Quản lí hoạt Động phát triển vận Động cho trẻ 5 6 tuổi Ở các trường mầm non công lập quận gò vấp thành phố hồ chí minh

Việc thực hiện các bài tập phát triển vận động góp phần tích cực vào giáo dục phát triển nhận thức tăng cường hiểu biết; làm phong phú biểu tượng về bài tập vận động, các bộ phận trên cơ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG

CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Mỹ Dung

Đà Nẵng - Năm 2024

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Hoạt động phát triển vận động 8

1.2.2 Quản lý và quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi 11

1.3 Hoạt động phát triển vận động trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 11

1.3.1 Mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi 11

1.3.2 Đặc điểm và yêu cầu đối với hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi 12

1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi 13

1.3.4 Phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi 15

1.3.5 Điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong

trường mầm non 16

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 19

1.4 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 20

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi 20

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi 23

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi 24

1.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 26

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non 29

1.5.1 Yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Yếu tố khách quan 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜ MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÕ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 33

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 33

2.1.2 Nội dung khảo sát 33

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 33

2.1.4 Phương pháp khảo sát 34

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 35

2.2 Khái quát kinh tế xã hội ở quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 35

2.2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế xã hội quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 35

2.2.2 Tình hình giáo dục mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 36

2.3 Thực trạng hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ trẻ về hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 39 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 41 2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 43 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm mon công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 50 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 50 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phát triển hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 51 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 53 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 55 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 59 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 61 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 63 2.6.1 Mặt mạnh 63 2.6.2 Mặt hạn chế, tồn tại 64

2.6.3 Nguyên nhân của mặt hạn chế, tồn tại 65

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 66

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN GÕ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 67

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 67

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 68

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 68

3.2.1 Biện pháp 1 68

3.2.2 Biện pháp 2 71

3.2.3 Biện pháp 3 73

3.2.4 Biện pháp 4 74

3.2.5 Biện pháp 5 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã được đề xuất 81

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 90 PHỤ LỤC PL1

Bảng đánh giá mức độ nhận thức cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt

động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

38

2.3 Bảng kết quả đánh giá thực hiện mục tiêu phát triển hoạt động vận

2.4 Bảng mức độ thực hiện nội dung phát triển hoạt động vận động cho

2.5 Bảng đánh giá các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận

2.6 Bảng đánh giá điều kiện hỗ trợ phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ơ

2.7

Bảng đánh giá quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho

trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí

Bảng đánh giá mức độ và kết quả quản lý phương pháp và hình

thức tổ chức hoạt động vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm

non

53

2.10 Bảng đánh giá kết quả và mức độ quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt

2.11

Bảng đánh giá kết quả và mức độ thực hiện quản lý kiểm tra, đánh

giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường

Mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

59

3.1

Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm

non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

81

3.2

Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

82

là phát triển toàn diện cho trẻ trên năm lĩnh vực cơ bản: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội Phát triển vận động là một trong những nhiệm vụ của giáo dục phát triển thể chất, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều sự nỗ lực thể hiện sự quan tâm, cải thiện tình trạng dinh dưỡng, phương pháp giáo dục cho trẻ em và khuyến khích phát triển đối với giáo dục mầm non, trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non trẻ mẫu giáo luôn được coi là nền tảng và đã được thể hiện thông qua các hoạt động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Cụ thể Nghị quyết

số 29/NQ-TW, ngày 04/11/2013 của Ban Bí thư Trung ương Đảng Đổi mới giáo dục là

“Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” đã chỉ rõ các quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới Trong đó, hoạt động

giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non đang rất được quan tâm và chú trọng

Về mặt thể chất, hoạt động phát triển vận động góp phần tăng cường và bảo vệ sức khỏe Các bài tập vận động vừa sức giúp cơ thể trẻ thoải mái, kích thích hoạt động của các cơ quan bên trong như hệ tuần hoàn, hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ tiêu hóa…Đặc biệt khi trẻ luyện tập với các yếu tố tự nhiên như: nước, không khí, ánh nắng mặt trời, không khí… không chỉ tăng cường hiệu quả luyện tập mà còn giúp trẻ thích nghi tốt hơn với ôi trường sống bên ngoài, tăng cường sức đề kháng cho cơ thể trẻ Việc thực hiện các bài tập phát triển vận động một cách khoa học giúp phát triển

hệ cơ, hệ xương, các khớp, dây chằng, tạo khả năng phát triển đúng tỉ lệ giữa các bộ phận cơ thể Từ đó phát triển tư thế thân người hợp lí hoặc uốn nắn những tư thế sai cho trẻ mầm non

Hoạt động phát triển vận động giúp trẻ hình thành và rèn luyện kỹ năng vận động đồng thời phát triển các tố chất vận động Các tố chất vận động như nhanh, mạnh, khéo léo, bền bỉ, được chú trọng rèn luyện một cách đồng đều thông qua nhiều

bài tập vận động khác nhau tạo nên sự hài hòa, cân bằng tương đối về tố chất cho mỗi

cá nhân Ngoài ra, việc luyện tập theo nguyên tắc phát triển: tăng dần yêu cầu luyện tập đối với trẻ trên cơ sở khả năng và điều kiện thực hiện của chúng sẽ giúp cho cơ thể trẻ thích nghi dần với lượng vận động Sau một thời gian các tố chất vận động của trẻ

sẽ được cải thiện hơn

Việc thực hiện các bài tập phát triển vận động góp phần tích cực vào giáo dục phát triển nhận thức (tăng cường hiểu biết; làm phong phú biểu tượng về bài tập vận động, các bộ phận trên cơ thể và tác dụng của bài tập vận động đến chúng, yêu cầu luyện tập…), giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội (tình cảm, thái độ phù hợp với việc luyện tập vận động; có kỹ năng thực hiện các yêu cầu về vệ sinh cá nhân, môi trường và dụng cụ luyện tập; hình thành các phẩm chất, nhân cách cần thiết của người lao động…), giáo dục phát triển thẫm mĩ (nhận thức đúng về cái đẹp trong trang phục luyện tập, các động tác vận động; tạo ra cái đẹp trong luyện tập vận động…) và giáo dục lao động cho trẻ mầm non (tham gia chuẩn bị, dọn dẹp dụng cụ luyện tập , quý trọng sức lao động của người khác…)

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế trên nhiều mặt, nhất là trong công tác quản lý Một số cán bộ quản lý còn lúng túng trong cách tiếp cận hoạt động hay trong việc thực hiện các chức năng quản lý hoạt động; Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa được chú trọng; Việc đầu tư cho cơ

sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển thể chất còn hạn chế; Các biện pháp đánh giá trong công tác quản lí, chất lượng đội ngũ, sự phát triển khả năng của trẻ trong từng lĩnh vực còn có nhiều bất cập…, đòi hỏi cần phải có những biện pháp quản lí có hiệu quả để nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Từ những bất cập đó, với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh” sẽ

góp phần nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ, thông qua đó để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường mầm non trên địa bàn quận Gò Vấp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh đã và đang được chú trọng và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện còn có một số bất cập, hạn chế Nếu xác định đúng cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận

Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận – Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Có thể nói các kỹ năng vận động cơ bản hình thành cùng với sự tiến hoá của loài người thông qua con đường lao động và đấu tranh sinh tồn với thiên nhiên Trẻ em

là giai đoạn bình minh của con người, chăm sóc sức khoẻ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà bậc học giáo dục quan tâm Trong công tác giáo dục thể chất cho trẻ Mầm non, nhiệm vụ giáo dục phát triển các kỹ năng vận động cơ bản được đặt lên hàng đầu Chính vì vậy, vấn đề này thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước

Từ thời cổ đại ở phương Tây, đã chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng vận động

cơ bản cho trẻ bằng con đường kinh nghiệm Dần dần họ đã biết liên kết các biện pháp

cụ thể để rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản với các biện pháp rèn luyện và phát triển sức nhanh, mạnh, bền… thành một hệ thống thống nhất Mục tiêu của nền giáo dục này

là đào tạo các chiến binh phục vụ cho các cuộc chinh chiến, nên quá trình rèn luyện các

kỹ năng chiến đấu như đi, chạy, lăn, bò, trườn…được đặt lên hàng đầu

- J.A Coomenxki (1592 – 1670) người Tiệp Khắc được coi là “Ông tổ của nền giáo dục cận đại”, là người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và GDMN nói riêng Nội dung giáo dục trẻ mầm non được ông ấn định trong chương trình hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, cụ thể:

+ Giáo dục thể chất: Phát triển vận động, các điều kiện giáo dục thể chất, coi trò chơi là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ

+ Giáo dục đạo đức: Giáo dục trẻ mong muốn được hoạt động, yêu lao động, trung thực, ngăn nắp, gọn gàng

+ Giáo dục lao động: kỹ năng lao động phù hợp với lứa tuổi

+ Giáo dục trí tuệ: Nội dung giáo dục cần quan tâm đến việc cung cấp cho trẻ biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh [23]

- Trò chơi vận động dành cho trẻ mẫu giáo, Tác giả E.A Chimôpphaêva, Nxb

TP Hồ Chí Minh, 1986 [11]

- Lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ trước tuổi đi học, Tác giả

A.V Kenheman và Đ.V Khuckhalaieva, Nxb Thể dục thể thao, 1979 [1]

- Maria Montessori là nhà giáo dục người Ý, bản chất của phương pháp Montessori đó là hoạt động tự do của trẻ trong môi trường được chuẩn bị sẵn với sự

hướng dẫn hạn chế của giáo viên Trẻ mẫu giáo chủ động tích cực học còn giáo viên trở thành đối tác nhạy cảm của trẻ, sẵn sàng giúp trẻ vào thời điểm cần thiết Giáo viên chủ yếu làm việc với từng trẻ và nhóm trẻ, trong khi đó các trẻ khác sẽ hoạt động với vật liệu mà chúng đã biết Bà coi giáo dục là giúp trẻ cả về thể chất lẫn tinh thần ngay

từ khi mới sinh ra

Điều kiện và phương tiện chủ yếu giúp trẻ tự phát triển bên môi trường đã có là giáo viên, người được đào tạo chuyên môn, nắm vững phương pháp làm việc với trẻ nhỏ [17]

Những công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp của các nhà lý luận người Nga có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển lý luận và thực tiễn của giáo dục thể chất mầm non Cùng với các tác giả khác, họ đã nghiên cứu chương trình giáo dục thể chất cho trẻ, giáo trình giảng dạy cho trường Trung học Sư phạm và những trò chơi vận động cho các trường mầm non

Các nhà giáo dục trên thế giới chủ yếu nghiên cứu về giáo dục mầm non hay về giáo dục phát triển thể chất, những trò chơi vận động Đây là những tiền đề cho hướng nghiên cứu về phát triển vận động tại trường mầm non

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, với mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện về đức - trí - thể - mỹ, đặc biệt phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, dẻo dai và khéo léo góp phần nâng cao tầm vóc của trẻ em Việt nam Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt chú trọng tới công tác chăm sóc giáo dục thể chất cho trẻ Đặc biệt chú trọng đến nhiệm vụ phát triển vận động cho trẻ từ 0-6 tuổi, và coi nhiệm vụ này là nhiệm vụ quan trọng đầu tiên phải thực hiện ngay từ mắt xích đầu tiên này, trên cơ sở đó nó sẽ được tiếp tục thực hiện trong các bậc học tiếp theo

Các vấn đề liên quan đến giáo dục thể chất cho trẻ cũng đã được khá nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu Trong cuốn “Vun trồng thể lực cho đàn em nhỏ”, tác giả Lương Kim Chung đã nêu ra các phương tiện và phương pháp rèn luyện thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn, trong đó chú trọng nhất đến các bài tập rèn luyện thể chất, các trò chơi vận động và việc tổ chức các hoạt động ngoài trời

Một nghiên cứu năm 2001, của tác giả Trần Bích Liễu, cuốn sách này cung cấp những tri thức khoa học về nghiệp vụ quản lý trường mầm non và hệ thống các bài tập hình thành các kỹ năng cơ bản của người Hiệu trưởng như: kỹ năng lập kế hoạch [19]

Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2018), Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Giáo trình được sử dụng cho hệ cao đẳng sư phạm mầm non với 13 chương, tác giả trình bày kiến thức cơ bản về thể chất trẻ em, nhất là bậc mầm non

Những năm gần đây có một số tác giả tiến hành nghiên cứu các vấn đề liên quan đến hoạt động chăm sóc, GD trẻ mầm non và đã đề ra những biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ mầm non đã cung cấp nhiều kiến thức lý luận và thực tế cho các nhà quản lý GD mầm non như:

Đề tài luận văn thạc sĩ: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả GD thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” của tác giả Lục Thị Trung Hải, Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2015 Tác giả tập trung nghiên cứu vào vai trò hoạt động chơi trong sự phát triển thể chất của trẻ và đề ra những biện pháp làm nâng cao hiệu quả GD thể chất cho trẻ thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề, góp phần phát triển vận động trẻ nhằm nâng cao SKTC cho trẻ [43]

Đề tài luận văn thạc sĩ: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong hoạt động chung có mục đích GD thể chất” của tác giả Lý Thị Anh, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2005 Đề tài đi sâu vào nghiên cứu những biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong hoạt động GD thể chất nhằm phát triển thể chất cho trẻ [44]

Đặng Hồng Phương (2014) Giáo trình lý luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm [28]

Trần Lan Hương, Trần Thị Nga, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thư (2014), Hướng dẫn các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non,

Nguyễn Bá Minh (chủ biên), (2015), Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam [26]

Huỳnh Kim Vui (2015), Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ, Luận văn thạc sỹ, Đại học

sư phạm Hà Nội

Lục Thị Trung Hải (2005), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, Luận văn Thạc sỹ, Đại học sư phạm Hà Nội

Vũ Huyền Trâm (2006), Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi vận động, Luận văn thạc sỹ

Từ năm học 2022 - 2023 đến nay, Nhiệm vụ Giáo dục mầm non đã chỉ đạo xây dựng thực hiện chuyên đề: "Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non"

Những công trình nghiên cứu trên tuy có sự khác nhau về phương diện, mức

độ nghiên cứu nhưng nhìn chung đều cho thấy vai trò của các kỹ năng vận động cơ bản đối với sự phát triển của trẻ MN, coi đó là một trong những nhiệm vụ cơ bản của

giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi này, và làm cơ sở cho các đề tài và các công trình khác ra đời

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Hoạt động phát triển vận động

Phát triển vận động là một lĩnh vực quan trọng trong sự phát triển toàn diện của

mỗi đứa trẻ, sự phát triển này bắt đầu ngay từ giai đoạn sơ sinh Trẻ nhỏ thường phát triển vận động theo một trình tự nhất định Ở từng giai đoạn nhất định, trẻ đạt tới những cột mốc phát triển như: biết tự ngồi, tự đứng và tự bước đi Và ở mỗi một giai đoạn trẻ sẽ thể hiện những kỹ năng vận động khác nhau, nhưng đều thuộc 2 nhóm kỹ năng vận động chính: kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận động tinh

- Kỹ năng vận động thô:

Theo Hoàng Thị Bưởi (2001) cho rằng vận động thô là những kỹ năng liên quan đến vận động, hoặc sự phối hợp vận động các cơ lớn của cơ thể Vận động thô gồm những khả năng như lăn, bò trườn, xoay cơ thể, chạy nhảy, đi đứng, cò, đá chân, ném, vung tay, kéo, đẩy, leo trèo, giữ thăng bằng trên một chân… Trẻ phát triển kỹ năng vận động thô trước kỹ năng vận động tinh [16, tr34]

- Kỹ năng vận động tinh:

Theo Nguyễn Sinh Thảo - Nguyễn Thị Tuất (2013) thì vận động tinh là những

kỹ năng liên quan đến các cơ nhỏ của mắt và bàn tay (điều khiển bàn tay và các ngón tay) Vận động tinh gồm khả năng cầm, nắm đồ chơi, xoay, vặn, siết, lắp ghép khối và các động tác phức tạp hơn như thêu, đan, nặn tượng, vẽ tranh, cầm bút, viết chữ, cắt kéo, cầm muỗng… Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi- tập luyện của trẻ [39, tr26]

Trong trường MN, việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong vận động cho trẻ là nhiệm vô cùng quan trọng Bởi vì, sự phát triển vận động là cơ sở chung cho mọi hoạt động còn kết quả của mỗi hoạt động lại phụ thuộc vào sự thuần thục của các vận động

cơ bản Nhiệm vụ phát triển vận động được thực hiện thông qua nhiều hình thức phong phú: tiết học thể dục, thể dục sáng, trò chơi vận động, phút thể dục được gọi chung là hoạt động giáo dục Các hình thức rèn luyện các kỹ năng vận động đó chính là phương tiện để phát triển các vận động cho trẻ trong trường MN [20, tr22]

Như vậy, có thể hiểu: Hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5 – 6 tuổi là sự tác động của những nhà giáo đến người được giáo dục nhằm làm biến đổi tích cực hơn về mặt sức khỏe cho người được giáo dục

HĐPTVĐ trong trường MN không chỉ giúp trẻ rèn luyện và phát triển tốt các tố chất vận động, mà còn tạo cho trẻ hứng thú, yêu thích đối với các loại vận động và

hoạt động tập thể, cộng đồng Nhằm giúp trẻ ở độ tuổi MN phát triển cơ thể một cách cân đối, toàn diện về trí tuệ và thể lực

1.2.2 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.2.1 Quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con

người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý

Trong nghiên cứu khoa học có rất nhiều quan niệm về quản lý, theo những cách tiếp cận khác nhau Quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo kiểm tra theo góc

độ tổ chức Theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích đã định

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào nỗ lực của mỗi cá nhân, mỗi

tổ chức Các Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của

nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [11] Theo quan điểm này thì trong quá trình lao động con người phải có sự phân công, hợp tác với nhau, sự tổ chức phân công lao động đó chính

là một chức năng quản lý, như vậy quản lý là một chức năng xã hội, xuất hiện và phát triển cùng với xã hội

Theo Harold Koontz và cộng sự: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường, mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [3]

Theo F.W Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm

và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt và rẻ nhất” [18]

Có nhiều cách khác nhau định nghĩa về quản lý, theo nghĩa rộng thì quản lý là hoạt động có mục đích của con người, nếu xét quản lý với tư cách là một hành động thì các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo định nghĩa: “Quản lý

là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [11]

Vậy quản lý là thực hiện các công việc có định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của cấp dưới và những người dưới quyền Biểu hiện cụ thể qua những việc, lập kế hoạch hoạt động, tổ chức, điều phối, chỉ đạo, kiểm tra Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt động nào đó; điều tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt động của bộ phận nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực để thực hiện hoạt động quản lý

Xét dưới góc độ hoạt động thì quản lý có 4 chức năng cơ bản:

- Chức năng lập kế hoạch:

Là dự kiến các hoạt động của một quá trình, một giai đoạn hoạt động hợp lý và các điều kiện, những tình huống dự báo sẽ xảy ra và có các biện pháp giải quyết các tình huống đó

- Chức năng tổ chức:

Chức năng này chính là giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ

- Chức năng chỉ đạo:

Là sự hướng dẫn, động viên tác động để bộ máy hoạt động, đây chính là quá trình tác động của chủ thể quản lý, sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của tổ chức đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng Thực hiện tốt chức năng này người quản lý phải biết phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, gắn kết giữa các thành viên lại với nhau, có hình thức, phương pháp động viên khích lệ để họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức, xong trong quá trình hoạt động có điều chỉnh và thúc đẩy

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Trong thuật ngữ, quản lý giáo dục được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục và tất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt động đó nữa Do

đó, quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề

ra Hoặc quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức

và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [31, tr.61]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [22, tr.31]

Từ các khái niệm về quản lý giáo dục mà các tác giả đưa ra, có thể hiểu rằng: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra

1.2.3 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Như chúng ta biết, mọi hoạt động diễn ra trong một tập thể đề chịu sự quản lý tác động của những các chủ thể quản lý Đối với HĐPTVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trong trường MN cũng vậy, các hoạt động giáo dục phát triển vận động cũng chịu sự quản lý của chủ thể quản lý trong trường MN đó là các nhà quản lý, nhằm quản lý các điều kiện và quá trình giáo dục và định hướng cho việc PTVĐ cho trẻ trong trường MN đi đúng hướng đảm bảo các mục tiêu đề ra

Các mục tiêu quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi hướng tới đích là tạo cho trẻ có một cơ thể khỏe mạnh, cơ thể vận động vững vàng Để giáo dục phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi đạt được các mục tiêu đề ra thì trường MN cần có các điều kiện nhất định: như cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng, đồ chơi, môi trường vui chơi vận động cho trẻ, các kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động, các cách thức tổ chức các hoạt động của giáo viên nhằm rèn luyện và phát triển các tố chất, các kỹ năng vận động cho trẻ; Sự hứng thú tham gia tích cực các hoạt động vận động của trẻ

Như vậy: Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi là quản lý các điều kiện và quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch về giáo dục của chủ thể quản

lý lên lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu phát triển vận động đề ra

1.3 Hoạt động phát triển vận động trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi

- Trẻ khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

1.3.2 Đặc điểm và yêu cầu đối với hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi

Khi đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường đã có nhận thức tốt về GDPTVĐ cho trẻ, xây dựng được các kế hoạch giáo dục trong nhà trường, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục đã được triển khai tốt thì việc tiếp theo là tổ chức các mô hình GDPTVĐ cho trẻ Tổ chức mô hình này cần dựa theo quan điểm LTLTT để thực hiện

Việc triển khai kế hoạch tổ chức giáo dục phát triển vận động cho trẻ MG là cụ thể hóa các hoạt động GDPTVĐ cho trẻ MG trong trường MN Các hoạt động GDPTVĐ được xây dựng phù hợp hay không phải quan tâm đến cấu trúc của các hoạt động đó và mục đích riêng của từng hoạt động, mỗi hoạt động đều nhằm hướng tới việc đạt được mục tiêu đã đề ra

Các hoạt động càng đa dạng, phong phú, phối hợp được nhiều phương pháp, các kỹ thuật dạy học, tích hợp được các nôi dung giáo dục phù hợp, đáp ứng nhiều hứng thú và nhu cầu của trẻ thì càng thành công bấy nhiêu, các hoạt động đó phải có mối liên hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau

Các hoạt động đó bao gồm: Giờ thể dục, thể dục sáng, phút thể dục, trò chơi vận động, dạo chơi ngoài trời, tuần lễ sức khỏe, ngày hội thể dục thể thao, hoạt động phát triển vận động cá nhân và các hoạt động nhằm giáo dục phát triển cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp vận động tay mắt và kỹ năng sử dụng các đồ dùng, dụng

cụ Các hoạt động đó ta có thể chia làm 2 dạng hoạt động cụ thể đó là: hoạt động học

và hoạt động chơi

Việc tổ chức các hoạt động học và chơi nhằm phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo đều phải thực hiện trên quan điểm giáo dục LTLTT, có nghĩa là tổ chức giáo dục phải đạt được các tiêu chí cụ thể

- Đối với hoạt động học: Như giờ thể dục, thể dục sáng thì tổ chức hoạt động cần hướng tới xác định được mục đích yêu cầu của hoạt động học phù hợp với năng lực vận động, nhu cầu, hứng thú của trẻ Các hoạt động trải nghiệm vận động của trẻ được thiết kế nhằm tới mục tiêu của bài học, phải mang tính thiết thực, phù hợp với vốn kinh nghiệm của trẻ, mang tính chất đi từ dễ đến khó và được thiết kế thông qua chơi Các hoạt động cần cân đối giữa các hoạt động: động và tĩnh, và phải đảm bảo được nguyên tắc vừa sức cho trẻ Các địa điểm tổ chức các hoạt động phải đủ diện tích

và đảm bảo an toàn cho trẻ vận động

Giáo viên có tác phong sư phạm và là người hướng dẫn, trợ giúp trẻ Biết can thiệp đúng lúc, luôn tôn trọng trẻ, khuyến khích trẻ vận động Biết tận dụng hoàn cảnh thực tế thật để dạy trẻ Giáo viên cần chuẩn bị các phương tiện đồ dùng, dụng cụ luyện

tập cho cô và trẻ trên giờ học, phải phù hợp về kích thước, đảm bảo vệ sinh an toàn, có thẩm mỹ Đảm bảo cân đối thời gian và bố trí nội dung các phần của giờ học hợp lý

- Đối với hoạt động chơi: Như ta đã biết, chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu giáo, "Trẻ học bằng chơi - chơi mà học" Trong GDPTVĐ cho trẻ MG thì trò chơi vận động đóng vai trò rất quan trọng đối với trẻ Trò chơi vận động có thể tổ chức vào nhiều thời điểm trong ngày, nó có thể tổ chức bất kỳ ở đâu, không phụ thuộc và số lượng người chơi và dụng cụ chơi Cho dù là trò chơi quen thuộc nhưng mỗi lần chơi đều mang lại cho trẻ những cảm xúc mới, mãnh liệt hơn bởi chính khả năng sáng tạo to lớn của chúng trong trò chơi- đưa vào trò chơi những yếu tố mới, tùy thuộc vào khả năng và nhu cầu của nhóm tham gia chơi Khi chơi trẻ luyện tập các hành động một cách hứng khởi, nhiều lần mà không mệt mỏi thông qua việc tuân thủ luật chơi, quy tắc của trò chơi Nhờ vậy, trò chơi vận động có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động của các cơ quan trong cơ thể, đặc biệt nó có ý nghĩa to lớn đối với việc củng cố và hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo vận động, phát triển các tố chất vận động cần thiết đối với trẻ Mẫu giáo Khi tham gia vào trò chơi trẻ sẽ chơi hết mình, tích cực, chủ động, sáng tạo Vì thế, trò chơi vận động còn là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ

Việc lựa chọn trò chơi vận động và sử dụng các phương pháp hướng dẫn trò chơi cần dựa vào nhu cầu và khả năng vận động của trẻ, cần tính đến trẻ thích chơi gì, bết những trò chơi vận động nào, khả năng vận động của trẻ ra sao để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Mặt khác phải dựa vào mục tiêu giáo dục phát triển vận động, thời điểm và điều kiện tổ chức trò chơi

Các phương pháp hướng dẫn trò chơi vận động cũng cần dựa trên nhu cầu và khả năng vận động của trẻ để lựa chọn phương pháp phù hợp Các phương pháp tổ chức trò chơi làm sao để thu hút trẻ tham gia tích cực vào trò chơi, tạo cơ hội cho trẻ phát triển các tố chất vận động, động thời phải tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục khác vào nhằm phát triển toàn diện cho trẻ một cách hài hòa

1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi gồm các nội dung sau:

+ Ngửa người ra sau kết hợp giơ tay lên cao, chân bước sang phải, sang trái

+ Quay sang trái, sang phải, kết hợp tay chống hông hoặc hai tay giang ngang, chân bước sang phải, sang trái

+ Nghiêng người sang hai bên kết hợp tay chống hông hoặc tay giang ngang chân bước sang phải, sang trái

- Chân:

+ Đưa ra phía trước, đưa sang ngang, đưa về phía sau

+ Nhảy lên, đưa hai chân sang ngang; nhảy lên đưa một chân về phía trước, một chân về phía sau

- Đi, chạy:

+ Đi bằng mép ngoài bàn chân, đi khuy gối

+ Đi trên dây đặt trên sàn, đi trên ván kê dốc

+ Đi nối bàn chân tiến lùi

+ Đi chạy thay đổi tốc độ, hướng, dích dắc theo hiệu lệnh

+ Chạy 18m trong khoảng 10 giây

+ Chạy chậm 100-120m

- Bò, trườn, trèo:

+ Bò bằng bàn tay và bàn chân 4-5m

+ Bò dích dắc qua 7 điểm

+ Bò chui qua ống dài 1,5m x 0,6m

+ Trườn sấp kết hợp trèo qua ghế dài 1,5mx30cm

+ Trèo lên xuống 7 gióng thang

Thứ hai: Tập các vận động cơ bản và biết lợi ích của việc luyện tập đối với sức khỏe

- Tung, ném, bắt:

+ Tung bóng lên cao và bắt

+ Tung, đập và bắt bóng tại chỗ

+ Đi và đập bóng

+ Ném xa bằng 1 tay, hai tay

+ Ném trúng đích bằng 1 tay, hai tay

+ Chuyền bắt bóng qua đầu, qua chân

- Bật, nhảy:

+ Bật nhảy liên tục về vào vòng

+ Bật xa 40-50cm

+ Bật nhảy từ trên cao xuống (cao 40-45cm)

+ Bật tách chân, khép chân qua 7 ô

- Cài, cởi cúc, kéo khóa, xâu luồn buộc dây

1.3.4 Phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

* Hình thức giáo dục phát triển vận động cho trẻ Mẫu giáo

a) Theo mục đích và nội dung giáo dục có các hình thức

- Tổ chức hoạt động của giáo viên và theo ý thích của trẻ

- Tổ chức lễ hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các

cô, các bạn gái, Tết thiếu nhi, ngày ra trường)

b) Theo vị trí không gian, có các hình thức

* Phương pháp giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo

a) Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau ) để phát triển các giác quan và rèn luyện tư duy

- Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên, nhằm củng cố các kiến thức và kỹ năng đã thu nhận

b) Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa) Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua

sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

1.3.5 Điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng, phục vụ cho giáo dục PTVĐ chính là trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ luyện tập thể dục, thể thao, đồ chơi, phòng tập thể chất trong

và ngoài lớp học ở trường mầm non

Việc sử dụng các thiết bị, dụng cụ luyện tập có thể tạo ra các tình huống, phương án phức tạp hóa điều kiện các bài tập khác nhau ví dụ như, vượt qua chướng ngại vật, chui qua cổng Qua đó trẻ thể hiện được sự linh hoạt, khéo léo, tháo vát, quyết tâm, lòng dũng cảm, sức chịu đựng, khả năng phản ứng nhanh nhẹn, khéo léo Các đồ dùng, dụng cụ luyện tập giúp cho trẻ nhận thức rõ ràng về vận động Trẻ tích cực vận động khi có những hiểu biết cụ thể về phương pháp thực hiện vận động với các đồ dùng, dụng cụ luyện tập Chính các đồ dùng, dụng cụ luyện tập giúp trẻ nắm vững cách thức thực hiện vận động một cách nhanh chóng hơn Các dụng cụ luyện tập thể dục giúp nâng cao hứng thú của trẻ đối với việc thực hiện được các nhiệm vụ vận động trong những điều kiện khác nhau (trong lớp, ngoài sân, trong phòng tập) giúp thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ, ảnh hưởng tốt đến sức khỏe, thể chất và tinh thần trẻ, hình thành cho trẻ thói quen rèn luyện thân thể thường xuyên Các dụng cụ luyện tập kích thích sự lĩnh hội kĩ năng vận động nhanh hơn, chính xác hơn nhờ tạo ra các phương án vận động khác nhau và điều kiện phức tạp để thực hiện các bài tập vận động khác nhau

Để cơ sở vật chất - trang thiết bị GDPTVĐ cho trẻ đáp ứng được vai trò quan trọng trong công tác GDPTVĐ cho trẻ như vậy, đòi hỏi phải đảm bảo nhiều yếu tố khác nhau Trước tiên CSVC-TTB phải phù hợp với đặc điểm tâp sinh lý lứa tuổi MG

và phải đảm bảo: hấp dẫn, khoa học, kích thước, trọng lượng phải phù hợp với cơ thể trẻ và đặc biệt là an toàn với trẻ Các phòng tập, sân bãi phải thông thoáng, sạch sẽ

Việc xây dựng mua sắm CSVC-TTB phục vụ cho GDPTVĐ cho trẻ trong trường Mầm non đòi hỏi phải có kinh phí nhất định và nó là một trong những nhiệm

vụ chính của người quản lý Kinh phí để xây dựng và mua sắm được lấy từ nguồn ngân sách của nhà nước và sự đóng góp, hỗ trợ của các tổ chức đoàn thể, các bậc cha

mẹ trẻ và cộng đồng (có thể bằng tiền mặt, công sức, hoặc vật liệu ) Để quản lý và phát triển tốt nguồn kinh phí xây dựng cơ sở vật chất cho hoạt động GDPTVĐ đòi hỏi người quản lý phải có nhận thức về các vấn đề cần đầu tư mua sắm, kỹ năng thiết kế môi trường, lập kế hoạch đầu tư mua sắm phù hợp với thực tế cơ sở mình quản lý Các thiết bị đồ dùng mua sắm phải đảm bảo theo danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu của Bộ giáo dục và đào tạo và theo nội dung giáo dục phát triển vận động trong chương trình giáo dục Mầm non Có thể mua sắm bổ sung hoặc tự làm thêm những thiết bị giúp trẻ thực hiện được nội dung giáo dục phát triển vận động trong chương trình giáo dục Mầm non phù hợp với độ tuổi Bên cạnh đó còn phải chỉ đạo đội ngũ giáo viên sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, làm đồ dùng đồ chơi có hiệu quả cao Biết huy động các nguồn hỗ trợ để sửa chữa, bổ sung cho nhằm tăng cường cở sở vật chất nâng cao chất lượng giáo dục trẻ

Có thể nói môi trường giáo dục chung, GDPTVĐ nói riêng, là nơi diễn ra các hoạt động của trẻ được GV tổ chức với dụng ý sư phạm Trong trường MN việc sắp xếp môi trường giáo dục trẻ sẽ ảnh hưởng đến: việc học của trẻ, cách học của trẻ và cách dạy của giáo viên Như nhà giáo dục người Ý Maria Montessori đã nói: "Chỉ khi

ở trong một môi trường thuận lợi đứa trẻ mới có cơ hội phát triển đầy đủ và bộc lộ những tính cách tiềm ẩn của mình" Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm tiến bộ về vị trí của trẻ em, trẻ được xem như những người tham gia tích cực việc học và chơi của mình Khả năng, sở thích và nhu cầu của mỗi trẻ cần được hiểu, tôn trọng và đáp ứng Vì vậy, xây dựng môi trường cho trẻ phát triển vận động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm làm sao phải đặt ra cho trẻ những thử thách, tìm tòi, khám phá trong các hình thức hoạt động phát triển vận động hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tích cực, hứng thú tham gia vận động một cách tự nguyện và tự giác Môi trường cần cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để thực hiện các hoạt động GDPTVĐ phù hợp Môi trường kích thích nhu cầu trải nghiệm và khả năng vận động của trẻ mẫu giáo Môi trường GDPTVĐ bao gồm cả môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học

và được hiểu là: môi trường vật chất và môi trường xã hội

Đối với xây dựng môi trường cơ sở vật chất được tạo nên bởi không gian chứa đựng đồ dùng, học liệu, các phương tiện luyện tập cho trẻ Xây dựng môi trường thân thiện và đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục vận động kích thích trẻ tích cực, hứng thú với các hoạt động Việc xây dựng môi trường này cho trẻ hoạt động vô cùng quan trọng Xây dựng môi trường vật chất gắn liền với việc lựa chọn trang thiết bị,

đồ dùng, dụng cụ luyện tập Việc lựa chọn và sắp xếp hợp lí vị trí các trang thiết bị luyện

tập tạo điều kiện thuận tiện cho trẻ thực hiện các bài tập một cách độc lập, đáp ứng được nhu cầu, hứng thú của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ học mà chơi, chơi mà học

- Môi trường trong lớp học: Thiết bị, đồ chơi ở các góc chơi trong nhóm, lớp được sắp xếp đảm bảo an toàn; tận dụng mọi điều kiện phù hợp với từng vận động của trẻ để tạo cơ hội vận động ở mọi lúc mọi nơi, tăng cường vận động trong thời gian trẻ

ở trường MN Khai thác, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ chơi cho trẻ phát triển vận động cần chú ý đến các hoạt động phát triển thể lực của trẻ theo hướng mở Các khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham gia vào các góc chơi, đồng thời thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên

Trong lớp học thì góc vận động là một phần quan trọng trong môi trường giáo dục phát triển vận động của trẻ Góc vận động thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ Việc thực hiện đa dạng hóa vận động trên các thiết bị, đồ dùng, dụng cụ luyện tập khác nhau sẽ tác động mạnh đến sự phát triển sức khỏe, thể chất, kỹ năng vận động của trẻ Lựa chọn các trang thiết bị, đồ dùng trong góc vận động phải dựa vào mục đích phát triển thể chất cho trẻ Kích thước, chiều cao, trọng lượng cần tương ứng với đặc điểm phát triển chỉ số nhân trắc của trẻ, đảm bảo an toàn vệ sinh, thân thiện với môi trường Đặc biệt hình dáng, màu sắc cần nhẹ nhàng đảm bảo giáo dục cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Đảm bảo về số lượng, đa dạng về chủng loại các dụng cụ luyện tập Sau khoảng 1-

2 năm nên thay đổi vị trí của góc vận động Vị trí đặt thiết bị tại nơi sử dụng cần phù hợp, tiêu chuẩn lựa chọn phải đảm bảo tiêu chuẩn kỹ thuật Góc vận động trong lớp được thiết kế, trang trí theo nội dung chương trình và cần chú ý đến: sức khỏe của trẻ, hứng thú của trẻ, nhiệm vụ cần giải quyết trong trường MN Xem xét các điều kiện lứa tuổi, xem xét các tính năng của đồ dùng đồ chơi, cần bổ sung thêm các đồ chơi cho các trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời: Cần đảm bảo các yếu tố: Sân chơi và trang thiết bị phải phù hợp với độ tuổi Sân vườn được quy hoạch, thiết kế phù hợp, tạo được nhiều cơ hội cho trẻ vận động, đảm bảo an toàn, đặc biệt quan tâm đến việc tạo môi trường xanh, vệ sinh, thân thiện và thoáng đãng ở sân trường để trẻ có diện tích chơi luyện tập PTVĐ Đồ chơi về số lượng, chủng loại thiết bị cũng cần đáp ứng yêu cầu cho trẻ vận động ngoài trời theo các độ tuổi, được sắp xếp đảm bảo an toàn trẻ

có thể chơi theo nhóm, lớp hay cá nhân, theo ý thích hoặc theo bài tập cần rèn luyện trong kế hoạch giáo dục Mặt khác nhà trường cần có phần đất trống để trồng cỏ, tạo sân cát, đường đi Có các dụng cụ chuyên biệt để giúp trẻ làm quen, rèn luyện nhiều vận động phức tạp Cần có những khu vực để trẻ có thể tôi luyện sức khỏe ngoài trời như tắm nắng, gió, cảm nhận khí hậu thời tiết của mùa và tập thích ứng cơ thể

Môi trường xã hội giúp cho trẻ tích cực hơn, hứng thú hơn với các hoạt động phát triển vận động nếu được xây dựng một cách thân thiện Xây dựng môi trường xã hội tích cực là môi trường ở đó có những mối quan hệ và tương tác tích cực giữa giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, người lớn với trẻ Môi trường cần đảm bảo: yêu thương, tôn trọng, an toàn về mặt tâm lí, cởi mở, khoan dung, tin tưởng, đáp ứng yêu cầu chính đáng, tạo điều kiện thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận

động được coi là khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên giảng dạy, cán bộ quản lý sẽ nắm được chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, trên cơ

sở đó đề ra những biện pháp cụ thể đối với giáo viên và trẻ nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Cụ thể các nội dung kiểm tra đánh giá là:

- Kiểm tra công tác chuẩn bị lập kế hoạch dạy học phát triển vận động của giáo viên theo chương trình của Bộ

- Kiểm tra việc soạn bài, lên lớp của giáo viên

- Kiểm tra đồ dùng cho môn học

- Tổ chức dự giờ theo lịch hàng tháng, hàng kỳ

Đối với cán bộ quản lý chuyên môn trong tổ, việc quản lý kiểm tra đánh giá của giáo viên là rất cần thiết và nó không chỉ giúp cho mọi người quản lý nắm được chất lượng dạy và học mà còn là cơ sở để đánh giá công tác tổ chức hoạt động dạy học và từ

đó có những điều chỉnh kịp thời trong công tác chỉ đạo Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ về cơ bản phải đạt được những yêu cầu: Quản lý việc thực hiện công tác kiểm tra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tổ chức và thực hiện nghiêm chỉnh quy định, quy trình chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá Tổ chức tốt và đảm bảo an toàn việc thực hiện nhiệm vụ trong quá trình kiểm tra Xây dựng các phương án, hình thức đánh giá phù hợp với từng đối tượng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non ở dưới các hình thức:

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo chương trình giáo dục chung của toàn Ngành, kiểm tra công tác xây dựng kế hoạch chủ đề, chủ điểm và các hình thức thực hiện các kế hoạch đã được đề ra hàng tuần, tháng, quý, học kỳ và năm học

- Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hồ sơ, sổ sách, giáo án trong công tác tổ chức dạy cũng như các hoạt động khác của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn và quy chế của nhà trường thường xuyên, đột xuất, định kỳ trong việc soạn giảng, thực hiện lên lớp đối với các tiết dạy, các hoạt động của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Dự giờ theo chuyên đề, chủ đề, chủ điểm, đánh giá các hoạt động của giờ học phát triển vận động

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động phát triển vận động lớn như tổng kết giao lưu giữa các nhóm lớp, khối lớp sau mỗi chủ đề, chủ điểm Tổ chức các cuộc thi (có chấm điểm, đánh giá, phân hạng) nhân các ngày lễ, hội để khích lệ, động viên phong trào tập luyện cũng như thực hiện tốt các chương trình, kế hoạch giáo dục phát triển vận động đã đề ra Đây cũng là yếu tố để đánh giá cả quá trình thực hiện giáo dục phát triển vận động của từng lớp, từng khối

- Kiểm tra, đánh giá đột xuất công tác chuẩn bị giờ dạy trong việc thiết kế giờ dạy, cơ sở vật chất, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giờ dạy, công tác chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng vận động… trong quá trình dạy của giờ dạy phát triển vận động cũng như các hoạt động liên quan đến hoạt động giáo dục phát triển vận động

Kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, chính xác Kịp thời phát hiện những hành động không đúng trong hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non để

có hình thức điều chỉnh sao cho phù, tránh mang lại hậu quả không tốt

1.4 Quản lý hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi

Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động là bước đầu tiên có vai trò then chốt trong quy trình quản lý hoạt động phát triển vận động Đối với các cơ sở trường

MN, để thực hiện quản lý mục tiêu giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường MN, người Hiệu trưởng cần phải:

1.4.1.1 Xác định mục tiêu

Để quản lý hiệu quả mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi, điều đầu tiên Hiệu trưởng nhà trường phải đảm bảo việc chỉ đạo thực hiện xác định, lựa chọn mục tiêu hoạt động phát triển vận động theo một số nguyên tắc sau:

- Các mục tiêu hoạt động phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi trong năm học cần căn cứ theo khung Chương trình GDMN hiện hành; phù hợp theo lứa tuổi; phù hợp theo tình tình thực tiễn tại trường lớp, địa phương và bối cảnh xã hội

- Căn cứ vào thời gian trong năm học, thời lượng/số tuần, số lượng chủ đề đã lựa chọn để phân bổ mục tiêu hoạt động phát triển vận động vào từng tháng hoặc chủ

đề phù hợp Phân bổ mục tiêu hoạt động phát triển vận động năm học vào các tháng/ chủ đề phải đảm bảo tính phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với sự phát triển của trẻ

- Có những mục tiêu hoạt động phát triển vận động có thể được thực hiện trong một hoặc một số tháng hoặc chủ đề Tùy theo thời lượng và nội dung hoạt động phát triển vận động mà xác định mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho phù hợp Không nên đưa quá nhiều mục tiêu hoạt động phát triển vận động vào một giờ học, gây áp lực giáo viên và trẻ

- Mục tiêu hoạt động phát triển vận động thể hiện trẻ thực hiện được những

kỹ năng gì, làm được gì và có thái độ, hành vi như thế nào? sau quá trình giáo dục Do đó, khi viết mục tiêu hoạt động phát triển vận động bao giờ cũng bắt đầu những bằng từ như: Trẻ có khả năng, biết được, hiểu được, thực hiện được, sử dụng được, yêu thích

1.4.1.2 Lập kế hoạch

Trong công tác quản lý, kế hoạch là nội dung cơ bản của quá trình quản lý Cho nên, Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau:

- Hoạch định kế hoạch, mục tiêu phấn đấu cần đạt

- Lựa chọn các biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế của trường lớp, địa phương và nhu cầu, khả năng, hứng thú của trẻ

- Xây dựng kế hoạch trong suốt năm học: kế hoạch năm học đã được cụ thể hóa thành từng học kỳ, từng chủ đề và từng tuần, từng ngày

- Khi xây dựng kế hoạch phải cụ thể hóa trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra để có kế hoạch cụ thể phù hợp với từng loại hoạt động Đồng thời, kế hoạch và chương trình giáo dục phát triển vận động được xây dựng dựa trên Chương trình GDMN của Bộ GD&ĐT, theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Như vậy, chức năng kế hoạch hóa là việc đưa toàn bộ hoạt động quản lý vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước, biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để đạt mục tiêu của tổ chức

1.4.1.3 Triển khai kế hoạch

Hiệu trưởng sau khi lập kế hoạch, cần triển khai kịp thời, đầy đủ:

- Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo dục

+ Kiểm tra, giám sát, tư vấn, hỗ trợ, hướng dẫn về việc xây dựng chương trình, lập kế hoạch hoạt động phát triển vận động một ngày, một tuần, một tháng, học kỳ và

kế hoạch năm học của GV phụ trách các lớp 5-6 tuổi

+ Phân công GV phụ trách lớp 5-6 tuổi có đầy đủ năng lực, kinh nghiệm về giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ; Tăng cường nhắc nhở, đôn đốc GV

thực hiện giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ kịp thời, hiệu quả Vì bất kỳ một nội dung, một mục tiêu giáo dục nào, có đạt được kết quả hay không là đều bắt nguồn từ đội ngũ GV

+ Chỉ đạo xây dựng chế độ sinh hoạt một ngày cho trẻ đúng quy định, khoa học; linh hoạt theo thực tiễn trường lớp, nhu cầu và khả năng của trẻ; đảm bảo quyền lợi của GV và trẻ; Thực hiện hiệu quả công tác dự giờ, kiểm tra, giám sát đột xuất, thường xuyên việc tổ chức các hoạt động phát triển vận động ở các lớp 5-6 tuổi

+ Đề xuất, tham mưu kịp thời đến Hiệu trưởng các giải pháp, các nội dung bồi dưỡng chuyên môn nhằm thực hiện có chất lượng hoạt động phát triển vận động cho trẻ tại nhà trường

- Đối với các tổ chuyên môn

+ Căn cứ kế hoạch của nhà trường, xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tháng, năm học nhằm thực hiện Chương trình GDMN

+ Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác CS, ND & GD trẻ em; quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường

+ Tham mưu, đề xuất các biện pháp thực tiễn, hiệu quả về hoạt động phát triển

vận động cho trẻ 5-6 tuổi lên nhà trường

- Đối với giáo viên

+ Bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian

trẻ em ở nhà trường

+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về đạo đức nhà giáo theo quy định

+ Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em

+ Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

+ Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non nói chung và hoạt động phát triển vận động cho trẻ nói riêng theo

kế hoạch, chương trình của nhà trường

+ Tích cực tham mưu, đề xuất các biện pháp thực tiễn, hiệu quả về hoạt động

phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi đến nhà trường

1.4.1.4 Công tác cập nhật, kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch

- Hiệu trưởng cần phải thường xuyên cập nhật và nắm vững các văn bản chỉ

đạo về công tác giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ để triển khai thực hiện đúng và làm cơ sở điều chỉnh những điểm chưa hợp lý trong quá trình thực hiện mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho trẻ ở các độ tuổi nói chung và cho trẻ 5-6

tuổi nói riêng

- Hiệu trưởng cần kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch ở các bộ phận có

phù hợp với mục tiêu đề ra Từ đó, có những biện pháp thay đổi, bổ sung, điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ phù hợp, hiệu quả hơn

Tóm lại, quản lý mục tiêu hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi sẽ giúp cho Hiệu trưởng xác định được cái nhìn tổng thể quá trình hoạt động phát triển vận

động cho trẻ trong một tháng, một học kỳ, một năm học

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Các hoạt động thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ là thực hiện hoạt

động chăm sóc, giáo dục theo mục tiêu của nhà trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD & ĐT ban hành Trong quá trình quản lý việc thực hiện chương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình chăm sóc giáo dục, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện

Tổ chức thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý chuyên môn của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức có vai trò thực hiện hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để

tổ chức các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ sự phân công cụ thể trong ban lãnh đạo đến các tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo viên và các thành viên khác trong nhà trường Cụ thể: Xác định nội dung giảng dạy; Phân công giáo viên vào nội dung giảng dạy; Định lượng công việc cho giáo viên

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động trong trường mầm non

Để tổ chức tốt việc thực hiện nội dung hoạt động phát triển vận động cần xây dựng kế hoạch với các tiêu chí đánh giá cụ thể Các hoạt động giờ dạy của giáo viên tập trung vào các việc giám sát việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ chương trình về nội dung, phương pháp, quản lý, sử dụng tốt các phương tiện dạy học (đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học…) trong các giờ học, giờ chơi… Tổ chức việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động của giáo viên mầm non phải được coi là một trong

những nhiệm vụ quan trọng, được tiến hành dựa trên sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội Có thể liệt kê các công việc cụ thể trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non bao gồm:

- Tổ chức thực hiện phân công nhiệm vụ giáo dục cho giáo viên theo chương trình định sẵn: Mỗi một nhà trường đều có một chương trình giáo dục cho từng năm học, từng học kỳ Chính điều này làm cơ sở cho nhà trường thực hiện việc phân công

bố trí, sắp xếp giáo viên vào đúng vị trí hoạt động của mình Đối với môn học phát triển vận động trong nhà trường thì tổ trưởng tổ chuyên môn phải căn cứ vào chương trình phân công giảng dạy cũng như thời khóa biểu của nhà trường lập một bảng phân công nhiệm vụ giáo dục cho từng giáo viên Đây là một hoạt động cơ bản đầu tiên trong nội dung tổ chức hoạt động giáo dục phát triển vận động mà cán bộ quản lý nhà trường phải thực hiện

- Quản lý việc biên soạn tài liệu, đồ dùng, thiết bị của giáo viên: Việc lựa chọn được tài liệu phục vụ cho giáo dục phát triển vận động trong nhà trường Mầm non là quan trọng để thực hiện hoạt động giáo dục Tài liệu giảng dạy thường là rất phong phú Chính vì thế giáo viên cần phải lựa chọn được tài liệu giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ Đặc biệt chú ý đến nhu cầu và sở thích của nhóm trẻ Để giáo dục tốt giáo viên phải

là người trực tiếp biên soạn tài liệu giáo dục Thực hiện quản lý được những nguồn tài liệu mà đội ngũ giáo viên biên soạn thì tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực chuyên môn cao

- Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục: Xây dựng nội dung giáo dục hay là việc thiết kế các bài học là vô cùng quan trọng đối với giáo viên Hoạt động giáo dục phát triển vận động đòi hỏi tuân thủ những nguyên tắc chung của giáo dục nhà trường nhưng đôi khi vẫn cần sự sáng tạo nhất định cho nên giáo viên trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục cũng phải chú ý đến hai điểm này Một người giáo viên giỏi là phải biết phối hợp và vận dụng sự sáng tạo trong quá trình xây dựng nội dung chương trình giáo dục Là người quản lý về chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn phải biết quản lý và hỗ trợ các giáo viên để họ có thể xây dựng được hoàn chỉnh chương trình, nội dung môn học theo đúng yêu cầu

Ban giám hiệu nhà trường cùng đội ngũ giáo viên trong trường cần xây dựng nội dung tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động một cách cụ thể, lên kế hoạch tổ chức dạy học mang tính phù hợp và hiệu quả với điều kiện dạy học Cần quan tâm chú trọng đến hoạt động giáo dục phát triển vận động mọi lúc mọi nơi

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

Phương pháp giáo dục phù hợp, hình thức tổ chức phong phú sẽ thu hút, tạo hứng thú cho trẻ trong học tập thì chắc chắn hoạt động phát triển vận động đạt được

kết quả cao QL phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi chính là QL việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển vận động của đội ngũ GV trong các hoạt động GD trẻ 5-6 tuổi Để quản lý thành công, trước hết cần xác định được các phương pháp, hình thức phù hợp với nội dung đặt ra, nhà quản lý tổ chức phổ biến các nội dung sau:

- Thứ nhất, bồi dưỡng chuyên môn để GV nắm được các phương pháp, hình

thức phù hợp, có thể triển khai một cách linh hoạt trong quá trình giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi Bên cạnh đó, nhà QL cũng cần phải giám sát, hỗ trợ GV trong quá trình triển khai thực hiện, đánh giá, điều chỉnh để các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi luôn đạt được chất lượng và hiệu quả cao nhất

- Thứ hai, nhà quản lý cần trang bị, hướng dẫn cho giáo viên cập nhật kịp thời, chính xác Chương trình GDMN hiện hành - đó là cơ sở khoa học, lý luận, là hành lang pháp lý đẻ giúp giáo viên lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

- Thứ ba, cần hướng dẫn, tổ chức cho GV xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi

- Thứ tư, xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động thao giảng chuyên đề hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi ở tất cả các hoạt động trong chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ; lồng ghép vào tất cả các chủ đề trong năm học tại nhà trường, ít nhất 01 hoạt động/chủ đề Trong đó, Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên tự nguyện, mạnh dạn đăng ký các hoạt động thao giảng chuyên đề trên tinh thần tôn trọng

sự tự do trong ý tưởng, trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện hoạt động phát triển vận động phù hợp với trẻ 5-6 tuổi của mỗi giáo viên; Hiệu trưởng chú trọng động viên, tuyên dương, khen thưởng, hỗ trợ để tạo động lực cho giáo viên kịp thời

- Thứ năm, Hiệu trưởng cần tạo mọi điều kiện về thời gian, nhân lực, vật lực…để khuyến khích GV nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, tự tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp, hình thức hay, đổi mới, hiệu quả của đồng nghiệp, trường bạn, của các nền giáo dục quốc tế hay các trang mạng xã hội chính thống…nhằm nâng cao chất lượng hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường

- Cuối cùng, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hình thức các hoạt động, phong trào, hội thi, lễ hội, tham quan dã ngoại…để giúp trẻ 5-6 tuổi có cơ hội được trải nghiệm, học tập thông qua “học bằng chơi, chơi mà học”; chú trọng chỉ đạo giáo viên lựa chọn bất kỳ

phương pháp, hình thức nào đều phải dựa trên nhu cầu, khả năng, húng thú của trẻ, hướng đến “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong mọi hoạt động

1.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Cơ sở vật chất trong trường MN là thành tố không thể thiếu được trong công tác giáo dục trẻ Cơ sở vật chất và trang thiết bị càng có ý nghĩa quan trọng hơn, là thành phần không thể thiếu được trong trong việc quản lý hoạt động giáo dục GDPTVĐ Xác định rằng, cơ sở vật chất GDPTVĐ trong trường MN là hệ thống phương tiện để phục

vụ GDPTVĐ cho trẻ, là công cụ đắc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học Nếu nhà trường có hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị đồng đều, đầy đủ, khoa học và sáng tạo thì chất lượng giáo dục trẻ ngày một phát triển tốt Do đó, Hiệu trưởng cần thực hiện các yêu cầu sau:

1.4.4.1 Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị các điều kiện:

- Vào đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành rà soát, kiểm kê, khảo sát tình hình thực tiễn các phương tiện và điều kiện của nhà trường để lên kế hoạch dự toán mua sắm phù hợp, cấp thiết với thực trạng hiện có

- Phân công Phó Hiệu trưởng có trách nhiệm phụ trách tổng hợp, theo dõi tiến

độ công tác chuẩn bị và đề xuất Hiệu trưởng những vấn đề cần bổ sung, chỉnh sửa trong quá trình thực hiện

- Trên cơ sở khảo sát thực tiễn, Hiệu trưởng sẽ lên kế hoạch tham mưu, đề xuất các cấp lãnh đạo hỗ trợ kinh phí mua sắm đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy và học đầy đủ, đa dạng, phong phú các phương tiện và điều kiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng

1.4.4.2 Tổ chức thực hiện

- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập và giao nhiệm vụ cho tổ giám sát và kiểm

kê tài sản nhà trường xây dựng kế hoạch về phát triển, sữa chữa, đầu tư, mua sắm, bổ sung các trang thiết bị dạy và học, tài liệu tham khảo, đồ dùng đồ chơi trên cơ sở đề xuất, kiến nghị của các giáo viên, nhân viên

- Trên cơ sở đề xuất của tổ giám sát và kiểm kê tài sản, Hiệu trưởng tiến hành tổ chức mua sắm, trang bị các phương tiện dạy và học kịp thời cho trẻ Trong đó, ưu tiên mua sắm các trang thiết bị giúp cho việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động phát triển vận động Đối với tài liệu tham khảo, phát huy tính chủ động theo nhu cầu đề xuất của các tổ chuyên môn trên định mức kinh phí của quy chế chi tiêu nội bộ để tổ chức tốt hoạt động phát triển vận độnhg cho trẻ 5-6 tuổi

- Tổ chức hội thi “Đồ dùng đồ chơi tự tạo” để bổ sung phong phú các phương tiện và điều kiện giúp trẻ 5-6 tuổi được tăng cường, phát triển khả năng vận động, tạo

nền tảng vững chắc cho trẻ vào lớp Một Đồng thơi, là cơ hội, môi trường để giáo viên phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao năng lực chuyên môn

1.4.4.3 Công tác chỉ đạo

- Đối với các Phó hiệu trưởng: Thiết lập đầy đủ hồ sơ quản lý tài sản, các phương tiên giáo dục được phân công phụ trách Yêu cầu các Phó Hiệu trưởng cần đảm bảo thực hiện giao, nhận, cấp phát các phương tiện khoa học, hợp lý, có lưu trữ đầy đủ hồ sơ theo quy định Đồng thời, kịp thời theo dõi, đề xuất, tham mưu kịp thời

để bổ sung, điều chỉnh việc quản lý các phương tiện và điều kiện hỗ trợ giáo dục trẻ, nhất là giáo dục hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi

- Đối với đội ngũ giáo viên, nhân viên: Chú trọng nâng cao ý thức, trách nhiệm

về việc quản lý và sử dụng hiệu quả các phương tiện và điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển vận động cho trẻ Tạo mọi cơ hội, môi trường để giúp trẻ được trải nghiệm, khám phá, học tập và vui chơi tốt nhất Bên cạnh đó, chỉ đạo đội ngũ giáo viên sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, làm đồ dùng đồ chơi có hiệu quả cao

- Đối với các tổ chức đoàn thể: Phối hợp với Công đoàn, các tổ chuyên môn tăng cường giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản và sử dụng hiệu quả tài sản chung của trường, lớp bằng nhiều hình thức như: thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hoạt động ngoại khoá,…

1.4.4.4 Công tác kiểm tra, giám sát, tuyên truyền

- Trong năm học, nhà trường sẽ tiến hành kiểm kê tài sản, cơ sở vật chất các bộ phận, bổ sung các trang thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu thực tiễn kịp thời

- Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc quản lý, sử dụng sổ tài sản, các phương tiện và điều kiện dạy học ở các lớp để có những nhắc nhở, góp ý kịp thời

- Tích cực tuyên truyền cha mẹ trẻ nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi Từ đó, kêu gọi sự hỗ trợ, đóng góp các nguyên vật liệu để giáo viên tận dụng làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ học tập và vui chơi, phát huy tối đa khả năng vận động của trẻ

- Chú trọng thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đảm bảo chấp hành nghiêm theo tinh thần của Thông tư số 16/2018/TT-BGDĐT ngày 13 tháng 8 năm 2018 về việc Quy định về việc tài trợ cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động được coi là khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học Thông

qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên giảng dạy, cán bộ quản lý sẽ nắm được chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, trên cơ

sở đó đề ra những biện pháp cụ thể đối với giáo viên và trẻ nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Cụ thể các nội dung kiểm tra đánh giá là:

- Kiểm tra công tác chuẩn bị lập kế hoạch dạy học phát triển vận động của giáo viên theo chương trình của Bộ

- Kiểm tra việc soạn bài, lên lớp của giáo viên

- Kiểm tra đồ dùng cho môn học

- Tổ chức dự giờ theo lịch hàng tháng, hàng kỳ

Đối với cán bộ quản lý chuyên môn trong tổ, việc quản lý kiểm tra đánh giá của giáo viên là rất cần thiết và nó không chỉ giúp cho mọi người quản lý nắm được chất lượng dạy và học mà còn là cơ sở để đánh giá công tác tổ chức hoạt động dạy học và

từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong công tác chỉ đạo

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ về cơ bản phải đạt được những yêu cầu: Quản lý việc thực hiện công tác kiểm tra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tổ chức và thực hiện nghiêm chỉnh quy định, quy trình chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá Tổ chức tốt và đảm bảo an toàn việc thực hiện nhiệm vụ trong quá trình kiểm tra Xây dựng các phương án, hình thức đánh giá phù hợp với từng đối tượng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non ở dưới các hình thức:

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo chương trình giáo dục chung của toàn Ngành, kiểm tra công tác xây dựng kế hoạch chủ đề, chủ điểm và các hình thức thực hiện các kế hoạch đã được đề ra hàng tuần, tháng, quý, học kỳ và năm học

- Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hồ sơ, sổ sách, giáo án trong công tác tổ chức dạy cũng như các hoạt động khác của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn và quy chế của nhà trường thường xuyên, đột xuất, định kỳ trong việc soạn giảng, thực hiện lên lớp đối với các tiết dạy, các hoạt động của hoạt động giáo dục phát triển vận động

- Dự giờ theo chuyên đề, chủ đề, chủ điểm, đánh giá các hoạt động của giờ học phát triển vận động

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động phát triển vận động lớn như tổng kết giao lưu giữa các nhóm lớp, khối lớp sau mỗi chủ đề, chủ điểm Tổ chức các cuộc thi (có chấm điểm, đánh giá, phân hạng) nhân các ngày lễ, hội để khích lệ, động viên phong trào tập luyện cũng như thực hiện tốt các chương trình, kế hoạch giáo

dục phát triển vận động đã đề ra Đây cũng là yếu tố để đánh giá cả quá trình thực hiện giáo dục phát triển vận động của từng lớp, từng khối

- Kiểm tra, đánh giá đột xuất công tác chuẩn bị giờ dạy trong việc thiết kế giờ dạy, cơ sở vật chất, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giờ dạy, công tác chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng vận động… trong quá trình dạy của giờ dạy phát triển vận động cũng như các hoạt động liên quan đến hoạt động giáo dục phát triển vận động

Kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, chính xác Kịp thời phát hiện những hành động không đúng trong hoạt động giáo dục phát triển vận động ở trường mầm non để

có hình thức điều chỉnh sao cho phù hợp, tránh mang lại hậu quả không tốt

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Thứ nhất: Nhận thức của CBQL về hoạt động phát triển vận động

Nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đảm bảo về chất lượng cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhân viên các cơ sở giáo dục MN về giáo dục PTVĐ cho trẻ MG cần tổ chức tốt công tác bồi dưỡng

Triển khai các văn bản hướng dẫn thực hiện chuyên đề đến tận mỗi CB, GV, nhân viên Tăng cường bồi dưỡng nội dung GPTVĐ cho đội ngũ CB, GV, nhân viên, đảm bảo 100% giáo viên được bồi dưỡng chuyên đề giáo dục phát triển vận động Tổ chức bồi dưỡng về nội dung xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ, và có kế hoạch triển khai nội dung chuyên đề đến từng giáo viên và tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng giáo dục phát triển vận động các lớp, đánh giá về chất lượng giáo dục phát triển vận động, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ GDPTVĐ cho trẻ trong nhà trường

Thứ hai: Trình độ, năng lực của của giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt

động phát triển vận động cho trẻ

Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, kế hoạch tự làm đồ dùng,

đồ chơi phục vụ cho PTVĐ của trẻ để bổ sung Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức

dự giờ thăm lớp để góp ý cùng nhau xây dựng chuyên đề Từng tổ, khối có kế hoạch tích hợp nội dung lồng ghép chuyên đề vào các hoạt động trong ngày và xây dựng các tiết mẫu để cùng nhau dự giờ thảo luận rút kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau

Thứ ba: Các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động

phát triển vận động cho trẻ

Cơ sở vật chất trong trường MN là thành tố không thể thiếu được trong công tác giáo dục trẻ Cơ sở vật chất và trang thiết bị càng có ý nghĩa quan trọng hơn, là thành phần không thể thiếu được trong trong việc quản lý hoạt động giáo dục GDPTVĐ Xác