quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non 1 6 thành phố lạng sơn tỉnh lạng sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NÔNG THỊ HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1/6, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NÔNG THỊ HỢP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1/6,

THÀNH PHỐ LẠNG SƠN, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NÔNG THỊ HỢP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1/6,

THÀNH PHỐ LẠNG SƠN, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả; số liệu và các kết quả trình bày trong luận văn này là khoa học, được rút ra từ phân tích số liệu một cách trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, tháng 10 năm 2022 Tác giả luận văn

Nông Thị Hợp

LỜI CẢM ƠN Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Tôi xin cám ơn tới Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn và lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo, các Thầy/Cô giáo Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế; luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi sai lầm, khiếm khuyết Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Thầy/Cô và bạn đọc để luận văn này được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng 10 năm 2022 Tác giả luận văn

Nông Thị Hợp

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất ĐTB: Điểm trung bình GDMN: Giáo dục mầm non MN: Mầm non

QLGD: Quản lý giáo dục GV: Giáo viên

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục 9

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Khái niệm về quản lý 13

1.2.2 Hoạt động giáo dục 15

1.2.3 Hoạt động giáo dục trẻ 16

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non 16

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 17

1.3 Hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non 17

1.3.1 Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non 18

1.3.3 Nội dung giáo dục trẻ mầm non 18

1.3.4 Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 21

1.3.5 Phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 22 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm

non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 23

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 25

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 28

2.1 Khái quát chung về tình hình giáo dục mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 31

2.1.1 Khái quát về giáo dục, đào tạo thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 31

2.1.2 Khái quát về giáo dục mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 31

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 35

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới 35 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 38 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường 39 2.3.5 Thực trạng kết quả hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 42

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 42 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020 45 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 49 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 51 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục

trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh

Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 54

2.6 Đánh giá chung 56

Tiểu kết Chương 2 58

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1/6, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN, TỈNH LẠNG SƠN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 2020 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 61

3.2.1 Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2022 61

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non 66

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới, nâng cao chất lượng tổ chuyên môn tại các trường mầm non 75

3.2.4 Biện pháp 4 Quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non 78

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý tốt CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 81

3.2.6 Biện pháp 6 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm và phương pháp tiến hành 87

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Quy ước mức độ đánh giá theo thang đo 5 bậc 33

Bảng 2.2 Quy ước mức độ đánh giá theo thang đo 3 bậc 34

Bảng 2.3 Quy ước mức độ đánh giá dựa trên khoảng điểm 35

Bảng 2.4 Quy ước mức độ đánh giá dựa trên khoảng điểm 35

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non thành phố Lạng Sơn 35

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện nội dung hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thành phố Lạng Sơn 37

Bảng 2.7 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 38

Bảng 2.8 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 39

Bảng 2.9 Kết quả hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 41

Bảng 2.10 Mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung quản lý lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 43

Bảng 2.11 Mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung quản lý chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 45

Bảng 2.12 Mức độ nhận thức và mức độ thực hiện chỉ đạo các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 48

Bảng 2.13 Mức độ nhận thức và mức độ thực hiện chỉ đạo huy động các Nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục mẫu giáo tại trường mầm non 1/6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 50

Bảng 2.14 Mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung quản lý

kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh

Lạng Sơn 51

Bảng 2.15 Đánh giá chung về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1/6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 54

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 88

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 90

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý 15

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục có một vị trí hết sức quan trọng đó là thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa và là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” Trường mầm non là nơi có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành những người công dân có ích cho xã hội

Lứa tuổi mầm non là thời kỳ tăng trưởng về cơ thể, và phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội diễn ra rất nhanh Có thể nói đây là thời kỳ tăng trưởng và phát triển nhanh nhất so với các giai đoạn sau này của cuộc đời con người Những thành tựu khoa học nghiên cứu về trẻ em cho thấy: Có tới 50% sự phát triển trí tuệ của con người diễn ra trong lứa tuổi từ bào thai đến 4 tuổi Từ 4 tuổi đến 8 tuổi đạt được 30% nữa và tiếp tục hoàn thiện đến tuổi trưởng thành nhưng tốc độ chậm dần sau 18 tuổi Do đặc điểm phát triển cơ thể và tâm lý, trẻ ở tuổi mầm non rất cần được quan tâm chăm sóc, giáo dục đúng định hướng để có thể phát triển tốt nhất, có khả năng đảm nhận trọng trách xã hội giao cho sau này Chính vì vậy mà sự nghiệp Giáo dục nói chung và Giáo dục Mầm non nói riêng đang nhận được sự quan tâm rất lớn của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội Vấn đề đặt ra ở đây là trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non chúng ta cần phải có sự vận dụng linh hoạt các phương pháp tổ chức, chuẩn bị các cơ sở vật chất phù hợp để giúp cho trẻ có khả năng hình thành nhân cách và phát triển toàn diện trên cả 5 lĩnh vực thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ để từ đó xây dựng

và rèn luyện cho trẻ những tư duy tích cực, sáng tạo để giúp trẻ được trang bị đầy đủ những kiến thức cần thiết một cách nhẹ nhàng nhưng sâu sắc đồng thời trẻ cũng sẽ được hình thành và rèn luyện cho mình các kỹ năng phù hợp để có thể chủ động xử lý các vấn đề một cách sáng tạo, tích cực và có được những hành trang lý tưởng để bước vào cuộc sống

Để phát huy sự phát triển của bậc học mầm non theo đúng định hướng sự phát triển và ngày càng tăng chất lượng hoạt động, vai trò quản lý ở trường mầm non hết sức quan trọng Để quản lý trường mầm non hoạt động đạt chất lượng tốt, tạo được sự tín nhiệm của phụ huynh học sinh, cán bộ quản lý phải luôn quan tâm tăng cường các biện pháp quản lý, vừa thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục các cháu, vừa nghiên cứu cải tiến công tác quản lý, để nhà trường ngày càng phát huy được vai trò, trọng trách mà phụ huynh học sinh và xã hội giao cho, góp phần vào thành quả chung của ngành giáo dục

Năm học 2020 - 2021 là năm học toàn ngành Giáo dục và Đào tạo và Giáo dục và Đào tạo Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh; cuộc vận động “Hai không”; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” hay phong trào thi đua “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, “Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non”, “tăng cường hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non” Đây cũng là năm học toàn ngành giáo dục đã và đang phải đương đầu với những khó khăn, thách thức vô cùng to lớn do dịch bệnh COVID -19 gây ra Bên cạnh đó năm học này trường mầm non 1/6 có 02 giáo viên chuyên môn vững chuyển công tác, tiếp nhận 1 giáo viên mới, 1 giáo viên nghỉ thai sản và đội ngũ giáo viên nhà trường thường bị cuốn theo xu thế tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ thiên về cung cấp kiến thức, trẻ em đến lớp thường phải tiếp cận với khối lượng kiến thức rộng và phương thức tổ chức

chưa thực sự phù hợp Điều này dẫn đến tình trạng chất lượng hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1/6 hiện nay về cơ bản được đánh giá là hình thức và chưa thật sự đạt hiệu quả cao Sở dĩ có xảy ra điều đó một phần là do thói quen, lề lối và phương thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ vẫn đang đi theo lối mòn cũ, rập khuôn, máy móc Một số cô giáo trẻ, được cập nhật với xu thế phát triển mới của xã hội và có những nỗ lực tìm tòi sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ thì do sự nhận thức cũng chưa đầy đủ, kỹ năng còn thiếu nên hiệu quả việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ vẫn chưa cao ví dụ như quá lạm dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học như máy chiếu, máy tính… và cho rằng đó là sự thay đổi về phương thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, hoặc có trường hợp lại khai thác xu thế cho trẻ tự trải nghiệm và rút ra kinh nghiệm sống, hình thành kỹ năng mà quên mất vai trò hướng lái của giáo viên cũng như yêu cầu phải chuẩn hóa kiến thức cho trẻ, định hướng kỹ năng đúng đắn phù hợp với chuẩn mực lứa tuổi trẻ cũng như đạo đức xã hội dẫn đến tình trạng trẻ phát triển một cách tự do, định hướng không chuẩn mực Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cũng như chất lượng giáo dục cấp học mầm non nói riêng chúng ta cần phải thực hiện một cách đồng bộ giữa đổi mới về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ - là yếu tố then chốt cũng như đổi mới về công tác quản lý giáo dục trong nhà trường - là yếu tố quyết định đến chất lượng của hoạt động giáo dục trong mỗi nhà trường và hiển nhiên đây là một công việc không thể hoàn thành trong ngày một ngày hai, nó đòi hỏi mỗi nhà trường mầm non phải luôn luôn nỗ lực, kiên trì thực hiện từng bước chuyển chậm rãi nhưng chắc chắn với những biện pháp quản lý phù hợp và được cập nhật theo tình hình thực tế Do vậy trách nhiệm của một người cán bộ quản lý là phải có phong cách và kế hoạch, làm việc khoa học, có những biện pháp và sáng tạo riêng, hiệu quả quản lý sẽ được nâng cao, chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ sẽ đáp ứng được nhu cầu của phụ huynh học sinh, làm tăng uy tín của nhà trường đối với

xã hội nhằm giúp cho công tác quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non 1/6 thực sự trở thành một hoạt động mang tính khoa học, đạt hiệu quả và chất lượng cao hơn Với những lý do trên, việc nghiên cứu tìm ra các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1/6 là một tất yếu

Năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số BGDĐT về Sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non và có hiệu lực từ tháng 3 năm 2021 Chương trình giáo dục mầm non mới có thay đổi, bổ sung đòi hỏi sự định hướng, quản trị hoạt động này cần có sự tiếp cận hợp lí, đảm bảo chất lượng giáo dục

51/2020/TT-Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1-6 thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp chương trình đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng chương trình giáo dục mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học 4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn được thực hiện như thế nào? Cần có các biện pháp nào để quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, đáp ứng chương trình giáo dục mầm non?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận Tuy nhiên trước yêu cầu đòi hỏi của đổi mới giáo dục mầm non, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non thì hoạt giáo dục trẻ vẫn còn có những hạn chế do những nguyên nhân khác nhau, một trong những nguyên nhân là do công tác quản lý còn có những bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp hơn thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục trẻ, đáp ứng chương trình giáo dục mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trường mầm non 1/6 trong bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là: - Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non đáp ứng chương non trình giáo dục mầm non

- Khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khách thể khảo sát

Để thực hiện luận văn này, chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát trên các khách thể là lãnh đạo, cán bộ chuyên trách của Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn; Ban giám hiệu và giáo viên, phụ huynh trường mầm non 1/6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn, cụ thể như sau:

+ Lãnh đạo, cán bộ chuyên trách GDMN của Phòng Giáo dục và Đào tạo; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non: 30 người

+ Giáo viên các trường mầm non công lập thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn: 18 người

- Tổng số khách thể nghiên cứu của luận văn là: 48 người 6.2 Về thời gian khảo sát: Các số liệu điều tra, khảo sát lấy từ năm 2019 đến nay Các giải pháp được đề xuất trong luận văn có ý nghĩa từ năm học 2021 - 2022 cho đến các năm học tiếp theo

6.3 Về đối tượng nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu ở lứa 4- 6 tuổi Nội dung nghiên cứu hướng vào thực hiện chương trình giáo dục mầm non 2009 trên cơ sở sửa đỏi, bổ sung năm 2016 và 2020

7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp này nhằm xác định cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, gồm:

- Nghiên cứu chủ trường, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và giáo dục mầm non;

- Nghiên cứu các tài liệu khoa học, các công trình khoa học có liên quan đến vấn đề công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ cán bộ quản lý, giáo

viên của Trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn về thực trạng hoạt động giáo dục trẻ mầm non của trường; thực trạng quản lí hoạt động giáo dục trẻ tại Trường Mầm non 1-6 Từ đó tìm ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng

Xây dựng bảng hỏi còn nhằm hướng tới việc đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý các cấp, giáo viên của Trường Mầm non 1-6 nhằm làm rõ hơn thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non 1/6 của giáo viên, các hoạt động chia sẻ thông tin về hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên Trường mầm non 1-6

7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Tổ chức nghiên cứu, phân tích hồ sơ công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành của Ban Giám hiệu Trường Mầm non 1-6; kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, các quyết định quản lý; văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và Đào tạo, Lạng Sơn và của Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Lạng Sơn, kế hoạch chỉ đạo hoạt động chuyên môn, kế hoạch giáo dục của trường mầm non 1-6 để thu thập thông tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2.5 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Tổ chức xin ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi với các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục học, quản lý giáo dục và đào tạo để xây

dựng đề cương, góp ý bộ công cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào các giải pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính 8 Cấu trúc dự kiến của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường Mầm non 1-6, thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ

TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục

Khi tiến hành nghiên cứu về các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, trên thế giới đã có khá nhiều các nhà giáo dục học đi sâu vào đề tài này như: Glenn Doman (1919 – 2013), Ông tốt nghiệp chuyên ngành liệu pháp tâm lý năm 1940 tại Trường Đại học Pennsylvania, sau là người sáng lập nên “Viện nghiên cứu và phát triển tiềm năng con người” mà chính từ đây các cha mẹ trên toàn thế giới đã tìm ra phương pháp nuôi dạy con trong hơn nửa thế kỷ qua Giáo sư và các cộng sự trong Viện nghiên cứu nổi tiếng với những thành tựu về trẻ bị tổn thương não và cả những thành tựu về việc phát triển sớm cho trẻ em bình thường Trong bộ sách "Giáo dục sớm và Thiên tài" của ông gồm 5 cuốn: Dạy trẻ thông minh sớm; Dạy trẻ biết đọc sớm; Dạy trẻ học Toán; Tăng cường trí thông minh của trẻ; Dạy trẻ về thế giới xung quanh của mình Glenn Doman đưa ra lý thuyết và hướng dẫn các bậc phụ huynh áp dụng việc chơi với trẻ nhỏ để qua đó dạy cho trẻ những kiến thức bổ ích được trẻ tiếp nhận một cách thú vị Hay nói cách khác phương pháp giáo dục Glenn Doman thực hiện phương pháp chơi mà học, học mà chơi vô cùng hiệu quả Trẻ sẽ hoàn toàn được tự do khám phá những kiến thức trong những giờ chơi cùng bố mẹ và ghi nhớ nó theo cách của riêng mình [12]

Maria Montessori (1879-1952), nhà giáo dục, bác sĩ người Ý với phương pháp giáo dục thực tiễn mang tính đột phá đã nhanh chóng được phổ

biến và thu được thành công vang dội trên khắp thế giới Mục tiêu giáo dục của Montessori là tạo điều kiện tối đa để trẻ trau dồi niềm đam mê học hỏi, thông qua thực hành thường xuyên để hình thành các kỹ năng và phát triển năng khiếu toàn diện cho từng bé Nền tảng của phương pháp Montessori là tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua trực quan sinh động, trong đó, giáo viên chỉ đóng vai trò là “người hướng dẫn”, hỗ trợ và định hướng cho trẻ thực hiện các hoạt động, nhiệm vụ được giao Sự hướng dẫn này liên quan chặt chẽ đến các phụ huynh trong việc giáo dục con em mình, do đó, mối liên kết giữa giáo viên – các bé – gia đình cần được chú trọng Trong các cuốn sách của bà đã được dịch sang tiếng Việt gồm có Trẻ thơ trong gia đình; Bí ẩn tuổi thơ; Phương pháp giáo dục Montessori Bà đã đưa ra một loạt các quy luật có liên quan đến sự phát triển của trẻ mầm non cụ thể là theo bà, quá trình phát triển trẻ em có nhiều giai đoạn Trong đó 0-6 tuổi là giai đoạn thứ nhất Theo bà, trong giai đoạn này (chính là giai đoạn trẻ mầm non) trẻ không có các hoạt động tâm lý ý thức mà chúng chỉ tiếp xúc với thế giới bên ngoài một cách vô thức Bà gọi đây là giai đoạn "phôi thai tâm lý" Từ 3-6 tuổi là giai đoạn hình thành tính cách Trẻ em chuyển dần từ vô thức sang có ý thức, khả năng ghi nhớ, hiểu, tư duy dần hình thành Mối liên hệ giữa các hoạt động tâm lý cũng từng bước được tạo lên theo đó các đặc điểm tâm lý tính cách của trẻ cũng xuất hiện Lúc này, các nhà giáo dục, thầy cô giáo và cha mẹ cần phải quan sát trẻ thật kỹ, tìm cách hiểu được thế giới nội tâm của trẻ, phải yêu thương và sự tôn trọng đối với tính cách của trẻ để giúp cho trẻ có thể phát triển một cách tự nhiên [21]

Makoto Shichida (1929-2009) là một nhân vật có uy tín lớn ở Nhật Bản, ông đã nhận được rất nhiều giải thưởng cho những đóng góp của mình đối với nền giáo dục mầm non Năm 1978, ông đã thành lập Viện Giáo Dục Trẻ Em Shichida (Nhật Bản) Phương pháp giáo dục Shichida đặt mục tiêu giáo dục toàn bộ nhân cách và nuôi dưỡng tâm hồn trẻ lên hàng đầu Cụ thể là dạy bé

những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống, cách bé suy nghĩ độc lập, các quy tắc xã hội, cũng như việc phát triển những cảm xúc và tinh thần cộng đồng Ông là tác giả của bộ sách Cha mẹ Nhật đã dạy con như thế nào gồm 3 tập Trong bộ sách của mình ông đã đưa ra phương pháp giáo dục giúp trẻ phát triển động cơ học tập, cũng như niềm vui tò mò, khám phá những điều mới và thế giới quan xung quanh trẻ Phương pháp Shichida đã xây dựng một cách tiếp cận về giáo dục theo hướng phát triển những tiềm năng thiên bẩm của con người, chứ không phải là để nhồi nhét tri thức Hệ thống giáo dục nên chú trọng đến việc tôn trọng tính cá thể của từng đứa trẻ trong một tổng thế, chứ không chỉ xét đến những khả năng dựa vào học lực của trẻ ở trường Đồng thời, mục tiêu của giáo dục não bộ cũng là để khuyến khích trẻ sử dụng những khả năng tuyệt vời của mình để phục vụ cho xã hội, cộng đồng, thế giới và trở thành những công dân tích cực [20]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Những năm gần đây phong trào xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc gia ngày càng phát triển, do đó chất lượng CSGD trẻ ngày một tốt hơn GDMN tồn tại với đủ các quy mô trường, lớp, nhóm, với các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục GDMN ngày càng đáp ứng được lòng tin và yêu cầu của xã hội

Trong những năm qua (từ 1995 trở lại đây) vấn đề quản lý bậc học mầm non đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện: đề tài cấp Nhà nước và cấp Bộ, một số luận văn tiến sỹ, thạc sỹ

Tác giả Đặng, Thị Hà với công trình nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non STEAMe GARTEN theo mô hình STEAM Nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục theo mô hình STEAM tại trường mầm non và quản lý hoạt động giáo dục theo mô hình STEAM tại

trường mầm non STEAMe GARTEN Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo mô hình STEAM tại trường mầm non STEAMe GARTEN và tiến hành khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Tác giả Đỗ, Thị Kim Thu “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục trẻ; thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội và phân tích nguyên nhân của thực trạng Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Đề tài cấp Bộ: Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non (Phạm Thị Châu, trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - Mẫu giáo TW1 năm 1995) đề tài đã đề cập một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và các cấp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Tuy vậy đề tài chưa chú ý tập trung các biện pháp có tính toàn diện mà Hiệu trưởng trường mầm non phải vận dụng để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Nguyễn Thị Hoài An: "Biện pháp quản lý cơ sở mầm non Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ" Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm 1999 Công trình nghiên cứu này đề cập các biện pháp quản lý trường tư thục, một loại hình GDMN xuất hiện khá nhiều trong giai đoạn hiện nay

Nguyễn Thị Dung: “Một số biện quản lý chất lượng trường trọng điểm trên địa bàn tỉnh Nghệ An” Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm 2003);

Đề tài đã chỉ ra được một số biện pháp quản lý chất lượng trường trọng điểm trên địa bàn tỉnh Nghệ An nên chưa đi sâu nghiên cứu chất lượng giáo dục các trường mầm non

Nguyễn Thị Thường: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Mầm non huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa” Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm 2010

Hà Thị Hoa: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Mầm non huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa” Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm 2011

Nguyễn Thị Đào: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Mầm non huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An” Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục năm 2012

Tác giả Nguyễn Ngọc: “Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tại các trường mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn theo hướng trải nghiệm” Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường mầm non theo hướng trải nghiệm Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tại các trường mầm non thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn theo hướng trải nghiệm Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tại các trường mầm non Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn theo hướng trải nghiệm

Qua đó chúng ta thấy các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục trẻ ở các trường MN hầu như chưa được đề cập đến Đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Khái niệm về quản lý

Hiện có một số quan niệm về khái niệm quản lý:

Trong giáo trình đại cương về quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lí) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Bên cạnh khái niệm của hai tác giả vừa nêu dẫn ở trên, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cũng đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”

Tác giả Trần Kiểm trong sách “Khoa học quản lý nhà trường phổ thông” cũng đã nêu ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là những tác động hoạch của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

Như vậy, quản lý bao gồm hai yếu tố cơ bản là: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý có thể là một cá nhân, một tổ chức, một tập thể Giữa chủ thể quản lý và đối tượng quan lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, tương tác nhau thông qua những công cụ, phương pháp để cùng hướng tới đạt mục tiêu quản lý

Từ những khái niệm trên cho thấy, tuy về mặt cấu trúc khái niệm có khác nhau, song thể hiện những điểm chung đó là:

- Có chủ thể quản lý: “Ai quản lý”, đó là tác nhân tạo các tác động Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức

- Có chủ thể bị quản lý: “Quản lý ai”, Quản lý cái gì”, (hay còn gọi là đối tượng quản lý; khách thể quản lý)

- Có mục tiêu quản lý: Là căn cứ để chủ thể quản lý tạo ra các tác động, tác động lên đối tượng quản lý

Như vậy, có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, bằng năng lực và phẩm chất, uy tín của người quản lý (cơ quan quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Ngày nay, quản lý được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội, đó là vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên và quản lý

Như vậy, “Quản lý” được hiểu là: Sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng ) của một tổ chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định (không gian, thời gian, nguồn lực ) nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quá trình tác động này có thể khái quát theo sơ đồ sau (sơ đồ 1)

Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý Đối tượng bị Quản lý

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý 1.2.2 Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục người, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân, người lao động

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân người lao động 1.2.3 Hoạt động giáo dục trẻ

Hoạt động giáo dục trẻ là chương trình được xây dựng trong thời gian trẻ ở trường nhằm giúp trẻ được học, được chơi dưới nhiều hình thức phong phú, tạo hứng thú, tò mò, kích thích trẻ tìm hiểu khám phá, qua đó góp phần vào sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân trẻ, bao gồm các hoạt động ở 5 lĩnh vực: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ, phát triển tình cảm kỹ năng xã hội

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non

Trên cơ sở phân tích các khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài luận văn như: quản lý, hoạt động giáo dục trẻ mầm non, chúng tôi xây dựng khái niệm quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non như sau:

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục trẻ mầm non tiến đến mục đích đã được đề ra của nhà trường

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non được thực hiện thông qua chương trình giáo dục Chương trình giáo dục mầm non hướng tới mục tiêu là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng chương trình giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục trẻ mầm non tiến đến mục tiêu mà chương trình giáo dục đề ra

1.3 Hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non 1.3.1 Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục mầm non là bộ phận quan trọng và nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu nuôi dưỡng, dạy dỗ giúp trẻ có thể phát triển về mọi mặt như: thể chất, trí tuệ, đời sống tinh thần,… Từ đó hình thành nên nhân cách tốt, nền tảng kiến thức sơ khai để trẻ đủ hành trang bước vào lớp một

Mỗi lứa tuổi mầm non lại có một cách giáo dục riêng phù hợp với thể chất, ngôn ngữ và nhận thức của trẻ Từ đó các chương trình giáo dục mầm non cũng phải có sự thay đổi để hài hòa và mang lại hiệu quả Trẻ được học tập trong môi trường giáo dục lành mạnh, toàn diện chắc chắn sẽ phát triển rất tốt

Nội dung chương trình giáo dục mầm non được ban hành kèm theo thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nói “Chương trình Giáo dục mầm non là chương trình khung, có tính chất mở, thể hiện, mục

tiêu giáo dục mầm non, quy định các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của trẻ, làm căn cứ cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ em ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước; đồng thời là cam kết của nhà nước nhằm đảm bảo chất lượng cho cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục mầm non”

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non

Nhằm đảm bảo hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội: Biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo và người lớn; Yêu quý anh, chị, em, bạn bè; Thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; Ham hiểu biết, thích đi học,…; và chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1

1.3.3 Nội dung giáo dục trẻ mầm non 1.3.3.1 Phát triển nhận thức

Trước khi bước chân vào ngôi trường mầm non, trẻ hoàn toàn sống giới hạn trong môi trường gia đình Mặc dù cha mẹ có quan tâm và dạy dỗ trẻ nhiều điều nhưng sự phát triển về nhận thức vẫn sẽ không có sự đột phá Thế giới xung quanh bị giới hạn, trong khi một đứa trẻ lại muốn một môi trường để thỏa sự tò mò, thích khám phá của chúng Do đó nếu cho trẻ tiếp xúc với môi trường giáo dục mầm non hiện đại, trẻ dần hình thành các kỹ năng như quan sát, phán đoán, so sánh, phân loại,… Và những hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường, xã hội xung quanh dần hình thành

1.3.3.2 Phát triển ngôn ngữ

Chương trình giáo dục mầm non còn giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ nhanh chóng Đó là lý do vì sao hầu hết trẻ được đi lớp học hoạt ngôn và biết cách diễn đạt rõ ràng ý muốn của mình hơn so với những trẻ khác Khả năng tiếp thu ngôn ngữ nhanh giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với những ngôn ngữ

mới, phát triển kỹ năng đọc viết khi vào lớp một

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh - Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định

- Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

- Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói là chủ yếu

- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày - Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày - Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

- Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết 1.3.3.3 Phát triển thể chất

Trẻ mầm non được vui chơi và trải nghiệm những hoạt động trong chương trình giáo dục mầm non mới giúp chúng phát triển khỏe mạnh về thể chất Thay vì trẻ quanh quẩn ở nhà, chúng được hòa mình vào môi trường xung quanh, tham gia các hoạt động ngoại khóa thú vị Cải thiện chiều cao cân nặng, linh hoạt di chuyển, hoạt động các cơ quan một cách khéo léo Đồng thời tạo dựng thói quen chăm sóc sức khỏe, vệ sinh các nhân và giữ an toàn cho bản thân mình

* Phát triển thể chất - Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế - Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay - Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khoẻ

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ và đảm bảo sự an toàn của bản thân

1.3.3.4 Phát triển đời sống tinh thần

Khi được học các chương trình giáo dục mầm non hiện đại, trẻ dần phát triển về đời sống tinh thần Trẻ học được sự bao dung, tình yêu thương, lễ phép với người lớn, không ích kỷ,… Trẻ cũng nhận ra rằng thế giới xung quanh nhiều điều tốt đẹp, từ đó phát triển năng khiếu nghệ thuật đang tiềm ẩn bên trong

* Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội - Có ý thức về bản thân

- Có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực - Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ - Thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

* Phát triển thẩm mĩ - Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

- Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình

- Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

1.3.4 Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

* Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức - Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ - Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường…)

* Theo vị trí không gian, có các hình thức - Tổ chức hoạt động trong phòng lớp - Tổ chức hoạt động ngoài trời * Theo số lượng trẻ, có các hình thức - Tổ chức hoạt động cá nhân

- Tổ chức hoạt động theo nhóm - Tổ chức hoạt động cả lớp

1.3.5 Phương pháp giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

a Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm - Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, ) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

- Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

b Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa) Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

c Nhóm phương pháp dùng lời nói Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

d Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động

e Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá - Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

- Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chức năng quản lý Việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ mầm non nhằm xác định và hình thành mục tiêu đối với hoạt động này cho trẻ mầm non trong nhà trường, xác định và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non Từ đó lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động giáo dục trẻ trong các trường mầm non đạt kết quả tốt

Trong quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non, Hiệu trưởng nhà trường phải coi việc thực hiện tốt kế hoạch đề ra là biện pháp quan trọng nhất đảm bảo chất lượng của hoạt động này Song, trong từng trường hợp nhất định, Hiệu trưởng phải có sự chỉ đạo linh hoạt trong việc bổ sung hay điều chỉnh những nội dung cần thiết trong kế hoạch sao cho không làm thay đổi mục tiêu mà lại phù hợp tình hình thực tế để bản kế

hoạch có tính khả thi cao Nội dung chính của bản kế hoạch cần đề cập tới các vấn đề sau:

- Những cơ sở xây dựng kế hoạch: Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo nói về hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non; Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo, của các trường mầm non; đặc điểm tình hình của các trường mầm non thành phố (thuận lợi, khó khăn), những chỉ tiêu phấn đấu, những mục tiêu đề ra của các trường Trẻ em tại các trường mầm non thành phố Lạng Sơn có hoàn cảnh, lối sống, tâm lý, giới tính khác nhau, có cá tính và khả năng tự giải quyết các vấn đề, khả năng học tập cũng rất khác nhau Vì vậy muốn thành công trong quản lý, giáo dục, chủ thể quản lý giáo dục cần lập kế hoạch quản lý thích hợp cho trẻ tại trường mầm non mà mình quản lý nhằm tác động mạnh đến thái độ, hành vi tiếp nhận sự quản lý, giáo dục của trẻ trong nhà trường mới thu được kết quả tốt

- Các biện pháp thực hiện: + Đối với kế hoạch chung, Hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn; đối với các bộ phận (các phó hiệu trưởng, các đội chức năng) cần lưu ý đặc điểm, khả năng của đội ngũ quản lý và giáo viên

+ Đội giáo viên chủ nhiệm: Trực tiếp quản lý trẻ tại lớp mình, nắm rõ tình hình của các em, nhận xét thái độ của các em,… để có những biện pháp quản lý thích hợp và tham mưu cho lãnh đạo để đề ra các chủ trương, chính sách phù hợp với quy định của pháp luật, của ngành giáo dục và nguyện vọng của các em và phụ huynh

Nội dung lập kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non gồm:

+ Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non; + Xác định đối tượng hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non; + Nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non; + Xây dựng nội dung, chương trình và hình thức thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non;

+ Xây dựng lộ trình tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non;

+ Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020

Tổ chức các hình thức triển khai hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non là chức năng được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục đích, mục tiêu giáo dục trẻ tại các trường mầm non được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực Nhờ đó mà tạo mối quan hệ giữa các đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non được liên kết thống nhất, chặt chẽ và nhà quản lý có thể điều phối các nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non một cách tốt hơn Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non được thực hiện:

- Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non theo hình thức có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ trên lớp học

- Tổ chức hoạt động ngoài trời - Tổ chức hoạt động cá nhân - Tổ chức hoạt động theo nhóm - Tổ chức hoạt động cả lớp - Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường…)

Ngoài các hình thức cơ bản nêu trên, hoạt động giáo dục trẻ mầm non còn có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức hoạt động khác như hội thi,

hội vui, diễn đàn giao lưu, thảo luận theo chuyên đề, câu lạc bộ, tham quan du lịch, cắm trại, …

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020

Hoạt động giáo dục trẻ mầm non là công việc quan trọng và được thực hiện thường xuyên, liên tục của những người làm công tác giáo dục trong các trường mầm non Muốn hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non được thường xuyên, liên tục và đạt được hiệu quả cao thì người quản lý ngoài nhiệm vụ tổ chức và điều hành hoạt động giáo dục trẻ mầm non thì cần phải có kinh nghiệm huy động các nguồn lực khác trong xã hội cùng tham gia như:

+ Huy động nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ mầm non đó là đội ngũ giáo viên của nhà trường cũng như đội ngũ giáo viên của các trường mầm non tại quận, huyện

+ Huy động nguồn nhân lực vật chất đó là sự quan tâm ủng hộ của các cấp chính quyền địa phương, các đoàn thể, các đơn vị, và phụ huynh học sinh để hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non có được những điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất, trường lớp, đồ dùng học tập cho các em, thiết bị dạy học để giáo viên có thể giảng dạy và chăm sóc trẻ tốt nhất

Việc chỉ đạo huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non chỉ mang lại hiệu quả thiết thực khi tuân thủ những nguyên tắc cơ bản sau:

Một là, nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo trong việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ em và hoàn cảnh thực tiễn của địa phương Trên cơ sở đó xây dựng nội dung, hình thức huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Hai là, nhà trường phát huy vai trò chủ động, tích cực của gia đình và các tổ chức xã hội trong công tác giáo dục trẻ

Ba là, mọi sự chỉ đạo huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non cần phải nhằm vào mục đích giáo dục Nội dung hình thức phải có ý nghĩa nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại nhà trường mầm non

Sự chỉ đạo huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non phải mang tính chất thường xuyên, liên tục có kế hoạch thống nhất

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020

Kiểm tra đánh giá là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và trong quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non nói riêng Kiểm tra là để quản lý và muốn quản lý tốt thì phải kiểm tra Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý đánh giá được thành tựu của hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục cho phù hợp và đúng hướng

Nội dung kiểm tra được diễn ra ở giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức, bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây:

- Đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn thể bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến

- Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong kế hoạch đã đề ra - Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc Đối tượng kiểm tra, đánh giá trong nhà trường mầm non chủ yếu là con người, mục đích kiểm tra là vì sự tiến bộ của con người do đó không thể tiến hành một các tuỳ tiện mà phải tuân theo một số nguyên tắc sau:

+ Nguyên tắc pháp chế: Quyết định kiểm tra của hiệu trưởng phải được mọi cán bộ giáo viên trong trường thi hành triệt để Người chống đối quyết định kiểm tra là vi phạm quy chế

+ Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch: Cơ sở khoa học của tính kế hoạch là bảo đảm sự ổn định mọi hoạt động trong nhả trường Kiểm tra có kế hoạch là đưa công việc vào nội dung chương trình hoạt động của nhà trường một cách hợp lý và thống nhất

+ Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan: Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là thái độ trung thực trong kiểm tra Người kiểm tra phải tôn trọng sự thật khác quan, tránh bóp méo sự thật trong việc đánh giá thực tiễn Hình thức bộc lộ của nguyên tắc này công khai, công bằng và dân chủ

+ Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là hiệu xuất lao động và lợi ích kinh tế trong kiểm tra Kiểm tra để giải quyết các mâu thuẫn, để thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế các mặt tiêu cực

+ Nguyên tắc giáo dục: Cơ sở của nguyên tắc này là lòng nhân ái Kiểm tra để hiểu biết công việc, hiểu biết và giúp đỡ con người Bảo đảm nguyên tắc giáo dục sẽ tạo được quá trình kiểm tra thành tự kiểm tra

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non 2020

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục trẻ là một trong 2 yếu tố quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Cơ