quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở vĩnh lại huyện lâm thao tỉnh phú thọ trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO XUÂN HOẠT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH LẠI, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠN

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO XUÂN HOẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH LẠI,

HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

Trang 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO XUÂN HOẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH LẠI,

HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU

HÀ NỘI - 2024

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Cao Xuân Hoạt - học viên thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, lớp QH 2021 – S5

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố tại bất cứ công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, tháng 12 năm 2023

Tác giả

Cao Xuân Hoạt

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn ghi tên GS.TS Nguyễn Hữu Châu

đã định hướng, cung cấp kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các đồng chí cán bộ, giáo viên trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong luận văn là khó thể tránh khỏi Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Trang 6

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu và hình viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở 6

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khá i niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 14

1.2.3 Chức năng của quản lý giáo dục 15

1.2.4 Bồi dưỡng 16

1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên 16

1.2.6 Quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng giáo viên trung học cơ sở 17

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.1 Những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.2 Những thách thức của giáo viên trong đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.3 Tác động của chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.1 Đặc điểm năng lực chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở 24

Trang 7

1.4.2 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng

chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.5 Quả n lý hoa ̣t động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trong bối cảnh triển khai chương trình Giáo dục phổ thông 2018 29

1.5.1 Lập kế hoạch bồ i dưỡng chuyên môn 29

1.5.2 Tổ chứ c thực hiện kế hoa ̣ch bồ i dưỡng chuyên môn 30

1.5.3 Chỉ đa ̣o thực hiện kế hoa ̣ch bồ i dưỡng chuyên môn 30

1.5.4 Kiểm tra đánh giá hoa ̣t động bồ i dưỡng chuyên môn 31

1.6 Cá c yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoa ̣t động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH LẠI, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 35

2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 35

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội huyện Lâm Thao 35

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo huyện Lâm Thao 37

2.2 Tổ chức khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp khảo sát 38

2.2.4 Đối tượng khảo sát 39

2.2.5 Thời gian khảo sát 39

2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường trung học cơ sở Vĩnh Lại 40

2.3.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ 40

2.3.2 Thực trạng cơ sở vật chất 41

Trang 8

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường trung học cơ sở Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 41

2.4.2 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 42

2.4.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 44

2.4.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 46

2.4.5 Thực trạng sử dụng các hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 48

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học cơ sở Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 49

2.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 49

2.5.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn 50

2.5.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 51

2.5.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 53

2.5.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 55

2.5.6 Hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 57

2.5.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 58

Kết luận Chương 2 61

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH LẠI, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện phá p 62

3.1.1 Nguyên tắ c đảm bảo tính hệ thố ng 62

3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính kế thừa 62

Trang 9

3.1.3 Đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi 62

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 63

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoa ̣t động bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho trường trung học cơ sở Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, đội ngũ giáo viên về ý nghĩa và tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trước những yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV nhằm triển khai hiệu quả hoạt động dạy học trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 67

3.2.3 Nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.4 Chỉ đa ̣o thực hiện hoa ̣t động bồ i dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoa ̣t động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 83

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

Trang 10

dưỡng chuyên môn trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 49 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 50 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 51 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 53 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 55 Bảng 2.12 Hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn môn

cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 57

Trang 11

Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai

chương trình GDPT 2018 58

Bảng 3.1 Tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 84

Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

Hình 1.1 Các cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS 18

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Khoa học kỹ thuật phát triển kéo theo sự thay đổi của nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục Nhiều ngành, nghề đã sử dụng trí tuệ nhân tạo, robot… thay thế con người, nhưng có một ngành, nghề mà vị trí, vai trò của họ không thể thay thế, đó là người giáo viên Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục nói chung, người GV nói riêng không thể đứng ngoài công cuộc đổi mới Đổi mới giáo dục là điều tất yếu để bắt kịp với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, kinh tế- xã hội Giáo viên có vai trò rất quan tro ̣ng, quyết định đến sự thành công của quá trình đổi mới giáo dục

Năm 2018 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình GDPT mới Chương trình GDPT 2018 bao gồ m chương trình tổng thể, chương trình các môn ho ̣c và hoa ̣t động giáo du ̣c Theo đó chương trình GDPT 2018 sẽ được áp du ̣ng trên toàn quốc từ năm ho ̣c 2020-2021 Để ki ̣p thời đổi mới công tác đào ta ̣o, bồ i dưỡng chuyên môn cho giáo viên các cấp phù hợp với yêu cầu chương trình GDPT mới (trong đó có cấp THCS), các cơ sở đào ta ̣o, đơn vi ̣ quản lý và sử du ̣ng giáo viên cần có kế hoa ̣ch hành động cu ̣ thể để điều chỉnh, bổ sung, cập nhật chương trình đào ta ̣o; xây dựng kế hoa ̣ch, lộ trình chi tiết bồ i dưỡng chuyên môn cho giáo viên Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho GV trở nên cấp thiết với các trường phổ thông, trong đó có trường THCS

Huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ là nơi có truyền thống hiếu học GV tại các trường THCS trong huyện nói chung và trường THCS Vĩnh Lại nói riêng đã tích cực tham gia công tác bồi dưỡng chuyên môn, đặc biệt trong giai đoạn đổi mới giáo dục và triển khai chương trình GDPT mới Tuy nhiên, để đánh giá hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo yêu cầu của chương trình GDPT mới, cần thiết phải giám sát, quản lý và có sự hỗ trợ kịp thời, đồng bộ hơn nữa, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đang đặt ra

Trang 13

Cho đến nay, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về QL hoạt

động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, tuy nhiên, chưa có công trình khoa học

nào nghiên cứu về QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, tác giả lựa

chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018” Đề tài vừa có

tính cấp thiết, vừa có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và tìm hiểu thực trạng triển khai QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại trường THCS Vĩnh Lại để đáp ứng được yêu cầu dạy và học theo chương trình GDPT 2018

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 tại Trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ được thực hiện như thế nào?

Câu hỏi 2: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ nảy sinh những vấn đề gì bất cập?

Câu hỏi 3: Biện pháp nào cần được áp dụng để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đạt hiệu quả cao?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai

Trang 14

chương trình GDPT 2018 4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao,

tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 chưa thực sự đem lại hiệu quả tích cực, ảnh hưởng tới chất lượng và việc thực hiện mục tiêu phát triển đội ngũ GV của Nhà trường Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí đồng bộ, hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, giúp GV và Nhà trường đáp ứng được yêu cầu dạy và học theo chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ sau:

Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Đề xuất các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: Biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trường THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018, trong đó tập trung vào cấp độ quản lý của hiệu trưởng trường THCS

Trang 15

Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL, GV tại trường THCS Vĩnh Lại,

huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Cụ thể: Tác giả tiến hành khảo sát trực tiếp bằng phiếu khảo sát đối với 03 người thuộc Ban Giám hiệu; 02 tổ trưởng chuyên môn và 23 GV

Phạm vi thời gian nghiên cứu: Từ năm 2022 đến năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu, làm rõ những khái niệm có liên quan đến nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 và xây dựng khung lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau:

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra

bằng phiếu hỏi để khảo sát: 1) Thực tra ̣ng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018; 2) Tính cần thiết, khả thi của biện pháp đề xuất

Phương pháp sử dụng toán thống kê: Đề tài sử dụng phần mềm thống

kê toán học và Excel để phân tích số liệu thu được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các bảng biểu, phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

cho GV THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Trang 16

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Trang 17

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Từ xưa đến nay, GV luôn đóng một vai trò quan trọng, góp phần định hình tương lai của xã hội GV không chỉ là người cung cấp cho HS nền tảng kiến thức và kỹ năng vững chắc, mà còn việc xây dựng nền tảng cho tương lai của HS Do đó, khi giáo dục có sự thay đổi về chính sách, nội dung,… GV phải là người tiên phong thay đổi Hầu hết các nước trên thế giới dành sự quan tâm lớn đến việc xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Singapore đưa ra mô hình người GV của thế kỉ XXI với 3 giá trị, gồm: theo đuổi mục tiêu “HS là trung tâm”, đặc điểm của GV thế kỉ XXI, chuyên môn và cộng đồng Từ 3 giá trị trên, Singapore đề xuất những kiến thức và kỹ năng tương ứng GV cần phải có và khung năng lực của GV Với mục tiêu cốt lõi là xây dựng người GV xuất sắc, Singapore tiến hành hoạt động bồi dưỡng, phát triển GV với 3 vai trò chính: 1) Hình thành nếp suy nghĩ đúng đắn cho GV; 2) Giúp GV kiến tạo tri thức; 3) Tăng cường năng lực học tập Nội dung bồi dưỡng chuyên môn tập trung vào: Kiến thức sư phạm về môn học; phương pháp dạy học; phát triển các kỹ năng cốt lõi, ví dụ: kỹ năng giải quyết vấn đề/tư duy mức cao, nghiên cứu bài học và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp…[16]

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV được thực hiện thường xuyên, ngoài các khóa bồi dưỡng, những cộng đồng phát triển chuyên môn

Trang 18

được thành lập để chia sẻ học liệu, kinh nghiệm, phương pháp chuyên môn giữa cộng đồng GV với nhau mang lại hiệu quả cao Để hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả cao, các hoạt động được gắn liền với bối cảnh cụ thể, nghĩa là các bài giảng, phương pháp… gắn liền với Nhà trường cụ thể Những hoạt động này góp phần giúp GV thực hiện mục tiêu trở thành người học suốt đời [16]

Do những thay đổi trong môi trường xã hội, hệ thống giáo dục cần không ngừng thay đổi để phù hợp, nhu cầu đòi hỏi đào tạo và bồi dưỡng GV chất lượng cao được coi là nhiệm vụ hàng đầu Hệ thống đào tạo GV của Nhật Bản có 3 đặc trưng cơ bản, gồm: 1) Đào tạo GV được tiến hành trong các trường đại học đa ngành; 2) Đào tạo GV được tiến hành trong một hệ thống mở; và 3) Dựa trên hệ thống chứng chỉ [26]

Yêu cầu bắt buộc để trở thành GV ở Nhật Bản là phải hoàn thành một chương trình đào tạo giáo dục đại học hoặc thạc sĩ và hoàn thành chương trình đào tạo GV SV sư phạm được tham gia các hoạt động giáo dục ở các trường phổ thông, đặc biệt là những hoạt động lớn, lễ kỉ niệm của trường GV tập sự nâng cao năng lực của bản thân bằng cách làm việc nhóm, dự giờ và thực hành cùng nhóm những GV có kinh nghiệm GV mới sau khi tuyển dụng 1 năm phải đào tạo, bồi dưỡng tiếp để nâng cao năng lực thực hành và phẩm chất nghề nghiệp Ngoài thời gian đào tạo, bồi dưỡng thêm tại các trường đại học, GV mới phải bồi dưỡng chuyên môn thực tiễn bằng cách dự giờ, xemina và các khóa huấn luyện thực tế khác [23]

Những năm gần đây giáo dục ở Phần Lan trở nên nổi tiếng bởi thành tựu giáo dục mà họ đạt được là kết quả đánh giá HS quốc tế (PISA) ở top đầu Để có được thành tựu này, đội ngũ GV được coi là thành tố chính

Ở Phần Lan, GV là nghề được ngưỡng mộ Quá trình tuyển chọn GV diễn ra nghiêm ngặt, không chỉ từ khi tuyển sinh viên học sư phạm, mà đến khi tốt nghiệp và hành nghề [33] Khi hành nghề, GV vẫn không ngừng phải học tập và bồi dưỡng chuyên môn GV sẽ được bồi dưỡng chuyên

Trang 19

môn theo nhu cầu của chính họ thông qua những buổi tập huấn Hoạt động bồi dưỡng được quy định là hoạt động phát triển chuyên môn hàng năm của GV Những hoạt động tập huấn, phát triển chuyên môn cho GV được thực hiện nhằm cải tiến chương trình học, hoạt động đánh giá, phương pháp giảng dạy của GV, hướng tới cải tiến thực trạng lớp học và trường học cũng như hoạt động cộng đồng [28]

Một số nước khu vực Đông Nam Á coi hoạt động bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho GV là chiến lược phát triển giáo dục Malaysia thiết kế các chương trình bồi dưỡng hướng tới nâng cao kỹ năng, năng lực chuyên môn và trình độ nghiên cứu cho GV trong từng lĩnh vực cụ thể Nội dung cụ thể tập trung vào: 1) Phát triển chuyên môn thường xuyên cho giảng viên tại các trường sư phạm đào tạo GV; 2) Đưa ra các chương trình bồi dưỡng chuyên môn ngắn hạn và liên tục cho GV các cấp (những người trực tiếp giảng dạy tại các trường học) và 3) Các chương trình bồi dưỡng cho GV bộ môn Khoa học, Toán học, Công nghệ thông tin và Tiếng Anh Những nội dung này được thực hiện dưới 2 dạng bồi dưỡng, gồm: khóa học nâng cao trình độ và khóa học nâng cao kiến thức, kĩ năng cho GV Ngoài ra, GV còn được bồi dưỡng tại trường nơi họ giảng dạy để phù hợp với bối cảnh và nhu cầu của nhà trường [32]

Không chỉ Malaysia, Thái Lan cũng triển khai đào tạo, tập huấn chuyên môn cho GV tại cơ sở giáo dục GV đang làm việc Với mục tiêu vừa nâng cao năng lực, vừa đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ của người GV, hình thức đào tạo tại cơ sở thay thế hình thức đào tạo tập trung Để hoạt động này đạt hiệu quả cao và có thể triển khai trên quy mô quốc gia, Thái Lan đưa ra 4 giai đoạn: 1) Dự án GV chủ chốt, giai đoạn này sẽ chọn những GV có thể áp dụng thành công hoạt động đổi mới trong giảng dạy với quan điểm lấy người học làm trung tâm và lấy những GV đó làm hạt giống để tiến hành đào tạo lại cho những GV khác; 2) Dự án GV quốc gia,

Trang 20

đây là giai đoạn lựa chọn những GV có khả năng nghiên cứu và thực hiện triển khai quá trình đổi mới trong dạy học; 3) Dự án nghiên cứu và triển khai các hình mẫu đào tạo dựa vào nhà trường, đây là giai đoạn phát triển các mô hình đào tạo dựa vào nhà trường, từ đó giúp GV áp dụng được phương pháp lấy HS làm trung tâm; và 4) Dự án hỗ trợ đào tạo dựa vào nhà trường, là giai đoạn triển khai các chính sách, kế hoạch để phát triển GV đương nhiệm, thúc đẩy quá trình cải cảnh dạy học [trích theo 11]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong những năm gần đây nhận được sự quan tâm lớn của những nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT mới Bản chất của hoạt động bồi dưỡng GV là quá trình phát triển NL của GV, vì vậy, việc bồi dưỡng phải xác đi ̣nh những khiếm khuyết, những khoảng trống trong năng lực của GV để bù đắp Ngoài ra, muốn bồi dưỡng GV đạt hiệu quả cao, phải chỉ ra những năng lực cần có của GV trong giai đoa ̣n mới để bồi dưỡng, chuẩn bi ̣ cho họ những NL đáp ứng được những thay đổi của GD Chương trình GDPT mới đòi hỏi GV cần bổ sung thêm nhiều NL mới để có khả năng thích ứng, dám thích ứng và biết thích ứng với những thay đổi của thực tiễn do tác động của cách ma ̣ng công nghiệp 4.0 và tiến trình toàn cầu hóa Để đổi mới công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, cần: 1) Xây dựng kế hoa ̣ch bồ i dưỡng giáo viên; 2) Quản lí mu ̣c tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên; 3) Quản lí phương thức bồi dưỡng giáo viên; 4) Quản lí hoa ̣t động tự bồ i dưỡng của giáo viên; 5) Quản lí môi trường - điều kiện bồi dưỡng giáo viên; 6) Tăng cường văn hóa chất lượng trong giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả bồ i dưỡng chuyên môn cho giáo viên [13]

Tác giả Đinh Quang Báo (2020) đã chỉ ra rằng, cần thiết phải đổi mớ i mô hình đào ta ̣o giáo viên phổ thông (tiểu ho ̣c, trung học cơ sở, trung ho ̣c phổ thông) theo hướng thiết kế một hệ thố ng được cấu trúc bởi các yếu tố để khi

Trang 21

vận hành ta ̣o thành một quá trình đào ta ̣o tích hợp chặt chẽ giữa các lĩnh vực, nội dung, các hoa ̣t động đào ta ̣o Mô hình này sẽ gồ m các nhóm tương ứng vớ i các công đoa ̣n cấu trúc trong quá trình đào ta ̣o, nói cách khác đây là mô hình theo tiếp cận đào ta ̣o giáo viên (gọi là quá trình điều khiển) Yếu tố cốt lõi của chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho GV là: 1) Xác đi ̣nh mục tiêu chương trình đào ta ̣o giáo viên; 2) Tuyển sinh đào ta ̣o giáo viên; 3) Xác đi ̣nh nội dung đào ta ̣o (Tri thức đa ̣i cương; Tri thức chuyên môn; Tri thức nghiệp vụ sư pha ̣m); 4) Xác đi ̣nh phương thức đào ta ̣o (đào ta ̣o bằng tổ chức người ho ̣c trải nghiệm thực hành các hoa ̣t động nghề nghiệp trong thực tiễn phổ thông; đào ta ̣o tích hợp các lĩnh vực nội dung đào ta ̣o hướng vào năng lực nghề nghiệp; đào ta ̣o dựa trên nghiên cứu; liên kết trách nhiệm giữa cơ sở đào tạo giáo viên và trường phổ thông trong đào ta ̣o giáo viên) [2]

Tác giả Trần Khánh Đức đã tập trung phân tích cấu trúc nhân cách nghề nghiệp, vai trò của người GV trong lao động sư phạm và những yêu cầu đặt ra đối với người GV trong xã hội hiện đại, từ đó đề xuất các biện pháp cải cách sư phạm và chuyển đổi mô hình đào tạo GV THPT Theo đó, việc cải cách về tuyển sinh, về trình độ đào tạo và bồi dưỡng cho GV về nghiệp vụ sư phạm, về chính trị-xã hội và các giá trị văn hóa làm cơ sở để hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV là điều quan trọng và cấp bách [10]

Theo tác giả Thái Văn Thành (2019), để thực hiện thành công chương trình và sách giáo khoa giáo du ̣c phổ thông 2018, việc đổi mới đào ta ̣o, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo du ̣c là vấn đề cần được quan tâm đặc biệt; trong đó cầ n thiết phải phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lí trường phổ thông theo tiếp cận năng lực Cụ thể, xuất phát từ các yêu cầu về: đổi mớ i căn bản toàn diện giáo du ̣c và đào ta ̣o; đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo du ̣c phổ thông; đáp ứng sự thay đổi vai trò của nhà giáo và cán bộ quản lí trường phổ thông trong bố i cảnh mới; GDPT cần:

Trang 22

phát triển chương trình bồ i dưỡng giáo viên, cán bộ quản lí trường phổ thông theo tiếp cận năng lực Cụ thể, cần tiến hành các công việc sau: 1) Xác đi ̣nh mục tiêu, chuẩn đầu ra chương trình bồi dưỡng GV và CBQL trường phổ thông; 2) Thiết kế chương trình bồi dưỡng; 3) Tổ chức hội thảo góp ý; 4) Tổ chứ c thẩm đi ̣nh chương trình bồi dưỡng; 5) Hoàn thiện chương trình và ban hành chương trình bồi dưỡng; 6) Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng; 7) Đánh giá chương trình bồi dưỡng

Đối với nội dung bồ i dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông, cần đảm bảo 8 nội dung cơ bản là: Thứ nhất: Lập kế hoa ̣ch chiến lược phát triển nhà trường phổ thông; Thứ hai: Quản lí phát triển chương trình GDPT, chương trình môn học theo đi ̣nh hướng phát triển năng lực HS; Thứ ba: Quản lí, lãnh đa ̣o hoa ̣t động da ̣y ho ̣c theo đi ̣nh hướng phát triển năng lực HS; Thứ tư: Quản lí hoa ̣t động nghiên cứu khoa ho ̣c sư pha ̣m ứng du ̣ng và sáng kiến kinh nghiệm ở trường phổ thông; Thứ năm: Quản tri ̣ tài chính trường phổ thông, huy động nguồ n lực phu ̣c vu ̣ sự nghiệp đổi mới GD; Thứ sáu: Xây dựng môi trường giáo du ̣c nhà trường an toàn, lành ma ̣nh, ha ̣nh phúc và kết nố i cộng đồng; Thứ bảy: Bồi dưỡng cho CBQL năng lực quan hệ công chúng, xử lý khủ ng hoảng truyền thông; Cuố i cùng: Phát huy vai trò của CBQL phổ thông trong bố i cảnh đổi mới giáo du ̣c [20]

Tác giả Đoàn Thị Kim Nhung (2019) đưa ra một số nội dung về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, gồm: chuẩn bị bài dạy minh họa; tiến hành da ̣y minh ho ̣a và dự giờ; suy ngẫm, thảo luận về bài ho ̣c nghiên cứu Giải pháp về mặt quản lý để nâng cao chất lượng dạy ho ̣c thông qua sinh hoa ̣t chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài ho ̣c, gồm: tạo ra môi trường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm; đặt tro ̣ng tâm vào việc quan sát HS ho ̣c tập, quan sát HS tương tác với GV, tương tác với

Trang 23

nhó m, giúp GV nâng cao kỹ năng thiết kế công cu ̣ da ̣y ho ̣c, đổi mới PPDH một cách hiệu quả nhất; Xây dựng “khung” của bài ho ̣c minh ho ̣a [17]

Tác giả Nguyễn Thị Nhị (2019) đề xuất giải pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS dựa trên nghiên cứu thực trạng chương trình bồ i dưỡng GV THCS theo thông tư 31/2011 TT-BGDĐT, gồm: bổ sung một số nội dung cho phù hợp với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp mới; tăng cường bồ i dưỡng năng lực phát triển bản thân và nghề nghiệp, năng lực giao tiếp và ngoa ̣i ngữ; cần sửa đổi chương trình bồ i dưỡng thường xuyên theo chuẩn mới cho giáo viên THCS đảm bảo đáp ứng các quy đi ̣nh về nhiệm vu ̣, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp của giáo viên THCS được quy đi ̣nh ta ̣i các văn bản pháp quy liên quan Chương trình bồi dưỡng cu ̣ thể đề xuất gồ m 15 mô đun [16]

Tóm lại, những nghiên cứu ở nước ngoài và Việt Nam đều chỉ ra vai trò quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV phổ thông nói chung, GV cấp THCS nói riêng Trước bố i cảnh toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thứ c và cuộc cách ma ̣ng công nghiệp 4.0, Việt Nam đã tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện giáo du ̣c và đào ta ̣o, thể hiện qua đổi mới chương trình GDPT năm 2018 Bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS để đáp ứng những đổi mới này là việc cấp thiết Hiện nay, đã có những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồ i dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục, nhưng vấn đề này vẫn còn nhiều khoảng trống, vẫn cần được quan tâm nghiên cứ u một cách đầy đủ, có hệ thố ng hơn nữa

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ đã đạt được một số kết quả khả quan, tuy nhiên, vẫn còn những điểm cần cải tiến, trong đó có quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018 Đến nay chưa có nghiên cứu nào được thực hiện nghiêm túc và khoa học về vấn đề này tại trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ Do đó, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng

Trang 24

chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018”, với mục tiêu nghiên cứu lý luận, thực trạng, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho lãnh đạo, GV trường THCS Vĩnh Lại, huyện Lâm thao, tỉnh Phú Thọ

1.2 Một số khá i niệm cơ bản

1.2.1 Quả n lý

Những nhà nghiên cứu đầu tiên đưa ra khái niệm và giải thích về quản lý là Frederick W Taylor và Henri Fayol Theo Henri Fayol, nên xem khái niệm quản lý là một khái niệm động và mang tính khoa Ông khuyến nghị sử dụng các tiêu chuẩn thực hiện để đạt được năng suất lao động theo mục tiêu đề ra, mục tiêu đó có thể là là mục tiêu của tổ chức Ngoài ra, ông phát triển lý thuyết về quản lý hành chính Ông đã xác định được sự khác biệt giữa hoạt động điều hành và hoạt động quản lý và muốn tìm cách cải thiện hoạt động quản lý Vì vậy, Fayol tập trung nhiều hơn vào các vấn đề vận hành Ông đưa ra năm nguyên tắc, sau này trở thành các chức năng quản lý, đó là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm soát [25]

Quản lý là quá trình đa ̣t đến mu ̣c tiêu của tổ chức bằ ng cách vận động tố i đa các chức năng kế hoa ̣ch hóa, tổ chức, chỉ đa ̣o, kiểm tra [7]

Quản lý là sự tác động liên tu ̣c có đi ̣nh hướng, có mu ̣c đích có kế hoa ̣ch và có hệ thố ng thông tin của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về các mặt chính tri ̣, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thố ng các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cu ̣ thể nhằm sử du ̣ng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đa ̣t được mu ̣c tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức hoa ̣t động có hiệu quả [9]

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất

Trang 25

các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường [8]

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

Theo Gerald Ngugi Kimani (2011), quản lý giáo dục là lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng, đề cập đến việc áp dụng lý thuyết và thực hành quản lý vào lĩnh vực giáo dục hoặc tổ chức giáo dục Quản lý giáo dục là một quá trình thu thập và phân bổ các nguồn lực để đạt được các mục tiêu giáo dục đã định trước [27]

Quản lý giáo dục được gọi là một khoa học hay một quá trình dựa trên các nguồn lực quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục sản xuất theo kế hoạch một cách hiệu quả và hiệu quả [29]

Quản lý giáo du ̣c theo nghĩa tổng quát, là hệ thố ng những tác động có mục đích, có kế hoa ̣ch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành của hệ thống giáo du ̣c quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằ m thực hiện mu ̣c tiêu đẩy ma ̣nh công tác giáo du ̣c theo yêu cầu phát triển của xã hội [1]

Quản lý giáo du ̣c là quản lý hoa ̣t động da ̣y và ho ̣c nhằ m đưa nhà trường từ tra ̣ng thái này sang tra ̣ng thái khác và dần đa ̣t tới mu ̣c tiêu giáo dục đã xác đi ̣nh" [12]

Tổng hợp những khái niệm trên, tác giả đưa ra khái niệm về quản lý

giáo dục như sau: Quả n lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ

Quản lý nhà trường:

Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, ho ̣c sinh và các cán bộ khác nhằm mục tiêu tận du ̣ng các nguồ n dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng và vốn lao động tự có để đẩy ma ̣nh mo ̣i hoa ̣t động của nhà trường [19]

Trang 26

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo du ̣c của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo du ̣c, để tiến tới mu ̣c tiêu giáo du ̣c, mu ̣c tiêu đào ta ̣o đố i với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng ho ̣c sinh [12]

Tác giả đề tài đồng ý với quan điểm của nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang (1989), do đó trong đề tài này, tác giả sử dụng khái niệm quản lý nhà

trường như sau: Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của

đóng góp, do lao động xây dựng và vốn lao động tự có để đẩy mạnh mọi

Nhiều nhà nghiên cứu đồng ý rằng quản lí giáo dục gồm ba chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm soát

Lập kế hoạch, là bước đầu tiên của quản lý giáo dục Lập kế hoạch là

một cách hợp lý và có hệ thống để dự đoán tương lai của một tổ chức Đó là một quá trình chuẩn bị cho sự thay đổi bằng cách hình thành quá trình hành động trong tương lai; hay kế hoạch giáo dục là một hình thức của kế hoạch xã hội chung, và kế hoạch xã hội có hệ thống là tầm nhìn xa hợp lý được áp dụng để kích thích và hướng dẫn hành động xã hội hướng tới các mục tiêu rõ ràng

Thực hiện kế hoạch, là một chuỗi những hoạt động giúp thực hiện kế

hoạch trong thực tiễn Chúng ta có thể tổng hợp các hoạt động thực tế, như: tổ chức, bố trí nhân sự, chỉ đạo, hỗ trợ, điều phối, thúc đẩy, v.v

Kiểm soát, kiểm soát liên quan đến việc xác định những gì đạt được,

đánh giá hiệu suất và thực hiện các biện pháp khắc phục để cho phép các mục tiêu được thực hiện theo kế hoạch ban đầu Do đó, kiểm soát có nghĩa là so sánh hiệu suất với các mục tiêu đã đặt trước và thực hiện các điều chỉnh và

chỉnh sửa cần thiết

Trang 27

Tại sao cần kiểm soát? Đó là vì mục tiêu của cá nhân hoặc nhóm đôi khi trái ngược với mục đích của tổ chức Lý do khác là những sai lệch gây ra bởi khoảng cách giữa thời điểm các mục tiêu được hình thành và thể hiện [27]; [24]

1.2.4 Bồi dưỡng

Theo UNESCO (1998) Bồ i dưỡng, với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thứ c hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vu ̣ của bản thân nhằ m đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp [30]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Bồ i dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thứ c và kĩ năng còn thiếu hoặc đã la ̣c hậu trong một cấp ho ̣c, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ [9]

1.2.5 Bồi dưỡng giáo viên

Bồ i dưỡng giáo viên là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính tri ̣, chuyên môn, nghiệp vụ sư pha ̣m cho các giáo viên đang da ̣y ho ̣c [15]

Hoạt động bồ i dưỡng giáo viên là một hoa ̣t động có chủ đích nhằm cập nhật kiến thứ c mới tiến bộ hoặc nâng cao trình độ giáo viên để tăng thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của từng bậc ho ̣c [14]

Hoạt động bồi dưỡng GV được tiến hành khi: Kiến thức và kỹ năng của GV không theo kịp sự phát triển của tri thức; GV muốn nâng cao năng lực của bản thân hoặc nhà trường muốn nâng cao chất lượng GD và uy tín, vị thế của mình; Yêu cầu của xã hội đặt ra cho GV; chính sách, mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung GD và SGK thay đổi; thực hiện bồi dưỡng theo mục tiêu của dự án/đề án nào đó [31]

Bồi dưỡng được hiểu ở hai khía cạnh: bồ i dưỡng và tự bồi dưỡng Bồi

dưỡng đội ngũ GV là hoa ̣t động từ chủ thể bên ngoài tác động lên cá nhân,

làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất người được bồ i dưỡng GV Tự bồi

dưỡng là quá trình chủ thể tự mình tiến hành các hoa ̣t động nhằ m nâng cao

Trang 28

kiến thứ c, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp của bản thân, hướng tới mục tiêu tự nâng cao chất lượng và hiệu quả hoa ̣t động nghề nghiệp của mình

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm bồi dưỡng hoạt động

chuyên môn cho GV như sau: Bồi dưỡng hoạt động chuyên môn cho GV là

phẩm chất, đáp ứng đổi mới giáo dục theo yêu cầu bậc học

1.2.6 Quả n lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở

QL hoạt động bồ i dưỡng GV phổ thông là hệ thống tác động có đi ̣nh hướng, có chủ đích, có kế hoa ̣ch và hơ ̣p quy luật của chủ thể QL đến đố i tươ ̣ng QL nhằ m thư ̣c hiện có chất lươ ̣ng và hiệu quả mu ̣c tiêu bồ i dưỡng GV QL hoạt động bồ i dưỡng GV thực chất đó là quá trình lập kế hoa ̣ch; tổ chứ c, chỉ đa ̣o, kiểm tra đánh giá hoa ̣t động bồ i dưỡng GV giúp cho việc bồ i dưỡng GV có hiệu quả, nâng cao chất lươ ̣ng đội ngũ GV, đáp ứng mục tiêu giáo du ̣c [18]

Quản lý bồi dưỡng GV là hoạt động của chủ thể QL với hệ thống công cụ QL, thông qua các chức năng QL, tác động đến hoa ̣t động bồi dưỡng GV thích ứng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội [22]

Từ các khái niệm trên, tác giả đưa khái niệm quản lý hoạt động bồ i dưỡng GV THCS dùng trong luận văn như sau: QL hoạt động bồi dưỡng GV

đến khách thể QL là GV THCS thông qua hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,

bối cảnh triển khai chương trình GDPT 2018

Các cấp quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng giáo viên cấp ho ̣c THCS, gồm: Bộ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o: cấp cao nhất, quản lý nhà trường bằ ng các biện pháp vĩ mô

Sở Giáo du ̣c và Đào ta ̣o của tỉnh và các Phòng giáo du ̣c ở các huyện, thi ̣ xã, thành phố thuộc tỉnh, đây là hai cấp quản lý trung gian

Trang 29

Cấp quản lý quan tro ̣ng trực tiếp của hoa ̣t động giáo du ̣c là quản lý trong các trường THCS

Trong đề tài này, tác giả nghiên cứu hoạt động quản lý bồi dưỡng GV THCS, cấp quản lý trực tiếp của GV là trường THCS, chủ thể quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng là hiệu trưởng, đối tượng quản lý là các Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn và GV Có thể khái quát cấp quản lý của đề tài dưới dạng sơ đồ sau:

Hiệu trưởng

Các Phó hiệu trưởng

Tổ trưởng tổ KHXH

Tổ trưởng tổ KHTN

Tổ trưởng tổ BC

Giáo viên

Hình 1.1 Các cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS

Hiện nay, có hai cách tiếp cận cơ bản về quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng giáo viên, cụ thể là:

Thứ nhất, tiếp cận theo nội dung, theo cách này, quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng chuyên môn giáo viên THCS gồ m: 1) Quản lý mu ̣c tiêu bồ i dưỡng; 2) Quản lý nội dung bồ i dưỡng; 3) Quản lý phương pháp bồi dưỡng; 4) Quản lý hình thức bồ i dưỡng; 5) Quản lý các đố i tượng tham gia bồ i dưỡng

Thứ hai, tiếp cận theo chứ c năng, theo cách này, quản lý hoa ̣t động bồ i dưỡng chuyên môn giáo viên THCS gồ m: 1) Lập kế hoa ̣ch bồ i dưỡng; 2) Tổ

Trang 30

chứ c hoa ̣t động bồ i dưỡng; 3) Chỉ đa ̣o hoa ̣t động bồ i dưỡng; 4) Kiểm tra, đánh giá hoa ̣t động bồ i dưỡng

Trong đề tài này, tác giả nghiên cứu quản lý hoa ̣t động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận chứ c năng

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT là văn bản quy phạm pháp luật được ban hành theo quy định của Luật Giáo dục và các văn bản quy phạm pháp luật liên quan để điều chỉnh hành vi của các cơ quan nhà nước, các cơ sở giáo dục, CBQL giáo dục, GV, HS và các tổ chức, cá nhân khác trong lĩnh vực GDPT; làm căn cứ để tổ chức công tác giáo dục, quản lí và giám sát chất lượng GDPT

Chương trình GDPT bao gồm chương trình tổng thể, các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

1.3.1 Những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1) Chương trình giáo dục phổ thông theo đi ̣nh hướng phát triển phẩm

phẩm chất và năng lực, giúp cho việc xác đi ̣nh mu ̣c tiêu giáo du ̣c được tường minh bằ ng chuẩn đầu ra, được mô tả bằng hệ thố ng các năng lực chung và năng lực đặc thù Các năng lực đều được chi tiết hóa một cách logic, dễ thực hành Các phương pháp dạy học cũng được thay đổi cho phù hợp với các phẩm chất, năng lực đã đề ra, trong đó tập trung vào dạy học tích hợp, dạy học phân hóa để phát triển năng lực của học sinh

2) Phá t triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa theo đi ̣nh hướng tích hợp và phân hóa: Chương trình theo đi ̣nh hướng tích hợp có các

môn học phản ánh lĩnh vực khoa ho ̣c rộng Chương trình mới có thể giảm số lượng môn ho ̣c và tăng khả năng lựa cho ̣n, tích hợp các kiến thức khoa ho ̣c khác nhau, hướng vào làm sáng tỏ những vấn đề có giá tri ̣ cốt lõi Đây là ưu điểm của chương trình GDPT, đó là điều kiện để thiết kế chương trình giáo dục phổ thông gồ m 02 giai đoa ̣n

Trang 31

3) Kiểm tra, đá nh giá và thi cử theo đi ̣nh hướng hình thành và phát

chất, năng lực đòi hỏi nội dung kiểm tra, đánh giá là phẩm chất và năng lực học sinh; phương thức đánh giá sẽ tập trung vào đánh giá quá trình kết hợp vớ i đánh giá tổng kết Nội dung và phương thức đánh giá giúp khắc phu ̣c được các bất cập, nhược điểm trong đánh giá hiện hành, đồng thời thúc đẩy sự đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c theo hướng phát triển năng lực

4) Chương trình được thiết kế theo hai giai đoạn nhằm phát triển tiềm

năng của HS: chương trình GDPT thiết kế theo hai giai đoa ̣n là thực hiện mu ̣c

tiêu giáo du ̣c phổ cập, bắt buộc cấp trung ho ̣c cơ sở, ta ̣o tiềm lực cho ho ̣c sinh phát triển sau trung ho ̣c phổ thông một cách linh hoa ̣t, vừa phù hợp nhu cầu, sở thích, sở trường cá nhân vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực đa da ̣ng của xã hội

Để đa ̣t được mu ̣c tiêu đó, chương trình phải đảm bảo cho ho ̣c sinh có được kiến thức, phẩm chất, năng lực phổ thông cốt lõi, nền tảng Ở cấp THCS, Các môn ho ̣c được xác đi ̣nh theo lĩnh vực khoa ho ̣c rộng, điều này làm giả m một số môn ho ̣c ở trung ho ̣c cơ sở nhưng tăng khả năng tích hợp và giả m áp lực cho ho ̣c sinh, đồ ng thời tăng giá tri ̣ sử du ̣ng kiến thức

5) Thực hiện cơ chế một chương trình quốc gia, nhiều bộ sách giáo

khoa: Cơ chế trước đây chỉ có một bộ sách giáo khoa chưa thể hiện xã hội hóa

cao trong lĩnh vực giáo dục và sự phong phú, đa dạng và đáp ứng nhu cầu của GV, HS Khi sử dụng nhiều bộ sách giáo khoa, GV sẽ có cơ hội sử dụng nhiều nguồ n tài liệu khác nhau để da ̣y ho ̣c, tăng cường sự linh hoạt, sáng tạo về việc tiếp cận thông tin Đây là năng lực cần có, cần rèn luyện cho cả người dạy và người ho ̣c

Thực hiện cơ chế một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa khác nhau giúp GV có cơ hội lựa chọn cho bản thân bộ sách giáo khoa phù hợp, thúc đẩy sự đổi mớ i giáo du ̣c; đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Trang 32

6) Quản lí thực hiện chương trình giáo dục theo hướng tăng cường

thông hiện hành quy đi ̣nh khái quát mu ̣c tiêu và chuẩn đầu ra nên không phản ánh được đặc điểm, đặc thù của mỗi khu vực, mỗi tỉnh, thành, mỗi nhà trường Đội ngũ giáo viên dễ có tâm lý thu ̣ động, trông chờ vào cấp trên, nga ̣i đổi mớ i, cải tiến, tính tự chi ̣u trách nhiệm của cơ sở và giáo viên chưa cao Nhiều nội dung giáo du ̣c, đặc biệt là các giá tri ̣ truyền thố ng văn hóa của đi ̣a phương cần cho giáo du ̣c ho ̣c sinh không được đưa vào chương trình giáo du ̣c nhà trường, chưa tận du ̣ng được sự tham gia của cơ sở, đặc biệt của đội ngũ đông đảo giáo viên vào quá trình phát triển chương trình, sách giáo khoa Điều này dẫn đến sự lãng phí lớn về nguồ n nhân lực đa da ̣ng trong bảo đảm chất lượng giáo du ̣c

Theo cơ chế quản lý mới, các nhà trường và địa phương được tăng tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm, giảm và tiến tới xóa bỏ hoàn toàn sự trì trệ, thụ động của các nhà trường và địa phương, tạo động lực để các bên cùng cố gắng, phát triển giáo dục phổ thông

Phân cấp quản lý thuận lợi trong việc bổ sung nhiều nội dung giáo dục về truyền thố ng, đặc điểm tự nhiên, xã hội của đi ̣a phương Phân cấp quản lý thực hiện chương trình giáo du ̣c không chỉ ha ̣n chế được cách quản lý mang tính quan liêu mà còn làm cho nội dung quản lý hành chính là kết quả của sự nghiên cứ u nghiêm túc khoa ho ̣c giáo du ̣c và quản lý giáo du ̣c [3]

1.3.2 Những thách thức của giáo viên trong đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thứ nhất, thách thức về chương trình và sách giáo khoa theo đi ̣nh hướng phát triển năng lực người học

GV khi xây dựng chương trình môn ho ̣c, hoa ̣t động giáo du ̣c phải có năng lực xác đi ̣nh và mô tả chuẩn đầu ra đủ tường minh cho việc lựa cho ̣n

Trang 33

lĩnh vực môn ho ̣c, các môn ho ̣c, các hoa ̣t động giáo du ̣c; cho việc lựa cho ̣n phương pháp da ̣y ho ̣c, cách đánh giá kết quả giáo du ̣c

Phương pháp da ̣y ho ̣c bằ ng thuyết trình truyền đa ̣t thông tin một chiề u đang phổ biế n ở nhà trường THCS không còn phù hợp Đây là vấ n đề cản trở lớn cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa theo hướng phát triển năng lư ̣c Nếu không có giải pháp tích cư ̣c trong bồi dưỡng, đào ta ̣o la ̣i giáo viên thì mu ̣c tiêu đổi mới chương trình và sách giá o khoa sẽ khó thành hiện thư ̣c

Điều cần lưu ý là khi thiết kế chương trình môn ho ̣c, cấu trúc sách giáo khoa, tổ chứ c da ̣y ho ̣c và đánh giá kết quả ho ̣c tập rất dễ xảy ra tình tra ̣ng ghép kiến thức một cách cơ ho ̣c, hình thức Có thể khắc phu ̣c tình tra ̣ng này bằ ng cách thiết kế các chủ đề da ̣y ho ̣c tích hợp, qua đó vừa thuận lợi cho phát triển năng lực vận du ̣ng kiến thức để giải quyết vấn đề trong nhận thức hay thực tiễn, vừa hình thành được ở ho ̣c sinh các tri thức có tính nguyên lý khoa học về bản chất sự vật, hiện tượng Để làm được những việc này, đòi hỏi giáo viên phải được bồ i dưỡng về lí luận và kĩ năng da ̣y ho ̣c tích hợp

Thứ 3, thách thức về kiểm tra đánh giá HS

Chương trình GDPT mới yêu cầu GV tập trung vào đánh giá phẩm chất và năng lực ho ̣c sinh Để làm được điều này, thay vì sử dụng các phương pháp đánh giá thụ động hoặc chỉ sử dụng một, hai hình thức, phương pháp đánh giá HS như trước, GV phải biết kết hợp nhiều hình thức và phương pháp đánh giá với nhau, để hỗ trợ, bổ sung cho nhau nhằm đánh giá chính xác năng lực của HS Sự thay đổi này tác động đến xây dựng chuẩn kết quả giáo du ̣c, lập ma trận đánh giá, thiết kế công cu ̣ đánh giá đo lường chất lượng HS Những tác động đó đòi hỏi phải bồi dưỡng cho giáo viên các năng lực sư pha ̣m để đáp ứng các yêu cầu đổi mới

Trang 34

Thứ 4, thách thức về việc thực hiện chương trình hai giai đoạn Để làm

được chương trình 2 giai đoạn cần thay đổi cơ cấu đội ngũ giáo viên ở các trường phổ thông, đặc biệt là THCS Giáo viên THCS phải chuyển từ da ̣y đơn môn sang dạy môn ho ̣c có tính tích hợp rộng; sách giáo khoa phải được soa ̣n lại theo cấu trúc môn ho ̣c tích hợp Muốn vậy, cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ nhà giáo

Phân hóa sâu ở các trường phổ thông đặt ra yêu cầu tăng cường sự gắ n kết, liên thông trong thiết kế chương trình và tổ chức da ̣y ho ̣c ở các trường nghề, trường đa ̣i ho ̣c sư phạm với các trường phổ thông Vì vậy, giáo viên và cán bộ quản lí các trường phổ thông phải đươ ̣c đào ta ̣o la ̣i, bồ i dưỡng theo hướng trang bi ̣ kiến thức chuyên sâu; năng lư ̣c tư vấn nghề nghiệp, lựa cho ̣n môn ho ̣c

Thứ 5, thách thức về cơ chế quản lí của hiệu trưởng và GV

Cơ chế quản lí cũ vẫn còn thiên nhiều về tập trung, quan liêu Muố n chuyển sang cơ chế mới theo hướng phân cấp, phân quyền quản lí cho đi ̣a phương, nhà trường thì phải có sự giám sát, kiểm đi ̣nh chất lượng, đánh giá và kiểm định Để thực hiện các hoa ̣t động này, các trường phổ thông phải đổi mới, nghiên cứu kỹ các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá, kiểm định và thực hiện nghiêm túc các quy định có liên quan Điều đó yêu cầu cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên phải được đào ta ̣o nghiệp vu ̣ phát triển chương trình mới có thể thích ứng với chương trình mở [3]

hiện chương trình GDPT tạo điều kiện cho cấp nhà trường có nhiều quyền tự chủ hơn Cấp nhà trường có chức năng phát triển chương trình hành động để triển khai chương trình quốc gia, phù hợp với bối cảnh cu ̣ thể của nhà trường theo từng năm ho ̣c Như vậy, để thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, cần bồ i dưỡng, đào ta ̣o la ̣i một cách căn bản năng lực cán

Trang 35

bộ quản lí từng cấp, trong đó có năng lực quản lí phát triển chương trình,

quản lí chuyên môn GV

GDPT mới, các trường phổ thông không chỉ phải tăng cường số lượng GV, mà phải bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV là yêu cầu cấp thiết Đây là điều kiện cho việc xây dựng và thực hiện các chương trình bồi dưỡng, đào ta ̣o giáo viên, cán bộ quản lí giáo du ̣c, trong đó tập trung đào ta ̣o la ̣i, bồi dưỡng năng lực da ̣y ho ̣c, giáo du ̣c theo hướng phát triển năng lực HS

Tác động đến học sinh: Mo ̣i yếu tố của chương trình đều hướng vào

hình thành nhân cách cho HS Đối với giáo dục THCS tập trung vào hình thành tri thứ c phổ thông nền tảng sau khi ho ̣c hết trung ho ̣c cơ sở với các phẩm chất và năng lực chung, cốt lõi, như: năng lực tự ho ̣c, giải quyết vấn đề, tư duy logic, năng lực sáng ta ̣o, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử du ̣ng ngôn ngữ, tính toán Với những năng lực đó, ho ̣c sinh tốt nghiệp trung ho ̣c cơ sở đã có thể ra đời lao động, ho ̣c nghề hoặc ho ̣c lên cấp ho ̣c trên Như vậy, HS THCS là trung tâm hướng tới của mọi hoạt động đổi mới, chịu tác động lớn trong quá trình đổi mới [3]

1.4 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Đặc điểm năng lực chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở

Từ quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông (2018), có thể rút ra những năng lực chuyên môn cần có để GV phổ thông, trong đó có GV THCS thực hiện được những quy định trong Chuẩn nghề nghiệp và phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân Cụ thể như sau:

- Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ: Phát triển chuyên môn bản thân; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng

Trang 36

phát triển phẩm chất, năng lực HS; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; Tư vấn và hỗ trợ HS

- Năng lực xây dựng môi trường giáo dục: Xây dựng văn hóa nhà trường; Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường; Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

- Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của HS và các bên liên quan; Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho HS; Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho HS

- Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc; Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác

và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục [4] 1.4.2 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Mục tiêu

Trong bất kỳ hoạt động nào, mục tiêu là cái cần xác định đầu tiên và chi phối toàn bộ quá trình thực hiện Nếu không có mục tiêu, các hoạt động sẽ dễ đi lệch hướng hoặc kết quả đạt được không cao, không như mong muốn

Có nhiều cách để các định mục tiêu bồi dưỡng GV THCS, có thể kể đến một số mục tiêu sau:

1 Đào tạo lại, bồi dưỡng năng lực để đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm 2 Bồi dưỡng nhằm đạt được các bằng cấp, chứng chỉ bổ sung

3 Đào tạo, bồi dưỡng để đạt chuẩn nghề nghiệp 4 Bồi dưỡng nhằm cập nhật kiến thức, kỹ năng hay chuyên môn cho phù hợp với tình hình mới

5) Bồi dưỡng để nâng chuẩn nghề nghiệp

Trang 37

6) Bồi dưỡng thay đổi chương trình, sách giáo khoa 7) Bồi dưỡng theo các dự án, đề án, chương trình thí điểm và triển khai 8) Bồi dưỡng kỹ năng tự học, tự phát triển năng lực

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có sự thay đổi tương đối lớn, thể hiện ngay trong mục tiêu Mục tiêu bồi dưỡng GV THCS trong bối cảnh triển khai chương trình GDPT là bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ, trong đó trọng tâm là phát triển chuyên môn của GV, xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục, phương pháp dạy học và giáo dục, kiểm tra, đánh giá HS, tư vấn và hỗ trợ HS theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho HS; qua đó giúp GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV và yêu cầu đổi mới giáo dục; hướng tới nâng cao khả năng tự học, tự bồi dưỡng và của GV THCS

Trường THCS dựa vào các căn cứ để xác đi ̣nh mu ̣c tiêu như: cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn, thực tra ̣ng của đơn vi ̣, khả năng đáp ứng các nguồ n lực, từ đó, lựa cho ̣n các mu ̣c tiêu khả thi, công bố mu ̣c tiêu bồi dưỡng tới toàn thể GV trong trường

1.4.2.2 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng cho GV THCS trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018, cần được xác định theo các định hướng từ chương trình GDPT 2018, Chuẩn nghề nghiệp (2018) và Chương trình Bồi dưỡng GV cơ sở GDPT (2019)

Các định hướng trong chương trình GDPT dành cho giai đoa ̣n giáo du ̣c cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9), gồm:

1 Định hướng nội dung: thực hiện phương châm giáo du ̣c toàn diện và tích hợp, bảo đảm trang bi ̣ cho ho ̣c sinh tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầ u phân luồ ng mạnh sau trung ho ̣c cơ sở, cụ thể, gồm: Định hướng nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học; Định hướng nội dung giáo dục toán học; Định hướng nội dung giáo dục khoa học xã hội; Định hướng nội dung giáo

Trang 38

dục khoa học tự nhiên; Định hướng nội dung giáo dục khoa học công nghệ; Định hướng nội dung giáo dục giáo dục tin học; Định hướng nội dung giáo dục công dân; Định hướng nội dung giáo dục quốc phòng và an ninh; Định hướng nội dung giáo dục nghệ thuật; Định hướng nội dung giáo dục thể chất; Định hướng nội dung giáo dục Hoa ̣t động trải nghiệm và Hoa ̣t động trải nghiệm, hướng nghiệp:

2 Định hướng về phương pháp giáo dục, gồm: Đi ̣nh hướng về phương pháp giáo du ̣c; Đi ̣nh hướng về đánh giá kết quả giáo du ̣c [5]

Theo Chương trình bồi dưỡng thường xuyên, nội dung bồi dưỡng gồm: 1 Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấp học của GDPT (gọi là Chương trình bồi dưỡng 01)

2 Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển GDPT theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (gọi là Chương trình bồi dưỡng 02)

3 Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi là Chương trình bồi dưỡng 03)

Chương trình bồi dưỡng 01 do Bộ GD&ĐT quy định; chương trình bồi dưỡng 02 do Sở GD&ĐT quy định; Chương trình bồi dưỡng 03 do GV cơ sở GDPT tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm [6] Luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng cấp trường THCS, do đó, tập trung chủ yếu vào chương trình bồi dưỡng 03

Dựa trên các quy định đã phân tích ở trên, có thể khái quát các nội dung bồi dưỡng cho GV THCS như sau:

Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo (đạo đức, phong cách nhà giáo)

Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên môn,

Trang 39

nghiệp vụ (từ đó giúp GV có thể phát triển phẩm chất, năng lực cho HS trong bối cảnh mới), gồm:

+ Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phát triển chuyên môn của bản thân + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học và giáo dục + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về kiểm tra, đánh giá HS

+ Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về tư vấn và hỗ trợ HS Cần lưu ý, trên đây là các nội dung chính, tuy nhiên các nội dung này có thể thay đổi theo nhiệm vụ năm học

1.4.2.3 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng được hiểu như con đường thực hiện các hoạt động để đạt được mục tiêu đã đề ra Một số phương pháp bồi dưỡng GVTH cơ sở có thể sử dụng, gồm: Phương pháp diễn giảng; Phương pháp nêu vấn đề; Phương pháp da ̣y ho ̣c bằ ng tình huố ng; Phương pháp da ̣y ho ̣c theo dự án; Phương pháp cùng tham gia; Phương pháp tự ho ̣c, tự nghiên cứu của GV

Ở Việt Nam hiện nay, hình thức bồi dưỡng GV THCS được sử dụng nhiều và phổ biến nhất và bồi dưỡng thường xuyên Năm 2019, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV cơ sở GDPT, trong đó có GV THCS Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần lưu ý đến đặc thù của địa phương và tình hình thực tế ta ̣i trường THCS Với hình thức bồi dưỡng thường xuyên, nhà trường sẽ là cơ sở bồi dưỡng trực tiếp cho GV THCS Có thể sử du ̣ng một số hình thức sau:

Tập huấn (do Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng các Modul) Hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường

Sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn trong nhà trường Dự giờ (trong trường hoặc giữa các cụm trường) Bồi dưỡng trực tuyến (Internet, phần mềm học nhóm)

Trang 40

Tự học, tự nghiên cứu

Đánh giá kết quả bồi dưỡng giúp GV biết được kết quả bản thân đạt được ở mức độ nào để có kế hoạch điều chỉnh phù hợp, giúp các nhà quản lý nắm bắt hiệu quả hoạt động để triển khai các giải pháp/kế hoạch hoạt động tiếp theo Do đó, đây là một hoạt động quan trọng

Để đánh giá kết quả bồi dưỡng cần có công cụ đánh giá Công cụ đánh giá gồm các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo (câu hỏi) xây dựng logic, rõ ràng, đo đúng nội dung cần đo

1.5 Quả n lý hoa ̣t động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trong bối cảnh triển khai chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Như đã xác định ở trên, luận văn sử dụng cách tiếp cận chức năng quản

lý, bao gồm 4 giai đoạn sau đây: 1) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, 2) Tổ chức

thực hiện bồi dưỡng; 3) Chỉ đạo thực hiện kế hoạch; và 4) Đánh giá hoạt động

Tổ chức thực hiện bồi dưỡng

Lập kế hoạch là bước sau khi xác định mục tiêu, một bản kế hoạch thường bao gồm: nội dung công việc, dự kiến nguồn lực để thực hiện (con người, cơ sở vật chất, kinh phí), thời gian thực hiện, kết quả dự kiến

Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn sát với thực tiễn, hiệu trưởng phải nắm chắc tình hình đội ngũ GV, các điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí,… của nhà trường, sự hỗ trợ từ cấp trên và các lực lượng xã hội; từ đó đề ra được phương án bồi dưỡng cho GV phù hợp với thực tiễn nhà trường Kế hoạch bồ i dưỡng cho GV THCS cần làm rõ một số nội dung sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Hình thức, Phương pháp bồi dưỡng; Thời gian bồi dưỡng; Lực lượng bồi dưỡng; Nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	2,42 MB

Tiêu đề	Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở Vĩnh Lại, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tác giả	Cao Xuân Hoạt
Người hướng dẫn	GS.TS Nguyễn Hữu Châu
Trường học	Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Quản lý giáo dục
Thể loại	Luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2024
Thành phố	Hà Nội