Quản lý hoạt Động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi Ở các trường mầm non công lập quận gõ vấp thành phố hồ chí minh

Trong báo cáo tổng kết năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Gò Vấp có nhận định về giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ như sau: “Việc lựa chọn nội dung và đưa vào hình thức giờ học giá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN VŨ THÙY VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

XÃ HỘI CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÕ VẤP

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN VŨ THÙY VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

XÃ HỘI CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÕ VẤP

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TÓM TẮT LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC VIẾT TẮT vii

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Câu hỏi nghiên cứu 5

7 Đóng góp của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Kỹ năng 13

1.2.3 Kĩ năng xã hội 13

1.2.4 Giáo dục kỹ năng xã hội 13

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 14

1.3 Lý luận về giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 15

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 15

1.3.2 Nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 15

1.3.3 Hình thức, phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 17

1.3.4 Đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 19

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường

mầm non 20

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 20

1.4.2.Quản lý nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 21

1.4.3.Quản lý chương trình, hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 22

1.4.4.Quản lý đánh giá hoạt động kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non 28

1.5.1 Yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Yếu tố khách quan 29

Kết luận Chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÕ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 32

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 32 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.1.2 Đối tượng khảo sát 32

2.1.3 Nội dung khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 32

2.2 Khái quát về địa bàn nghiên cứu tại quận Gò vấp Thành phố Hồ Chí Minh 36

2.2.1 Về kinh tế - văn hóa, xã hội 36

2.2.2 Về giáo dục và giáo dục mầm non 37

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.1 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập, quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 54

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận Gò Vấp,Thành phố Hồ Chí Minh 56

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5

tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 59

2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 59

Tiểu kết Chương 2 62

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN GÕ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 64

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 65

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở các trường mầm non quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh 65

3.2.1 Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ 65

3.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ phù hợp với điều kiện của trường lớp 68

3.2.3 Chú trọng việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non 70

3.2.4 Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng ở nhà trường, gia đình và xã hội trong việc thực hiện giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non 73

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 77

3.4.1 Mục đích 77

3.4.2 Nội dung 77

3.4.3 Phương pháp khảo sát 78

3.4.4 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

Kết luận Chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng CBQL, GV của 10 trường mầm non quận Gò Vấp

Thành phố Hồ Chí Minh tham gia khảo sát

Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng hoạt động giáo dục

các kĩ năng nhận thức xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi

41

Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng hoạt động giáo dục

các kĩ năng thích ứng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi

43

Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng hoạt động giáo dục

các kĩ năng ứng xử và giao tiếp xã hội cho trẻ mầm non

45

Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện các phương

pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 –

5 tuổi

48

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện các hình

thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi

50

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các hình thức đánh giá hoạt động giáo

dục kĩ năng xã hội

53

Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch

hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non

54

Bảng 2.11: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện

hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi ở trường mầm non

56

Bảng 2.12: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác chỉ đạo

hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non

57

Bảng 2.13: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động

đánh giá giáo dục kĩ năng xã hội trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

58

Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu

tố thuộc về hiệu trưởng và các nhà quản lý giáo dục

59

Bảng 2.15: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu

tố thuộc về giáo viên

60

Bảng 2.16: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu

tố thuộc về môi trường và các điều kiện cơ sở vật chất

61

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp nâng cao

hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số lượng khách thể khảo sát 34 Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện các phương pháp tổ chức hoạt động giáo

dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi

50

Biểu đồ 2.3: Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, làm nền tảng ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ.Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến Giáo dục mầm non, các nghị quyết của Đảng về giáo dục mầm non đều xác định rõ vị trí của giáo dục mầm non trong chiến lược giáo dục đào tạo con người và chỉ ra bước đi thích hợp với khả năng thực tế của quốc gia, đã có nhiều chương trình, chính sách hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng GDMN Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân thực hiện chương trình GDMN mới Theo văn bản hợp nhất

01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2017 qui định rõ: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời”

Để thực hiện được mục tiêu trên thì: “Giáo dục kĩ năng xã hội là một trong những nhiệm vụ quan trọng để đạt được những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ

Kĩ năng xã hội bao gồm những kĩ năng giúp đỡ trẻ nhận thức, ứng xử, giao tiếp, thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp, cộng đồng gần gũi, quan tâm bảo vệ môi trường và thích ứng thành công trong xã hội.”(Thông tư 17/2009/TT- BGDĐT) Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong giai đoạn này là hết sức quan trọng và cần thiết, phù hợp với chuẩn mực xã hội, giúp trẻ có kinh nghiệm thực

tế, tự tin, chủ động biết điều nên làm và không nên làm, biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo độc lập của trẻ, đặt nền tảng tương lai cho một con người có trách nhiệm và chung sống hài hòa trong cộng đồng Hơn nữa, lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn trẻ mở rộng các mối quan hệ với những người xung quanh, chính những mối quan hệ này làm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội của trẻ thay đổi một cách rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực

Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục mầm non nghiên cứu về Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của BGD-ĐT có nêu:

“Phát triển kĩ năng xã hội là khả năng thích ứng và duy trì các mối quan hệ xã hội, kỹ năng xã hội bao gồm: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, thương thuyết, từ chối,

chia sẻ, cảm thông Phát triển kỹ năng xã hội là tiền đề quan trọng cho việc học và phát triển toàn diện của trẻ cùng với các mặt phát triển thể lực, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm

mỹ Giáo dục kỹ năng xã hội hình thành và phát triển ở trẻ năng lực cá nhân, trang bị cho trẻ kỹ năng sống để giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng xã hội, là yếu tố cần thiết giúp trẻ học và phát triển toàn diện Sự phát triển giáo dục kĩ năng xã hội phụ thuộc vào sự phù hợp giữa các hành vi ứng xử của sự mong đợi của xã hội hiện đại”

Trong báo cáo tổng kết năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Gò Vấp

có nhận định về giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ như sau: “Việc lựa chọn nội dung và đưa vào hình thức giờ học giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ chưa phù hợp, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên còn hạn chế, giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn những nội dung dạy phù hợp với trẻ, còn bị rập khuôn, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo, tinh tế trong thực hiện giáo dục kĩ năng xã hội, có những nội dung chưa gắn với đặc điểm cá nhân, độ tuổi, kinh nghiệm của trẻ, các nội dung thiên về cung cấp kiến thức hàn lâm, chưa tổ chức nhiều hoạt động tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được xử lý các tình huống Đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội” (Phòng GD&ĐT Quận Gò Vấp - tháng 8/2019)

Như vậy, thực tiễn việc thực hiện các hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội tại các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh chưa thực sự hiệu quả, do nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan như hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ còn mang tính hình thức, kĩ năng tổ chức tích hợp các nội dung kĩ năng xã hội chưa đa dạng, trẻ chưa được chủ động giải quyết các vấn đề một cách tích cực và theo cách riêng của cá nhân trẻ, Chính vì vậy, để cải tiến hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội thì cần phải có những thay đổi trong hoạt động quản lý giáo dục kĩ năng xã hội tại các trường mầm non công lập quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh vì hoạt động quản lý giáo dục kĩ năng xã hội nó sẽ tác động tới hoạt động giaó dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng, cụ thể các chủ thể nhận dạng, đánh giá vấn đề cần được cải tiến, từ đó có những giải pháp, công cụ quản lý tác động đến hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng

xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập, quận Gò Vấp, Thành phố Hồ

Chí Minh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập tại quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập tại quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh và

khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

4.3 Phạm vi nghiên cứu

- Về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập của chủ thể quản lý là hiệu trưởng các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

- Về khách thể khảo sát: khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên ở 09 trường mầm non công lập (trên tổng số 22 trường) trên địa bàn quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

- Về thời gian: Các số liệu thống kê phục vụ khảo sát được thu thập trong 2 năm học: 2021 – 2022, 2022 – 2023

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong bài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

- Cách thức thực hiện: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Thu thập thông tin để phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập quận

Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh và đánh giá tính cấp thiết khả thi của các biện pháp

đề xuất

- Cách thực hiện: Chọn mẫu khách thể khảo sát; xây dựng công cụ khảo sát (bảng hỏi, thang đo, thang đánh giá); Thực hiện khảo sát; Xử lý và đánh giá kết quả khảo sát

Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Đây là phương pháp nghiên cứu định tính cơ bản thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với khách thể khảo sát Nó hỗ trợ thu thập thông tin về thực trạng và đánh giá tính cấp thiết khả thi của các biện pháp đề xuất Cụ thể bổ sung kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Cách thực hiện: Xác định người trả lời phỏng vấn; Xây dựng câu hỏi phỏng vấn; Cách thức phỏng vấn; Thời gian phỏng vấn; …

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Thu thập các thông tin thông qua các sản phẩm hoạt động của các cấp quản lý liên quan

- Cách thực hiện: Nghiên cứu các quy định quy chế văn bản quản lý báo cáo tổng kết… để tìm hiểu hoạt động quản lý của các nhà quản lý

5.3 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu kết quả nghiên

cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

- Các yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng như thế nào đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận

Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh?

- Những biện pháp nào có thể góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh?

7 Đóng góp của luận văn

Ý nghĩa lý luận:

- Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non hình thành khung lí thuyết về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Ý nghĩa thực tiễn:

- Nhận dạng thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trẻ 4 – 5 tuổi

và công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất một số biện pháp về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh để chủ thể quản lý có thêm nguồn tham khảo

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI

CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Kĩ năng xã hội là một phần không thể thiếu của hoạt động trong xã hội Kĩ năng

xã hội có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của đứa trẻ trong cuộc sống ở gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội, cũng như đối với sự thành công trong cuộc sống sau này Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng sự thành công của người trưởng thành phụ thuộc rất lớn vào khả năng nhận thức xã hội, khả năng hoà nhập và thích ứng xã hội của họ ngay từ thời thơ ấu

Bàn về vai trò của giáo dục kỹ năng xã hội, trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu, thu hút sự chú ý của nhiều nhà khoa học ở các quốc gia, nhiều nghiên cứu

đã chứng minh rằng sự thành công của người trưởng thành phụ thuộc rất lớn vào khả năng nhận thức xã hội, khả năng hoà nhập và thích ứng xã hội của họ ngay từ thời thơ

ấu Theo Kinixti- Học giả Mỹ cho rằng " Sự thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào kĩ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng xử thế của người đó" Nếu đến 6 tuổi mà đứa trẻ không đạt được mức độ phát

triển các kĩ năng xã hội cần thiết, tối thiểu chúng có thể gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống sau này, mà trước hết là khó khăn trong việc học tập và hoà nhập với cuộc sống ở lớp Một Tiểu học

Theo một nghiên cứu được công bố trên Tạp chí Sức khoẻ Cộng đồng Mỹ (the American Journal of Public Health) năm 2015, kỹ năng xã hội và điều chỉnh cảm xúc của trẻ ở những năm mẫu giáo chính là một trong những cơ sở quan trọng nhất có thể

dự đoán được thành công của con khi lớn lên

Trong những năm gần đây có nhiều nghiên cứu về giáo dục kỹ năng xã hội bao gồm cả các vấn đề lý luận và thực tiễn của giáo dục kỹ năng xã hội Emel Arslan, đã thực hiện nghiên cứu trên 224 trẻ em 6 tuổi kết quả nghiên cứu cho thấy có một sự liên

hệ tích cực giữa các kĩ năng xã hội với những phẩm chất nhân cách của trẻ như: hiểu biết các quy tắc cảm xúc, hiểu biết học đường, sự tự tin và sự gắn kết với gia đình; và nghiên cứu cũng đã chỉ ra mối liên hệ tích cực giữa cảm xúc và hành vi của trẻ với kỹ năng xã hội (Emel Arslan, 2011)

Thêm vào đó, Early Years Play and Learning: Developing social skills and Cooperation (Phát triển kỹ năng xã hội và hợp tác thông qua học tập và vui chơi trong

những năm đầu đời) của Pat Broadhead (2004) hướng dẫn giáo viên dạy trẻ các kỹ năng liên quan đến ngôn ngữ, trí tuệ và cảm xúc, hướng dẫn học sinh tham gia và đánh giá khi chơi các trò chơi học tập liên quan đến kĩ năng xã hội

Ở Miami, bang Florida (Mỹ), Jeffrey Pickens (2009) đã nghiên cứu và đánh giá một Chương trình tình cảm xã hội thúc đẩy hành vi tích cực ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo của tổ chức giáo dục Hòa Bình (Peace Education Foundation PEE) Chương trình hướng dẫn giáo viên cách sử dụng hoạt động và ngôn ngữ để khuyến khích sự đồng cảm và chơi công bằng bày tỏ cảm xúc tránh xung đột quản lý sự tức giận và tương tác tích cực hơn với người khác Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những thay đổi tích cực về hành vi của trẻ tại các trường mầm non tham gia chương trình PEE: sự hợp tác xã hội tăng lên, chất lương tương tác tích cực hơn và tính độc lập xã hội lớn hơn, cộng với ít hành vi có vấn đề (so với trẻ trường mầm non không tham gia chương trình PEE) Và nghiên cứu này đã xác minh hiệu quả của mô hình PEE để thúc đẩy sự phát triển cảm xúc tích cực ở trẻ em học tại các trường mầm non tư thục ở Miami, Florida (Picken, 2009)

Emel Arslan, Neslihan Durmus, Oglu- Saltali và Hansan Yilmaz (2011) đã thực hiện nghiên cứu trên 224 trẻ em 6 tuổi Kết quả nghiên cứu cho thấy có một sự liên hệ tích cực giữa các kĩ năng xã hội với phẩm chất nhân cách của trẻ như: hiểu biết các qui tắc cảm xúc, hiểu biết học đường, sự tự tin và gắn kết với gia đình; và nghiên cứu cũng

đã chỉ ra mối liên hệ tích cực giữa cảm xúc và hành vi của trẻ với kĩ năng xã hội (Emel Arslan,2011)

Các nghiên cứu cho thấy, có nhiều cách phân loại kĩ năng xã hội khác nhau, kĩ năng xã hội bao gồm các kĩ năng thiết lập quan hệ với người khác: biết bày tỏ sự quan tâm, kết bạn và giữ gìn tình bạn, thiết lập mối quan hệ với người lớn, các kĩ năng ý thức về bản thân, các kĩ năng hoà nhập xã hội, các kĩ năng tự phục vụ Hay Tony Buzan trong cuốn "The power of social intelligence" (Sức mạnh của trí tuệ xã hội)( 2005) hướng dẫn các biện pháp cải thiện kĩ năng xã hội: làm chủ ngôn ngữ cơ thể, biết lắng nghe, xây dựng mối quan hệ, toả sáng giữa đám đông, có thái độ tích cực, nghệ thuật thương lượng và thuyết phục, phong thái xã hội

Theo Tổ chức y tế thế giới (WHO) nhóm kĩ năng xã hội thuộc vào hệ thống các

kĩ năng sống: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng quyết đoán, thương thuyết, kĩ năng hợp tác, kĩ năng từ chối, kĩ năng cảm thông và chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác….Nhóm kĩ năng về quan hệ xã hội của trẻ mầm non bao gồm các kĩ năng: kĩ năng thể hiện sự thân thiện, kĩ năng thể hiện tình yêu thương, kĩ năng thể hiện sự biết

ơn và kĩ năng thể hiện sự tôn trọng:

Kỹ năng thể hiện sự thân thiện ở trẻ mầm non được thể hiện qua việc các chức

năng kết bạn, hòa giải, xung đột giúp đỡ, nhường nhịn Các biểu hiện của kĩ năng thể hiện sự thân thiện ở trẻ mầm non: biết làm quen với bạn, chấp nhận sự khác biệt của bạn, vui chơi chan hòa trong nhóm bạn, sẵn sàng giúp đỡ, hướng dẫn khi bạn gặp khó khăn duy trì 2-3 bạn thân trong lớp, làm thủ lĩnh; trẻ biết dừng xung đột( tranh giành

đồ chơi, cắn, cấu, đánh nhau, mách lẻo,…) nhận lỗi / xin lỗi, chấp nhận sự xin lỗi của bạn bằng lời nói, hành vi, cử chỉ phù hợp chấp nhận thỏa hiệp…; biết giúp đỡ những người gần gũi (ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn và cô giáo…), làm công việc đơn giản thường ngày (lấy tăm, rót nước, xách giỏ, lấy áo khoác, đi dép quàng khăn cho em nhỏ, giữ em cho mẹ, dọn nhà đơn giản, xếp dọn bàn ghế cho cô giáo,…) biết nhường cho em bé, cho bạn và anh chị đồ dùng, đồ chơi,

Kỹ năng thể hiện tình yêu thương ở trẻ mầm non là khả năng thể hiện sự quan

tâm và chia sẻ, đồng cảm với người khác Các biểu hiện của kĩ năng thể hiện tình yêu thương ở trẻ mầm non: nhận biết đồ dùng, công việc nhận ra ý thích, tình cảm của những người gần gũi( bố mẹ, anh chị, em, ông bà, cô giáo, bạn bè) qua cử chỉ, nét mặt, lời nói, hành động biết hỏi thăm chăm sóc người thân yêu, biết chia sẻ /đồng cảm với người bạn, với em nhỏ, người gần gũi người thân trong gia đình, bạn bè, cô giáo,…) qua việc chia sẻ đồ dùng, đồ chơi, thức ăn, chỗ chơi (động viên, không gây cản trở,…),

ý thích, tình cảm (niềm vui, sự cảm phục, lòng tự hào, yêu mến, buồn, sự tiếc nuối,….), các sự kiện (thành công, thất bại, khó khăn thuận lợi, kĩ niệm đi tham quan, chuyển trường /lớp bị đau bệnh, bị té/ ngã,…)

Kỹ năng thể hiện sự biết ơn ở trẻ mầm non là khả năng biết giữ gìn đồ chơi đồ

dùng ghi nhớ sự đóng góp, quỹ đền ơn đáp nghĩa và biết tiết kiệm Các biểu hiện cụ thể của kỹ năng kỹ năng thể hiện sự biết ơn ở trẻ mầm non: biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi đúng cách: không quăng, đập, ném, phá hỏng; để đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định/ không vứt lung tung; biết lau chùi hoặc rửa sạch, sửa đồ chơi /đồ dùng bị hỏng đơn giản, nhắc nhở giữ gìn đồ dùng, đồ chơi; nhận biết tên người /nghề làm ra đồ dùng

đồ chơi; biết những việc đã được người khác giúp đỡ; biết cảm ơn khi nhận quà hoặc

tự nhận giúp đỡ/ chia sẻ của bạn là người lớn …; biết bày tỏ sự biết ơn qua việc làm, nói, viết, ; trẻ biết tắt đèn điện khi ra khỏi phòng, tắt nước sau khi dùng xong, không

để nước chảy tràn, không để thừa thức ăn,…

Kỹ năng thể hiện sự tôn trọng ở trẻ mầm non là khả năng thực hiện các quy tắc

xã hội đơn giản, chấp nhận sự khác biệt, công bằng Các biểu hiện kỹ năng thể hiện sự tôn trọng ở trường mầm non như sau:

Trẻ thực hiện các quy tắc xã hội đơn giản khi tham gia giao thông đi bộ trên vỉa

hè, đi bên phải đường, đi theo tín hiệu đèn giao thông, đội mũ bảo hiểm khi đi xe máy, khi làm người khách gõ cửa nhẹ nhàng trước khi vào phòng, hỏi mượn đồ chơi, đồ dùng, xin phép trước khi di chuyển sử dụng vật dụng của người khác, trò chuyện thân mật, không la hét nơi công cộng, đi nhẹ, nói khẽ, chờ đến lượt, không chen lấn xô đẩy, tranh giành đồ dùng, che miệng khi ho, ngáp hắt hơi, bỏ rác đúng nơi quy định, không vứt rác bừa bãi… trong vườn cây, trang trại không hái hoa, hái lá, bẻ cành, dẫm lên thảm cỏ, trêu chọc thú vật

Trẻ biết nhận ra và chấp nhận sự khác biệt của những người gần gũi về giới tính, dân tộc, tiếng nói, món ăn, trang phục yêu thích, sở thích Trẻ nhận ra sự không công bằng, tìm ra cách tạo nên công bằng chia đều đồ dùng/ đồ chơi /quà bánh lần lượt được chơi trò chơi / vai chơi yêu thích, lần lượt làm “lãnh đạo” Trẻ biết nghe lời người lớn khuyên bảo lễ phép (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đúng lúc, đúng cách) giúp đỡ công việc vừa sức mình (Nguyễn Thị Mỹ Lộc & Đinh T Kim Thoa, 2012)

UNESCO (1998) đã tiến hành một dự án về cải thiện chất lượng giáo dục kĩ năng xã hội, trong đó xác định việc thực hiện thành công giáo dục kĩ năng xã hội trên bình diện quốc gia, về cơ bản phụ thuộc vào môi trường quản lý mang tính khuyến khích ở các cấp độ trường học, địa phương, và chính phủ

Ở cấp độ trường học, để thực hiện thành công các chương trình giáo dục kĩ năng xã hội, lãnh đạo nhà trường đóng một vai trò hết sức quan trọng.Việc áp dụng thành công các chương trình, phần lớn phụ thuộc vào sự hỗ trợ của nhà lãnh đạo Một nhiệm vụ chính của người đứng đầu nhà trường là thực thi lãnh đạo cả tập thể hướng tới một tầm nhìn chung và quản lý sự thay đổi Kỹ năng xã hội là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình trao quyền cho các cá nhân tham gia cũng như để thích ứng thành công với những thách thức của cuộc sống

Để áp dụng thành công các chính sách và chương trình mới trong trường học, ban quản lý nhà trường nên coi áp dụng cải tiến trường học như một động lực Việc nâng cao giáo dục kĩ năng xã hội là một phần của sự cải tiến này Theo tác giả, đặt cải tiến trường học và nhiệm vụ trung tâm đòi hỏi công việc của nhà lãnh đạo phải dựa trên nền tảng sư phạm và giáo dục, đồng thời gắn trực tiếp với hoạt động cốt lõi của nhà trường, cụ thể là hoạt động giảng dạy và học tập Nó yêu cầu nhà lãnh đạo phải có

sự am hiểu sâu sắc về quá trình học tập và các điều kiện đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

Lãnh đạo nhà trường còn đóng góp một vai trò quan trọng nữa đó là phải đảm bảo mỗi yếu tố góp phần và cải thiện kết quả học tập của học sinh luôn hiện hữu phát

huy hiệu quả và nằm trong mối liên kết với tất cả các yếu tố khác Điều này có nghĩa rằng nhà lãnh đạo chính là kiến trúc sư trưởng của nhà trường, người nắm toàn cảnh về các hệ thống, quy trình, nguồn lực cũng như cách thức chúng kết hợp với nhau để tạo

ra kết quả học tập của học sinh như kỳ vọng, giáo dục kĩ năng xã hội giúp nhà lãnh đạo tăng cường các nguồn lực thông qua thúc đẩy các cá nhân phối hợp với nhau, nâng cao năng lực xã hội và sự tự tin

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Từ thập kỷ 90 trở lại đây vấn đề rèn luyện các kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng được quan tâm nhiều hơn Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2012) trong tác phẩm "Trò chơi của trẻ em" đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ chơi, sự phân loại các trò chơi và tác dụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi mẫu giáo Tác giả chỉ ra rằng bản chất

xã hội của trò chơi trẻ em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng Bên cạnh đó, trong “ Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em” tác giả cũng đã chỉ ra những hành vi văn hóa cần giáo dục cho trẻ dưới 6 tuổi.Việc giáo dục những hành vi văn hóa này có liên hệ mật thiết với việc giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong độ tuổi mẫu giáo như là: Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với bản thân; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với thiên nhiên; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với đồ dùng,

đồ chơi; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với người xung quanh

Theo tác giả Đào Thanh Âm (1998): “Chơi là phương tiện giáo dục và thực hiện nhiệm vụ chung cho trẻ mẫu giáo Chơi là hình thành “xã hội trẻ em”, trẻ tập hợp thành nhóm, rủ nhau cùng chơi và mỗi thành viên trong nhóm phải phục tùng và thực hiện các nguyên tắc, yêu cầu, nề nếp, quy định nhóm đề ra Trong “xã hội trẻ em” trẻ thiết lập các mối quan hệ và biểu hiện tình cảm thân ái, thông cảm lẫn nhau Trong “xã hội trẻ em” trẻ luôn năng động, trẻ tìm thấy vị trí của mình trong nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy mình tự do thoải mái, và tin vào bản thân nhiều hơn Vì thế “xã hội trẻ em” là một hình thức đầu tiên giúp trẻ sống và làm việc cùng nhau…”

Hai tác giả Phan Trọng Ngọ và Đinh Thị Tứ (2007) cùng đề cập đến vấn đề:

“Các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang hàng đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kĩ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh ”

Tác giả Chu Thị Hồng Nhung, 2016 các kĩ năng xã hội của trẻ mầm non có thể nhận diện cụ thể theo các nhóm:

Nhóm kĩ năng nhận thức xã hội: kĩ năng quan sát các hiện tượng xã hội gần gũi; kĩ năng tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá) về các vấn đề xã hội gần gũi; kĩ năng sử dụng các biểu tượng từ quan sát vào giải quyết các vấn đề xã hội một cách đơn giản; kĩ năng đánh giá về các hiện tượng xã hội gần gũi

Nhóm kĩ năng thích ứng xã hội: kĩ năng thích ứng của bản thân khi chuyển sang môi trường xã hội mới hay hoạt động mới (trẻ tự tin, kiên trì, tham gia vào hoạt động); kĩ năng tổ chức và thực hiện hoạt động xã hội mới; kĩ năng thay đổi (hay cải tạo) một số điều kiện trong môi trường xã hội gần gũi

Nhóm kĩ năng ứng xử và giao tiếp xã hội: kĩ năng lắng nghe tích cực; kĩ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân bằng lời nói và cử chỉ biểu cảm phù hợp; kĩ năng thực hiện hành vi giao tiếp có văn hoá; kĩ năng nhận diện và xử lí các vấn đề đơn giản trong môi trường xã hội gần gũi

Đối với vấn đề quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em trong các trường mầm non.Công Thị Hồng Diệp (2017) tiến hành nghiên cứu khảo sát tại các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội và đưa ra kết quả Thực trạng công tác giáo dục kĩ năng sống của trẻ em trong trường mầm non được đánh giá và mức độ khá tốt Tác giả khẳng định để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em trong trường mầm non cần thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường: khảo sát kĩ năng sống hiện có của trẻ em mẫu giáo 4 - 5 tuổi phù hợp với bối cảnh hiện nay và tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

em Tổ chức tốt sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em

Sau nhiều năm nghiên cứu, Bộ Giáo dục và đào tạo đã xây dựng chương trình khung GDMN năm 2009 và bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, đây là kim chỉ nam cho GVMN trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non Trong đó, tình cảm và kỹ năng xã hội được tách ra hẳn thành một trong năm lĩnh vực cần phải phát triển cho trẻ.Từ các nghiên cứu trên ta thấy được giáo dục kĩ năng xã hội là vô cùng cần thiết đối với trẻ mầm non Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ để hình thành các kĩ năng xã hội như: nhường nhịn bạn cùng chơi, biết chờ đến lượt, biết chia sẻ với bạn

Các nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã đề cập rất nhiều đến vai trò và tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng xã hội Mặc dù đã có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu, luận văn về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội nhưng vấn đề vẫn chưa đầy đủ,có hệ thống, cũng như chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý

hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội tại các trường mầm non quận Gò Vấp, Thành phố

Hồ Chí Minh Do đó, tác giả thấy rất cần thiết nghiên cứu đề tài này, qua đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 – 5 tuổi ở các trường mầm non công lập tại quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

Theo Nguyễn Văn Lê (1997) quản lý là một hệ thống tác động khoa học nghệ thuật và từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống Bùi Hiền (2001) cho rằng quản lý là “hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản

lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm

cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Văn Lê, 1997)

Nguyễn Ngọc Quang (1992) định nghĩa: “Quản lý là những tác động có định hướng,có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất định”

Trần Khánh Đức (2010) cho biết, quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất (Trần Khánh Đức, 2010)

Theo tác giả Trần Kiểm (2016): “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động”

Henry Fayor cho rằng“quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”, công việc quản lý

bao gồm năm chức năng: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra (Học viện Quản lý Giáo dục, 2008)

Từ quan điểm của các tác giả nói trên về khái niệm “quản lý”, tác giả cho rằng:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

1.2.2 Kỹ năng

Là những khả năng, kiến thức và năng lực mà một người sử dụng để thực hiện một công việc, giải quyết một vấn đề nào đó Kỹ năng có thể bao gồm cả khả năng vận dụng kiến thức và kinh nghiệm vào thực tế, cũng như khả năng thích nghi và học hỏi trong các tình huống mới

1.2.3 Kĩ năng xã hội

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia “Kĩ năng xã hội là bất kỳ năng lực tạo thuận lợi cho sự tương tác và giao tiếp với những người khác, nơi các quy tắc xã hội

và các mối quan hệ được tạo ra, truyền đạt và thay đổi theo các cách nói và không lời”

Trên thế giới cũng như ở Việt Nam có nhiều quan điểm về kĩ năng xã hội khác nhau Trong bài viết của hai tác giả Jannette Rey và Robert Putnam đăng trên tạp chí

chuyên biệt năm 2002 (Exceptional Parent Magazine, 2002) nói về kĩ năng xã hội: "

Kĩ năng xã hội là gì? Kĩ năng xã hội tốt là những công cụ quan trọng cho cuộc sống hằng ngày, nó giúp trẻ em tương tác xã hội một cách hiệu quả và thuận lợi”

Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên các cấp học, của Bộ Giáo Dục và Đào

Tạo năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng:“kỹ năng xã hội là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn”

Trong bài viết của tác giả Chu Thị Hồng Nhung (Viện Khoa học Giáo dục Việt

Nam) “Kĩ năng xã hội là một dạng hành động nhằm thực hiện các mối quan hệ của cá nhân với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Các kĩ năng xã hội

là một tập hợp các kĩ năng giúp chúng ta giao tiếp, tương tác, thích nghi, hoà nhập với

xã hội Kĩ năng xã hội của trẻ mẫu giáo là một dạng hành động của trẻ nhằm thực hiện các mối quan hệ với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi với trường lớp, cộng đồng gần gũi”

Về khái niệm “kĩ năng xã hội” có nhiều định nghĩa, nhưng định nghĩa của tác

giả Nguyễn Thị Thu Hà được chúng tôi chọn lựa: kĩ năng xã hội là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn” (Nguyễn Thị Thu Hà, 2013)

1.2.4 Giáo dục kỹ năng xã hội

Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích,

có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới người học nhằm giúp người học hình thành những phẩm chất nhân cách Giáo dục theo nghĩa hẹp là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là những tác động cụ thể giúp người học có được hệ thống kiến thức, hành vi và thái độ về một lĩnh vực nhất định Như vậy, Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 4 - 5 tuổi là một nội dung, một lĩnh vực trong quá trình giáo dục trẻ mầm non nói chung

Dựa vào bản chất và đặc điểm của kỹ năng xã hội, mục tiêu và nội dung Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ, việc Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành, phát triển các loại kỹ năng giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nhận thức, ứng xử, giao tiếp và thích ứng thành công trong xã hội trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện, sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để trẻ áp dụng vào sự tương tác với mọi người xung quanh

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo Phạm Minh Hạc (2001), quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng người học

Hồ Văn Liên (2008) cho rằng, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục, không chỉ là sự nghiệp của các nhà trường, của ngành giáo dục đào tạo mà là

sự nghiệp chung của cả xã hội

Trần Kiểm (2016) viết: “Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục là những tác động

tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường ”

Trần Ngọc Giao (2013) định nghĩa:“ Quản lý giáo dục ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức hợp quy luật của chủ thể quản

lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục được vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về

số lượng cũng như chất lượng”

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm “Quản lý giáo dục” ở cấp độ vi

mô định nghĩa như sau: Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của hiệu trưởng lên hệ thống giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục”

Từ khái niệm quản lý và hoạt động giáo dục xã hội cho trẻ, tác giả xác định

khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo như sau:

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua lập kế hoạch, tổ chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống nhằm đạt được mục đích giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ

1.3 Lý luận về giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Mục đích, mục tiêu giáo dục là sự mong muốn, là dự kiến về kết quả đạt được của một quá trình giáo dục nhất định (thấy chiếc mô hình nhân cách của người được giáo dục); có vai trò định hướng, điều khiển cho sự vận động và phát triển của toàn bộ hoạt động giáo dục (Thái Duy Tuyên, 1998) Trong hệ thống giáo dục có mục đích giáo dục chung cho toàn hệ thống và mục đích giáo dục riêng cho từng cấp học, bậc học Mục tiêu giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non nhằm hỗ trợ trẻ mạnh dạn, tự tin, tự lực, thực hiện một số qui tắc, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi Đồng thời hình thành và phát triển ở trẻ một số kĩ năng như tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ, trong mối quan hệ với mọi người

xung quanh (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và GVMN của Bộ

Giáo Dục và Đào Tạo năm học 2016 - 2017)

1.3.2 Nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Nội dung giáo dục là hệ thống chuẩn mực xã hội cần giáo dục cho trẻ chịu sự chi phối của mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục; nó tạo nên nội dung hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục Nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo

là hệ thống kĩ năng xã hội cần thiết để trẻ có thể đáp ứng được yêu cầu trong học tập

và sinh hoạt, xử lý được các tình huống gặp phải trong cuộc sống hàng ngày Về mặt nội dung của hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội có nhiều kĩ năng xã hội cụ thể mà một trẻ em cần thành thạo để thích ứng với cuộc sống, đó là những gợi ý cho công việc của người quản lý trường học và cha mẹ, giáo viên là những người dạy trẻ thích trực tiếp ở việc sử dụng những chương trình mang tính tích cực và thực tiễn; Đó là những kỹ

năng: chào hỏi, đối thoại tự nhiên, lắng nghe, thông cảm, nhận biết xã hội, ghi nhớ

Có nhiều cách phân chia nội dung kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo.Theo WHO (Tổ chức y tế Thế giới), các kĩ năng xã hội cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo bao gồm kĩ năng: giao tiếp, quyết đoán, hợp tác và làm việc nhóm, thương thuyết, hợp tác, từ chối, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

Trong Chương trình Giáo dục mầm non của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm

2009, nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo bao gồm:

Giáo dục hành vi và quy tắc ứng xử xã hội: Một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng (để đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ; trật tự khi ăn, khi ngủ; đi bên phải lề đường), lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, tôn trọng, hợp tác, chấp nhận, nhận xét và tỏ thái độ với hành vi

và bảo vệ môi trường, con vật và cây cối

Tác giả Lê Bích Ngọc (2009), nội dung giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gồm kỹ năng: nhận và hoàn thành nhiệm vụ, thực hiện các quy tắc xã hội, giữ gìn

đồ dùng, đồ chơi, kỹ năng quý trọng đồng tiền

Quan điểm của các tác giả về giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo đều có điểm chung là đưa ra một số nội dung KNXH cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo bao gồm các nhóm như sau:

Nhóm kĩ năng nhận thức xã hội: tự nhận thức vị trí, trách nhiệm của bản thân trong gia đình và lớp học, thể hiện sự tự tin, thể hiện sự trung thực, thể hiện sự tôn trọng, quan tâm đến mình và người khác, tự phục vụ

Nhóm kĩ năng thích ứng xã hội: hợp tác làm việc, giữ gìn quần áo, đồ dùng, đồ chơi, tiết kiệm nước, điện, giữ vệ sinh chung, đi đúng phần đường, làn đường quy định khi tham gia giao thông, thực hiện đúng luật khi tham gia chơi trò chơi, chăm sóc và bảo vệ môi trường, con vật và cây cối

Nhóm kĩ năng ứng xử và giao tiếp xã hội: thực hiện các quy tắc, quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng, giao tiếp có văn hóa, giải quyết mâu thuẫn, tôn trọng sự khác biệt, quan tâm, chia sẻ, cảm thông, giao tiếp trong gia đình và ở trường học

1.3.3 Hình thức, phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.3.1 Các hình thức giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Hình thức tổ chức giáo dục là loại hình hoạt động giáo viên sử dụng để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, đạt được mục tiêu giáo dục Hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non thông qua các hoạt động sau: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động giao tiếp, hoạt động ngôn ngữ (Lê Bích Ngọc, 2009)

Hoạt động chơi: là hoạt động chủ đạo của trẻ hoạt động chơi không thể chiếm nhiều thời gian trong cuộc sống của trẻ mà còn phát triển ở trẻ những cấu tạo tâm lý mới (Đỗ Hạnh Nga, 2014) Nội dung chơi của trẻ phản ánh những nội dung sinh hoạt hàng ngày trong gia đình, trường lớp, hàng xóm Hình thức chơi chủ yếu là các trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi vận động, trò chơi xây dựng, trò chơi đóng kịch, và trò chơi học tập Mỗi hình thức chơi là một mô hình xã hội phù hợp cho trẻ mầm non trải nghiệm, là luyện tập các kỹ năng ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp thực hiện công việc, ứng phó với những thay đổi

Hoạt động giao tiếp ở trẻ mẫu giáo được sử dụng để nhận và truyền thông tin về con người xã hội và thiên nhiên gần gũi, đối tượng giao tiếp của trẻ là các thành viên trong lớp trường mầm non, trong gia đình, hàng xóm, họ hàng, cộng đồng gần gũi Nội dung giao tiếp ở trẻ chủ yếu là về tình cảm, hành động nhận thức của con người với sự vật trong thế giới xung quanh gần gũi với trẻ Hình thức giao tiếp của trẻ chủ yếu là trò chuyện, giải thích, khích lệ, khen ngợi, giúp đỡ, nội dung giao tiếp khi sử dụng hoạt động giao tiếp,người hướng dẫn nên chú ý cho trẻ tiếp xúc với những người gần gũi, thân quen đối với trẻ, nội dung giao tiếp lành mạnh, dễ hiểu sẽ giúp trẻ hình thành và phát triển các kĩ năng ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, thực hiện công việc ứng phó với những thay đổi

Hoạt động ngôn ngữ: trẻ từ 3 đến 5 tuổi đang ở giai đoạn phát cảm ngôn ngữ, ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp (Đỗ Hạnh Nga, 2014).Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự mở rộng giao lưu với con người, hoạt động với đồ vật, khám phá thiên nhiên, xã hội gần gũi Ngôn ngữ là phương tiện tham gia vào quá trình hình thành và phát triển kĩ năng sống ở trẻ Nhờ có ngôn ngữ trẻ có ý thức bản thân như nhận ra mình là ai, những giá trị riêng của mình,

hiểu được quy tắc xã hội, chuẩn mực đạo đức cần thực hiện, tiếp nhận những sắc thái cảm xúc khác nhau

Hoạt động lao động: Người hướng dẫn có thể cho trẻ tự phục vụ (vệ sinh cá nhân) làm việc đơn giản trong nhà (gấp/ xếp quần áo, dọn dẹp nhà cửa, ) làm đồ chơi cho em bé, sửa chữa đồ dùng, chăm sóc vật nuôi, cây trồng, những hình thức lao động này nhằm hình thành và phát triển kĩ năng về ý thức bản thân, mở rộng quan hệ xã hội giao tiếp, thực hiện công việc và ứng phó với những thay đổi

Hoạt động tạo hình người hướng dẫn có thể cho trẻ vẽ, xé, nặn, cắt dán ở những nguyên vật liệu đảm bảo an toàn vệ sinh để tập các kĩ năng sáng tạo ý thức về bản thân tình yêu thương, thể hiện tình cảm với người xung quanh thân thiết

Hoạt động khám phá thế giới xung quanh người hướng dẫn có thể cho trẻ khám phá về bản thân, các mối quan hệ xã hội sự giao tiếp với mọi người xung quanh

Trong lúc học, lúc chơi, lúc lao động: người hướng dẫn có thể trò chuyện, giải thích đóng một vai làm mẫu cho trẻ quan sát, tập, thực hành các kĩ năng hợp tác (kỹ năng thỏa thuận, phân công vai trò, thực hiện đúng vai trò, giúp đỡ, tìm kiếm sự giúp

đỡ Người hướng dẫn nên kết hợp các phong tục truyền thống, sự kiện tốt đẹp của gia đình, cộng đồng để giáo dục kĩ năng xã hội đặc trưng cho trẻ mẫu giáo, sử dụng tập quán ăn những món ăn đa dạng để giáo dục kĩ năng ứng phó với thay đổi, sử dụng truyền thống hiếu học và giáo dục kĩ năng ham học hỏi (Đinh Văn Vang, 2008).Các hình thức giáo dục trên có thể được tiến hành với từng trẻ, từng cặp, từng nhóm lớn hoặc nhỏ hoặc cả lớp (Lê Bích Ngọc, 2013)

1.3.3.2 Phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Phương pháp giáo dục là tổ hợp các hình thức hoạt động phối hợp thống nhất của nhà giáo dục và người được giáo dục, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục, phù hợp với mục đích giáo dục (Trần Thị Hương,2014) Phương pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của nhà giáo dục (gồm giáo viên, nhân viên nhà trường, cha mẹ học sinh) và trẻ mẫu giáo được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm đạt được mục đích giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ đã đề ra

Có rất nhiều các phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường MN, tuy nhiên một số các phương pháp thông thường và phù hợp, theo tác giả Hoàng Thúy Nga,2016 các phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường MN bao gồm:

Thực hành trải nghiệm: phương pháp giúp trẻ trong quá trình tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội sự vật, hiện tượng một cách sâu sắc, ngoài nghe giáo viên nói, quan sát, trẻ cần trực tiếp tham gia các hoạt động thực tế để phát hiện ra những tính chất đặc trưng của sự vật hiện tượng

Làm mẫu: Đặc điểm phương pháp này chính là tư duy trực quan những hình tượng Để thực hiện tốt phương pháp này đòi hỏi cô cần phải làm mẫu rõ ràng, đúng tính chất Cô cần phải theo dõi và nắm bắt mức độ nhận biết ở trẻ Đồng thời củng cố nhiều giúp trẻ định hình ra các động tác một cách chính xác

Nêu gương: sử dụng các hình thức khen chê phù hợp, đúng lúc, đúng nơi và biểu dương khuyến khích trẻ là chí

Dùng lời nói: Sử dụng các phương tiện nghe, nhìn để truyền đạt thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẽ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc bằng lời nói với mọi người xung quanh

Dùng tác phẩm nghệ thuật: Nghệ thuật mang lại lợi ích cho sự phát triển của trẻ trên nhiều phương diện: Giúp xây dựng kỹ năng vận động, giúp phát triển kỹ năng cầm bút trước khi học viết, dạy trẻ cách lập kế hoạch trên giấy, quá trình sáng tạo nghệ thuật góp phần tăng cường khả năng tập trung của trẻ, nghệ thuật thường liên quan đến việc giải quyết vấn đề

Thảo luận nhóm: Hoạt động nhóm sẽ giúp trẻ thể hiện tinh thần đoàn kết, bày tỏ

ý kiến cá nhân.Việc được thảo luận, phản biện sẽ tạo hứng thú khám phá tri thức cho trẻ mẫu giáo

Động não: khi sử dụng đối với trẻ mầm non thì giáo viên nên hướng dẫn trẻ cách trả lời những câu hỏi ngắn, có khi chỉ cần một từ Tất cả ý kiến của trẻ đều cần được giáo viên khích lệ, thừa nhận Đặc biệt, không phê phán các câu trả lời của trẻ và luôn khen ngợi trẻ đúng lúc

Theo tác giả Đào Thị Chi Hà, 2018 phương pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo gồm: đóng vai, sử dụng phương tiện truyền thông, tập luyện thường xuyên, giải quyết tình huống, khen ngợi kịp thời, làm cùng, trò chuyện, đàm thoại, giảng giải, trò chơi giao việc

1.3.4 Đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp,diễn giải thông tin

về đối tượng cần đánh giá (hiểu biết hay năng lực của học sinh, chương trình, nhà

trường…) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, chương trình, nhà trường hay đưa ra các chính sách giáo dục phù hợp nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có

hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ một cách phù hợp

Đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là hoạt động thu thập thông tin về mức độ phát triển, các kiến thức, kĩ năng ở hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở các trường mầm non một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non lĩnh vực giáo dục kĩ năng xã hội, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ một cách phù hợp với trẻ, với tình hình thực tế ở địa phương

Thời điểm đánh giá trẻ theo mỗi giai đoạn (cuối chủ đề/ cuối tháng, cuối mỗi độ tuổi) trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục KNXH ở giai đoạn tiếp theo

Phương pháp đánh giá: sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ: quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ, sử dụng tình huống, phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, trao đổi với cha mẹ trẻ/ người chăm sóc trẻ

Hằng ngày giáo viên ghi chép lại những thay đổi rõ rệt của trẻ và những điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục kĩ năng xã hội cho phù hợp

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ là một trong các lĩnh vực giáo dục cho trẻ theo Chương trình Giáo dục mầm non Trong trường học nếu không quản lý tốt mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ thì sẽ không kiểm soát được công tác giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ tại trường Chính vì thế, hiệu trưởng phải chủ động trong việc quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội của giáo viên đối với trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đáp ứng mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục, tổ chức hoạt động dạy học, cách vận dụng phương pháp, xây dựng môi trường, để đảm bảo một môi trường giáo dục tốt cho trẻ

Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non

sẽ giúp cho hiệu trưởng đảm bảo thực hiện công tác giáo dục theo đúng kế hoạch Đồng thời đảm bảo sự phát triển về mặt nhận thức xã hội cho trẻ, chất lượng giáo dục của nhà trường, tạo sự tin tưởng của cha mẹ trẻ với trường mầm non, giúp hiệu trưởng huy động được các nguồn lực thực hiện giáo dục trẻ một cách hiệu quả (Nguyễn Thụy Tường Vân, 2020)

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Trên cơ sở nội dung Chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành, các cơ sở GDMN, giáo viên có thể chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với khả năng của trẻ Chương trình giáo dục mầm non bao gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi và có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ

và thực tế của từng địa phương, vùng miền Trên cơ sở nội dung Chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành, các cơ sở GDMN, giáo viên có thể chủ động, linh hoạt xây dựng

kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với khả năng của trẻ

Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ là một trong các lĩnh vực giáo dục cho trẻ theo Chương trình Giáo dục mầm non Trong trường học nếu không quản lý tốt nội dung Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non thì sẽ không kiểm soát công tác Giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ tại trường Chính vì thế HT phải chủ động trong việc quản lý nội dung Giáo dục kĩ năng xã hội của GV đối với trẻ từ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đáp ứng mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục, tổ chức hoạt động dạy học, cách vận dụng phương pháp, xây dựng môi trường, để đáp ứng mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non

Quản lý tốt nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non sẽ giúp cho HT đảm bảo việc thực hiện công tác giáo dục theo đúng kế hoạch Đồng thời đảm bảo sự phát triển về mặt kỹ năng xã hội cho trẻ, chất lượng giáo dục của nhà trường, tạo sự tin tưởng của cha mẹ trẻ với trường mầm non, giúp HT huy động được các nguồn lực thực hiện giáo dục trẻ một cách hiệu quả

Quản lý hoạt nội dung giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ ở trường mầm non sẽ giúp cho

HT việc xây dựng Chương trình GDMN mới theo hướng tiếp cận “Kết quả mong đợi của Chương trình GDMN thể hiện các phẩm chất và năng lực chung mang tính cốt lõi, nền tảng, cần thiết, phù hợp với lứa tuổi”

1.4.3 Quản lý chương trình, hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng

xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.3.1 Quản lý chương trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ

em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ

Chương trình giáo dục là văn bản chính thức, quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp, thực tập theo từng năm học, tỉ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục Chương trình này cung cấp những nội dung cốt lõi, bắt buộc các trường phải thực hiện (còn gọi là chương trình khung) Hiện nay từ chương trình khung này, mỗi trường tự xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đã đề ra

Để đạt được kết quả như mong muốn thì HT phải thực hiện tốt việc quản lí phát triển chương trình giáo dục Quản lý sao cho mục tiêu của hoạt động phát triển chương trình giáo dục được thực hiện; trong đó, chương trình giáo dục đáp ứng được nhu cầu hiện tại của xã hội và hoạt động tổ chức phát triển chương trình đào tạo đạt được hiệu quả tốt nhất ở thời điểm đang thực hiện

Quản lý phát triển chương tình giáo dục thực chất là sự chỉ đạo của các cấp trong việc định hướng xây dựng, phát triển chương trình, quản lý các hoạt động trong quá trình phát triển chương trình giáo dục như: tổ chức phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu, tổ chức thiết kế, xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện chương trình và tổ chức đánh giá cải tiến chương trình đó

1.4.3.2 Quản lý hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Kỹ năng xã hội là phần then chốt trong tương tác xã hội ở môi trường học đường, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện chức năng xã hội và học tập ở trẻ

em Trẻ sẽ biết thực hiện nghiêm túc nghĩa vụ của mình, hiểu được ý nghĩa của lao động đối với con người, có ý thức đối với hành động văn hoá và hành vi văn mình trong cuộc sống nếu được giáo dục tốt Để đạt được điều đó thì việc quản lý hình thức,

phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non rất quan trọng

Quản lý hình thức phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được hiểu là những tác động của hiệu trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới phương pháp giáo dục đạt được mục tiêu đã đề ra Đối tượng chịu sự quản lý là các điều kiện cơ sở vật chất, toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh… Hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện bốn chức năng cơ bản trong công tác quản lý của mình Đó là các chức năng:

 Chức năng hoạch định

Kế hoạch là “toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ thống và cụ thể về cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định với mục tiêu nhất định” (Nguyễn Thị Minh Trang, 2014)

Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng nhất của việc quản lý, vì rằng lập nên kế hoạch tức là soạn thảo và thông qua những quyết định quản lý quan trọng nhất (Trần Kiểm, 2006), “lập kế hoạch là thực tế các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được mục tiêu thông qua việc xác định mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, và nguồn lực thông tin) đã có và sẽ khai thác” (Hoàng Thúy Nga, 2016)

Theo tác giả Đào Thị Chi Hà, 2018, lập kế hoạch giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non là sự tác động của chủ thể quản lý, nhằm: xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình của hoạt động giáo dục KNXH, phương tiện thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ, thông qua việc sử dụng tối ưu các nguồn lực

đã có và khai thác trong và ngoài trường mầm non, kế hoạch này nằm trong kế hoạch phát triển giáo dục toàn diện của trẻ trong nhà trường Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch, quyết định chất lượng hiệu quả của hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ

Trong công tác lập kế hoạch giáo dục KNXH trẻ trong trường mầm non, hiệu trưởng trường mầm non tiến hành các công việc sau:

Phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn, xác định nguyên nhân của thực trạng kĩ năng xã hội và giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ tiến hành trong thời gian qua

Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề, định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng nhóm trẻ, độ tuổi của trẻ

Xác định các biện pháp các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mỗi độ tuổi Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực chi phí cho hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội trong nhà trường

Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

Xây dựng kế hoạch phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường mầm non đối với hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

Trên cơ sở bản kế hoạch giáo dục kĩ năng xã hội trong trường mầm non, hiệu trưởng cùng với ban giám hiệu chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên mầm non từ hoạt động cụ thể dựa trên bảng kế hoạch chung dự kiến về thời gian thực hiện nội dung chương trình giáo dục, các chủ đề cần thực hiện trong giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch từng hoạt động dựa trên yêu cầu quy định chung đảm bảo

sự thống nhất về nội dung và hình thức hoạt động với tính chất chỉ dẫn không phải khuôn mẫu

 Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

Chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Việc thực hiện chức năng tổ chức trong quản lý cần phải chú ý đến phương thức hoạt động, quyền hạn của từng bộ phận tạo điều kiện cho

sự liên kết ngang, dọc và đặc biệt chú ý đến việc bố trí cán bộ - người vận hành các bộ

phận của tổ chức (Trần Kiểm – Nguyễn Xuân Thức, 2012)

Tổ chức là một “cơ cấu chủ định về vai trò, nhiệm vụ hay chức vụ được hợp thức hóa”,“cơ cấu chủ định về các vai trò, nhiệm vụ” (Nguyễn Thị Ngọc Trâm, 1993) Với cách hiểu trên tổ chức bộ máy nhân sự hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non là xác định các bộ phận nhân sự của các chức năng nhiệm vụ của từng

bộ phận nhân sự trong trường mầm non tham gia giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ

Việc cụ thể hoá những dự kiến trong kế hoạch phải được tổ chức triển khai thực hiện thì những mục tiêu mới có thể đạt được theo dự định Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục KNXH cho trẻ đòi hỏi hiệu trưởng trường mầm non phải

tổ chức bộ máy nhân sự hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ một cách chặt chẽ khoa học sẽ cho phép các thành viên trong nhà trường từ cán bộ quản lý đến giáo viên đóng góp có hiệu quả nhất và hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ Nội dung tổ chức bộ máy giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non bao gồm:

Hiệu trưởng xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên và các bộ phận khác

Hiệu trưởng xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận tham gia hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ đó là: Ban giám hiệu (chỉ đạo), tổ trưởng chuyên môn

và các bộ phận có liên quan (chỉ đạo trực tiếp), giáo viên trong nhà trường mầm non (tham gia trực tiếp vào công tác giáo dục KNXH cho trẻ), nhân viên hỗ trợ công tác giáo dục KNXH cho trẻ

Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường MN Tập huấn bồi dưỡng hoặc cử tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các hoạt động, cách lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNXH cho trẻ, cho giáo viên

Hiệu trưởng xác lập sự phối hợp làm việc giữa các bộ phận giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non: hiệu trưởng phối hợp với các phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, hướng dẫn, phân công cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục KNXH cho trẻ

 Chức năng chỉ đạo

Lãnh đạo, chỉ đạo là điều hành, điều khiển, tác động, huy động và giúp đỡ những cán bộ dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phân công nhằm thực hiện mục tiêu của hệ thống (Trần Khánh Đức, 2010)

Công tác chỉ đạo của nhà quản lý thể hiện năng lực của người quản lý,đây là quá trình sử dụng quyền lực quản lý tác động đến đối tượng quản lý (con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống (Trần Kiểm – Nguyễn Xuân Thức, 2012)

Chỉ đạo là điều hành, điều khiển, tổ chức hoạt động, động viên giúp đỡ cán bộ người dưới quyền, các bộ phận thực hiện nhiệm vụ được phân công nhằm đạt được mục tiêu của hệ thống (Thủ tướng Chính phủ, 2006) Chỉ đạo là một chức năng của quản lý là quá trình tác động đến con người bằng mệnh lệnh làm những người đó phục tùng và làm việc theo đúng kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công

Chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội là quá trình mà hiệu trưởng điều hành, điều khiển, tổ chức hoạt động kĩ năng xã hội, động viên các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội,thực hiện nhiệm vụ được phân công nhằm đạt được mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ, hình thành được các kĩ năng xã hội cần thiết cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Nội dung chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội của hiệu trưởng trường mầm non bao gồm:

Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

Ra các quyết định về hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non

Tổ chức thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ, các hình thức hoạt động phù hợp để giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

Hiệu trưởng tạo điều kiện tốt nhất như: lựa chọn đề cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ do Sở, PGD& ĐT tổ chức, hỗ trợ kinh phí, thời gian, … để vận động mọi giáo viên tham gia nâng cao năng lực, tạo cho họ có môi trường học tập thuận lợi để hiểu biết và có kiến thức sâu rộng về giáo dục KNXH cho trẻ như công tác lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ

Điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ (nếu cần)

Có cơ chế thi đua, thường xuyên khen thưởng kịp thời, động viên, khuyến khích, tôn vinh các cá nhân, tổ chức đã đồng hành tham gia thực hiện tốt công tác giáo dục KNXH cho trẻ bằng cách hình thức hình thức khen thưởng khác nhau theo định kì hằng tháng, quý hoặc sau đợt tổng kết hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ

Tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ

 Chức năng kiểm tra

Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra nhằm giúp cho hiệu trưởng nắm được tình hình thực hiện kế hoạch, theo dõi việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, chương trình và nội dung quy định để kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp để thực hiện tốt nhiệm vụ

Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng thường sử dụng các hình thức kiểm tra: kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên

Khi thực hiện chức năng kiểm tra, hiệu trưởng cần chú ý:

Kiểm tra là nhằm vào công việc chứ không phải nhằm vào con người

Kiểm tra để đánh giá, khơi dậy tiềm năng sẵn có của mỗi thành viên trong nhà trường để họ làm tốt phần việc còn lại

1.4.4 Quản lý đánh giá hoạt động kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá là chức năng của quản lý thông qua đó cá nhân, nhóm, tổ chức theo dõi, giám sát hoạt động và kết quả hoạt động, uốn nắn sửa chữa những sai lệch cần thiết Kiểm tra đánh giá bao gồm 3 nội dung: Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá, trên cơ sở kế hoạch đã xây dựng; kiểm tra, giám sát hoạt động và đối chiếu với mục tiêu điều chỉnh sai lệch cần thiết (Nguyễn Thị Minh Trang, 2014)

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ là chức năng quan trọng của quản lý giáo dục KNXH trong trường mầm non, thông qua đó cán bộ quản lý theo dõi, giám sát hoạt động và kết quả hoạt động giáo dục KNXH và uốn nắn sửa chữa những sai lệch cần thiết trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ ở trường mầm non Đây là nội dung cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và quản lý hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ ở trường mầm non nói riêng nhằm uốn nắn, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNXH cho phù hợp đúng hướng Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ bao gồm các hoạt động sau:

Xác định các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ thông qua các hoạt động

Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng hoạt động giáo dục KNXH Hiệu trưởng, hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra theo dõi việc chuẩn bị hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo của giáo viên bằng cách kiểm tra

kế hoạch hoạt động, kiểm tra hồ sơ và kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo

Phát hiện các sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng

xã hội cho trẻ phù hợp

Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động giáo dục KNXH để đánh gía cán bộ, giáo viên trong trường MN

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ

ở trường mầm non

Công tác quản lý hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ mầm non chịu tác động bởi nhiều yếu tố, có thể khái quát thành 3 nhóm yếu tố: (1) Nhóm yếu tố thuộc về Hiệu trưởng và các nhà quản lý trường mầm non; (2) Các yếu tố thuộc về giáo viên (3) Các yếu tố thuộc về môi trường và các điều kiện cơ sở vật chất (Đào Thị Chi Hà, 2018) Sau đây là các yếu tố cụ thể:

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Hiệu trưởng cùng các nhà quản lý trường mầm non (Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, ) là những người quản lý trường mầm non và có vai trò quyết định đối với chất lượng hoạt động trong nhà trường mầm non vì vậy các yếu tố thuộc về hiệu trưởng và nhà quản lý trường mầm non có ảnh hưởng nhiều đến các hoạt động, trong

đó có hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng và các nhà quản lý trường mầm non bao gồm: Nhận thức của hiệu trưởng về vai trò của hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội của trẻ mẫu giáo; năng lực và trình độ quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ; tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ; vốn tri thức và kinh nghiệm của hiệu trưởng; sự chỉ đạo đúng hướng và tạo điều kiện

về tinh thần và vật chất cho giáo viên trong trường mầm non

Giáo viên là lực lượng cơ bản quan trọng của trường mầm non có ảnh hưởng rất nhiều đến quản lý giáo dục KNXH của các CBQL trong nhà trường mầm non, giáo viên mầm non chính là người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục và rèn luyện KNXH cho trẻ Chất lượng và mức độ hình thành và phát triển KNXH ở trẻ là do người giáo viên mầm non có phần quyết định, với lại những người giáo viên mầm non được trang

bị đầy đủ kiến thức, được đào tạo bồi dưỡng các tri thức và các kỹ năng sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức hoạt động của nhà trường mầm non nói chung và giáo dục KNXH cho trẻ nói riêng Yếu tố thuộc về người giáo viên mầm non ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ trước hết phải kể đến:

Nhận thức của giáo viên mầm non về KNXH và giáo dục KNXH cho trẻ, nhận thức được các KNXH cần thiết, thiết yếu để dạy trẻ mầm non thích ứng được với học tập giáo dục và nuôi dưỡng trong nhà trường mầm non Mặt khác, phải kể đến những hiểu biết của giáo viên về hoạt động giáo dục KNXH cho trẻ (mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục KNXH)