Bên cạnh đó đa số giáo viên chưa có ý thức và chưa biết cách tận dụng các ưu thế của hoạt động ngoài trời để lồng ghép vào thực hiện nội dung dạy trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh.. P
Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách để chuẩn bị cho lớp 1 Giai đoạn mầm non là cơ hội vàng để xây dựng nền tảng cho sự phát triển của trẻ, đặc biệt là sự phát triển vận động, bắt đầu từ sơ sinh Vận động của trẻ được chia thành kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận động tinh, mỗi kỹ năng là một cột mốc quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ Trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi, phát triển kỹ năng vận động thông qua các hoạt động hàng ngày, khám phá và vui chơi ngoài trời, giúp trẻ rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho sự phát triển sau này.
Tại trường mầm non, việc phát triển kỹ năng vận động cho trẻ có thể được thực hiện qua nhiều hình thức như thể dục buổi sáng, hoạt động ngoài trời và các trò chơi trong lớp Hoạt động ngoài trời đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ, khi trẻ được tiếp xúc với môi trường tự nhiên như cây cối, cát, đất và nước Khi giáo viên tổ chức các hoạt động có mục đích và cho phép trẻ tự do khám phá, trẻ sẽ thực hiện các vận động một cách hứng thú, từ đó củng cố và phát triển kỹ năng vận động tinh hiệu quả.
Hiện nay, nhiều trường học vẫn chưa tổ chức hoạt động ngoài trời (HĐNT) cho trẻ em một cách hiệu quả, dẫn đến việc thời gian HĐNT bị cắt giảm hoặc thậm chí không được tổ chức Quá trình tổ chức HĐNT của giáo viên thường đơn điệu và thiếu hấp dẫn, chủ yếu mang tính hình thức, trong khi cơ sở vật chất còn hạn chế Hơn nữa, đa số giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của HĐNT và chưa biết cách tận dụng nó để phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ Do đó, nghiên cứu này được thực hiện để cải thiện tình hình trên.
“ Rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời”.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời là cần thiết Bài viết sẽ đề xuất một số biện pháp hiệu quả nhằm cải thiện kỹ năng này, giúp trẻ phát triển toàn diện Các hoạt động ngoài trời không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn nâng cao khả năng vận động và phối hợp của trẻ Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em trong quá trình học tập và vui chơi.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời.
Biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
- Khảo sát 60 GVMN đang dạy trẻ 5-6 tuổi ở địa bàn TP Đà Nẵng
- Khảo sát thực trạng mức độ KNVĐT của 100 trẻ 5-6 tuổi ở một số TMN trên địa bàn
Nghiên cứu được thực hiện tại ba trường mầm non ở TP Đà Nẵng, bao gồm trường Mầm non 1/6, trường Tuổi Thơ và trường Họa, nhằm khảo sát thực trạng giáo dục tại khu vực này.
Mi thuộc Quận Liên Chiểu,TP Đà Nẵng
Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 01/2024 đến tháng 2/2024 Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 03/2024 đến tháng 04/2024.
Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phiếu điều tra (Anket) để thu thập thông tin từ giáo viên về nhận thức và thái độ của họ đối với việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5-6 tuổi qua các hoạt động ngoài trời.
Quan sát các hoạt động của trẻ trong hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi
Quan sát quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi của giáo viên mầm non
Trao đổi trực tiếp với giáo viên mầm non giúp hiểu rõ hơn về thái độ và nhận thức của họ trong việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời Việc này không chỉ tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
7.4 Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực trạng và thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu
7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời đã được xây dựng.
Bố cục đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu tham khảo; nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 4 chương:
Chương 1 : Cơ sở lý luận của việc giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 –
6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Chương 2 : Khảo sát thực trạng của việc giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ
MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Chương 3 : Biện pháp kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Chương 4: Thực nghiệm các BP GD KNVĐT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH
Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Nghiên cứu về vai trò kỹ năng vận động tinh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu vai trò của kỹ năng vận động tinh (KNVĐT) đối với sự phát triển của trẻ Tác giả Nguyễn Thị Như Mai nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục KNVĐT, vì nó ảnh hưởng đến phát triển nhận thức của trẻ, chẳng hạn như việc trẻ sử dụng thói quen đếm trên đầu ngón tay để hỗ trợ cho việc đếm và tính toán KNVĐT cũng góp phần vào sự phát triển ngôn ngữ, do hoạt động của não bộ điều khiển lời nói và vận động của các ngón tay nằm gần nhau Điều này có nghĩa là 12 xung động từ đôi bàn tay sẽ tác động đến vùng não bộ điều khiển lời nói, dẫn đến việc trẻ có đôi bàn tay linh hoạt và thường xuyên hoạt động sẽ phát triển ngôn ngữ nhanh hơn so với trẻ khác.
Theo Đặng Hồng Phương, việc kết hợp giữa kỹ năng vận động tinh và học viết không chỉ giúp trẻ rèn luyện sự khéo léo và tỉ mỉ của đôi tay mà còn hình thành tính cách tự lập Quá trình lặp đi lặp lại các kỹ năng vận động giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn và phối hợp nhịp nhàng giữa các giác quan, từ đó phát triển tư duy nhận thức và khả năng sáng tạo Sử dụng tay để viết cũng giúp trẻ nhớ mặt chữ nhanh chóng hơn.
1.1.2 Nghiên cứu về phương pháp giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo
Các nghiên cứu của Đặng Hồng Phương và Nguyễn Thị Như Mai đã chỉ ra rằng phương pháp giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mầm non 5-6 tuổi bao gồm việc sử dụng lời nói, trong đó các phương pháp như giải thích, đàm thoại, giao nhiệm vụ, khuyến khích và động viên đóng vai trò quan trọng Những phương pháp này không chỉ hướng dẫn trẻ trong quá trình thực hiện mà còn giúp trẻ tích cực giao tiếp, chia sẻ và thiết lập sự tương tác qua lại.
Giáo viên (GV) và trẻ em có thể phát triển kỹ năng vận động (KNVĐT) thông qua phương pháp trực quan, trong đó GV thao tác mẫu và trẻ thực hiện theo mẫu Việc quan sát quá trình trẻ thực hiện không chỉ giúp GV đánh giá KNVĐT mà còn cho phép GV có những can thiệp phù hợp Phương pháp thực hành, như hoạt động ngoài trời, là một trong những lựa chọn phổ biến của các nhà giáo dục để giảng dạy hiệu quả.
Kỹ năng vận động tinh (KNVĐT) cho trẻ em được phát triển thông qua hoạt động thí nghiệm và trải nghiệm, giúp kích thích sự tò mò và khuyến khích tính tích cực vận động ở trẻ Trong quá trình thao tác và cầm nắm các đối tượng để thực hiện thí nghiệm, các ngón tay của trẻ được rèn luyện một cách tự nhiên.
Xoa bóp có tác dụng tích cực trong việc phát triển kỹ năng vận động của trẻ em Việc luyện tập thường xuyên giúp trẻ nâng cao khả năng vận động, do đó cần tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện kỹ năng này thông qua các trò chơi và hoạt động hàng ngày.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cần tập trung vào việc tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ luyện tập cũng như sử dụng kỹ năng vận động trong nhiều tình huống khác nhau.
Các khái niệm cơ bản
1.1.3 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua hoạt động ngoài trời
Tác giả Phạm Thị Châu cho rằng hoạt động ngoài trời là cơ hội quý báu để trẻ khám phá và áp dụng tri thức Qua việc tương tác với các đồ vật, khả năng vận động và phối hợp tay mắt của trẻ được cải thiện rõ rệt Nghiên cứu chỉ ra rằng đồ dùng ngoài trời đóng vai trò quan trọng trong giáo dục kỹ năng vận động, với nguyên tắc lựa chọn phù hợp với độ tuổi Các vật liệu tự nhiên như sỏi, hạt óc chó, hạt đậu và hạt dẻ không chỉ phát triển kỹ năng vận động mà còn nâng cao trí tuệ, khả năng ghi nhớ và sự chú ý của trẻ Hơn nữa, hoạt động ngoài trời không bị giới hạn không gian, cho phép người lớn tham gia cùng trẻ mọi lúc Các trò chơi kèm theo nhạc và thơ ca cũng giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu.
Hầu hết các nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của hoạt động ngoài trời trong việc giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và đề xuất hệ thống tiêu chí cho giáo viên áp dụng Hiệu quả của quá trình giáo dục kỹ năng vận động phụ thuộc vào việc lựa chọn hoạt động ngoài trời và cách tổ chức của giáo viên Quá trình này cần được thực hiện đồng bộ từ việc xây dựng môi trường đến tổ chức và đánh giá hoạt động.
- NC về yêu cầu khi GD KNVDDT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
Để quá trình giáo dục kỹ năng vận động đạt hiệu quả, giáo viên cần bắt đầu từ việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá Kế hoạch phải dựa trên khả năng của trẻ, lựa chọn phương tiện phù hợp, thường xuyên thay đổi chủ đề và đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham gia Để nâng cao hiệu quả giáo dục, giáo viên cần nâng cao kiến thức về sự phát triển kỹ năng vận động và tạo tâm lý thoải mái cho trẻ trong hoạt động Khi lựa chọn trò chơi giáo dục kỹ năng vận động, cần chú ý đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.
Đồ dùng và hoạt động ngoài trời phù hợp với độ tuổi sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ Do đó, giáo viên cần cung cấp cho trẻ các dụng cụ hoạt động ngoài trời và tạo cơ hội cho trẻ thực hành với chúng.
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1.Khái niệm về kỹ năng
Khái niệm kỹ năng được định nghĩa bằng nhiều kiểu khác nhau như:
Theo Đặng Thành Hưng, kỹ năng được định nghĩa là hành động tự giác dựa trên kiến thức công việc, khả năng vận động và các yếu tố sinh học - tâm lý của cá nhân, bao gồm nhu cầu, tình cảm, ý chí và tính tích cực Mục tiêu của việc phát triển kỹ năng là đạt được kết quả theo tiêu chí đã định hoặc mức độ thành công theo chuẩn mực.
Nhà tâm lý học L.D Leviton cho rằng kỹ năng là khả năng thực hiện thành công một động tác hoặc hoạt động phức tạp thông qua việc lựa chọn và áp dụng phương pháp phù hợp, dựa trên các điều kiện nhất định Theo ông, người có kỹ năng cần phải hiểu và áp dụng đúng các quy tắc để đạt được kết quả mong muốn, đồng thời không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn phải biết vận dụng vào thực tiễn.
Theo tác giả Vũ Dũng, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức về phương thức hành động mà cá nhân đã tiếp thu để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.
Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ năng là việc ứng dụng kiến thức trong hoạt động, bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành Khi thực hiện đầy đủ hệ thống thao tác này, người thực hiện sẽ đạt được mục đích của hoạt động Đặc biệt, việc thực hiện một kỹ năng luôn được kiểm tra bằng ý thức, nhằm hướng tới một mục đích cụ thể.
Kỹ năng (KN) được định nghĩa là khả năng hiểu biết và áp dụng tri thức vào hành động một cách hiệu quả trong các điều kiện và hoàn cảnh cụ thể Để KN trở nên bền vững, cần có quá trình luyện tập thường xuyên.
1.2.2 Khái niệm về kỹ năng vận động tinh
Vận động tinh, hay còn gọi là "fine motor," đề cập đến việc sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay trong những hoạt động cần sự khéo léo và tinh tế Các cơ nhỏ này đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ như viết, cắt, và thao tác với các vật nhỏ.
Vận động tinh, theo Hàn Nguyệt Kim Chi, là khả năng vận động của các cơ nhỏ, chủ yếu là sự phối hợp giữa thị giác và vận động Điều này có nghĩa là vận động tinh liên quan đến việc sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế và khéo léo Kỹ năng vận động tinh (fine motor skill) đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, đặc biệt trong những năm gần đây.
Về khái niệm của nó, có những ý kiến sau:
Kỹ năng vận động tinh (KNVĐT) là khả năng điều khiển và phối hợp các cơ nhỏ của cổ tay và bàn tay Kỹ năng này yêu cầu các cơ nhỏ của bàn tay hoạt động đồng bộ để thực hiện các hoạt động tỉ mỉ và tinh tế.
KNVĐT là việc sử dụng các cơ nhỏ ở ngón tay, bàn tay và cánh tay để thao tác và điều khiển dụng cụ cùng nguyên vật liệu Sự phối hợp giữa mắt và tay, trong đó con người dùng thị giác để điều khiển vận động các cơ nhỏ, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển vận động tinh.
KNVĐT, hay khả năng vận động tinh, là khả năng điều khiển các cơ nhỏ của con người, thường được định nghĩa là sự phối hợp giữa mắt và tay trong việc thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ và khéo léo.
KNVĐT là viết tắt của kỹ năng vận động tinh, bao gồm những kỹ năng đã được phát triển khi làm việc với các vật nhỏ bằng tay, chẳng hạn như hạt, cát, sỏi, hoặc khi cầm bút chì.
Kỹ năng vận động tinh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
1.3.1 Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ở trẻ 3-4 tuổi xuất hiện một số KNVĐT, trẻ thường xuyên sử dụng những KN này để thăm dò, quan sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt đến sự độc lập Trẻ sử dụng các ngón tay để thực hiện những hành động như có thể nhặt những đồ vật
Khi kỹ năng này mới hình thành, trẻ sử dụng cơ bàn tay một cách vụng về và chậm chạp, thường nhặt đồ vật không chính xác hoặc không đúng loại Tuy nhiên, theo thời gian, trẻ sẽ dần trở nên thuần thục hơn, thực hiện các thao tác chính xác và phối hợp tay – mắt một cách linh hoạt hơn.
Trẻ em thực hành kỹ năng vận động tinh bằng cách mở và đóng nắp hộp, cắt giấy thành sợi dài và cắt theo đường kẻ thẳng Ngoài ra, trẻ còn bắt chước vẽ các hình đơn giản như dấu cộng và chữ V.
Kỹ năng vận động tinh của trẻ 4-5 tuổi đã phát triển mạnh mẽ, cho phép trẻ tự chăm sóc bản thân như đánh răng, mặc quần áo và thậm chí buộc giày Trẻ cũng bắt đầu xác định thuận tay phải hoặc trái và có khả năng cắt hình dạng đơn giản như hình tròn và hình vuông Ở độ tuổi 5-6, trẻ trở nên khéo léo hơn, sử dụng kỹ năng vận động tinh để khám phá thế giới xung quanh và đạt được sự độc lập Trẻ đã thuần thục trong việc tự ăn bằng dụng cụ, xếp chồng khối và tạo ra những sản phẩm sáng tạo như tàu và hàng rào từ khối gỗ hoặc viên gạch, thể hiện sự phát triển đáng kể trong kỹ năng vận động tinh.
Nhờ sự tiến bộ trong việc kiểm soát các cơ nhỏ ở bàn tay và ngón tay, trẻ em có thể tham gia vào nhiều hoạt động ngoài trời như xếp hình, xây dựng, cắt dán, vẽ và xâu hạt Điều này giúp trẻ hoạt động một cách tự nhiên và thoải mái, phát triển kỹ năng vận động tinh và khả năng sáng tạo.
Nghiên cứu trong nước và quốc tế về vận động thể chất của trẻ em trước tuổi đến trường cho thấy, ở độ tuổi 5 – 6, khả năng vận động của trẻ có thể đạt được những mức độ phát triển đáng kể.
- Cầm, nắm được các vật bằng 2, 3 ngón tay như cầm kéo, bút… một cách thuần thục
Sử dụng chóp ngón tay cái kết hợp với một ngón tay khác để thao tác với các dụng cụ như nhíp và kẹp, giúp gắp các vật nhỏ một cách chính xác và hiệu quả.
- Thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay
- Xếp chồng các vật lên nhau, lắp ghép, đan cài các đồ hoạt động ngoài trời đòi hỏi sự khóe léo - Sao chéo được hầu hết các chữ cái
- Sử dụng dao và nĩa
- Theo dõi việc điều khiển một vật thể của bàn tay chỉ bằng mắt trong khi đầu vẫn giữ nguyên
Trẻ bắt đầu quan tâm đến dụng cụ vẽ và viết, mặc dù việc cầm nắm bút màu có thể còn vụng về Ở giai đoạn này, khả năng vận động của trẻ đã phát triển khá hoàn thiện.
Trẻ từ 5 tuổi trở đi có khả năng vận động toàn thân và thực hiện các động tác phức tạp trong hoạt động thể chất, như đá cầu, nhảy dây và leo trèo Kỹ năng vận động của trẻ đang tiến bộ, cho phép trẻ bộc lộ bản thân qua các hoạt động yêu cầu sự phối hợp cơ thể phức tạp, chẳng hạn như bơi lội và chạy vượt chướng ngại vật Trẻ 5 - 6 tuổi có tính tự chủ mạnh mẽ, có thể kiểm soát cân bằng cơ thể và thực hiện các động tác nhảy nhót Đồng thời, trẻ cũng có khả năng nắm vững các kỹ năng tinh tế như sử dụng bút, dao, kéo và học cách gấp giấy, nhào bột Mặc dù kỹ năng vận động của trẻ ngày càng phát triển và đôi tay trở nên khéo léo hơn, nhưng nhiều trẻ vẫn chưa hoàn toàn điều khiển được bàn tay trong các hoạt động cần sự nhanh nhẹn và khéo léo.
KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi đã có sự phát triển đáng kể, tuy nhiên để đạt kết quả tối ưu, các nhà giáo dục cần tạo điều kiện cho trẻ thực hành thường xuyên Việc cho trẻ thao tác với nhiều dụng cụ và nguyên vật liệu khác nhau, cũng như tham gia các hoạt động ngoài trời, sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng một cách hiệu quả Những trải nghiệm này không chỉ giúp trẻ thực hiện tốt các nhiệm vụ hiện tại mà còn chuẩn bị những kỹ năng cơ bản cần thiết, giúp trẻ tự tin bước vào trường phổ thông.
1.3.2 Nội dung hình thành kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất nhằm mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ, tập trung vào việc phát triển khả năng thực hiện các hoạt động bằng đôi bàn tay, cũng như kỹ năng trong ăn uống và giữ gìn sức khỏe.
GD phát triển ngôn ngữ mục tiêu GD KNVĐT cho trẻ mầm non thể hiện qua việc trẻ có những kỹ năng ban đầu về viết Đây là mục tiêu chung cho độ tuổi mầm non Lĩnh vực GD phát triển thẩm mỹ được thể hiện qua việc trẻ có những kỹ năng trong các hoạt động tạo hình như vẽ, nặn, cắt, xé dán và xếp hình Mục tiêu GD KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi được cụ thể hóa qua các kết quả mong đợi mà trẻ cần đạt được trong giai đoạn này.
* Lĩnh vực GD phát triển thể chất cho trẻ MG 5 – 6 tuổi:
- Trẻ thực hiện phối hợp được các cử động của đôi bàn tay và phối hợp tay mắt cụ thể:
+ Trẻ thực hiện được các VĐ: Uốn và xoay gập cổ tay ngón tay
Trẻ em phát triển khả năng phối hợp giữa tay và mắt thông qua các hoạt động như vẽ và sao chép chữ cái, chữ số Các em cũng biết sử dụng kéo để cắt theo đường viền, xếp chồng khối theo mẫu, và thực hiện các thao tác cắt theo mẫu để tạo thành những mảnh ghép hình, sau đó dán chúng giống như mẫu đã cho.
Trẻ em có khả năng thực hiện các công việc tự phục vụ trong sinh hoạt hàng ngày như rửa tay bằng xà phòng theo các bước quy định, lau mặt theo hướng dẫn của cô, sử dụng bàn chải đánh răng, tự thay và mặc quần áo, cũng như sử dụng thành thạo các dụng cụ trong ăn uống.
* Trong lĩnh vực phát triển GD phát triển cho trẻ MG 5 – 6 tuổi: Ở nội dung làm quen với việc đọc và viết: Mục tiêu GDKNVĐT cho trẻ MG 5 –
6 tuổi thể hiện ở việc trẻ thực hiện được các thao tác tô và đồ, trẻ biết sao chép chữ cái, kí hiệu hoặc là tên mình
* Trong lĩnh vực GD thẩm mỹ:
Mục tiêu là giúp trẻ phối hợp các nguyên vật liệu từ nhiều nguồn khác nhau, phát triển khả năng tạo hình thông qua các kỹ năng như vẽ, xé, cắt, dán, nặn đất và xếp hình Sản phẩm của trẻ cần đảm bảo màu sắc hài hòa và có bố cục cân đối, tạo nên những bức tranh và sản phẩm nghệ thuật độc đáo.
1.3.3 Cấu trúc thành phần kỹ năng vận động tinh của trẻ MG 5 – 6 tuổi
KNVĐT được các tác giả nhận định theo nhiều cách khác nhau:
Cơ sở lý luận về hoạt động ngoài trời của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
1.4.1 Mục đích hoạt động ngoài trời của trẻ 5 -6 tuổi ở trường MN
- Giúp trẻ phát triền khả năng quan sát và phát triển các nhóm cơ nhỏ ,dự đoán và đưa ra kết luận
- Phát triển khả năng hoạt hoạt động nhóm
- Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên
- Trẻ biết hoạt động ngoài trời trò hoạt động ngoài trời vận động và hoạt động ngoài trời đúng luật
- Trẻ biết tạo ra sản phẩm từ những vật liệu thiên nhiên
Trẻ em được thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động ngoài trời, giúp phát triển thể chất và tinh thần Trong khi tham gia các hoạt động này, trẻ không phải tranh giành đồ chơi, tạo môi trường vui vẻ và hòa đồng Cô giáo luôn đảm bảo an toàn cho trẻ, giúp phụ huynh yên tâm khi cho trẻ tham gia các hoạt động ngoài trời.
1.4.2 Đặc điểm hoạt động ngoài trời của trẻ 5 -6 tuổi ở trường MN
Hoạt động ngoài trời là nhu cầu thiết yếu của trẻ em, đặc biệt là trong độ tuổi mầm non Ở giai đoạn này, hoạt động ngoài trời của trẻ có những đặc điểm phát triển nổi bật hơn so với các độ tuổi trước.
Hoạt động ngoài trời ở trẻ mầm non không mang tính bắt buộc, mà chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và khám phá Tuy nhiên, khi trẻ từ 5-6 tuổi tham gia vào các trò chơi ngoài trời, động cơ của trẻ đã thay đổi, không chỉ dừng lại ở việc thực hiện các thao tác mà còn thể hiện qua kết quả của hoạt động Chẳng hạn, trong trò chơi "Cửa hàng ăn uống", trẻ không chỉ nấu ăn mà còn tạo ra các món ăn theo yêu cầu của khách hàng Sự phát triển của ý chí ở trẻ trong độ tuổi này cũng khiến trẻ nỗ lực hơn để hoàn thành nhiệm vụ, từ đó đạt được kết quả trong các hoạt động ngoài trời.
HĐ hoạt động ngoài trời của trẻ MG 5 – 6 tuổi thể hiện tính tự lập và tự điều khiển, khi trẻ tự lựa chọn trò chơi, nội dung hoạt động, và bạn đồng hành Trẻ thiết lập mối quan hệ trong trò chơi và tự rút lui khi không còn hứng thú mà không phụ thuộc vào người lớn Qua đó, trẻ biết phối hợp với bạn bè trong nhóm và giữa các nhóm, làm cho giờ hoạt động trở nên sôi nổi và thú vị hơn Điều này cho thấy HĐ ngoài trời không chỉ phát huy sự sáng tạo mà còn mang lại nhiều cảm xúc cho trẻ.
Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có vốn sống phong phú, giúp cho nội dung và hành động trong các hoạt động ngoài trời trở nên đa dạng Trong các trò chơi dạy học, không chỉ có cô giáo và trẻ mà còn có sự tham gia của ông bà, cô, dì, bác bảo vệ, tạo nên một môi trường học tập phong phú Điều này cho thấy khả năng phát triển nội dung và sự liên kết giữa các vai trò trong hoạt động ngoài trời của trẻ là rất tốt, góp phần nâng cao trải nghiệm học tập và giao tiếp của trẻ.
Hoạt động ngoài trời của trẻ em là sự phản ánh những gì trẻ quan sát, với hành động và thao tác bắt nguồn từ thực tế Ở độ tuổi 5-6, hoạt động ngoài trời mang tính ký hiệu - tượng trưng, thể hiện sự tương tác giữa trẻ và đồ dùng trong môi trường ngoài trời Như tác giả Đinh Văn Vang đã chỉ ra, “tính ước lệ và khái quát của đồ hoạt động ngoài trời giúp nó trở nên linh hoạt, năng động và phong phú về chức năng sử dụng trong các trò chơi ngoài trời.”
Trẻ MG 5 – 6 tuổi có thể sử dụng nhiều loại nguyên vật liệu và đồ chơi ngoài trời như lego, mảnh ghép, đá sỏi, cành cây, lá cây, cát và nước để tham gia các hoạt động ngoài trời, cả một mình lẫn cùng nhau Các em đã biết lựa chọn đồ vật thay thế, ví dụ, sử dụng vỏ bao thuốc lá khi thiếu khối chữ nhật Hơn nữa, trẻ cũng thể hiện sự sáng tạo trong việc xây dựng nội dung cho các hoạt động ngoài trời dựa trên những nguyên vật liệu và đồ chơi sẵn có Điều này cho thấy khả năng vận dụng sáng tạo của trẻ trong việc giải quyết các vấn đề phát sinh liên quan đến phương tiện và đồ hoạt động ngoài trời trong mỗi trò chơi.
Hoạt động ngoài trời là một hình thức tự do và tự nguyện, phản ánh mối quan hệ của trẻ với thế giới xung quanh Trong quá trình này, trẻ trở thành chủ thể độc lập, tích cực và sáng tạo, thiết lập mối quan hệ và mở rộng nội dung hoạt động Hoạt động ngoài trời không chỉ tác động đến sự phát triển toàn diện của trẻ mà còn góp phần hình thành nhân cách, đồng thời chuẩn bị các điều kiện tâm lý, nhận thức và vận động cần thiết cho việc tham gia hoạt động học tập ở các bậc học tiếp theo.
1.4.3 Nội dung hoạt động ngoài trời của trẻ 5 -6 tuổi ở trường MN
Trong hoạt động ngoài trời có thể hướng dẫn trẻ làm quen với các đối tượng sau đây:
Làm quen với thực vật trong sân trường và vườn trường giúp củng cố kiến thức về đặc điểm cấu tạo của chúng, đồng thời khám phá mối quan hệ giữa thực vật với môi trường tự nhiên và con người Qua đó, người học có thể tìm hiểu về trạng thái và sự thay đổi của thực vật trong quá trình phát triển qua các thời điểm khác nhau.
Làm quen với động vật trong môi trường giáo dục bao gồm các loại động vật nuôi, côn trùng, chim và cá, giúp củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của chúng với môi trường tự nhiên cũng như con người Qua đó, học sinh có thể tìm kiếm, phát hiện trạng thái và sự thay đổi của động vật trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau.
Khám phá các yếu tố tự nhiên vô sinh như nước, không khí, đất, cát, sỏi, và đá tại sân trường và vườn trường giúp củng cố kiến thức về cấu tạo và mối quan hệ của chúng với môi trường tự nhiên và con người Qua đó, học sinh có thể tìm kiếm và phát hiện trạng thái cũng như sự thay đổi của các yếu tố này trong những thời điểm và điều kiện thời tiết khác nhau.
Làm quen với hiện tượng thiên nhiên bao gồm việc khám phá mặt trời, mặt trăng, các vì sao và bầu trời, cùng với những hiện tượng thời tiết như mây, mưa, gió và sấm chớp Qua đó, chúng ta có thể tìm hiểu ảnh hưởng của những yếu tố này đối với động, thực vật, môi trường vô sinh, con người và các đồ vật xung quanh.
- Làm quen với môi trường xã hội: Các phương tiện hoạt động của con người, hoạt động của người lớn trên sân trường và cạnh trường
- Tham gia các hoạt động lao động đơn giản trên sân và vườn trường
- Tham gia các trò hoạt động ngoài trời học tập, vận động, trò hoạt động ngoài trời sáng tạo trên sân trường, ngoài sân trường và cạnh trường
- Tìm kiếm, lựa chọn các vật liệu tự nhiên( lá, quả, hạt) và các yếu tố tự nhiên vô sinh bổ sung cho góc tự nhiên
1.4.4 Phương pháp tổ chức hoạt động ngoài trời
Phương pháp trực quan nổi bật với việc tác động qua hệ thống tín hiệu thứ nhất, tạo ra hình ảnh cụ thể của hiện thực, giúp dạy bằng hình ảnh rõ ràng và trực tiếp ảnh hưởng đến các giác quan Phương pháp này đảm bảo sự rõ ràng trong nhận thức tri giác về động tác, cần thiết cho việc hình thành biểu tượng toàn vẹn và cụ thể hơn về vận động ở trẻ, từ đó tích cực hóa sự phát triển khả năng vận động Ngoài ra, phương pháp trực quan còn giúp trẻ cụ thể hóa các biểu tượng của bài tập vận động và phát triển khả năng cảm thụ Trong giáo dục thể chất, tính trực quan đóng vai trò quan trọng, vì trẻ chủ yếu học qua sự bắt chước.
Quá trình tập luyện để tiếp thu và hoàn thiện động tác cần sự hỗ trợ từ tác động trực quan Thông qua việc quan sát và luyện tập, hình ảnh của các động tác sẽ được hình thành nhờ vào sự tham gia của các cơ quan phân tích như thị giác, thính giác và tiền đình Những biểu tượng vận động ban đầu này sẽ được bổ sung, phối hợp và so sánh lẫn nhau, từ đó giúp điều chỉnh việc thực hiện động tác một cách chính xác hơn.
Tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là cách hiệu quả để phát triển thể chất và tạo hứng thú trong học tập Việc sử dụng đa dạng hình thức trực quan sẽ thu hút sự chú ý của trẻ, giúp các em tham gia tích cực và phát triển toàn diện.
* Phương pháp trò chơi hoạt động ngoài trời
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Quá trình GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5- 6 tuổi ở TMN chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong đó có các yếu tố
1.6.1 Những yếu tố chủ quan
Sự phát triển của trẻ em thể hiện qua các khía cạnh như kỹ năng vận động, ngôn ngữ, đời sống cảm xúc và vốn hiểu biết về trò chơi, từ đó ảnh hưởng đến kết quả giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ 5-6 tuổi Nghiên cứu cho thấy trẻ em có ngôn ngữ và cảm xúc phát triển tốt thường dễ dàng hơn trong việc lĩnh hội kỹ năng, bao gồm cả kỹ năng vận động Ngoài ra, giới tính cũng đóng vai trò quan trọng; trẻ trai thường có chiều cao và sức mạnh cơ bắp tốt hơn, giúp thực hiện tốt các kỹ năng vận động thô, trong khi trẻ gái lại nổi bật trong các hoạt động cần sự khéo léo như cắt dán, viết và vẽ Khả năng nhận thức và kinh nghiệm cũng ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kỹ năng vận động, với mỗi trẻ có cách nhận diện và thực hiện nhiệm vụ chơi khác nhau, dẫn đến sự khác biệt trong khả năng tiếp thu và áp dụng kỹ năng.
Để tổ chức hoạt động hiệu quả và có biện pháp tác động phù hợp, giáo viên cần hiểu trẻ ở nhiều khía cạnh Thực hành luyện tập không chỉ giúp trẻ nắm vững cấu trúc động tác mà còn hình thành thói quen vận động và cảm giác cơ thể Việc luyện tập thường xuyên là cần thiết để nâng cao kỹ năng vận động của trẻ một cách ổn định.
Tác động của giáo viên là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chơi Giáo viên không chỉ xây dựng môi trường học tập mà còn thiết kế và tổ chức các hoạt động Nếu giáo viên có kiến thức vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và hiểu rõ đặc điểm của trẻ, họ sẽ có những tác động tích cực và phù hợp trong quá trình giáo dục.
Môi trường giáo dục bao gồm cả môi trường vật chất và xã hội, trong đó cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ Cơ sở vật chất cần đảm bảo an toàn và phù hợp với lứa tuổi, nhằm phát triển kỹ năng vận động Đồ dùng và đồ chơi cần được bổ sung và thay thế kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình chơi Bên cạnh đó, môi trường tâm lý thân thiện giữa cô và trẻ, cũng như giữa trẻ với nhau, sẽ mang lại cảm giác an toàn và hứng thú, giúp trẻ tích cực luyện tập và áp dụng kiến thức, kinh nghiệm vào các hoạt động chơi và tình huống trong cuộc sống hàng ngày.
Trong quá trình chơi của trẻ 5-6 tuổi, mối quan hệ không chỉ giữa giáo viên và trẻ mà còn giữa các bạn cùng chơi rất quan trọng Trẻ ở độ tuổi này có khả năng tổ chức trò chơi, sáng tạo và thiết lập nhóm chơi Mỗi trẻ trong nhóm đều có những đặc điểm riêng về ngôn ngữ, vận động, cảm xúc, kinh nghiệm và hiểu biết Những trẻ có kỹ năng vận động tốt sẽ hướng dẫn và nhắc nhở bạn trong quá trình chơi, đồng thời cũng quan sát và học hỏi từ bạn bè, từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân.
Quản lý và phối hợp giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng trong hoạt động chăm sóc trẻ và giáo dục kỹ năng sống qua chơi Cần xây dựng kế hoạch cụ thể để trao đổi thông tin với cha mẹ, lắng nghe ý kiến đóng góp của họ, và cùng nhau thực hiện kế hoạch giáo dục Khuyến khích sự tham gia của cha mẹ trong các hoạt động cùng con sẽ tạo ra sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình phát triển của trẻ.
Quá trình giáo dục kỹ năng vận động qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vừa là thách thức, vừa là điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục Những yếu tố này sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng vận động qua chơi cho trẻ.
1 KNVĐT được xác định là một KN nền tảng, GD KNVĐT rất cần thiết với độ tuổi 5-6 tuổi Từ các NC trong và ngoài nước cho thấy, KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi là những biểu hiện về năng lực hành động của đôi bàn tay dựa trên việc vận dụng các tri thức để thực hiện có kết quả một hành động KNVĐT thể hiện ở các khía cạnh phối hợp thị giác
- vận động, sự khéo léo và kiểm soát lực của đôi tay, sử dụng phối hợp hai tay và tốc độ của thao tác tay
2 Vui chơi được khẳng định là HĐ chủ đạo của trẻ MG, sử dụng hoạt động chơi để GD KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn phù hợp với sở thích của trẻ Đề tài xác định
Giáo dục kỹ năng vận động qua trò chơi cho trẻ 5-6 tuổi là một quá trình có mục đích và kế hoạch, nhằm phát triển khả năng phối hợp giữa thị giác và vận động Quá trình này giúp trẻ cải thiện sự khéo léo và linh hoạt của đôi tay, sử dụng phối hợp hai tay, đồng thời kiểm soát lực và tốc độ của các thao tác tay để hoàn thành nhiệm vụ chơi một cách hiệu quả.
3 Một trong những yêu cầu để quá trình GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi có hiệu quả là GV cần phải có được những hiểu biết đầy đủ chính xác về KNVĐT, ưu thế của chơi, và các thành tố của quá trình GD KNVĐT Từ đó GV lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh
4 Có các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN như: Bản thân trẻ, các yếu tố từ phía giáo viên, môi trường hoạt động và yếu tố từ gia đình.
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ MG 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
Mục đích khảo sát
Thực trạng giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại các trường mầm non hiện nay đang được khảo sát kỹ lưỡng Nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ phát triển của trẻ trong việc rèn luyện các kỹ năng vận động tinh, từ đó đề xuất các phương pháp giáo dục phù hợp Việc tổ chức các hoạt động ngoài trời không chỉ giúp trẻ phát triển thể chất mà còn kích thích khả năng sáng tạo và tương tác xã hội.
Giáo dục nhận thức về giá trị đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời là cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp giáo dục hiệu quả tại trường mầm non Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng sống mà còn nâng cao nhận thức về giá trị xã hội, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ.
2.1.2 Khách thể, địa bàn & thời gian khảo sát
Trong một khảo sát với 60 giáo viên mầm non (GVMN) dạy trẻ 5-6 tuổi, kết quả cho thấy 45% GVMN có 5-10 năm kinh nghiệm, 41.7% có trên 10 năm, và 13.3% có dưới 5 năm kinh nghiệm Điều này chứng tỏ rằng đối tượng khảo sát có đủ kiến thức và kinh nghiệm để chăm sóc và giáo dục trẻ Hơn nữa, 51.67% GVMN có trình độ đại học, phù hợp với quy định của Điều lệ trường mầm non yêu cầu trình độ chuyên môn từ Cao Đẳng sư phạm trở lên Đặc biệt, do trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, nên hầu hết GVMN đều có ít nhất 3 năm kinh nghiệm trong ngành Tất cả GVMN được khảo sát đều đạt và vượt tiêu chuẩn, đảm bảo khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non.
+ Về địa bàn: 3 trường MN tại 7 Quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng
+ Về số lượng: 120 trẻ MG 5-6 tuổi Mỗi trường MN được khảo sát, lựa chọn 2 lớp 5 - 6 tuổi, mỗi lớp chọn ngẫu nhiên từ 35 đến 40 trẻ để nghiên cứu
Đề tài khảo sát trẻ em tại 3 trường mầm non nhằm mục đích cung cấp cái nhìn tổng thể và đại diện về giáo dục kỹ năng vận động cho trẻ tại các trường mầm non khác nhau trong thành phố Đà Nẵng.
-Thực trạng giáo dục kỹ năng vận động tinh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của GV ở trường MN
+ Nhận thức của GV về những dấu hiệu đặc trưng và ưu thế của hoạt động ngoài trời với việc giáo dục KNVĐT cho trẻ MG 5-6 tuổi
Hiện nay, việc xác định mục tiêu, nội dung và biện pháp giáo dục kiến thức về môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời đang gặp nhiều thách thức Thời điểm, điều kiện, phương tiện và tài liệu mà giáo viên mầm non tham khảo đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục này Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kiến thức về môi trường cho trẻ cũng cần được xem xét kỹ lưỡng để nâng cao hiệu quả giảng dạy tại các trường mầm non hiện nay.
- Thực trạng mức độ biểu hiện KNVĐT của trẻ MG 5-6 tuổi
Tiến hành từ tháng 01/2024 đến tháng 2/2024
2.1.5 Phương pháp và công cụ khảo sát
2.1.5.1 Phương pháp khảo sát Để thu được KQ mang tính chính xác, đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp nhằm thu được KQ thực trạng một cách toàn diện và khách quan về MĐ KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi và thực trạng GD KNVĐT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG 5 –
- Điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập, trưng cầu ý kiến của GVMN về vấn đề giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT (Phụ lục 1)
QS sư phạm thực hiện việc kiểm tra trực tiếp các hoạt động giáo dục của trẻ tại một số trường mầm non ở TP Đà Nẵng Mục tiêu là kiểm tra chéo dữ liệu về các tiêu chí thông qua các hoạt động ngoài trời do giáo viên thiết kế và sử dụng Đồng thời, đánh giá mức độ kỹ năng vận động của trẻ mầm non 5-6 tuổi để so sánh với kết quả khảo sát và số liệu đo được từ trẻ.
-Phân tích sản phẩm HĐ:
Dựa vào kế hoạch hoạt động của giáo viên và sản phẩm hoạt động ngoài trời, chúng tôi đánh giá quá trình giáo dục kỹ năng vận động thông qua các hoạt động ngoài trời cho trẻ mầm non 5-6 tuổi Người đánh giá sẽ ghi lại các biểu hiện kỹ năng vận động của trẻ và lưu giữ thành hồ sơ cá nhân riêng, từ đó đưa ra nhận định về mức độ kỹ năng vận động của trẻ tại thời điểm khảo sát.
2.1.5.2 Công cụ khảo sát mức độ kỹ năng vận động tinh
Phiếu đánh giá mức độ biểu hiện KNVĐ của trẻ qua các trò chơi được thực hiện bằng các phương tiện như phiếu trò chơi, biên bản, đồng hồ bấm giây và máy ảnh Trẻ sẽ tham gia từng trò chơi theo lượt, với 5 trẻ cùng chơi một lần, mỗi trẻ ngồi tại một bàn riêng Tất cả trẻ đều tham gia các trò chơi giống nhau Trước khi bắt đầu nhiệm vụ, trẻ được đưa đến một không gian yên tĩnh và thoáng mát Người khảo sát sẽ trò chuyện với trẻ để tạo sự gần gũi, giúp trẻ thoải mái và tránh căng thẳng, từ đó nâng cao chất lượng buổi khảo sát.
2.1.5.3 Cách xử lý số liệu
Các số liệu nghiên cứu thu được, được xử lý như sau:
- Đối với phiếu hỏi sẽ được xử lí bằng số lượng ý kiến trả lời và lượng hóa thành tỉ lệ phần trăm (%)
Công cụ đánh giá mức độ biểu hiện KNVĐT của trẻ sẽ được tính điểm dựa trên tiêu chí và thang đánh giá đã được nêu ở mục 2.1.6 Kết quả sẽ được tính toán và xử lý thông qua các phương pháp thống kê trên phần mềm Microsoft Excel.
2.1.6.Tiêu chí và thang đánh giá mức độ nhận thức về biểu tượng hình dạng của trẻ a) Bằng phương pháp quan sát quá trình HĐNT và thực hiện một số yêu cầu mà chúng tôi đưa ra cho trẻ MG 5 – 6 tuổi, tôi đánh giá KNVĐT của trẻ qua các tiêu chí sau:
- Tiêu chí 1: Phối hợp thị giác – vận động
- Tiêu chí đánh giá khả năng đưa ra cách thức hành động và phối hợp tay – mắt khi thực hiện nhiệm vụ
- Tiêu chí 2: Sự khéo léo của đôi bàn tay
Tiêu chí đánh giá việc phối hợp và thực hiện chính xác các thao tác của bàn tay ngón tay, sự linh hoạt của cổ tay
- Tiêu chí 3: Sử dụng phối hợp hai tay
Tiêu chí đánh giá khả năng phối hợp của tay không thuận và tay thuận trong quá trình hoạt động
- Tiêu chí 4: Kiểm soát lực của bàn tay, ngón tay Đánh giá khả năng kiểm soát và sử dụng lực hợp lý trong từng nhiệm vụ
– Tiêu chí 5: Tốc độ của thao tác tay Đánh giá thời gian trẻ hoàn thành có KQ một nhiệm vụ theo mục đích đã đề ra b) Thang đánh giá
Mỗi tiêu chí tôi phân 3 mức độ với mức độ điểm tương ứng ở từng tiêu chí sau:
Mỗi tiêu chí của KNVĐT trong TCHT được phân chia thành 3 mức độ (MĐ) từ 1 đến 3, với điểm tối thiểu là 1 và tối đa là 3 Khoảng cách giữa các mức điểm trung bình được tính bằng công thức: ((5x3) – (1x5)) /3 = 3,33 Điều này cho thấy thang đánh giá tổng hợp mức độ phát triển.
KNVĐT cho trẻ được chia như sau
+ Mức độ trung bình: 8,34 – 11,67 điểm
+ Mức độ Thấp: 5 – dưới 8,34 điểm
MÔ TẢ BIỂU HIỆN MỨC ĐỘ KNVĐT CỦA TRẺ THEO TỪNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ
1 Phối hợp thị giác – vận động
Tiêu chí đánh giá khả năng đưa ra cách thức hành động chính xác của đôi bàn tay và phối hợp tay – mắt
Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
-Trẻ biết phối hợp tay- mắt để thực hiện xếp các khối theo mẫu
- Trẻ biết phối hợp tay
– mắt để thực hiện thao tác sâu chuỗi hạt, cắt bông hoa và miết để gấp ngôi nhà (nếp gấp trùng khít với đường kẻ)
- Trẻ thực hiện sâu chuỗi hạt, xếp các khối theo mẫu còn chậm
- Trẻ biết phối hợp tay – mắt để thực hiện thao tác cắt bông hoa và miết để gấp ngôi nhà (vết cắt và nếp gấp còn lệch)
- trẻ thực hiện sâu chỗi, xếp các khỗi theo mẫu chậm, cần sự hỗ trợ của giáo viên
- Trẻ chưa biết phối hợp tay – mắt để thực hiện thao tác cắt bông hoa và miết để gấp ngôi nhà
2 Sự khéo léo của đôi bàn tay
Tiêu chí đánh giá khả năng phối hợp và thực hiện chính xác các thao tác của bàn tay ngón tay, sự linh hoạt của cổ tay
Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
Trẻ cầm bút bằng ba ngón tay đúng cách và di chuyển bút một cách linh hoạt bằng ngón tay và cổ tay khi tô màu Kỹ năng này giúp trẻ tô màu chính xác mà không bị lem ra ngoài.
- Trẻ sử dụng linh hoạt các ngón tay, bàn tay để lựa chọn và cầm nắm đồ dùng
- Trẻ thực hiện chính xác các mẫu lắp ghép, xâu luồn và xếp khối trong lần thực hiện đầu tiên
- Trẻ quan sát GV gấp mẫu và tiến hành gấp hoàn thiện ngôi nhà, các nếp gấp trùng khít đường kẻ
Trẻ cầm bút bằng ba ngón tay đúng cách, nhưng di chuyển bút khi tô màu chưa linh hoạt Hơn nữa, việc tô các chi tiết trong bức tranh còn bị lem ra ngoài một vài đường.
- Trẻ gấp hoàn thiện ngôi nhà, các nếp gấp trùng với đường kẻ dưới sự hướng dẫn và làm mẫu của GV
- Trẻ chưa biết cầm bút bằng 3 ngón tay hoặc di chuyển bút bằng cánh tay
Trẻ em thường xuyên làm rơi đồ dùng khi cầm nắm, và cần lặp lại nhiều lần các thao tác lắp ghép, xâu luồn, hay xếp khối để hoàn thiện sản phẩm đúng mẫu.
Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động ngoài trời
*Đôi nét về điều tra:
Bảng 2.1 Thông tin trình độ học vấn, thâm niên công các của GVMN
STT Trình độ học vấn Số lượng Tỉ lệ %
STT Số năm công tác
STT Số năm dạy trẻ MG 5 – 6 tuổi
Bảng 2.1 cho thấy: lấy 60 giáo viên
Tất cả giáo viên mầm non tham gia khảo sát đều đạt hoặc vượt tiêu chuẩn đào tạo, với 51,67% có trình độ đại học và 48,33% có trình độ cao đẳng.
Trong số năm công tác của giáo viên, tỷ lệ cao nhất thuộc về nhóm có từ 5 đến 10 năm công tác, chiếm 33,33% Ngược lại, giáo viên có thời gian công tác dưới 5 năm có tỷ lệ thấp nhất, chỉ đạt 15,00%.
Trong số giáo viên dạy trẻ mầm non 5-6 tuổi, tỷ lệ giáo viên có kinh nghiệm từ 5-10 năm chiếm ưu thế với 45,00% Bên cạnh đó, một phần không nhỏ giáo viên cũng có từ 11-15 năm kinh nghiệm trong lĩnh vực này.
25,00%, GV có số năm dạy trẻ trên 15 năm là 16,67% GV có số năm dạy dưới 5 năm là 13,33%
Kết quả cho thấy, đội ngũ GVMN tham gia khảo sát đều đảm bảo về trình độ, có thâm niên công tác và kinh nghiệm dạy trẻ MG 5 – 6 tuổi
2.2.1.1 Nhận thức của GV về kỹ năng VĐT; biểu hiện và sự cần thiết giáo dục kỹ năng VĐT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời a) Nhận thức của GV về kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi?
STT Quan niệm về kỹ năng vận động tinh Số lượng Tỉ lệ %
1 KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi là khả năng vận động các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, khéo léo
Khả năng phối hợp tay-mắt, sự khéo léo của đôi bàn tay và tốc độ thao tác là những kỹ năng quan trọng trong việc phát triển KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Những yếu tố này giúp trẻ thực hiện các hành động một cách hiệu quả và chính xác.
Năng lực KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi bao gồm khả năng thực hiện các hành động thông qua sự phối hợp giữa thị giác và vận động Điều này đòi hỏi sự khéo léo, kiểm soát lực của bàn tay, cũng như khả năng sử dụng đồng thời hai tay và tốc độ thao tác.
Bảng 2.2 Kết quả điều tra về nhận thức của GV về kỹ năng vận động tinh cho trẻ MG
Kết quả từ bảng 2.2 cho thấy rằng phần lớn giáo viên mầm non đã có những hiểu biết nhất định về các biểu hiện kỹ năng vận động tinh (KNVĐT) của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đáng chú ý, 0% giáo viên nhận định rằng KNVĐT chỉ là khả năng vận động các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay trong các hoạt động yêu cầu sự tỉ mỉ Thay vào đó, 97.5% giáo viên cho rằng KNVĐT bao gồm khả năng phối hợp tay-mắt, sự khéo léo của đôi bàn tay và tốc độ thao tác để thực hiện hành động hiệu quả Chỉ có 2.5% giáo viên nhận thức đúng rằng KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến năng lực thực hiện hành động dựa trên sự phối hợp thị giác-vận động, sự khéo léo và kiểm soát lực của tay, cũng như việc sử dụng phối hợp hai tay và tốc độ thao tác.
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nhận thức được một số khía cạnh về biểu hiện kiến thức văn hóa dân tộc (KNVĐT) của trẻ Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa có nhận thức đầy đủ và trọng tâm về những biểu hiện đặc trưng của KNVĐT, điều này có thể ảnh hưởng đến việc định hướng và tổ chức các hoạt động giáo dục kiến thức xã hội cho trẻ mầm non 5-6 tuổi.
STT Nội dung Mức độ
1 Trẻ nắm được kĩ thuật thao tác của
KNVĐT, biết lựa chọn và đưa ra cách thức hành động của thao tác
KNVĐT phù hợp với nhiệm vụ mới
2 Rèn cho trẻ khả năng: phối hợp thị giác – vận động, sự khéo léo của đôi bàn tay, sử dụng phối hợp hai tay
Kiểm soát lực của bàn tay ngón tay và tốc độ thao tác của tay
3 GD trẻ có thái độ tích cực, sẵn sàng tham gia hoạt động ngoài trời, kiên trì, nỗ lực sử dụng các thao tác
KNVĐT để hoàn thành nhiệm vụ hoạt động ngoài trời
Bảng 2.3 Kết quả điều tra của GV về biểu hiện GD KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo những nội dung
Theo kết quả khảo sát, 60% giáo viên chú trọng rèn luyện khả năng phối hợp thị giác – vận động và sự khéo léo của trẻ, trong khi 35% ít chú trọng đến việc kiểm soát lực và tốc độ thao tác của tay Chỉ 28,33% giáo viên tập trung vào việc hướng dẫn trẻ nắm vững kỹ thuật thao tác KNVĐT, với 71,67% còn lại ít quan tâm đến việc này Ngoài ra, 70% giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ có thái độ tích cực và kiên trì trong các hoạt động ngoài trời, trong khi 30% không chú trọng Mặc dù đa số giáo viên nhận thức đúng về giáo dục KNVĐT, nhưng vẫn chưa đạt được sự đồng thuận tuyệt đối về tầm quan trọng của nó đối với trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời.
STT đánh giá của GV về tầm quan trọng việc
GD KNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Bảng 2.4 Đánh giá của GV về tầm quan trọng việc GD KNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Nhìn vào biểu đồ cho thấy phần lớn GV đều cho rằng, giáo dục KNVĐT cho trẻ
MG 5-6 tuổi qua hoạt động ngoài trời là việc rất cần thiết (81.67%) và cần thiết (18.33%.) Như vậy có thể thấy GVMN phần lớn (81.67%) đã ý thức được tầm quan trọng cần thiết của việc giáo dục KNVĐT cho trẻ MG 5-6 tuổi KNVĐT ở trẻ rất cần thiết bởi nó phục vụ các hoạt động hàng ngày cho trẻ kể từ lúc sinh ra cho đến giai đoạn trẻ trưởng thành Nhờ vậy mà trẻ có những khái niệm kỹ năng một cách đầy đủ, chính xác Chính nhận thức chưa đầy đủ và rõ ràng của có thể là nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục KNVĐT cho trẻ chưa được triệt để và hợp lý Bên cạnh đó thì phần lớn GV đã nhận đúng về sự cần thiết phải giáo dục KNVĐT cho trẻ
2.1.2.2 Thực trạng giáo dục KNVĐT cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời a Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục KNVĐT cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời của GV
STT Mục tiêu KNVĐT Số lượng Tỉ lệ %
1 Trẻ hiểu và nắm được các thao tác của KNVĐT
Phối hợp thị giác – vận động là yếu tố quan trọng trong sự phát triển kỹ năng khéo léo của đôi bàn tay Việc sử dụng phối hợp hai tay giúp nâng cao khả năng kiểm soát lực và tốc độ thao tác, từ đó cải thiện hiệu suất làm việc và học tập Sự tinh tế trong từng chuyển động của ngón tay không chỉ thể hiện khả năng khéo léo mà còn góp phần phát triển sự nhạy bén và chính xác trong các hoạt động hàng ngày.
Rèn luyện khả năng phối hợp thị giác và vận động là rất quan trọng, bao gồm việc phát triển sự khéo léo của đôi bàn tay và khả năng sử dụng phối hợp hai tay Việc kiểm soát lực của bàn tay và ngón tay, cũng như tốc độ thao tác tay, sẽ giúp nâng cao hiệu suất trong các hoạt động hàng ngày.
3 Trẻ biết vận dụng KNVĐT trong những hoàn cảnh và điều kiện khác nhau một cách linh hoạt
4 Hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1
5 Tất cả các ý kiến trên 32 53,3%
Bảng 2.5 Kết quả điều tra của GV về mục tiêu KNVĐT qua trò hoạt động ngoài trời của trẻ MG 5 – 6 tuổi
Kết quả khảo sát cho thấy, hầu hết giáo viên chỉ xác định mục tiêu chung mà chưa chú trọng vào mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động thông qua hoạt động ngoài trời trong kế hoạch hoạt động cụ thể Chỉ có 53,3% giáo viên mầm non xác định đúng mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động trong kế hoạch Việc nghiên cứu kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ mầm non 5-6 tuổi cho thấy rất ít giáo viên xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động Một số giáo viên cho rằng mục tiêu không cần thiết, tập trung vào hoạt động thực tế mà trẻ thực hiện Tuy nhiên, qua nghiên cứu kế hoạch giáo dục năm học, các mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động được thể hiện không nhiều, thường chỉ từ 3 đến 5 mục tiêu Điều này dẫn đến việc trẻ không có đủ cơ hội để rèn luyện kỹ năng vận động một cách thuần thục và linh hoạt Hầu hết giáo viên thường chú trọng vào mục đích kiến thức, kỹ năng và thái độ liên quan đến chủ đề hoạt động ngoài trời, nhưng vẫn còn nhầm lẫn giữa mục tiêu kiến thức và kỹ năng, khiến mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động trở nên mờ nhạt.
2 Trò hoạt động ngoài trời 34 56,7
Bảng 2.6 Kết quả điều tra của giáo viên khi nào sử dụng phương pháp GD KNVĐT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
Kết quả từ bảng 2.6 cho thấy giáo viên (GV) áp dụng đa dạng các phương pháp trong giảng dạy kỹ năng vận động (KNVĐT) cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua các hoạt động ngoài trời, bao gồm quan sát, làm mẫu, trò chơi, giải thích, luyện tập, tạo tình huống, nêu gương và đánh giá Theo phiếu hỏi, trò chơi (TC) là phương pháp được sử dụng phổ biến nhất, với 55% GV chọn áp dụng thỉnh thoảng Quan sát hoạt động của trẻ cho thấy phương pháp này được GV lồng ghép vào nhiều hoạt động khác nhau, như giờ học khám phá khoa học về môi trường xung quanh và giờ hình thành biểu tượng toán Để củng cố kiến thức, GV cho trẻ sử dụng nguyên vật liệu như lá cây và hạt đậu để tạo hình, cũng như thực hiện các thao tác xếp chồng và xếp cạnh Thời gian hoàn thành nhiệm vụ thường được GV ấn định, ví dụ "Trong vòng một bản nhạc" hoặc "Khi nào chiếc đồng hồ cát trôi hết".
BIỆN PHÁP KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ
Các biện pháp giáo dục kiến thức và kỹ năng vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời cần được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục mầm non của chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Việc giáo dục kiến thức và kỹ năng vận động cho trẻ phải luôn hướng đến mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho trẻ trong độ tuổi này Tất cả các biện pháp tác động và hình thức giáo dục đều phải phù hợp với mục tiêu chương trình, đảm bảo hiệu quả trong việc giáo dục trẻ.
đảm bảo phù hợp với đặc điểm trẻ MG 5 – 6 tuổi
Khi xây dựng các biện pháp phát triển kỹ năng vận động cho trẻ, cần đảm bảo nguyên tắc phù hợp với quá trình hình thành kỹ năng này Quá trình bắt đầu từ việc trẻ hiểu và nắm vững cách thức thực hiện các thao tác tay Cần tạo cơ hội và môi trường để trẻ luyện tập và áp dụng kỹ năng vận động trong nhiều hoàn cảnh khác nhau Để quá trình giáo dục kỹ năng vận động ngoài trời đạt hiệu quả, các biện pháp xây dựng cần dựa trên đặc điểm của kỹ năng vận động, đặc điểm hoạt động ngoài trời, cũng như nhu cầu và hứng thú của trẻ.
Đảm bảo tính hệ thống và phát triển
Các biện pháp đề xuất cần tập trung vào việc củng cố và phát triển kỹ năng vận động cho trẻ em, tạo thành một hệ thống thống nhất và tác động đồng bộ, thường xuyên và liên tục Việc triển khai từ những hoạt động đơn giản đến phức tạp sẽ giúp trẻ dần làm quen và nâng cao khả năng Ngoài việc phát triển kỹ năng vận động, các biện pháp giáo dục cần hướng tới việc giúp trẻ vận dụng các thao tác kỹ năng trong nhiều hoàn cảnh khác nhau, đặc biệt thông qua các hoạt động ngoài trời.
Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng vận động thinh thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường MN
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở trường MN
3.1.1.Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục kỹ năng vận động tinh cho trẻ
Các biện pháp giáo dục kiến thức về môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời cần được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục mầm non theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc giáo dục kiến thức về môi trường cho trẻ phải tuân thủ mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, nhằm hình thành và phát triển nhận thức về môi trường cho trẻ em Tất cả các biện pháp và hình thức giáo dục đều phải hướng đến việc đạt được các mục tiêu này.
3.1.2 đảm bảo phù hợp với đặc điểm trẻ MG 5 – 6 tuổi
Khi xây dựng các biện pháp, cần đảm bảo nguyên tắc phù hợp với quá trình hình thành kỹ năng vận động Quá trình này bắt đầu từ việc trẻ hiểu và nắm bắt cách thức hành động của các thao tác tay Cần tạo cơ hội và môi trường cho trẻ luyện tập, vận dụng kỹ năng vận động trong nhiều hoàn cảnh khác nhau Để quá trình giáo dục kỹ năng vận động qua hoạt động ngoài trời đạt hiệu quả, các biện pháp xây dựng cần dựa vào đặc điểm của kỹ năng vận động, đặc điểm hoạt động ngoài trời, cũng như nhu cầu và hứng thú của trẻ.
3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống và phát triển
Các biện pháp đề xuất cần tập trung vào việc củng cố và phát triển kỹ năng vận động cho trẻ, tạo thành một hệ thống thống nhất, tác động đồng bộ và liên tục Quy trình này nên bắt đầu từ những hoạt động đơn giản, sau đó tăng dần độ khó và kết hợp các kỹ năng thành phần Hoạt động giáo dục kỹ năng vận động ngoài trời cần nhắm đến việc phát triển năng lực cho trẻ, không chỉ giúp trẻ nâng cao kỹ năng vận động mà còn trang bị cho trẻ khả năng áp dụng các kỹ năng này trong nhiều tình huống khác nhau.
3.1.4 Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất cần thiết phải thực tiễn và phù hợp với trình độ giáo viên mầm non, trẻ em, chương trình giáo dục mầm non cũng như điều kiện thực tế của từng trường lớp Đồng thời, các biện pháp này nên được thực hiện theo hướng linh hoạt và mở, nhằm tối ưu hóa các nguồn lực và điều kiện sẵn có trong môi trường giáo dục.
3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng vận động thinh thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường MN
3.2.1 Biện pháp 1: Tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời a Mục đích, ý nghĩa
Khu vực thiên nhiên cho trẻ hoạt động rất quan trọng, cung cấp thông tin phong phú và khuyến khích tính độc lập cũng như hoạt động tích cực của trẻ Việc tạo ra không gian thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời giúp trẻ phát triển nhu cầu vận động, bộc lộ khả năng và khám phá những điều mới lạ Qua đó, trẻ sẽ củng cố và bổ sung kiến thức, kỹ năng của mình Hơn nữa, khu vực thiên nhiên còn tạo hứng thú cho cả trẻ và giáo viên, góp phần nâng cao mối quan hệ thân thiện và tự tin giữa giáo viên với trẻ, cũng như giữa trẻ với nhau.
Để tạo điều kiện cho trẻ em phát triển khả năng vận động tinh một cách tự nhiên, cần thường xuyên làm mới không gian thiên nhiên và bổ sung các dụng cụ hoạt động ngoài trời Việc này không chỉ giúp trẻ em thể hiện bản thân mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hoạt động thể chất.
Quá trình tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời:
Quá trình tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời được thực hiện gồm bốn giai đoạn:
Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch
Giai đoạn 2: Thực hiện cải tạo từng khu vực
Giai đoạn 3 tập trung vào việc phân công trách nhiệm cho từng tổ và thành viên trong việc thực hiện công việc Giai đoạn 4 liên quan đến việc bố trí khu vực thiên nhiên tích hợp cho các hoạt động ngoài trời Việc tạo ra các khu vực thiên nhiên hấp dẫn và thuận tiện sẽ thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ tự do lựa chọn khu vực yêu thích để tham gia hoạt động.
Khu vui chơi ngoài trời được thiết kế tích hợp nhiều hoạt động học tập, bao gồm các yếu tố như đá cuội lớn, nhỏ với nhiều màu sắc, cát, nước, cùng các dụng cụ cân đo, đong đếm và làm bánh Các góc hoạt động cát và nước được bố trí gần nhau trong khu vực râm mát, giúp trẻ có thể thoải mái tham gia các hoạt động như xây dựng nhà chòi, làm bánh và thực hiện các phép đo.
Qua hoạt động ngoài trời với cát và nước, trẻ em phát triển kỹ năng tạo hình, rèn luyện các nhóm cơ tay và cải thiện sự phối hợp giữa tay và mắt.
Cho trẻ thực hành trải nghiệm toán qua việc đong đo nước để tưới cây, giúp trẻ quan sát sự phát triển của cây hàng ngày Hoạt động ngoài trời không chỉ thú vị mà còn giúp trẻ khám phá các hiện tượng khoa học như vật chìm, vật nổi, và so sánh mực nước Trẻ có thể thả thuyền, câu cá với các vật liệu tự nhiên như cát, đá, và nước, từ đó phát hiện những điều mới lạ Khu vực hoạt động cát nước gần vườn cây cho phép trẻ đo nước và tưới cây, tạo hứng thú trong việc đếm số lượng nước Ngoài ra, việc nhận biết tên các loại cây trong vườn giúp trẻ làm quen với chữ viết và phát triển kỹ năng tìm hiểu môi trường xung quanh.
- Khu hoạt động ngoài trời theo ý thích :
Các bạn gái thường có xu hướng yêu thích các hoạt động ngoài trời như bày hàng, mua bán và nấu ăn Do đó, việc bố trí một góc hoạt động ngoài trời dưới bóng cây râm mát với lều vải và nhà chòi sẽ giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia vào các công việc của mẹ, bà và bố Kết hợp với các góc hoạt động khác trong giờ chơi tự do, trẻ sẽ có cơ hội cắt, xé, nặn và cầm nắm các đồ vật để tạo ra những món ăn yêu thích Điều này không chỉ giúp rèn luyện kỹ năng vận động tinh mà còn phát triển trí tưởng tượng và ngôn ngữ cho trẻ.
Vận dụng cây cỏ và lá vàng trong vườn, cô hướng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động ngoài trời như bán hàng, nấu ăn và tạo hình từ lá cây Trẻ sẽ đóng vai các nhân vật bằng cách sử dụng lá cây để làm nón, mão vua và quần áo, từ đó phát triển nhóm cơ nhỏ của tay thông qua các hoạt động như cắt, xé, xếp và cầm đồ vật bằng hai ngón tay Những hoạt động này không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp trẻ tạo ra những sản phẩm yêu thích.
Trẻ em có khả năng sáng tạo từ những vật liệu thiên nhiên như lá vàng, hoa, và cỏ, giúp xây dựng tình yêu với thiên nhiên và ý thức bảo vệ môi trường Qua việc tham gia các hoạt động như tưới hoa, nhổ cỏ dại và quét sân vườn bằng các dụng cụ tự chế, trẻ không chỉ phát triển kỹ năng vận động mà còn học hỏi về công việc lao động của người lớn Những trải nghiệm này giúp trẻ hình thành thói quen chăm sóc và gìn giữ môi trường sống xung quanh.
Tận dụng không gian sân vườn cho trẻ em vẽ những điều yêu thích, tạo các ô ăn quan trên nền ximăng để trẻ có thể cùng nhau hoạt động ngoài trời Dưới bóng mát của những cây dù hoặc trong các nhà chòi xung quanh vườn, trẻ có thể tham gia vào những hoạt động ngoài trời tĩnh Điều này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh qua việc sử dụng các ngón tay để vẽ, cầm nắm.
… những viên sỏi để hoạt động ngoài trời ô ăn quan
Khu vực vườn rau được quy hoạch riêng biệt với các lối đi và hệ thống tưới nước tự động, bao gồm nhiều loại rau theo mùa, mỗi loại được bố trí thành một luống riêng Các giống cây trồng và dụng cụ chăm sóc sẽ được chuẩn bị để trẻ em có thể tham gia trồng rau, lau lá và chăm sóc cây, qua đó rèn luyện kỹ năng vận động Để thực hiện khu vực thiên nhiên ngoài trời thuận tiện và hấp dẫn, cần đảm bảo các điều kiện phù hợp.
- GV phải là người có sự linh hoạt sáng tạo
- GV nhận thức tầm quan trọng của khu vực thiên nhiên đối với trẻ
- Phải xây dựng khu vực thiên nhiên đẹp, phù hợp, sinh động cho trẻ được thực hành trải nghiệm
- Phù hợp điều kiện kinh tế của trường, địa phương
- Phù hợp với diện tích mặt bằng, thuận lợi cho trẻ khi di chuyển, đảm bảo tính an toàn, phục vụ được cho chuyên môn tối ưu nhất
3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ
3.2.2.1 Chăm sóc thực vật ở khu vực thiên nhiên ngoài trời a Mục đích, ý nghĩa:
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG VẬN ĐÔNG TINH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
Khái quát về quá trình thực nghiệm
Kiểm nghiệm tính hiệu quả của các BP mà đề tài đã đề xuất, chứng minh giả thuyết khoa học ban đầu có tính khả thi
Tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã được đề xuất đó là
+ Biện pháp 1: Tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời
+ Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ
+ Biện pháp 3: Tạo tình huống để trẻ vận dụng KNDVĐT giải quyết nhiệm vụ hoạt động ngoài trời
+ Biện pháp 4: : Nhận xét, đánh giá sự phát triển KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi
Tôi đã chọn hai trường mầm non, trường MN 1/6 và trường MN Họa Mi ở quận Liên Chiểu, để thực hiện nghiên cứu kiểm chứng kỹ năng vận động thông qua hoạt động ngoài trời Cả hai trường đều có cơ sở vật chất đầy đủ và đội ngũ giáo viên có trình độ từ chuẩn trở lên, với nhiều kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Môi trường sống và học tập của trẻ tại hai trường này khá tương đồng, đều nằm trong quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng, do đó, trình độ nhận thức và kỹ năng vận động của trẻ tại hai trường không có sự chênh lệch đáng kể trong quá trình thực hiện nghiên cứu.
Chúng tôi chọn mỗi trường 1 lớp TN và 1 lớp ĐC (với mỗi lớp là 25 trẻ/lớp) Với những yêu cầu sau:
Giáo viên của hai lớp TN và ĐC đều có trình độ đại học và cao đẳng, với hơn 5 năm kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Trình độ trẻ: Mức độ KNVĐT của 2 lớp TN và 2 lớp ĐC là tương đương nhau
TN1: 25 trẻ lớp MG 5-6 tuổi (lớn 1) trường MN 1/6
TN2: 25 trẻ lớp MG 5-6 tuổi (lớn 3) trường MN Họa Mi
+ Nhóm ĐC: ĐC1: 25 trẻ lớp MG 5-6 tuổi (lớn 3) trường MN 1/6 ĐC2: 25 trẻ lớp MG 5-6 tuổi (lớn 1) trường MN Họa Mi
Cả hai nhóm đều thuộc địa bàn quận Liên Chiểu- TP Đà Nẵng
4.1.5 Cách tiến hành thực nghiệm
Quy trình thực nghiệm: Tiến hành theo 3 giai đoạn
Trong giai đoạn 1, chúng tôi thực hiện cuộc điều tra nhằm đánh giá mức độ phát triển kiến thức, năng lực vận động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm, so sánh giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trong điều kiện bình thường.
Trong giai đoạn 2 của tổ chức thực nghiệm, chúng tôi tập trung vào việc bồi dưỡng lý thuyết và thực hành cho giáo viên trong nhóm thực nghiệm Các giáo viên được gợi ý để soạn giáo án và triển khai hoạt động giáo dục theo các biện pháp đã đề ra Trong khi đó, nhóm đối chứng tiếp tục giảng dạy theo giáo án truyền thống.
Giai đoạn 3: Chúng tôi thực hiện các thí nghiệm kiểm tra nhằm đánh giá mức độ phát triển kỹ năng vận động tinh (KNVĐT) thông qua hoạt động nghệ thuật (HĐNT) của trẻ em ở cả hai nhóm: nhóm thử nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC) sau khi hoàn thành giai đoạn thử nghiệm hình thành Trong giai đoạn này, chúng tôi tiến hành thu thập và xử lý số liệu để so sánh và đối chứng kết quả.
4.1.6 Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá kết quả thực nghiệm
Trong quá trình TN, sử dụng tiêu chí và thang đánh giá TN như đã nêu
4.1.7 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Tôi hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp đồng bộ trong việc hình thành kiến thức vận động cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời Những buổi hoạt động tự do được tổ chức tại sân trường giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động một cách tự nhiên và hiệu quả.
Trong lớp ĐC, các hoạt động hàng ngày diễn ra bình thường, nhưng giáo viên không được hướng dẫn cách sử dụng TC qua các hoạt động ngoài trời, điều này ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng vận động cho học sinh.
Tiến hành đo đầu ra về mức độ hình thành kỹ năng vận động cho trẻ ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng sau thời gian thử nghiệm, với điều chỉnh kỹ năng phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động thông qua hoạt động ngoài trời, đồng thời so sánh sự khác biệt trong kết quả mức độ hình thành kỹ năng vận động giữa nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng trước và sau khi thực hiện thử nghiệm.
Kết quả thực nghiệm
4.2.1 Mức độ KNVĐT của trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của nhóm ĐC và TN trước TN
Trước khi thực hiện thí nghiệm tác động, chúng tôi đã sử dụng hệ thống bài tập được xây dựng trong chương 2 để đánh giá mức độ phát triển kỹ năng vận động thô của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nghệ thuật, áp dụng cho cả hai nhóm đối chứng và thí nghiệm Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 4.1.
Số trẻ Mức độ KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC và
Bảng 4.1 Mức độ KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước
Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ kiến thức và năng lực vận động (KNVĐT) của trẻ mầm non 5-6 tuổi còn thấp, chủ yếu tập trung ở mức trung bình và yếu Cụ thể, chỉ có 5 trẻ (10%) ở nhóm ĐC và 4 trẻ (8%) ở nhóm TN đạt mức độ cao Số trẻ đạt mức trung bình ở nhóm ĐC là 31 trẻ (62%), cao hơn so với 30 trẻ (60%) ở nhóm TN Đồng thời, tỷ lệ trẻ đạt loại yếu cũng cao ở cả hai nhóm, với 14 trẻ (28%) ở nhóm ĐC và 16 trẻ (32%) ở nhóm TN.
Mức độ phát triển kỹ năng vận động tinh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong nhóm đối chứng cao hơn so với nhóm thử nghiệm Tuy nhiên, tổng thể, kỹ năng vận động tinh của cả hai nhóm vẫn còn ở mức thấp.
Biểu đồ 4.1 So sánh mức độ phát triển KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động
Khảo sát trước TN cho thấy mức độ KNVĐT của trẻ MG 5-6 tuổi trong hoạt động ngoài trời ở hai nhóm ĐC và TN tương đương nhau, chủ yếu ở mức trung bình và thấp Cụ thể, trẻ có thể xếp hình khối theo mẫu yêu cầu chỉ trong lần đầu tiên, trong khi những lần sau thường chỉ ngồi nghịch nắp chai Dù hầu hết trẻ tham gia vào các hoạt động ngoài trời, kết quả thu được từ nhóm ĐC vẫn chưa đạt yêu cầu mong muốn.
TN chưa cao Tỉ lệ đạt loại Cao còn thấp, chiếm tỉ lệ không đáng kể (tỉ lệ ĐC và TN đều nằm ở dưới tỉ lệ 15%)
4.2.2 Mức độ KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trên hai nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí
Tiêu chí Nhóm Các mức độ
Mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động ĐC TN
SL % SL % SL % Tiêu chí
Bảng 4.2 cho thấy mức độ kỹ năng vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo nhóm ĐC và TN qua từng tiêu chí Ở tiêu chí 1, trẻ thể hiện khả năng phối hợp thị giác - vận động, cụ thể là sự kết hợp chính xác giữa tay và mắt Nhóm ĐC có 8 trẻ đạt mức cao (16%), trong khi nhóm TN có 6 trẻ (12%), cho thấy sự khác biệt không đáng kể Về mức trung bình, nhóm ĐC có 29 trẻ (58%) và nhóm TN là 30 trẻ (60%) Đối với mức thấp, nhóm ĐC có 13 trẻ (26%) và nhóm TN có 14 trẻ (28%).
Kết quả về mức độ trẻ biết phối hợp thị giác - vận động của hai nhóm ĐC và TN trước
TN được cụ thể hóa bằng biểu đầu sau:
Biểu đồ 4.2 Mức độ trẻ biết phối hợp thị giác - vận động của hai nhóm ĐC và TN trước TN
Tiêu chí 2 đánh giá sự khéo léo của đôi bàn tay, bao gồm khả năng phối hợp và thực hiện chính xác các thao tác của bàn tay và ngón tay, cũng như sự linh hoạt của cổ tay Trong nhóm trẻ em, tỷ lệ đạt được 3 mức độ (cao, trung bình, thấp) ở cả nhóm ĐC và TN là tương đương nhau Cụ thể, số trẻ đạt mức độ cao là 6 em, chiếm 12%, trong khi đó, 26 em đạt mức độ trung bình, chiếm 52%, và 18 em đạt mức thấp, chiếm 36%.
Cao Trung bình Thấp ĐC TN
Kết quả về mức độ sự khéo léo đôi bàn tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước TN được cụ thể hóa bằng biểu đầu sau:
Biểu đồ 4.3 Mức độ sự khéo léo đôi bàn tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước
Tiêu chí 3 đánh giá khả năng phối hợp tay, cho thấy nhóm ĐC có 18% trẻ đạt mức cao, nhỉnh hơn nhóm TN với 16% Tuy nhiên, nhóm ĐC có 62% trẻ ở mức trung bình, cao hơn so với 46% của nhóm TN Đặc biệt, nhóm ĐC chỉ có 20% trẻ ở mức thấp, trong khi nhóm TN có đến 38%.
Kết quả về mức độ sử dụng phối hợp tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước TN được cụ thể hóa bằng biểu đầu sau:
Cao Trung bình Thấp ĐC TC
Cao Trung bình Thấp ĐC TN
Biểu đồ 4.4 Mức độ sử dụng phối hợp tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước
Tiêu chí 4 liên quan đến khả năng kiểm soát lực của bàn tay và ngón tay trong quá trình hoạt động Theo bảng 4.2, nhóm trẻ ĐC có mức độ cao thấp hơn nhóm TN, với 14% trẻ ĐC và 20% trẻ TN đạt mức cao Mức độ trung bình ghi nhận 54% trẻ ĐC và 50% trẻ TN Đối với mức độ thấp, tỷ lệ trẻ ĐC là 32% trong khi nhóm TN là 30% Dữ liệu này cho thấy sự khác biệt trong khả năng kiểm soát lực của bàn tay và ngón tay giữa hai nhóm trẻ.
Biểu đồ 4.5 Mức độ kiểm soát lực của bàn tay, ngón tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước TN
Tiêu chí 5 đánh giá tốc độ thao tác tay của trẻ, tức là thời gian hoàn thành nhiệm vụ Trong nhóm ĐC, có 8% trẻ đạt mức độ cao với 4 trẻ, trong khi nhóm TN chỉ có 6% với 3 trẻ Mức độ trung bình có 66% trẻ trong nhóm ĐC (33 trẻ) và 56% trong nhóm TN (28 trẻ) Đối với mức độ thấp, nhóm ĐC có 26% trẻ (13 trẻ) và nhóm TN có 38% trẻ (19 trẻ).
Từ số liệu trên ta có biểu đồ thể hiện mức độ tốc độ thao tác tay của trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước TN:
Cao Trung bình Thấp ĐC TN
Biểu đồ 4.6 Mức độ tốc độ của thao tác taycủa trẻ trong hai nhóm ĐC và TN trước
Mức độ khởi nghiệp và vận động thể chất của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở cả hai nhóm ĐC và TN đạt kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn chỉ ở mức trung bình.
4.2.3 Kết quả sau thực nghiệm
4.2.3.1 Mức độ KNVĐT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời trên 2 nhóm ĐC và TN sau khi tiến hành TN
Sau thời gian TN tổ chức TC đã thiết kế, tôi tiến hành đo đầu ra và thu được kết quả như sau:
Nhóm Số trẻ Mức độ KNVĐT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trên hai nhóm ĐC và
Bảng 4.3 Mức độ KNVĐT qua hoạt động ngoài trời cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời trên 2 nhóm ĐC và TN sau khi tiến hành TN
Mức độ hình thành BTHD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ở cả hai nhóm ĐC và TN sau
Nhóm trẻ TN thể hiện hiệu quả cao hơn so với nhóm ĐC, với 26% trẻ đạt mức độ cao, trong khi nhóm ĐC chỉ có 16% Cả hai nhóm đều có 64% trẻ đạt mức độ trung bình (32 trẻ) Tuy nhiên, tỷ lệ trẻ đạt mức độ thấp ở nhóm TN chỉ là 10% (5 trẻ), trong khi nhóm ĐC là 20% (10 trẻ) Kết quả khảo sát cho thấy lớp TN có khả năng nhận thức và vận dụng tốt hơn, với mức độ ổn định cao hơn so với lớp ĐC.
Cao Trung bình Thấp ĐC TN
Mức độ KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời được thể hiện rõ qua biểu đồ so sánh giữa hai nhóm ĐC và TN sau TN.
Biểu đồ 4.7 thể hiện mức độ KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời, so sánh giữa hai nhóm ĐC và TN sau khi thực hiện thí nghiệm.
4.2.3.2 Mức độ KNVĐT qua hoạt động ngoài trời của trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời trên hai nhóm ĐC và TN sau TN qua từng tiêu chí
Mức độ kiến thức về vận động thể dục thể thao của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được đánh giá thông qua hoạt động ngoài trời, cụ thể là hoạt động trải nghiệm của hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau khi thực hiện các tiêu chí khác nhau.
Tiêu chí Nhóm Mức độ
Bảng 4.4 Mức độ KNVĐT qua hoạt động ngoài trời của trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT của hai nhóm ĐC và TN sau TN