Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố hải phòng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRỊNH NGỌC TOÀN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CĨ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRỊNH NGỌC TOÀN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CĨ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Trương Thị Thúy Hằng HÀ NỘI - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố cơng trình tác giả khác Tác giả Trịnh Ngọc Tồn ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tồn thể giảng viên, cán bộ, viên chức Học viện Quản lý giáo dục nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tơi chân thành kính trọng cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Trương Thị Thúy Hằng người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn tới tất bạn bè, đồng nghiệp gia đình, người ln động viên khích lệ tơi hồn thành luận án Tác giả Trịnh Ngọc Toàn iii DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GDHN Giáo dục hòa nhập GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên NV Nhân viên MN Mầm non QL Quản lý QLNT Quản lý nhà trường QLGD Quản lý Giáo dục VH Văn hóa VHNT Văn hóa nhà trường VHTC Văn hóa tổ chức iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG MẦM NON CÓ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Nghiên cứu xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục 12 1.1.2 Nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục 17 1.1.3 Khái quát cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt để tiếp tục nghiên cứu 21 1.2 Khái niệm công cụ đề tài 22 1.2.1 Quản lý 22 1.2.2 Giáo dục hòa nhập trường mầm non 23 1.2.3 Văn hóa nhà trường, Xây dựng văn hóa nhà trường 24 1.2.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 26 1.3 Văn hóa nhà trường trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hòa nhập 27 1.3.1 Đặc điểm trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hòa nhập 27 1.3.2 Đặc điểm văn hóa nhà trường trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hịa nhập 30 1.3.3 Vai trị văn hóa nhà trường trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hịa nhập 33 1.4 Vận dụng công cụ OCAI công cụ nhận diện thương hiệu nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập xây dựng văn hóa nhà trường 38 1.4.1 Cơ sở khoa học vận dụng công cụ OCAI công cụ nhận diện thương hiệu nhà trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 38 v 1.4.2 Hồn thiện nội dung cách thức vận dụng công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI cơng cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 45 1.5 Xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 51 1.5.1 Thực mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 52 1.5.2 Xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 54 1.5.3 Xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 55 1.5.4 Tạo dựng quan niệm chung trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 56 1.5.5 Xây dựng phận quản lý văn hóa nhà trường đội ngũ tiên phong thực xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 57 1.6 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 60 1.6.1 Quản lý thực mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 60 1.6.2 Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 62 1.6.3 Chỉ đạo xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 65 1.6.4 Chỉ đạo hoạt động tạo dựng quan niệm chung trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 69 1.6.5 Đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 73 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 75 1.7.1 Năng lực phẩm chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên 75 1.7.2 Điều kiện sở vật chất 76 1.7.3 Đặc thù hoạt động giáo dục mầm non hòa nhập 77 1.7.4 Q trình xã hội hóa giáo dục 78 1.7.5 Q trình tích lũy kinh nghiệm Ban lãnh đạo nhà trường 78 Kết luận Chương 80 vi Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CĨ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 81 2.1 Giới thiệu khái quát điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, hoạt động giáo dục mầm non giáo dục hòa nhập trường mầm non thành phố Hải Phòng 81 2.1.1 Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội 81 2.1.2 Hoạt động giáo dục mầm non 82 2.1.3 Hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non 83 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 86 2.2.1 Mục đích khảo sát 86 2.2.2 Nội dung khảo sát 86 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 87 2.2.4 Phương pháp tổ chức khảo sát 88 2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng 90 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ trẻ văn hóa nhà trường 90 2.3.2 Thực trạng xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 94 2.3.3 Thực trạng việc thực tiêu chí chung cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 96 2.3.4 Thực trạng việc thực tiêu chí sở vật chất trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 98 2.3.5 Thực trạng thực văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 107 2.3.6 Thực trạng nhận diện mô hình văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 117 2.4 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng 122 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 122 2.4.2 Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 124 2.4.3 Chỉ đạo xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 125 vii 2.4.4 Chỉ đạo hoạt động tạo dựng quan niệm chung trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập 126 2.4.5 Đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 129 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 131 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng 134 2.6.1 Điểm mạnh 134 2.6.2 Điểm hạn chế 137 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 139 Kết luận chương 141 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CĨ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 142 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp 142 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 142 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 142 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 142 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 143 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 143 3.2 Các giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng 143 3.2.1 Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập gắn với văn hóa cộng đồng địa phương 143 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng quy trình vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập quản lý văn hóa nhà trường mầm non 151 3.2.3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý xây dựng văn hóa nhà trường dựa vào lực 156 3.2.4 Tổ chức phát triển nội dung giáo dục trường mầm non dựa xây dựng câu chuyện chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường cho trẻ 163 3.2.5 Tổ chức đổi đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập gắn với phản hồi cải tiến 170 viii 3.3 Mối quan hệ giải pháp 173 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp 175 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 175 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 175 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 175 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 175 3.5 Thử nghiệm giải pháp 179 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 179 3.5.2 Đối tượng thử nghiệm 179 3.5.3 Thời gian, địa điểm thử nghiệm 179 3.5.4 Nội dung thử nghiệm 179 3.5.5 Kết thử nghiệm 181 Kết luận Chương 189 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 190 Kết luận 190 Khuyến nghị 192 TÀI LIỆU THAM KHẢO 195 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN LUẬN ÁN 204 PHỤ LỤC PL46 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng khuyết tật Có phịng tư vấn cho phụ huynh lựa chọn 3.4 phương thức giáo dục phù hợp trẻ nói chung trẻ khuyết tật, tổ chức hoạt động hiệu 4.1 Khối phòng tổ chức ăn Bếp ăn xây dựng đảm bảo theo quy định 4.2 Có tủ lạnh lưu mẫu thức ăn Thiết bị, đồ dùng, đồ chơi Có thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng 5.1 yêu cầu tối thiểu phục vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tự làm 5.2 ngồi danh mục quy định đảm bảo tính giáo dục, an toàn, phù hợp với trẻ Các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tự làm danh mục quy định khai thác sử dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi 5.3 nội dung, phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Có bổ sung thiết bị, đồ dùng, đồ chơi (ngoài danh mục thiết bị, đồ dùng, đồ chơi 5.4 trường MN) đảm bảo an toàn, phù hợp với trẻ khuyết tật 6.1 Khu vệ sinh, hệ thống cấp nước Có hệ thống nước đảm bảo vệ sinh mơi trường Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được PL47 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng 6.2 Thu gom rác xử lý chất thải đảm bảo vệ sinh môi trường Hệ thống cấp điện; hệ thống phòng cháy, 6.3 chữa cháy bảo đảm theo quy định hành Phòng vệ sinh cho trẻ, khu vệ sinh cho cán 6.4 quản lý, giáo viên nhân viên đảm bảo không ô nhiễm môi trường 6.5 Khu vệ sinh xây dựng khép kín với phịng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Các thiết bị vệ sinh lắp đặt phù hợp 6.6 6.7 với độ tuổi; trẻ em mẫu giáo có bố trí nhà vệ sinh riêng cho trẻ em trai, trẻ em gái Có phòng vệ sinh dành cho trẻ khuyết tật sử dụng thuận lợi Hệ thống tiêu chí Người văn III hóa trường mầm non có tổ chức GDHN Đối với cán quản lý 1.1 Đạt tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục theo qui định 1.2 Không ngừng vươn lên, trau dồi chun mơn nghiệp vụ 1.3 Có tinh thần trách nhiệm, tận tâm công việc Xây dựng gương mẫu thực nghiêm 1.4 túc kế hoạch công tác cho cấp noi theo Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được PL48 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng 1.5 1.6 Phân công, hướng dẫn chu đáo cấp triển khai nhiệm vụ giao Kiểm tra, giám sát uốn nắn, khích lệ kịp thời cấp thực tốt chuyên môn Chân thành động viên, giúp đỡ chia sẻ 1.7 khó khăn, vướng mắc công việc sống cấp 1.8 1.9 1.10 Thực nghiêm túc nội quy nhà trường nề nếp cơng tác Có ý thức xây dựng mơi trường trường học an tồn, lành mạnh, thân thiện Là gương mẫu mực trẻ em hành vi, cử chỉ, việc làm 1.11 Luôn tôn trọng khác biệt đứa trẻ 1.12 Thân thiện, lịch sự, cởi mở giao tiếp, ứng xử sư phạm Thấm nhuần áp dụng giá trị văn hóa 1.13 nhà trường hoạt động chuyên môn giao tiếp ứng xử nhà trường 1.14 Giản dị, liêm khiết sống đời thường Phối hợp với cha mẹ người giám hộ 1.15 trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Đối với giáo viên, nhân viên 2.1 Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo qui định 2.2 Không ngừng vươn lên, trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ 2.3 Có tinh thần trách nhiệm, tận tâm Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được PL49 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng cơng việc 2.4 Thực nghiêm túc chương trình giáo dục theo qui định Ln có ý thức phát triển giáo dục toàn 2.5 diện trẻ em phù hợp điều kiện, văn hóa nhà trường 2.6 Ln sáng tạo, đổi phương pháp giáo dục/ phương pháp làm việc theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, với phương châm tất niềm hạnh phúc đứa trẻ Thân ái, giúp đỡ đồng nghiệp tiến 2.7 chuyên môn phẩm chất đạo đức nhà giáo 2.8 Thực nghiêm túc nội quy nhà trường nề nếp cơng tác 2.9 Có ý thức xây dựng mơi trường trường học an tồn, lành mạnh, thân thiện 2.10 Là gương mẫu mực trẻ em hành vi, cử chỉ, việc làm 2.11 Luôn tôn trọng khác biệt đứa trẻ 2.12 Thân thiện, lịch sự, cởi mở giao tiếp, ứng xử sư phạm Thấm nhuần áp dụng giá trị văn hóa nhà 2.13 trường hoạt động chuyên môn giao tiếp ứng xử nhà trường 2.14 Giản dị, liêm khiết sống đời thường 2.15 Phối hợp tốt với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được PL50 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ 3.1 Đối với Cha mẹ trẻ Là gương mẫu mực trẻ em hành vi, cử chỉ, việc làm 3.2 Luôn tôn trọng khác biệt đứa trẻ 3.3 Thân thiện, lịch sự, cởi mở giao tiếp, ứng xử Hiểu áp dụng văn hóa nhà trường 3.4 giao tiếp ứng xử với cán bộ, giáo viên nhà trường 3.5 Thực nghiêm túc nội quy nhà trường phụ huynh 3.6 Luôn quan tâm đến kết học tập trẻ nhà trường Đồng thuận với nhà trường phương 3.7 pháp giáo dục trẻ tích cực phối hợp với nhà trường việc nuôi dạy trẻ Tham gia, hỗ trợ tạo điều kiện cho trẻ 3.8 hoạt động trải nghiệm sáng tạo, văn hóa, thể thao, nghệ thuật Đối với trẻ Giao tiếp có văn hóa, thường xuyên sử 4.1 dụng từ “xin phép, cảm ơn, xin lỗi…” hoàn cảnh giao tiếp Diễn đạt ý tưởng rõ ràng, biểu đạt cảm xúc 4.2 tích cực thơng qua lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu 4.3 Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được PL51 Mức độ đo lường Nội dung tiêu chí TT Đo dễ dàng Đo Bình thường Khó Khơng đo đo được Yêu thích, hào hứng tham gia hoạt 4.4 động trải nghiệm sáng tạo, văn hóa, nghệ thuật 4.5 4.6 4.7 4.8 Mạnh dạn, tự tin hoạt động giáo dục hòa nhập: vui chơi, sinh hoạt, học tập Biết quý mến, quan tâm, chia sẻ với bạn, đặc biệt trẻ khuyết tật Tự lập hoạt động nhà trường gia đình Tơn trọng người xung quanh; kỷ luật, trật tự Ý kiến chỉnh sửa bổ sung tiêu chí: Xin chân thành cảm ơn! PL52 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về tính cấp thiết giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá tính cấp thiết giải pháp quản lý xây dựng VHNT các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập địa bàn thành phố Hải Phịng, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào lựa chọn đây: TT Các giải pháp Rất cấp thiết Tính cấp thiết Khơng Rất Cấp Ít cấp cấp khơng thiết thiết thiết cấp thiết Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động nhà trường mầm non gắn với văn hóa cộng đồng địa phương hoàn thiện điều kiện sở vật chất phù hợp Chỉ đạo xây dựng quy trình vận dụng Bộ công cụ đánh giá VHTC OCAI Bộ cơng cụ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức giáo dục hòa nhập quản lý VHNT MN Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức phát triển nội dung giáo dục nhà trường mầm non dựa xây dựng câu chuyện chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường cho trẻ Tổ chức đổi đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Xin trân trọng cảm ơn Quý vị! PL53 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về tính khả thi giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá tính khả thi giải pháp quản lý xây dựng VHNT trường mầm non mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phịng, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn đây: TT Các giải pháp Rất khả thi Tính khả thi Ít Rất Khả Khơng khả khơng thi khả thi thi khả thi Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động nhà trường mầm non gắn với văn hóa cộng đồng địa phương hồn thiện điều kiện sở vật chất phù hợp Chỉ đạo xây dựng quy trình vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá VHTC OCAI Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức giáo dục hịa nhập quản lý VHNT MN Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức phát triển nội dung giáo dục nhà trường mầm non dựa xây dựng câu chuyện chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường cho trẻ Tổ chức đổi đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Xin trân trọng cảm ơn Quý vị! PL54 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Trình độ ban đầu nhận thức hành vi văn hóa nhà trường cán quản lý, giáo viên trước thử nghiệm (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá trình độ ban đầu nhận thức hành vi văn hóa nhà trường cán quản lý, giáo viên trước thử nghiệm giải pháp “ Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường”, xin Thầy, Cô cho biết mức độ hiểu biết vận dụng VHNT thân việc thực VHNT cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn đây: TT Nội dung Mức độ đạt Rất tốt Tốt Khá TB Kém Kiến thức chung VHNT sở GDMNHN Thực hành vi VHNT qui định Hiểu vận dụng nguyên tắc “tôn trọng khác biệt đứa trẻ” hoạt động GDHN Tôn trọng khả tự thích nghi trẻ Phối hợp với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ chung Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Vận dụng giá trị VHNT hoạt động giáo dục Vận dụng giá trị VHNT việc giao tiếp, ứng xử mối quan hệ cơng tác Giải tình cơng việc phát sinh hay tình sư phạm VHNT Phân tích xây dựng giá trị VHNT 10 kiện, nội dung, chương trình giáo dục Xin trân trọng cảm ơn Quý vị! PL55 PHỤ LỤC 10 PHIẾU KHẢO SÁT Kết đánh giá nhận thức hành vi VHNT cán quản lý, giáo viên sau thử nghiệm (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá kết thử nghiệm giải pháp “Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường”, xin Thầy, Cơ cho biết mức độ hiểu biết vận dụng VHNT thân việc thực VHNT cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn đây: TT Nội dung Kiến thức chung VHNT sở GDMNHN Thực hành vi VHNT qui định Hiểu vận dụng nguyên tắc “tôn trọng khác biệt đứa trẻ” hoạt động GDHN Tơn trọng khả tự thích nghi trẻ Phối hợp với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ chung Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Vận dụng giá trị VHNT hoạt động giáo dục Vận dụng giá trị VHNT việc giao tiếp, ứng xử mối quan hệ công tác Giải tình cơng việc phát sinh hay tình sư phạm VHNT Phân tích xây dựng giá trị VHNT 10 kiện, nội dung, chương trình giáo dục Mức độ đạt Rất tốt Tốt Khá TB Kém PL56 PHỤ LỤC 9: THỬ NGHIỆM VỀ GIẢI PHÁP: “CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG” PHỤ LỤC 9.1 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM 1.Mục đích thử nghiệm - Đo hiệu Giải pháp QL đề xuất (qua theo dõi đánh giá giai đoạn thử nghiệm; đánh giá phiếu hỏi) - Đo kết nhận thức hành vi VHNT đội ngũ CBQL, GV, NV trường MN có tổ chức GDHN để kiểm chứng hiệu biện pháp Đối tượng thử nghiệm - Đối tượng tham gia thử nghiệm: gồm nhóm CBQL, GV, NV trường MN có tổ chức GDHN: nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng, nhóm 35 người Thời gian, địa điểm thử nghiệm - Thời gian thử nghiệm: tiến hành từ tháng 10/2019 đến tháng 8/2020 - Địa điểm thử nghiệm: Tại sở sở Trường MN Thực nghiệm AMV thành phố Hải Phòng Nội dung tổ chức thử nghiệm Thử nghiệm Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên xây dựng văn hóa nhà trường Áp dụng Giải pháp vào công tác QL xây dựng VHNT Trường Mầm non Thực nghiệm AMV, với nội dung cụ thể sau: - Mời chuyên gia hướng dẫn nội dung VHNT: + Kiến thức chung VHNT trường MN có tổ chức GDHN (Khái niệm, đặc điểm, vai trị, thành tố VHNT) Trong đó, nhấn mạnh ý nghĩa, vai trò số nội dung quan trọng hoạt động VHNT môi trường GDHN thực tế cịn hạn chế: Sự u thương, đồn kết, thân giúp đỡ đồng nghiệp; Sự phối hợp đội ngũ CBQL, GV, NV để hồn thành tốt nhiệm vụ cơng tác công tác phối hợp nhà trường gia đình hoạt động giáo dục trẻ; Tơn trọng khác biệt đứa trẻ, tôn trọng khả tự thích nghi trẻ hoạt động GDHN PL57 + Xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi; qui định số hành vi ứng xử mối quan hệ với đồng nghiệp, với cấp trên, với cha mẹ trẻ với trẻ trường MN thực nghiệm AMV - Tổ chức hội thảo vận dụng VHNT trường MN Thực nghiệm AMV thơng qua việc cụ thể hóa giá trị VHNT hoạt động giáo dục thực tiễn - Tổ chức hoạt động thiện nguyện Mộc Châu - Sơn La nhằm thực trách nhiệm xã hội, kết nối chia sẻ giá trị VHNT tới cộng đồng - Tổ chức ngày hội văn hóa truyền thống trường MN Thực nghiệm AMV Tiêu chí đánh giá thử nghiệm: Việc thử nghiệm cần xác định với tiêu chí sau: Qua việc tổ chức hướng dẫn thực hoạt động trình xây dựng VHNT, CBQL, GV, NV tham gia hướng dẫn nhận thức thực được: - Nắm kiến thức chung VHNT trường MN có tổ chức GDHN - Thực hành vi VHNT qui định - Hiểu vận dụng nguyên tắc “tôn trọng khác biệt đứa trẻ” hoạt động GDHN - Tơn trọng khả tự thích nghi trẻ - Phối hợp với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ chung - Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Vận dụng giá trị VHNT hoạt động giáo dục - Vận dụng giá trị VHNT việc giao tiếp, ứng xử mối quan hệ cơng tác - Giải tình cơng việc phát sinh hay tình sư phạm VHNT - Phân tích xây dựng giá trị VHNT kiện, nội dung, chương trình giáo dục PL58 Kế hoạch tiến độ thực Stt Nội dung Cách thức Minh Tiến độ Cá nhân/ đơn vị thử nghiệm tổ chức chứng thực thực Lồng ghép nội Xây dựng -Kế hoạch Từ Tháng -Lãnh đạo nhà dung giải pháp chuyên đề bồi bồi dưỡng 10/2019 – trường hoạt dưỡng T8/2020 Bộ phận quản lý động bồi dưỡng năm VHNT sinh hoạt - Tổ chun mơn chun mơn - GV trẻ nhóm thử nghiệm Mời chuyên gia Sử dụng Phiếu đánh Từ tháng -Bộ phận quản lý đánh giá Đánh giá nội dung, tiêu giá 10/2019 – VHNT trước sau thử chí Mục 1.5 chuyên gia T7/2020 - Chuyên gia nghiệm thông qua kế hoạch nội nội dung dung thực tiêu chí xây nghiêm dựng Tổ chức đánh giá, Tổ chức hội Phiếu đánh Từ tháng Lãnh đạo nhà rút kinh nghiệm thảo, tọa đàm giá tác động T11/2020- trường công tác đạo để điều chỉnh Bộ tiêu T8/2020 Bộ phận quản lý hoạt động bồi nội dung chí VHNT dưỡng đội ngũ cán phương thức quản lý, giáo quản lý viên, nhân viên hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường Các sách, điều kiện thực - Có chủ trương Ban lãnh đạo nhà trường - Tổ chức triển khai xây dựng nội dung , tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng VHNT trường MN có tổ chức giáo dục hòa nhập - Tuân thủ cách khoa học hoạt động tổ chức theo yêu cầu trình thử nghiệm - Xin ý kiến chuyên gia CBQL nhà trường trình tổ chức thử nghiệm 10 tháng PL59 PHỤ LỤC 9.2 PHIẾU KHẢO SÁT Trình độ ban đầu nhận thức hành vi văn hóa nhà trường cán quản lý, giáo viên trước thử nghiệm (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá trình độ ban đầu nhận thức hành vi văn hóa nhà trường cán quản lý, giáo viên trước thử nghiệm biện pháp “Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên thực hoạt động trình xây dựng văn hóa nhà trường”, xin Thầy, Cơ cho biết mức độ hiểu biết vận dụng VHNT thân việc thực VHNT cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn đây: TT Nội dung Mức độ đạt Rất tốt Tốt Khá TB Kém Kiến thức chung VHNT sở GDMNHN Thực hành vi VHNT qui định Hiểu vận dụng nguyên tắc “tôn trọng khác biệt đứa trẻ” hoạt động GDHN Tơn trọng khả tự thích nghi trẻ Phối hợp với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ chung Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Vận dụng giá trị VHNT hoạt động giáo dục Vận dụng giá trị VHNT việc giao tiếp, ứng xử mối quan hệ công tác Giải tình cơng việc phát sinh hay tình sư phạm VHNT Phân tích xây dựng giá trị VHNT 10 kiện, nội dung, chương trình giáo dục Xin trân trọng cảm ơn Quý vị! PL60 PHỤ LỤC 9.3 PHIẾU KHẢO SÁT Kết đánh giá nhận thức hành vi VHNT cán quản lý, giáo viên sau thử nghiệm (Dành cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để đánh giá kết thử nghiệm biện pháp “Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên thực hoạt động q trình xây dựng văn hóa nhà trường”, xin Thầy, Cô cho biết mức độ hiểu biết vận dụng VHNT thân việc thực VHNT cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn đây: TT Nội dung Mức độ đạt Rất tốt Tốt Khá TB Kém Kiến thức chung VHNT sở GDMNHN Thực hành vi VHNT qui định Hiểu vận dụng nguyên tắc “tôn trọng khác biệt đứa trẻ” hoạt động GDHN Tơn trọng khả tự thích nghi trẻ Phối hợp với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ chung Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ trẻ cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Vận dụng giá trị VHNT hoạt động giáo dục Vận dụng giá trị VHNT việc giao tiếp, ứng xử mối quan hệ công tác Giải tình cơng việc phát sinh hay tình sư phạm VHNT Phân tích xây dựng giá trị VHNT 10 kiện, nội dung, chương trình giáo dục Xin trân trọng cảm ơn Quý vị!