quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện lục yên tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THÚY NHƯ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THÚY NHƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THÚY NHƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa có ai công bố trong một công trình nào khác

Hà Nội, ngày 15 tháng 4 năm 2024

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Thúy Như

ii

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Giáo dục Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập cũng như hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Văn Dương - Người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các đồng chí giáo viên, nhân viên và các em học sinh các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã cung cấp thông tin, tham gia đóng góp ý kiến, giúp tôi hoàn thành luận văn

Do điều kiện nghiên cứu vẫn còn có hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tôi mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

ĐBKK Đặc biệt khó khăn ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

HĐDH Hoạt động dạy học KHTN Khoa học Tự nhiên PPDH Phương pháp dạy học PTNL Phát triển năng lực

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Dạy học 13

1.2.3 Năng lực học sinh 14

1.2.4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực 15

1.2.5 Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực 16

1.3 Hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn theo hướng phát triển năng lực 17

1.3.1 Đặc điểm các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 17

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn KHTN 19

1.3.3 Nội dung dạy học môn KHTN 20

1.3.4 Phương pháp dạy học môn KHTN 21

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn KHTN 23

1.3.6 Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học môn KHTN 25

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN 27

1.4 Quản lý dạy học môn KHTN ở các trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực 29

1.4.1 Các chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS 29

v 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển

2.1 Khái quát chung về các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 48

2.1.1 Đặc điểm tình hình chung nhà trường 48

2.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN 49

2.1.3 Chất lượng học tập của học sinh 51

2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học môn KHTN 53

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực 54

2.2.1 Mục đích khảo sát 54

2.2.2 Đối tượng khảo sát 55

2.2.3 Nội dung khảo sát 55

2.2.4 Phương pháp khảo sát 56

2.2.5 Cách xử lý số liệu khảo sát 57

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 58

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình môn KHTN 58

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình môn KHTN 61

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực trong môn KHTN 63

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học phát triển năng lực trong môn KHTN 66

2.3.5 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học môn KHTN 672.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 69

vi

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường

Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên

Bái theo hướng phát triển năng lực 71

2.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 71

2.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 742.4.3 Quản lý phương pháp dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 75

2.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 77

2.4.5 Quản lý phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 78

2.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN của HS theo hướng phát triển năng lực 80

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 82

2.5.1 Điểm mạnh và nguyên nhân 85

2.5.2 Điểm yếu và nguyên nhân 86

Kết luận Chương 2 88

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 89

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 89

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 89

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 89

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 90

3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn KHTN ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực 90

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên dạy môn KHTN ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên về dạy học theo hướng phát triển năng lực 90

3.2.2 Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 92

vii 3.2.3 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho giáo viên môn KHTN ở các

trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 94

3.2.4 Chỉ đạo hoạt động thiết kế và tổ chức bài học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 95

3.2.5 Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 97

3.2.6 Quản lý hiệu quả trang thiết bị dạy học môn KHTN tại các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 102

3.4.1 Mục đích khảo sát 102

3.4.2 Đối tượng khảo sát 102

3.4.3 Nội dung và kết quả khảo sát 103

Kết luận Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117

PHỤ LỤC 121

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng đội ngũ GV giảng dạy các môn khoa

học tự nhiên các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 49Bảng 2.2 Chất lượng rèn luyện và kết quả học tập năm học 2021-2022

các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 51Bảng 2 3 Thống kê cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 54Bảng 2.4 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 57Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình môn KHTN

theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 58Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình môn KHTN

theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 61Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn KHTN

theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 64Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn KHTN theo

hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 66Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học

môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 68Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN

theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn 70Bảng 2.11 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn

KHTN theo hướng phát triển năng lực của CBQL và giáo viên dạy môn KHTN 72

ix Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý nội dung dạy học môn

KHTN theo hướng phát triển năng lực của CBQL và giáo

viên dạy môn KHTN 74

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực của CBQL và giáo viên dạy môn KHTN 75

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 77

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn KHTN 78

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học các môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh 82

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 103

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 106

Bảng 3.3 Thứ hạng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn

KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh (số lượng

44 CBQL, GV) 85

Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 108

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 108

Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 109

và đào tạo, trong đó nêu rõ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.…” [1]

Định hướng phát triển toàn diện giáo dục đặt ra nhiệm vụ lớn cho Nganhg giáo dục và các nhà trường là cùng với việc cung cấp nguồn tri thức phải quan tâm đến hình thành kỹ năng cho HS, chú trọng đến năng lực thích nghi giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Đây là vấn đề lớn để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới đất nước, phát triển công nghiệp, hội nhập quốc tế Điều này liên quan đến chương trình giáo dục, trên cơ sở đánh giá lại chương trình giáo dục cũ theo hướng tiếp cận

2 mục tiêu và nội dung, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng và ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018) theo hướng phát triển năng lực Chương trình đã và đang được triển khai thực hiện nhằm mục đích phát triển năng lực của người học, trong đó năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn được đánh giá rất cao Chương trình GDPT đảm bảo kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học; đảm bảo tích hợp ở lớp dưới, phân hoá ở lớp trên; được xây dựng theo hướng mở, những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

Vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn được quy định tại Điều 1, Nghị định 116/2010/NĐ-CP là những khu vực núi cao, biên giới, ven biển, hải đảo xa xôi Đây là những khu vực có điều kiện tự nhiên khắc nghiệt, giao thông không thuận lợi, hạ tầng phát triển kém Những vùng này thường có dân số thưa thớt, dân tộc ít người, nhu cầu giáo dục thấp Dân cư chủ yếu là nông dân, lao động tự cung, thu nhập thấp Do điều kiện sống khó khăn, việc tìm kiếm và giữ chân giáo viên ở vùng này là vấn đề nan giải Giáo dục ở những vùng đặc biệt khó khăn thường thiếu các phương tiện, tài liệu hiện đại, nhất là việc dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực Dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở những vùng đặc biệt khó khăn đặt ra nhiều thách thức, nhưng cũng mang đến nhiều cơ hội phát triển Quản lý dạy học môn KHTN ở những vùng đặc biệt khó khăn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và quyết tâm

Tại huyện Lục Yên, việc thực hiện chương trình GDPT 2018 đã được

3 các cấp chính quyền, cơ quan, đoàn thể quan tâm triển khai với nhiều giải pháp Đặc biệt là tại các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn trên địa bàn huyện Lục Yên, đã tham gia rất nhiều chương trình bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên với mong muốn thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông mới do phòng GD&ĐT Lục Yên hoặc Sở GD&ĐT Yên Bái tổ chức Chương trình GDPT 2018 có nhiều môn mới, ở cấp THCS môn Khoa học Tự nhiên là môn học có đặc thù riêng, còn rất mới mẻ, lạ lẫm nhưng rất thú vị đối với các nhà giáo cũng như học sinh trong quá trình giảng dạy và đánh giá Môn Khoa học Tự nhiên là môn học kết hợp nội dung của các môn học Lý - Hóa – Sinh, trong khi giáo viên giảng dạy chuyên sâu môn học này chưa có, giáo viên đảm nhận giảng dạy là giáo viên đơn môn được tập huấn, bồi dưỡng, do đó việc nâng cao chất lượng dạy học không thể tránh khỏi những khó khăn Công tác quản lí dạy học môn KHTN vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên đang được thực hiện như các môn học khác, chưa tính các yếu tố đặc thù và yêu cầu mới của bộ môn, chính vì vậy để triển khai áp dụng môn học mới vào các nhà trường có hiệu quả, thiết thực, gắn với thực tiễn ở các địa phương, cần thiết phải có sự thay đổi từ nhận thức về quản lý hoạt động dạy học đến xây dựng chương trình, nội dung dạy học phù hợp, gắn với thực tế của nhà trường Thực tiễn ở các nhà trường hiện nay, công tác quản lý, chỉ đạo môn học nay đang có những có những khó khăn, lúng túng, sai sót, còn áp dụng cách làm cũ hoặc chưa phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, của địa phương; đồng thời là do giáo viên và học sinh còn bỡ ngỡ khi tiếp cận cách học cũng như cách dạy Mặt khác do đặc thù môn học chú trọng năng lực tìm hiểu thực tế, với đại đa số học sinh THCS trên địa bàn huyện Lục Yên là dân tộc thiểu số (như Tày, Dao đỏ, Dao trắng, Kinh….) ở một huyện miền núi còn nhiều khó khăn như Lục Yên thì các em càng có cơ hội tìm hiểu, gần gũi với thiên nhiên, với tự nhiên nhiều hơn

Vì các lý do phân tích ở trên, để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả giáo dục của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực môn Khoa

4 học Tự nhiên ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn, tôi đã lựa chọn đề

tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát

triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” để thực hiện làm đề tài của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lí dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng đặc biệt khó khăn

3 Câu hỏi nghiên cứu

Việc dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực hiện nay được thực hiện như thế nào?

Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái cần làm gì trong quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng

5 lực ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái sau hai năm thực hiện đã đạt được một số kết quả trong việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, tuy nhiên vẫn còn tồn tại trong việc xây dựng chương giảng dạy môn học, chỉ đạo triển khai thực hiện giảng dạy và kiểm tra đánh giá Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến những tồn tại hạn chế, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu triển khai các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN đồng bộ, phù hợp với đặc điểm môn học và tâm sinh lý HS thì sẽ phát triển được năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng đặc biệt khó khăn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu, đi sâu tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái được đề xuất trong khuôn khổ đề tài

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ luận văn chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp của Hiệu trưởng trường THCS vùng đặc biệt khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu ở 09 trường THCS, trường TH & THCS công lập

vùng đặc biệt khó khăn trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

6 - 04 CBQL là Lãnh đạo và chuyên viên của phòng GD&ĐT huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- 16 CBQL (Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn) ở 9 trường THCS và trường TH & THCS trên địa bàn vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- 24 giáo viên dạy môn KHTN thuộc 09 trường trên địa bàn vùng đặc

biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Khái quát hóa các vấn đề về công tác quản lí hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Phân tích các thông tin liên quan, bao gồm cả việc kiểm tra lại các tài liệu, giáo trình và tạp chí có liên quan đến chủ đề của đề tài, trong số đó chú ý vào các tài liệu thảo luận về việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực

Phân tích lý luận để đề ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của các nhà trường

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng số liệu thống kê toán học và điểm trung bình để xử lí các số liệu điều tra khảo sát

8.4 Phương pháp quan sát

7 Quan sát hoạt động dạy học của thầy cô giáo qua các giờ dạy môn KHTN

8.5 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm độc lập

Phỏng vấn, tọa đàm với cán bộ quản lý và thầy cô giáo đang công tác tại các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu kế hoạch giáo dục của thầy cô giảng dạy dạy môn KHTN, các sản phẩm của học sinh qua các hoạt động, Sổ đầu bài, lịch báo giảng, sổ theo dõi sử dụng trang thiết bị … của thầy cô giáo và của nhà trường

8.7 Các phương pháp bổ trợ khác

Sử dụng một số công thức toán học để này để xử lý số liệu thu được từ quá trình điều tra thực trạng và khảo nghiệm

9 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo thì có 3 chương chính, là ba phần rất qua trọng:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự

nhiên theo hướng phát triển năng lực ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự

nhiên theo hướng phát triển năng ở các trường Trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong suốt lịch sử của con người, giáo dục luôn đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và những giá trị tinh thần cho thế hệ trẻ Từ xa xưa, các nhà triết học và giáo dục học từ phương Đông và phương Tây đã đặt nền móng cho các phương pháp dạy học hiện đại Nhà triết học và giáo dục nổi tiếng Trung Quốc Khổng Tử (551-479 trước Công nguyên) cách đây hơn 2.000 năm đã nói: Một quốc gia muốn thịnh vượng, yên bình, cai trị cần chú ý đến ba yếu tố: Thứ (dân đông), Phú (dân giầu), Giáo (dân được giáo dục) Vấn đề dạy học đã từng được nhà tư tưởng lớn Khổng Tử đề cập từ rất sớm, và những nguyên tắc và triết lý của ông vẫn tồn tại và còn áp dụng cho dạy học hiện đại ngày nay Một trong những quan điểm nổi bật của Khổng Tử về dạy học là khám phá và khắc phục nhược điểm của học sinh Theo ông, việc dạy học không chỉ nên nhấn mạnh vào việc truyền đạt kiến thức mà còn phải tiếp cận từng cá nhân, hiểu rõ năng lực và khuyết điểm của học sinh để tạo điều kiện phát huy tối đa khả năng của họ Điều này tương đồng với tiếp cận phổ biến hiện nay về học theo năng lực và đa dạng hóa phương pháp giảng dạy

Người học được lợi rất nhiều nếu họ biết cách nói những gì họ hiểu đối với người khác, như Marco Fabio Quintilian đã nhận xét từ đầu thế kỷ thứ nhất Cho đến thế kỷ XVII, Jan Amos Komensky (Jan Amos Komensky, 1592-1670) đã tổng kết kinh nghiệm dạy học của loài người và đề xuất một bộ nguyên tắc chỉ đạo học có hệ thống, chẳng hạn như: Học tập phải phát huy tính chủ động của học sinh… Ông tin rằng học sinh sẽ học tốt bằng cách

9 dạy và học từ bạn bè…

Các chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực (capability development orientation) hay còn gọi là “dạy học theo định hướng đầu ra” đã được thảo luận rộng rãi từ những năm 1990 và hiện là một xu thế trong giáo dục quốc tế

Trên thế giới, các nhà văn Nhật Bản Saito Eisuke, Murase Shoji, Tsukui Atsushi, Sato Gaku, Sato Masaaki đều là những người tiên phong trong lĩnh vực này Saito Eisuke nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc khuyến khích học sinh tự tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh: thay vì chỉ dạy cho học sinh những kiến thức sẵn có, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh có cơ hội tự đặt câu hỏi, nghiên cứu và sáng tạo Murase Shoji tin rằng sự quan trọng nhất là ứng dụng tri thức để xử lý những bài toán thực tế chứ không phải kiến thức trong sách giáo khoa Giáo viên cần thiết kế các bài học có tính ứng dụng cao để học sinh có thể áp dụng kiến thức họ học vào cuộc sống hàng ngày Tsukui Atsushi với quan điểm sự sáng tạo không chỉ là khả năng tạo ra ý tưởng mới, mà còn là khả năng suy nghĩ sáng tạo và giải quyết vấn đề Giáo viên cần khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập, khám phá giải pháp mới và thúc đẩy sự sáng tạo trong quá trình học tập Sato Gaku và Sato Masaaki đề cao tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, như kỹ năng giao tiếp, quản lý tình cảm và phân biệt đúng sai… Họ đều có quan điểm chung là việc dạy học hiện đại nên tập trung vào việc khuyến khích học sinh tự tìm hiểu và khám phá, áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng sống; Chỉ khi giáo dục được xây dựng trên cơ sở này, học sinh mới có thể phát triển đầy đủ tiềm năng và thành công trong tương lai

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Dạy học theo hướng phát triển năng lực là vấn đề được nhiều nhà khoa học, giáo dục học, tâm lý học đầu tư nhiều thời gian và công sức

10 nghiên cứu Từ những năm 80 của thế kỉ XX, chúng ta đã biết đến những nghiên cứu của Phạm Minh Hạc, Trần Quốc Thành với khái niệm về năng lực, cấu trúc đến mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và xu hướng (Tổng quan nghiên cứu về giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh – Ths Trần Trung Dũng)

Trong bối cảnh hiện nay dạy học theo hướng phát triển năng lực đang là mối quan tâm lớn của các Đảng, Nhà nước, của cả ngành Giáo dục và toàn xã hội Mối quan tâm này đã thể hiện thành nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Nghị quyết 29/TW khóa XII ngày 04/11/2013 thể hiện rõ định hướng cho toàn ngành Giáo dục nói riêng và toàn xã hội nói chung

Trong khoảng thời gian vừa qua, trước và sau khi tiến hành đổi mới chương trình giáo dục đã có khá nhiều các buổi hội thảo được tổ chức về DH theo định hướng phát triển năng lực Các cuộc hội thảo này đã lôi cuốn được số đông nhà khoa học và các nhà quản lý giáo dục tham dự Tại đây, nhiều nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục đã đưa ra các báo cáo, ý kiến tham luận về các bình diện khác nhau của nhà trường và HĐGD trong thời gian này, tập trung nêu các giải pháp đổi mới HĐDH theo hướng phát triển năng lực như: ông Nguyễn Công Khanh bàn về Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực ThS Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện Quản lý giáo dục) nhận định rằng, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong nhà trường hiện nay vẫn đơn điệu, chưa phong phú, phần lớn thực hiện qua vấn đáp, trắc nghiệm khách quan…

Trên các báo, tạp chí cũng có nhiều bài viết về vấn đề này như bài

“Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong nhà trường phổ thông” [2] của của nhóm tác giả Lê Thị Thanh Thủy - Phạm Phương Tâm trên tapchigiaoduc.moet.gov.vn ngày 19/4/2021; “Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Trung học cơ sở dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới” của tác giả Bùi Thu Hà –

11 Đỗ Thị Hiền – Bùi Thị Thanh Thúy – Tạp chí Giáo dục số 447 tháng 2/2019

[3]; “Thực trạng và giải pháp phát triển năng lực dạy học môn Khoa học tự nhiên của giáo viên Trung học cơ sở, đáp ứng đổi mới giáo dục trong thời gian tới” của nhóm tác giả Lê Thanh Huy - Phùng Việt Hải -Tạp chí giáo dục,

Chương trình GDPT 2018 ra đời thay thế và kế thừa chương trình giáo dục 2006, chương trình mới với mục tiêu phát triển toàn diện người học với nền tảng kiến thức vững chắc, kỹ năng sống và làm việc hiệu quả, lòng yêu nghề nghiệp, yêu nước, có phẩm chất đạo đức tốt Ngoài những kiến thức cơ bản, chương trình còn coi trọng việc phát triển kỹ năng mềm, khuyến khích sự sáng tạo, học tập suốt đời và phát triển bản thân Môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) là môn mới trong chương trình GDPT 2018 không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp HS phát triển tư duy logic, khả năng quan sát, hiểu biết thế giới xung quanh, phân tích và giải quyết vấn đề thực tiễn, hình thành ý thức bảo vệ môn trường; giúp HS tiếp cận với phương pháp ngiên cứu khoa học, phát triển năng lực sáng tạo và khám phá

Ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề dạy học môn KHTN theo hướng

12 phát triển năng lực Trên cơ sở một số kết quả nghiên cứu của bản thân mình và qua thực tiễn giảng dạy của cá nhân, tác giả hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích thực tiễn quản lý dạy học môn KHTN và kiến nghị các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn KHTN tại các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý là một khía cạnh quan trọng đối với sự phát triển của bất kỳ tổ chức nào, và trong lĩnh vực giáo dục, nó đặc biệt quan trọng vì nó liên quan trực tiếp đến việc quản lý và tổ chức học tập, cung cấp nguồn lực và định hình chiến lược giáo dục

Theo GS Peter Drucker, một trong những nhà quản lý nổi tiếng nhất thế giới, quản lý không chỉ đơn giản là quá trình tổ chức và điều hành, mà còn liên quan đến việc tạo ra giá trị và đảm bảo sự cân đối giữa các yếu tố khác nhau trong tổ chức

Nghiên cứu của Frederik Taylor cũng đã đưa ra quan điểm rằng quản lý là sự hiểu biết một cách chuẩn xác những công việc phải thực hiện và tiến hành công việc ấy thế nào theo cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

Theo Từ điển tiếng Việt: "Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định" Trong đó "quản" là sự trông nom, gìn giữ, duy

trì ở tình trạng bình ổn và "lý" là sự sửa chữa, sắp xếp, thay đổi, bổ sung vào tổ chức nhằm phát triển Nếu người đứng đầu đơn vị quan tâm đến quản thôi thì hệ thống sẽ không phát triển còn quan tâm đến "lý" thì sự phát triển của hệ thống sẽ không bền vững Do đó, muốn công tác quản lý có hiệu lực chúng ta nên bình đẳng về "quản" và "lý" [8]

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: "Quản lý là quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu nhất định" [9]

13 Trong nền kinh tế hiện đại, không chỉ có những định nghĩa trên, mà còn tồn tại rất nhiều khái niệm khác về quản lý, cả trong và ngoài nước Ví dụ như: Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo khả năng hoàn thành nhiệm vụ nhờ vào nỗ lực của người khác; quản lý là sự kết hợp có hệ thống giữa hoạt động của những người hợp tác khác trong cùng một tổ chức; Quản lý là quá trình thiết lập, tổ chức, điều hành và kiểm soát những hoạt động của mỗi thành viên trong tổ chức và của tất cả các thành viên khác của tổ chức nhằm đạt những mục tiêu đã đặt ra

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động một cách có tổ chức, mục tiêu, định hướng của người quản lý lên đối tượng quản lý bằng một hệ thống cách thức hoặc biện pháp cụ thể nhằm bảo đảm các tổ chức hoạt động đạt được mục tiêu đã đặt ra

1.2.2 Dạy học

Theo quan điểm của John Hattie, một nhà giáo dục nổi tiếng người New Zealand là tập trung vào hiệu quả của quá trình học Ông đã phân tích hàng trăm nghiên cứu về dạy học và xếp hạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập Theo quan điểm của ông, việc giảng dạy nên tạo điều kiện cho học sinh tự tin, động não, tham gia tích cực và nhận phản hồi liên tục

Theo Robert Marzano, một nhà nghiên cứu giáo dục người Mỹ: việc giảng dạy cần phải tạo ra môi trường học tập an toàn, khích lệ học sinh tham gia và xử lý thông tin theo nhiều phương pháp khác nhau

Theo GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, một nhà giáo dục nổi tiếng của Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Theo bà, Dạy học là quá trình hợp tác mà thầy và trò thường xuyên tương tác qua lại, bổ trợ lẫn nhau nhằm truyền tải – điều khiển và thu nhận - tự điều khiển kiến thức để rèn luyện ở người thầy kỹ năng phát huy trí lực, rèn luyện nhân cách [10]

Theo P GS.TS KH Nguyễn Văn Hộ lại cho rằng: Giáo dục là một hoạt động xã hội, được diễn ra như một quá trình và được tiến hành hầu hết tất cả

14 các lĩnh vực, thậm chí kể cả trong những môi trường có thể chế xã hội, được tồn tại bên cạnh các quá trình xã hội khác như chính trị - xã hội, văn hoá, pháp luật, khoa học, kinh tế, tư tưởng văn hóa giáo dục, xã hội… và cũng được xem như đối tượng của hoạt động quản lý giáo dục.[11]

Như vậy có thể hiểu: Dạy học là thuật ngữ mô tả chỉ hoạt động chung của thầy và trò Dạy và học là hai hoạt động tồn tại song song, phát triển theo đúng một tiến trình chung nhất và bổ trợ lẫn nhau là hoạt động trong đó thầy cô giáo hướng dẫn và điều khiển hoạt động tư duy của học sinh để kích thích học sinh tìm hiểu khám phá chiếm lĩnh tri thức Khuyến khích học sinh tham gia phát biểu ý kiến hoặc tham gia nhận xét và đánh giá quá trình hoạt động của học sinh và của bạn đồng học Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động độc lập và tự nguyện, học sinh tham gia hoạt động nhận thức thông qua quá trình thu lượm, xử lý và thay đổi kiến thức để làm phong phú hơn tri

thức của học sinh

1.2.3 Năng lực học sinh

Theo từ điển Tiếng Việt có thể hiểu Năng lực là tố chất cá nhân và khả năng chuyên môn cung cấp cho chúng ta khả năng thực hiện một loại hình công việc nào đó với hiệu quả cao [8]

Theo Denyse Tremblay lại cho rằng:Năng lực là khả năng làm việc, thành công và phát triển nhờ vào việc khai thác và vận dụng hiệu quả tất cả các nguồn lực nhằm đối phó với các vấn đề trong đời sống" [5]

Theo tác giả Bùi Minh Đức cùng nhóm đã rút ra nhận xét về Năng lực là việc khai thác, sử dụng hiệu quả các tri thức, kĩ năng cùng các thuộc tính cá thể khác nhau: Đam mê, lòng tự tin, nghị lực vào việc tiến hành thành công hoạt động, xử lý hiệu quả công việc trong hoàn cảnh cụ thể

Theo quan niệm của một số nhàgiáodục: Năng lực được địnhnghĩa là trithức, phẩm chất, khả năng và hành vi mà người lao động bắt buộc phải có nhằm thỏa mãn yêu cầu nghề nghiệp và là điều kiện để một người lao động

15 hiệu quả hơn so với những cánhân khác Năng lực của con người được ví như như một tảng băng trôi, bao gồm phần nổi và phần chìm: Phần nổi chiếm từ 10% đến 20%, là nền tảng được giáo dục, đào tạo, kinh nghiệm, kỹ năng, cảm xúc thật,… có thể nhìn thấy, nhận biết được thông qua các hình thức quan sát, phỏng vấn, đánh giá và theo dõi sổ sách; phần chìm chiếm từ 80% đến 90%, là phong cách tư duy (Thinking style), đặc tính hành vi (Behavioral traits), sở thích nghề nghiệp (Occupational interests), khả năng đáp ứng với công việc (Job fit) chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giáodục, hướngnghiệp

Từ các quan điểm về năng lực của các nhà khoa học, có thể nói rằng Năng lực của học sinh là trước hết là khả năng của học sinh trong việc học và tiếp thu kiến thức; năng lực đó còn được hiểu là khả năng học tập của học sinh, bao gồm cả khả năng tư duy, khả năng thích ứng với môi trường mới, khả năng sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề …giúp học sinh sử dụng linh hoạt trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống

1.2.4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học theo hướng phát triển năng lực là một biện pháp dạy học được coi là hữu hiệu trong quá trình phát triển các kĩ năng, năng lực cho học sinh Phương pháp này tập trung vào việc phát triển những khả năng tự nhiên, kỹ năng và năng lực của học sinh thông qua việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, linh hoạt và sáng tạo Dạy học theo hướng phát triển năng lực cần phải chú ý các yếu tố sau:

- Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện về trí tuệ, kỹ năng sống và tư duy sáng tạo Đồng thời, nó cũng tạo điều kiện để học sinh phát triển năng lực cá nhân, tinh thần và xã hội một cách nhất quán và bền vững Để phát triển năng lực học sinh, trước hết phải có: Phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực, chính là sự thể hiện của việc định

16 hướng chất lượng đầu ra

- Các phương thức và biện pháp tổ chức dạy học tích cực được thực hiện hợp lí một mặt có tác động kích thích học sinh tự giác tham gia vào các hoạt động dạy học, mặt khác gắn kết hoạt động dạy học với thực tế đời sống

- Việc tiến hành kiểm tra và đánh giá theo hướng phát triển năng lực là ngoài việc chú trọng đánh giá năng lực, việc đánh giá cũng đồng thời phải coi trọng mức độ phát triển của học sinh và đánh giá toàn diện quá trình học tập của học sinh

Có thể thấy rằng Dạy học theo hướng phát triển năng lực là một xu hướng phát triển giáo dục hiện đại, mang lại nhiều giá trị tích cực cho việc đào tạo và phát triển con người Việc ứng dụng các phương thức dạy học trong dạy học bộ môn KHTN, kể cả phương pháp dạy học phát triển năng lực cần được chú chú ý đúng mức và phát triển đồng đều khắp hệ thống các trường THCS, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển nguồn lực cho xã hội

Từ các phân tích trên, theo tôi dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực chính là là tạo cơ hội cho học sinh được quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu và khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn; thông qua đó phát triển các phẩm chất và năng lực

1.2.5 Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực

Quản lý dạy học là sự can thiệp có chủ đích, có mục tiêu của chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) và khách thể quản lý dạy học (người dạy và người học) thông qua các hoạt động phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học bao gồm giáo dục và dạy học, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, các phương tiện và vật lực dạy học, thiết bị dạy học và tư liệu dạy học nhằm thực hiện tốt mục đích quản lý dạy học

Dạy học là hoạt động chủ yếu của nhà giáo nên hoạt động trung tâm đối với hoạt động quản lý dạy học chủ yếu là quản lý hoạt động dạy học

17 Quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh là sự can thiệp của chủ thể quản lý đối với hoạt động dạy học nhằm bảo đảm cho hoạt động dạy học không ngừng lại ở mục đích cung cấp tri thức, kĩ năng và thái độ học tập mà đạt mục đích cao hơn nữa tạo cơ hội cho học sinh được quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu và khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn cuộc sống; từ đó phát triển các phẩm chất và năng lực của người học

1.3 Hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường Trung học cơ sở vùng

đặc biệt khó khăn theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Đặc điểm các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn

Các trường THCS thuộc vùng đặc biệt khó khăn là các trường đóng tại các xã hoặc xóm (thôn), bản có điều kiện kinh tế - xã hội hết sức khó khăn, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục cho học sinh ở tại các khu vực này Các trường này ở khu vực có điều kiện tự nhiên khắc nghiệt, giao thông không thuận lợi, hạ tầng phát triển kém; dân số thưa thớt, chủ yếu là dân tộc ít người, lao động nông dân, tự cung tự cấp, thu nhập thấp, nhu cầu giáo dục thấp Do điều kiện sống khó khăn, việc tìm kiếm và giữ chân giáo viên ở gặp khó khăn Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu hiện đại, nhất là việc dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực còn thiếu Do đó, công tác quản lý và tổ chức dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực ở những vùng đặc biệt khó khăn đặt ra nhiều thách thức

Học sinh ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn chủ yếu là học sinh người dân tộc thiểu số, do những đặc thù về hoàn cảnh, môi trường tự nhiên, xã hội và gia đình mỗi dân tộc đều có quan điểm, trạng thái và lối sống mang tính đặc thù rõ rệt trong phong tục tập quán, truyền thống và hành vi ứng xử, thói quen hằng ngày, tạo nên nét tâm lý riêng của mỗi dân tộc, vùng miền Nhìn chung, đặc điểm tâm lí của học sinh vùng đặc biệt khó khăn được biểu hiện ở những khía cạnh sau đây:

18 + Về tư duy: Đặc điểm nổi bật trong tư duy của học sinh vùng khó khăn là thiếu thói quen lao động trí óc, ngại động não, các em thường suy nghĩ một chiều, ngại đi sâu vào các vấn đề rắc rối, phức tạp, dễ dàng thừa nhận những điều người khác nói, quá trình chú ý có đã có sự phát triển tương đối nhưng lại hay quên

+ Về tính cách: Học sinh ở khu vực miền núi cũng như ở vùng đặc biệt khó khăn luôn có tính thật thà, thắng thắn và tình cảm Các em thường tỏ thái độ ngay khi có gì không vừa ý hoặc quan tâm tới vấn đề gì đó Những đặc điểm thẳng thắn và trung thực kết hợp với kỹ năng sử dụng tiếng quốc ngữ hạn chế và vốn từ vựng ít ỏi đôi khi có thể khiến giáo viên không hài lòng Nếu giáo viên không có sự hiểu biết thấu đáo về tâm lý học sinh và lòng trắc ẩn sâu sắc thì rất dễ kết luận đó là những hành vi thiếu tôn trọng học sinh Vì vậy, giáo viên cần nắm vững đặc điểm này, suy nghĩ thấu đáo trong quá trình giảng dạy, đánh giá tư cách đạo đức, năng lực học tập của từng học sinh

+ Về tình cảm: học sinh miền núi thường có lòng tự trọng cao, nếu gặp phải những lời phê bình nặng nề hoặc học tập và sinh hoạt kém, kém hơn bạn bè về một mặt nào đó, bị dư luận chế nhạo… thì các em sẽ dễ trốn tránh bạn bè, thầy cô, hay bỏ học Nếu giáo viên không hiểu rõ thì có thể cho rằng học sinh tự ái, từ đó giáo viên thiếu nhiệt tình cần thiết để tìm ra phương pháp và biện pháp giải quyết những vấn đề trong tâm lí học sinh

Học sinh vùng đặc biệt khó khăn có niềm tin sâu sắc vào giáo viên và thực tiễn, các em thường dễ dàng nghe theo những người mình đã tin cậy, đặc biệt là giáo viên, khi các em đã tin vào giáo viên thì các em thường quyết tâm thực hiện cho được những công việc giáo viên giao, nhiều khi các em còn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ, của giáo viên Vì vậy, giáo viên cần gần gũi, thân thiện, giúp đỡ, dạy dỗ trẻ bằng tình yêu thương, quan tâm, đồng thời giáo viên phải làm gương về mọi mặt để được trẻ yêu mến, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục

19 Muốn việc giảng dạy bộ môn KHTN theo định hướng phát triển kĩ năng tại các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn có hiệu quả, giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc trưng vùng miền, có những hiểu biết sâu rộng về tâm lí, sinh lý để có các biện pháp giáo dục thích hợp

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn KHTN

Mục tiêu dạy học môn KHTN là đạt được nhiều mục tiêu ở nhiều cấp độ khác nhau và các mục tiêu đó đều có liên quan chặt chẽ và có thứ bậc với nhau

* Mục tiêu chung: Góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có năng lực học tập suốt đời; Có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới [12]

* Mục tiêu cụ thể: Theo yêu cầu để đảm bảo sự phát triển phẩm chất và năng lực theo chương trình mới của giáo dục, môn KHTN cần phải đáp ứng các yêu cầu sau:

- Về năng lực: Góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung bao gồm: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm: Nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên Vận

dụng kiến thức vào thực tiễn

- Về phẩm chất: Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù

20 hợp với yêu cầu phát triển bền vững Có thái độ trân trọng, giữ gìn và bảo vệ tự nhiên; có thái độ và hành vi tôn trọng các quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu thế giới tự nhiên Giáo dục cho học sinh biết yêu lao động, có ý chí vượt khó; có ý thức bảo vệ, giữ gìn sức khỏe của bản thân, của người thân trong gia đình và cộng đồng

1.3.3 Nội dung dạy học môn KHTN

Chương trình môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực sẽ thiết kế dựa trên sự phối hợp của 3 nội dung cốt lõi là: Chủ đề khoa học; Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học; Hình thành và phát triển năng lực

Trong đó, các nguyên lý/khái niệm chung sẽ là sẽ là nội dung xuyên suốt, kết nối các chủ đề khoa học của chương trình

* Chủ đề khoa học trọng tâm của chương trình môn Khoa học tự nhiên:

+ Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hóa hóa học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khỏe; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hóa

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chính theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ trung bình với kết cấu hình tròn, đồng thời có bổ sung một số chủ đề liên môn, kết hợp để xây dựng các nguyên lý, định luật chung của đời sống xã hội

* Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học Tự nhiên:

+ Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi: Đây là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên

21 + Các nội dung vật lý, hóa học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

+ Các kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học, Trái Đất và bầu trời là nguồn tư liệu không chỉ dừng lại ở việc giải thích rõ các nguyên lý tự nhiên, mà còn tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, góp phần giải quyết vấn đề khoa học, các hiện tượng ảnh hưởng đến đời sống con người và xã hội

1.3.4 Phương pháp dạy học môn KHTN

Phương pháp giảng dạy môn Khoa học Tự nhiên phần lớn áp dụng các biện pháp học tập chủ động, theo đó thầy cô giáo là người giữ vai trò tổ chức, dẫn dắt hoạt động cho học sinh

Phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo các hướng: dạy học qua tổ chức các hoạt động tìm hiểu, khám phá tự nhiên; rèn luyện cho HS phương pháp tư duy, kỹ năng học tập và hoạt động nhận thức; thí nghiệm thực hành, hoạt động trải nghiệm và khám phá trong tự nhiên, rèn luyện tinh thần tự lực và cuộc sống tập thể; đẩy mạnh tổ chức hoạt động học tập độc lập thông qua học cộng tác tập thể; kiểm đánh giá và nhất là việc sử dụng kiểm đánh giá làm một phương pháp tổ chức hoạt động học tập Dạy học môn KHTN chủ yếu áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động của HS, tạo môi trường học tập hòa đồng; khuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập, hình thành nên thói quen thực hành và năng lực tự học, phát huy tính độc lập trong khi học tập của học sinh Việc phát triển các kỹ năng quy trình cần thiết để hình thành và phát triển ở học sinh khả năng tìm tòi, khám phá tự nhiên, hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của HS để HS biết quan sát, đặt câu hỏi với nêu giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện, xử lí và phân tích dữ liệu, đánh giá và trình bày yêu cầu các kĩ năng thực hành thông thường và được xem xét xử lý một cách thích hợp trong quá trình đánh giá kết quả học tập

22 Hoạt động học tập của học sinh chủ yếu được tiến hành thông qua việc tích cực, tự giác tham gia vào quá trình học và tích cực khám phá tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy cô dạy môn KHTN Những hoạt động này chủ yếu diễn ra trong và xung quanh khuôn viên nhà trường, dựa trên các phương pháp dạy học cơ bản: tìm hiểu, khám phá; nhận biết và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; luyện tập tình huống và dạy học thực hành Trong đó, hoạt động dạy học thông qua các bài thực hành, thí nghiệm và tìm hiểu tự nhiên được ưu tiên hàng đầu

Trong các hoạt động học tập này, HS có thể tổ chức làm việc một mình, làm việc theo nhóm hoặc làm việc tập thể tùy thuộc theo mục đích học tập và độ phức tạp của hoạt động học tập Các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn khai thác và sử dụng có hiệu quả các phương pháp sau:

+ Phương pháp dạy học tình huống: tập trung vào việc giải quyết các tình huống thực tế

+ Phương pháp dạy học khám phá: Hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu và khám phá tri thức mới

+ Phương pháp dạy học hợp tác: Tổ chức hoạt động nhóm để giúp học sinh nghiên cứu, thảo luận và chia sẻ ý kiến

+ Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề, thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực và sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề

+ Phương pháp thực hành: GV tổ chức hoạt động để hướng dẫn các em tìm hiểu, áp dụng kiến thức thông qua việc thực hành trong thí nghiệm hoặc trên cơ sở thực tiễn

+ Phương pháp sử dụng các thí nghiệm ảo: Sử dụng học liệu số và các ứng dụng số nhằm tiến hành các thí nghiệm ảo hoặc các thí nghiệm không áp dụng được trong điều kiện thực tế

+ Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát tìm hiểu những hiện vật

23 thực tại thí nghiệm/ môi trường xung quanh nhằm giúp đỡ học sinh nắm bắt những tri thức xung quanh sự vật hiện tượng trong thực tiễn

+ Phương pháp dạy học dự án: thông qua dự án vận dụng khoa học hoặc dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học trong thực tế hàng ngày

+ Dạy học theo nhóm: Là cách tổ chức lớp để giáo viên chỉ bảo các em làm việc theo nhóm hoặc cá nhân Phương pháp này tạo điều kiện thúc đẩy mỗi học sinh tích cực tham gia vào việc trao đổi thông tin và lắng nghe ý kiến của bạn bè, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, cũng như khả năng làm việc nhóm và tinh ý trong công việc

+ Dạy học thực hành - trải nghiệm: Giáo viên tổ chức hoạt động diễn ra ở ngoài lớp học nhằm mở mang hiểu biết và phát triển kĩ năng thông qua các mối liên hệ phong phú từ cuộc sống thực tế được sử dụng linh động tùy theo các giờ lên lớp, mỗi chủ đề

+ Dạy học cả lớp: Tất cả học sinh trong lớp đều là đối tượng của quá trình học tập Sử dụng hình thức dạy học cả lớp, GV có thể truyền tải kiến thức cho học sinh hệ thống, logic khoa học hơn GV thực hiện hoạt động điều hành học sinh học tập dễ dàng, với hình thức dạy học này việc sử dụng các phương tiện dạy học đơn giản hơn, thông dụng hơn GV có thể đưa ra nội dung kiến thức cho nhiều học sinh cùng một lúc, và có thể đưa ra nhiều kiến thức trong một khoảng thời gian nhất định Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học này không

24 phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của HS, HS ít được hoạt động và tiếp thu thông tin một cách thụ động ;

Các hình thức dạy học của môn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực được đổi mới theo hướng như sau:

- Kết hợp giữa học cá nhân, học trực tuyến, học ở lớp, học theo nhóm - Tăng cường ứng dụng internet và truyền thông để dạy học khoa học tự nhiên và tận dụng ưu thế của công nghệ thông tin và internet để dạy học; - Chú trọng vào vấn đề sử dụng hiệu quả nguồn tài nguyên ngoài tư liệu dạy học, SGK và hệ thống thiết bị đã được đầu tư;

- Đẩy mạnh khai thác nguồn học liệu số: video về các thí nghiệm mô phỏng, sử dụng phần mềm thực hiện các thí nghiệm ảo

Các hình thức dạy học tích cực hiện nay đang sử dụng sẽ giúp phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác của học sinh Các hình thức dạy học tích cực hiện nay đang sử dụng sẽ góp phần phát triển tư duy logic, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác của học sinh Môn khoa học đóng góp rất lớn cho giáo dục STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học) trong các trường học ngày nay

Ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn hiện nay, các hình thức tổ chức dạy học nêu trên cần được giáo viên dạy môn KHTN vận dụng một cách linh hoạt thích hợp với đặc điểm học sinh Mục tiêu là phát triển toàn diện về phẩm chất năng lực của học sinh vùng đặc biệt khó khăn thông qua nội dung và hình thức dạy học được lựa chọn một cách linh hoạt Các hình thức tổ chức dạy học chiếm ưu thế hiện nay được giáo viên sử dụng ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn là: dạy học theo nhóm, dạy học cả lớp, dạy học cá nhân, vì những hình thức dạy học này phù hợp với điều kiện CSVC hiện có và tâm lí học sinh, thông qua đó vừa giúp học sinh thực hiện các hoạt động nhận thức toán học một cách có hệ thống, vừa hình thành được các năng lực đặc thù môn KHTN của học sinh vùng đặc biệt khó khăn

25

1.3.6 Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học môn KHTN

Thiết bị và phương tiện dạy học có thể được các công ty thiết bị sản xuất, cung cấp hoặc do giáo viên tự chế tạo bằng các nguyên liệu dễ kiếm ở địa phương Thiết bị dạy học cần được kế thừa từ những gì đã chuẩn bị trong chương trình hiện hành

Bộ thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên gồm: a) Các thiết bị để trình diễn, chứng minh

- Bộ tranh, ảnh, hình vẽ về: tác dụng của lực, hiện tượng “mất trọng lượng”, một số dụng cụ, thiết bị tiêu thụ điện trong gia đình, chuyển động của Trái Đất, hình dạng nhìn thấy của Mặt Trăng trong tuần trăng, mô phỏng trật tự, kích thước tương đối của Mặt Trời và các hành tinh trong hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mô tả sóng, từ trường của Trái Đất, cấu trúc của chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, tụ điện, điện trở, biến trở, điện trở quang, đi ốt, đi ốt phát quang, pin và ắc quy, cấu trúc phân tử của chất khí, khoảng cách phanh xe với các tốc độ khác nhau, một số biển báo khoảng cách trên đường, cấu trúc sợi quang và quá trình dẫn sáng bên trong sợi quang, mô hình vòng năng lượng trên Trái Đất

- Bảng quy định, các quy tắc an toàn phòng thực hành, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, bảng tính tan (độ tan của muối và hydroxide), tranh về vòng tuần hoàn của nước, tranh về sơ đồ chưng cất chế hóa và ứng dụng của dầu mỏ, về ứng dụng vai trò của glucose và tinh bột trong cuộc sống

- Bộ tranh, học liệu điện tử về cơ thể người: hệ vận động của người, dinh dưỡng và tiêu hóa, máu và hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ bài tiết, hệ thần kinh, hệ nội tiết, da và điều hòa thân nhiệt, sinh sản ở người

- Bộ tranh ảnh về sinh vật và môi trường, chu trình carbon, chu trình nitơ…

- Bộ tranh, slide, mô hình, học liệu điện tử về các dạng biến dị, phương pháp nghiên cứu di truyền của Mendel; tranh mô tả từ gene đến tính trạng; bộ

26 nhiễm sắc thể và gene định vị trên nhiễm sắc thể; nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử, thụ tinh; cơ sở tế bào học của liên kết gen; các dạng đột biến nhiễm sắc thể và hình ảnh về cá thể mang gene đột biến; tiêu bản hiển vi về nhiễm sắc thể thường, nhiễm sắc thể giới tính; quan hệ kiểu gene – môi trường – kiểu hình; di truyền học với con người; chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo, nguồn gốc các loài, sự phát sinh và phát triển sự sống trên Trái Đất - Các học liệu điện tử về tác dụng của lực, hiện tượng “mất trọng lượng”, chuyển động của Trái Đất, hình dạng nhìn thấy của Mặt Trăng trong tuần Trăng, mô phỏng trật tự, kích thước tương đối của Mặt Trời và các hành tinh trong hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mô tả sóng, từ trường của Trái Đất, cấu trúc của chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, cấu trúc phân tử của chất khí, khoảng cách phanh xe với các tốc độ khác nhau, cấu trúc sợi quang và quá trình dẫn sáng bên trong sợi quang, vòng năng lượng trên Trái Đất, hiệu ứng nhà kính

- Học liệu điện tử: phần mềm mô hình phân tử, phần mềm mô phỏng thí nghiệm hóa học, thí nghiệm ảo; thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, gây nổ b) Các thiết bị, mẫu vật và hóa chất dùng trong thực hành

- Dụng cụ đo chiều dài, diện tích, thể tích, khối lượng, nhiệt độ, thời gian; xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để khảo sát chuyển động, khảo sát lực ma sát; lực kế, thước đo độ dài, thanh nam châm vĩnh cửu, cân lò xo; máy phát âm tần, âm thoa, dao động kí; dụng cụ tạo và hiển thị được tia sáng, tạo vùng sáng, vùng tối, trộn màu ánh sáng; gương phẳng, lăng kính; dụng cụ tạo từ phổ, la bàn học sinh; nam châm vĩnh cửu, nam châm điện; thiết bị khảo sát được khối lượng riêng của một vật và áp suất tác dụng lên một bề mặt; dụng cụ đơn giản tạo đòn bẩy; dụng cụ tạo, phân bố lại điện tích (van de Graaff generator, miếng lụa mềm, lược nhựa ); bộ dụng cụ đo năng lượng điện (joulemeter); bộ dụng cụ khảo sát sự phản xạ ánh sáng; bộ dụng cụ khảo sát sự khúc xạ ánh sáng; cân hiện số; pH mét cầm tay; dụng cụ thủy tinh như: ống

27 nghiệm, bình cầu, lọ, cốc, phễu, chậu, ống hút ; hóa chất: các loại hóa chất tối thiểu cần thiết cho thí nghiệm biểu diễn và thực hành

- Mẫu vật về phân bón; mô hình, bộ lắp ráp phân tử dạng rỗng, dạng đặc của alkane, alcohol ethylic, acetic acid

- Bộ tiêu bản hiển vi về tế bào và các bào quan tế bào; bộ dụng cụ làm tiêu bản ép khô thực vật, làm tiêu bản ngâm động vật; bộ dụng cụ tìm hiểu sinh vật ngoài thiên nhiên

- Dụng cụ dạy thực hành băng bó cho người bị gãy xương, máy đo huyết áp, dụng cụ băng bó vết thương khi bị chảy máu

c) Phòng bộ môn - Diện tích phòng đủ để sắp xếp thiết bị, mẫu vật và bàn ghế đủ cho học sinh tiến hành các bài thực hành, vòi nước và bồn rửa, thiết bị phòng cháy và chữa cháy,

- Thiết bị cố định: bảng viết, tủ đựng mẫu vật, vật liệu tiêu hao (hóa chất, dụng cụ thủy tinh, khay làm thí nghiệm), giá để hóa chất và dụng cụ thí nghiệm, giá treo tranh, bàn thực hành lát đá, tủ lạnh, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thông gió, thiết bị bảo hộ, các dụng cụ sử dụng theo bài thực hành, ,

- Các thiết bị điện tử, thiết bị quang học, nghe nhìn: máy tính, máy chiếu, kính hiển vi, ống nhòm, kính lúp, tivi

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bộ môn KHTN tại trường THCS vùng đặc biệt khó khăn theo hướng phát triển năng lực của học sinh, là quá trình ghi nhận, quan sát, phân tích, nhận định và đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh nhằm đánh giá định tính hoặc định lượng đối với kết quả học tập, rèn luyện, mức độ hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của học sinh với mục tiêu khích lệ học sinh tự giác rút kinh nghiệm và đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập, góp phần thay đổi thái độ học tập, từ đó giúp xây dựng và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, tư duy trong học tập để giải quyết và xử lí tình huống thông qua quá trình quan sát và thảo

28 luận nhằm phát triển hứng thú học tập và rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục

Cung cấp thông tin chính xác, đầy đủ và có giá trị về chuẩn kiến thức kĩ năng, các tiêu chuẩn cần có của chương trình và mức độ hiểu biết của học sinh nhằm định hướng học tập và điều tiết quá trình giảng dạy, quản lí và thực hiện chương trình

Trong đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn theo hướng phát triển năng lực, phải định hướng xây dựng được đề thi, kiểm tra dựa trên ma trận, theo chuẩn kiến thức chung của môn KHTN Đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của học sinh thông qua các bài kiểm tra có câu hỏi và bài tập dựa trên các mức độ cụ thể sau:

+ Mức độ nhận biết: ở mức độ này yêu cầu học sinh có thể nhận biết, nêu lại hoặc mô tả lại một cách chính xác các kiến thức và kĩ năng đã học

+ Mức độ thông hiểu: Ở mức độ thông hiểu này yêu cầu học sinh trình bày đúng kiến thức hoặc miêu tả kĩ năng đã biết theo ngôn ngữ của mình, có phối hợp với các thao tác nhận biết, giải thích và đối chiếu để vận dụng thực tế kiến thức và kĩ năng đã học để xử lý vấn đề theo tình huống hoặc các vấn đề liên quan

+ Mức độ vận dụng: đánh giá ở mức độ vận dụng này yêu cầu học sinh phải biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết có hiệu quả các tình huống và vấn đề tương tự đã học

+ Mức độ vận dụng cao: Ở mức độ này đòi hỏi học sinh vận dụng thành thạo các tri thức và kỹ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, tách biệt với những tình huống, vấn đề đã học và năng lực ứng phó hợp lý trước những tình huống và vấn đề mới trong học tập hoặc thực tiễn đời sống

Đối với các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn trên địa bàn huyện Lục Yên hiện nay, việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập môn KHTN theo hướng phát triển năng lực dựa trên vận dụng linh hoạt như sau: