Nhận thức của giáo viên về kỹ năng tự phục vụ, biểu hiện và sự cần thiết của việc hình thành kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ..... Thực trạng n
Tính cấp thiết của đề tài
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, coi họ là thế hệ tương lai của đất nước và nguồn nhân lực thiết yếu cho sự phát triển kinh tế Việc giáo dục trẻ em từ giai đoạn mầm non không chỉ là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội, mà còn là chiến lược quốc gia nhằm đào tạo công dân có phẩm chất toàn cầu, năng động và tự lập.
Nghị quyết TW2 (1996) nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa, đặc biệt trong ngành học Mầm non Mục tiêu chính trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo là phát triển những giá trị và phẩm chất cần thiết cho lứa tuổi, bao gồm tính mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt và tự giác Những yếu tố này không chỉ giúp trẻ tham gia tích cực vào cuộc sống mà còn chuẩn bị tốt cho việc học tập ở bậc phổ thông sau này.
Mục tiêu giáo dục mầm non được điều chỉnh phù hợp với từng độ tuổi, đặc biệt chú trọng vào giai đoạn trẻ từ 24-36 tháng tuổi Nội dung của Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ trong độ tuổi này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ.
2010 – 2015 có nhấn mạnh đến quan điểm “Việc chăm lo để mọi trẻ em 24-
Trẻ 36 tháng tuổi bắt đầu được đến trường mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, ngành, gia đình và toàn xã hội Theo Thông tư 23 về Bộ chuẩn phát triển 24-36 tháng tuổi (2010), trẻ trong độ tuổi này không chỉ tiếp thu kiến thức về môi trường xung quanh mà còn cần phát triển các tố chất thể lực và khả năng tự phục vụ bản thân Bộ chuẩn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi.
Giai đoạn 36 tháng tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời đánh giá sự phát triển của trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong độ tuổi này là nhiệm vụ then chốt giúp trẻ hình thành và phát triển những nền tảng vững chắc cho tương lai.
Trẻ em rất nhạy cảm và việc tiếp xúc với môi trường giáo dục tốt sẽ giúp trẻ phát triển tích cực Do đó, rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho trẻ là phương pháp quan trọng cần được áp dụng sớm trong quá trình phát triển của trẻ Hiện nay, hầu hết các trường học đều chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ từ nhỏ, giúp trẻ hình thành những kỹ năng cần thiết ngay từ giai đoạn đầu đời.
Việc giáo dục kỹ năng tham gia vào hoạt động nhóm (KNTPV) cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày (SHHN) tại trường mầm non đã được chú trọng, nhưng hiệu quả chưa đạt yêu cầu Nghiên cứu và đề xuất biện pháp giáo dục KNTPV cho trẻ trong độ tuổi này là rất cần thiết và cấp bách Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về KNTPV và giáo dục KNTPV cho trẻ, nhưng vẫn thiếu các nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp giáo dục KNTPV cho trẻ 24-36 tháng tuổi trong bối cảnh SHHN.
Dựa trên những lý do đã nêu, nghiên cứu này chọn đề tài "Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày."
Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu trạng giáo dục KNTPV cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ SHHN ở trường Mầm non hiện nay; đánh giá mức độ KNTPV của trẻ 24-36
16 tháng tuổi làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp giáo dục KNTPV cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ SHHN.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày.
Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày.
Giả thuyết khoa học
KNTPV của trẻ từ 24-36 tháng tuổi và giáo dục KNTPV cho trẻ trong giai đoạn này thông qua chế độ SHHN còn gặp một số hạn chế Để nâng cao hiệu quả, cần xây dựng và thực hiện đồng bộ, linh hoạt các biện pháp giáo dục KNTPV cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi.
Trong giai đoạn 36 tháng tuổi, việc áp dụng chế độ SHHN giúp chuẩn bị tốt các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Điều này tác động tích cực đến quá trình giáo dục, khuyến khích trẻ chủ động trải nghiệm, thực hành và tham gia vào việc nhận xét, đánh giá kỹ năng sống Nhờ đó, kỹ năng sống của trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi sẽ được nâng cao rõ rệt.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tổ chức thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của một số biện pháp đã đề xuất
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Nội dung nghiên cứu
Nghiên cứu hoạt động và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày.
Khách thể nghiên cứu
Tổ chức khảo sát thực trạng: gồm 40 GVMN đang dạy lớp nhà trẻ 24-
36 tháng tuổi và 80 trẻ 24-36 tháng tuổi của các trường mầm non ở Thành phố Đà Nẵng
Tổ chức khảo sát thực nghiệm sư phạm cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi, bao gồm 40 trẻ thuộc nhóm TN từ 02 lớp nhà trẻ và 40 trẻ thuộc nhóm ĐC từ 02 lớp nhà trẻ khác.
Địa bàn và thời gian nghiên cứu
Nghiên cứu được thực hiện tại các trường mầm non trên địa bàn TP Đà Nẵng, bao gồm trường Mầm non 19/5 ở quận Hải Châu, trường mầm non Cẩm Tú tại quận Thanh Khê và trường mầm non Tuổi Thơ thuộc quận Liên Chiểu.
Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 01/2024 đến tháng 3/2024 Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 03/2024 đến tháng 04/2024.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp phân tích, nghiên cứu lí luận
Phương pháp phân tích và tổng hợp tư liệu khoa học trong và ngoài nước liên quan đến sự hình thành kiến thức và kỹ năng phát triển của trẻ từ 24-36 tháng tuổi, cũng như chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ trong độ tuổi này.
Phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa lý luận được áp dụng để xác định các khái niệm cốt lõi, xây dựng khung lý thuyết vững chắc, cũng như thiết kế các cuộc điều tra và thực nghiệm khoa học một cách hiệu quả.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quan sát hoạt động của trẻ trẻ thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày theo các yêu cầu của GV nhằm hình thành KNTPV cho trẻ 24-36 tháng tuổi
Quan sát hoạt động của GV trong quá trình tổ chức hình thành KNTPV cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày
7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) cho trẻ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày của giáo viên tại các trường mầm non ở TP Đà Nẵng được thực hiện bằng cách sử dụng phiếu hỏi Mục tiêu là đánh giá vai trò của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng tự phục vụ cho trẻ nhỏ trong môi trường giáo dục mầm non.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi.
Bố cục đề tài
Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng
Ngày nay, GD KNTPV được triển khai toàn diện theo các phương diện như sau:
Để nâng cao năng lực nhận thức và trách nhiệm giáo dục của những người giám hộ và các nhà giáo dục, điều số này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo và phát triển kỹ năng cho họ Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.
Luật trẻ em (2016) nhấn mạnh bổn phận của trẻ em đối với bản thân, đặc biệt là vấn đề kỹ năng sống (KNTPV) với các giá trị như “sống trung thực, khiêm tốn; giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể” Việc ban hành các quyền và trách nhiệm của trẻ cho thấy hoạt động KNTPV là nội dung quan trọng nhằm đảm bảo trẻ có cuộc sống an toàn, lành mạnh Chương trình giáo dục mầm non (2017) cụ thể hóa mục tiêu phát triển KNTPV cho trẻ, với định hướng từ tổng quan đến chi tiết Mục tiêu chung của giáo dục mầm non ghi rõ việc phát triển những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, tạo nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và suốt đời Đối với trẻ từ 24-36 tháng tuổi, mục tiêu giáo dục đề cập đến việc hình thành thói quen, kỹ năng trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo an toàn cho bản thân, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học Tài liệu “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 24-36 tháng tuổi” đã nêu bật các hoạt động KNTPV cụ thể.
Trẻ 24-36 tháng tuổi cần có thói quen rửa tay trước khi ăn, khi tay bẩn và sau khi đi vệ sinh, Như vậy, từ chương trình tổng thể đến chương trình chi tiết, nhiệm vụ GD KNTPV cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 24-36 tháng
Ở độ tuổi 20, việc phát triển kỹ năng sống song song với học tập là rất quan trọng, giúp trang bị cho giới trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.
Năm 2013 tác giả Hương Thủy đã đăng trên báo giáo dục TP.HCM với nội dung “Giúp trẻ hình thành kỹ năng tự phục vụ”, tác giả cho rằng:
Tự phục vụ bản thân là kỹ năng thiết yếu giúp trẻ phát triển toàn diện, tạo cơ hội cho trẻ nhanh chóng trưởng thành và tự lập trong cuộc sống.
Năm 2017, tác giả Vũ Hoàng Vân đã nghiên cứu về "Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non theo phương pháp giáo dục Montessori" trong một số đặc biệt của tạp chí giáo dục Tác giả nhấn mạnh rằng kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) là rất cần thiết và quan trọng cho cuộc sống của trẻ mầm non, giúp trẻ thực hiện những công việc đơn giản như tự xúc ăn, mặc quần áo, mang giày dép và chải tóc Bên cạnh đó, tác giả cũng chỉ ra rằng những rào cản trong việc giáo dục KNTPV cho trẻ chủ yếu xuất phát từ gia đình và phụ huynh của trẻ.
Để đạt hiệu quả cao trong giáo dục trẻ, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình Việc thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục giúp xây dựng một môi trường giáo dục đồng bộ, hướng tới mục tiêu giáo dục mầm non Hơn nữa, tinh thần trách nhiệm của phụ huynh trong việc hợp tác với giáo viên là rất quan trọng, góp phần tạo ra mối quan hệ hai chiều mật thiết và bền chặt giữa gia đình và nhà trường.
Nghiên cứu về GD KNTPV còn đề cập đến sự phong phú, đa dạng của các công trình nghiên cứu khoa học và các ấn phẩm giáo dục
Nhiều tác giả xem GD KNTPV chính là phương tiện để phát triển các phẩm chất năng lực cần thiết cho trẻ dưới 6 tuổi như: Nguyễn Thị Luyến
(2012) với luận văn “Hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động tự phục vụ”chỉ ra rằng GD KNTPV không những hình thành
Việc phát triển tinh thần tự lập cho trẻ em thông qua lao động không chỉ giúp trẻ nâng cao khả năng giải quyết vấn đề mà còn giúp trẻ vượt qua các tình huống trong cuộc sống một cách nhanh chóng và dễ dàng Nghiên cứu của Nguyễn Thanh Huyền (2008) và Phùng Duy Hoàng Yến (2012) chỉ ra rằng khả năng tự lực của trẻ 5-6 tuổi liên quan mật thiết đến các kỹ năng lao động tự phục vụ Hành vi của trẻ trong lao động tự phục vụ là yếu tố quan trọng để xác định tính tự lực, và tính tự lực ở trẻ được hình thành và phát triển thông qua quá trình này.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em, tập trung vào việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Cụ thể, các tác giả như Nguyễn Bát Can, Nguyễn Oánh, Châu Thị Hạnh, Hoàng Hồi, Phạm Năng Cường, Phạm Đức Khâm, Đinh Kỷ, Phan Sỹ Kỷ, Lâm Đình Liêm, và Nguyễn Văn Khoa đã lựa chọn phương pháp giảng giải kết hợp với hình ảnh trực quan và thực hành để giúp trẻ hiểu sâu hơn về các kỹ năng sống Đồng thời, Nguyễn Thị Phong, Trần Thanh Tùng (2006) và Nguyễn Thị Thư cũng đồng thuận trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống thông qua các phương pháp luyện tập thường xuyên, ở mọi lúc mọi nơi, và thực hiện theo trình tự các bước cụ thể.
Tiếp cận nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) cần phân chia thành các khâu thực hiện để trẻ hiểu rõ yêu cầu và có thể thực hành qua học tập và vui chơi Trần Thị Trọng (1983) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi để trẻ nắm bắt kỹ năng Mai Ngọc Liên (2008) cũng cho rằng việc giáo dục trẻ về đức tính tự phục vụ cần khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ vào các hoạt động, đồng thời tổ chức các hoạt động vui chơi phong phú để trẻ thể hiện bản thân Nghiên cứu của nhóm Bùi Thị Lâm và Trần Thị Kim Liên (2020) chỉ ra rằng trẻ từ 24-36 tháng tuổi cần được hỗ trợ để thích ứng nhanh chóng với môi trường xung quanh.
[20], GV cần phối hợp với cha mẹ rèn luyện các nề nếp sinh hoạt trong các
22 hoạt động tự phục vụ hàng ngày bao gồm ăn uống, ngủ nghỉ đúng giờ và rèn luyện tính tự giác trong việc thực hiện các nhiệm vụ cá nhân như đi giày dép, sắp xếp đồ dùng cá nhân, tự đi vệ sinh, dọn dẹp đồ chơi, cũng như cất mền và gối.
Nhiều nghiên cứu đã đóng góp vào việc hoàn thiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi, thông qua việc đề xuất các biện pháp cải tiến phù hợp với thực tiễn hoạt động tại trường mầm non.
Tác giả Đỗ Thị Bắc (2015) đã đề xuất nhiều biện pháp cải tiến chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, bao gồm nâng cao năng lực tổ chức, xây dựng quy trình hướng dẫn các thao tác một cách rõ ràng và phát triển các kế hoạch giáo dục tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục kỹ năng sống Cùng với đó, Nguyễn Thị Thanh Thương (2018) nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại huyện Tân Phú, Đồng Nai, đã đề xuất tăng cường sự phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất.
1.1.2 Nghiên cứu về giáo kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng qua chế độ sinh hoạt hằng ngày
Nghiên cứu của Vũ Thị Huyền (2018) và Đinh Thị Hồng Chuyên (2015) chỉ ra rằng kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) của trẻ em còn hạn chế do giáo viên chưa áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp Để nâng cao hiệu quả giáo dục KNTPV, giáo viên cần tổ chức các hoạt động phù hợp với hứng thú và khả năng của trẻ.
Lê Thị Huyên (2019) nghiên cứu về giáo dục tính tự lập cho trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày tại trường mầm non Nghiên cứu gợi ý một số trò chơi và tình huống nhằm khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động như “Tìm chỗ cho đồ dùng” và “Đồ dùng của bạn để ở đâu” Bên cạnh đó, việc tổ chức thi đua trong giờ ăn cũng là một phương pháp hiệu quả để phát triển tính tự lập cho trẻ.
23 có bàn tay sạch đẹp nhất”,“Bạn nào có khuôn mặt sạch nhất”, “Bạn nào tự xúc ăn giỏi nhất”, [12]
Một số khái niệm cơ bản
Kỹ năng là một khái niệm phức tạp, được nghiên cứu và thảo luận nhiều Theo tác giả Trần Trọng Thủy, kỹ năng được hiểu là khía cạnh kỹ thuật của hành động, và khi con người nắm vững cách thức thực hiện hành động, họ sẽ sở hữu kỹ năng cần thiết.
Theo nhà tâm lý học Liên Xô Theo L Đ.Lêvitov, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện hiệu quả một hành động hoặc hoạt động phức tạp bằng cách lựa chọn và áp dụng những phương pháp phù hợp trong những điều kiện nhất định Ông nhấn mạnh rằng những người có kỹ năng không chỉ cần nắm vững lý thuyết mà còn phải biết ứng dụng thực tiễn để đạt được hiệu quả trong hành động.
Theo Vũ Dũng, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức về phương thức hành động mà cá nhân đã tiếp thu để thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.
Kỹ năng được hiểu là năng lực thực hiện hành động hoặc hoạt động nào đó thông qua việc lựa chọn và áp dụng tri thức cũng như phương pháp hành động phù hợp, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
1.2.2 Kỹ năng tự phục vụ
Tự phục vụ là khả năng tự mình giải quyết các tình huống hoặc công việc, chẳng hạn như tự mặc quần áo và tự dọn dẹp bát đĩa sau khi ăn, mà không cần sự trợ giúp từ người khác.
Kỹ năng tự phục vụ là khả năng thực hiện các hành động nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm nhu cầu ăn uống, vệ sinh, kết bạn, giải trí, cũng như nhu cầu chăm sóc bản thân và nhận sự chăm sóc từ người khác.
Kỹ năng tự phục vụ là thói quen hàng ngày trong giao tiếp và ứng xử của trẻ, ảnh hưởng đến bản thân và người xung quanh Việc rèn luyện kỹ năng sống và tự phục vụ cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng, giúp hình thành nhân cách sống Nếu trẻ thiếu kỹ năng tự phục vụ, chúng sẽ gặp khó khăn trong việc chủ động và tự lập trong cuộc sống hiện đại.
1.2.3 Giáo dục kỹ năng tự phục vụ
Giáo dục là quá trình hình thành nhân cách một cách có mục đích và tổ chức, thông qua các hoạt động và mối quan hệ giữa người giáo dục và người học, nhằm giúp người học tiếp thu và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của nhân loại.
Giáo dục, trong nghĩa hẹp, là một phần quan trọng của quá trình sư phạm, nhằm hình thành các cơ sở khoa học cho thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, tính cách, hành vi và thói quen cư xử phù hợp trong xã hội, bao gồm cả việc phát triển và nâng cao thể lực.
Giáo dục là quá trình hoàn thiện cá nhân, với mục tiêu sâu xa là phát triển thế hệ sau Người giáo dục, hay thế hệ trước, có trách nhiệm dẫn dắt và truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm cho thế hệ kế tiếp nhằm giúp họ phát triển và hoàn thiện hơn Giáo dục đã xuất hiện từ khi xã hội loài người hình thành, đáp ứng nhu cầu của xã hội và trở thành yếu tố cơ bản trong sự phát triển của nhân loại.
Giáo dục là một hoạt động có ý thức của con người, nhằm mục đích phát triển cá nhân và xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống và thúc đẩy sự tiến bộ của loài người.
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ là quá trình mà giáo viên giúp trẻ nhận thức về tầm quan trọng của những kỹ năng này trong cuộc sống Qua đó, trẻ sẽ hình thành thói quen tốt trong việc giữ gìn vệ sinh, tự bảo vệ bản thân, và phát triển sự tự tin cũng như tính chủ động trong công việc.
Chế độ sinh hoạt hàng ngày đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ, do đó, giáo viên và người lớn cần xây dựng thời gian biểu cho các hoạt động của trẻ một cách khoa học và hợp lý, phù hợp với sự phát triển của trẻ Mỗi độ tuổi yêu cầu chế độ sinh hoạt khác nhau, và giáo viên nên linh hoạt điều chỉnh thời gian các hoạt động trong ngày để phù hợp với nhu cầu và tình huống cụ thể của trẻ.
Sinh hoạt hàng ngày đóng vai trò quan trọng trong việc phân bổ thời gian và hoạt động hợp lý, giúp đáp ứng nhu cầu tâm lý và sinh lý của trẻ Qua đó, sinh hoạt này không chỉ hình thành thái độ sống tích cực mà còn xây dựng nề nếp, thói quen và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
1.2.5 Giáo dục kỹ năng tự phục vụ thông qua sinh hoạt hàng ngày
Từ những khái niệm trên, khái niệm giáo dục kỹ năng tự phục vụ qua sinh hoạt hàng ngày được hiểu là:
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ em thông qua sinh hoạt hàng ngày là một quá trình có kế hoạch và mục đích của giáo viên mầm non Quá trình này không chỉ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng tự phục vụ mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ về mọi mặt.
Một số vấn đề về chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ 24-36 tháng tuổi
1.3.1 Ý nghĩa của chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ
Chế độ sinh hoạt là yếu tố quan trọng trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, giúp đáp ứng nhu cầu ăn, ngủ, và hoạt động của trẻ Điều này không chỉ giữ cho hệ thần kinh của trẻ được cân bằng mà còn tạo ra trạng thái thoải mái và vui vẻ cho trẻ.
Chế độ sinh hoạt đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục thể chất, giúp trẻ hình thành các hoạt động vững chắc thông qua việc lặp đi lặp lại các yếu tố như ăn, ngủ, chơi, học tập và di chuyển Điều này tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phản xạ có điều kiện và tự động hóa, giúp trẻ dễ dàng chuyển đổi giữa các hình thức hoạt động khác nhau.
Thời gian đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ thích ứng với nhịp độ hoạt động và duy trì quá trình trao đổi chất Một chế độ sinh hoạt hợp lý không chỉ giáo dục trẻ mà còn giúp chúng phát triển kỹ năng, thói quen và phẩm chất đạo đức Đối với người chăm sóc, chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp họ thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ một cách có kế hoạch và chủ động, nâng cao chất lượng giáo dục Hơn nữa, việc phân bổ hợp lý thời gian giữa hoạt động và nghỉ ngơi trong ngày còn giúp giáo viên và người chăm sóc phục hồi sức khỏe, từ đó tạo điều kiện tốt nhất cho quá trình giáo dục trẻ.
1.3.2 Yêu cầu khi xây dựng và thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày
- Đối với việc xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ
Chế độ sinh hoạt cho trẻ em được thiết kế dựa trên đặc điểm sinh lý và tâm lý của các em, cùng với các nhiệm vụ giáo dục và điều kiện sống hiện tại.
Chế độ sinh hoạt của trẻ em cần đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động và nghỉ ngơi, giúp phục hồi năng lượng và tránh mệt mỏi Các hoạt động nên được luân phiên hợp lý như học, chơi và ngủ Thời gian và số bữa ăn cũng cần được phân chia phù hợp với khả năng tiêu hóa và hấp thụ của trẻ theo từng độ tuổi Ngoài ra, cần đảm bảo đủ thời gian cho trẻ hoạt động ngoài trời Mặc dù chế độ sinh hoạt cần ổn định, nhưng cần linh hoạt để phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương và thời gian làm việc của phụ huynh.
- Đối với việc thực hiện chế độ sinh hoạt
Tôn trọng trẻ em là điều cần thiết để phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động Cần đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động và thời gian nghỉ ngơi, nhằm tránh khiến trẻ cảm thấy mệt mỏi.
Nội dung sinh hoạt hàng ngày của trẻ rất phong phú, bao gồm các hoạt động học tập, vui chơi, nghỉ ngơi và hoạt động ngoài trời Các bữa ăn được phân chia hợp lý, phù hợp với khả năng tiêu hóa và hấp thụ của trẻ ở từng độ tuổi.
Lấy hoạt động chủ đạo là hoạt động trọng tâm
Xử lí linh hoạt các mối quan hệ đảm bảo phát triển cho tất cả trẻ em và quan tâm đến cá nhân từng trẻ
Coi trọng việc xây dựng môi trường hoạt động và tận dụng nguyên vật liệu tự nhiên, sẵn có của địa phương
CĐSH cần được ổn định, phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương và thời gian làm việc của phụ huynh
1.3.3 Nội dung của chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ 24-36 tháng ở trường mầm non và tổ chức thực hiện
Chế độ sinh hoạt hàng ngày bao gồm các hoạt động thiết yếu như ăn uống, ngủ nghỉ, vệ sinh cá nhân, và đưa đón trẻ Bên cạnh đó, còn có các hoạt động giáo dục quan trọng như vui chơi, học tập và hoạt động ngoài trời, giúp trẻ phát triển toàn diện.
Các nội dung này cần được sắp xếp, phân bổ thời gian hợp lí Gợi ý sắp xếp chế độ sinh hoạt hàng ngày trong chương trình GDMN như sau:
− Ăn 2 bữa chính và 1 bữa phụ
− Ngủ: 1 giấc trưa (khoảng 180 phút)
Chế độ sinh hoạt cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi Thời gian Hoạt động
60 phút Chơi/ trả trẻ a Đón trẻ
Trước khi đón trẻ, giáo viên cần thực hiện vệ sinh và thông thoáng phòng học, sắp xếp giường chiếu, đồ dùng, quần áo hoặc tã lót cho trẻ nhà trẻ, cũng như chuẩn bị nước uống và nước sinh hoạt hàng ngày Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị đồ chơi và tạo góc chơi cho trẻ, đồng thời duy trì tâm thế sẵn sàng đón trẻ.
Giáo viên nên đón trẻ bằng thái độ vui vẻ và niềm nở, khuyến khích trẻ chào cô và chào bố mẹ Đồng thời, giáo viên cần quan sát và trao đổi nhanh với cha mẹ về tình hình sức khỏe của trẻ.
Trong những ngày đầu trẻ mới đi nhà trẻ, việc khóc là điều bình thường do trẻ chưa quen với cô giáo và bạn bè Để giúp trẻ thích nghi, cô giáo nên gần gũi và tạo sự thân thiện khi có cha mẹ bên cạnh, sau đó dần dần đưa trẻ vào nhóm Khi trẻ đã vào nhóm, cô cần thể hiện sự nhẹ nhàng, tươi cười, dỗ dành và cho trẻ chơi những đồ chơi mà trẻ yêu thích.
Để giúp trẻ khó xa rời bố mẹ, hãy khuyến khích trẻ mang theo một vật yêu thích từ nhà đến nhóm Khi trẻ đã quen với môi trường nhóm, giáo viên nên cho phép trẻ tự chọn đồ chơi và sắp xếp các góc chơi hợp lý Về hoạt động ăn uống, đây không chỉ cung cấp dinh dưỡng cho sự phát triển của trẻ mà còn là một hoạt động học tập Qua đó, trẻ học cách chia sẻ, giao tiếp với từ ngữ mới, giúp đỡ lẫn nhau, và phát triển kỹ năng ăn uống độc lập Ngoài ra, trẻ còn được tiếp cận các quy tắc văn hóa trong ăn uống và kiến thức khoa học như toán học và quy trình chế biến thực phẩm.
Khi tổ chức ăn uống cho trẻ, cần đảm bảo đáp ứng đầy đủ nhu cầu năng lượng hàng ngày của trẻ Điều này có thể tham khảo từ chương trình Giáo dục Mầm non (GDMN) để xác định lượng năng lượng cần thiết cho sự phát triển và hoạt động của trẻ.
Thức ăn và đồ uống cần đảm bảo đầy đủ và cân bằng dưỡng chất, phù hợp với nhu cầu, văn hóa và tín ngưỡng của từng cá nhân Đồng thời, vệ sinh và an toàn thực phẩm phải được chú trọng từ khâu lưu giữ, chế biến cho đến quá trình tiêu thụ.
Thức ăn hấp dẫn, ngon miệng, phù hợp với độ tuổi (chế biến, trình bày, thói quen ăn uống )
Dụng cụ hợp vệ sinh, an toàn với trẻ, thẩm mỹ
Hình thành cho trẻ các kỹ năng, kỹ xảo và thói quen văn hóa khi ăn uống Khuyến khích trẻ tự xúc ăn, uống
Phát hiện nguyên nhân trẻ ăn không ngon hoặc bỏ ăn và đưa ra biện pháp khắc phục
Xử lý tình huống: trẻ bỏ ăn, hóc, sặc, biếng ăn, phàm ăn
Quan tâm đến những trẻ bị ốm, yếu, gặp khó khăn khi ăn uống c Tổ chức cho trẻ ngủ
Hệ thần kinh của trẻ nhỏ còn non nớt và chưa phát triển đầy đủ, khiến trẻ dễ bị mệt mỏi Giấc ngủ đóng vai trò quan trọng trong việc phục hồi khả năng hoạt động của hệ thần kinh.
- Yêu cầu khi tổ chức cho trẻ ngủ
Thỏa mãn nhu cầu ngủ của trẻ theo độ tuổi, đảm bảo trre ngủ đủ giác, ngủ sâu
Rèn luyện cho trẻ có thái độ tích cực đối với giấc ngủ
Ngủ đúng giờ, đủ giấc
Chuẩn bị cho trẻ ngủ
Nơi ngủ thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, đủ giường, màm, đệm, gối…
Tạo trạng thái yên tĩnh, cảm giác thoải mái trước khi ngủ
Cho trẻ đi vệ sinh, cởi bớt áo khoác
Chăm sóc trẻ trong khi ngủ: đặt đúng tư thế, vệ sinh, giúp đỡ trẻ yếu, theo dõi trẻ trong suốt quá trình ngủ
- Khi trẻ thức dậy: Cho trẻ thức dậy từ từ, làm các công việc vệ sinh
- Gắn liền công việc chuẩn bị đi ngủ với việc phát triển tính độc lập ngày càng cao của trẻ
- Phối hợp với gia đình để tổ chức cho trẻ ngủ buổi tối ở gia đình được tốt d Vệ sinh cho trẻ
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày
Ngủ trưa (trẻ tự lấy gối, mền)
Trẻ em cần được hướng dẫn về vệ sinh cá nhân và thói quen thay đồ, bao gồm việc ăn phụ và uống sữa Các em nên tự cầm và ăn, tự giác lấy cặp của mình, nhận thức về chỗ ngồi đúng quy định và biết cách bỏ rác đúng nơi quy định.
Chơi, hoạt động theo ý thích
15 giờ – 16 giờ Ăn chính buổi chiều (Trẻ tự xúc ăn, vệ sinh sau khi ăn)
16 giờ - 17 giờ Chơi, cho trẻ uống nước– trả trẻ (Trẻ tự lấy ca uống nước- trẻ tự lấy cặp, mũ và mang dép chào cô khi ra về)
Bảng 1.1 Chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ 24-36 tháng tuổi gắn với quá trình giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ
1.4.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hòa (2013) nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục cho trẻ mẫu giáo cần tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm và khám phá môi trường xung quanh Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu hứng thú trong việc chơi và học mà còn cung cấp cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động đa dạng Các phương pháp giáo dục hiệu quả bao gồm thực hành và trải nghiệm, trò chơi, giao tiếp bằng lời nói, tạo tình huống có vấn đề, cũng như động viên và khuyến khích trẻ, đồng thời phân tích và đánh giá sản phẩm của trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non (2017) xác định các phương pháp giáo dục chính cho trẻ 24-36 tháng tuổi, bao gồm nhóm thực hành trải nghiệm, nhóm trực quan minh họa, nhóm dùng lời, nhóm tình cảm khích lệ, nhóm nêu gương và đánh giá Những phương pháp này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu khám phá và tìm tòi của trẻ, đồng thời phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non Dựa trên các nghiên cứu và luận văn, đề xuất thực hiện giáo dục kỹ năng thông qua hệ thống các phương pháp giáo dục này.
Trò chơi là phương pháp giáo dục hiệu quả cho trẻ mẫu giáo, giúp kích thích sự học hỏi và lao động Theo Đinh Văn Vang (2008), "chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo", và phương pháp trò chơi phát triển toàn diện cho trẻ bằng cách tác động đến hình thức, tình cảm, ý chí và hành vi Trò chơi không chỉ nhằm phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ mà còn thể lực, đồng thời tạo ra các hoạt động gắn liền với giáo dục, giúp trẻ tự lập và củng cố tri thức, kỹ năng đã học.
39 vi xã hội mà trẻ học được trong cuộc sống hàng ngày [30]
Nguyễn Thị Hòa (2013) nhấn mạnh rằng trong quá trình trẻ tham gia hoạt động, giáo viên cần duy trì sự hấp dẫn của nhiệm vụ để kích thích hứng thú và đam mê khám phá thế giới của trẻ thông qua các trò chơi Việc dạy học dưới hình thức chơi sẽ làm cho tiết học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.
Chương trình giáo dục mầm non (2017) nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp trò chơi, coi đây là công cụ kích thích trẻ em tham gia hoạt động tích cực nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và giáo dục Để phương pháp trò chơi đạt hiệu quả cao trong quá trình tổ chức hoạt động học tập, cần xác định rõ các bước thực hiện phù hợp.
- Bước 1:Xác định nội dung chơi
- Bước 2: Xác định hành động chơi
- Bước 3: Xác định luật chơi [63]
Phương pháp trò chơi trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 24-36 tháng tuổi là cách hiệu quả giúp trẻ tiếp thu các kỹ năng, quy tắc hành vi và chuẩn mực xã hội Giáo viên tổ chức lồng ghép nhiều trò chơi trong quá trình giảng dạy, từ đó giúp trẻ phát triển tính tự lập và tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này.
Thông qua việc trẻ tương tác với nhiều loại đồ chơi và vai chơi, giáo viên có thể giáo dục trẻ các kỹ năng thực hành vệ sinh cá nhân như kỹ năng ăn uống, vệ sinh tay chân, mang giày dép, tự chuẩn bị góc chơi và thu dọn đồ dùng sau khi chơi Để áp dụng hiệu quả phương pháp trò chơi trong hoạt động giáo dục kỹ năng thực hành vệ sinh cho trẻ 24-36 tháng tuổi, giáo viên cần chú ý đến việc tạo tâm lý thoải mái và hứng thú cho trẻ.
Trong quá trình tham gia các trò chơi, trẻ em sẽ được kích thích tính tự lập thông qua 40 hoạt động thú vị Việc lựa chọn các trò chơi hấp dẫn cần phù hợp với kỹ năng và thao tác mà trẻ đã tích lũy Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc quan sát và động viên trẻ kịp thời để tối ưu hóa trải nghiệm học tập.
Việc lồng ghép trò chơi vào các giờ hoạt động có chủ đề không chỉ đáp ứng nhu cầu vui chơi của trẻ mà còn mang lại sự mới mẻ, giúp giảm bớt tính nguyên tắc trong việc thực hiện các bước của hoạt động giáo dục kỹ năng.
Nghiên cứu về phương pháp luyện tập trong GD KNTPV cho trẻ mầm non có các kết quả sau:
Nguyễn Bát Can, trong tác phẩm “Một số vấn đề vệ sinh trong nhà trường,” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp phương pháp luyện tập xen kẽ với các phương pháp giảng giải và quan sát trực quan Điều này sẽ giúp trẻ mầm non nắm vững các thao tác kỹ năng một cách hiệu quả.
Nguyễn Thị Phong và Trần Thanh Tùng (2004) trong tác phẩm “Vệ sinh trẻ em” nhấn mạnh rằng việc hình thành kỹ năng và thao tác cho trẻ em cần thiết phải có điều kiện để trẻ thực hành và luyện tập một cách thường xuyên.
Chương trình giáo dục mầm non (2017) định nghĩa phương pháp luyện tập là việc trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ theo yêu cầu của giáo viên để củng cố kiến thức và kỹ năng đã học Luyện tập giúp trẻ nắm bắt kiến thức nhanh chóng thông qua “học đi đôi với hành” Bản chất của phương pháp này là loại bỏ thói quen không tốt, không phù hợp với chuẩn mực xã hội, từ đó hình thành thói quen và hành vi mới tích cực hơn Quá trình thay đổi thói quen cần được thực hiện theo kế hoạch cụ thể với các bước rõ ràng.
Bước 1: Xác định thói quen
Bước 2: Làm mẫu hành vi
Bước 3: Tiến hành luyện tập [45]
Phương pháp luyện tập phổ biến trong giáo dục kỹ năng bao gồm việc thực hiện theo trật tự các bước quy trình.
Kỹ năng vệ sinh cá nhân rất quan trọng, bao gồm việc ôn luyện quy trình rửa tay đúng cách và hình thành thói quen tự giác rửa tay mà không làm nước văng ra sàn Ngoài ra, cần ôn luyện quy trình lau mặt sạch sẽ để duy trì vệ sinh Kỹ năng tự phục vụ cũng cần được phát triển trong giờ ngủ, như việc tự lấy và cất mền, gối của mình Cuối cùng, kỹ năng tự phục vụ trong vui chơi và học tập cũng rất cần thiết để trẻ em phát triển toàn diện.
(rèn luyện cách bày trí và tự sắp xếp, cất dọn đồ dùng và đồ chơi vào đúng vị trí sau khi hoạt động xong),
Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi
1.6.1 Yếu tố thuộc về cá nhân trẻ Đặc điểm lứa tuổi 24-36 tháng tuổi, trẻ bướng bỉnh không nghe lời, thích làm theo ý của bản thân hay làm trái ý người lớn nên gây khó khăn cho
PH và GV đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng tự lập cho trẻ Điều này thể hiện qua việc trẻ có ý thức về bản thân, biết so sánh mình với người khác, và khao khát trở thành người lớn để thực hiện những công việc của người lớn.
Trẻ em ở độ tuổi mầm non cần được khuyến khích tự xúc cơm, tự rửa tay và tham gia vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống Do đó, nhà trường, giáo viên mầm non và phụ huynh cần hiểu rõ đặc điểm tâm lý của trẻ để tổ chức các hoạt động phù hợp Việc tạo điều kiện cho trẻ thực hành kỹ năng này thường xuyên và ở mọi lúc mọi nơi sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện.
- Đặc điểm tâm sinh lý đứa trẻ:
Sự phát triển cấu tạo và chức năng sinh lý, cùng với việc hoàn thiện các quá trình tâm lý theo độ tuổi, đóng vai trò quan trọng trong sự trưởng thành của con người.
Mỗi trẻ em là một cá thể độc đáo với những đặc điểm tâm sinh lý riêng, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Do đó, trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, các nhà giáo dục cần chú ý đến những đặc điểm cá nhân của từng trẻ để đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất.
Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý và cá tính của từng trẻ là rất quan trọng trong giáo dục Mỗi trẻ có tính cách khác biệt, từ sự tự tin đến sự nhút nhát, và khả năng tiếp thu cũng khác nhau Những yếu tố này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Do đó, giáo viên cần hiểu rõ những thuận lợi và khó khăn của trẻ để có thể động viên, khuyến khích và yêu thương, giúp trẻ vượt qua sự tự ti và phát huy những điểm mạnh của mình.
Trẻ em có sức khỏe và thể lực tốt thường có khả năng tập trung và hứng thú hơn khi thực hiện các kỹ năng, nhờ vào các giác quan nhạy bén Ngược lại, những trẻ thường xuyên ốm đau hoặc mắc các bệnh về tâm lý, nhận thức, vận động và khuyết tật sẽ gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và hứng thú.
Tính tích cực nhận thức của trẻ là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập, giúp trẻ quan sát, bắt chước, khám phá và trải nghiệm thế giới xung quanh Động cơ này thúc đẩy trẻ thực hiện nhiệm vụ quan sát và hoàn thành các hoạt động chơi Sự tích cực trong nhận thức có ảnh hưởng lớn đến tốc độ hình thành và phát triển kỹ năng tư duy phản biện (KNTPV) của trẻ.
1.6.2 Yếu tố về phía nhà trường, giáo viên
- Yếu tố về phía nhà trường:
+ Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường về vai trò của hoạt động giáo dục KNTPV vụ cho trẻ
+ Năng lực, trình độ quản lý của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ
+ Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ
+ Vốn tri thức và kinh nghiệm của Ban giám hiệu nhà trường
+ Sự chỉ đạo đúng hướng và tạo điều kiện về tinh thần và vật chất cho
GVMN đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục và rèn luyện kỹ năng cho trẻ Sự hình thành và phát triển nhanh chóng của kỹ năng trẻ em phụ thuộc nhiều vào giáo viên Do đó, việc trang bị kiến thức và đào tạo kỹ năng cho giáo viên sẽ ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường và lớp học.
Giáo viên mầm non (GVMN) nhận thức rõ về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) cho trẻ em từ 24-36 tháng tuổi Họ hiểu biết về nội dung, hình thức, cách tổ chức và phương pháp giáo dục KNTPV, điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục Kinh nghiệm và năng lực của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả của chương trình giáo dục KNTPV cho trẻ.
+ Ý thức làm việc của GV chi phối hoạt động giáo dục KNTPV Nếu
Giáo viên có ý thức làm việc tốt và trách nhiệm sẽ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ hiệu quả hơn Yêu nghề và chăm sóc trẻ là yếu tố quan trọng của giáo viên Đời sống vật chất và thu nhập của giáo viên ảnh hưởng lớn đến chất lượng công việc trong trường học Nếu xã hội và Nhà nước đảm bảo điều kiện sống cho giáo viên, họ sẽ yên tâm và làm việc hiệu quả hơn Sỉ số trẻ trong lớp cũng ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Sự phối hợp giữa các yếu tố này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
47 giữa GV với gia đình, phụ huynh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ
Gia đình là môi trường giáo dục quyết định cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, đặc biệt trong độ tuổi mầm non Phụ huynh không chỉ là người sinh ra mà còn là nhà giáo dục, do đó, ảnh hưởng của họ đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là rất lớn Quan điểm của gia đình về trường tư thục và giáo dục kỹ năng sống sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục, đặc biệt khi một số phụ huynh còn có quan niệm sai lệch rằng trường tư thục chỉ đơn thuần là nơi trông trẻ Sự nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống, cùng với sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường, sẽ góp phần quyết định đến sự phát triển toàn diện của trẻ.
1.6.4 Yếu tố thuộc về môi trường giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất
Môi trường giáo dục bao gồm các yếu tố vật chất và tâm lý – xã hội, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả và chất lượng dạy học, nhằm phát triển nhân cách người học Đây là nơi định giá quá trình học tập và cung cấp công cụ cho trẻ hiện thực hóa ý tưởng Môi trường thuận lợi có thể thúc đẩy sự phát triển của trẻ, trong khi môi trường không thuận lợi có thể kìm hãm và ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động của trẻ trong việc thực hiện nhiệm vụ.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu và học liệu đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi Môi trường học tập phù hợp không chỉ hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ mà còn tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khám phá và học hỏi.
Sự đa dạng và phong phú của 48 đồ dùng, đồ chơi, tài liệu và học liệu hướng dẫn giáo dục KNTPV, cùng với cơ sở vật chất đầy đủ và trang thiết bị công nghệ hiện đại, sẽ tạo ra ảnh hưởng tích cực và thuận lợi cho giáo viên trong việc giáo dục KNTPV cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ SHHN.
THỰC TRẠNG VỀ VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY
Thực trạng mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi
2.2.1.6 Thực trạng các hình thức mà giáo viên tổ chức nhằm giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày
Bảng 2.8 Thực trạng các hình thức mà giáo viên tổ chức nhằm giáo kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày
Tiết học Góc Ngoài trời Sinh hoạt hàng ngày
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
Việc hình thành kỹ năng tự phục vụ cho trẻ em ở trường Mầm non thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày là rất quan trọng Mỗi hình thức sinh hoạt đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, nhưng việc này góp phần lớn vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ Do đó, giáo viên cần khai thác và sử dụng các hình thức sinh hoạt một cách triệt để và hiệu quả để nâng cao kỹ năng tự phục vụ cho trẻ.
2.3 Thực trạng mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi
2.3.1 Thực trạng biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi qua tổng bài tập đo
Thông qua việc áp dụng ba bài tập để đo mức độ biểu hiện khả năng tư duy phản biện (KNTPV) của trẻ từ 24-36 tháng tuổi, kết hợp với việc quan sát và trò chuyện với trẻ trong suốt quá trình khảo sát, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
* Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi
Bảng 2.9 Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi
Mức độ KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi (n)
Kết quả ở bảng 2.9 chứng tỏ KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi ở mức độ thấp
Mức độ biểu hiện khả năng tập trung của trẻ từ 24-36 tháng tuổi cho thấy chỉ 20% đạt mức cao, trong khi 47.5% ở mức trung bình và 32.5% ở mức thấp Những trẻ có khả năng cao thường tập trung lắng nghe yêu cầu của giáo viên, tham gia tích cực và thực hiện đúng nhiệm vụ mà không bị phân tâm Ngược lại, trẻ ở mức trung bình và thấp thường ít chú ý, gặp khó khăn trong việc xác định mục đích và nhiệm vụ, cần sự hỗ trợ từ giáo viên và người xung quanh Kết quả khảo sát cho thấy khả năng tập trung của trẻ vẫn còn nhiều hạn chế.
2.3.2 Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua từng bài tập đo
Bảng 2.10 Mức độ KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua từng bài tập đo
MĐ KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua các dạng bài tập
Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua từng bài tập đo
Kết quả bảng 2.10 và biểu đồ 2.1 cho thấy:
Bài tập 1 cho thấy sự chênh lệch rõ rệt về mức độ đạt được của trẻ, với chỉ 7,5% đạt mức độ cao Mức độ trung bình chiếm 35%, trong khi mức độ thấp chiếm 57,5%, cho thấy có sự khác biệt 22,5% giữa hai nhóm Qua quan sát trực tiếp, tôi nhận thấy rằng rất ít trẻ thực hiện đúng các kỹ năng cần thiết, nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc phát hiện và ghi nhớ cách làm, dẫn đến sự phân vân khi thực hiện Kết quả này cho thấy bài tập này có mức độ khó khăn cao nhất trong số các bài tập được đo lường.
Bài tập 2 cho thấy tỷ lệ trẻ đạt điểm cao (từ 7 đến 9 điểm) chỉ chiếm 11,25%, trong khi mức độ trung bình (từ 5 đến dưới 7 điểm) chiếm 41,25% và tỷ lệ trẻ đạt điểm thấp lên đến 47,5% Qua quan sát trực tiếp, chúng tôi nhận thấy đa số trẻ có khả năng xác định nhiệm vụ thực hiện nhanh chóng, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ từ giáo viên, dẫn đến việc tỷ lệ trẻ đạt điểm thấp và trung bình vẫn còn cao.
Bài tập 1 Bài tập 2 Bài tập 3
Bài tập 3 về KNTPV chủ yếu tập trung ở mức độ thấp, với tỷ lệ từ 3 đến dưới 5 điểm Mức độ cao chiếm 15%, trung bình 40%, và cao 45% Qua quan sát trực tiếp, trẻ có khả năng phối hợp các giác quan như thị giác, thính giác và xúc giác để thực hiện nhiệm vụ, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ từ giáo viên Đặc biệt, mức độ cao trong bài tập này đạt kết quả tốt hơn so với các bài tập trước.
Qua 3 bài tập đo cho thấy, mặc dù trẻ đã biết sử dụng các giác quan, kỹ năng phù hợp để thực hiện, nhưng kết quả thực hiện chưa nổi bật hẳn, nguyên nhân là đa phần trẻ thường hay hấp tấp, vội vàng, chưa tập trung chú ý và kiên trì trong quá trình thực hiện nên KNTPV còn chưa tốt, một số trẻ KNTPV còn yếu nên trong quá trình thực hiện cần phải có thêm sự hỗ trợ của mọi người xung quanh Căn cứ vào điểm số thống kê khi đo biểu hiện KNTPV của trẻ qua các bài tập nhận thấy, đa số trẻ KNTPT mới chỉ dừng lại ở giai đoạn đầu của sự phát triển, thể hiện ở tỷ lệ và số lượng trẻ đạt điểm tương ứng với các mức độ Trung bình, thấp chiếm tỉ lệ cao, số trẻ có KNTPV đạt trình độ cao hơn thể hiện ở mức độ đánh giá cao chưa nhiều
2.3.3 Mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi qua từng tiêu chí Đánh giá KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua 3 bài tập đo nghiệm với
Kết quả khảo sát về mức độ biểu hiện khả năng tư duy phản biện (KNTPV) của 80 trẻ từ 24-36 tháng tuổi tại ba trường mầm non ở Đà Nẵng, cụ thể là Trường Mầm non 19/5 (quận Hải Châu), Trường Mầm non Cẩm Tú (quận Thanh Khê) và Trường Mầm non Tuổi Thơ (quận Liên Chiểu), cho thấy những thông tin quan trọng về sự phát triển tư duy của trẻ trong độ tuổi này.
Bảng 2.11 Mức độ KNTPV của trẻ theo các tiêu chí
Mức độ biểu hiện KNTPV (%)
Biểu đồ 2.2 Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua từng tiêu chí
Bảng 2.11 và biểu đồ 2.2 cho thấy:
KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi đang được khảo sát và đánh giá ở mức
Trung bình Mỗi tiêu chí tương ứng với từng KN thành phần trong cấu trúc
KNTPV của trẻ lại có mức độ biểu hiện khác nhau KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi được biểu hiện trong bảng 2.15 và kết quả khảo sát từng tiêu chí
Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3
Theo biểu đồ 2.3, chỉ có 12.5% đến 16.5% trẻ em đạt mức độ biểu hiện kỹ năng thành phần rất cao trong kỹ năng tư duy phản biện (KNTPV) Ngược lại, tỷ lệ trẻ em có mức độ trung bình và thấp luôn chiếm ưu thế ở tất cả các kỹ năng thành phần của KNTPV.
Như vậy , từ kết quả khảo sát thực trạng biểu hiện KNTPV của trẻ 24-
36 tháng tuổi ở trường Mầm non, đề tài rút ra một số nhận xét như sau:
Trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi đã bắt đầu thể hiện những dấu hiệu của khả năng tự lập, bao gồm việc xác định nhiệm vụ cần thực hiện và thực hiện các kỹ năng cơ bản mà giáo viên hướng dẫn.
GV đưa ra như ( Tự lấy ly uống nước, tự xúc cơm ăn, )
Trẻ em thường rất hứng thú với việc khám phá và tìm hiểu các đối tượng xung quanh Tuy nhiên, trong quá trình này, trẻ chưa thể xác định nhiệm vụ một cách chính xác và còn gặp khó khăn trong việc phối hợp linh hoạt các phương pháp phù hợp với từng loại đối tượng.
Nguyên nhân thực trạng
Công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hình thành nề nếp và thói quen cho trẻ hiện đang gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh chưa chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, dẫn đến việc trẻ luôn được đáp ứng mọi yêu cầu mà không phải tự lực Điều này tạo ra tính ỷ lại, sự phụ thuộc vào người khác, và thiếu kiên nhẫn ở trẻ Thêm vào đó, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin cũng ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tự phục vụ của trẻ, khiến cho trẻ ngày càng thiếu hụt những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.
Một phần nguyên nhân đến từ giáo viên, khi cô không kiên trì hướng dẫn trẻ các kỹ năng tự phục vụ Thay vào đó, cô thường làm giúp trẻ để tiết kiệm thời gian và tránh cảm giác bực bội khi trẻ không thực hiện được Hành động này, nếu kéo dài, sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tự lập của trẻ.
69 có tư tưởng ỷ lại, không chịu làm Vì trẻ nghĩ “ Mình không làm thì cô cũng làm thôi”
Giáo viên hiện nay chủ yếu chú trọng vào các hoạt động giáo dục theo chương trình đã định, nhưng vẫn chưa dành đủ thời gian để nghiên cứu và phát triển nội dung giáo dục cụ thể cho từng hoạt động của trẻ.
Một số trẻ em có khả năng tiếp thu chậm hoặc không tập trung khi giáo viên hướng dẫn, điều này có thể khiến giáo viên cảm thấy bực bội Một số giáo viên có tâm sẽ cố gắng kiềm chế để giúp trẻ, trong khi những giáo viên khác có thể để trẻ tự mày mò hoặc làm giúp, dẫn đến việc trẻ hình thành thói quen lười biếng và thiếu kỹ năng tự phục vụ Nhiều trẻ cũng được cha mẹ cưng chiều, dẫn đến tính ỷ lại và không vâng lời.
Mặc dù phần lớn trẻ em đã phát triển kỹ năng tự phục vụ, vẫn còn một số lượng đáng kể trẻ gặp khó khăn trong việc này, thậm chí chưa đạt được kỹ năng tự phục vụ cần thiết.
Nghiên cứu cho thấy vấn đề giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ tại các trường Mầm non còn hạn chế Nguyên nhân chủ yếu là do đa số trẻ sống trong môi trường sung túc, được phụ huynh chăm sóc chu đáo, trong các gia đình ít con và có hoàn cảnh kinh tế ổn định Tuy nhiên, chính môi trường này lại dẫn đến việc trẻ thiếu hụt những kỹ năng cần thiết, đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ bản thân.
Đa số giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, nhưng vẫn còn một số hạn chế do thiếu kinh nghiệm trong việc lồng ghép nội dung này vào sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó, các biện pháp giáo dục mà giáo viên áp dụng chưa thực sự phù hợp.
Nhiều năm qua, việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ em vẫn còn bị xem nhẹ và chủ quan, dẫn đến việc trẻ chưa hình thành thói quen tự giác Điều này thể hiện rõ ràng khi trẻ chỉ thực hiện các kỹ năng này khi có sự nhắc nhở từ giáo viên, cho thấy cần có sự cải thiện trong phương pháp giáo dục để nâng cao nhận thức tích cực ở trẻ.
Về phía phụ huynh, có những bộ phận xem nhẹ kỹ năng tự phục vụ
Nhiều phụ huynh cho rằng trẻ em còn nhỏ và chỉ nên vui chơi, nên họ không muốn cho con mình tham gia vào bất kỳ hoạt động nào Một số khác thì phó mặc việc giáo dục cho nhà trường và đổ lỗi cho công việc bận rộn Điều này cho thấy rằng để giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ một cách hiệu quả, cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường.
ĐỀ XUẤT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ 24-36 THÁNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY
Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua sinh hoạt hàng ngày
Việc duy trì chế độ sinh hoạt hàng ngày không chỉ giúp trẻ tự phục vụ bản thân mà còn hình thành thói quen ổn định Hầu hết các nhiệm vụ tự phục vụ của trẻ đều gắn liền với sinh hoạt hàng ngày, từ đó trẻ học cách hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhóm theo thời gian quy định Nhờ vào việc rèn luyện thường xuyên, kỹ năng tự phục vụ của trẻ được củng cố và phát triển một cách hiệu quả.
3.2 Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-
36 tháng tuổi qua sinh hoạt hàng ngày
3.2.1 Lập kế hoạch, lồng ghép việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ vào các chuyên đề giáo dục ở trường mầm non
Các chuyên đề giáo dục ở trường mầm non gồm có giữ gìn vệ sinh cá nhân, an toàn giao thông, kỹ năng sống, bảo vệ môi trường
Lập kế hoạch là bước quan trọng trong việc tổ chức hoạt động hàng ngày nhằm giáo dục trẻ kỹ năng tự phục vụ, giúp trẻ phát triển ý thức tự giác và thực hiện các thao tác giữ gìn vệ sinh cá nhân Điều này không chỉ định hướng cho giáo viên trong việc giảng dạy kỹ năng tự phục vụ mà còn phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Hơn nữa, việc này giúp trẻ nhận biết hành vi xã hội tích cực, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống và giảm thiểu các vấn đề xã hội.
3.2.1.2 Cách tiến hành Để lập kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, giáo viên cần phải căn cứ nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ và mức độ phát triển của trẻ để tiến hành lập kế hoạch
Giáo viên cần sử dụng phối hợp các hoạt động ở trường mầm non để giáo dục kỹ năng tự phục vụ cần thiết cho trẻ
Bảng 3.1 Ví dụ lập kế hoạch, lồng ghép việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ vào các chuyên đề giáo dục cụ thể ở trường mầm
STT Chuyên đề giáo dục
1 Giữ gìn vệ sinh cá nhân
Thông qua hoạt động làm quen văn học Bài thơ “ Đôi mắt của em”
Trò chuyện với trẻ về các giác quan trên cơ thể là cách hiệu quả để dẫn dắt vào bài học Hãy bắt đầu bằng cách hỏi: "Đôi mắt giúp chúng ta làm gì?" và tiếp theo là "Nếu mắt bị bệnh hoặc đau, chúng ta sẽ gặp khó khăn gì trong việc nhìn thấy?" Những câu hỏi này không chỉ kích thích sự tò mò mà còn giúp trẻ hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của các giác quan.
Việc giáo dục trẻ về cách bảo vệ mắt không chỉ giúp trẻ tiếp thu bài nhanh chóng mà còn giúp trẻ hiểu rõ tầm quan trọng của việc giữ gìn sức khỏe đôi mắt Trẻ cần được nhắc nhở không dụi tay bẩn lên mắt, thường xuyên rửa mặt bằng nước sạch, và khi ra ngoài, nên đeo kính bảo vệ mắt để tránh tác động từ môi trường.
Hoặc thông qua bài hát “ Đôi bàn tay”
- Cô và các con vừa hát về bài gì nhỉ?
- Trò chuyện về đôi bàn tay:
+ Chúng mình mỗi người đều có mấy bàn tay ( Gợi ý cho trẻ biết)
+ Hàng ngày đôi bàn tay giúp chũng ta làm những công việc gì nào?
* Bàn tay đã giúp chúng ta làm rất nhiều việc: Đánh răng, rửa mặt, xúc cơm, cầm đồ dùng đồ chơi và còn giúp
77 chung ta làm nhiều công việc khác nữa,
- Nếu đôi bàn tay bần thì sẽ cần làm gì ?
Nếu tay chúng ta không sạch khi ăn, trứng giun có thể xâm nhập vào ruột, gây đau bụng Ngoài ra, nếu tay bẩn chạm vào mắt, chúng ta có nguy cơ bị đau mắt và mắc các bệnh ngoài da.
Thông qua hoạt động cho trẻ quan sát một số phương tiện giao thông
- Cô tổ chức cho trẻ quan sát tranh và các loại phương tiện giao thông
- Cô đặt câu hỏi đàm thoại
+ Xe này là xe gì đây?
+ Xe này có màu gì?
+Xe dùng để làm gì?
- Quan sát các phương tiện giao thông khác tương tự
+ Ngoài những loại phương tiện giao thông này các con còn biết những loại phương tiện giao thông nào nữa?
* Cô giới thiệu thêm các loại phương tiện giao thông và phân tích cho trẻ hiểu
- Giáo dục: Trẻ biết công dụng của
78 các loại phương tiện giao thông đối với con người
Kỹ năng tự chăm sóc bản thân là rất quan trọng cho trẻ em Qua hoạt động Tạo hình “Bé dán quần áo”, trẻ học cách sắp xếp trang phục như quần áo, giày dép một cách hợp lý Cô giáo hướng dẫn trẻ tự gấp quần áo và cất chúng vào đúng chỗ quy định Từ những kỹ năng này, trẻ có thể áp dụng vào thực tế bằng cách đội mũ, mang giày và chuẩn bị trang phục trước khi đi học.
Kỹ năng hỗ trợ người khác được phát triển thông qua hoạt động vui chơi, nơi trẻ em giúp đỡ, chia sẻ và tương tác với nhau Ngoài ra, hoạt động này cũng dạy trẻ biết cách cất dọn đồ chơi sau khi chơi xong, góp phần hình thành thói quen gọn gàng và trách nhiệm.
Sau khi kết thúc tiết học, giáo viên khuyến khích trẻ tự cất đồ dùng và đồ chơi của mình Những em hoàn thành trước sẽ giúp đỡ các bạn chậm hơn, tạo ra sự hợp tác và tinh thần hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học.
Kỹ năng nhận biết nguy hiểm và xử lý tình huống là rất quan trọng để bảo vệ bản thân Việc dạy trẻ cách nhận diện các mối nguy hiểm xung quanh giúp chúng phát triển khả năng tư duy và phản ứng kịp thời Hướng dẫn trẻ cách xử lý tình huống một cách an toàn không chỉ giúp chúng tự tin hơn mà còn giảm thiểu rủi ro trong cuộc sống hàng ngày.
+ Các vật dụng nguy hiểm trong lớp như: Dao kéo, các đồ dùng sắc nhọn, điện, nước,
Ví dụ: Dạy trẻ không được lại gần
79 nguồn điện, những chỗ dễ gây cháy nổ hoặc không tự ý lấy dao gọt, cắt đồ lung tung
+ Các mối nguy hiểm ngoài xã hội: quấy rối, bắt cóc, bắt nạt, trộm cắp, cướp giật, lạc đường,
Câu chuyện “Chú vịt xám” dạy trẻ em tầm quan trọng của việc vâng lời bố mẹ và giữ bình tĩnh khi bị lạc Khi đi chơi, nếu trẻ lạc, hãy đứng yên tại chỗ để bố mẹ có thể tìm thấy Trẻ cũng cần được nhắc nhở không đi theo người lạ, vì có thể đó là kẻ xấu lợi dụng tình huống để gây hại.
+ Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, chó cắn, ong đốt, ngộ độc
Ví dụ: Đưa ra tình huống: Nếu con thấy có khói hoặc cháy ở đâu đó thì con phải là như thế nào?( Gợi ý, hướng dẫn trẻ)
Khi gặp khói hoặc cháy, trẻ cần phải chạy xa khỏi khu vực nguy hiểm và hét thật to để cảnh báo những người xung quanh, giúp họ kịp thời dập tắt đám cháy.
Khi tham gia hoạt động ngoài trời, cho trẻ chơi các trò chơi như thi đua nhặt
Bảo vệ môi trường là một phần quan trọng trong giáo dục trẻ em, giúp trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động giữ gìn vệ sinh môi trường Giáo viên cần hướng dẫn trẻ thói quen bỏ rác đúng nơi quy định thông qua các trò chơi, từ đó góp phần hình thành nhân cách và ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ trong tương lai.
Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ thông qua sinh hoạt hàng ngày là rất quan trọng Trẻ cần học cách cất dọn đồ dùng và đồ chơi, thực hiện vệ sinh cá nhân như đi vệ sinh, rửa tay và rửa mặt Ngoài ra, trẻ cũng nên biết cởi và mang giày, dép, cũng như hình thành thói quen tự phục vụ trong giờ ăn và giờ ngủ Cuối cùng, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cũng cần được chú trọng để trẻ phát triển toàn diện.
Khi lập kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi, giáo viên cần làm gương cho trẻ và giáo dục trẻ mọi lúc, mọi nơi Trong sinh hoạt hàng ngày, có nhiều tình huống mà giáo viên có thể giáo dục trẻ, và những nội dung này được tích hợp vào kế hoạch tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục Việc này phụ thuộc vào từng giáo viên cũng như khả năng nhận thức và hành vi của trẻ.
Kế hoạch cần xây dựng rõ ràng, cụ thể để hướng tới mục tiêu cao hơn, nhằm giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ
3.2.2 Tạo môi trường hấp dẫn, đa dạng cho trẻ được rèn luyện kỹ năng tự phục vụ a Mục đích, yêu cầu
Khái quát quá trình tổ chức thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Mục tiêu là kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu.
4.1.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm
- Đối tượng: 40 trẻ nhóm TN ở 2 lớp, 40 trẻ nhóm ĐC ở 2 lớp thuộc
- Thời gian: Từ tháng 03/2024 đến tháng 04/2024
Tại TP Đà Nẵng, có ba trường mầm non nổi bật, bao gồm Trường Mầm Non Cẩm Tú ở Quận Thanh Khê, Trường Mầm Non Tuổi Thơ tại Quận Liên Chiểu, và Trường Mầm Non 19/5 thuộc Quận Hải Châu.
4.1.3 Nội dung và yêu cầu thực nghiệm
Nhóm TN đã thực nghiệm áp dụng biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Nội dung thực nghiệm sử dụng đồng bộ các biện pháp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên tại trường mầm non, đồng thời vẫn đảm bảo tuân thủ chương trình giáo dục mầm non hiện hành.
Nhóm ĐC thực hiện các nội dung và hoạt động giáo dục theo Chương trình GDMN hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhưng không áp dụng cách thức tổ chức hoạt động chơi như đề xuất trong nghiên cứu này.
4.1.3.2 Yêu cầu thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan của kết quả thực nghiệm, chúng tôi lựa chọn như sau:
- Trẻ nhóm TN và nhóm ĐC tương đồng nhau về sự phát triển Tỉ lệ
106 nam, nữ trong mỗi nhóm và mức độ kỹ năng tự phục vụ của 2 lớp TN và 2 lớp ĐC là tương đương nhau
- GV của nhóm TN và nhóm ĐC đều có trình độ đạt chuẩn, có thâm niên trong nghề từ 05 năm trở lên
- Mỗi lớp đều có 02 GV phụ trách và thực hiện theo Chương trình GDMN hiện hành
- Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi ở lớp học tương đối đầy đủ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Quá trình TN được chúng tôi tiến hành trong 3 giai đoạn, cụ thể các giai đoạn như sau:
4.1.4.1 Giai đoạn trước TN được tiến hành qua các bước sau:
Để đánh giá mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ từ 24-36 tháng tuổi, bước đầu tiên là xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá phù hợp Các tiêu chí này cần dựa trên những tiêu chuẩn phát triển trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ đã được thiết lập ở Chương 2.
Bước 2: Đo đầu vào về kỹ năng tự phục vụ của trẻ từ 24-36 tháng tuổi bằng 3 bài tập đo đầu vào Mục tiêu là chọn mẫu thử nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) sao cho hai nhóm có kết quả đo tương đương về mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ.
Bước 3: Xây dựng chương trình tổ chức TN bằng cách lập kế hoạch cụ thể trong tuần để giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Chương trình TN sẽ áp dụng các biện pháp đã đề xuất cho nhóm TN, với nội dung chi tiết của chương trình thực nghiệm được trình bày trong phần phụ lục.
Bước 4: Lựa chọn và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TN Lựa chọn
Giáo viên (GV) có trình độ đào tạo tương đương, luôn nhiệt tình và yêu trẻ Tổ chức bồi dưỡng cho GV nhóm tuổi thiếu nhi (TN) các phương pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày đã được đề xuất.
4.1.4.2 Giai đoạn tiến hành TN sư phạm Ở nhóm TN được tiến hành áp dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ đã đề xuất Các chế độ sinh hoạt hàng ngày được lựa chọn để TN thể hiện rõ được biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ song vẫn đảm bảo được chương trình Nhóm ĐC vẫn triển khai các hoạt động giáo dục thông thường và không áp dụng các biện pháp đã đề xuất trong đề tài
4.1.4.3 Giai đoạn đánh giá kết quả TN
Sau khi thực hiện khảo sát, chúng tôi đã sử dụng 5 bài tập đo đầu ra để đánh giá kỹ năng tự phục vụ của trẻ từ 24-36 tháng tuổi, bao gồm cả nhóm trẻ tự nhiên (TN) và nhóm trẻ điều chỉnh (ĐC) Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong mức độ biểu hiện kỹ năng giữa hai nhóm, cung cấp thông tin quý giá cho việc phát triển chương trình giáo dục phù hợp.
Sử dụng phần mềm SPSS, phần mềm Excel để xử lí số liệu và kiểm chứng độ tin cậy
4.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá thực nghiệm
Trong quá trình TN, sử dụng tiêu chí và thang đánh giá TN như đã nêu
4.1.6 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được đánh giá thông qua việc dự giờ, quan sát, và ghi chép các biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ trong chế độ sinh hoạt hàng ngày Ngoài ra, bài tập đo cũng được sử dụng để kiểm tra mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ trước và sau khi thực hiện thí nghiệm.
Cách thu thập và xử lí thông tin:
+ Tiến hành đo mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ ở 2 nhóm
Trong nghiên cứu, TN và ĐC được đánh giá qua ba bài tập đo đầu vào và ba bài tập đo đầu ra với nội dung tương tự, dựa trên tiêu chí và thang đánh giá đã thiết lập Phiếu đánh giá kỹ năng tự phục vụ của trẻ được trình bày trong phụ lục Các bài tập được thực hiện bằng nhiều phương tiện như phiếu bài tập, máy ảnh và quan sát Trẻ sẽ thực hiện từng bài tập theo thứ tự, với năm trẻ tham gia cùng một lúc, mỗi trẻ có chỗ ngồi riêng Trước khi bắt đầu, cô giáo sẽ hướng dẫn nội dung cho trẻ, sau đó trẻ trở về chỗ ngồi để thực hiện bài đo Trong quá trình trẻ thực hiện nhiệm vụ, người khảo sát không can thiệp vào.
108 quá trình thực hiện của trẻ, chỉ gợi ý, giúp đỡ trẻ trong những tình huống cần thiết Chụp hình và quay video để làm tư liệu nghiên cứu
Dữ liệu thu được được tổng hợp theo hai cách: Thứ nhất, tổng hợp điểm của từng trẻ dựa trên ba tiêu chí ở mỗi bài tập và tính điểm trung bình cộng cho từng bài tập Thứ hai, tổng hợp điểm theo từng tiêu chí từ cả ba bài tập và tính điểm trung bình cộng cho từng tiêu chí.
Tổng hợp số liệu từ các bài tập và tiêu chí kỹ năng tự phục vụ của trẻ, bao gồm cả khía cạnh định tính và định lượng Đối với khía cạnh định tính, tiến hành phân tích và đánh giá kết quả dựa trên các tư liệu thu thập từ biên bản.
Chúng tôi tiến hành ghi chép các biểu hiện và kết quả hoạt động của trẻ thông qua các bài tập đo lường Để đánh giá định lượng, chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập nhằm kiểm tra mức độ thực hiện của trẻ theo các tiêu chí và thang đánh giá đã được thiết lập Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi được thực hiện thông qua phần mềm Excel và SPSS, đồng thời so sánh sự khác biệt về mức độ kỹ năng tự phục vụ giữa nhóm thử nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC) trước và sau can thiệp.
Kết quả thực nghiệm
4.2.1.Kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi trước thực nghiệm 4.2.1.1 Biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm
Kết quả đo đầu vào mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-
Mức độ biểu hiện KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi trước
Bảng 4.1: Mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm tác động
Kết quả đo được từ bảng 4.1 cho thấy kỹ năng tự phục vụ của trẻ ở cả nhóm TN và nhóm ĐC tương đối đồng đều, cho thấy sự phát triển khả năng tự chăm sóc bản thân của trẻ trong cả hai nhóm này.
Kỹ năng tự phục vụ của trẻ trong nhóm TN chỉ đạt 5%, trong khi nhóm ĐC có tỷ lệ thực hiện ở mức thấp lên tới 52,5% Kết quả này cho thấy trước thực nghiệm, khả năng tự phục vụ của trẻ ở cả hai nhóm TN và ĐC vẫn còn hạn chế Điều này chỉ ra rằng các biện pháp giáo dục mà giáo viên áp dụng chưa phù hợp, không tạo được hứng thú và sự chủ động cho trẻ khi tham gia.
Biểu đồ 4.1 So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng tự phục vụ của trẻ 24-36 tháng tuổi ở hai nhóm TN và ĐC trước TN
Kết quả đo được từ bảng 4.1 cho thấy kỹ năng tự phục vụ của trẻ ở cả nhóm TN và nhóm ĐC tương đối đồng đều, phản ánh sự phát triển tương tự trong khả năng này giữa hai nhóm.
Kỹ năng tự phục vụ của trẻ em trong nhóm TN chỉ đạt 5%, cho thấy mức độ thực hiện còn thấp Ngược lại, nhóm ĐC có tỷ lệ trẻ thực hiện kỹ năng này ở mức cao, chiếm 52,5% Kết quả này chỉ ra rằng trước thực nghiệm, khả năng tự phục vụ của trẻ em vẫn chưa được phát triển đầy đủ.
Cao Trung bình Thấp Đối chứng Thực nghiệm
Số lượng trẻ tham gia ở cả hai nhóm TN và ĐC vẫn còn thấp, cho thấy rằng các biện pháp giáo dục mà giáo viên áp dụng chưa thực sự phù hợp và không tạo được hứng thú cũng như sự chủ động cho trẻ trong quá trình tham gia.
Trong quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy trẻ trả lời câu hỏi một cách chung chung và kỹ năng còn hạn chế, thiếu tính tự giác Điều này cho thấy giáo viên chưa chú trọng vào việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ Hầu hết giáo viên chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm đến việc khuyến khích trẻ thực hiện kỹ năng tự phục vụ, từ đó phát huy tính tự giác của trẻ.
4.2.2 Mức độ hình thành KNTPV của trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ SHHN nhằm hình thành KNTPV trên hai nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí
Mức độ hình thành kỹ năng tư duy phản biện (KNTPV) của trẻ từ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày (SHHN) có vai trò quan trọng trong việc phát triển KNTPV cho hai nhóm đối tượng: trẻ em có điều kiện (ĐC) và trẻ em thiếu điều kiện (TN) sau thời gian nuôi dưỡng Các tiêu chí cụ thể cho sự phát triển này được thể hiện rõ ràng qua từng nhóm trẻ, cho thấy sự khác biệt và sự cần thiết của các phương pháp giáo dục phù hợp.
Bảng 4.2 trình bày mức độ hình thành kỹ năng tự phục vụ (KNTPV) của trẻ từ 24-36 tháng tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày (SHHN) Nghiên cứu này so sánh sự phát triển KNTPV giữa hai nhóm trẻ: nhóm trẻ có điều kiện (ĐC) và nhóm trẻ thiếu điều kiện (TN), được phân tích theo từng tiêu chí cụ thể.
Kết quả khảo sát cho thấy trẻ 24-36 tháng tuổi có khả năng hình thành kiến thức về KNTPV qua chế độ SHHN ở hai nhóm ĐC và TN tương đương nhau Cụ thể, về mức độ nhận thức KNTPV, nhóm ĐC có 12,5% trẻ đạt mức cao, trong khi nhóm TN có 20% Đối với mức độ trung bình, nhóm ĐC có 30% và nhóm TN là 37,5% Hầu hết trẻ đều hình thành được KNTPV và biết sử dụng dụng cụ hỗ trợ, nhưng nhóm ĐC có 57,5% trẻ đạt loại yếu, cao hơn nhóm TN với 42,5% Những trẻ này vẫn cần sự hỗ trợ từ người xung quanh để nhận biết KNTPV.
Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ hình thành các kiến thức, năng lực và thái độ trong quá trình tham gia chế độ SHHN của trẻ em được thể hiện rõ qua biểu đồ, phân tích sự phát triển của hai nhóm đối tượng là ĐC và TN trước TN.
Biểu đồ 4.1 Mức độ hình thành các KNTPV trong quá trình tham gia sử
Cao Trung bình Thấp Đối chứng Thực nghiệm
Chế độ SHHN được áp dụng nhằm phát triển kỹ năng tự phục vụ cho trẻ em trong hai nhóm ĐC và TN Ở tiêu chí 2 về kỹ năng thực hiện, nhóm ĐC có 3 trẻ đạt mức độ cao, chiếm 7,5%, trong khi nhóm TN có 7 trẻ, chiếm 17,5% Mức độ trung bình của tiêu chí 1 và 2 khá tương đồng, với nhóm ĐC có 13 trẻ đạt 32,5% và nhóm TN có 15 trẻ đạt 37,5% Tuy nhiên, nhóm ĐC có 24 trẻ ở mức độ thấp, chiếm 60%.
Trong một nghiên cứu, 18 trẻ chiếm tỉ lệ 45%, cho thấy rằng những trẻ ở mức độ trung bình và thấp có tốc độ và thời gian thực hiện nhiệm vụ chậm hơn Nhiều trẻ thậm chí không hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định, trong khi một số khác vẫn không thể thực hiện nhiệm vụ dù đã nhận được sự hỗ trợ và gợi ý từ cô giáo và bạn bè Điều này cho thấy, về tiêu chí này, số lượng trẻ ở cả hai nhóm TN và ĐC có tốc độ và mức độ độc lập thực hiện nhiệm vụ tương đương nhau.
Kết quả về kỹ năng thực hiện nhiệm vụ trong chế độ SHHN cho thấy sự hình thành kỹ năng tư vấn qua chế độ SHHN của hai nhóm đối chứng và thử nghiệm trước thử nghiệm, được thể hiện rõ ràng qua biểu đồ dưới đây.
Biểu đồ 4.3 Kỹ năng thực hiện nhiệm vụ trong chế độ SHHN nhằm hình thành KNTPV qua chế độ SHHN của hai nhóm ĐC và TN trước TN
Cao Trung bình Thấp Đối chứng Thực nghiệm
Tiêu chí 3 đánh giá thái độ của trẻ khi tham gia hoạt động KNTPV theo chế độ SHHN Trong nhóm ĐC, có 6 trẻ đạt mức độ cao, chiếm 15%, trong khi nhóm TN có 5 trẻ, chiếm 12,5% Mức độ trung bình ở nhóm ĐC có 20 trẻ (50%) và nhóm TN có 15 trẻ (37,5%) Cuối cùng, nhóm ĐC có 14 trẻ ở mức độ thấp (35%) và nhóm TN có 20 trẻ (50%) Những trẻ đạt mức độ trung bình hiểu nhiệm vụ nhưng khó tập trung và không hứng thú với hoạt động Trẻ ở mức độ thấp thường thờ ơ, không chú ý lắng nghe và không thực hiện yêu cầu của giáo viên, ngay cả khi được nhắc nhở.
Kết quả của mức độ hứng thú, tập trung chú ý đối tượng của hai nhóm ĐC và TN trước TN được cụ thể hóa bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 4.4 Thái độ của trẻ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của KNTPV qua chế độ SHHN của hai nhóm ĐC và TN trước TN
Kết luận
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi là rất quan trọng, nhưng tỉ lệ trẻ có khả năng tự phục vụ hiện nay vẫn còn thấp Các biện pháp giáo dục mà giáo viên và phụ huynh áp dụng chưa thực sự phù hợp với nhu cầu của trẻ Trong quá trình này, cả giáo viên và phụ huynh đều gặp phải nhiều khó khăn Nếu được áp dụng những biện pháp giáo dục hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi, trẻ sẽ có khả năng phát triển kỹ năng tự phục vụ vượt trội hơn mức trung bình hiện tại.
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ em từ 24-36 tháng tuổi cần được thực hiện thường xuyên và hiệu quả Các bậc phụ huynh và giáo viên cần đánh giá đúng khả năng tự phục vụ của trẻ, tin tưởng và tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động hàng ngày Sự kết hợp giữa giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường là rất quan trọng Giáo viên cần theo dõi và đánh giá thường xuyên để nhận diện những trẻ có khó khăn, từ đó có biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp trẻ phát triển kỹ năng tự phục vụ.
Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục, nhưng không hề đơn giản do sự khác biệt về nhận thức và khả năng tiếp thu của từng trẻ Điều kiện sống và hoàn cảnh gia đình cũng ảnh hưởng đến quá trình này Để thực hiện hiệu quả, giáo viên cần nâng cao kỹ năng và phương pháp sư phạm, đồng thời sát sao hướng dẫn, quan sát và động viên trẻ kịp thời Việc phát triển kỹ năng tự phục vụ sẽ giúp trẻ hình thành nhân cách toàn diện, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự độc lập và tự tin trong tương lai.
Cuộc sống hàng ngày cần được thực hiện một cách linh hoạt, đồng thời, việc nhận thư từ phụ huynh về việc rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho trẻ đã được cải thiện rõ rệt Gia đình đóng vai trò quan trọng như một tấm gương sáng để trẻ học hỏi, cần thể hiện sự quan tâm, yêu thương và trách nhiệm trong việc uốn nắn trẻ ngay từ khi mới sinh ra.
Khuyến nghị
Để nâng cao kỹ năng tự phục vụ cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi qua sinh hoạt hàng ngày, chúng tôi xin đưa ra một số khuyến nghị sư phạm quan trọng.
Để giáo viên mầm non có thể giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ, cần trang bị cho họ kiến thức và kinh nghiệm thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Việc tổ chức các buổi ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ và các cuộc nói chuyện tạo tình huống cho trẻ là rất quan trọng Ngoài ra, bồi dưỡng chuyên đề và tập huấn phương pháp đổi mới cũng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
Xây dựng kế hoạch và biện pháp thực hiện chuyên đề giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo
Mỗi tháng, giáo viên sẽ lập kế hoạch với yêu cầu nội dung cao hơn Giáo dục kỹ năng tự phục vụ thường được đặt bên ngoài lớp học để phụ huynh dễ dàng nhận thấy và nắm bắt được kế hoạch chăm sóc của nhà trường, từ đó có thể nhắc nhở con cái một cách hiệu quả.
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của phụ huynh trong giáo dục trẻ em là rất quan trọng Phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp xây dựng và hình thành tính tự giác cho trẻ, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
Trang bị cho giáo viên kiến thức về chăm sóc và giáo dục trẻ, đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ, nhằm nâng cao hiểu biết của giáo viên về vấn đề này.
Giáo viên cần gương mẫu trong mọi hoạt động để trẻ em có thể học hỏi và làm theo Họ cũng nên thường xuyên nhắc nhở trẻ thực hiện các kỹ năng tự phục vụ, đồng thời kịp thời uốn nắn những kỹ năng chưa đúng cách.
Hàng tháng, giáo viên cần lập kế hoạch chủ đề thay tranh ảnh bài thơ có nội dung phù hợp với chủ đề tương ứng
Giáo viên cần chú trọng hơn đến việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non, đặc biệt qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày Việc nghiên cứu tài liệu và hiểu rõ kỹ năng tự phục vụ của trẻ là rất quan trọng, từ đó áp dụng linh hoạt và sáng tạo trong giáo dục Đặc biệt, cần tập trung vào trẻ từ 24-36 tháng tuổi để nâng cao hiệu quả giáo dục Để nâng cao nhận thức về kỹ năng tự phục vụ, giáo viên nên áp dụng những biện pháp đã nghiên cứu vào hoạt động hàng ngày tại trường mầm non.
Giáo viên sưu tầm trò chơi dân gian, đồng dao ca dao, tuyên truyền để rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
Để trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Việc quan tâm đến nội dung giáo dục mà giáo viên trao đổi là rất quan trọng, bởi "Cây giáo dục chỉ đơm hoa thơm và kết trái ngọt khi có sự chăm sóc và vun xới của nhà trường, gia đình và xã hội."
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ GD và ĐT- vụ giáo viên, (1998) Đổi mới công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non, Hà Nội
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT vào ngày 25 tháng 7 năm 2009 Chương trình này nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em trong độ tuổi mầm non.
[3] Bộ GD và đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
[4] Bộ giáo dục và đào tạo vụ giáo dục mầm non, “Hướng dẫn xây dựng
Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo”, NXB Giáo dục Việt Nam
[5] Đỗ Thị Bắc (2015) Giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo bé ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên (Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên)
Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1996) đã thông qua Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai số 02-NQ/HNTW, định hướng chiến lược phát triển khoa học và công nghệ trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa Nghị quyết này xác định các nhiệm vụ quan trọng đến năm 2020, nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia.
[7] A.V.Daparogiet (1987), Những cơ sở giáo dục học mẫu giáo, (2 tập), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
[8] Trần Diên Hiển (chủ biên) - Hồ Thị Thu Hà (2012) Hướng dẫn kỹ năng phục vụ bản thân và thể hiện sự tự tin trước đám đông NXB Hà Nội
[9] Hồ Lam Hồng (2006) Rèn cho trẻ kỹ năng phục vụ NXB Văn hoá
[10] Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
[11] Quốc Hội (2016), Luật trẻ em
[12] Lê Thị Huyên (2019) Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Tạp chí giáo dục, số
[13] Nguyễn Thanh Huyền (2008) Biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non (Luận văn
[14] Vũ Thị Huyền (2018) Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 3-4 tuổi qua trò chơi ở 125 trường mầm non (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục,
[15] Kusumi Huệ (2021) Cẩm nang sinh hoạt bằng tranh cho bé NXB Kim đồng
[16]YÊU SAO NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON, NGHỀ “ƯƠM MẦM XANH ĐẤT NƯỚC” (pgdyenthe.edu.vn)
[17] A.A Liublinxkaia (1978), Tâm lí học trẻ em, Sở Giáo dục TP HCM
[18] A.N Lêonchiep (1980), Sự phát triển tâm lý trẻ, NXB TP Hồ Chí Minh
[19] Mai Ngọc Liên (1999), Luận văn Thạc sĩ: Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 24 - 36 tháng
Bùi Thị Lâm và Trần Thị Kim Liên (2020) đã biên soạn tài liệu bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non Tài liệu này được xuất bản bởi NXB Giáo dục Việt Nam, cung cấp những kiến thức cần thiết để phát triển kỹ năng và phẩm chất nghề nghiệp trong lĩnh vực giáo dục mầm non.
[21] Mai Ngọc Liên (2008) Giáo trình Giáo dục học NXB Giáo dục
[22] Nguyễn Thị Luyến ( 2012) Hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động tự phục vụ (Luận văn Thạc sĩ, Đại học sư phạm
[23] Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Nga (2013) Giúp bé tự phục vụ và thể hiện bản thân NXB Dân trí
[24] Nhechaeva (1979), Giáo dục trẻ mẫu giáo trong lao động, (Thẩm Vũ Can dịch), NXB Giáo dục
[25] M Pêtơropxki (1990), từ điển tâm lý học, Hà Nội
[26] Hoàng Phê (chủ biên)(2011), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học, NXB Đà Nẵng
[27] Nguyễn Thị Phong, Trần Thanh Tùng (2006) Vệ sinh trẻ em Nhà xuất bản đại học quốc gia
[28] Đạm Phương (1996), Giáo dục con trẻ, NXB GD Thanh Hoá
[29]Thủ tướng chính phủ (2010), Quyết định phê duyệt đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010 – 2015
[30] Đinh Thị Kim Thoa (2009), “Đánh giá trong giáo dục mầm non”, Quảng
[31] Trần Thị Trọng (1983), Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục
[32] Nguyễn Hồng Thuận (2002) Đề tài tiến sĩ giáo dục học: Một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính TL cho trẻ MG 5 - 6 tuổi
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Thương (2018) tập trung vào kỹ năng tự phục vụ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một số trường mầm non ở huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Luận văn thuộc chuyên ngành Tâm lý học, được thực hiện tại trường ĐHSP TP.HCM Kết quả nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về sự phát triển kỹ năng tự phục vụ ở lứa tuổi mầm non, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc trẻ em trong giai đoạn này.
[34] Trần Thị Trọng (1983) Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo NXB Giáo dục
[35] Nguyễn Ánh Tuyết (1989), “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non”
[36] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên)(2007), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm
[37] Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non - Những vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm
[38] Từ điển tiếng việt (1988), NXB KHXH, Hà Nội
[39] Nguyễn Quốc Vương (2019) Giúp con tự lập từ 0-6 tuổi NXB Kim Đồng
[40] Các Website: http:// mamnon.com http:// media.mamnon.com http:// tailieu.vn
PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT
Em là sinh viên năm 4 ngành giáo dục mầm non tại Đại học Sư phạm Đà Nẵng, đang thực hiện khóa luận với đề tài “Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày.” Qua bảng câu hỏi dưới đây, em muốn tìm hiểu về hiện trạng và cách tổ chức giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ tại các trường mầm non hiện nay Em kính mong thầy/cô dành ít phút quý báu để đọc và trả lời bảng khảo sát này Em cam kết sử dụng thông tin thu thập được cho mục đích nghiên cứu khóa luận và bảo mật thông tin cá nhân cũng như câu trả lời của các thầy/cô tham gia.
Giáo viên cần lựa chọn phương án trả lời phù hợp với ý kiến của mình cho mỗi câu hỏi và đánh dấu chọn ✓ vào ô bên trái Đối với các phương án trả lời mở, giáo viên hãy viết câu trả lời vào dòng gạch chấm bên cạnh.
Lưu ý rằng một số câu hỏi có thể có nhiều phương án lựa chọn Thầy/cô có thể chọn nhiều phương án trả lời cho cùng một câu hỏi, miễn là các phương án này không mâu thuẫn với nhau.
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của thầy/cô
Phần 1: Thông tin cá nhân giáo viên được điều tra
- Thời gian giảng dạy mầm non
Câu hỏi 1: Theo thầy/cô việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 24-36 tháng tuổi qua chế độ sinh hoạt hàng ngày có cần thiết không ?
Câu hỏi 2: Thầy/cô hiểu như thế nào về kỹ năng tự phục vụ?
Kỹ năng tự phục vụ Lựa chọn