Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trong các trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Hải Phòng.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRỊNH NGỌC TOÀN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CĨ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Trương Thị Thúy Hằng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ hội đồng chấm Luận án Tiến sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta quan tâm, chăm lo đến nghiệp giáo dục - đào tạo; xác định giáo dục giữ vai trò chủ đạo việc phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội Vai trò giáo dục thể trước hết với hệ trẻ, đó, trẻ em bậc học GDMN cần phải quan tâm đặc biệt Bởi lẽ, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tiền đề quan trọng, làm tảng cho bậc học sau Trên giới, cơng trình nghiên cứu GDMN cho rằng: phát triển năm đầu đời có ảnh hưởng lớn đến tương lai đời người, đặc biệt giai đoạn từ - tuổi Đây giai đoạn vàng để người phát triển hoàn thiện, tác động giáo dục giai đoạn góp phần quan trọng việc hình nên nhân cách sau đứa trẻ Trong số trẻ em học tập trường MN, nay, số trẻ khuyết tật đến trường ngày gia tăng Theo báo cáo khảo sát tổng cục dân số - kế hoạch hóa gia đình năm 2018 cho thấy, tỷ lệ trẻ khuyết tật tuổi MN nước ta 2,74% Như vậy, ước tính nước có khoảng 141.745 trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non; Hải Phòng có khoảng 3.199 trẻ khuyết tật độ tuổi MN [14, tr.88] Đây nhóm trẻ chịu nhiều thiệt thịi, đòi hỏi phải giáo dục phương thức phù hợp, tinh tế Trong đó, giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục mang lại hiệu cao cho trẻ khuyết tật nói chung đặc biệt trẻ khuyết tật lứa tuổi MN Giáo dục hòa nhập xu tất yếu chung xã hội Trên giới, GDHN đưa vào thành sách với tất trẻ em Ở Việt Nam, Nhà nước ta khẳng định “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục chủ yếu người khuyết tật” [41] Lí luận thực tiễn chứng minh, GDHN mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà cịn cho trẻ bình thường Tuy nhiên đến nay, việc thực GDHN nói chung GDHN trường MN nước ta cịn nhiều hạn chế, đó, rào cản xã hội thực GDHN thách thức không nhỏ như: điều kiện môi trường sống chưa phù hợp, tính thực thi pháp luật chưa cao đặc biệt cịn thái độ kỳ thị xã hội Nghị số 29-NQ/TW Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị 33/NQ-TW Trung ương Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, Quyết định số 1299/QĐ-TTg Chính Phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” [8] Năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức đánh giá sơ kết 05 năm thực Nghị số 102/NQ-CP Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực Nghị số 33-NQ/TW phân tích đánh giá cụ thể kết đạt được, tồn hạn chế đồng thời nhiệm vụ tiếp tục triển khai giai đoạn Xác định mơi trường văn hóa có vai trị quan trọng việc hình thành giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống hệ trẻ giai đoạn Xây dựng mơ hình VHNT tích cực giải pháp hữu hiệu cho trường MN có tổ chức GDHN hoàn thành tốt nhiệm vụ GDHN VHNT giúp nhà trường trở thành biểu tượng văn hóa đặc trưng mang phong cách riêng, tạo môi trường GDHN thân thiện, đầy tính nhân văn Văn hóa nhà trường xóa bỏ rào cản hịa nhập nhà trường, nâng cao chất lượng GDHN Để xây dựng VHNT thành cơng, trường MN có tổ chức GDHN cần quan tâm đến công tác QL xây dựng VHNT trường Bởi mục tiêu cuối quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN nhằm hướng tới việc xây dựng VHNT cho nhà trường cách hiệu thơng qua tác động nhà QL Tuy nhiên, việc nghiên cứu QL xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN nước ta Hải Phịng cịn ý; nhận thức vấn đề hạn chế nên dẫn đến việc xây dựng VHNT đa số nặng hình thức, khơng mang lại hiệu cao cho phát triển nhà trường nâng cao chất lượng GDHN Xuất phát từ lý trên, đề tài “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng” lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý xây dựng VHNT trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập thực trạng quản lý xây dựng VHNT trường MN tư thục có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng, luận án đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non bối cảnh đổi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN; 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng; 4.3 Đề xuất giải pháp quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng; Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận án; 4.4 Thử nghiệm Giải pháp 3: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý xây dựng văn hóa nhà trường dựa vào lực” Giả thuyết khoa học Trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường mầm non nói chung nhà trường MN có tổ chức giáo dục hịa nhập nói riêng cách hiệu cần xác định vai trị chủ trì- phối hợp bên tham gia trình thực nội dung quản lý như: quản lý thực mục tiêu xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN, quản lý xây dựng triết lý hoạt động trường MN có tổ chức GDHN, quản lý xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường MN có tổ chức GDHN, quản lý hoạt động tạo dựng quan niệm chung trường MN có tổ chức GDHN, quản lý đánh giá hoạt động xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN,….dựa quy trình xây dựng VHNT Nếu đề xuất thực giải pháp đổi quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường MN có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phịng mang tính cấp thiết khả thi đáp ứng yêu cầu: 1) Có nội dung, quy trình tiêu chí đánh giá VHNT rõ ràng;2) Đảm bảo nguyên tắc quy trình vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá VHTC OCAI gắn với Bộ công cụ nhận diệu thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN việc cải tiến vận dụng nhằm đánh giá kiểu văn hóa tổ chức, làm rõ tính đối tượng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường thành tố hữu hình VHNT Sự tiếp cận hai công cụ để xác định thành tố cấu trúc VHNT tác động động đến thành tố VHNT nhằm tạo thay đổi VHNT trường MN có tổ chức GDHN 3) Đội ngũ CBQL GV có lực quản lý xây dựng VHNT trường mầm non đáp ứng u cầu trường MN có tổ chức GDHN giúp nâng cao hiệu quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN Câu hỏi nghiên cứu 6.1 Cần xây dựng sở lý luận quản lý xây dựng VHNT trường MN tư thục có tổ chức GDHN dựa nguyên tắc, quy trình xây dựng VHNT MN tiêu chí Bộ cơng cụ đánh giá VHTC OCAI Bộ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN nào? 6.2 Thực trạng QL xây dựng VHNT trường MN tư thục có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phịng có điểm mạnh, điểm hạn chế nào? 6.3 Cần có giải pháp để quản lý xây dựng VHNT trường MN tư thục có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng nhằm khắc phục điểm yếu xây dựng VHNT đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục nay? Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu công tác QL hoạt động xây dựng VHNT hiệu trưởng trường MN tư thục có tổ chức GDHN trẻ khuyết tật địa bàn thành phố Hải Phòng Về địa bàn khảo sát Các nghiên cứu thực thành phố Hải Phòng: - 15 trường MN tư thục có tổ chức GDHN thành phố Hải Phịng Về đối tượng khảo sát: - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn trường MN tư thục có tổ chức GDHN; - Giáo viên, NV trường MN tư thục có tổ chức GDHN; - Cha mẹ trẻ trường MN tư thục có tổ chức GDHN Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8.1 Cách tiếp cận Luận án sử dụng cách tiếp cận chủ đạo sau: Tiếp cận lý thuyết tham dự; Tiếp cận mục tiêu; Tiếp cận cấu trúc đối tượng dựa theo tiêu chí Bộ cơng cụ đánh giá VHTC OCAI Bộ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2.1 Nhóm phương nghiên cứu thực tiễn 8.2.3 Nhóm phương pháp thống kế toán học Những luận điểm bảo vệ 9.1 Quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN tiếp cận dựa vai trị chủ trì- phối hợp bên tham gia quy trình xây dựng văn hóa nhà trường trường MN có tổ chức GDHN thực theo tiêu chí cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI nhận diện thương hiệu nhà trường mầm non nhằm góp phần xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non giáo dục hòa nhập 9.2.Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường MN có tổ chức GDHN địa bàn thành phố Hải Phòng cho thấy có nhiều bất cập cơng cụ quản lý như: thiếu công cụ nhận diện đánh giá văn hóa nhà trường, triết lý nhà trường phương thức chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường chưa xác định rõ ràng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường cụ thể, lực đội ngũ CBQL GV xây dựng, trì phát triển văn hóa nhà trường hạn chế, nguồn lực đầu tư cho xây dựng văn hóa nhà trường cịn chưa ưu tiên 9.3 Các giải pháp quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN giúp giải bất cập nâng cao hiệu quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập nói riêng chất lượng giáo dục trường MN nói chung 10 Đóng góp nghiên cứu đề tài * Đóng góp mặt lý luận Luận án xây dựng khung lý thuyết quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN tiếp cận dựa cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI nhận diện thương hiệu nhà trường mầm non sở phân tích yêu cầu đổi giáo dục mầm non giai đoạn hoạt động quản lý Bộ công cụ nhận diện văn hóa nhà trường trường MN có tổ chức GDHN nhằm đánh giá toàn diện VHNT trường MN có tổ chức GDHN, bao gồm chuẩn mực hình thức (hệ thống cấu trúc hữu hình) chuẩn mực nội dung (triết lý hoạt động) nhà trường để làm sở cho nhà QL xác định mục tiêu xây dựng VHNT trường MN * Đóng góp thực tiễn Trên sở khảo sát đánh giá đưa nhận định điểm mạnh, điểm hạn chế thực trạng quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN.Trên sở đó, đề xuất giải pháp quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN tiếp cận dựa cơng cụ nhận diện văn hóa nhà trường nâng cao hiệu quản lý trường MN có tổ chức giáo dục hòa nhập địa bàn thành phố Hải Phịng nói riêng trường MN nói chung Đây tài liệu tham khảo giá trị, hữu ích cấp quản lý sở GD mầm non 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án dự kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập Chương Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng Chương Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÓ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Qua việc tìm hiểu nghiên cứu xây dựng VHNT, QL xây dựng VHNT sở giáo dục ngồi nước thấy: - Về xây dựng VHNT sở giáo dục, tác giả nhấn mạnh đến vấn đề như: sức mạnh VHNT tác động tích cực đến kết giáo dục nhà trường; hướng tới xây dựng mô hình VHNT xu tồn cầu hóa; coi trọng yếu tố người (đội ngũ nhà giáo, vai trò hiệu trưởng) trình hình thành phát triển VHNT; Các hoạt động giao tiếp, ứng xử nhà trường; Xây dựng môi trường giáo dục - Về QL xây dựng VHNT sở giáo dục, tác giả đề vấn đề: giải pháp dành cho nhà QL việc kiểm tra, đánh giá để nâng cao VHNT mình; vai trị người hiệu trưởng làm thay đổi VHNT; Qui trình đánh giá VHNT; biện pháp QL hoạt động xây dựng VHNT; QL văn hóa chất lượng; vận dụng VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy, nghiên cứu giới nước đề cập tới vấn đề VHNT sở giáo dục, QL xây dựng VHNT sở giáo dục phong phú, đa dạng Tuy nhiên đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu XD VHNT hay QL xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN Các nghiên cứu chưa xây dựng cung cụ đánh giá, khảo sát toàn diện cấu trúc VHNT Như vậy, việc QL xây dựng VHNT nói chung VHNT trường MN có tổ chức GDHN việc xây dựng cơng cụ đánh giá tồn cấu trúc VHNT nhiều nội dung cần tiếp tục nghiên cứu 1.2 Khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức phù hợp với quy luật khách quan nhằm đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu 1.2.2 Giáo dục hòa nhập trường mầm non Giáo dục hòa nhập trường mầm non hiểu theo "Khuynh hướng hịa nhập"(Mainstreaming) có nghĩa giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập làm việc điều kiện đặc thù, nơi họ có hội tốt để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể, khuynh hướng hòa nhập định nghĩa việc hịa nhập trẻ khuyết tật bình thường lớp học 1.2.3 Văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường: Văn hóa nhà trường tập hợp giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực tạo trình lịch sử phát triển nhà trường hình thái vật chất tinh thần; thành viên nhà trường thừa nhận chia sẻ, tạo nên sắc nhà trường Xây dựng văn hóa nhà trường: Xây dựng văn hóa nhà trường trình/ hoạt động nhà quản lý (đứng đầu hiệu trưởng) tác động tới thành tố/ thành phần văn hóa nhà trường như: xây dựng giá trị cốt lõi, triết lý hoạt động, thành tố hữu hình văn hóa, quan niệm chung,… nhằm hướng tới thay đổi phát triển văn hóa nhà trường hợp tác chia sẻ, tạo nên thương hiệu nhà trường 1.2.4 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường q trình chủ thể quản lý nhà trường tác động đến đối tượng quản lý quản lý nội dung xây dựng văn hóa nhà trường quản lý thực mục tiêu, quản lý xây dựng triết lý hoạt động, xây dựng cấu trúc hữu hình, tạo dựng quan niệm chung đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường nhằm góp phần xây dựng văn hóa nhà trường giai đoạn bối cảnh cụ thể 1.3 Văn hóa nhà trường trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hòa nhập Luận án làm rõ vấn đề: Đặc điểm trường mầm non tư thục có tổ chức giáo dục hịa nhập; Đặc điểm VHNT trường MN tư thục có tổ chức GDHN; Vai trò VHNT trường MN tư thục có tổ chức GDHN 1.4 Vận dụng công cụ OCAI công cụ nhận diện thương hiệu nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập xây dựng văn hóa nhà trường Nhằm nhận diện thực trạng VHNT cách toàn diện đưa định hướng việc xây dựng mơ hình VHNT, tác giả xây dựng hệ thống đánh giá VHNT Việc đánh giá VHNT kết hợp công cụ đánh giá văn hóa tổ Triết Giá trịhiệu trường MN có tổ chức GDHN chức OCAI cơng cụ línhận diện thương hoạt động cốt lõi đặc trưng Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường MN CTC GDHN Mơ hình VHNT Hệ thống cấu trúc hữu hình Hệ thống tiêu chí chung Hệ thống tiêu chí CSVC trường MN có tổ chức GDHN Khơng gian kiến trúc đặc trưng Hệ thống tiêu chí Người văn hóa trường MN có tổ chức GDHN Thân tộc (A) Thường quy (B) Thị trường (C)Thứ bậc (D) Xác định Kiểu VHNT Bộ công cụ đánh giá VHTC OCAI Sơ đồ 1.2 Hệ thống đánh giá văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục mầm non hịa nhập cơng cụ nhận diện thương hiệu công cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI 1.5 Xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập - Thực mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập - Xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập - Xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập - Tạo dựng quan niệm chung trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập - Xây dựng phận quản lý VHNT đội ngũ tiên phong thực xây dựng VHNT trường MN có tổ chức giáo dục hịa nhập 1.6 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập - Quản lý thực mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập - Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập - Chỉ đạo xây dựng hệ thống cấu trúc hữu hình trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập - Chỉ đạo hoạt động tạo dựng quan niệm chung trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập - Đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hòa nhập 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Các yếu tổ ảnh hưởng gồm: (1) Năng lực phẩm chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên; (2) Điều kiện sở vật chất; (3) Đặc thù hoạt động giáo dục mầm non hòa nhập; (4) Q trình xã hội hóa giáo dục; (5) Q trình tích lũy kinh nghiệm ban lãnh đạo nhà trường Kết luận Chương Chương luận án làm rõ sở lý luận khoa học vấn đề nghiên cứu khái niệm: Xây dựng VHNT mầm non có tổ chức GDHN, quản lý xây dựng VHNT mầm non có tổ chức GDHN Đây sở để xây dựng nội dung xây dựng VHN mầm non có tổ chức GDHN quản lý xây dựng VHN mầm non có tổ chức GDHN Những sở lý luận vấn đề QL xây dựng VHNT nói khẳng định vai trị quan trọng VHNT hoạt động GDHN trường MN có tổ chức GDHN việc nâng cao chất lượng GDHN Trên sở phân tích yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng VHNT MN có tổ chức GDHN làm rõ ảnh hưởng yếu tố trình xây dựng VHNT mầm non có tổ chức GDHN trước bối cảnh tồn cầu hóa Đó xu tất yếu giới mà sở giáo dục Việt Nam trở thành thành viên “sân chơi” chung toàn cầu tác động mạnh mẽ giao thoa, tiếp biến văn hóa đa dạng.Vì vậy, trường MN có tổ chức GDHN Việt Nam cần sẵn sàng chủ động xây dựng cho mơ hình văn hóa phù hợp bối cảnh chung để tồn phát triển bền vững Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÓ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Giới thiệu khái quát điều kiện kinh tế, văn hóa - xã hội, hoạt động giáo dục mầm non giáo dục hòa nhập trường mầm non thành phố Hải Phòng 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát Luận án làm rõ mục đích khảo sát; Nội dung khảo sát; Đối tượng địa bàn khảo sát; Phương pháp tổ chức khảo sát 2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập địa bàn thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ trẻ văn hóa nhà trường Nhận thức VHNT đội ngũ CBQL, GV, NV Cha mẹ trẻ trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập Để tìm hiểu nhận thức CBQL, GV, NV cha mẹ trẻ trường MN có tổ chức GDHN VHNT, tiến hành trưng cầu ý kiến 550 CBQL, GV, NV cha mẹ trẻ khái niệm VHNT với đáp án lựa chọn Trong đó, có 279 người lựa chọn đáp án (chiếm 50,7%); có 112 người lựa chọn đáp án (chiếm 20,4%) 159 người lựa chọn đáp án (chiếm 28,9%) 16 2.6.3 Nguyên nhân mặt yếu VHNT vấn đề mẻ Việt Nam; Một số trường MN có tổ chức GDHN chưa thực quan tâm đến VHNT Công tác tuyên truyền Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018- 2025” hạn chế Việc tổ chức hội thi, hội thảo, chuyên đề, nêu gương, tuyên dương điển hình tiêu biểu văn hóa nhà trường nói riêng hay, đẹp nghề giáo chưa quan tâm thực rộng rãi Nhận thức phía nhà giáo cha mẹ trẻ tầm quan trọng việc kết phối hợp giáo dục nhà trường gia đình chưa sâu sắc Kết luận chương Qua khảo sát thực trạng xây dựng VHNT QL xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN thành phố Hải Phịng thấy rằng, CBQL, GV, NV cha mẹ trẻ có nhận thức tốt vai trị tầm quan trọng VHNT chưa đồng Đa số CBQL, GV, NV cha mẹ trẻ hiểu VHNT dựa vào hình thức bề ngồi nhà trường, thiếu sâu sắc toàn diện Với nhận thức thiếu sâu sắc VHNT CBQL, GV, NV cha mẹ trẻ dẫn đến hành vi VHNT họ nhiều hạn chế Các hoạt động xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN thực hình thức Bên cạnh hội thuận lợi xu xã hội, quan tâm ngành giáo dục, hành lang pháp lý cho việc xây dựng VHNT,… vấn đề quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN phải đối mặt với nhiều thách thức như: hành vi tiêu cực kinh tế thị trường, gia tăng cạnh tranh thiếu lành mạnh trường MN có tổ chức GDHN, số lượng chất lượng đội ngũ nhà giáo lĩnh vực GDHN không đảm bảo, kỳ thị xã hội vấn đề khuyết tật… Từ thực tế phản ánh trình khảo sát thực trạng xây dựng VHNT quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN làm sở thực tiễn chắn cho biện pháp quản lý xây dựng VHNT trường MN có tổ chức GDHN thành phố Hải Phịng đề xuất chương sau 17 Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÓ TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Các nguyên tắc xây dựng biện pháp gồm: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển; Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập thành phố Hải Phòng 3.2.1 Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập gắn với văn hóa cộng đồng địa phương 3.2.1.1 Mục đích giải pháp Giải pháp nhằm xây dựng cho trường MN có tổ chức GDHN hệ thống giá trị có tính pháp lý đạo lý, tạo nên phong thái đặc thù nhà trường Cùng với đó, điều kiện sở vật chất nhà trường rà sốt hồn thiện, phù hợp với hệ thống giá trị đó, thể đặc trưng giá trị chủ đạo triết lý hoạt động nhà trường 3.2.2.2 Nội dung giải pháp: - Xác định mục tiêu xây dựng triết lý hoạt động điều kiện sở vật chất cần hoàn thiện nhà trường - Xây dựng cho trường MN có tổ chức GDHN triết lý hoạt động với nội dung cụ thể sứ mệnh, tầm nhìn, định vị, hiệu, mục tiêu, hệ thống nguyên tắc phù hợp với giá trị cốt lõi gắn liền với văn hóa địa phương - Rà sốt hồn thiện cho trường MN có tổ chức GDHN điều kiện CSVC 3.2.2.3 Cách thức thực hiện: * Xác định mục tiêu xây dựng triết lý hoạt động điều kiện sở vật chất cần hoàn thiện Hiệu trưởng lên kế hoạch tổ chức thực việc xây dựng mục tiêu VHNT, bao gồm triết lý hoạt động điều kiện sở vật chất cần xây dựng hoàn thiện thông qua việc khảo sát công cụ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN Sử dụng cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI để tổ chức khảo sát văn hóa tổ chức dựa khung giá trị Trước hết giúp xác định kiểu văn hóa tổ chức, sau xác định kiểu văn hóa phù hợp mà tổ chức mong đợi tương lai * Xây dựng triết lý hoạt động phù hợp với giá trị cốt lõi gắn liền với văn hóa cộng đồng địa phương Các nội dung triết lý hoạt động trường MN có tổ chức GDHN xây dựng thành văn quy chế VHNT Hiệu trưởng cần đạo thực nội dung sau: - Thành lập Ban soạn thảo quy chế VHNT; Ban soạn thảo thu thập phân tích thơng tin, ý kiến khảo sát để xây dựng hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường 18 - Cụ thể hóa nội dung triết lý hoạt động lại phù hợp với giá trị cốt lõi xác định - Văn sơ thảo quy chế văn hóa nhà trường tổ chức lấy ý kiến rộng rãi toàn trường MN có tổ chức GDHN Sau thảo luận lấy ý kiến rộng rãi, ban soạn thảo trình ban hiệu trưởng bổ sung, hoàn thiện quy chế VHNT để phê duyệt ban hành thức * Tổ chức xây dựng triết lý hoạt động nhà trường gắn với văn hóa cộng đồng địa phương thơng qua nhận diện khơng gian kiến trúc, sở vật chất đặc trưng phù hợp Hiệu trưởng tổ chức khảo sát, thu thập thơng tin đánh giá tồn điều kiện sở vật chất để lên kế hoạch hoàn thiện; chuẩn bị nguồn lực tài để mua sắm, bổ sung khai thác sử dụng hiệu Thiết kế hạng mục sở vật chất phù hợp với không gian kiến trúc chung giá trị triết lý chủ đạo Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra định kỳ thường xuyên tài sản nói chung hạng mục cụ thể điều kiện sở vật chất 3.2.2.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng người đốn, có kinh nghiệm trải nghiệm lĩnh vực GD nói chung GDHN; cẩn trọng việc xác định giá trị cốt lõi; tránh tâm lí hình thức, coi việc đầu tư sở vật chất dạng trang trí bề ngồi 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng quy trình vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI Bộ cơng cụ nhận diện thương hiệu trường mầm non có tổ chức giáo dục hịa nhập quản lý văn hóa nhà trường mầm non 3.2.2.1 Mục đích giải pháp Xây dựng quy trình vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá VHTC OCAI Bộ công cụ nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN sở để nhận diện, đánh giá trì văn hóa nhà trường có hệ thống bền vững Đồng thời, giúp cho hiệu trưởng có cơng cụ quản lý khoa học hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn hóa với lĩnh vực quản lý nhà trường 3.2.2.2 Nội dung giải pháp - Xây dựng nội dung vận dụng Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI đánh giá khảo sát thực trạng kiểu VHNT tồn - Xây dựng nội dung vận dụng Bộ công nhận diện thương hiệu trường MN có tổ chức GDHN - Tổ chức hoạt động nguồn lực thực vận dụng Bộ công cụ đánh giá Bộ công cụ nhận diện VHNT MN có tổ chức GDHN 3.2.2.2 Cách thức thực - Lãnh đạo nhà trường đạo phận quản lý VHNT xây dựng quy trình vận dụng Bộ cơng cụ thông qua tư vấn chuyên gia Xác định rõ bước theo quy trình hướng dẫn có công cụ OCAI vận dụng linh hoạt bối cảnh thực tiễn nhà trường Bộ phận quản lý VHNT cần xác định rõ mục tiêu đạt bước thực áp dụng Bộ công cụ Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức OCAI giúp nhà quản lý xác định kiểu VHNT tồn tổ chức kiểu VHNT mong đợi tương lai (gồm kiểu VHNT: Thân tộc, thường quy, thị trường, thứ bậc)