Hóa học chiếm 20%, Sinh học chiếm 38%, Trái đất và bầu trời chiếm 7% chương trình môn học

“Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục về những nguyên lý và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lý của tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên trong của từng mạch nội dung” [1]

Thực hành, thí nghiệm trong phòng học bộ môn và phòng thực hành, ở các cơ sở sản xuất và thực địa có vai trò, ý nghĩa quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này Thông qua việc tổ chức các hoạt động thí nghiệm, thực hành, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh có tư duy logic, phát triển nhận thức, khám phá thế giới tự nhiên, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Khoa học tự nhiên luôn đổi mới để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ánh được những tiến bộ của các ngành khoa học, công nghệ và kĩ thuật

Môn Khoa học tự nhiên là môn học có có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở và có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh

Chương trình môn Khoa học tự nhiên bảo đảm phát triển và kế thừa những ưu điểm của các chương trình môn học đã có của Việt Nam; tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Khoa học tự nhiên của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ liên thông với chương trình các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở cấp tiểu học và các lớp học với nhau và các môn học như Vật lý, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông và chương trình giáo dục nghề nghiệp

Chương trình môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thể hiện tính toàn diện, hiện đại và cập nhật; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, “thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh; các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình bảo đảm sự phát triển năng lực của học sinh qua các cấp học, lớp học; tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giữa các giai đoạn trong giáo dục; tạo cơ sở cho học tập suốt đời” [1]

1.3.2 Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình Khoa học tự nhiên 6 có sự lồng ghép các tiết thí nghiệm thực hành khám phá thế giới tự nhiên như quan sát tế bào vảy hành, cà chua, sinh vật trong môi trường nước Học sinh được hướng dẫn cách vận dụng kiến thức tạo ra sản phẩm có tính ứng dụng thực tiễn như làm sữa chua, muối dưa hay trồng nấm rơm Từ đó, việc tiếp cận kiến thức trở nên dễ dàng và mỗi giờ học trở nên thú vị hơn so với trước đây Đây là môn học đặc biệt vì xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp nền tảng kiến thức của nhiều môn gồm: Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái đất Bên cạnh đó, môn này còn lồng ghép một số nội dung giáo dục như giáo dục kỹ thuật, sức khoẻ, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững

Không chỉ thay đổi hướng tiếp cận nội dung trong lĩnh vực sinh học, kiến thức cơ bản ở lĩnh vực vật lý, hóa học, khoa học trái đất cũng bổ sung vào môn học, giúp học sinh hiểu rõ bản chất sinh học và có khả năng tự liên hệ ở các lĩnh vực liên quan Nhờ vậy, học sinh dễ dàng vận dụng nhiều kiến thức khác nhau để giải thích một hiện tượng tự nhiên, đưa ra giải pháp khi gặp vấn đề trong cuộc sống

Cùng với thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành, phòng học bộ môn, ngoài thực địa có vai trò và ý nghĩa quan trọng, là hình thức dạy học đặc

trưng của môn học này qua đó năng lực tìm tòi, khám phá của học sinh được hình thành và phát triển Nhiều kiến thức khoa học tự nhiên rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, đây là điều kiện thuận lợi để tổ chức cho học sinh trải nghiệm, nâng cao năng lực nhận thức kiến thức khoa học, năng lực tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong Chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục về những nguyên lý và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lý của tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên trong của từng mạch nội dung

Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở gồm các mục tiêu sau:

- Mục tiêu chung: Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 nhằm hình thành và phát triển các năng lực chung quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh Hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 góp phần phát triển phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên môn được thực hiện thông qua nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên

- Mục tiêu cụ thể:

+ Mục tiêu về kiến thức: Môn Khoa học tự nhiên lớp 6 giúp học sinh làm chủ kiến thức KHTN được học ở các lớp cấp THCS Huy động được kiến thức các môn KHTN vào việc tham gia giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến lĩnh vực KHTN trong học tập và đời sống Thông qua việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức HS có thể phát hiện được năng lực của bản thân từ đó có những định

hướng nghề nghiệp đúng đắn và khoa học hơn Vận dụng được kiến thức đã được học ở các môn học để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống

+ Mục tiêu về năng lực: Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: Nhận thức khoa học tự nhiên, được thể hiện qua khả năng trình bày, giải thích và vận dụng được những kiến thức cốt lõi về các chủ đề khoa học: chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi vật lý, Trái Đất và bầu trời, vai trò và cách ứng xử phù hợp của con người với môi trường tự nhiên HS biết tìm hiểu thế giới tự nhiên, HS bước đầu vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên và kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề của một số tình huống đơn giản trong thực tiễn đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

+ Mục tiêu về phẩm chất: Môn KHTN đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của thế giới tự nhiên để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Môn Khoa học tự nhiên giúp cho học sinh biết trân trọng, giữ gìn và bảo vệ tự nhiên; có thái độ và hành vi tôn trọng các quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức vào bảo vệ thế giới tự nhiên của quê hương, đất nước Thông qua dạy học, môn Khoa học tự nhiên sẽ giáo dục cho học sinh biết yêu lao động, có ý chí vượt khó; có ý thức bảo vệ, giữ gìn sức khoẻ của bản thân, của người thân trong gia đình và cộng đồng

1.3.3.2 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Chương trình môn Khoa học tự nhiên lớp 6 được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên là một lĩnh vực thống nhất về đối tượng, phương pháp nhận thức, những khái niệm và nguyên lí chung nên việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức được sự thống nhất đó Mặt khác, định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực

tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học tích hợp Chương trình môn Khoa học tự nhiên còn tích hợp, lồng ghép một số nội dung giáo dục như: giáo dục kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,

Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên lớp 6 được xây dựng dựa trên sự kết hợp các chủ đề khoa học: Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời; các nguyên lý, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên Nội dung cụ thể như sau:

- Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên:

+ Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

- Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên:

Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi - Đây là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên

Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội

Với các chủ đề nêu trên, nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên

lớp 6 ở trường trung học cơ sở thể hiện cụ thể như sau: Chương trình dạy học

các môn KHTN lớp 6 theo hướng tích hợp nhằm tích hợp các nội dung có liên quan kết hợp vào bài học trên cơ sở các môn học của chương trình vật lý, hóa học, sinh học ở mức độ liên hệ, lồng ghép

Xây dựng các chủ đề dạy học nhằm liên kết các môn riêng biệt nhưng có chung kiến thức, kĩ năng

Kết nối các nội dung học tập chung của các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kĩ năng (dạy học tích hợp liên môn) Tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học

Học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng từ nhiều môn học để giải quyết tình huống thực tiễn (dạy học xuyên môn)

1.3.3.3 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Dạy học môn Khoa học tự nhiên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các hoạt động học tập của học sinh chủ yếu là học tập chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường, thông qua một số phương pháp dạy học chủ yếu sau: Tìm tòi, khám phá; phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; bài tập tình huống; dạy học thực hành và thực hiện bài tập; tự học, ,

nhấn mạnh hơn tới dạy học thông qua các bài thực hành thí nghiệm và khảo sát thực tế

Phương pháp dạy học dự án: gồm dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn, dự án ứng dụng khoa học tự nhiên

Phương pháp dạy học tình huống: sử dụng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống để HS hiểu được các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên

Phương pháp thực hành: GV tổ chức cho học sinh, tìm hiểu ngoài thực địa, thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm như chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất… Phương pháp sử dụng các thí nghiệm ảo: Ứng dụng công nghệ thông tin để trình bày các thí nghiệm ảo đối với những thí nghiệm khó thực hiện trong thực tiễn như Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát các mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ ngoài thiên nhiên để giúp học sinh nhận thức được tri thức về sự vật hiện tượng trong tự nhiên như vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống

Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” nhằm kích tích tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học cho các em như dạy học chủ đề Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển Dưới sự giúp đỡ của giáo viên chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình

1.3.3.4 Hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Do chương trình được thiết kế thành bốn chủ đề khoa học, mỗi chủ đề thiên về kiến thức một ngành khoa học nên khi triển khai chương trình, mỗi giáo viên cần tổ chức đa dạng các hình thức tổ chức dạy học Cụ thể:

Hình thức dạy học cá nhân, giáo viên giới thiệu cho học sinh cách sử

dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, các cách học phổ biến và đặc thù môn học, các quy tắc an toàn cho bản thân khi thực hành thí nghiệm, các trang thiết bị, dụng cụ học tập và cách sử dụng an toàn, cách thực hiện một số kĩ năng, các nguồn tra cứu tài liệu tham khảo

Hình thức dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức

dạy học khi giáo viên giáo dục cho học sinh những vấn đề toàn cầu như phát triển bền vững và sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, dân số, bảo vệ môi trường, an toàn, năng lượng, giới và bình đẳng giới, bảo vệ đa dạng sinh học,…

Hình thức tổ chức học tập trên lớp: Quá trình diễn ra trên lớp học, toàn

thể học sinh của cả lớp đều được thực hiện cùng một mục tiêu Hoạt động này được diễn ra trong quá trình dạy học lý thuyết, dạy các khái niệm chung, triển khai các nhiệm vụ chung giữa các nhóm

Hình thức tổ chức học tập ngoài lớp: Thực hiện các nghiên cứu về lý

thuyết, các nội dung thực hành, các thí nghiệm, các dự án dạy học nhỏ dựa vào năng lực của từng nhóm đối tượng học sinh giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể

Hình thức tổ chức học tập thực hành trải nghiệm môn học: Giáo viên tổ

chức các hoạt động thực hành thí nghiệm môn học, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Hình thức tổ chức học tập trong môi trường thực tiễn: Giáo viên tổ chức

học tập thông qua các hoạt động tham quan thực tế, thí nghiệm thực tế

Hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM để bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào một số tình huống đơn giản, mô tả, dự đoán, giải thích được các hiện tượng khoa học đơn giản Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng Trình bày được ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức đã học vào bảo vệ môi trường, bảo tồn thiên nhiên và phát triển bền vững

Ví dụ: Khi học sinh đi thực địa quan sát nguồn nước ô nhiễm ở sông, học sinh phải vận dụng được các kiến thức về KHTN để phân tích nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước, các mối liên hệ giữa sinh vật với môi trường Ngoài ra học sinh phải vận dụng các kiến thức về xã hội để hiểu được tác động của con người đối với nguồn ô nhiễm và các giải pháp khả thi để khắc phục tình trạng ô nhiễm nguồn nước Giáo viên hướng dẫn học sinh các cách lập luận và trình bày các giải pháp Điều đó có nghĩa là học sinh học được các trải nghiệm thực tế, gắn kiến thức với bối cảnh cụ thể, thấy được vai trò và sức mạnh của kiến thức với sự thay đổi của các vấn đề trong xã hội

1.3.3.5 Đánh giá ết quả học tập môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường tung học cơ sở

Mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình môn học

Nội dung đánh giá là những phẩm chất và năng lực của học sinh theo yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông

Đối tượng đánh giá là sản phẩm của quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập môn Khoa học tự nhiên

Kết quả học tập của học sinh được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua quan sát học sinh thực hành, thí nghiệm, đánh giá sản phẩm hoạt động

Chủ thể đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm: Giáo viên đánh giá, phụ huynh học sinh đánh giá, học sinh đánh giá học sinh và học sinh tự đánh giá

Các phương pháp đánh giá được sử dụng để đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới có thể kể đến như sau:

- Đánh giá qua kiểm tra viết dạng tự luận [xem phụ lục 5] - Đánh giá qua kiểm tra viết dạng trắc nghiệm [xem phụ lục 5].

- Đánh giá qua quan sát [xem phụ lục 5]

Quản lý mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở là đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở có ý nghĩa quan trọng đến quá trình tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn học này, cán bộ quản lý cần thể hiện vai trò của mình trong quản lý để quán triệt và chỉ đạo các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc dạy học trong tương quan với nguồn lực và chất lượng học sinh của từng nhà trường trong những thời điểm khác nhau Do đó, cần nhìn nhận mục tiêu dạy học như một quá trình động, đòi hỏi sự linh hoạt và điều chỉnh có tính chất thích ứng hoàn cảnh mỗi nhà trường, lớp học

Quản lý mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở gồm các mục tiêu sau:

Cán bộ quản lý định hướng tổ chuyên môn xác định các nội dung học tập đảm bảo các yêu cầu cần đạt về kiến thức, năng lực và phẩm chất từ đó xác định các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn KHTN lớp 6

Cán bộ quản lý định hướng tổ chuyên môn tích hợp, lồng ghép một số nội dung giáo dục như: giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, hình thành cho học sinh nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm Cán bộ quản lý định hướng tổ chuyên môn tổ chức thảo luận mục tiêu, kế hoạch dạy học môn KHTN lớp 6 phù hợp với kế hoạch tổng thể của nhà trường, chú trọng giúp học sinh làm chủ kiến thức KHTN được học ở các lớp cấp THCS, huy động được kiến thức các môn KHTN vào việc tham gia giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến lĩnh vực KHTN trong học tập và đời sống thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh Thông qua đó hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên và năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

Cán bộ quản lý định hướng tổ chuyên môn nhằm hoàn thiện cơ cấu tổ chức đảm bảo quy định về giáo viên dạy môn KHTN lớp 6, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, … đảm bảo việc dạy học môn học này phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Cán bộ quản lý chỉ đạo giáo viên xác định đúng mục tiêu cho mỗi bài giảng, mỗi tiết học, quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng trong một thế giới biến đổi không ngừng Thông qua đó giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của thế giới tự nhiên để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 phải đáp ứng mục tiêu dạy học môn KHTN lớp 6 giúp HS biết trân trọng, giữ gìn và bảo vệ tự nhiên; giáo dục cho học sinh biết yêu lao động, có ý chí vượt khó; hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên

Hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 theo nội dung chương trình gồm: Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời; các nguyên lý, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác

Cán bộ quản lý chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn KHTN lớp 6 thông qua các phương pháp và hình thức dạy học, đó là các phương pháp tìm tòi, khám phá; phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; bài tập tình huống; dạy học thực hành và thực hiện bài tập; tự học; phương pháp dạy học theo dự án; phương pháp dạy học tình huống Dạy học thông qua các hình thức như bằng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống, thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa, sử dụng các thí nghiệm ảo, thông qua quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ ngoài thiên nhiên

Để thực hiện nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 hiệu quả thì Ban giám hiệu nhà trường ngay từ đầu năm học chỉ đạo tổ chuyên môn tìm hiểu chương trình môn KHTN lớp 6, cần xem xét và chuẩn bị các điều kiện của nhà trường để triển khai dạy học môn KHTN lớp 6 Đồng thời, phân tích các nguồn lực về đội ngũ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, của nhà trường nơi mình công tác từ đó triển khai nội dung dạy học môn KHTN lớp 6 tại nhà trường

Khi hiệu trưởng quản lý chương trình dạy học nói chung, dạy học môn KHTN lớp 6 thì cần phải đảm bảo thực thi các công việc sau đây:

CBQL cần chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên môn KHTN lớp 6 luôn bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt và năng lực đặc thù của môn KHTN lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số