Quản lý hoạt Động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo Ở các trường mầm non công lập thành phố dĩ an tỉnh bình dương

Nhận thức được tầm quan trọng trong hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở lứa tuổi mầm non, trong những năm qua tại thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương được sự quan t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

TRẦN THỊ THIÊN LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN

THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở

CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

THÀNH PHỐ DĨ AN TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

TRẦN THỊ THIÊN LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN

THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở

CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

THÀNH PHỐ DĨ AN TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 TS Bùi Thị Thanh Diệu

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

THESIS INFORMATION PAGE iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Tai nạn thương tích 11

1.2.3 Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 11

1.2.4 Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 12

1.3 Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 13

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 13 1.3.2 Mục tiêu của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 13 1.3.3 Nội dung phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 14 1.3.4 Phương pháp và hình thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 16 1.3.5 Các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 23 1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 24 1.3.7 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 25 1.4 Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 25 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 25 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 26 1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 27 1.4.4 Quản lý các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 28 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 29 1.4.6 Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương

tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 37

2.1 Tình hình kinh tế xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 37

2.2 Khái quát khảo sát về thực trạng 37

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 38

2.3 Thực trạng hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 39

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 40

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 42

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 43

2.3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 45 2.3.6 Thực trạng tham gia của các lực lượng trong hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 46 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 48 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 48 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 50 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 51 2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 53 2.4.5 Thực trạng quản lý các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố

Dĩ An, tỉnh Bình Dương 54 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố

Dĩ An, tỉnh Bình Dương 56

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ

An, tỉnh Bình Dương 57

2.6 Đánh giá chung 58

2.6.1 Những ưu điểm 58

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân của thực trạng 59

Tiểu kết chương 2 61

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 62

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 62

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 62

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 63

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 63 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức, cũng như công tác quản lý phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 63

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kỹ năng phòng chống tai nạn thương tích đối với trẻ mẫu giáo cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 65 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng môi trường đảm bảo an toàn phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 67

3.2.4 Biện pháp 4: Trang bị bổ sung cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu về đảm bảo an toàn công tác phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 70

3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trong công tác phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 76 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 76

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 76

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 76

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 77

3.4.6 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80

3.4.7 Hệ số tương quan Spearman 80

Tiểu kết Chương 3 81

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

2.1 Đối với Bộ GD và các ban ngành 83

2.2 Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo 83

2.3 Đối với các trường mầm non 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 91

PHỤ LỤC 1

39

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động

phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 40 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung phòng chống tai

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện phương pháp và hình

thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 43 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động

phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 45 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng tham gia của các lực lượng trong hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 46 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt

2.9 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu

phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 48 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung phòng chống tai

nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 50 2.11

Kết quả khảo sát thực trạng trạng quản lý phương pháp và hình thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Đây chính là giai đoạn "vàng" của cuộc đời, nơi trẻ có cơ hội khám phá, học hỏi và lớn lên một cách toàn diện Phòng chống thương tích đóng một vai trò then chốt trong việc bảo vệ sức khỏe và sự an toàn của trẻ Trong giai đoạn phát triển nhanh chóng này, bất kỳ chấn thương nào cũng có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển toàn diện của trẻ Do đó, ngăn chặn các tai nạn và chấn thương không chỉ đảm bảo một môi trường an toàn, mà còn tạo điều kiện để trẻ tự do khám phá, học hỏi

và phát triển Khi trẻ được bảo vệ khỏi các mối nguy hiểm, chúng sẽ tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động và khám phá thế giới xung quanh Điều này không chỉ thúc đẩy sự phát triển tư duy, mà còn góp phần vào sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ Hơn nữa, phòng chống thương tích cũng cung cấp cơ hội để giáo dục trẻ về sức khỏe và an toàn, trang bị cho chúng những kiến thức và kỹ năng cần thiết để phòng tránh nguy hiểm trong suốt cuộc đời

Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến đảm bảo môi trường an toàn cho trẻ mẫu giáo Cụ thể, Thông tư 45/2021/TT-BGDĐT được ban hành thay thế Thông tư số 13/2010/TT-BGDĐT quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non Kể từ 15/02/2022, cơ sở giáo dục mầm non tuân thủ theo quy định tại Thông tư mới này

Đối với bất kỳ giáo viên, phụ huynh nào, việc an toàn cho con em mình là điều cực kỳ quan trọng Để đảm bảo an toàn cho trẻ mẫu giáo, các trường mầm non cần có các quy định và quy trình rõ ràng để giảm thiểu các nguy cơ tiềm ẩn Tuy nhiên, trong thực tế, không phải tất cả các trường đều có đủ khả năng để tự xây dựng hệ thống quản

lý an toàn cho trẻ mẫu giáo

Thực tế trong những năm gần đây cho thấy, ở trong trường mầm non việc đảm bảo an toàn phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức Đã

có không ít những tai nạn thương tích hết sức thương tâm xảy ra đã cướp đi sinh mạng của những đứa trẻ và để lại những hậu quả nặng nề cho gia đình, nhà trường và xã hội Nhận thức được tầm quan trọng trong hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở lứa tuổi mầm non, trong những năm qua tại thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương được sự quan tâm của các cấp các ngành đặc biệt là ngành giáo dục thì hoạt động phòng chống tai nạn thương tích nói riêng và công tác giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm nói chung đạt được những thành tựu rất đáng khích lệ về qui mô trường, lớp; chất lượng giáo dục Trong năm học các trường mầm non ở địa phương đã thực hiện tốt công tác đảm bảo an toàn về thân thể và tinh thần cho trẻ Công tác chăm sóc, giáo dục vệ sinh cá nhân cho trẻ mẫu giáo được nâng lên kết quả của

các hoạt động đã góp phần quan trọng trong quá trình giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Tuy nhiên, đi sâu tìm hiểu thì hoạt động phòng chống tai nạn thương tích thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định đặc biệt là công tác quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ như: Hoạt động quản lý thực hiện chương trình chăm sóc chưa triệt để; kế hoạch đảm bảo an toàn phòng chống tai nạn thương tích còn chung chung khó thực hiện; đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện nhiệm vụ đảm bảo an toàn phòng chống tai nạn thương tích còn thiếu về số lượng và chưa đảm bảo về mặt chất lượng

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi chọn nội dung “Quản lý hoạt động

phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn

tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động đảm bảo an toàn phòng chống tai nạn thương tích hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở lứa tuổi mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lậpthành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương hiện nay còn bất cập, chưa đảm bảo tính đồng bộ của các tác động quản lý Kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương sẽ được nâng cao nếu có các tác động quản lý khoa học, đồng bộ đến tất cả các khâu, các chủ thể của hoạt động này

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu

Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý của nhà trường đối với hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo

- Về thời gian: khảo sát thực trạng vấn đề trong giai đoạn 2020-2023 và đề xuất biện pháp quản lý cho giai đoạn 2023-2025

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu về quản lý, quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động phòng chống tai nạn thương tích; quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ của giáo viên, nhân viên các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương

- Phương pháp điều tra bằng ankét

Sử dụng phương pháp điều tra để nghiên cứu thực trạng hoạt động phòng chống tai nạn thương tích và thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Dĩ An Đối tượng khảo sát là cán

bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ

- Phương pháp phỏng vấn: nghiên cứu thực trạng hoạt động phòng chống tai nạn thương tích và thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Dĩ An Đối tượng phỏng vấn là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ

Nghiên cứu hồ sơ lưu trữ về hoạt động phòng chống tai nạn thương tích ở các trường mầm non

- Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của các chuyên gia là các nhà nghiên cứu, lãnh đạo và chuyên

viên Phòng giáo dục, các đồng chí hiệu trưởng, giáo viên lâu năm về các biện pháp quản

lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm đã được thực hiện và công bố trong các sáng kiến kinh nghiệm; hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý phòng chống tai nạn thương tích phù hợp

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy

7 Đóng góp mới của đề tài

Phòng chống tai nạn thương tích và quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo là việc làm cấp bách cần thực hiện trong giai đoạn hiện nay nhằm giảm thiểu tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non xuống mức thấp nhất, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ và giúp phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Trên cơ sở phân tích những vấn đề lý luận về phòng chống tai nạn thương tích và quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích đề tài đã làm rõ

và bổ sung thêm lý luận về quản lý giáo dục mầm non

Luận văn là một tài liệu cung cấp số liệu đáng tin cậy về thực trạng hoạt động phòng chống tai nạn thương tích và quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích

ở các trường mầm non để từ đó giúp các nhà quản lý cũng như giáo viên của ngành mầm non có được các biện pháp hữu dụng trong việc chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo Hơn nữa đây có thể là tài liệu tham khảo cho các trường mầm non trong khu vực và các trường mầm non có đặc điểm tương đồng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần: Mở đầu; kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An tỉnh Bình Dương

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lĩnh vực quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, đã có nhiều nghiên cứu được tiến hành ở các nước ngoài Những nghiên cứu này nhằm tìm hiểu về tình hình tai nạn và thương tích trong trường mầm non, cũng như các biện pháp phòng chống và quản lý an toàn cho trẻ em

Giuseppe La Torre, Pasquale Cilenti, "Child Injury Prevention: A Systematic Review of Reviews" (2009) - Nghiên cứu này tập trung vào xem xét các bài đánh giá tổng quan về phòng ngừa tai nạn cho trẻ em Nghiên cứu phân tích các bài viết nghiên cứu khác nhau và cung cấp cái nhìn tổng quan về các chiến lược và biện pháp phòng ngừa tai nạn hiệu quả [58]

Nicola Christie, Lisa J Wood, "Childhood Injury Prevention: A Systematic Review of Guidelines, Appraisal of Quality, and Extraction of Recommendations" (2012) - Nghiên cứu này tập trung vào xem xét các hướng dẫn và đánh giá chất lượng của chúng trong lĩnh vực phòng ngừa tai nạn cho trẻ em Nghiên cứu nhấn mạnh việc trích xuất các khuyến nghị quan trọng để giúp cải thiện quản lý và phòng ngừa tai nạn cho trẻ em [59]

Rachel A Vreeman, Eric A Finkelstein, "Evaluating a Child Safety Education Program for Preschoolers in a Rural Community" (2015) - Nghiên cứu này đánh giá hiệu quả của một chương trình giáo dục an toàn cho trẻ mẫu giáo trong một cộng đồng nông thôn Nghiên cứu này đề cập đến sự thay đổi trong kiến thức, hành vi và thái độ của trẻ em sau khi tham gia chương trình giáo dục [60]

Victoria E Lambert, Rod S Taylor, "Playground Injuries and Their Association with Playground Environmental Factors: A Systematic Review" (2017) - Nghiên cứu này tập trung vào tai nạn trên sân chơi và liên kết với các yếu tố môi trường của sân chơi Nghiên cứu đánh giá các yếu tố môi trường như cấu trúc, vật liệu và thiết kế của sân chơi và quan hệ chúng với nguy cơ và tính năng tai nạn [61]

Andrea C Gielen, Francesca M Gany, "Parental Knowledge, Attitudes, and Practices Towards Childhood Injury Prevention in the United States: A Systematic Review" (2018) - Nghiên cứu này tập trung vào tri thức, thái độ và thực hành của cha

mẹ đối với việc phòng ngừa tai nạn cho trẻ em tại Hoa Kỳ Nghiên cứu nhận thấy vai trò quan trọng của cha mẹ trong việc cung cấp môi trường an toàn và đề xuất các biện pháp nâng cao tri thức và ý thức của cha mẹ trong việc phòng ngừa tai nạn cho trẻ em [62]

Nghiên cứu "Effectiveness of Parenting Programs in Preventing Child

Maltreatment: A Systematic Review and Meta-Analysis" (2016) của M Jean Fraser, Patricia B Kang và các tác giả khác tập trung vào vấn đề phòng ngừa lạm dụng trẻ em thông qua các chương trình giáo dục cho phụ huynh.Nghiên cứu này nhằm xem xét hiệu quả của các chương trình giáo dục cho phụ huynh trong việc ngăn chặn lạm dụng trẻ em Bằng cách thực hiện một phân tích tổng hợp và meta-analysis, nghiên cứu này thu thập và đánh giá dữ liệu từ các nghiên cứu trước đó liên quan đến các chương trình giáo dục cho phụ huynh [63]

Các nghiên cứu ở nước ngoài thường tập trung vào việc phân tích dữ liệu về tai nạn và thương tích xảy ra trong môi trường trường mầm non Điều này giúp các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về nguyên nhân và tần suất xảy ra của các sự cố, từ đó đề xuất các biện pháp phòng chống phù hợp Nghiên cứu cũng tìm hiểu về vai trò của nhà trường, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng trong việc quản lý an toàn cho trẻ em

Ngoài ra, các nghiên cứu còn chú trọng đánh giá hiệu quả của các chương trình

và biện pháp phòng chống tai nạn và thương tích trong trường mầm non Những kết quả nghiên cứu này cung cấp thông tin quan trọng để các quốc gia và tổ chức có thể phát triển chính sách và quy định liên quan đến an toàn trẻ em trong môi trường giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cứu "Hiện trạng tai nạn và các yếu tố liên quan đến tai nạn trẻ em tại thành phố Hồ Chí Minh" (2018) do Trần Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Minh Thúy và đồng tác giả tiến hành, tập trung vào việc đánh giá hiện trạng tai nạn và các yếu tố liên quan đến tai nạn trẻ em tại thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Nghiên cứu này nhằm mục đích thu thập thông tin và phân tích dữ liệu về tình hình tai nạn trẻ em tại thành phố Hồ Chí Minh, cũng như xác định các yếu tố liên quan đến các tai nạn này Qua việc thu thập dữ liệu từ các nguồn khác nhau như báo cáo tai nạn, hồ sơ y tế, và cuộc khảo sát, nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn tổng quan về tình trạng tai nạn trẻ em trong khu vực nghiên cứu Bằng cách phân tích dữ liệu và áp dụng các phương pháp thống kê, nghiên cứu này cung cấp thông tin về tỷ lệ và mô hình của các tai nạn trẻ

em, những nguyên nhân và yếu tố có thể góp phần vào các tai nạn này Kết quả của nghiên cứu này có thể được sử dụng để đề xuất các biện pháp phòng ngừa và cải thiện

an toàn cho trẻ em tại thành phố Hồ Chí Minh [54]

Nghiên cứu "Thực trạng tai nạn và nguyên nhân gây tai nạn cho trẻ em dưới 6 tuổi tại một số bệnh viện trung ương và địa phương" (2017) do Lê Văn Phong, Trần Thị Thanh Bình và đồng tác giả thực hiện, nhằm khảo sát và đánh giá thực trạng tai nạn và nguyên nhân gây tai nạn cho trẻ em dưới 6 tuổi tại một số bệnh viện trung ương và địa phương ở Việt Nam Nghiên cứu này tập trung vào việc thu thập thông tin về số lượng

và tính chất của các tai nạn xảy ra với trẻ em dưới 6 tuổi, cũng như các nguyên nhân gây

ra tai nạn này Bằng cách thu thập dữ liệu từ các bệnh viện trung ương và địa phương, nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn tổng quan về thực trạng tai nạn trẻ em và những nguyên nhân đằng sau nó Thông qua phân tích dữ liệu và áp dụng các phương pháp thống kê, nghiên cứu này giúp xác định các yếu tố gây tai nạn phổ biến, như sự giám sát thiếu sót, an toàn giao thông, an toàn trong sinh hoạt hàng ngày và những yếu tố khác Kết quả của nghiên cứu này có thể được sử dụng để tăng cường công tác phòng ngừa và quản lý tai nạn cho trẻ em dưới 6 tuổi, đồng thời nâng cao nhận thức của cộng đồng về vấn đề này [27]

Nghiên cứu "Đánh giá hiệu quả của chương trình phòng ngừa tai nạn trẻ em tại trường mầm non" (2016) được thực hiện bởi Nguyễn Thị Mỹ Liên, Lê Thị Lan Hương

và các tác giả khác Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của chương trình phòng ngừa tai nạn dành cho trẻ em tại các trường mầm non Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá tác động của chương trình phòng ngừa tai nạn đã được triển khai tại các trường mầm non Bằng cách thu thập thông tin trước và sau khi chương trình được áp dụng, nghiên cứu này phân tích các chỉ số và dữ liệu liên quan để đánh giá hiệu quả của chương trình [31]

Nghiên cứu "Đánh giá tác động của chương trình giáo dục phòng chống tai nạn cho trẻ mẫu giáo" (2019) được thực hiện bởi Trần Thị Hoài An, Trần Văn Phụng và các tác giả khác Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của chương trình giáo dục phòng chống tai nạn dành cho trẻ mẫu giáo Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục phòng chống tai nạn đã được triển khai cho trẻ mẫu giáo Nghiên cứu này thu thập dữ liệu trước và sau khi chương trình được

áp dụng, nhằm phân tích sự thay đổi và tác động của chương trình đối với kiến thức, nhận thức và hành vi phòng chống tai nạn của trẻ mẫu giáo [51]

Nghiên cứu "Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của chương trình phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh" (2018) được thực hiện bởi Nguyễn Thị Tú Anh, Trần Văn Được và các tác giả khác Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của chương trình phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá tác động của chương trình phòng chống tai nạn thương tích đã được triển khai trong các trường mầm non Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thu thập thông tin trước và sau khi chương trình được thực hiện, từ đó phân tích sự thay đổi và tác động của chương trình đối với kiến thức, nhận thức và hành vi phòng chống tai nạn của trẻ mẫu giáo [33]

Nghiên cứu "Tình hình tai nạn thương tích và một số yếu tố liên quan tại các trường mầm non ở thành phố Hải Phòng" (2017) được thực hiện bởi Lê Thị Hồng Nga,

Nguyễn Thị Mai Hương và các tác giả khác Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát tình hình tai nạn thương tích và một số yếu tố liên quan tại các trường mầm non ở thành phố Hải Phòng [23] Mục tiêu của nghiên cứu là khảo sát và đánh giá tình hình tai nạn thương tích trong các trường mầm non tại thành phố Hải Phòng, đồng thời xác định các yếu tố liên quan đến tai nạn trong môi trường này Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập dữ liệu qua khảo sát, ghi nhận thông tin về các trường mầm non, tình hình tai nạn và một số yếu tố có thể gây ra tai nạn

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà (2017) về "Quản lý phòng chống tai nạn cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non ở Hà Nội" đã chỉ ra những hạn chế trong công tác quản lý phòng chống tai nạn tại các trường mầm non Theo nghiên cứu này, việc quản lý phòng chống tai nạn chủ yếu tập trung vào sơ cứu và chăm sóc sau khi xảy ra tai nạn, thiếu các biện pháp phòng ngừa và quản lý rủi ro hiệu quả Đồng thời, cán bộ, giáo viên chưa được tập huấn đầy đủ về kỹ năng phòng chống tai nạn và sơ cấp cứu, ảnh hưởng đến năng lực quản lý và bảo vệ an toàn cho trẻ Ngoài ra, cơ sở vật chất, trang thiết bị phòng chống tai nạn ở nhiều trường còn thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu [38]

Nghiên cứu của Dương Thúy Quỳnh (2015) về "Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng trẻ trong các trường mẫu giáo quận Thanh Xuân - Hà Nội" cũng đề cập đến vấn đề quản lý chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ Theo nghiên cứu này, việc quản lý chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ trong các trường mẫu giáo còn nhiều hạn chế, như thiếu kiểm tra, giám sát chặt chẽ, thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình Để khắc phục tình trạng này, nghiên cứu đề xuất cần tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về các

kỹ năng nuôi dưỡng, chăm sóc và đảm bảo an toàn cho trẻ Đồng thời, cần nâng cấp cơ

sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ một cách đầy đủ

và an toàn.[15]

Các công trình nghiên cứu của các tác giả trình bày trên đã đề cập một số nội dung liên quan đến công tác cơ sở giáo dục trẻ em ở trường mầm non, các giải pháp nâng cao chất lượng cơ sở giáo dục Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ là vấn đề quan trọng, bức thiết nhằm đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ và nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trẻ em ở các trường mầm non, cần thiết phải nghiên cứu, hoàn thiện

và áp dụng vào các trường mầm non khác nhau trên phạm vi vùng, miền và quốc gia

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

có quản lý thì sẽ dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn loạn trong các tổ chức và hoạt động trở nên kém hiệu quả C.Mác đó coi đó là một hoạt động tự nhiên, tất yếu của mọi tổ chức, tập thể trong đời sống xã hội: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến quản lý để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [13]

Quản lý là một khoa học đồng thời là một nghệ thuật và nhiều nhà khoa học đó đưa ra nhiều khái niệm khác nhau:

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB giáo dục, 1998, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “ Tổ chức điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan'”

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ, “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của

hệ thống mà người quản lý mong muốn” [16]

Theo Hà Sỹ Hồ, “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích) có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định ” [17]

Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đó đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của người khác [31]

Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc[11], quản lý có các chức năng là

kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá Các chức năng này đồng thời cũng là quy trình của quản lý Mọi công việc quản lý đều phải bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch tiếp đến là hình thành tổ chức, bố trí nhân sự và các nguồn lực khác để thực hiện công việc tiếp đến là chỉ đạo triển khai công việc và thường xuyên

kiểm tra đánh giá các bước, các khâu trong quá trình thực hiện để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh tiến độ của kế hoạch, điều chỉnh nhân sự và các nguồn lực khác khi cần thiết Khi công việc kết thúc cần đánh giá kết quả tổng thể để rút kinh nghiệm trong quản lý

Tóm lại, do tính đa dạng và tính phức tạp của đối tượng quản lý và tuỳ theo từng giai đoạn lịch sử xã hội cụ thể mà khái niệm quản lý được định nghĩa một cách khác nhau

Như vậy, khái niệm quản lý có thể hiểu: Quản lý là những tác động có định

hướng của chủ thể quản lý (nhà quản lý) tới khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm điều phối các hoạt động của các cá nhân hay tập thể để đạt được mục đích chung của tổ chức bằng các phương pháp và công cụ nhất định

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động liên quan đến giáo dục nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả và đáp ứng được mục tiêu giáo dục của một quốc gia, một khu vực hay một tổ chức giáo dục cụ thể Quản lý giáo dục bao gồm việc lên kế hoạch, tổ chức, điều phối, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động giáo dục

Lãnh đạo giáo dục: Lãnh đạo giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xác định hướng đi, phát triển chiến lược và định hình tương lai của hệ thống giáo dục Lãnh đạo giáo dục cần có kiến thức sâu về giáo dục, kỹ năng quản lý và khả năng tạo động lực cho nhân viên và học sinh

Kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục là quá trình xác định các mục tiêu, chuẩn

bị tài nguyên, lập lịch trình và định hình các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục giúp đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục được tiến hành một cách có hệ thống và hiệu quả

Quản lý tài chính: Quản lý tài chính trong giáo dục đảm bảo việc sử dụng tài nguyên tài chính một cách có hiệu quả Điều này bao gồm việc lập ngân sách, phân bổ tài chính, theo dõi và kiểm soát các hoạt động tài chính của các tổ chức giáo dục

Quản lý nhân sự: Quản lý nhân sự trong giáo dục bao gồm tuyển dụng, đào tạo, phát triển và quản lý các nhân viên trong hệ thống giáo dục Điều này đảm bảo rằng có

đủ nguồn nhân lực chất lượng và đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và quản lý

Đánh giá và đảm bảo chất lượng: Đánh giá giáo dục là quá trình đo lường, đánh giá và định lượng các mục tiêu giáo dục Điều này giúp đảm bảo chất lượng giáo dục và tìm ra các phương pháp hiệu quả để cải thiện hệ thống giáo dục

Quản lý thông tin và công nghệ: Quản lý thông tin và công nghệ trong giáo dục đảm bảo việc thu thập, xử lý, lưu trữ và chia sẻ thông tin một cách hiệu quả Công

nghệ giáo dục có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, quản lý hồ sơ học sinh và tương tác với phụ huynh

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động giáo

dục để đạt được mục tiêu giáo dục và đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả Đây là một lĩnh vực đa dạng và đòi hỏi sự hiểu biết sâu về giáo dục cùng với các kỹ năng quản lý và lãnh đạo

1.2.2 Tai nạn thương tích

Theo Tổ chức Y tế thế giới định nghĩa: Tai nạn là một sự kiện không định trước gây ra thương tích có thể nhận thấy được Trong đó, thương tích là tổn thương của cơ thể ở các mức độ khác nhau gây nên bởi tiếp xúc đột ngột với các nguồn năng lượng (có thể là các tác động cơ học, nhiệt, hóa chất, bức xạ ion, chất phóng xạ ) quá ngưỡng chịu đựng của cơ thể hoặc do cơ thể thiếu các yếu tố cần thiết cho sự sống như thiếu ôxy, mất nhiệt Thương tích có thể lý giải được và có thể phòng tránh được Tuy nhiên, khó có thể phân định rõ ràng giữa hai khái niệm tai nạn và thương tích, do vậy hiện nay trong các văn bản, tài liệu của Việt Nam thường dùng chung thuật ngữ “tai nạn thương tích”

Tai nạn thương tích là tổn thương có chủ định hoặc không có chủ định liên quan đến va chạm giao thông, ngã, điện giật, bỏng gây ra tổn thương chảy máu, phù

nề, sây sát cần đến sự chăm sóc y tế hoặc phải nghỉ học, nghỉ làm hoặc bị hạn chế sinh hoạt ít nhất là 1 ngày

* Phân loại tai nạn thương tích

Thương tích không chủ định, không chủ ý (thường hiểu là “tai nạn”) là hậu quả của tai nạn giao thông, bị đuối nước, bỏng và ngã Thương tích không chủ ý cũng có thể do nghẹn hóc, ngộ độc, do bom mìn và các vật liệu nổ gây ra, do côn trùng và súc vật cắn đốt Hầu hết các thương tích không chủ ý đều có thể phòng tránh được

Thương tích có chủ định, có chủ ý gây nên do sự chủ định của con người (người chủ định gây thương tích cho người khác hoặc do bản thân người bị thương tích tự gây ra) như: Bị sát thương do chiến tranh, tự sát thương, tự tử, thương tật do bạo lực, lạm dụng hoặc bị bỏ rơi

1.2.3 Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

Phòng chống tai nạn thương tích được hiểu là hệ thống biện pháp của chủ thể nhằm giảm thiểu hoặc hạn chế đến mức thấp nhất những tổn thương đối với cơ thể con người Phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là hệ thống biện pháp của nhà quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ phối hợp với nhau trong công tác chăm sóc trẻ, để bảo vệ bản thân trẻ, tạo môi trường an toàn cho trẻ được tham gia hoạt động, vui chơi, học tập

Phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo có vai trò quan trọng đối với

sự phát triển toàn diện mặt nhân cách của trẻ Thực vậy, phòng chống tai nạn thương tích tốt giúp cơ thể trẻ được khỏe mạnh, trẻ không bị tổn thương về da thịt, giúp cho việc thực hiện các vận động được chính xác, nhanh nhẹn Sự khoẻ mạnh về cơ thể giúp trẻ tìm hiểu, khám phá về thế giới xung quanh tốt hơn, trẻ tích lũy được vốn kiến thức,

kỹ năng để có thêm kinh nghiệm, làm hành trang để trải nghiệm cuộc sống

Hơn nữa, phòng chống được tai nạn thương tích cho trẻ sẽ giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện của tư duy, nếu không

có ngôn ngữ thì sẽ không phát triển được tư duy Những tổn thương khi bị ngạt, hay bị vật nhọn đâm vào miệng cũng có thể tổn thương về ngôn ngữ của trẻ

Ngoài ra, phòng chống được tai nạn thương tích sẽ giúp trẻ phát triển về mặt tình cảm xã hội Trẻ được sống trong một môi trường an toàn, không làm tổn thương đến trẻ, trẻ cảm nhận được những tình cảm, sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc của người lớn Qua đó trẻ biết yêu quý, trân trọng mọi người xung quanh, biết giúp đỡ người khác Không chỉ thế, còn giúp trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ Giáo viên tạo môi trường an toàn, đẹp sẽ giúp trẻ muốn cảm nhận được cái đẹp từ con người, môi trường

Từ đó trẻ muốn tạo cho bản thân mình có những hành động, việc làm đẹp cho xã hôi, tạo ra một môi trường an toàn cho chính mình và cho cả mọi người

1.2.4 Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

Một trong những hoạt động cơ bản, chủ yếu trong các trường mầm non là hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ Đây chính là họat động nhằm đảm bảo cho trẻ được an toàn về thể chất và tinh thần từ đó trẻ có thể thực hiện tốt theo yêu cầu mục tiêu của cấp học Để làm tốt công việc của người cán bộ quản lý thì bên cạnh những hiểu biết về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, người hiệu trưởng trường mầm non còn phải am hiểu các khoa học nghiên cứu về con người, mối quan hệ giữa con người với nhau trong cuộc sống, phải nắm vững các vấn đề thuộc về lĩnh vực phương pháp trong nghiên cứu khoa học, phải nắm vững bản chất của lao động sư phạm, của quá trình dạy học, quá trình phát triển về mặt sinh lý của trẻ

Như vậy, Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

ở trường mầm non là những tác động có hệ thống có kế hoạch có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình đảm bảo an toàn cho trẻ về thể chất, tinh thần khi tham gia mọi hoạt động ở trường mầm non từ đó giúp trẻ phát triển tốt và hoàn thiện về nhân cách của trẻ

1.3 Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc bảo đảm an toàn và sức khỏe của trẻ nhỏ Dưới đây là một số lý do giải thích tầm quan trọng của hoạt động này:

Bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ: Trẻ mẫu giáo còn đang trong quá trình phát triển và khám phá thế giới xung quanh Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích giúp ngăn chặn và giảm thiểu rủi ro gặp phải các tai nạn, từ những tai nạn nhỏ như vấp ngã, va chạm đến những tai nạn nghiêm trọng có thể gây thương tích nặng hoặc thậm chí tử vong

Tạo môi trường học tập an toàn: Một môi trường an toàn sẽ giúp trẻ mẫu giáo tập trung vào việc học tập và phát triển Khi có những biện pháp phòng chống tai nạn thương tích phù hợp được thực hiện trong trường mầm non, trẻ sẽ có cơ hội khám phá

và tham gia các hoạt động một cách tự tin và an toàn hơn

Giảm gánh nặng cho gia đình và xã hội: Tai nạn thương tích ở trẻ mẫu giáo không chỉ ảnh hưởng đến trẻ mà còn gây áp lực và lo lắng cho gia đình và xã hội Việc thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích tại các trường mầm non giúp giảm thiểu tình trạng tai nạn, giảm gánh nặng tài chính và tình cảm đối với gia đình và

xã hội

Hình thành những thói quen an toàn: Hoạt động phòng chống tai nạn thương tích giúp trẻ mẫu giáo hình thành những thói quen an toàn từ nhỏ Việc hướng dẫn trẻ cách đối phó với các tình huống nguy hiểm và tạo ra một môi trường an toàn sẽ giúp trẻ có những thói quen phòng chống tai nạn trong suốt cuộc sống của mình

Tóm lại, hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non có tầm quan trọng lớn trong việc bảo đảm an toàn, sức khỏe và phát triển toàn diện của trẻ nhỏ

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích hướng đến các mục tiêu sau:

- Đảm bảo sự tồn tại an toàn về thể chất cho trẻ: Cơ thể trẻ được khỏe mạnh, không bị tổn thương về da thịt, đảm bảo cho sự tồn tại về tính mạng của trẻ

- Đảm bảo sự phát triển về thể chất của trẻ, trong đó thể hiện tập trung ở sự phát triển của sức khỏe, sức đề kháng; sự phát triển của các vận động cơ bản, các phẩm chất/tố chất vận động; các hệ sinh học và các giác quan

- Đảm bảo sự phát triển về nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mỹ trẻ không bị tổn thương về mặt thể xác hay về mặt tinh thần thì trẻ được tìm hiểu, khám phá về thế giới xung quanh tốt hơn Trẻ tích lũy được vốn kiến thức,

kỹ năng để có thêm kinh nghiệm, làm hành trang để trải nghiệm cuộc sống Hơn nữa, phòng chống được tai nạn thương tích cho trẻ sẽ giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện của tư duy, nếu không có ngôn ngữ thì

sẽ không phát triển được tư duy Những tổn thương khi bị ngạt, hay bị vật nhọn đâm vào miệng cũng có thể tổn thương về ngôn ngữ của trẻ Ngoài ra, phòng chống được tai nạn thương tích sẽ giúp trẻ phát triển về mặt tình cảm xã hội Trẻ được sống trong một môi trường an toàn, không làm tổn thương đến trẻ, trẻ cảm nhận được những tình cảm, sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc của người lớn Qua đó trẻ biết yêu quý, trân trọng mọi người xung quanh, biết giúp đỡ người khác Không chỉ thế, còn giúp trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ Các trường mầm non tạo môi trường an toàn, sạch đẹp sẽ giúp trẻ muốn cảm nhận được cái đẹp từ con người, môi trường Từ đó trẻ muốn tạo cho bản thân mình có những hành động, việc làm đẹp cho xã hôi, tạo ra một môi trường an toàn cho chính mình và cho cả mọi người

- Đảm bảo tạo cơ sở tốt nhất cho trẻ vào lớp 1 và nền tảng phát triển tốt cho những giai đoạn, độ tuổi sau của trẻ

Như vậy phòng chống tai nạn thương tích có vai trò hết sức to lớn đối với sự phát triển cho trẻ Vì thế mỗi Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các nhà trường phải cùng nhau tìm những biện pháp để khắc phục đến mức tối thiểu những tai nạn cho trẻ Vì trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước, là thế hệ mà chúng ta ươm mầm xanh cho tổ quốc

1.3.3 Nội dung phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

* Phòng tránh trẻ thất lạc:

- Giáo viên nhận trẻ trực tiếp từ người của gia đình trẻ;

- Đếm và kiểm tra trẻ nhiều lần trong ngày, chú ý những lúc đưa trẻ ra ngoài lớp trong các hoạt động ngoài trợi hoặc tham quan; Bàn giao số trẻ khi giao ca

- Giáo viên phải ở lại lớp cho tới khi trả hết trẻ;

- Chỉ trả trẻ cho cha mẹ trẻ, cho người lớn được ủy quyền, không trả trẻ cho người lạ

* Phòng tránh dị vật đường thở:

- Không cho trẻ cầm các đồ chơi quá nhỏ có thể cho vào miệng mũi;

- Khi cho trẻ ăn các quả có hạt cần bóc bỏ hạt trước khi cho trẻ ăn;

- Giáo dục trẻ lớn khi ăn không được vừa ăn, vừa đùa nghịch hoặc nói chuyện

- Không ép trẻ ăn uống khi trẻ đang khóc; Thận trọng khi cho trẻ uống thuốc, đặc biệt là các thuốc dạng viên

- Cần nắm vững cách phòng tránh dị vật đường thở cho trẻ và có một số kỹ năng đơn giản giúp trẻ loại dị vật đường thở ra ngoài

- Khi xảy ra trường hợp bị dị vật đường thở, cần bình tĩnh sơ cứu cho trẻ, đồng thời báo cho gia đình và đưa trẻ tới nơi gần nhất để cấp cứu cho trẻ

* Phòng tránh đuối nước:

- Nếu có điều kiện nên dạy trẻ tập bơi sớm

- Rào ao, các hố nước, kênh mương cạnh trường (hoặc lớp học)

- Không bao giờ để trẻ ở một mình ở dưới nước hoặc ở gần nơi nguy hiểm Nhắc nhở cha mẹ khi đưa trẻ đi đến trường và từ trường về nhà, nếu phải đi qua những nơi nguy hiểm như ao, hồ, kênh rạch phải luôn để mắt tới trẻ Lớp học được tổ chức ở các bè nổi trên mặt nước phải có biện pháp bảo vệ để tránh để trẻ ngã xuống nước

- Tại các lớp học, không nên để trẻ chơi một mình vào nơi chứa nước, kể cả xô nước, chậu nước Giám sát khi trẻ đi vệ sinh, khi trẻ chơi gần khu vực có chứa nguồn nước

- Giếng nước, bể nước phải xây cao thành, có nắp đậy Các dụng cụ chứa nước như chum, vại phải có nắp đậy chắc chắn

* Phòng tránh cháy bỏng:

- Kiểm tra thức ăn trước khi cho trẻ uống Tránh cho trẻ ăn thức ăn, nước uống còn quá nóng

- Không cho trẻ đến gần nơi đun bếp ga, bếp củi, nồi canh hoặc phíc nước còn nóng

- Không để trẻ nghịch diêm, bật lửa và các chất khác gây cháy bỏng Để diêm, bật lửa, nến, đèn dầu, bàn là, vật nóng xa tầm với của trẻ hoặc để ở nơi an toàn đối với trẻ

- Giáo dục cho trẻ nhận biết đồ vật và nơi nguy hiểm có nguy cơ gây cháy, bỏng

- Thuốc chữa bệnh để trên cao ngoài tầm với của trẻ

- Không cho trẻ chơi đồ chơi có hóa chất

- Không cho trẻ tiếp xúc với thuốc trừ sâu; Không đựng thuốc trừ sâu, thuốc chuột, dầu hỏa trong vỏ chai nước ngọt, nước khoáng, lon bia, chai dầu ăn, cốc

* Phòng tránh điện giật:

- Đặt ổ điện, bảng điện ngoài tầm với của trẻ; luôn đậy nắp các ổ điện

- Khi thiết bị điện bị hở không được sử dụng và có biện pháp sửa chữa ngay

- Giáo dục trẻ không nghịch, chọc vào ổ điện, không tự động cắm các đồ dùng vào các ổ cắm điện

* Phòng tránh tai nạn giao thông:

- Khi cho trẻ đi bộ: Dắt trẻ di trên vỉa hè, đi phía bên tay phải để tạo thói quen cho trẻ

- Tuyên truyền cho phụ huynh khi đưa, đón trẻ bằng xe đạp, xe máy; Không để cho trẻ dưới 15 tuổi đèo em đi học

* Phòng tránh động vật cắn:

- Không cho trẻ đến gần chó, mèo lạ; xích hoặc đeo rọ mõm cho chó

- Không để trẻ chơi gần các bụi rậm, đề phòng rắn cắn, ong đốt

1.3.4 Phương pháp và hình thức phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

1.3.4.1 Phòng chống tai nạn thương tích trong tổ chức cho trẻ ăn

Khoa học dinh dưỡng cho chúng ta biết: Thức ăn, các chất dinh dưỡng làm vật liệu xây dựng cơ thể Các vật liệu này thường xuyên đổi mới và thay thế thông qua quá trình hấp thụ và chuyển hoá các chất trong cơ thể ngược lại, khi cơ thể không được cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng sẽ không thể phát triển bình thường và đó là nguyên nhân gây ra bệnh tật, như suy dinh dưỡng, còi xương, thiếu máu do thiếu sắt Theo nghiên cứu của Viện dinh dưỡng thì sự ăn uống có sự ảnh hưởng rất lớn đến sức khoẻ của trẻ Trẻ được nuôi dưỡng tốt, ăn uống đầy đủ thì da dẻ hồng hào và cân nặng đảm bảo Tuy nhiên, để tổ chức bữa ăn cho trẻ được khoa học và đảm bảo an toàn thì giáo viên, nhân viên phải thực hiện tốt các yêu cầu sau:

Những thương tích có thể xảy ra với trẻ trong quá trình tổ chức bữa ăn là: Hóc sặc thức ăn, hóc sặc dị vật đường thở, bỏng ; ngã do chệch tư thế ngồi Trong tổ chức

ăn, giáo viên cần đảm bảo thực hiện cách thức sau:

* Trước khi ăn

- Kê bàn ghế ở khu vực phòng ăn gọn gàng, ngăn nắp không ảnh hưởng đến việc di chuyển của trẻ và giáo viên, nhân viên

- Hướng dẫn trẻ sắp xếp bàn ghế, cho 4 - 6 trẻ ngồi một bàn, có lối đi quanh bàn

dễ dàng

- Chuẩn bị khăn mặt, bát, thìa, cốc uống nước đầy đủ cho số lượng trẻ

- Trước khi chia thức ăn, giáo viên cần rửa tay sạch, quần áo và đầu tóc gọn gàng

- Giáo viên mang thức ăn và cơm vào phòng ăn để đúng nơi quy định, chia cơm

và thức ăn ra từng bát, trộn đều, không để quá nóng

* Trong khi ăn

- Kiểm tra thức ăn trước khi cho trẻ ăn, uống; tránh cho trẻ ăn thức ăn, nước uống còn quá nóng

- Không ép trẻ ăn, uống khi trẻ đang khóc, trẻ vừa ăn, vừa cười đùa hoặc khi trẻ đang khóc mà giáo viên cố ép trẻ ăn, uống đều rất dễ gây sặc cho trẻ Vì thế giáo viên phải để trẻ ăn trong tâm trạng thật thoải mái, không cố ép trẻ;

- Khi ăn cần cho trẻ ăn ở tư thế ngồi, nhắc trẻ ăn từ từ, nhai kỹ; giáo dục trẻ khi

ăn không được vừa ăn, vừa đùa nghịch, nói chuyện dễ bị sặc, nghẹn

- Khi cho trẻ ăn các quả tráng miệng nên chọn các loại quả không có hạt nếu có hạt cần chú ý bóc bỏ hạt trước khi đưa lên lớp

- Thận trọng khi cho trẻ uống thuốc, đặc biệt là các thuốc dạng viên

- Giáo viên, nhân viên cần vui vẻ, lời nói dịu dàng, tạo không khí thoải mái cho trẻ trong khi ăn Động viên, khuyến khích trẻ ăn hết suất, kết hợp giáo dục dinh dưỡng, hành vi vệ sinh văn minh trong ăn uống; dạy cho trẻ biết mời cô và các bạn trước khi bắt đầu ăn; ngồi ăn ngay ngắn, không co chân lên ghế; cầm thìa bằng tay phải và tự xúc ăn gọn gàng, tránh đổ vãi; ăn từ tốn, nhai kĩ, không nói chuyện và đùa nghịch trong khi ăn

- Giáo viên, nhân viên cần chăm sóc, quan tâm hơn với trẻ mới đến lớp, trẻ yếu hoặc mới ốm dạy Nếu thấy trẻ ăn kém, giáo dục không được ép trẻ ăn, không cho trẻ

ăn quá no Đối với trẻ xúc chưa thạo, ăn chậm hoặc biếng ăn, giáo viên có thể giúp trẻ xúc và động viên trẻ ăn khẩn trương hơn; có biện pháp phòng tránh hóc sặc trong khi trẻ ăn

* Sau khi ăn

- Hướng dẫn trẻ đi lại trật tự không chạy nhảy, xếp bát, thìa, ghế vào nơi quy định, uống nước, lau miệng, lau tay sau khi ăn, đi vệ sinh (nếu trẻ có nhu cầu)

- Cho trẻ đi lại nhẹ nhàng, nghỉ ngơi sau khi ăn rồi mới vào phòng ngủ

1.3.4.2 Phòng chống tai nạn thương tích trong tổ chức cho trẻ ngủ

Ngủ là một nhu cầu thiết yếu, rất quan trọng đối với sự sinh trưởng và phát triển

của trẻ Việc tổ chức giấc ngủ trưa cho trẻ trường mầm non là đáp ứng một nhu cầu hết sức tự nhiên và chính đáng của trẻ Giấc ngủ là một hiện tượng ức chế mang tính chất phòng chống hay bảo vệ thần kinh trên vỏ não Một giấc ngủ sâu, đủ độ dài là phương tiện cơ bản ngăn ngừa tình trạng quá mệt mỏi của hệ thần kinh và của cơ thể Những đứa trẻ ngủ theo quy luật bình thường, ngủ đủ thời gian, ngủ ngon giấc thì tinh thần luôn sảng khoái và phát triển tốt Trẻ ngủ ít thì sự mệt mỏi thái quá càng dồn lại và sự hưng phấn xúc cảm tiêu cực càng dễ phát sinh, điều đó càng thể hiện sự trái tính trái nết của trẻ Giấc ngủ tốt vừa là một trong những điều kiện căn bản, vừa là một trong những dấu hiệu của sức khỏe trẻ em Vì vậy vai trò của giấc ngủ trưa rất quan trọng Thời gian dành cho giấc ngủ trưa tuy chỉ chiếm một lượng nhỏ, bằng 1/5 thời gian giấc ngủ đêm, song nó lại mang một ý nghĩa đặc biệt đối với cơ thể Giấc ngủ trưa có tác dụng làm giảm bớt sự mệt mỏi do hoạt động, khôi phục lại tinh thần, sức lực của trẻ

Để thực hiện tốt và đảm bảo an toàn khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ giáo viên, nhân viên cần chuẩn bị tốt các yêu cầu sau:

* Chuẩn bị trước khi ngủ:

- Trước khi ngủ, giáo viên nhắc nhở trẻ đi vệ sinh, đi lại nhẹ nhàng trước khi vào phòng ngủ Hướng dẫn trẻ tự lấy gối, chăn ; kiểm tra chăn gối của trẻ cẩn thận trước khi trẻ sử dụng

- Bố trí chỗ ngủ cho trẻ sạch sẽ, yên tĩnh, thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông; phòng ngủ nên giảm ánh sáng bằng cách đóng bớt một số cửa sổ hoặc tắt bớt điện

- Cho trẻ nằm theo tổ hoặc nam một dãy, nữ một dãy để giáo viên dễ bao quát trẻ; Tuyệt đối không cho trẻ nằm gần các vật dụng có kích thước lớn như: Tủ, giá đồ chơi, ti vi, điều hòa Không cho trẻ mang theo đồ chơi đi ngủ, không cho trẻ nằm sấp khi ngủ

- Khi đã ổn định chỗ ngủ, giáo viên có thể hát hoặc cho trẻ nghe những bài hát

ru, dân ca êm dịu để trẻ dễ đi vào giấc ngủ Với những cháu khó ngủ, cô gần gũi, vỗ về cho trẻ yên tâm vào giấc ngủ

- Quan sát, phát hiện kịp thời và xử lý các tình huống có thể xảy ra trong khi trẻ ngủ

- Có thái độ ân cân cho trẻ ngủ, giúp trẻ nằm đúng tư thê (không nằm sấp, không nằm co ro đâu gối)

- Giúp đỡ riêng cho trẻ

* Sau khi ngủ dậy:

- Do nhu cầu ngủ của mỗi trẻ cũng khác nhau nên đến cuối thời gian ngủ, nếu có trẻ còn ngủ thì không được trẻ đánh thức trẻ dậy đồng loạt (trẻ nào thức giấc trước cô cho dậy trước), tránh tình trạng dậy đồng loạt một lúc ảnh hưởng đến giấc ngủ của trẻ và sinh hoạt của lớp Không nên thức trẻ dậy đột ngột dễ gây cho trẻ cáu kỉnh, mệt mỏi

- Sau khi trẻ dậy hết, cô hướng dẫn trẻ tự làm các công việc vừa sức với trẻ như: cất gối, chiếu Có thể chuyển dần từ trạng thái ngủ sang hoạt động khác bằng cách cho trẻ hát một bài hát hoặc cho trẻ vận động nhẹ nhàng Cô bật đèn, mở cửa

sổ từ từ Cô nhắc nhở trẻ đi vệ sinh, sau khi trẻ tỉnh táo cho trẻ ăn quà chiều

1.3.4.3 Phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ trong tổ chức hoạt động giáo dục

Các bài học được thiết kế dưới dạng các hoạt động, các trò chơi dễ gần, dễ hiểu giúp trẻ tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn Học thông qua chơi và khi chơi thực chất là đang học Cũng bằng hình thức chơi, trẻ vui vẻ tham gia lĩnh hội bài học mà không một sự gượng ép hay áp lực Cứ thế các bài học cuộn chảy về miền tri thức trẻ thơ một cách tự nhiên

Sự phát triển của trẻ diễn ra trong quá trình trẻ tương tác với môi trường xung quanh, với đồ dùng đồ chơi Trẻ học một cách tự nhiên và tích cực Như vậy, việc học tập sẽ có hiệu quả khi trẻ tích cực tham gia và thu hút vào thực hiện các nhiệm vụ mà chùng cho là có ý nghĩa Điều đó có nghĩa trẻ phải được hoạt động Việc tổ chức cho trẻ học chính là tạo các cơ hội để trẻ quan sát, nghiên cứu, khám phá, trải nghiệm các hoạt động thực hành Những hoạt động này phải dựa trên nhu cầu và hứng thú của trẻ Nếu việc học được tổ chức như vậy thì trẻ sẽ là người học tích cực trong quá trình đó

Trẻ nhỏ học tất cả những gì xảy ra đối với chúng và không chia tách việc học thành các môn học Các trải nghiệm học tập của chúng cần tích hợp thành một thể thống nhất Các hoạt động liên môn này giúp trẻ hiểu các kiến thức và kỹ năng liên kết với nhau như thế nào hơn là tách riêng trong quá trình dạy và học Trong hoàn cảnh có ý nghĩa, trẻ phát hiện sự vật từ quan sát, nghiên cứu, khám phá và các hoạt động thực hành

Những kinh nghiệm học tập từ lĩnh vực này có thể một cách tự nhiên dẫn đến kinh nghiệm học tập ở lĩnh vực khác Cách dạy tập trung theo chủ để làm cho hoạt động học tập mang tính thực tiễn hơn là chỉ tập trung vào kiến thức và kỹ năng Chủ

đề bao gồm những kinh nghiệm mắt thấy tai nghe và những hoạt động dựa trên việc học và đưa ra cho trẻ nhiều sự lựa chọn hơn về những điều mà chúng sẽ làm Dạy theo chủ đề cũng mang đến cho người học nhiều kiến thức hơn là kiểu dạy theo đơn

vị bài học Tuy nhiên, tổ chức giáo dục theo chủ để chỉ mang lại hiệu quả khi giáo

viên kết hợp chặt chẽ những qui tắc sau thành một kế hoạch và thực hiện đầy để những nội dung của chúng

- Những nội dung phải liên quan tới những kinh nghiệm trong đời sống thực của trẻ và dựa trên những cái mà chúng biết

- Mỗi một chủ đề nên đưa ra một vấn đề cho trẻ khám phá nhiều hơn Tầm quan trọng của học theo chủ đề là giúp trẻ xây dựng nên những khái niệm hơn là mong chờ chúng nhớ được những thông tin riêng rẽ

- Mọi chủ đề nên được hỗ trợ bởi một cấu trúc khái niệm mà giáo viên đã nghiên cứu đầy đủ

- Để cho các chủ đề/chủ điểm thực sự gây hứng thú ở trẻ thì chúng thường nảy sinh từ một sự kiện bất ngờ, những khêu gợi sự tò mò của trẻ, chẳng hạn như nhìn thấy nhà bếp sau khi được sửa chữa lại hay nhìn thấy nhiều cái cây mới được trồng trong sân trường, điều đó sẽ liên quan đến chủ điểm về trường mầm non Các chủ đề/chủ điểm phải là một diều gì đó mà trẻ có thể học được trực tiếp

Mỗi mặt phát triển của trẻ cần được nhìn nhận và đánh giá Mỗi trẻ có cách học khác nhau, với hứng thú và khả năng khác nhau Giáo viên cần nhận thức được các nhu cầu và phát triển tối đa năng lực của mỗi cá nhân trẻ Cần được tạo cơ hội để trẻ khám phá và thử nghiệm phát triển trí tuệ đa dạng của mình 4 lĩnh vực quan trọng của trải nghiệm học tập được xác định đối với các mục đích:

1.3.4.4 Phòng chống tai nạn thương tích trong tổ chức hoạt động vui chơi

Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt là lứa tuổi mầm non Hoạt động vui chơi có tác động tích cực tới sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Qua vui chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với những người xung quanh Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức Chơi là một cách để trẻ học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện

Như vậy, hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo dục nhân cách cho trẻ mẫu giáo Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường

xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, khi chơi các trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội những kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn mực đạo đức, những nguyên tắc sống Trong vui chơi trẻ hoạt động tự lực, tự nguyện và tự tin; xã hội trẻ em được hình thành trong quá trình vui chơi sẽ phát triển việc tự tổ chức, hình thành và biểu hiện những phẩm chất mang tính xã hội: khả năng hoà nhập vào nhóm chơi, khả năng hoạt động đóng vai, khả năng phục tùng những yêu cầu của xã hội trẻ em và bộc lộ những khả năng riêng của trẻ

Hoạt động vui chơi của trẻ bao gồm: Hoạt động chơi ngoài trời, chơi tự do, hoạt động chơi ở các góc trong phòng nhóm, chơi các trò chơi có luật trong hoạt động học

Xây dựng hoạt động vui chơi ngoài trời thú vị và chú ý bố trí hợp lý không gian cho các trò chơi vận động, trò chơi xây dựng, trò chơi với cát nước Thiết kế cả nơi để thư giãn, nghỉ ngơi (trong sân trường và trong lớp học) Trong khi trẻ chơi: Có 2 hình thức của hoạt động vui chơi để giúp trẻ chơi có hiệu quả:

a Chơi tự do:

Là hình thức chơi không có sự can thiệp hay tham gia trực tiếp của giáo viên; trẻ chơi dựa trên kinh nghiệm cá nhân một cách tự chủ; trẻ chủ động lựa chọn, tự định ra cách thức tiến hành và biết kiểm soát quá trình chơi; Trẻ thường chơi mải mê, say sưa

Hình thức này thường được sử dụng cho trẻ chơi tự do, chơi mọi nơi mọi lúc Vai trò của giáo viên là quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động vui chơi của trẻ

bằng cách đặt ra những câu hỏi gợi mở, khen ngợi động viên trẻ và dành chút ít thời gian cho từng trẻ

b Chơi có hướng dẫn của giáo viên theo cá nhân, nhóm và tập thể ở trong lớp hay ngoài trời:

- Chơi có sự gợi ý, tham dự thích hợp của giáo viên;

- Giáo viên hỗ trợ trẻ chơi: gợi ý kế hoạch chơi, dạy cách chơi; Vai trò của giáo viên là giới thiệu và giải thích một cách cụ thể và cẩn thận trò chơi cho trẻ;

- Giáo viên chọn những trò chơi có nội dung phù hợp với chủ đề

Như vậy, vai trò của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động vui chơi là tạo cơ hội và hướng dẫn khi cần thiết như: Biết quan sát, lắng nghe; Cùng tham gia gợi ý; Cung cấp các cơ hội chơi; Chuẩn bị đồ dùng vật liệu

* Kết thúc hoạt động vui chơi:

Kết thúc hoạt động vui chơi, giáo viên hướng dẫn trẻ tự làm các công việc vừa sức với trẻ như: Cất dọn bàn ghế đồ dùng đồ chơi, vật liệu học tập, vệ sinh lớp học vệ sinh cá nhân Trong khi trẻ cất dọn, giáo viên lưu ý chỉ cho trẻ tham gia vào các việc vừa sức với trẻ, tuyệt đối không để trẻ mang vác các vật nặng, để vật nặng lên giá cao quá tầm với của trẻ; Nhắc nhở trẻ không chạy nhảy khi cất dọn đồ chơi để tránh vấp ngã, không tranh giành đồ chơi với bạn; Nhẹ nhàng đi vệ sinh cá nhân dưới sự bao quát của giáo viên; Sau khi cất đồ chơi đúng nơi quy định có thể chuyển dần sang hoạt động khác bằng cách cho trẻ hát một bài hát hoặc cho trẻ vận động nhẹ nhàng

1.3.4.5 Phòng chống tai nạn thương tích trong thực hiện chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non

Thực hiện chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non là sự luân phiên rõ ràng

và hợp lý các dạng hoạt động và nghỉ ngơi của trẻ trong một ngày, nhằm thỏa mãn đầy

đủ về nhu cầu ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động và nghỉ ngơi của trẻ theo lứa tuổi, đảm bảo trạng thái cân bằng của hệ thần kinh, giúp cơ thể phát triển tốt

Chế độ sinh hoạt là điều kiện quan trọng để giáo dục thể chất cho trẻ có kết quả Khi chế độ sinh hoạt trở thành thói quen thì nó giúp trẻ phát triển tính độc lập tích cực, sáng tạo của trẻ, giúp trẻ có được những phẩm chất thói quen đạo đức, sinh hoạt, có nề nếp theo trật tự thời gian Thực hiện chế độ sinh hoạt cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Chế độ sinh hoạt ở trường mầm non được xây dựng trên cơ sở những đặc điểm sinh lý, tâm lý của trẻ, trên cơ sở nhiệm vụ giáo dục và điều kiện sinh hoạt quyết định Chế độ sinh hoạt phải thể hiện rõ các hoạt động trong ngày của trẻ, được trình tự theo trình tự nhất định, phù hợp với chức năng cơ thể, với môi trường sống

Chế độ sinh hoạt cần đảm bảo thời gian cần thiết cho mỗi hoạt động trong ngày phù hợp với nhu cầu sinh lý và khả năng hoạt động của các độ tuổi Ví dụ: Trẻ từ 1- 5

tháng ăn 6 bữa trong ngày; trẻ từ 5-12 tháng ăn 5 bữa trong ngày; trẻ từ 12-72 tháng ăn bốn bữa trong ngày

Chế độ sinh hoạt phải đảm bảo sự cân bằng giữa các hoạt động và nghỉ ngơi, giúp trẻ có thể tiến hành hoạt động dưới nhiều dạng khác nhau và tránh quá sức đối với trẻ Chế độ sinh hoạt phải được lặp đi lặp lại tránh xáo trộn nhiều để tạo thói quen,

nề nếp cho trẻ Chế độ sinh hoạt phải được tổ chức một cách linh hoạt cho phù hợp đối với mọi trẻ; đồng thời chế độ sinh hoạt cần chú ý tới những đặc điểm riêng của từng trẻ: với những trẻ yếu, hệ thần kinh dễ bị kích thích thì cần tăng cường thời gian ngủ, nghỉ ngơi nhiều hơn các trẻ khác

Để đảm bảo thực hiện đúng chế độ sinh hoạt, trường mầm non cần phải chia trẻ thành các nhóm khác nhau theo lứa tuổi Mỗi nhóm tuổi là một lớp và có chế độ sinh hoạt riêng, nhằm đảm bảo cho việc giáo dục trẻ diễn ra thuận lợi và dễ dàng, giúp cơ thể trẻ phát triển tốt Các hoạt động diễn ra trong ngày của trẻ là ăn ngủ, vui chơi, học tập, lao động Các hoạt động này được phân định rõ ràng trong chế độ sinh hoạt theo trình tự và thời gian khác nhau theo lứa tuổi

Việc thực hiện chế độ sinh hoạt không cứng nhắc, khi áp dụng với mỗi trẻ cần

có sự linh hoạt thích hợp Có thể xê dịch thời gian biểu ở mức độ cần thiết Chẳng hạn, khi trẻ đang quá ham chơi và chưa có biểu hiện mệt mỏi, có thể kéo dài thời gian 3-5 phút đối với tuổi mẫu giáo, nếu cần ngủ sớm hay dậy sớm khi có yêu cầu, một số trẻ suy dinh dưỡng cần ăn bữa bổ sung

1.3.5 Các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Có nhiều lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Dưới đây là một số lực lượng quan trọng tham gia vào việc này:

Nhà trường: Các trường mầm non chịu trách nhiệm tổ chức và thực hiện các biện pháp phòng chống tai nạn cho trẻ mẫu giáo Nhà trường có trách nhiệm xây dựng các quy định an toàn, giám sát hoạt động của trẻ và đảm bảo môi trường học tập an toàn

Giáo viên và nhân viên trường: Giáo viên và nhân viên trường mầm non có nhiệm vụ giảng dạy trẻ em về các biện pháp an toàn, giám sát trẻ trong quá trình chơi

và học, và can thiệp ngay lập tức khi có tai nạn xảy ra

Phụ huynh: Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và hướng dẫn trẻ về an toàn Họ nên thông báo về bất kỳ vấn đề an toàn nào liên quan đến trẻ mẫu giáo và cung cấp thông tin cần thiết cho nhà trường

Các chuyên gia và cơ sở y tế: Các chuyên gia về y tế và các cơ sở y tế như bệnh viện, trạm y tế cơ sở cung cấp hỗ trợ và tư vấn về phòng chống tai nạn thương tích cho

trẻ mẫu giáo Họ cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để giảm thiểu nguy cơ tai nạn và xử lý các tình huống khẩn cấp

Cộng đồng: Cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường

an toàn cho trẻ mẫu giáo Các tổ chức xã hội, câu lạc bộ thể thao, tổ chức tình nguyện

và các cơ quan chức năng trong cộng đồng đều có thể đóng góp vào việc nâng cao nhận thức về an toàn và cung cấp các hoạt động giáo dục về phòng chống tai nạn

Tổng hợp lại, các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo bao gồm nhà trường, giáo viên và nhân viên trường, phụ huynh,

cơ quan quản lý giáo dục, các chuyên gia và cơ sở y tế, cũng như cộng đồng Sự hợp tác của tất cả các bên này là cần thiết để đảm bảo an toàn và sức khỏe cho trẻ mẫu giáo

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Đánh giá kết quả hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là một quá trình quan trọng để đảm bảo an toàn và bảo vệ trẻ nhỏ khỏi nguy cơ tổn thương Dưới đây là một số phương pháp kiểm tra và đánh giá có thể được sử dụng:

Xem xét chương trình phòng chống tai nạn: Đánh giá xem trường mầm non đã phát triển và thực hiện chương trình phòng chống tai nạn cho trẻ mẫu giáo Điều này bao gồm việc kiểm tra xem liệu trường có chính sách và quy định về an toàn, kế hoạch ứng phó với tai nạn và các biện pháp phòng ngừa đã được thiết lập hay không

Kiểm tra hiệu quả các biện pháp an toàn: Đánh giá xem các biện pháp an toàn như bảo vệ bậc cầu thang, hàng rào bảo vệ, an toàn chất lỏng và nhiệt độ, vệ sinh chỗ ngồi trên xe buýt, sự giám sát của giáo viên và nhân viên đã được thực hiện một cách hiệu quả hay không

Phân tích dữ liệu tai nạn: Xem xét các dữ liệu về tai nạn và thương tích trẻ mẫu giáo trong thời gian gần đây Kiểm tra số lượng và tính chất của các tai nạn đã xảy ra, ví

dụ như đánh đập, té ngã, chấn thương từ đồ chơi hoặc thiết bị không an toàn Điều này

có thể được thực hiện bằng cách xem xét hồ sơ tai nạn, báo cáo từ giáo viên và nhân viên, hoặc cuộc trò chuyện với phụ huynh

Phỏng vấn và khảo sát: Tiến hành phỏng vấn giáo viên, nhân viên và phụ huynh

để thu thập thông tin về nhận thức về an toàn, mức độ tuân thủ quy tắc an toàn, các biện pháp phòng ngừa và các khía cạnh khác liên quan đến hoạt động phòng chống tai nạn

Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo: Xem xét chất lượng và hiệu quả của chương trình đào tạo về phòng chống tai nạn dành cho giáo viên và nhân viên Điều này bao gồm kiểm tra xem liệu chương trình đã cung cấp đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết

để giảm nguy cơ tai nạn và xử lý tình huống khẩn cấp

1.3.7 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Để đảm bảo hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập, cần có các điều kiện sau đây:

Chính sách và quy định: Các trường mầm non công lập cần có chính sách và quy định về an toàn cho trẻ em Những chính sách này nên bao gồm các quy tắc cơ bản

về phòng chống tai nạn, như giám sát chặt chẽ, bảo vệ môi trường, quản lý chất lỏng

và chất độc, và an toàn chơi

Đào tạo và nâng cao nhận thức: Giáo viên và nhân viên của các trường mầm non cần được đào tạo về phòng chống tai nạn và nhận thức về an toàn Điều này bao gồm việc cung cấp kiến thức và kỹ năng liên quan đến việc giám sát trẻ, xử lý tình huống khẩn cấp và sử dụng thiết bị an toàn

Môi trường an toàn: Các trường mầm non công lập cần có môi trường an toàn cho trẻ em Điều này bao gồm việc đảm bảo rằng cơ sở vật chất đáp ứng các tiêu chuẩn an toàn, chẳng hạn như bảo vệ cầu thang, hàng rào an toàn, sàn trơn trượt và đồ chơi không gây nguy hiểm Ngoài ra, cần có sự giám sát đảm bảo an toàn trong các hoạt động chơi và học

Kế hoạch ứng phó khẩn cấp: Các trường mầm non nên có kế hoạch ứng phó khẩn cấp để đối phó với các tình huống nguy hiểm hoặc tai nạn Kế hoạch này nên bao gồm các biện pháp như việc gọi điện thoại cấp cứu, sơ cứu cơ bản và thông báo cho phụ huynh trong trường hợp cần thiết

Liên kết với cơ quan chức năng: Các trường mầm non công lập nên có mối liên kết với các cơ quan chức năng liên quan như bộ y tế, cơ quan giáo dục và cơ quan quản lý an toàn Điều này giúp đảm bảo rằng các trường nhận được hỗ trợ, hướng dẫn

và đánh giá chuyên môn liên quan đến phòng chống tai nạn

Qua việc tuân thủ các điều kiện này, các trường mầm non công lập có thể tăng cường an toàn và bảo vệ trẻ mẫu giáo khỏi nguy cơ tai nạn thương tích

1.4 Quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Mục tiêu của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập là đảm bảo an toàn và bảo vệ sức khỏe của trẻ nhỏ trong quá trình học tập và chơi đùa Quản lý mục tiêu này đóng vai trò quan trọng trong việc tạo

ra môi trường giáo dục an toàn và bảo đảm sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo

Dưới đây là một số mục tiêu quan trọng trong hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo:

Tăng cường nhận thức và kiến thức về an toàn cho các cán bộ, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng: Mục tiêu này nhằm đảm bảo rằng tất cả các bên liên quan đều hiểu

về các nguy cơ tiềm ẩn và biện pháp phòng ngừa tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

Xây dựng môi trường học tập và chơi đùa an toàn: Đảm bảo rằng các cơ sở mầm non cung cấp môi trường an toàn, bao gồm cả khu vực trong và ngoài trường học Điều này bao gồm việc kiểm tra và sửa chữa các vật dụng, đồ chơi, cơ sở vật chất và cơ sở hạ tầng để đảm bảo tuân thủ các quy định an toàn

Đào tạo và nâng cao năng lực cho giáo viên và nhân viên: Cung cấp đào tạo về phòng chống tai nạn thương tích cho giáo viên và nhân viên để họ có kiến thức, kỹ năng và nhận thức đầy đủ về an toàn trẻ em Điều này giúp họ phát hiện và ứng phó với các tình huống nguy hiểm một cách hiệu quả

Xây dựng chương trình giáo dục an toàn cho trẻ mẫu giáo: Tạo ra chương trình giáo dục phù hợp với độ tuổi của trẻ, nhằm truyền đạt kiến thức và kỹ năng cần thiết

để tránh tai nạn và thương tích Chương trình giáo dục này có thể bao gồm việc hướng dẫn trẻ về an toàn khi chơi, đi lại, ăn uống và các kỹ năng tự bảo vệ cơ bản

Xây dựng hệ thống ghi nhận và theo dõi tai nạn thương tích: Tạo ra một hệ thống ghi nhận và theo dõi các tai nạn và thương tích xảy ra đối với trẻ mẫu giáo Điều này giúp xác định các mô hình, nguyên nhân và xu hướng của các tai nạn, từ đó đưa ra các biện pháp phòng ngừa hiệu quả

Quản lý mục tiêu hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo đòi hỏi sự phối hợp giữa các bộ phận quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng Bằng cách thúc đẩy nhận thức về an toàn và thực hiện các biện pháp phòng chống tai nạn, chúng ta có thể tạo ra một môi trường an toàn và bảo đảm sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non công lập

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Quản lý nội dung hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non là quá trình xác định, tổ chức và thực hiện các hoạt động cụ thể nhằm giảm nguy cơ và ngăn chặn các tai nạn và thương tích xảy ra với trẻ mẫu giáo

Xác định các nguy cơ và mối đe dọa: Đầu tiên, cần xác định các nguy cơ và mối

đe dọa tiềm ẩn mà trẻ mẫu giáo có thể gặp phải trong môi trường trường mầm non Các nguy cơ này có thể bao gồm tai nạn khi chơi đùa, ngã, va đập, trượt, đuối nước, tiếp xúc với vật liệu độc hại, v.v

Đề xuất các biện pháp phòng ngừa: Dựa trên các nguy cơ đã xác định, cần đề

xuất các biện pháp phòng ngừa cụ thể Ví dụ, tạo ra môi trường chơi đùa an toàn bằng cách sắp xếp và kiểm tra khu vực chơi, cung cấp đồ chơi an toàn, hướng dẫn trẻ mẫu giáo về cách sử dụng đúng các thiết bị chơi, áp dụng các biện pháp bảo vệ khi tiếp xúc với chất độc, v.v

Thiết kế chương trình giáo dục an toàn: Cần thiết kế và triển khai chương trình giáo dục an toàn phù hợp với trẻ mẫu giáo Chương trình này nên bao gồm các hoạt động, trò chơi, và tài liệu giáo dục để truyền đạt kiến thức và kỹ năng phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo Nội dung của chương trình có thể bao gồm cách đúng khi chơi, biết nguy hiểm và tránh nguy hiểm, kỹ năng tự bảo vệ, v.v

Tích hợp nội dung vào các hoạt động giáo dục hàng ngày: Nội dung về phòng chống tai nạn thương tích nên được tích hợp vào giảng dạy hàng ngày tại trường mầm non Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để truyền đạt nội dung một cách sinh động và hấp dẫn Đồng thời, các hoạt động thực hành và trò chơi

có thể được tổ chức để giúp trẻ nắm vững kiến thức và kỹ năng an toàn

Đảm bảo sự liên tục và đánh giá hiệu quả: Quản lý nội dung cũng đòi hỏi việc đảm bảo sự liên tục của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích Cần tổ chức đánh giá định kỳ về hiệu quả của các biện pháp phòng ngừa và chương trình giáo dục an toàn để điều chỉnh và cải thiện theo thời gian

Quản lý nội dung hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo môi trường an toàn và bảo vệ sức khỏe của trẻ Bằng cách xác định các nguy cơ, áp dụng các biện pháp phòng ngừa, triển khai chương trình giáo dục an toàn và đảm bảo sự liên tục và đánh giá hiệu quả, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục an toàn và bảo đảm sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non công lập

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Quản lý phương pháp và hình thức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả và tính toàn vẹn của các hoạt động này Dưới đây là một số phương pháp và hình thức quản lý quan trọng trong việc phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo:

Đa dạng hoá hoạt động: Quản lý nên đảm bảo rằng các hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo được đa dạng hóa và phù hợp với độ tuổi, sự phát triển

và nhu cầu của trẻ Các hoạt động có thể bao gồm trò chơi, bài học, hình vẽ, phim hoạt hình, biểu diễn, và thảo luận nhóm Điều này giúp trẻ tiếp cận thông tin và kỹ năng phòng chống tai nạn một cách thú vị và sáng tạo

Sử dụng phương pháp tương tác: Để tăng tính tham gia và hiệu quả của hoạt

động, quản lý nên sử dụng phương pháp tương tác Điều này có thể bao gồm việc sử dụng thảo luận nhóm, câu đố, trò chơi đóng vai, và các hoạt động nhóm khác Tương tác giữa trẻ, giáo viên và nhau sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn về các khía cạnh an toàn và hình thành những kỹ năng phòng ngừa tai nạn

Áp dụng học bằng kinh nghiệm: Học bằng kinh nghiệm là một phương pháp hiệu quả để giúp trẻ hiểu và ghi nhớ kiến thức về an toàn Quản lý có thể tổ chức các hoạt động thực tế như đi thăm các địa điểm an toàn, diễn tập tình huống nguy hiểm, và thực hiện các bài học thực hành Điều này giúp trẻ mẫu giáo áp dụng kiến thức và kỹ năng an toàn vào cuộc sống hàng ngày

Hợp tác với phụ huynh và cộng đồng: Quản lý cần xây dựng sự hợp tác với phụ huynh và cộng đồng để thúc đẩy hoạt động phòng chống tai nạn thương tích Điều này

có thể bao gồm tổ chức buổi họp với phụ huynh để chia sẻ thông tin và cung cấp hướng dẫn về an toàn cho trẻ, mời chuyên gia hoặc cán bộ y tế đến trường để giảng dạy và tư vấn về phòng chống tai nạn, và hợp tác với cộng đồng trong việc tạo ra một môi trường an toàn xung quanh trường mầm non

Đảm bảo tính liên tục và theo dõi: Quản lý cần đảm bảo tính liên tục của hoạt động phòng chống tai nạn thương tích bằng cách theo dõi và đánh giá định kỳ Điều này giúp xác định các điểm mạnh và yếu, cải thiện các hoạt động hiện tại, và điều chỉnh nội dung và phương pháp hoạt động khi cần thiết

Quản lý phương pháp và hình thức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả và tính toàn vẹn của các hoạt động này Bằng cách sử dụng phương pháp và hình thức phù hợp, quản lý

có thể tạo ra một môi trường giáo dục an toàn và bảo đảm sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non công lập

1.4.4 Quản lý các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Quản lý các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là quá trình tổ chức và quản lý các cá nhân và nhóm thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến an toàn của trẻ Dưới đây là một số yếu tố quan trọng trong quản lý này:

- Định rõ vai trò và trách nhiệm: Quản lý cần định rõ vai trò và trách nhiệm của các lực lượng thực hiện hoạt động phòng chống tai nạn thương tích Điều này có thể bao gồm những người sau:

+ Giáo viên: Đảm bảo an toàn cho trẻ trong quá trình giảng dạy và chơi đùa, giảng dạy kiến thức về an toàn, và thực hiện các biện pháp phòng ngừa

+ Nhân viên hỗ trợ: Hỗ trợ giáo viên trong việc giám sát và quản lý an toàn của trẻ