Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập thành phố dĩ an, tỉnh bình dương

Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đã quan tâm xây dựng văn hóa nhà trường ở cả các khía cạnh như: như cảnh quan, môi

-o0o -

BÙI THỊ PHI VÂN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

BÙI THỊ PHI VÂN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS HỒ THỊ THÚY HẰNG

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tóm lại vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 9

1.2.2 Văn hóa, văn hóa nhà trường 10

1.2.3 Xây dựng văn hóa nhà trường 12

1.2.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 13

1.3 Lý luận về văn hóa nhà trường ở trường mầm non 14

1.3.1 Vai trò của văn hóa nhà trường ở trường mầm non đối với giao viên và cán bộ quản lý 14

1.3.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 15

1.3.3 Con đường xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 20

1.3.4 Điều kiện đảm bảo về vật chất và con người cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 23

1.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non 24

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non 24

1.4.2 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 25

1.4.3 Tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 26

1.4.4 Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 27

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 29

1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo về vật chất và con người cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 31

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Các yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 36

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Mục đích khảo sát 36

2.1.2 Đối tượng khảo sát 36

2.1.3 Nội dung khảo sát 36

2.1.4 Khách thể và phương pháp khảo sát 36

2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 36

2.2 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 37

2.2.1 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 37

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 38

2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của văn hóa nhà trường ở trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 38

2.3.2 Thực trạng nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 40

2.3.3 Thực trạng các con đường xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 44

2.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo về vật chất và con người cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 45

2.4 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 47

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 47

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 48

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 50

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 52

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 54

2.5 Thực trạng các yếu yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 56

2.6 Đánh giá chung thực trạng 57

2.6.1 Những điểm mạnh 57

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 58

Tiểu kết chương 2 59

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP, THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện của cấu trúc văn hóa 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính hội nhập 62

3.2 Biện pháp quản lý công tác xây dựng văn hoá nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương 62

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của xây dựng văn hóa nhà trường 62

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hoá nhà trường phù

hợp với chiến lược phát triển nhà trường trong giai đoạn mới 64

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia trong xây dựng văn hóa nhà trường mầm non công lập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 67

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường đạt kết quả tối ưu 69

3.2.5 Biện pháp 5: Thiết lập quy trình kiểm tra và đánh giá phù hợp đối với các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 72

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 72

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 73

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 73

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 73

3.4.6 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

3.4.7 Hệ số tương quan Spearman 77

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 84 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

2 2 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý

và giáo viên về vai trò của văn hóa nhà trường 39

2 3 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung xây dựng văn hóa vật

2 4 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung xây dựng văn hóa

2 5 Kết quả khảo sát thực trạng các con đường xây dựng văn

hóa nhà trường tại các trường mầm non 44

2 6

Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện đảm bảo về vật chất

và con người cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

45

2 7

Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập

47

2 8 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa

nhà trường tại các trường mầm non công lập 48

2 9

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập

50

2 10 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà

2 11 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động

xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non 54

2 12

Kết quả khảo sát thực trạng các yếu yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn hóa có vai trò rất to lớn đối với sự phát triển bền vững đất nước trong thời

kỳ đổi mới, điều này đã một lần nữa được khẳng định trong Văn kiện Đại hội XIII của Đảng: “Phát triển con người toàn diện và xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hóa thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc” Tiếp tục chăm lo phát triển sự nghiệp văn hoá; nâng cao chất lượng công tác giáo dục - đào tạo, chăm sóc sức khỏe nhân dân; thực hiện có hiệu quả tiến bộ, công bằng xã hội; nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của người dân” Báo cáo của Hội nghị văn hóa toàn quốc nêu: “Xây dựng và thực hiện các chuẩn mực văn hóa trong công tác lãnh đạo, quản lý Chú trọng xây dựng môi trường văn hóa công sở lành mạnh, dân chủ, đoàn kết, nhân văn; đẩy lùi bệnh quan liêu, bè phái, mất đoàn kết, chủ nghĩa cơ hội và thực dụng”

Mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, vùng miền đều mang bản sắc văn hóa riêng Nói đến văn hóa thì không thể không đề cập đến văn hóa trong nhà trường Văn hoá nhà trường (văn hóa nhà trường) là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc, đặc trưng riêng cho mỗi nhà trường

Văn hoá nhà trường có tác động đến hầu hết mọi khía cạnh của nhà trường, văn hoá nhà trường quyết định đến việc các thành viên trong nhà trường cùng tập trung vào mục tiêu chung, cam kết và nỗ lực cho mục tiêu đó văn hoá nhà trường giúp các thành viên xác định và xây dựng cam kết cho mỗi cá nhân và của nhà trường đối với các giá trị cốt lõi Một nhà trường có nền văn hóa tích cực sẽ góp phần quan trọng vào việc cải thiện hiệu quả làm việc, nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

Văn hóa là một thứ tài sản lớn và quyết định sự trường tồn của một tổ chức Văn hóa có ý nghĩa vô cùng quan trọng với nhà trường, hơn bất kỳ tổ chức nào, tính văn hóa là tính chất đặc thù của nhà trường, với những vai trò cốt yếu như: văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc cho các thành viên trong nhà trường; văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của cá nhân; văn hoá nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột; văn hoá nhà trường giúp nâng cao chất lượng hoạt động của nhà trường

Tuy nhiên vấn đề văn hoá nhà trường và tìm kiếm các biện pháp quản lý sự hình thành và phát triển văn hoá nhà trường hiện nay vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, mặc dù muốn hay không muốn, những yếu tố tiêu cực từ môi trường văn hoá nhà trường tự phát đang hàng ngày, hàng giờ tác động rất sâu sắc đến quá trình

giáo dục - đào tạo trong các nhà trường, đến các thế hệ trẻ mầm non – những mầm non tương lai của đất nước

Các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương nhiều năm qua, các trường luôn ý thức và phấn đấu không ngừng cho một mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng cho tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết cho phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối

đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Trong rất nhiều nhiệm vụ đó, một trong những nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng một môi trường xã hội lành mạnh, tạo thương hiệu cho các nhà trường Văn hóa nhà trường hiện nay đang có những biểu hiện tích cực như: Các trường mầm non trên địa bàn thành phố đã có sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập Đội ngũ giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Các hoạt động giáo dục được tổ chức đa dạng, phong phú, thu hút sự tham gia của trẻ em và phụ huynh Tuy nhiên, văn hóa nhà trường hiện nay cũng còn tồn tại một số hạn chế như: Một số trường mầm non chưa có tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi rõ ràng, dẫn đến việc xây dựng văn hóa nhà trường thiếu định hướng Các chuẩn mực, quy tắc ứng xử trong nhà trường chưa được thực hiện nghiêm túc, dẫn đến tình trạng thiếu đoàn kết, gắn bó giữa các thành viên trong nhà trường.Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội trong việc xây dựng văn hóa nhà trường còn chưa chặt chẽ

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là cán bộ

quản lý trường mầm non Tác giả quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý xây

dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Tỉnh

Bình Dương” nhằm góp phần vào việc nâng cao giá trị văn hóa nhà trường hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về văn hóa nhà trường và khảo sát đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương cũng như những tác động của văn hóa nhà trường đến chất lượng giáo dục, luận văn đề xuất một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng văn hóa nhà trường ở thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đã quan tâm xây dựng văn hóa nhà trường ở cả các khía cạnh như: như cảnh quan, môi trường vật chất, các hoạt động tập thể, hệ thống niềm tin, giá trị, phong cách ứng xử, tình cảm, động lực nội tại của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Tuy nhiên, công tác xây dựng văn hóa nhà trường vẫn còn một số khó khăn nhất định Nếu xác định đúng cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường, đánh giá đầy đủ thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, đề xuất được các biện pháp phù hợp và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó hỗ trợ thực hiện thành công chiến lược phát triển nhà trường tại các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương

- Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề lý luận trong các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài, các văn bản chỉ đạo của ngành Giáo dục, sách, báo tạp chí liên quan đến vấn đề lý thuyết về xây dựng văn hóa nhà trường để làm cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket)

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương và nguyên nhân của thực trạng

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Tổng kết kinh nghiệm về việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường thông qua báo cáo trong các hội nghị của Phòng GDĐT thành Phố Dĩ An, báo cáo của các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương và kinh nghiệm tích lũy được của cá nhân trong quá trình làm công tác quản lý nhà trường

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những nhận xét, đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý của các trường mầm non về vấn đề quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập

6.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Tỉnh Bình Dương

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được về mặt định lượng

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Về lý luận: Nghiên cứu để làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập

- Về thực tiễn: Những biện pháp do tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn làm cơ sở khoa học cho các nhà quản lý và BGH đặc biệt là Hiệu trưởng tại các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, Bình Dương

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 Chương:

Chuơng 1 Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hoá nhà trường mầm non

Chuơng 2 Thực trạng quản lý xây dựng văn hoá nhà trường tại trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

Chuơng 3 Biện pháp quản lý xây dựng văn hoá nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, Bình Dương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tóm lại vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Tác giả Farmer (1990) quan niệm văn hóa của một tổ chức là tổng hòa các giả

thiết được cho là đúng, các niềm tin và giá trị mà các thành viên của tổ chức ấy cùng chia sẻ và được diễn đạt thông qua cách nói ngắn gọn “làm gì, làm như thế nào, và ai

sẽ làm việc ấy” Tuy nhiên, thành viên của một tổ chức thường coi văn hóa ấy là đương nhiên và không thực sự biết đánh giá tác động của nó đến các quyết định, hành

vi, sự truyền thông giao tiếp, hay xem xét những biên giới có tính cấu trúc và biểu tượng của văn hóa tổ chức cho đến khi những lực lượng bên ngoài kiểm nghiệm nó

Theo Farmer, “sự thất bại trong việc hiểu biết những cách thức tương tác giữa văn hóa

tổ chức và chiến lược tạo ra những thay đổi đã dự định cũng đồng nghĩa với sự thất bại của chính những chiến lược ấy” [31]

Các nghiên cứu của tác giả Edgar H Schein (1996, 2004), một trong những nhà

nghiên cứu hàng đầu về văn hóa tổ chức, cho rằng vấn đề cốt lõi của văn hóa tổ chức

là các nguyên tắc của tổ chức Các nguyên tắc này chi phối hoạt động của tổ chức, của các thành viên trong tổ chức đó.VHNT là văn hóa của một tổ chức VHNT gồm 3 thành tố cấu thành Đó là: 1) Những quá trình và cấu trúc hữu hình; 2) Hệ thống giá trị được tuyên bố; 3) Những quan niệm chung Ba thành tố này nằm trong mối quan hệ hữu cơ, tạo nên VHNT như một tổng thể Nói cách khác, VHNT gồm hai thành tố cơ bản: Thành tố vật chất và thành tố tinh thần [38] Theo quan niệm của ông, VHNT chính là văn hóa tổ chức

* Nghiên cứu về quản lý văn hóa nhà trường

Tác giả Sarason, S (1996) đã cho rằng các giải pháp phát triển VHNT đóng vai

trò quan trọng trong đổi mới và phát triển của nhà trường Chủ thể quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp cụ thể để phát triển văn hoá trường mình theo đúng mục tiêu đã xác định Các giải pháp này phải có tính khả thi cao dựa trên việc xác định được

chiến lược phát triển của nhà trường, mô hình VHNT mong muốn hướng tới [36]…

Các tác giả Keup Jennifer R.; Walker, ArianneA.Astin; Helen S.; Lindholm,

Jennifer; A Julie Heifetz & Richard Hagberg nghiên cứu về chiến lược phát triển

VHNT, đã xác định một số vấn đề chính: Người lãnh đạo cần tìm hiểu môi trường và các yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển của nhà trường trong hiện tại và tương lai; cần xác định đâu là giá trị cốt lõi (phải là các giá trị luôn có ảnh hưởng đến các

thành viên trong nhà trường và ảnh hưởng đến uy tín xã hội của nhà trường) làm cơ sở cho sự thành công và sự phát triển của nhà trường; xây dựng tầm nhìn của nhà trường

là một định hướng cơ bản để xây dựng VHNT; xác định vai trò của người lãnh đạo trong phát triển VNHT từ hoạch định chính sách, xác định tầm nhìn của nhà trường, gây dựng niềm tin của các thành viên; soạn thảo một kế hoạch, một phương án hành động cụ thể trong việc thực hiện chiến lược và mục tiêu phát triển VHNT

Tác giả Schlechty P (1997) cho rằng, cần có sự kết hợp giữa nhà trường và các

bậc cha mẹ học sinh trong việc xây dựng VHNT Ông cho rằng phải làm cho cha mẹ học sinh hiểu được sự cần thiết và trách nhiệm của mình trong xây dựng VHNT Nếu sự

kết hợp này tốt thì sẽ có hiệu quả cao trong việc phát triển VHNT và ngược lại [39]…

Các tác giả Deal, Terrence E.; Peterson, Kent D trong nghiên cứu "Shaping

School Culture: The Heart of Leadership" (1999) cho rằng những cải cách nhằm đạt

được thành công trong giáo dục sẽ thất bại trừ khi chúng được liên kết có ý nghĩa với nền văn hóa độc đáo của trường học và lãnh đạo nhà trường từ mọi cấp độ là chìa khóa

để hình thành VHNT Hiệu trưởng định hướng giá trị, giáo viên củng cố giá trị trong hành động và lời nói, phụ huynh củng cố tinh thần khi tới thăm trường học… Các tác giả cũng đã mô tả cách các nhà lãnh đạo định hình nền văn hóa trong vai trò của họ như nhà sử học, nhà nhân chủng học, nhà thơ và người chữa bệnh; đồng thời xem xét cách thức lãnh đạo có thể xây dựng văn hóa trường học tích cực thông qua việc xem xét các mục đích cốt lõi, năng lượng và tất cả các yếu tố của văn hóa Các nhà lãnh đạo trường học muốn xây dựng và duy trì nền văn hóa thành công phải tận dụng các

cơ hội khi chúng nảy sinh [30]

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Nguyễn Trường Lưu (1998) trong Văn hóa đạo đức và tiến bộ xã hội nhấn mạnh, thông qua văn hoá nhà trường, giảng viên và sinh viên nhận thấy điểm mạnh và điểm yếu của chính mình, từ đó chủ thể xây dựng văn hóa sẽ điều chỉnh được bản thân, góp phần tạo nên giá trị văn hoá nhà trường [16]

Tác giả Phạm Hồng Quang (2006) trong cuốn sách “Môi trường giáo dục” đã đánh giá những tác động của môi trường văn hóa giáo dục, đến quá trình đào tạo đồng thời tác giả đã làm sáng tỏ các quy luật tác động của môi trường văn hóa giáo dục đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách, do vậy, công trình nghiên cứu của ông đã xác định những vấn đề quan trọng có giá trị trong các công trình nghiên cứu tiếp theo

về văn hóa sau này [24]

Nhóm tác giả Phạm Văn Khanh, Lê Ngọc Việt trong bài viết ““Giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường dưới góc độ của mô hình trường học thân thiện, trẻ mầm non

tích cực” [13] lại phân tích mô hình văn hóa nhà trường dưới góc độ của mô hình trường học thân thiện, trẻ mầm non tích cực do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động được thể hiện ở ba yếu tố sau:

- Xây dựng cảnh quan sư phạm: xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp và an toàn

- Xây dựng môi trường sư phạm: xây dựng các điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục, vui chơi, giải trí trong trường học mang tính giáo dục cao

- Xây dựng văn hóa giao tiếp sư phạm: xây dựng các chuẩn mực, thói quen trong giao tiếp ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường, cộng đồng xã hội

Khi nghiên cứu về “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập”, tác giả Nguyễn Viết Lộc (2009) đã xem xét văn hoá nhà trường ở góc độ văn hoá tổ chức, tác giả cho rằng: “Đây là một tổ chức đặc thù gồm các tổ chức con với những khác biệt về văn hóa (các trường thành viên, đơn vị trực thuộc) tạo thành một tổ chức lớn”; ông khẳng định: “Văn hóa tổ chức có vai trò hết sức quan trọng trong việc tạo nên sự phát triển đột phá và bền vững cho tổ chức nhờ phát huy được nguồn lực nội sinh và tìm kiếm, dung nạp các nguồn lực ngoại sinh Qua đó, tác giả cho rằng xây dựng văn hóa tổ chức có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính liên thông, liên kết, chia sẻ nguồn lực giữa các tổ chức con và đồng thời khắc phục những tồn tại, mâu thuân, xung đột làm ảnh hưởng, cản trở quá trình phát triển bền vững” [15, tr.21-26]

Luận án tiến sĩ của tác giả Vũ Thị Mai Hường (2016), đã nghiên cứu về quản lý trường mầm non theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường Từ cách tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường tác giả đã xác định các nội dung quản lý trường mầm non gồm: Xây dựng văn hoá nhà trường có sự chia sẻ và tham dự; Vận hành hội đồng trường có

sự tham gia của các bên liên quan; Thực hiện chức năng ra quyết định; Xác lập vai trò của hiệu trưởng Như vậy, trong nghiên cứu của mình, tác giả đã xác định việc xây dựng văn hoá nhà trường có sự chia sẻ và tham dự là một trong những nội dung cơ bản của quản lý trường mầm non theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường [12]

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Duy Phấn (2017) về Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường trong các trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp, đã nhấn mạnh đến tiêu chí văn hóa nhà trường khi hoàn thiện sẽ là công cụ có tính chuẩn mực để đánh giá văn hóa nhà trường trong các trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp một cách chính xác, khách quan Tiêu chí văn hóa nhà trường làm cơ sở cho việc định hướng, phát triển, giúp các nhà quản lý tìm ra được những điểm mạnh, điểm yếu từ đó hoàn thiện văn hóa nhà trường trong các trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp [22]

Luận án tiến sĩ của tác giả Hoàng Quốc Đạt (2018), đã nghiên cứu về Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở

nghiên cứu lí luận, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở, đề xuất một số giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

ở các trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, trẻ mầm non và phụ huynh về sự cần thiết của việc xây dựng văn hóa nhà trường; Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa vật chất của nhà trường; Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa tinh thần của nhà trường; Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh [7]

Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị La (2019) về Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện Hành chính Quốc gia, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường và quản lý xây dựng văn hoá nhà trường của trường đại học, học viện từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý xây dựng văn hoá nhà trường tại Học viện Hành chính Quốc gia góp phần nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hoá nhà trường tại Học viện Hành chính Quốc gia trong giai đoạn hiện nay: Tiếp tục hoàn thiện quy trình, thủ tục làm việc và nội quy, quy chế của Học viện Hành chính Quốc gia; Nâng cao hiệu quả lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện Hành chính Quốc gia; Xây dựng tiêu chí về văn hóa nhà trường tại Học viện Hành chính Quốc gia; Tổ chức thường xuyên sự kết nối, tương tác tích cực giữa cán

bộ, giảng viên và học viên, sinh viên trong Học viện; Chỉ đạo giảm bớt đào tạo lý thuyết, tăng cường thực hành, đào tạo kỹ năng cho học viên, sinh viên [14]

Nguyễn Thị Kim Oanh, "Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non công lập tại thành phố Thủ Đức", 2020, ập trung vào phân tích thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường mầm non ở các trường mầm non công lập tại thành phố Thủ Đức Nghiên cứu này đề xuất các giải pháp cụ thể như nâng cao nhận thức, hoàn thiện hệ thống quy định, tăng cường tuyên truyền và công tác kiểm tra giám sát Kết quả của nghiên cứu này là các giải pháp có tính thực tiễn cao, phù hợp với điều kiện cụ thể của các trường mầm non công lập tại Thủ Đức, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non ở địa phương [29]

Bài báo khoa học của Lê Thị Kim Cúc (2018) tập trung vào việc xây dựng văn hóa nhà trường mầm non theo hướng đổi mới giáo dục Nghiên cứu này xác định yêu cầu mới của đổi mới giáo dục và đề xuất các biện pháp như đổi mới nhận thức, nội dung và phương pháp giáo dục, tổ chức và quản lý nhà trường, cũng như quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Kết quả của nghiên cứu này là các biện pháp có tính khoa học và thực tiễn cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục [30]

Ngoài ra, còn có các công trình nghiên cứu như: Lê Thị Ngoãn (2009), Biện

pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường cao đẳng công nghiệp Nam Định [19]; Lưu Văn Mùi (2012), Xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh [17]; Phạm Văn Thái (2013), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông Hưng Đạo, huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương [26]; Tòng Văn Sung (2012), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật Điện Biên theo hướng tiếp cận ISO 9001; 2008 [25]

Những công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước cho thấy, các công trình đã đề cập đến tầm quan trọng của người hiệu trưởng việc định hình văn hoá nhà trường; một số tác giả tiếp cận văn hóa nhà trường từ góc độ tổ chức và từ lý thuyết quản lý hiện đại (xây dựng các công cụ đánh giá) Song tựu chung đều hướng nghiên cứu về (khái niệm, cấu trúc, các biểu hiện, vai trò của văn hoá nhà trường ) các biện pháp, cách thức nhằm xây dựng và quản lý xây dựng VHNT

Đến nay Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non công lập, thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dươngvẫn còn một khoảng trống cần được khai thác và nghiên cứu Điều này cho thấy tính cấp thiết của đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

Quản lý là một trong vô số các hoạt động của con người, nhưng đó là một loại hình đặc biệt, là lao động siêu lao động, nghĩa là nó lấy các loại hình cụ thể làm đối tượng để tác động tới nhằm phối kết hợp chúng lại thành một hợp lực, từ đó tạo nên sức mạnh chung của một tổ chức Vì vậy, quản lý vừa có những đặc điểm chung, có quan hệ hữu cơ với các hoạt động cụ thể khác, vừa có tính độc lập tương đối và mang những đặc trưng riêng của nó

James Stoner và Stephen Robbins cho rằng: “Quản lý là tiến trình hoạch định,

tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” [26]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủtrưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra ” [1],[2]

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ

chức” Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [5]

Hiện nay đa số các nhà nghiên cứu đều thống nhất khái niệm sau: “Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường” [26]

Như vậy, quản lý là một hệ thống bao gồm những nhân tố cơ bản: chủ thể quản lý; đối tượng quản lý; mục tiêu quản lý; công cụ, phương tiện quản lý; cách thức quản lý (có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình) và môi trường quản lý Những nhân tố đó có quan hệ và tác động lẫn nhau để hình thành nên quy luật và tính quy luật quản lý

Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu

Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ thống nhà trường (phổ thông, trung học chuyên nghiệp, phổ thông, đại học và sau đại học) Nhà trường là “tế bào chủ chốt” của hệ thống giáo dục từ Trung ương tới cơ sở Theo đó quan niệm quản lý giáo dục (QLGD) luôn đi kèm với quan niệm quản lý nhà trường (QLNT) Các nội dung QLGD luôn gắn với QLNT QLNT có thể được coi là

sự cụ thể hóa công tác QLGD

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giao dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thể hệ trẻ và với từng trẻ mầm non” [9]

Tóm lại, QLNT là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, trẻ mầm non, các quá trình dạy học và giáo dục) để đạt được mục tiêu giáo dục

mà nhà trường đề ra Trong nội dung quản lý nhà trường thì quản lý xây dựng văn hóa

là một nội dung quan trọng

1.2.2 Văn hóa, văn hóa nhà trường

Văn hóa là từ Việt gốc Hán Theo Kinh Dịch và trong những tài liệu cổ xưa thì văn có nghĩa là “ vẻ đẹp”, hóa có nghĩa là “thay đổi, biến đổi”, “làm cho thay đổi, biến đổi”, “giáo hóa”, văn hóa hiểu theo nghĩa gốc là “làm cho trở nên đẹp đẽ, văn vẻ” Bản thân văn hóa rất đa dạng và phức tạp Do đó, khi có những tiếp cận nghiên cứu khác nhau sẽ dẫn đến có nhiều quan niệm về văn hóa, nhưng tựu chung lại, các nhà nghiên cứu đều có một nghĩa chung căn bản: văn hóa là sự giáo hóa, vun trồng nhân cách con người, làm cho con người và cuộc sống con người trở nên tốt đẹp hơn

Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa về văn hóa, văn hóa là sản phẩm do lao động của con người tạo ra, nó vô cùng phong phú, đa dạng Cho đến nay, nhà nghiên cứu Phan Ngọc cho biết số lượng định nghĩa đã lên tới gần 400 định nghĩa Đúng như một học giả Ba Lan đã nhận xét: khó mà hình dung được một khái niệm nào nhiều nghĩa hơn và rộng hơn là khái niệm văn hóa Văn hóa là hệ thống giá trị vật chất và tinh thần

do lao động của con người sáng tạo ra, được cộng đồng khẳng định tích lũy lại, tạo ra bản sắc riêng của từng tộc người, từng xã hội Nghị quyết Trung ương 5 - Khóa VIII, Đảng ta khẳng định: Văn hóa Việt Nam là tổng thể những giá trị vật chất và tinh thần

do cộng đồng các dân tộc Việt Nam sáng tạo ra, trong quá trình dựng nước và giữ nước , là kết quả giao lưu và tiếp thu tinh hoa của nhiều nền văn minh thế giới để không ngừng hoàn thiện mình Văn hóa Việt Nam đã hun đúc nên tâm hồn, khí phách, bản lĩnh Việt Nam, làm rạng rỡ lịch sử vẻ vang của dân tộc [21] [1]

UNESCO định nghĩa, “Văn hóa là một bộ phận không thể tách rời của cuộc sống và nhận thức - một cách hữu thức cũng như vô thức - của các cá nhân và các cộng đồng Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo trong quá khứ và trong hiện tại Qua các thế kỷ, các hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành trên một hệ thống các giá trị, các truyền thống và các thị hiếu - những yếu tố xác định hệ thống riêng của mỗi dân tộc ”; Chính nhờ văn hóa mà con người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân, tự biết mình là một thực thể chưa hoàn chỉnh đặt ra để xem xét những thành tựu của bản thân, tìm tòi không biết mệt những ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo những công trình vượt trội lên bản thân”; “Văn hóa là tổng thể những nét đặc trưng tiêu biểu nhất của xã hội thể hiện trên các mặt vật chất, tinh thần, tri thức và tình cảm”

Tựu chung lại thì có thể thấy điểm cốt lõi và phổ biến nhất khi đề cập tới khái niệm văn hóa đó là sự nhấn mạnh đến yếu tố con người, gắn với con người, thuộc con người và tất cả những sản phẩm của con người

Từ điều đã khẳng định: nhà trường là một tổ chức, có thể suy ra rằng: văn hoá nhà trường là văn hoá của một tổ chức hành chính - sư phạm

Văn hoá nhà trường - School Culture: “ Văn hoá tổ chức của một nhà trường là

hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm ”

Văn hóa nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành

vi ứng xử văn hóa nhà trường là những nét đặc trưng riêng biệt, tạo nên sự khác biệt của nhà trường với các tổ chức khác và sự khác biệt giữa trường này với trường khác

văn hóa nhà trường liên quan tới toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường văn hóa nhà trường là những giá trị tốt đẹp được hình thành bởi một tập thể và được mỗi cá nhân trong nhà trường chấp nhận

Các tác giả Urben G.C., Hugies L.W., Noris C.J cho rằng văn hóa nhà trường gắn liền với chất lượng giáo dục “Một trường tốt có chuẩn chất lượng cao, có kỳ vọng cao đối với trẻ mầm non, có môi trường giảng dạy và học tập tốt, hay nói cách khác là

có văn hóa nhà trường tốt”

Joan Richardson định nghĩa “văn hóa nhà trường là sự tích lũy các giá trị và chuẩn mực của nhiều người Đó là sự đồng thuận về những gì quan trọng Đó là những kỳ vọng của tập thể chứ không phải những kỳ vọng của một cá nhân” [32]

Văn hoá nhà trường (văn hóa nhà trường) thể hiện ở mọi góc độ nhà trường, bao gồm từ phong cách ngôn ngữ của GV và trẻ mầm non, cách bài trí lớp học, cũng như thái độ quan tâm của họ đối với những nội dung chương trình và phương pháp GD, đến những định hướng giá trị nhân cách của trẻ mầm non (và cả của GV) trước những thay đổi của cuộc sống XH hiện đại văn hóa nhà trường lành mạnh sẽ giảm bớt được xung đột và tăng tính ổn định Đúng như Donahoe (1997) chỉ ra rằng: “Nếu văn hoá thay đổi thì mọi thứ sẽ thay đổi” [1]

Như vậy, văn hóa nhà trường là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thần

tồn tại trong nhà trường làm cho nhà trường có những nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường này với nhà trường khác

1.2.3 Xây dựng văn hóa nhà trường

Theo từ điển Tiếng Việt thì xây dựng là gây dựng nên, làm nên hay tạo ra cái có giá trị tinh thần hay nội dung gì đó Vậy khi nói tới khái niệm xây dựng văn hóa tức là gây dựng hay sáng tạo nên những giá trị mới về tinh thần và vật chất thuộc về văn hóa Tuy nhiên văn hóa luôn tồn tại những giá trị được lưu truyền từ đời này qua đời khác

ta gọi đó là giá trị văn hóa Giá trị văn hóa luôn có ý nghĩa nhưng trong từng thời kỳ thì ý nghĩa của các giá trị văn hóa đó có phù hợp hay không mới là cái quan trọng Nhà trường là môi trường thường có nhiều giá trị văn hóa tích cực hơn

Chính vì vậy, xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình tạo lập, bồi đắp, phát

triển và hoàn thiện văn hóa nhà trường, nhằm xây dựng nhà trường thành một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tích cực, góp phần giáo dục nhân cách, phát triển năng lực cho học sinh

Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Môi trường văn hóa nhà trường là tổng hòa các yếu tố vật chất và tinh thần tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Môi trường văn hóa nhà

trường cần được xây dựng lành mạnh, thân thiện, tích cực, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh, sinh viên phát triển toàn diện

Xây dựng hệ thống giá trị văn hóa nhà trường

Hệ thống giá trị văn hóa nhà trường là nền tảng, cốt lõi của văn hóa nhà trường Các giá trị văn hóa nhà trường cần được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và định hướng phát triển của xã hội Các giá trị văn hóa nhà trường cần được thể hiện trong mọi hoạt động của nhà trường, từ học tập, giảng dạy đến sinh hoạt, vui chơi, giải trí của học sinh

Xây dựng mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường

Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường là yếu tố quan trọng góp phần tạo nên văn hóa nhà trường Các mối quan hệ cần được xây dựng trên cơ sở tôn trọng, bình đẳng, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau

Xây dựng các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao

Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao là những hoạt động góp phần giáo dục nhân cách, phát triển năng lực của học sinh Các hoạt động này cần được tổ chức thường xuyên, đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm của từng nhà trường

1.2.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường là một nội dung của quản lý nhà trường mà mỗi cán bộ quản lý phải thực hiện Quản lý nhà trường gắn với mục đích đạt được hiệu quả của từng hoạt động, vậy quản lý xây dựng văn hóa nhà trường cũng được hiểu một cách đơn giản là quản lý để đạt được hiệu quả trong xây dựng văn hóa nhà trường Nhưng nhìn một cách biện chứng thì xây dựng văn hóa nhà trường lại có trong tất cả các hoạt động quản lý nhà trường Vì vậy, quản lý xây dựng văn hóa ở nhà trường vừa

là yêu cầu, vừa là mục tiêu của mỗi nhà trường

Từ đấy có thể hiểu rằng, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình tác động có ý thức, có định hướng lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa ra các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường cụ thể để đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường gắn với điều kiện cụ thể của mỗi một nhà trường nhưng nhìn chung nó sẽ bao gồm các vấn đề lớn cần tập trung đó là xây dựng nền văn hóa đạo đức xã hội chủ nghĩa trong trường học Tích cực xây dựng môi trường học an toàn, thân thiện, cảnh quan hiện đại, mối quan hệ tốt đẹp, thương hiệu

và giá trị đạo đức của nhà trường

Theo cách tiếp cận chức năng quản lý thì quản lý văn hóa nhà trường là một

quá trình bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và đảm bảo các điều kiện cần thiết để xây dựng văn hóa nhà trường đạt hiệu quả

Vì thế, có thể nói quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là một quá trình tác

động có hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể thuộc về yếu tố văn hóa nhà trường thông qua các biện pháp quản lý phù hợp nhằm đưa hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường đạt được kết quả cao nhất, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục trong nhà trường

1.3 Lý luận về văn hóa nhà trường ở trường mầm non

1.3.1 Vai trò của văn hóa nhà trường ở trường mầm non đối với giao viên và cán bộ quản lý

VHNT đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển con người từ khi còn nhỏ, đặc biệt là ở trường mầm non VHNT không chỉ ảnh hưởng đến sự học tập và rèn luyện kỹ năng của trẻ, mà còn giúp xây dựng những giá trị, thái độ và hành

vi đúng mực trong cuộc sống hàng ngày Dưới đây là một số vai trò của văn hóa nhà trường ở trường mầm non:

VHNT tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển của trẻ Nó bao gồm việc tạo ra môi trường an toàn, ấm cúng, khuyến khích sự tò mò, khám phá và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ

VHNT giúp xây dựng các giá trị và thái độ tích cực trong trẻ từ khi còn nhỏ Đây có thể là lòng tôn trọng, tình yêu thương, sự chia sẻ, lòng biết ơn, trung thực, tự tin và tự trọng Những giá trị và thái độ này có vai trò quan trọng trong việc phát triển

cá nhân và tương tác xã hội của trẻ VHNT ở trường mầm non giúp trẻ rèn luyện các

kỹ năng xã hội cơ bản, bao gồm giao tiếp, chia sẻ, hợp tác, giải quyết xung đột và tôn trọng người khác Những kỹ năng này rất quan trọng để trẻ có thể tương tác và hòa nhập trong cộng đồng xã hội sau này

Văn hóa nhà trường giúp trẻ hiểu về các giá trị văn hóa, truyền thống và đa dạng xã hội Trẻ sẽ được tiếp xúc với các hoạt động như lễ hội, ngày kỷ niệm và truyền thống văn hóa Điều này giúp trẻ phát triển nhận thức về sự đa dạng và tôn trọng văn hóa của mọi người

Văn hóa nhà trường tạo ra một cộng đồng học tập gắn kết, nơi trẻ cảm thấy an toàn, yêu thương và được chấp nhận Điều này giúp xây dựng tình cảm tích cực, sự tự tin và khích lệ trẻ phát triển tốt hơn

Tóm lại, văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ ở trường mầm non Nó không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập, mà còn giúp hình thành giá trị, thái độ, kỹ năng xã hội và nhận thức văn hóa cho trẻ từ khi còn nhỏ

1.3.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

1.3.3.1 Xây dựng môi trường vật chất

- Cảnh quan nhà trường

Xây dựng một môi trường cảnh quan an toàn, sạch đẹp Hình thành thái độ và hành động giữ gìn, bảo vệ hệ thống cơ sở vật chất khi sử dụng Thực hành tiết kiệm điện nước trong nhà trường Cùng với quá trình sử dụng là quá trình giữ gìn, tái sử dụng Với mỗi cá nhân trong nhà trường cần nêu cao tinh thần tự chủ trong quá trình làm việc Một khi môi trường nhà trường được xây dựng và gìn giữ tốt thì sẽ đạt được kết quả cao trong quá trình sử dụng

Xây dựng cảnh quan nhà trường còn thể hiện ở việc xây dựng logo, biểu tượng nhà trường Đối với các trường chưa có logo, biểu tượng thì xây dựng logo, biểu tượng mới của mình Đối với những trường đã có logo, biểu tượng, nhưng nó không còn phù hợp, không đáp ứng được yêu cầu của giáo dục thì cần phải thay đổi thì sửa đổi logo, biểu tượng đã có cho phù hợp hoặc xây dựng logo, biểu tượng hoàn toàn mới

- Cơ sở vật chất: phòng làm việc của GV, phòng học, lớp học của trẻ mầm non Xây dựng một môi trường nhà trường đầy đủ về cơ sở vật chất, tiện nghi Vì vậy, CBQL nhà trường cần tiến hành xây dựng hệ thống cơ sở vật chất đạt chuẩn theo quy định như:

+ Số lượng phòng học đủ cho các lớp học Phòng học được xây dựng đúng quy cách, đủ ánh sáng

+ Bàn ghế trẻ mầm non đảm bảo yêu cầu về vệ sinh trường học

+ Kích thước, màu sắc, cách treo của bảng trong lớp học đảm bảo quy định về

vệ sinh trường học

+ Khối phòng phục vụ học tập bao gồm: thư viện, phòng để thiết bị giáo dục; khối phòng hành chính quản trị bao gồm: phòng hiệu trưởng, phòng họp

- Phương tiện kỹ thuật dạy học phục vụ hoạt động dạy và học của cô và trò

Phương tiện kỹ thuật là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học, có vai trò hỗ trợ tích cực cho việc thực hiện nội dung, phương pháp dạy học Việc sử dụng hợp lý, có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học sẽ phát huy tính tích cực học tập, giúp cho trẻ mầm non tăng khả năng tiếp thu kiến thức, thu nhận được lượng thông tin lớn trong thời gian ngắn; đồng thời giảm nhẹ sức lao động của GV, làm cho quá trình dạy học trở nên sinh động, hấp dẫn, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học Chính vì vậy, việc phát triển các phương tiện dạy học ở nhà trường mầm non đang trở thành yêu cầu khách quan và cấp thiết

Mặt khác, việc đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường mầm non cũng như các bậc học khác là chủ trương đúng đắn của Đảng về giáo dục; song để có hiệu quả phải gắn với phát triển phương tiện dạy học, vì nó là công cụ trực tiếp hỗ trợ cho đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng xác định đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học Đây vừa là phương hướng, vừa là yêu cầu đòi hỏi việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường mầm non phải tích cực đổi mới đồng bộ các nhân tố của quá trình dạy học, trong đó cần quan tâm đúng mức đến đầu tư, phát triển phương tiện dạy học

Trong quá trình đổi mới phương tiện dạy học đáp, các nhà trường cần chú đảm bảo:

+ Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy và học tập đảm bảo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo như: máy tính, máy chiếu, loa đài,

+ Nhà trường có các loại thiết bị giáo dục theo danh mục tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

+ Mỗi giáo viên có ít nhất một bộ văn phòng phẩm cần thiết trong quá trình giảng dạy, một bộ sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy và các tài liệu cần thiết khác

+ Giáo viên có ý thức sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp và tự làm một số đồ dùng dạy học đáp ứng các yêu cầu dạy học ở mầm non

Lãnh đạo nhà trường cần chú ý đến lựa chọn, thiết kế đồng phục cho giáo viên Đối với những trường có điều kiện thì có thể may đồng phục cho cán bộ phục vụ, phòng ban của nhà trường

1.3.3.2 Xây dựng môi trường tinh thần

- Xây dựng tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường Sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi, niềm tin… Xây dựng mới hoặc điều chỉnh tầm nhìn và mục tiêu của nhà trường cần hướng tới xây dựng nhà trường thành trường chuẩn quốc gia, xây dựng nhà trường thành trường có chất lượng cao Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, nhà trường cần xem lại hệ giá trị của mình; Xây dựng phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc, đó là phong cách lãnh đạo vừa đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế thị trường và hội nhập, vừa tranh thủ được trí tuệ của tập thể giáo viên, phụ huynh, Cũng với xây dựng phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng cho mình và cho giáo viên, cán bộ của nhà trường phong cách làm việc hiệu quả, chuyên nghiệp, văn minh, lịch sự trong thực hiện nhiệm vụ của mỗi người

Xây dựng văn hóa nhà trường bắt đầu từ việc xác định rõ ràng tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu phát triển của nhà trường Tầm nhìn và sứ mạng thể hiện những lý tưởng, khát vọng cao đẹp mà nhà trường hướng tới, tạo nên bản sắc và định hướng cho hoạt động giáo dục Mục tiêu phát triển cụ thể hóa tầm nhìn và sứ mạng thành những mục tiêu rõ ràng, có thể đo lường được Hệ giá trị cốt lõi là những giá trị, đạo đức, chuẩn mực quan trọng nhất được xây dựng và thực hành trong nhà trường Văn hóa chất lượng là sự cam kết không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường học tập và làm việc tích cực, chuyên nghiệp

Mỗi nhà trường cần xây dựng những biểu trưng, lễ nghi riêng để tạo nên bản sắc

và truyền thống của mình Biểu trưng của nhà trường như logo, cờ, phướn, khẩu hiệu thể hiện và tôn vinh những giá trị cốt lõi, sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường Các lễ nghi truyền thống như lễ khai giảng, tổng kết năm học, ngày nhà giáo Việt Nam tạo nên không khí trang trọng, gắn kết các thành viên trong nhà trường, tôn vinh những thành tích, đóng góp của thầy cô, học sinh Các biểu trưng và lễ nghi truyền thống góp phần xây dựng bản sắc, truyền thống và văn hóa riêng của mỗi nhà trường

- Xây dựng bầu không khí lành mạnh, sư phạm, dân chủ trong nhà trường:

Đó là các hoạt động xây dựng và cải thiện mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên trong nhà trường Quan tâm xây dựng mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường, đặc biệt là mối quan hệ giữa giáo viên - giáo viên, giữa cán bộ quản lý - giáo viên - trẻ mầm non và phụ huynh trẻ mầm non

Duy trì sự an toàn trong quá trình giảng dạy và học tập tại nhà trường của

GV và trẻ mầm non Định hướng được quá trình học tập cho trẻ mầm non và phát triển các giá trị tích cực trong hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường

Phát huy ý thức, sự tận tâm của cán bộ, GV và nhân viên đối với quá trình học tập của trẻ mầm non

Bản thân mỗi CBQL phải xây dựng được phong cách lãnh đạo và quản lý cho đội ngũ Ban giám hiệu và cho bản thân mình Tổ chức xây dựng hình ảnh của Ban giám hiệu thông qua một loạt các hoạt động cụ thể như thường xuyên đi thăm lớp dự giờ, tổ chức trao đổi, tọa đàm với trẻ mầm non, GV, phụ huynh trẻ mầm non giải quyết các vấn đề vướng mắc của người học nhanh chóng, đảm bảo quyền lợi học tập

và giảng dạy cho người dạy và người học Hiệu trưởng phải là người chia sẻ với đội ngũ nhân viên những niềm vui, nỗi buồn hay cả những thất bại trong cuộc sống Phong cách lãnh đạo còn thể hiện qua từng biểu hiện cụ thể như: ứng xử, hành vi, thái độ; vấn

đề sử dụng thời gian; cách ra quyết định và giải quyết vấn đề Lãnh đạo nhà trường phải hiểu rõ rằng tác phong hay phong cách lãnh đạo là hình ảnh mà các thành viên

trong nhà trường thường xuyên cảm nhận được, nó có thể trở thành một giá trị ngầm

để các thành viên tự nhìn nhận và đánh giá hiệu quả quản lý của người lãnh đạo Nó là cái đầu tiên ảnh hưởng và tạo nên một giá trị văn hóa đặc trưng trong nhà trường

- Xây dựng văn hóa giảng dạy tích cực của giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra những yêu cầu về năng lực mới cho giáo viên như: Năng lực phát triển chương trình giáo dục; Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực đánh giá trẻ mầm non tiếp cận năng lực;

Vì vậy, để xây dựng văn hóa giảng dạy tích cực GV phải thi đua dạy tốt, có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực này cho GV, đặc biệt hướng vào đổi mới phương pháp dạy học để phát triển năng lực cho trẻ mầm non Đồng thời thay đổi cách kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực trẻ mầm non Người thầy không phải chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến thức mà là người thúc đẩy việc học hành Trong một nền giáo dục mới, vai trò truyền thụ kiến thức một cách thụ động của người thầy sẽ giảm đi, nhưng phải làm tốt hơn vai trò của một người hướng dẫn các quá trình tìm kiếm tri thức, gợi mở những con đường phát hiện tri thức, qua đó trau dồi khả năng độc lập tư duy và sáng tạo cho người học Công tác bồi dưỡng giáo viên cần tập trung phát triển về năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực của trẻ mầm non Trong thời đại bùng nổ thông tin, khi trẻ mầm non có nhiều kênh tiếp nhận thông tin thì trường học phải là kênh duy nhất truyền đạt kiến thức một cách có hệ thống, trong

đó, thầy giáo đóng vai trò là người hướng dẫn

Đội ngũ GV có kinh nghiệm, năng lực và thành tích trong giảng dạy tham gia vào quá trình rèn luyện và trau dồi chuyên môn, tổ chức các hội thảo, lớp bồi dưỡng để giúp cho giáo viên không chỉ trau dồi kiến thức mà còn phát huy được những phẩm chất năng lực của một người thầy

Để xây dựng văn hóa giảng dạy tích cực thì Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức các hoạt động phong trào để giáo viên có cơ hội tham gia và phát triển năng lực chuyên môn của mình Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên định kỳ theo học kỳ, năm học để GV nhận thấy sự yếu kém về năng lực nào từ đó có ý thức tự bồi dưỡng

- Xây dựng văn hóa học tập sáng tạo, tích cực, phát huy phẩm chất và năng lực của trẻ mầm non

Để xây dựng văn hóa học tập sáng tạo, tích cực, phát huy phẩm chất và năng lực của trẻ mầm non thì GV phải xây dựng các bài giảng phát huy được tính sáng tạo, khả năng hợp tác của trẻ mầm non, giáo dục cho trẻ mầm non các kỹ năng sống, định

hướng giá trị nhân cách, từ đó trau dồi phẩm chất, đạo đức của bản thân Thông qua

đó, trẻ mầm non có thể tự mình kiến tạo bản thân qua môi trường văn hóa được tiếp cận, các chỉ dẫn văn hóa đã lĩnh hội tiến đến có hành vi văn hóa chuẩn mực Làm được điều đó trẻ mầm non phải tích cực như có ý chí, động lực, động cơ hoạt động với điều kiện phải hiểu được tri thức văn hóa; có tình cảm, niềm tin về giá trị văn hóa để có hành vi văn hóa tự mình

- Xây dựng văn hóa ứng xử lành mạnh và chuẩn mực trong nhà trường

Xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường là duy trì những yếu tố tích cực trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường Đó là ứng xử người dạy và người học, trong đó, người dạy không chỉ có một nhân cách tốt mà cần có cách ứng xử mang tính văn hóa GV thường xuyên quan tâm đến trẻ mầm non và hết lòng vì trẻ mầm non Đối với trẻ mầm non thì phải biết kính trọng yêu quý GV, phải có tôn trọng, lễ phép với GV

Mặt khác, ứng xử giữa lãnh đạo với GV thể hiện ứng xử có văn hóa của người lãnh đạo, người lãnh đạo không chỉ có chuyên môn tốt mà phải có năng lực tổ chức hoạt động dạy học trong nhà trường, quan tâm và tạo điều kiện cho GV phát triển và học tập, chú ý đến năng lực cá nhân của từng người để giao việc phù hợp, vị tha độ lượng, tôn trọng GV với tư cách là đồng nghiệp

+ Ứng xử giữa các đồng nghiệp thể hiện qua sự tôn trọng nhau về chuyên môn,

cá tính và nhu cầu cá nhân Hơn nữa phải biết thân thiện để tìm tiếng nói chung nhiều hơn, hợp tác và giúp đỡ nhiều hơn tạo ra một bầu không khí nhà trường lành mạnh

+ Ứng xử giữa thầy cô với trẻ mầm non: Mối quan hệ giao tiếp rất cần cả hai bên tôn trọng nhau Học sinh phải lễ phép, tôn trọng và vâng lời thầy cô giáo Thân thiện nhưng giữ khoảng cách thầy trò, tránh lợi dụng Đối với thầy cô cần tôn trọng ý kiến cá nhân, ứng xử công bằng Biết lắng nghe và cùng chia sẻ những khó khăn trong cuộc sống Ứng xử thân thiện, hòa nhã, không phân biệt đối xử Giúp đỡ quan tâm các

em có hoàn cảnh đặc biệt Thấu hiểu nỗi buồn riêng, hoàn cảnh riêng của mỗi trẻ mầm non Tùy vào từng đối tượng trẻ mầm non cụ thể mà có cách ứng xử riêng Có tinh thần trách nhiệm cao trong cách cư xử đối với trẻ mầm non Luôn là tấm gương sáng, mẫu mực cho trẻ mầm non noi theo Luôn đặt tình thương và trách nhiệm lên trên hết

+ Ứng xử giữa trẻ mầm non với trẻ mầm non: Mối quan hệ giữa trẻ mầm non với trẻ mầm non là quan hệ bạn bè có mục đích cơ bản chung là học tập sao cho đạt kết quả tốt Quan hệ giữa trẻ mầm non với trẻ mầm non là bình đẳng, hồn nhiên và vô

tư Quan hệ cùng học để lại nhiều dấu ấn khó phai mờ trong mỗi con người Rất nhiều người giữ được mối quan hệ thân tình này đến già, và chúng càng ngày càng trở nên

thân mật hơn

1.3.3 Con đường xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Để xây dựng văn hóa nhà trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, CBQL cần thực hiện qua các con đường sau:

- Thông qua việc xây dựng nội quy, quy chế, nề nếp dạy học

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, thông qua việc xây dựng những nội quy

và quy chế về hoạt động dạy và học của GV và trẻ mầm non Việc xây dựng những quy định về xây dựng nội quy, quy chế, nề nếp dạy học là một việc làm cần thiết, bởi

nó là cơ sở cho việc xây dựng nội dung giáo dục văn hóa trong nhà trường Đồng thời

nó đảm bảo cho việc tạo dựng một môi trường giáo dục có văn hóa mà ở đó “trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy và trò ra trò” và các hoạt động giáo dục có tính định hướng văn hóa Mọi sự vật hiện tượng đi vào đúng bản chất của nó

Bản chất của xây dựng văn hóa học đường là hoạt động Hoạt động của người dạy (nhà trường, nhà giáo dục) và hoạt động của người trẻ mầm non Trong đó người dạy vừa tạo ra môi trường văn hóa vừa đưa những chỉ dẫn, định hướng văn hóa đến người học nhằm mục tiêu xây dựng văn hóa tổ chức, văn hóa ứng xử, văn hóa môi trường, văn hóa chất lượng mà nhà trường đã lựa chọn xây dựng Hoạt động này của người dạy diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như sinh hoạt lớp, tư vấn cá nhân, lồng ghép qua môn học, đánh giá giáo dục Người dạy qua hoạt động này cũng phải gương mẫu trong thực hiện các chỉ bảo văn hóa này như đối với người học Điều đó không thể không có và cũng là nhằm tạo ra môi trường văn hóa chung của nhà trường

Do đó trong quá trình xây dựng văn hóa nhà trường, cần đưa các hoạt động dạy của nhà trường và học động học của trẻ mầm non vào khuôn khổ, vào nề nếp Có như thế mới tạo dựng một môi trường giáo dục có văn hóa mà ở đó “trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy và trò ra trò” và các hoạt động giáo dục có tính định hướng văn hóa

- Thông qua xây dựng phong trào thi đua dạy tốt, học tốt

Tích cực đẩy mạnh các phong trào thi đua “dạy tốt - học tốt”; cuộc vận động

“Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”; “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” gắn với Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” sâu rộng trong đội ngũ CB, GV Cụ thể hóa các phong trào đó, mỗi đơn vị, trường học đều xây dựng cho mình nội quy, quy chế làm việc, tác phong giảng dạy, vận động thầy, cô giáo thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn, tích cực viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, tìm tòi phương pháp dạy học hay để

áp dụng vào thực tiễn, nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy

Cùng với các cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành

tích trong giáo dục” và “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, để tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non, việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, trẻ mầm non tích cực” có ý nghĩa lớn lao đối với việc xây dựng văn hóa trường mầm non

Tùy vào đặc điểm của mỗi nhà trường mà các trường có thể lựa chọn những nội dung phù hợp với đặc điểm của trường mình như:

a) Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn

- Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi trẻ mầm non

- Tổ chức để trẻ mầm non trồng cây vào dịp đầu xuân và chăm sóc cây thường xuyên

- Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, được giữ gìn vệ sinh sạch sẽ

- Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân

b) Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập

- Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của trẻ mầm non

- Học sinh được khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao

c) Rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực

và các tệ nạn xã hội

d) Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh

- Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích

sự tham gia chủ động, tự giác của trẻ mầm non

- Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non

đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử,

văn hóa, cách mạng ở địa phương

- Mỗi trường đều nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa hoặc di tích cách mạng ở địa phương, góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích của địa phương với bạn bè

- Mỗi trường có kế hoạch và tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và tinh thần cách mạng một cách hiệu quả cho tất cả trẻ mầm non; phối hợp với chính quyền, đoàn thể và nhân dân địa phương phát huy giá trị của các di tích lịch sử, văn hóa và cách mạng cho cuộc sống của cộng đồng ở địa phương và khách du lịch

- Thông qua xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường:

Hành vi ứng xử là biểu hiện rõ nhất của văn hóa nhà trường Chính vì vậy, trong xây dựng văn hóa nhà trường cần xây dựng hành vi ứng xử có văn hóa của lãnh đạo, cán bộ phục vụ, giáo viên, trẻ mầm non, phụ huynh trẻ mầm non khi đến trường

- Xây dựng văn hóa học tập, văn hóa giảng dạy giúp cho trẻ mầm non mầm non hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực của trẻ mầm non

- Xây dựng văn hóa giao tiếp giữa GV với GV, GV với lãnh đạo thẳng thắn, cởi

mở hợp tác và làm việc đạt hiệu quả, lan tỏa được bầu không khí tích cực của các thành viên trong nhà trường

- Xây dựng văn hóa giảng dạy gắn với đổi mới phương pháp dạy học, thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của trẻ mầm non Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã khiến mối quan hệ thầy - trò trong nhà trường bắt đầu có sự thay đổi Phát huy vai trò tích cực của trẻ mầm non thể hiện tinh thần hứng thú, tự giác, tự tin, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập và rèn luyện cũng như phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của trẻ mầm non trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả

- Xây dựng văn hóa ứng xử lành mạnh và chuẩn mực trong nhà trường: văn hóa giao tiếp giữa GV và trẻ mầm non, GV coi trọng sự tiến bộ của trẻ mầm non, khích lệ trẻ mầm non trong học tập; bầu không khí tâm lí thân thiện, tích cực, để mọi thành viên trong nhà trường có thái độ tôn trọng, hợp tác

Các hành vi ứng xử mà nhà trường xây dựng phải đảm bảo văn minh, lịch sự, tôn trọng lẫn nhau, thân thiện, vị tha,

Xây dựng cảnh quan nhà trường xanh, sạch, đẹp: Thông qua các hoạt động như

tổ chức cho trẻ mầm non xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, bảo đảm trường

an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng,

bàn ghế hợp lứa tuổi trẻ mầm non Tổ chức để trẻ mầm non trồng cây vào dịp đầu xuân

và chăm sóc cây thường xuyên Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân

- Thông qua việc huy động các nguồn lực tăng cường đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy và học:

Trường học là công trình văn hóa giáo dục có mức đầu tư lớn và sử dụng lâu dài; là nơi thực hiện việc dạy học, giáo dục tập trung phải có kiến trúc xây dựng và cảnh quan phù hợp với nhiệm vụ trước mắt và lâu dài phù hợp với giáo dục - đào tạo hướng tới tương lai Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học là điều kiện cơ bản quyết định sự hình thành và phát triển của nhà trường là yếu tố quan trọng đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học Đối với các trường mầm non, số phòng cơ bản đáp ứng nhu cầu dạy hai buổi/ngày nhưng khó khăn chung của các nhà trường hiện nay còn thiếu tất cả các phòng học bộ môn (âm nhạc, mỹ thuật, ngoại ngữ, tin học, phòng chức năng của bộ môn hóa, sinh) và trang thiết bị ảnh hưởng đến việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học

Ngoài ra cần huy động sự tham gia đầu tư của các lực lượng giáo dục vào việc đầu tư xây dựng phòng truyền thống; Thư viện; Khu vui chơi, giải trí, sinh hoạt, hội họp cần được củng cố phát triển, khai thác có hiệu quả, không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động đáp ứng nhu cầu sáng tạo, hưởng thụ văn hóa, thể thao, vui chơi giải trí của giáo viên, cán bộ, nhân viên và trẻ mầm non

1.3.4 Điều kiện đảm bảo về vật chất và con người cho xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Để xây dựng và duy trì văn hóa nhà trường tốt tại các trường mầm non, cần đảm bảo điều kiện về vật chất và con người Dưới đây là một số yếu tố quan trọng để đảm bảo điều kiện này:

Điều kiện vật chất:

Cơ sở vật chất: Trường mầm non cần có không gian rộng rãi, thoáng mát, sạch

sẽ và an toàn cho trẻ Điều này bao gồm các phòng học, khu vực chơi ngoài trời, nhà

vệ sinh, khu vực ăn uống và phòng y tế Cơ sở vật chất phải đáp ứng các tiêu chuẩn an toàn và phù hợp với nhu cầu của trẻ nhỏ

Trang thiết bị và đồ dùng: Trường cần trang bị đầy đủ các thiết bị và đồ dùng phù hợp để hỗ trợ quá trình giảng dạy và hoạt động của trẻ Điều này bao gồm đồ chơi phù hợp với độ tuổi, sách vở, tài liệu giảng dạy, thiết bị âm nhạc, thiết bị thể dục, vật liệu nghệ thuật và đồ dùng hỗ trợ cho việc giữ gìn vệ sinh cá nhân

Đội ngũ con người:

Giáo viên và nhân viên: Cần có đủ số lượng và chất lượng giáo viên và nhân viên có trình độ chuyên môn, yêu trẻ và có kiến thức về phát triển và chăm sóc trẻ nhỏ Giáo viên và nhân viên cần được đào tạo và nắm vững phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học, cũng như có khả năng tạo môi trường ủng hộ và đáp ứng các nhu cầu của trẻ

Sự hỗ trợ từ gia đình: Sự hợp tác và gắn kết giữa nhà trường và gia đình là rất quan trọng Nhà trường cần thiết lập một kênh thông tin liên lạc hiệu quả với phụ huynh và tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường Sự hỗ trợ

và sự tham gia tích cực của gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì văn hóa nhà trường

Tóm lại, để xây dựng VHNT tốt tại các trường mầm non, cần đảm bảo điều kiện về vật chất (cơ sở vật chất và trang thiết bị) và con người (giáo viên, nhân viên

và sự hỗ trợ từ gia đình) Ngoài ra, quy định và quản lý chặt chẽ cũng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì văn hóa nhà trường chất lượng và hiệu quả

1.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non

Quản lý xây dựng VHNT là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục tại trường mầm non Dưới đây là một số tầm quan trọng của việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non:

Quản lý xây dựng VHNT giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho trẻ Qua việc xác định giá trị, tôn chỉ và quy tắc ứng xử, văn hóa nhà trường góp phần xây dựng một không gian học tập an lành, tôn trọng và động viên trẻ tham gia vào quá trình học tập

Văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng đạo đức và phẩm chất cho trẻ từ nhỏ Qua việc thể hiện và chia sẻ các giá trị đạo đức như lòng yêu thương, tôn trọng, trung thực và trách nhiệm, trường mầm non giúp trẻ hiểu và rèn luyện những phẩm chất tích cực trong cuộc sống

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường cũng giúp tạo ra một môi trường tương tác

xã hội tích cực Trường mầm non có thể tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi và sự kiện để khuyến khích sự hòa nhập và gắn kết giữa các trẻ Điều này giúp trẻ phát triển

kỹ năng giao tiếp, học cách làm việc nhóm và xây dựng mối quan hệ xã hội khỏe mạnh

Với một văn hóa nhà trường tốt, trẻ em được khuyến khích phát triển lòng tự hào và tình yêu đối với trường học của mình Họ có thể trở thành những người tự tin,

có ý thức về vai trò của mình và cống hiến cho sự phát triển của trường

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường cung cấp một cơ sở vững chắc để xây dựng niềm tin và sự tin tưởng giữa giáo viên, phụ huynh và các thành viên khác trong cộng đồng trường mầm non Điều này tạo điều kiện thuận lợi để cải thiện chất lượng giáo dục và đạt được mục tiêu giáo dục chung của trường

Tóm lại, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non là rất quan trọng vì nó tạo ra một môi trường học tập tích cực, phát triển đạo đức và phẩm chất, tạo sự hòa đồng và tương tác xã hội, xây dựng lòng tự hào và lòng yêu trường, cũng như tạo niềm tin và sự tin tưởng trong cộng đồng giáo dục

1.4.2 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là việc phát huy các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần mà nhà trường đã có đồng thời lựa chọn những giá trị mới phù hợp với yêu cầu xã hội, địa phương Những giá trị này vẫn còn phù hợp với việc xây dựng văn hóa trong thời điểm hiện tại của nhà trường, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, phù hợp với văn hóa dân tộc

Việc lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường phải đáp ứng được các yêu cầu sau:

CBQL nhà trường phân tích đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường được tích hợp vào kế hoạch chung của nhà trường Kế hoạch bao quát hết các nội dung như: xây dựng bầu không khí lành mạnh, xây dựng văn hóa ứng xử, xây dựng văn hóa giảng dạy tích cực, xây dựng cảnh quan, cơ sở vật chất Kế hoạch chỉ rõ các mốc thời gian, các nội dung cần phát huy để thực hiện xây dựng văn hóa nhà trường

CBQL xây dựng kế hoạch tuyên truyền về những nội dung cần xây dựng văn hóa nhà trường, trong đó nhấn mạnh đến tính trách nhiệm của các thành viên thông qua bảng phân công nhiệm vụ rõ ràng Lập kế hoạch tuyên truyền thông qua tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng trường học thân thiện, trẻ mầm non tích cực và đổi mới hoạt động dạy và học, tăng cường xây dựng cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp; Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy và học

CBQL xây dựng kế hoạch tập huấn cho giáo viên và cán bộ nhà trường về những nội dung cần xây dựng văn hóa nhà trường, trong đó có kĩ năng phối hợp các lực lượng khác ở địa phương tham gia vào xây dựng văn hóa nhà trường

CBQL xây dựng kế hoạch phối hợp với các nguồn lực để xây dựng văn hóa nhà trường như huy động các nguồn lực từ địa phương, gia đình và cộng đồng xã hội thực hiện phát triển văn hóa cộng đồng địa phương Xây dựng kế hoạch phối hợp tổ chức các hoạt động văn hóa địa phương để quảng bá thương hiệu của nhà trường, đồng thời

huy động được các nguồn lực tham gia vào quá trình phát triển văn hóa nhà trường

Hiệu trưởng xác định các biện pháp để xây dựng văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần như: các biện pháp xây dựng trường học thân thiện, trẻ mầm non tích cực, các biện pháp đổi mới hoạt động dạy và học, các biện pháp xây dựng cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp, các biện pháp huy động nguồn lực xã hội để đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy và học

1.4.3 Tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Sau khi kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường đã được thực hiện xong, Hiệu trưởng cần tổ chức bộ máy để thực hiện nhiệm vụ xây dựng văn hoá nhà trường Đây

là khâu quan trọng của quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Bởi vì, bất cứ một hoạt động nào khi tiến hành thực hiện cũng cần phải có con người cụ thể, các bộ phận cụ thể để thực hiện các nhiệm vụ xây dựng văn hoá nhà trường Bên cạnh công việc tổ chức bộ máy thực hiện nhiệm vụ xây dựng văn hoá nhà trường thì chủ thể quản lý nhiệm vụ này cần phải tổ chức các hoạt động cụ thể để xây dựng văn hoá nhà trường Các nội dung này sẽ được phân tích cụ thể dưới đây

Để tổ chức thực hiện hiệu quả, CBQL thông báo kế hoạch tới các cá nhân, tổ chức thực hiện xây dựng văn hoá nhà trường

- CBQL thành lập các bộ phận của nhà trường chịu trách nhiệm chính trong việc thực hiện các nội dung của văn hóa nhà trường Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia xây dựng văn hoá nhà trường, trong đó Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chính, các tổ chức trong nhà trường như Đoàn thanh niên, Công đoàn, các tổ chuyên môn và đội ngũ GV, nhân viên phối hợp thực hiện xây dựng văn hóa nhà trường

- CBQL huy động tất cả giáo viên và cán bộ nhà trường tham gia vào việc xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ xây dựng văn hoá nhà trường cho các đơn vị, bộ phận cá nhân trong nhà trường

Việc xây dựng văn hóa nhà trường là trách nhiệm chung của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường CBQL cần huy động sự tham gia tích cực và nỗ lực của tất cả mọi người Điều này đòi hỏi CBQL phải tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao nhận thức và trang bị các kỹ năng, nghiệp vụ xây dựng văn hóa nhà trường cho các đơn vị, bộ phận, cá nhân Quá trình này giúp tạo sự thống nhất, đồng thuận và sự cam kết thực hiện của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên

CBQL huy động tối đa nỗ lực của các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách trong việc thực hiện các nội dung của văn hóa nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tổng phụ trách là những người trực tiếp tương tác với học sinh, là những người có ảnh hưởng lớn đến việc thực hiện các nội

dung văn hóa nhà trường Do đó, CBQL cần huy động tối đa nỗ lực của họ để thúc đẩy việc thực hiện các nội dung về tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi, biểu trưng, lễ nghi trong quá trình dạy học và hoạt động giáo dục Các giáo viên này cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và được tạo điều kiện để làm gương, dẫn dắt, truyền cảm hứng cho học sinh

CBQL chỉ đạo để nâng cao vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội trong trường trong việc thực hiện các nội dung của văn hóa nhà trường

Các tổ chức chính trị - xã hội trong trường như Đảng ủy, công đoàn, đoàn thanh niên đóng vai trò quan trọng trong quá trình xây dựng và thực hiện văn hóa nhà trường CBQL cần chỉ đạo các tổ chức này tích cực tham gia, phát huy vai trò của mình thông qua việc tổ chức các hoạt động chính trị, giáo dục, văn hóa, thể thao, tình nguyện nhằm phổ biến, tuyên truyền, tạo sự đồng thuận và thực hiện các nội dung văn hóa nhà trường

CBQL huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức xã hội tại địa phương trong việc thực hiện các nội dung của văn hóa nhà trường

Để xây dựng văn hóa nhà trường đạt hiệu quả, CBQL cần huy động sự tham gia của các tổ chức xã hội trong khu vực như chính quyền địa phương, các đoàn thể, các doanh nghiệp, gia đình học sinh Các tổ chức này có thể cung cấp các nguồn lực, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, chính sách, quan hệ xã hội để hỗ trợ nhà trường thực hiện các nội dung văn hóa một cách toàn diện và hiệu quả hơn Đồng thời, sự tham gia của các tổ chức này cũng góp phần tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường với cộng đồng địa phương

1.4.4 Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Hiệu trưởng ra quyết định triển khai các hoạt động xây văn hóa nhà trường Trong quyết định, xác định phương hướng, mục tiêu, hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường

Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên, cán bộ, trẻ mầm non nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng văn hóa nhà trường Động viên, khuyến khích các cán bộ, giáo viên, trẻ mầm non tham gia xây dựng văn hoá nhà trường Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục truyền thống, các hoạt động tập thể để giáo dục truyền thống nghề giáo, truyền thống hoạt động của nhà trường, giúp GV và trẻ mầm non nhận thức được những giá trị văn hóa cốt lõi mà nhà trường xây dựng Chỉ đạo xây dựng VHNT thông qua tổ chức các cuộc thi/ Hội thi để các cá nhân được thể hiện tinh thần cá nhân, tập thể nhằm lôi cuốn hút lớn đối với mọi thành viên, tổ chức trong nhà trường Cũng thông qua các cuộc thi cán bộ nhà trường có thể đánh giá được mức

độ nhận thức của thành viên trong vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường Các cuộc thi/hội thi gắn với các chủ đề về văn hóa ứng xử, xây dựng các giá trị mới về tinh thần Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường thông qua hoạt động học tập của trẻ mầm non, hoạt động này dưới sự điều khiển của GV mà trẻ mầm non cảm nhận được môi trường học tập tốt, thân thiện, trẻ mầm non thấy trách nhiệm của mình trong học tập, tích cực tương tác với GV, cởi mở, bày tỏ quan điểm cá nhân, xây dựng mối quan hệ ứng xử hòa nhã, tôn trọng, học hỏi từ đó góp phần xây dựng văn hóa nhà trường

Chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, các con đường xây dựng văn hóa nhà trường CBQL cần chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung và các con đường xây dựng văn hóa nhà trường để tạo sự đồng bộ, hiện đại và phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục Mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường cần được xác định rõ ràng, cụ thể và gắn kết chặt chẽ với mục tiêu đổi mới giáo dục, đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng nhóm đối tượng trong nhà trường Nội dung xây dựng cũng cần được cập nhật, đa dạng và phong phú hơn, vừa bảo tồn, vừa phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp, vừa tiếp thu những giá trị mới phù hợp với bối cảnh hiện đại Đồng thời, CBQL cần chỉ đạo các con đường xây dựng văn hóa nhà trường phải linh hoạt, sáng tạo và tạo điều kiện để giáo viên thực hiện hiệu quả

Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên, cán bộ, trẻ mầm non nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn tài liệu về xây dựng những nội dung phù hợp của văn hóa nhà trường

Để xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả, CBQL cần chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên, cán bộ, trẻ mầm non nhà trường cùng các lực lượng liên quan như gia đình, cộng đồng địa phương, lựa chọn các tài liệu, nguồn tham khảo phù hợp về các nội dung của văn hóa nhà trường như tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi, biểu trưng, lễ nghi Việc lựa chọn tài liệu phải dựa trên các tiêu chí về tính cập nhật, tính khoa học, tính thực tiễn và phù hợp với điều kiện của từng nhà trường

Chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí cho việc thực hiện những nội dung xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường là một quá trình liên tục và lâu dài, do đó CBQL cần chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường bố trí thời gian hợp lý để thực hiện các nội dung một cách có hiệu quả Các hoạt động như tổ chức tọa đàm, hội thảo, tổng kết rút kinh nghiệm, các buổi trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, các hoạt động tập thể cần được sắp xếp phù hợp để tất cả mọi người có thể tham gia Đồng thời, CBQL cũng cần chỉ đạo việc bố trí thời gian trong kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục để thực hiện các nội dung văn hóa một cách tự nhiên, hiệu quả

Chỉ đạo chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ xây dựng

những nội dung của văn hóa nhà trường

Việc xây dựng và thực hiện văn hóa nhà trường cần được trang bị đầy đủ các thiết bị, phương tiện vật chất phù hợp CBQL cần chỉ đạo các bộ phận liên quan chuẩn bị đầy đủ các phương tiện như trang phục, biểu trưng, trang trí, hệ thống âm thanh, ánh sáng để tổ chức các lễ nghi, hoạt động văn hóa một cách trang trọng, ấn tượng Đồng thời, CBQL cũng cần chỉ đạo việc sử dụng các phương tiện, công nghệ hiện đại để tuyên truyền, phổ biến và thực hiện các nội dung văn hóa một cách hiệu quả và thu hút học sinh

Chỉ đạo giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện để điều chỉnh kế hoạch thực hiện xây dựng văn hoá nhà trường

Trong quá trình triển khai xây dựng văn hóa nhà trường, không tránh khỏi những tình huống phức tạp, vướng mắc phát sinh CBQL cần chỉ đạo các bộ phận liên quan kịp thời nắm bắt, phân tích và giải quyết những vấn đề này một cách có hiệu quả Trên cơ sở

đó, CBQL có thể điều chỉnh, bổ sung kế hoạch thực hiện, để đảm bảo các nội dung xây dựng văn hóa nhà trường được triển khai một cách linh hoạt, phù hợp và đạt được mục tiêu đề ra

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non

Không kiểm tra, đánh giá coi như không quản lý Vì vậy trong công tác quản lý xây dựng văn hoá nhà trường thì khâu kiểm tra, đánh giá được xác định là khâu quan trọng đảm bảo cho sự phát triển văn hoá bền vững của các nhà trường Kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ là tiền đề cho sự lãnh đạo, chỉ đạo đúng đắn, sát sao của các cấp lãnh đạo trong xây dựng văn hoá nhà trường; là cơ sở cho sự hoạch định, lập kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường và là căn cứ pháp lý cho giải quyết khiếu nại, tố cáo phát sinh trong quá trình xây dựng văn hoá nhà trường Thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần cho công tác quản lý xây dựng văn hoá nhà trường các trường mầm non được hiệu quả

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng văn hoá nhà trường cần được thực hiện một cách khoa học, chính xác, kịp thời, hiệu quả Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng văn hoá nhà trường được thể hiện cụ thể như sau:

Lựa chọn công cụ đánh giá hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường, đánh giá văn hóa nhà trường qua bộ công cụ sẽ giúp nhà quản lý xác định được hiệu quả của nhà trường bằng những định tính và định lượng về văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần, đảm bảo được văn hóa chất lượng trong nhà trường

Kiểm tra tiến độ việc thực hiện các nội dung xây dựng văn hoá nhà trường