Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện tuy phước, tỉnh bình định

Trang 1 HUỲNH THỊ MAI TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH ĐỀ ÁN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁ

HUỲNH THỊ MAI TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định - Năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

HUỲNH THỊ MAI TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số : 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Lê Hà

TS Dương Bạch Dương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản Đề án này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu, kết quả nêu trong Đề án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình

Học viên

Huỳnh Thị Mai Tuyết

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Đề án, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của Lãnh đạo Phòng Đào tạo sau Đại học, khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, giảng viên Trường Đại học Quy Nhơn, các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp và gia đình

Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Lãnh đạo nhà trường, các khoa, phòng, các bộ phận chức năng, quý thầy giáo, cô giáo, cán bộ nhân viên của Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Lê Hà, TS Dương Bạch Dương là những người hướng dẫn khoa học - đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành Đề án này

Đồng thời xin chân thành cảm ơn đến các cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục

và Đào tạo huyện Tuy Phước; cán bộ quản lý, cô giáo, nhân viên của các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành Đề án

Mặc dù rất cố gắng, song Đề án không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy giáo, cô giáo, các đồng nghiệp và độc giả

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Bình Định, ngày tháng 10 năm 2023

Học viên

Huỳnh Thị Mai Tuyết

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc đề án 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm chính của Đề án 10

1.2.1 Giáo viên mầm non 10

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 11

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 12 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 13

1.3 Lý luận hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 13

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 13

1.3.2 Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non hiện nay 15

1.3.3 Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 15

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 23

1.4.1 Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 23

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 24

1.4.3 Phương thức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 33

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 36

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 36

2.1.2 Nội dung khảo sát 36

2.1.3 Phương pháp khảo sát 36

2.1.4 Xử lý số liệu khảo sát 36

2.1.5 Đối tượng và địa bàn khảo sát 37

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo mầm non huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 38

2.2.1.Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 38 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo 39

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 42 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 43 2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 49 2.3.4 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 51 2.3.5 Thực trạng kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 53

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định …………54

2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 54 2.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 57 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 59 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 61

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 63 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh

Bình Định 64

2.6.1 Ưu điểm 64

2.6.2 Hạn chế 65

2.6.3 Nguyên nhân 65

Tiểu kết chương 2 66

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non, huyện Tuy Phước 71

3.2.1 Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 71

3.2.2 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non phù hợp với nhu cầu giáo viên và đặc điểm của nhà trường 77

3.2.3 Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 81

3.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 84

3.2.5 Tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 90

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 92

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 93

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 93

3.3.5 Các bước khảo nghiệm và cách đánh giá 93

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (Bản sao) 113

DANH MỤC BẢNG Trang

Bảng 2.1 Quy ước tính điểm 37

Bảng 2.2 Đặc điểm đối tượng khảo sát 37

Bảng 2.3 Thống kê số lớp, cấp học, bậc học năm học 2022-2023 40

Bảng 2.4 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ giáo viên thuộc Phòng

Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước năm học 2022 – 2023 41

Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của hoạt động

bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 42

Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết của nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 44

Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung

hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 46

Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các hình thức thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 49

Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 51

Bảng 2.10 Tác động của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn

nghề nghiệp đến năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở các trường mầm non53 Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 55

Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 57

Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về chỉ đạo thực hiện bồi

dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 59 Bảng 2.14 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 61 Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non 63 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 94 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quôc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” Ngày 08/10/2018 Bộ

Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã Ban hành Thông tư số BGD&ĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; Thông tư số 12/2019/TT-BGD&ĐT ngày 26/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Đây cũng là cơ sở

26/2018/TT-để bồi dưỡng đánh giá, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, phục vụ cho công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non ngày càng chất lượng hơn để theo kịp nhu cầu hội nhập của đất nước

Tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, ngành giáo dục mầm non được quan tâm và đầu tư phát triển; nhiều trường MN công lập đã được nâng cấp, sửa chữa và xây dựng mới, trang bị phương tiện dạy học đầy đủ và hiện đại hơn, đội ngũ giáo viên được đảm bảo đủ về số lượng biên chế và đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn

Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới về giáo dục, đội ngũ giáo viên mầm non cũng còn nhiều vấn đề bất cập, yếu kém Còn nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp MN, chuẩn trình độ đào tạo theo yêu cầu của Luật Giáo dục 2019 Một số GVMN vẫn còn yếu về kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ chưa tương xứng với trình độ đào tạo, chưa linh hoạt trong việc

đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ còn nặng về truyền thụ kiến thức, ít chú ý đến các hoạt động trải nghiệm thực hành cho trẻ MN Nhiều GV còn lúng túng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng kế hoạch giảng dạy, thiết kế giáo án điện tử để dạy trẻ,

tổ chức cho trẻ thực hành các trò chơi trên máy tính Đặc biệt là gần đây một

số GVMN vi phạm đạo đức nghề nghiệp gây ra nhiều sự việc bạo lực học đường làm xôn xao dư luận, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng và uy tín của cấp học MN nói chung, gây mất niềm tin của phụ huynh khi gửi con đến trường

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những tồn tại, yếu kém nêu trên, nhưng một trong những nguyên nhân chủ yếu là công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng

GV chưa có những biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi GV nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ

8, khóa XI với những định hướng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT

Trước những bất cập về chất lượng của đội ngũ giáo viên mầm non, yêu cầu chung về việc bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cũng như phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên mầm non là việc hết sức quan trọng Nhìn nhận về ý nghĩa và tính cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm

non theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN, đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” được tôi lựa chọn nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu

cầu đổi mới việc bồi dưỡng GVMN huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nói riêng

và đáp ứng nhu cầu của ngành giáo dục nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản

lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN

trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được cơ sở lý luận và đánh giá đúng thực trạng vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định thì có thể đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo Chuẩn chuẩn nghề nghiệp GVMN một cách hợp lý và khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN ở các trường MN công lập huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, đồng thời đáp ứng được yêu cầu yêu cầu đổi mới giáo dục MN hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu, công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục MN, lý luận về quản lý và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp nhằm xây dựng cơ

sở lý luận đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát:

+ Tiến hành thống kê số lượng, chất lượng, theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

+ Tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi nhằm thu thập về thông tin cần thiết

về đối tượng kháo sát (giáo viên, cán bộ quản lý)

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm thu thập kinh nghiệm của các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp

- Phương pháp phỏng vấn: dùng để trưng cầu ý kiến của các nhà quản lý

ở các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp thống kê toán học, thông qua phần mềm Excel xử

lý, phân tích, tổng hợp và đánh giá kết quả nghiên cứu, nhằm đưa ra kết luận

có cơ sở khoa học

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung vào 2 nội dung chính là:

Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp và quản

lý hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về địa bàn nghiên cứu: triển khai nghiên cứu tại 14 trường MN công

lập ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về đối tượng khảo sát: cán bộ quản lý các trường mầm non, giáo viên

các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về thời gian khảo sát: Khảo sát từ năm học 2021-2022 đến 2022- 2023

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở

TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục mầm non luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm vì đây

là cấp học đầu tiên góp phần hình thành nhân cách của con người xã hội Một trong những yếu tố đảm bảo chất lượng bậc học mầm non chính là vai trò của đội ngũ giáo viên mầm non

Có thể khẳng định, giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng hiệu quả giáo dục Giáo dục nhân cách con người trên cơ sở 3 môi trường giáo dục: Giáo dục gia đình; giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên vẫn là con đường

cơ bản có hiệu quả cao nhất Có thể nói đội ngũ giáo viên là nhân vật trung tâm của mọi chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới giáo dục; giáo viên có vai trò quan trọng trong việc biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, đồng thời cũng quyết định chất lượng và hiệu quả của toàn bộ quá trình giáo dục Như vậy, vị trí và vai trò của người thầy giáo được khẳng định trên cơ sở nhân

tố quyết định chất lượng giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, yếu

tố quan trọng là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, muốn nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV, thì việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng hết sức đặc biệt Muốn hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng có ý nghĩa hết sức quan trọng Xuất phát từ vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên, để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, nhiều nhà khoa học trên thế giới đã

đề cập công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, có nhiều

quan điểm khác nhau trong việc đánh giá vai trò và tầm quan trọng của các cấp quản lý; nhiều nhà khoa học đánh giá cao vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cho rằng chất lượng và sự thành công của mỗi nhà trường phụ thuộc vào Hiệu trưởng; trong khi đó nhiều nhà khoa học lại đánh giá cao vai trò của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Viện bồi dưỡng giáo viên từ trung ương đến địa phương Với việc nghiên cứu các vấn

đề có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của những nhà giáo dục trên thế giới, mặc dù cách tiếp cận nghiên cứu có khác nhau, song các nhà giáo dục đều đánh giá cao vai trò của các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mặc

dù vai trò và tầm quan trọng của các cấp quản lý ở mỗi cấp học trong hoạt động bồi dưỡng có khác nhau nhưng đều đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Nếu hoạt động bồi dưỡng giáo viên

có hiệu quả thì chất lượng giáo viên được nâng lên

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay Để làm định hướng cho quá trình bồi dưỡng giáo viên, Bộ GD&ĐT đã ban hành chuẩn nghề nghiệp GVMN [14] Thông tư 20/2015/TTLT-BGD&ĐT-BNV ngày 14/09/2015 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Bộ Nội vụ ban hành ban hành quy định về Chuẩn chức danh nghề nghiệp mầm non [13] Tiếp đó, ngày 26/8/2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 12/2019/TT-BGD&ĐT về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GVMN [15] Trong đó, quy định nội dung chương trình bồi dưỡng và 35 mô đun bồi dưỡng cũng như thời lượng bồi dưỡng;, các văn bản trên gồm những tiêu chuẩn cụ thể làm căn cứ để xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng và đánh giá chất lượng ĐNGV mầm non nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu giáo dục của nước ta

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã luôn thể hiện sự quan tâm đến sự nghiệp giáo

dục và đào tạo con người cho xã hội mới, cho dân tộc Việt Nam Người nhấn mạnh rằng bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng

và cần thiết, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết phải có con người

xã hội chủ nghĩa Đó là những con người có lý tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hóa, khoa học kĩ thuật và kĩ năng lao động, có sức khỏe, có ý chí vươn đến cái chân, thiện, mỹ Trong "Lời dặn của Bác Hồ với GVMN" ngày 23/9/1959, Bác đã dặn làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thế thì phải yêu trẻ, dạy trẻ cũng như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt Anh chị em GVMN cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu noi theo Trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn lấy tư tưởng Hồ Chí Minh về “trồng người” làm nền tảng lý luận vững chắc, là "kim chỉ nam" cho sự nghiệp phát triển giáo dục và ra sức thực hiện đường lối đổi mới mục tiêu giáo dục Trong Báo cáo Chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trình Đại hội XII của Đảng xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nhấn mạnh vai trò của ĐNGV trong nhiệm vụ này Nếu không quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên thì không thể đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ quá trình phát triển xã hội, nâng cao chất lượng GVMN những người thực hiện mục tiêu giáo dục đầu tiên của nền giáo dục nước ta hiện nay Cần phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên gắn với nhu cầu phát triển kinh tế

- xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa ĐNGV theo từng cấp học và trình độ đào tạo [26]

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đề cập vấn đề bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên như Nguyễn Văn Lê với cuốn sách "Nghề thầy giáo” [25]; Nhóm tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa với

cuốn sách "Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất ĐNGV" [7]; nhóm tác giả: Lê Xuân Hồng, Trần Quốc Minh, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai và Lê Thị Khang với “Cẩm nang dành cho giáo viên trường mầm non” [24], các tác giả đều đề cập vai trò của người giáo viên, kỹ năng sư phạm, đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức cho ĐNGV và đưa những khía cạnh đa dạng, đặc trưng về các vấn đề khó khăn của trẻ, phụ huynh, GVMN; nhấn mạnh việc bồi dưỡng ĐNGV cần theo một hệ thống từ Trung ương đến địa phương, hình thức, giải pháp bồi dưỡng phong phú mang tính định hướng, tùy thuộc vào điều kiện quốc gia, địa phương với việc xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng ĐNGV

Trong những năm gần đây, đã có nhiều luận văn thạc sĩ giáo dục học, khoa học quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề quản lý ĐTBD giáo viên như:

“Biện pháp quản lý phát triển ĐNGV mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” của tác giả Lê Thị Thanh Thủy (2013),

“Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành giáo dục MN ở trường Cao đẳng Bình Bịnh” của tác giả Đoàn Thị Minh Hạnh (2015), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Lưu Thị Khánh Trung (2018) Luận văn của các tác giả đã nghiên cứu góp phần hoàn thiện cơ

sở lý luận về GDMN, phân tích thực trạng, bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý chất lượng đội ngũ GVMN đề xuất quản lý, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá trong đào tạo bồi dưỡng; đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN phù hợp tình hình địa phương, điều kiện cụ thể của nhà trường; từng bước cải thiện quá trình đào tạo bồi dưỡng GVMN trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng trong giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục nước ta

Từ tổng quan các nghiên cứu trên, có thể thấy rằng ở trong nước cũng

như nước ngoài, vấn đề bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà giáo dục học và các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều Tuy nhiên, hiện nay, vẫn chưa có nghiên cứu về vấn đề này trên đối tượng GVMN huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Do đó, việc tiến hành Đề án này có

ý nghĩa lý luận và thực tiễn

1.2 Các khái niệm chính của Đề án

1.2.1 Giáo viên mầm non

Điều lệ trường mầm non (2020) [18] đã xác định: Giáo viên mầm non làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong trường ầm non và

cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục mầm non [Điều 26, Chương V] Luật Giáo dục (2019) [28] cũng đã nêu rõ “Nhà giáo giảng dạy ở

cơ sở giáo dục MN, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là GV; ở các

cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [Khoản 1, Điều 66, Mục 1, Chương IV] Giáo viên mầm non phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên (Khoản 1, Điều 72, Mục 3, Chương 4) [28]

Giáo viên có những nhiệm vụ sau đây [18]

- Bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường

- Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về đạo đức nhà giáo theo quy định

- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu

giáo dục trẻ em

- Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Thực hiện quy định của nhà trường và các quy định khác của pháp luật

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Khái niệm “chuẩn”:

“Chuẩn” là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai và mang tính

xã hội được đặt ra bởi quyền lực hành chính và cả chuyên môn để làm thước

đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt động của công việc, sản phẩm, dịch vụ trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu của người sử dụng

Chuẩn GVMN ban hành với mục đích để giáo viên mầm non tự đánh giá, xây dựng kế hoạch hoàn thiện bản thân nhằm nâng cao phẩm chất, phát triển năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; làm căn cứ để các cơ quan quản lý nhà nước đánh giá phẩm chất, năng lực của giáo viên; thực hiện chế độ, chính sách phát triển, lựa chọn giáo viên cốt cán; làm căn cứ để các cơ sở đào tạo bồi dưỡng xây dựng, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GVMN phát triển phẩm chất, năng lực và làm căn cứ để quy hoạch GVMN tại cơ

Bồi dưỡng giáo viên cũng có thể được hiểu các khóa học và hoạt động

có liên quan, trong đó giáo viên tham gia học tập nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong dạy học và giáo dục

Bồi dưỡng là quá trình học tập tiếp nối “suốt đời” sau đào tạo của người giáo viên nhằm cập nhật kiến thức, kĩ năng còn thiếu hoặc lạc hậu để hoàn thiện, nâng cao năng lực, phẩm chất, trình độ nghề nghiệp giúp họ ngày càng phát triển và đáp ứng tốt nhất các yêu cầu phát triển không ngừng của xã hội, nhất là sự phát triển của tri thức

Tóm lại, bồi dưỡng giáo viên được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp giáo viên cập nhật được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

- Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp:

Từ các khái niệm trên có thể hiểu bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp chính là quá trình cập nhật, bổ sung thường xuyên, liên tục những phẩm chất, kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao khả

năng làm việc của giáo viên, đồng thời tạo dựng môi trường và cơ hội để giáo viên tiếp tục phát triển khả năng nghề nghiệp trong tương lai

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở tiếp cận quản lý trường mầm non, đây là sự tác động có mục đích, có chủ định của chủ thể quản lý trường mầm non đến hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo việc thực hiện cập nhập kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV một cách có hệ thống và sau

đó là kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

1.3 Lý luận hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở tiếp cận quản lý trường mầm non, đây là sự tác động có mục đích, có chủ định của chủ thể quản lý trường mầm non đến hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Công cuộc đổi mới giáo dục đang diễn ra trên toàn thế giới, ý thức được vai trò của giáo dục trong việc phát triển nhân cách con người, tại Đại hội lần

thứ XI, kiểm điểm 5 năm thực hiện nghị quyết đại hội X; nhìn lại 10 năm thực hiện chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010, 20 năm thực hiện cương lĩnh năm 1991, Đảng ta khẳng định đổi mới giáo dục đạt một số kết quả bước đầu, chi ngân sách nhà nước cho GD&ĐT đạt trên 20%; việc huy động các nguồn lực xã hội cho GD&ĐT, phát triển GD&ĐT ở vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số được quan tâm, quy mô giáo dục tiếp tục được phát triển Trong Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013, Đảng và Nhà nước đã cho thấy sự bắt đầu đổi mới từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người CBQL giáo dục Nghị quyết nêu một bộ phận giáo viên, CBQL chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục, thiếu tâm huyết, vi phạm đạo đức nghề nghiệp Chính vì vậy, việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác [4]

Sự đổi mới giáo dục toàn cầu, tạo cơ hội tốt cho giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế giáo dục mới Nội dung, phương pháp giáo dục đang dần được điều chỉnh, cải tiến nhằm gắn liền kiến thức khoa học với thực tiễn đời sống xã hội Đứng trước những thay đổi đó, cấp học mầm non cũng chủ động điều chỉnh đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo bồi dưỡng cũng như công tác kiểm tra đánh giá chất lượng bồi dưỡng GVMN đáp ứng yêu cầu XH nhằm hướng đến hiệu quả GDMN là đào tạo con người mới - con người xã hội chủ nghĩa, góp phần đảm bảo về nhân cách, năng lực cho nguồn nhân lực phát triển đất nước Trong những năm gần đây, Đảng

và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách quan tâm đến giáo dục mầm non, quan tâm đến đội ngũ GVMN nói chung và hoạt động bồi dưỡng GVMN nói riêng nhằm đáp ứng với yêu cầu càng cao của xã hội

Như vậy, đổi mới giáo dục để phát huy những lợi thế, vượt thử thách, tranh thủ thời cơ xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại, hướng tới một

xã hội học tập Trong đó, GDMN là nền tảng đầu tiên cho việc học tập tiếp theo

ở mỗi con người, đòi hỏi GDMN phải kịp thời có những đổi mới nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao phẩm chất con người Việt Nam trong thời đại mới

1.3.2 Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non hiện nay

Trước những yêu cầu đổi mới giáo dục thì ĐNGV đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển của mọi nhà trường và mỗi cấp học, là lực lượng chủ yếu quyết định chất lượng GD&ĐT Khi xã hội có sự thay đổi thì GD&ĐT cũng phải thay đổi theo, không ai khác mà chính ĐNGV sẽ thực hiện nhiệm vụ đổi mới này Với GDMN là cơ sở ban đầu hình thành những tiền đề phát triển thể chất và trí tuệ hết sức quan trọng để trẻ có thể tiếp tục học tập ở các cấp học cao hơn, việc chăm sóc, giáo dục trẻ có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng, trẻ em có những đặc điểm sinh lý nhất định nhưng về mặt tâm lý ở trong môi trường xã hội nào thì sẽ hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức, nhân cách theo bản chất của xã hội đó Do

đó, đòi hỏi GVMN phải luôn được bồi dưỡng nâng cao giá trị bản thân về mọi mặt để đáp ứng với nhu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ mà xã hội đặt ra [2]

Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta rất chú tâm trong việc bồi dưỡng chất lượng đội ngũ GVMN và tập trung vào nhiều khía cạnh như nâng cao vị trí XH của đội ngũ GVMN; bồi dưỡng phẩm chất năng lực, chuẩn hóa đội ngũ GVMN; quản lý, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ GVMN hiệu quả, phù hợp và kịp thời Bồi dưỡng GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp sẽ nâng cao giá trị người GVMN về mặt phẩm chất, chính trị, trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; giúp GVMN hiểu rõ được nhiệm vụ trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường

MN, mối quan hệ với cha mẹ trẻ và cộng đồng

1.3.3 Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

1.3.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp sẽ giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp của GVMN; giúp giáo viên phát triển chuyên môn bản thân để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; giúp giáo viên cập nhật các kiến thức mới và nâng cao tỉ lệ giáo viên đạt trên chuẩn ngày càng cao

1.3.3.2 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần bám sát 26/2018/TT-BGD&ĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

về quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN Bộ chuẩn này quy định 5 tiêu chuẩn

và 15 tiêu chí [14] Dựa vào chuẩn nghề nghiệp thì nội dung bồi dưỡng GVMN cần phải đảm bảo các nội dung sau:

Nội dung 1: Bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo

Bao gồm: Tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, trong đó có các quan điểm chỉ đạo, đường lối giáo dục; chủ trương chính sách của ngành; phẩm chất đạo đức nhà giáo; phong cách làm việc khoa học

Nội dung 2: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Bao gồm: có kế hoạch học tập và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện của trẻ em; sử dụng phương pháp, hình thức linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; có kế hoạch điều chỉnh các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu và khả năng khác nhau của từng trẻ và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp; quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em và có sáng kiến hay trong các hoạt động quản lý nhóm lớp

Nội dung 3: Xây dựng môi trường giáo dục

Bao gồm: Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện;

xây dựng văn hóa nhà trường, trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; thực hiện tốt các quy định về quyền trẻ em; các quy định quyền dân chủ của cha mẹ trẻ; quy chế dân chủ trong nhà trường

Nội dung 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Bao gồm: Bồi dưỡng kĩ năng phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng địa phương và các tổ chức xã hội để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ và bảo vệ quyền của trẻ em

Nội dung 5: Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Cần chú ý bồi dưỡng cho giáo viên khả năng sử dụng ngoại ngữ đơn giản trong hoạt động chuyên môn; khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, chăm sóc trẻ em và quản lý nhóm, lớp; bồi dưỡng kĩ năng tạo hình, âm nhạc, múa, văn học nghệ thuật trong các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, xây dựng môi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật

1.3.3.3 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng là hệ thống các cách sử dụng của công tác quản

lý tiến hành nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn cho GVMN tại các cơ sở GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay

- Nhóm phương pháp bồi dưỡng lý thuyết trên lớp: Sử dụng các phương pháp bồi dưỡng ngắn gọn, phân tích rõ ràng nội dung bài giảng, không ôm đồm, tách rời lý thuyết với thực tế, cần gắn liền lý thuyết với thực hành Do vậy, hoạt động bồi dưỡng lý thuyết phải đảm bảo kết hợp giữa lý luận và thực tiễn; giữa kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng thực hành; khai thác triệt để vốn sống, kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ của học viên để thực hiện phương pháp đàm thoại nhằm khai sáng, điều chỉnh nhận thức, xây dựng thái độ tình cảm và định

hướng hành vi đúng đắn trong nội dung bài giảng đã xác định tiêu chuẩn bồi dưỡng theo Chuẩn

- Nhóm phương pháp bồi dưỡng ngoài giờ lên lớp: hoạt động bồi dưỡng không có kết quả tốt nếu học viên không tự giác trong quá trình tự bồi dưỡng Việc học tập trung được thực hiện trong thời gian hạn hẹp, học viên còn chăm sóc, giáo dục trẻ Do đó, học viên cần thực hiện các phương pháp tự học như nghiên cứu các nội dung mô đun trong tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên dành cho GVMN Vận dụng lý luận để giải quyết tình huống trong chăm sóc, giáo dục trẻ Phân chia tổ, nhóm để trao đổi kinh nghiệm, thống nhất cách giải quyết các vấn đề, tăng cường áp dụng phương pháp tích cực hướng vào việc giải quyết vấn đề thực tiễn trong công tác

- Nhóm phương pháp đánh giá, động viên: Thực hiện phương pháp đánh giá qua các dạng bài tập kiểm tra tự luận Báo cáo viên nắm thông tin phản hồi

từ học viên để kịp thời điều chỉnh, khắc phục những hạn chế về kiến thức cơ bản cho học viên; sử dụng bài trắc nghiệm để kiểm tra, tổng hợp mức độ lĩnh hội của học viên, ghi nhận kết quả bồi dưỡng; đánh giá kết quả bồi dưỡng của từng học viên để có kế hoạch định hướng trong thời gian sắp tới

Sở GD&ĐT về triển khai tập huấn cho GV đại trà dưới sự hỗ trợ của các

trường đại học sư phạm

- Các hình thức bồi dưỡng dựa vào nhà trường: đây là hình thức bồi dưỡng mang tính chất bền vững, các nội dung bồi dưỡng sát thực với nhu cầu của giáo viên cũng như thực tế phát triển của nhà trường Đó là những hình thức bồi dưỡng như:

+ Dự giờ, thao giảng, hội giảng

+ Sinh hoạt chuyên môn trong tổ/nhóm chuyên môn

+ Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

+ Tổ chức hội thảo, toạ đàm, chuyên đề về các nội dung cần bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

+ Tham quan, trải nghiệm các mô hình phát triển chuyên môn của trường bạn

+ Bồi dưỡng từ xa thông qua giáo trình, tài liệu hoặc các phương tiện kĩ thuật, công nghệ thông tin,

+ Tham gia các cuộc thi

Nhóm bồi dưỡng thứ 3 là tự bồi dưỡng: đây là hình thức bồi dưỡng quan trọng, giúp GV học tập liên tục theo nhu cầu và khả năng của cá nhân Đây cũng là xu hướng học tập, bồi dưỡng suốt đời đem lại hiệu quả cao và cần được phổ biến rộng rãi trong các nhà trường, cơ sở giáo dục

Ngoài ra, cũng có thể chia các hình thức dưới đây thành những nhóm như sau:

Bồi dưỡng thường xuyên: đây là hình thức bồi dưỡng nhằm tạo điều kiện cho GV học tập bồi dưỡng thường xuyên, liên tục trong suốt năm học, giúp GV cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và năng lực khác theo yêu cầu nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục từng

thời kỳ

Bồi dưỡng tại chỗ: là hình thức tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi giáo viên đang công tác Hình thức này được tổ chức trực tiếp tại nơi làm việc, trong đó mỗi giáo viên có cơ hội rèn luyện kiến thức, kĩ năng, phẩm chất cần thiết thông qua thực hiện công việc cụ thể hàng ngày Bằng việc tham gia trực tiếp vào các hoạt động dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, thao giảng, hội thảo, báo cáo kinh nghiệm giáo viên được rèn luyện và phát triển chuyên môn Đây là hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên khá phổ biến và duy trì thường xuyên trong suốt năm học tại các cơ sở giáo dục nơi giáo viên đang làm việc

Bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng: là hình thức tổ chức bồi dưỡng theo đó các cấp quản lý triệu tập giáo viên tham gia lớp học, khoá tập huấn, bồi dưỡng theo đợt, chu kỳ tại cơ sở bồi dưỡng giáo viên Hình thức này thường được tổ chức thực hiện dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT

Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến: là hình thức bồi dưỡng đang trở nên phổ biến rộng rãi vì sự tiện ích và tính linh hoạt cao Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng từ xa với sự hỗ trợ của hệ thống thiết bị, phương tiện hiện đại như mạng internet, truyền thanh, truyền hình xuất hiện ngày càng đa đạng

và phong phú Tuy nhiên, không phải chương trình nào cũng đáp ứng mong đợi của tất cả đối tượng tham gia cũng như tính hiệu quả của nó Chính vì vậy, giáo viên cần chủ động tìm hiểu, nghiên cứu để lựa chọn tham gia khóa, chương trình bồi dưỡng phù hợp khả năng cũng như đảm bảo mục tiêu phát triển nghề nghiệp

Ngoài những hình thức nêu trên, khuyến khích giáo viên tăng cường hoạt động tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp phù hợp

1.3.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động

Đánh giá kết quả bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp là việc đo lường kết quả bồi dưỡng giáo viên, đối chiếu với mục tiêu bồi dưỡng giáo viên

đã xác định, từ đó rút ra kinh nghiệm cần thiết trong việc bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Đánh giá kết quả bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần đảm bảo tính nghiêm túc, công khai, công bằng kết quả bồi dưỡng của mỗi giáo viên Đảm bảo cho giáo viên luôn có ý thức tự giác bồi dưỡng nâng cao năng lực bản thân, đáp ứng các yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần quan tâm đến những vấn đề sau:

+ Đánh giá đầy đủ, toàn diện dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp

+ Đánh giá và xếp loại kết quả bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp dựa trên các tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp và xếp loại chung cuối năm học, gồm các mức như sau: Mức tốt (đạt tất cả các tiêu chí từ mức khá trở lên, trong đó các tiêu chí 1,3,4,5,6,7,8 và 9 đạt ở mức tốt); Mức khá (có tất cả các tiêu chí từ mức đạt trở lên, trong đó các tiêu chí 1,3,4,5,6,7,8 và 9 đạt ở mức khá trở lên); Mức đạt (có tất cả các tiêu chí được đánh giá từ mức đạt trở lên); Chưa đạt (có tiêu chí được đánh giá chưa đạt)

Trên cơ sở đó nhận định chung về mức độ đạt được và đánh giá tiềm năng phát triển đội ngũ GVMN, rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết trong công tác bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Để triển khai hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đạt hiệu quả cao, cần đảm bảo các điều kiện sau:

- Cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng (phòng học, thiết bị dạy học, nơi ăn ở…)

Đối với các hoạt động bồi dưỡng trực tiếp, các điều kiện cơ sở vật chất tối thiểu như phòng tập huấn phù hợp với quy mô tập huấn, máy chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh, ánh sáng, làm mát

Nếu tập huấn tập trung theo công văn của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT với những trường hợp ở xa, cần đảm bảo điều kiện ăn, ở cho giáo viên

Với các hoạt động bồi dưỡng trực tuyến, điều quan trọng là xây dựng được hệ thống E-learning tốt với các chức năng đa dạng; trong một lúc có thể cho hàng trăm, hàng nghìn người tham gia mà không ách tắc Các giáo viên tham gia phải có máy tính cá nhân

- Kinh phí hỗ trợ:

Huy động mọi nguồn lực kinh phí để chi phí cho công tác bồi dưỡng giáo viên trong ngân sách và sự đóng góp của người học Cần có các văn bản hướng dẫn, quy định các định mức kinh phí dùng cho công tác bồi dưỡng giáo viên, tạo

cơ sở pháp lý cho việc thực hiện ở cơ sở, tránh tình trạng tùy tiện, lãng phí trong bồi dưỡng giáo viên Tài chính thực hiện bồi dưỡng giáo viên được thực hiện theo Thông tư 36/2018/TT-BTC, ngày 30 tháng 3 năm 2018 của Bộ Tài chính

về việc hướng dẫn việc lập dự toán, quản lý, sử dụng và quyết toán kinh phí dành cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức viên chức [19]

- Tài liệu tập huấn, bồi dưỡng:

Các tài liệu cần rõ ràng, cụ thể để giáo viên có thể hiểu được các nội dung và áp dụng được trong thực tiễn Nên tăng cường các tài liệu bằng video

để giáo viên có thể theo dõi và học tập kinh nghiệm

Các chính sách khuyến khích, khen thưởng: các nhà trường cần có biện pháp để tạo động lực cho giáo viên thông qua chính sách khen thưởng

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Theo Thông tư liên tịch số 11/2015/TTLT-BGD&ĐT-BNV ngày 29/5/2015 của Bộ GD&ĐT-Bộ Nội vụ Hướng dẫn về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và

cơ cấu tổ chức của Sở GD&ĐT thuộc UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GD&ĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh

đã nêu: tại Khoản 1 - Điều 6 quy định vị trí, chức năng của Phòng GD&ĐT là

cơ quan chuyên môn thuộc UBND cấp huyện; giúp UBND cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về GD&ĐT ở địa phương, thực hiện một số nhiệm

vụ, quyền hạn theo phân công, ủy quyền của UBND cấp huyện, Chủ tịch UBND cấp huyện theo quy định pháp luật, bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội dung GD&ĐT, tiêu chuẩn nhà giáo; cơ sở vật chất, thiết bị trường học, đồ chơi trẻ em; quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ; bảo đảm chất lượng GD&ĐT Tại Khoản 8 - Điều 6 quy định nhiệm vụ, quyền hạn của Phòng GD&ĐT trong đó có việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng viên chức các cơ sở giáo dục thuộc thẩm quyền quản lý của UBND cấp huyện sau khi được cơ quan có thẩm quyền phê duyệt [12]

Như vậy, Phòng GD&ĐT sẽ thực hiện các chức năng quản lý nhà nước

về lĩnh vực GD&ĐT ở phạm vi địa phương, trách nhiệm bồi dưỡng nâng cao

trình độ cho đội ngũ giao viên nói riêng, cũng như GVMN là nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương Phòng GD&ĐT thực hiện việc quản lý các hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN

ở các trường MN thông qua việc thực thi các quyết định quản lý

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.4.2.1 Quản lý phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng

Quản lý các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non trong các trường mầm non công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

1.4.2.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Nội dung bồi dưỡng gồm: Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước, các

kỹ năng chung; kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành, đạo đức nghề nghiệp và trình độ ngoại ngữ, tin học theo quy định của từng hạng chức danh

Bồi dưỡng phải bám sát yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nội dung cần thiết thực; bồi dưỡng phải căn cứ chủ trương, chiến lược phát triển của ngành GD&ĐT, kinh tế - xã hội của địa phương Để triển khai nội dung bồi dưỡng đáp ứng theo Chuẩn, công tác quản lý phải thực hiện những hoạt động sau đây:

- Thành lập các bộ phận quản lý việc bồi dưỡng cho giáo viên, bố trí sắp đặt các bộ phận, cá nhân cho đúng người đúng việc, quy định rõ chức năng, quyền hạn cho từng bộ phận và từng người

- Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn và thông báo nhà trường rà soát lại chất lượng ĐNGV và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng theo kế hoạch

1.4.2.3 Quản lý các hình thức bồi dưỡng

Quản lý số lượng GVMN có nhu cầu bồi dưỡng để có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Căn cứ mục tiêu, nội dung, yêu cầu của Chuẩn, tình hình thực tế của đơn vị, nhu cầu của giáo viên các cấp quản lý, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng theo quy định Người học chủ động sắp xếp thời gian, có kế hoạch phù hợp cho việc vừa thực hiện công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường vừa tham gia lớp bồi dưỡng một cách thích hợp để đạt đươc hiệu quả cao nhất

1.4.3 Phương thức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

1.4.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Lập kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ (thời hạn, tốc độ, tỉ lệ cân đối) về sự phát triển một quá trình và định ra những phương tiện cơ bản đã có và sẽ có trong tương lai để thực hiện có kết quả những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đó

Lập kế hoạch có nhiều ý nghĩa: trước hết giúp quản lý tập trung sự chú

ý của mình vào các mục tiêu của hệ thống, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của hệ thống, của tổ chức trong kỳ kế hoạch; hình thành mục tiêu làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá (ngoài và trong), không xây dựng kế hoạch thì không thể kiểm tra, đánh giá được Bản kế hoạch cũng là cơ sở hướng dẫn các thành viên trong nhà trường triển khai các hoạt động, phối hợp với nhau Đối với tổ chức nhà trường, việc xây dựng kế hoạch giúp giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo và dư thừa, tạo khả năng hoạt động và sử dụng nguồn lực một cách có hiệu quả

Một bản kế hoạch bồi dưỡng được lập cụ thể, chi tiết, phù hợp và có tính

khả thi cao đối với việc triển khai nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên được ví như một “kịch bản” Trong đó, nội dung bồi dưỡng tương đương là nội dung kịch bản; người triển khai thực hiện nội dung có vai trò như “diễn viên”

Khi lập kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, cần lưu ý những nội dung sau:

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GVMN

Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Quy hoạch đối tượng GVMN tham gia bồi dưỡng

Bản kế hoạch thể hiện rõ các nội dung, hình thức cần bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Bản kế hoạch xác định các giải pháp để triển khai hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Thảo luận và thống nhất kế hoạch bồi dưỡng GVMN học theo chuẩn nghề nghiệp trước hội đồng giáo dục của nhà trường

Hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trong

tổ theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.3.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Tổ chức thực hiện là chức năng sắp xếp bố trí bộ máy theo một trật tự nhất định Ở chức năng này bao gồm hai công việc chính: sắp xếp mối quan hệ giữa các bộ phận trong bộ máy và bố trí sắp xếp con người như bổ nhiệm, tuyển chọn, đào tạo, sử dụng con người phù hợp với yêu cầu công việc và phù hợp với chức năng, năng lực sở trường công tác

Trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đã xây dựng, thực hiện chức năng tổ chức nhằm đảm bảo sẵn sàng các điều kiện về

con người và nguồn lực khác để triển khai thực hiện mục tiêu kế hoạch đề ra

Về tổ chức bộ máy: xây dựng cơ cấu tổ chức bộ máy tinh gọn, hiệu quả, hợp lý, cụ thể là:

Thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên của trường: thường bao gồm lãnh đạo nhà trường, chủ tịch công đoàn, đại diện tổ trưởng chuyên môn

Phân công nhiệm vụ, trách nhiệm giữa các thành viên trong ban chỉ đạo Trong đó lãnh đạo nhà trường chịu trách nhiệm chung, các tổ, bộ phận, ban, cá nhân được giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm về mảng công việc phụ trách

Phân công, sắp xếp, bố trí giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán giàu kinh nghiệm thực tiễn, nhiệt huyết kèm cặp, chỉ dẫn giáo viên mới, giáo viên hạn chế, yếu kém tay nghề

Về tổ chức các nguồn lực: chuẩn bị, sắp xếp, bố trí các nguồn lực khác một cách đầy đủ, hợp lý, cụ thể là:

Hỗ trợ cơ sở vật chất (phòng ốc, loa máy) cho các hoạt động bồi dưỡng GVMN; đảm bảo không gian, môi trường, địa điểm tổ chức bồi dưỡng một cách thuận lợi, hợp lý, khoa học nhằm thu hút giáo viên tham gia đầy đủ, tích cực vào công tác bồi dưỡng

Hỗ trợ kinh phí cho các giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng

Tạo điều kiện thời gian cho các GVMN tham gia hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp

Ngoài ra, các trường cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV, tổ chuyên môn về hình thức bồi dưỡng GV mới nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp như sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.4.3.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non

Chỉ đạo thực hiện là sự tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý nhằm thực hiện đúng kế hoạch, nhiệm vụ sao cho đạt mục tiêu đề ra Để chỉ đạo thực hiện, người quản lý cần: (1) Hiểu được con người với những động cơ thúc đẩy khác nhau trong những hoàn cảnh khác nhau, (2) Khích lệ, lôi cuốn nhân viên; (3) Thiết lập môi trường để thực hiện nhiệm vụ

Bản chất của chỉ đạo thực hiện là truyền cảm hứng, khơi dậy sự nhiệt tình và động lực của con người để họ làm việc tốt nhất nhằm đạt các mục tiêu của kế hoạch; phát huy và tối đa hóa năng lực của các cá nhân, bộ phận tham gia tích cực vào quá trình bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đã xác định

Để chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, các bộ quản lý cần:

- Ban hành các văn bản hướng dẫn việc thực hiện bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

- Chỉ đạo triển khai các nội dung bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở quy mô cấp trường đã xây dựng trong kế hoạch

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai các hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở quy mô cấp tổ

- Chỉ đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp

- Chỉ đạo cho giáo viên tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT

Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng GVMN theo