Giáo dục kỹ năng cảm thụ Âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi Âm nhạc Ở các trường mầm non quận liên chiểu, thành phố Đà nẵng

Việc áp dụng tốt các trò chơi âm nhạc vào hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non sẽ mang đến nhiều lợi ích tuyệt vời như: Giúp trẻ gia tăng khả năng vận động nhờ vào các trò chơi đòi hỏi sự

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



ĐOÀN NGỌC SƠN

GIÁO DỤC KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ÂM NHẠC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục học mầm non)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ THU HIỀN

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ iii

MỤC LỤC v

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC CÁC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ÂM NHẠC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu về trò chơi âm nhạc cho trẻ 5

1.1.2 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 6

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm Kỹ năng 9

1.2.2 Khái niệm về Cảm thụ âm nhạc 11

1.2.3 Khái niệm về Trò chơi âm nhạc 12

1.2.4 Khái niệm Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc 14

1.3 Trò chơi âm nhạc cho trẻ 15

1.3.1 Vai trò của trò chơi âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ 15

1.3.2 Chức năng và phân loại trò chơi âm nhạc cho trẻ 16

1.3.3 Điều kiện và hình thức tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ 17

1.4 Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 19

1.4.1 Vai trò của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 19

1.4.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 19

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 20

1.4.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc

cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 21

1.4.5 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc 22

1.5 Đặc điểm và kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi 23

1.5.1 Đặc điểm kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi 23

1.5.2 Đặc điểm phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi 28

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 29

1.6.1 Năng khiếu bẩm sinh 29

1.6.2 Môi trường sống của gia đình và xã hội 30

1.6.3 Môi trường giáo dục (thầy cô và phương tiện giảng dạy) 30

1.6.4 Các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi 31

Tiểu kết Chương 1 34

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 35

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 35

2.1.1 Tình hình giáo dục mầm non trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 35

2.1.2 Khái quát chung về các trường Mầm non được lựa chọn trong quá trình thực nghiệm 36

2.2 Thực trạng về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non 37

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Mô tả mẫu khảo sát 38

2.2.4 Thời gian khảo sát 39

2.2.5 Phương pháp nghiên cứu 39

2.3 Kết quả nghiên cứu 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc và trò chơi âm nhạc của trẻ 5 – 6 tuổi 40

2.3.2 Thực trạng kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 41

2.3.3 Đánh giá của giáo viên về các mục tiêu đạt được khi giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi 43

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi 44

2.3.5 Thực trạng về các nội dung giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 46

2.3.6 Thực trạng điều kiện tổ chức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ

5 – 6 tuổi ở các trường mầm non 48

2.3.7 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 49

2.3.8 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 51

2.3.9 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 53

2.4 Đánh giá chung 55

2.4.1 Ưu điểm 55

2.4.2 Hạn chế 55

2.4.3 Nguyên nhân 55

Tiểu kết Chương 2 57

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 58

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 58

3.1.4 Phù hợp với hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi 58

3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 59

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về vai trò của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 59

3.2.2 Biện pháp 2: Sưu tầm trò chơi âm nhạc từ nhiều nguồn khác nhau nhằm hỗ trợ hiệu quả hơn cho hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi 60

3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi âm nhạc phù hợp với lứa tuổi, khả năng và hứng thú 63

3.2.4 Biện pháp 4: Ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 qua trò chơi 64

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn cho giáo viên, cán bộ quản lí về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 66

3.2.6 Khảo nghiệm tính khả thi và cấp thiết của các biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 68

3.3 Thực nghiệm sư phạm 72

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.3.2 Thời gian, đối tượng và địa bàn thực nghiệm 72

3.3.3 Nội dung và yêu cầu thực nghiệm 72

3.3.4 Quy trình thực nghiệm 74

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 75

Tiểu kết Chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBGVNV Cán bộ giáo viên nhân viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5

2.3

Kết quả đánh giá của GV về các mục tiêu đạt được khi giáo dục

kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm

nhạc

43

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kỹ

năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 44 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 46

2.6 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện tổ chức giáo dục kỹ năng

cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non 48 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc 49

2.8 Kết quả khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong

hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc 51

2.9 Kết quả khảo sát thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 – 6 tuổi qua

trò chơi âm nhạc

53

3.1

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp giáo dục

kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm

nhạc

69

3.2

Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp giáo dục

kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm

nhạc

70

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm ở trường Mầm non Tuổi Hoa 75 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm ở trường Mẫu giáo Họa Mi 77

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

2.1 Mức độ nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc qua trò chơi âm nhạc 40

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Âm nhạc là nhu cầu của cuộc sống, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với con người Đặc biệt, đối với trẻ mầm non thì những nốt nhạc trầm bổng, những giai điệu mượt mà, vui tươi, trong trẻo của các tác phẩm âm nhạc như là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ Và việc làm quen với âm nhạc thông qua các trò chơi là một biện pháp hữu hiệu nhất, vì đặc điểm lứa tuổi mầm non là học mà chơi, chơi mà học Các trò chơi âm nhạc được coi là một trong những hình thức vận động trong nhà trường Nó có vai trò quan trọng giúp trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát, tạo cảm giác nhịp điệu, phát triển năng khiếu âm nhạc, giúp trẻ cảm thụ âm nhạc một cách tốt hơn

Với trẻ Mầm non, đặc biệt là độ tuổi từ 5 đến 6, âm nhạc có vai trò vô cùng quan trọng Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp và trao đổi tình cảm Thế giới âm nhạc muôn màu, muôn sắc tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm

mĩ Giáo dục âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, nguồn hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật và nó còn là phương tiện thiết thực cho các hoạt động giáo dục Có thể coi âm nhạc là một bộ phận

không thể tách rời với việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Theo Nguyễn Anh Việt “Có thể thấy vai trò của âm nhạc đối với đời sống xã hội

là thiết yếu và quan trọng đặc biệt đối với trẻ, nó không những chỉ tác động sâu sắc đến thế giới tinh thần mà còn góp phần thúc đẩy sự phát triển trí tuệ ở mỗi em Khi nghe nhạc, sự chú ý quan sát, lắng nghe, sự nhạy bén về thị giác và thính giác ở trẻ được tăng cường Tiếp xúc với âm nhạc trẻ còn được rèn luyện một số kỹ năng về giao tiếp, kỹ năng vận động, hợp tác Qua các bài hát, trẻ còn được rèn luyện phát âm một cách chính xác hơn để từ đó mở rộng vốn từ trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Âm nhạc còn giúp cho trí tưởng tượng ở trẻ càng trở nên phong phú đa dạng hơn”[1] Việc áp dụng tốt các trò chơi âm nhạc vào hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non

sẽ mang đến nhiều lợi ích tuyệt vời như: Giúp trẻ gia tăng khả năng vận động nhờ vào các trò chơi đòi hỏi sự chạy nhảy, múa hát, dẻo dai của cơ thể; Trò chơi âm nhạc giúp cho trẻ mầm non phát triển toàn diện hơn về mặt ngôn ngữ, gia tăng vốn từ và khả năng giao tiếp, tương tác xã hội linh hoạt hơn; Trẻ nhỏ cũng sẽ dần cải thiện tốt về sự

tự tin, trẻ có điều kiện để bộc lộ cảm xúc, thể hiện tính cách của bản thân; Vui chơi tập thể hỗ trợ trẻ nhỏ dễ thích ứng với môi trường và hòa nhập cộng đồng tốt hơn; Trò chơi âm nhạc giúp trẻ phát triển khả năng tập trung, chú ý, ghi nhớ, sáng tạo và nhạy bén

Tuy nhiên, để trẻ 5 - 6 tuổi có thể hình thành và phát triển được các kỹ năng, thậm chí là năng khiếu âm nhạc, việc giáo dục cho trẻ nên bắt đầu từ kỹ năng cảm thụ

âm nhạc Kỹ năng cảm thụ âm nhạc giúp trẻ tiếp cận và làm quen với âm nhạc một cách hết sức tự nhiên, là bước khởi đầu quan trọng giúp trẻ tiếp xúc, làm quen với âm nhạc, mở rộng những hiểu biết, cảm xúc, sự đa dạng, phong phú của những hình tượng

sẽ được “giao tiếp với âm nhạc” thông qua các yếu tố như trường độ, cao độ, âm sắc, cường độ, biểu cảm, cảm xúc với nhiều hình thức khác nhau như vận động cơ thể, nhảy múa, khám phá nhạc cụ, hát hò, lắng nghe, kể chuyện, v.v Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc mang đến rất nhiều lợi ích: Trau dồi sự nhảy cảm với âm nhạc, phát triển trí nhớ âm nhạc, nâng cao mức độ tập trung, duy trì cách nghe nhạc khách quan, khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi

Mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc là tạo nên cho trẻ những

khả năng ban đầu về cảm thụ âm nhạc Trong đó trò chơi âm nhạc là nội dung quan trọng cho việc thực hiện mục tiêu này Trò chơi âm nhạc không chỉ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu giao tiếp và nhu cầu thể hiện mình của trẻ mà qua trò chơi âm nhạc còn giúp trẻ củng cố các kỹ năng do các nội dung khác của giáo dục âm nhạc hình thành

Thực tiễn việc giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc qua trò chơi âm nhạc cho trẻ

5 - 6 tuổi tại các trường mầm non hiện nay trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng có những hiệu quả bước đầu, nhưng đâu đó vẫn còn một số mặt hạn chế Để

chung tay với các giáo viên khắc phục vấn đề đó, chúng tôi chọn vấn đề“Giáo dục kỹ

năng Cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Giáo dục kỹ năng Cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các

trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

3.3 Phạm vi nghiên cứu:

Phạm vi về mặt nội dung: tập trung nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng cảm

thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi qua cách sử dụng trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Đối tượng khảo sát: CBQL, GV

Địa bàn khảo sát: Nghiên cứu được khảo sát tại 08 trường mầm non quận Liên

Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Đối tượng thực nghiệm: trẻ 5 – 6 tuổi

Địa bàn thực nghiệm: trường Mẫu giáo Họa Mi, phường Hoà Khánh Bắc, quận

Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng; trường Mầm non Tuổi Hoa, phường Hòa Minh, Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng

Phạm vi thời gian: Từ tháng 2/2023 - 4/2024

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc qua trò chơi tạo nên cơ hội trải nghiệm và hứng thú nhận thức, xúc cảm thẩm mĩ của trẻ nhờ nội dung và tính lôi cuốn của trò chơi, các trò chơi được thiết kế bằng những vật liệu, quy tắc và nội dung gần gũi với trẻ, thể hiện tính nghệ thuật của âm nhạc thì chúng sẽ tác động đến kết quả giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc;

- Tìm hiểu và khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non tại quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng;

- Đề xuất và thực nghiệm biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5

- 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết từ các tài liệu trong và ngoài nước về vấn đề giáo dục cảm thụ âm nhạc, trò chơi

âm nhạc nhằm viết cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu và định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn và thử nghiệm

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để giải quyết một số nhiệm vụ nghiên cứu, nội dung, trong đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.2.1 Phương pháp quan sát

Tạo biên bản ghi nhận và quan sát những kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6

tuổi qua trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non

Quan sát các phương pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc mà giáo viên sử

dụng để phát triển kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận, đề tài xác định những thông tin cần thu

thập và xây dựng bảng các câu hỏi dành cho cán bộ quản lí và giáo viên dạy lớp 5 - 6

tuổi ở các trường mầm non thuộc diện khảo sát

- Nội dung phiếu hỏi nhằm tìm hiểu:

+ Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên về các hoạt động giáo dục kỹ năng

cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi, thực trạng mức độ kỹ năng cảm thụ âm nhạc của

trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi âm nhạc

+ Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6

tuổi trong trò chơi âm nhạc

6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực hiện thử nghiệm biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6

tuổi qua trò chơi âm nhạc ở trường mầm non được lựa chọn nghiên cứu

6.3 Phương pháp xử lí số liệu

Xử lí các số liệu trong quá trình nghiên cứu qua phương pháp thống kê toán học

với phần mềm SPSS

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về hoạt

động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc;

- Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo để vận dụng trong

việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các

trường mầm non không chỉ riêng ở quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, mà còn thực

hiện được ở một số địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng Ngoài ra,

Luận văn còn giúp các nhà quản lý giáo dục tại địa phương khắc phục những tồn tại,

hạn chế, đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác tổ chức hoạt

động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc tại các

trường mầm non trong thời gian tới

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của

luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 -6 tuổi

qua trò chơi âm nhạc

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua

trò chơi âm nhạc ở các trường mầm non quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò

chơi âm nhạc ở các trường mầm non trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ÂM NHẠC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về trò chơi âm nhạc cho trẻ

Năm 1892, giáo sư Émile Jaques-Dalcroze người Thụy Sĩ nổi lên với nghiên cứu

về phương pháp giáo dục âm nhạc của mình Ông nhận ra rằng học sinh của mình không thực sự nghe được các hợp âm khi chúng đang viết Cũng như vậy, chúng không cảm nhận được tầm quan trọng của nhịp điệu Trong giờ học ký xướng âm, ông bắt đầu sáng tạo ra các trò chơi để phát triển kỹ năng lắng nghe nội tâm của học sinh (nghe thấy nhạc khi không có nhạc, đọc nốt nhạc cũng thấy nhạc vang lên trong đầu) Các trò chơi này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về âm nhạc Dalcroze để ý rằng học sinh sẽ thể hiện những chuyển động tự nhiên và tinh tế như lắc lư, dậm chân, vẫy tay trong khi hát Toàn bộ cơ thể phản ứng và ý thức được sự chuyển động của âm nhạc Ông tiếp tục phát triển từ những cử chỉ tự nhiên và bản năng đó và yêu cầu học sinh đi

bộ, vẫy cánh tay, làm động tác chỉ huy khi chúng hát hoặc khi lắng nghe ông biến tấu trên đàn piano Dalcroze gọi phương pháp dạy nhạc qua chuyển động này là

“eurhythmics”, trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là “dòng chảy hài hòa” (Abramson, R M (1978)) [2]

Hoàng Văn Yến (1996) [3], Trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non, Tác giả đã trình

bày, giới thiệu, hướng dẫn cách tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non

Lê Thu Hương (2010) [4], Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi, tài liệu nghiên cứu sử dụng trò chơi trong dạy học âm

Theo tác giả Nguyễn Trúc Ly (2010) [6], Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối

với trẻ mẫu giáo nhỡ Trường Mầm Non 1.6 Thành phố Hạ Long cũng khẳng định rằng

Trò chơi âm nhạc có vai trò quan trọng giúp trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát, tạo cảm giác nhịp điệu, phát triển năng khiếu âm nhạc Các yếu tố đó góp phần làm cho trẻ cảm thụ âm nhạc

Tác giả Tô Thị Lệ Quyên (2014) cũng cho rằng: “Đối với trẻ thơ, được hoạt động với Âm nhạc thông qua các trò chơi là một biện pháp hữu hiệu nhất Trò chơi đã trở thành phương tiện để đem đến cho trẻ các yếu tố diễn tả của nghệ thuật sinh động, nó tác dụng mạnh mẽ nhưng lại đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái.” [7]

Tổng quan về các ý kiến này cho thấy sự đa dạng và sự ảnh hưởng tích cực của việc áp dụng trò chơi âm nhạc trong quá trình giáo dục mầm non

Các nghiên cứu đã chứng minh rằng trò chơi âm nhạc không chỉ có ảnh hưởng tích cực đến việc phát triển kỹ năng nghe nhạc và ca hát của trẻ mà còn ảnh hưởng đến khả năng cảm nhận nhịp điệu và năng khiếu âm nhạc Ngoài ra, trò chơi âm nhạc còn đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ thông qua việc khuyến khích sự sáng tạo, khả năng diễn tả, và tạo ra một môi trường học tập vui

vẻ và thoải mái

Thông qua việc tham gia vào các trò chơi âm nhạc, trẻ có cơ hội tương tác với

âm nhạc một cách tự nhiên, từ đó giúp trẻ gia tăng khả năng nhận biết cảm nhận âm nhạc Điều này không chỉ giúp trẻ trở nên tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân mà còn tạo ra một nền tảng vững chắc cho sự phát triển âm nhạc trong tương lai

Hơn nữa, các hoạt động âm nhạc cũng kích thích sự sáng tạo và biểu lộ cảm xúc của trẻ Thông qua việc trải nghiệm với các nhạc cụ, tham gia vào các hoạt động nhảy

và vận động theo nhạc, trẻ được khuyến khích phát triển khả năng sáng tạo và thể hiện bản thân một cách tự do và sáng tạo Điều này giúp trẻ phát triển không chỉ kỹ năng

âm nhạc mà còn kỹ năng diễn xuất của bản thân

Cuối cùng, việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái thông qua trò chơi âm nhạc cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và động viên sự học tập của trẻ Khi trẻ cảm thấy thoải mái và hứng thú trong việc học âm nhạc, họ sẽ tự nhiên hứng thú hơn và học hỏi một cách tích cực hơn Điều này giúp tạo ra một cảm giác tự tin và sự say mê trong việc tiếp cận và khám phá thế giới âm nhạc

Tuy nhiên, để tăng cường hiệu quả của việc sử dụng trò chơi âm nhạc trong giáo dục, cần phải có sự cải tiến và sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động, đồng thời cần phải chú trọng đến việc tích hợp trò chơi âm nhạc vào chương trình giáo dục một cách hợp lý và có tổ chức

1.1.2 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ

Trên thế giới, hoạt động giáo kỹ năng cảm thụ âm nhạc được rất nhiều nước chú trọng:

Kiệt tác nghiên cứu của hai nhà sư phạm âm nhạc người Đức, Gunild Keetman

và Carl Orff, từ những năm 1920 [9] Công trình này đưa ra phương pháp Schulwerk, là phương pháp dạy học âm nhạc sáng tạo giúp việc giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo rất hiệu quả Ngày nay, phương pháp này được áp dụng

Orff-ở nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Hoa Kỳ, Anh, Canada, Nhật, Nga và Hàn Quốc Phương pháp Orff-Schulwerk dựa trên nền tảng khai thác và phát triển năng lực

âm nhạc thông qua khả năng vui chơi tập thể và vận động, những khả năng này tiềm tàng một cách tự nhiên trong mọi đứa trẻ Năng lực âm nhạc tự nhiên đó bao gồm: hát, xướng đồng dao - ca dao, vỗ tay, đập gõ, chơi trò chơi, nhảy múa, v.v Theo Orff và Keetman, trẻ học âm nhạc bắt đầu bằng nghe và thực hành trước, rồi mới đến đọc và viết Quá trình phát triển các kỹ năng âm nhạc của trẻ giống như quá trình trẻ học một loại ngôn ngữ nào đó

Tiếp theo là hệ thống phương pháp giáo dục âm nhạc của D.B Kabalevsky, nhà

sư phạm nổi tiếng người Liên Xô cũ [9] Phương pháp này chủ chương giúp cho trẻ làm quen với âm nhạc bằng con đường phát 5 triển, tích cực sự cảm thụ, thông qua nghe nhạc Trẻ không chỉ nghe mà phải nghe thấy, nghe được, không chỉ cảm thụ mà còn phải đồng cảm với nội dung, tình cảm của âm nhạc Có thể thấy, phương pháp giáo dục của Kabalevsky là đề cao vai trò của con đường phát triển tích cực sự cảm thụ cho trẻ, từ đó phát triển năng lực âm nhạc

Không thể không kể đến ở châu Âu, với công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học âm nhạc Kodály, được phát kiến bởi Zoltán Kodály (1882 - 1976), một nhà soạn nhạc, nghiên cứu âm nhạc dân tộc, và sư phạm âm nhạc người Hungary và hai cộng sự của ông, John Curwen - một mục sư nhạc sĩ người Anh và nhạc sĩ người Pháp Emile-Joseph Chevés [9] Phương pháp Kodály vận dụng bốn công cụ giảng dạy chính: hàng âm với chủ âm “đô” chuyển động (movable do), hệ thống kí hiệu tay, chữ tiết tấu/ hình tiết tấu, và nguồn tư liệu dân ca Kodály mong muốn qua giáo dục âm nhạc để củng cố âm nhạc truyền thống và nâng cao khả năng đọc viết âm nhạc cho trẻ Phương pháp Kodály được tiến hành theo ba bước cơ bản: chuẩn bị, giới thiệu, và luyện tập Trẻ được sẵn sàng khám phá và học tập các đặc trưng tiêu biểu, tiếp theo giáo viên sẽ cung cấp cho trẻ khái niệm và thành tố âm nhạc mới từ đó trẻ tích lũy kinh nghiệm và phát huy tính sáng tạo âm nhạc thông qua các kỹ năng biểu diễn

Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc ở mẫu giáo là một đề tài được nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu Các công trình nghiên cứu dưới đây đã đưa ra nhiều biện pháp, giải pháp cũng như những ví dụ cụ thể với nhiều hoạt động dạy học khác nhau,

có liên quan trực tiếp tới các kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mầm non 5 - 6 tuổi Một số giáo trình, tài liệu nghiên cứu đã được xuất bản:

Ngô Thị Nam (2008) [10], Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học,

Nxb Giáo dục, Việt Nam Cuốn sách của tác giả nói về phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ trước tuổi học

Lê Đức Sang, Hoàng Công Dụng, Trịnh Hoài Thu (2008) [11], Giáo trình âm

nhạc và múa, Nxb Giáo dục Nhóm tác giả nghiên cứu sâu về phương pháp dạy học và

tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo

Năm 2014, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ban hành cuốn giáo trình Các hoạt động âm nhạc của trẻ mầm non (theo chương trình giáo dục mới) của các tác giả Lê

Thị Đức – Lý Thu Hiền – Phạm Thị Hòa [12] Giáo trình gồm 3 phần: Những vấn đề chung, hoạt động âm nhạc cho trẻ nhà trẻ 3-36 tháng tuổi, hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi Cuốn giáo trình cung cấp cho giáo viên mầm non những cơ sở lí luận về vai trò của giáo dục âm nhạc trong sự phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, đặc điểm 4 phát triển khả năng âm nhạc của trẻ mầm non, phương pháp và hình thức

tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ trong trường mầm non

Tác giả Phạm Thị Hòa (2014) [13], xuất bản cuốn giáo trình Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Giáo trình có

bốn chương bao gồm các nội dung như: Một số vấn đề chung về giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc, các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc và hướng dẫn soạn giáo án và thực hành tập giảng Ngoài ra, giáo trình còn cung cấp các bài hát dạy trẻ hát và các bài hát bổ sung trong phần cô hát cháu nghe

Vũ Anh Tuấn và Trần Thị Thu Dung (2014) [14], Hoạt động âm nhạc, Nhà xuất

bản Hà Nội Giáo trình gồm 3 phần: Hoạt động dành cho trẻ 3-4 tuổi, 4-5 tuổi và 5-6 tuổi được xây dựng theo dạng giáo án giảng dạy khá cụ thể và dễ sử dụng

“Nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mầm non thông qua các trò chơi

âm nhạc” tác giả Lại Thị Hà, Tạp chí Dạy và Học ngày nay (2016 -2017) [15], đã đề ra

một số giải pháp để nâng cao và phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mầm non

Trần Minh Trí (1995) [16], Chương trình giáo dục nhịp điệu cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, đề tài nghiên cứu đã nêu lên vai trò của nhịp điệu là cốt lõi của cảm thụ âm

Phạm Thị Phương Nga (2019) [18], Dạy học nghe nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Tuổi hoa, Luận văn thạc sĩ Lý luận và Phương pháp dạy học Âm

nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương Luận văn đi sâu nghiên cứu đem lại hiệu quả trong giờ nghe nhạc, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục âm

nhạc và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

Lê Tuấn Đức (2006) [19], Một số biện pháp hình thành khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi, chuyên ngành giáo dục Mầm non tại Trường ĐHSP Hà Nội,

Luận văn thạc sĩ Khoa học Thông qua luận văn, tác giả đề cập đến mức độ và khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi Từ đó tác giả tập trung nghiên cứu vào các biện pháp hình thành khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ, nâng cao kỹ năng dạy học cảm thụ âm nhạc cho giáo viên mầm non

Trần Thị Duy Bình (2019) [20], Dạy học âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo An Bình, quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Lý luận và

phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương Luận văn đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi

Trịnh Thị Sen (2018) [21], Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc Luận văn thạc sĩ

khoa học chuyên ngành Giáo dục mầm non trường ĐHSP Hà Nội Luận văn đề cập và cho thấy các lợi ích của trò chơi âm nhạc đối với khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc của trẻ 5 – 6 tuổi

Những công trình nêu trên đã có những đóng góp nhất định cho giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc nói chung và là nguồn tư liệu để chúng tôi tham khảo và kế thừa trong việc giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mầm non 5- 6 tuổi nói riêng Từ những nghiên cứu và công trình này, nghiên cứu có thể thấy rằng việc giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mầm non đang nhận được sự quan tâm và đầu tư đáng

kể từ cộng đồng giáo dục toàn cầu, đồng thời cung cấp nguồn tư liệu quý giá để phát

triển và nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Khái niệm Kỹ năng

Về kỹ năng thì có nhiều quan niệm khác nhau, theo cách tiếp cận khác nhau Theo các nghiên cứu của Tâm lý học thì kỹ năng có hai quan niệm:

Quan niệm đầu tiên, xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật thao tác của hành động, hoạt động Đại diện cho quan niệm này là V.A Cruchetxki, A.G Kovaliov, A.V Petrovxki, Trần Trọng Thủy[22] Theo tác giả V.A Cruchetxki cho rằng: “kỹ năng là

sự thực hiện hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật hay những phương thức thức đúng đắn”, theo ông, kỹ năng chỉ là phương thức thực hiện hành động đã chọn con đường nắm vững; A.G Covaliôv thì quan niệm: “kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động”; Trần Trọng Thủy quan niệm: kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách thức hành động, có kỹ năng hành động, có nghĩa là có kỹ năng

Quan niệm thứ hai xem xét kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà kỹ năng còn là một biểu hiện năng lực của con người, gắn kỹ năng với năng

lực Đại diện cho quan niệm này là X.I Kixegof, K.K Platônov, N.Đ Lêvitov, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Khôi [25] Theo tác giả X.I Kixegof coi kỹ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả hệ thống hành động phù hợp với mục đích và điều kiện thực hiện hệ thống hành động này; theo quan điểm của K.K.: “Kỹ năng là năng lực của con người thực hiện một hoạt động hay các hành động bất kỳ nào đó trên cơ sở của kinh nghiệm cũ” [26]; N.Đ Lêvitov cho rằng

“Kỹ năng là thực hiện hành động có kết quả với việc lựa chọn và sử dụng những phương tiện hợp lý trong những điều kiện nhất định Người có kỹ năng không chỉ nắm vững lý thuyết về hành động mà phải biết vận dụng thực tế” [27]; B.Ph Lômôv cho rằng “Kỹ năng không chỉ bao gồm những hành động vận động mà cả những hành động trí tuệ, độc lập kế hoạch quá trình làm việc và tìm thấy trong mỗi trường hợp cụ thể các phương pháp hành động hợp lý” [28]; Vũ Dũng định nghĩa kỹ năng là “năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [29] Vì vậy, khi xem xét kỹ năng không chỉ xem xét riêng về mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực trí tuệ, năng lực hành động kết quả

Theo các nghiên cứu trong lý luận dạy học, kỹ năng thường được quan niệm là

khả năng của con người thực hiện có hiệu quả của hành động tương ứng với mục đích

và điều kiện trong đó hành động xảy ra Theo quan niệm của tác giả Đặng Thành Hưng (2017) “tương tự như tri thức, kỹ năng là hình thức biểu hiện của khả năng hay năng lực” [30] Khả năng là thuộc tính cá nhân cho thấy điều mà người đó có thể làm được Kỹ năng là hành vi hay hành động được cá nhân thực hiện thành công xét theo những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn nhất định Đó có thể là những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn về trình tự thực hiện, về kết quả thực hiện, về tốc độ hay nhịp độ thực hiện và tính đúng đắn của hành động Như vậy theo Đặng Thành Hưng, kỹ năng chính là hành động, chứ không phải khả năng thực hiện hành động và ông cho rằng, kỹ năng phản ánh năng lực làm việc, tri thức phản ánh năng lực suy nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận

Các quan niệm kỹ năng nêu trên không mâu thuẫn nhau mà tùy theo cấp độ kỹ năng sẽ cho thấy quan niệm phù hợp, những kỹ năng ở mức độ cơ bản (KN bậc 1) thể hiện rất rõ mặt kỹ thuật của hành động, kỹ năng là sự thực hiện một trật tự đúng và thậm chí là tối ưu các thao tác của hành động Điều đó có nghĩa là xét kỹ năng tương ứng với khái niệm hành động trong cấu trúc hoạt động Một người được coi là có kỹ năng khi họ thực hiện các thao tác của hành động theo một trật tự đúng và đạt mục đích cụ thể tương ứng với hành động đó Tuy nhiên, khi xét kỹ năng tương ứng với hoạt động ta sẽ thấy mặt năng lực của kỹ năng, thực chất đây là kỹ năng bậc 2, dạng

kỹ năng phức hợp Bản thân kỹ năng loại này chứa đựng trong nó nhiều kỹ năng khác, đặc biệt là những thao tác trí tuệ, làm cho việc xác định ranh giới giữa các kỹ năng này trở nên khó khăn Chẳng hạn như kỹ năng dạy học, kỹ năng giao tiếp… Có thể hiểu,

kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện đạt kết quả theo mục đích hay tiêu chí

đã định bằng việc vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có vào điều kiện cụ thể

Vậy, kỹ năng là một dạng hành động thực tiễn mang lại kết quả cụ thể theo tiêu

chí có thể đánh giá được; để thực hiện hành động có kết quả, chủ thể phải vận dụng tri thức tương ứng, đồng thời dựa trên những kỹ xảo được hình thành trước đó, trở thành những thao tác của hành động; hành động luôn gắn với điều kiện xác định, bởi vì điều kiện xác định loại thao tác và trật tự hành động của chúng trong hành động Khi điều kiện thay đổi với một mức độ nhất định thì loại thao tác và trật tự của chúng cũng thay đổi kỹ năng không phải là bẩm sinh mà là sản phẩm hoạt động của con người; kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hành động cụ thể và được thể hiện qua kết quả đạt được của hành động đó; tính đúng đắn, sự thành thạo, linh hoạt, mềm dẻo của các thao tác là tiêu chuẩn quan trọng để nhận dạng, đánh giá về sự phát triển của kỹ năng

1.2.2 Khái niệm về Cảm thụ âm nhạc

Khái niệm "cảm thụ" đồng nghĩa với việc con người trải qua những trạng thái cảm xúc, cảm nhận và cảm giác, từ những phản ứng này đến việc tiếp nhận và hiểu biết về một hiện tượng hoặc sự vật Cụ thể, "cảm" thể hiện những trạng thái cảm xúc

và cảm nhận của con người, trong khi "thụ" là hành động tiếp nhận, tiếp thu những cảm xúc đó từ một hiện tượng hoặc sự vật [31] Do đó, cảm thụ là kết quả của việc các giác quan tiếp xúc với một hiện tượng hoặc sự vật, mang lại cảm giác, cảm nhận từ đó kích thích sự rung động trong cảm xúc của con người

Ở độ tuổi mẫu giáo, việc cảm thụ của trẻ 5 – 6 tuổi thường được kích thích thông qua các hoạt động tiếp xúc và tham gia vào các tình huống khác nhau Những trải nghiệm này giúp khơi dậy sự hứng thú và tạo ra tình yêu đối với cái đẹp và cái thiện Đồng thời, qua các hoạt động này, trẻ được giáo dục về nhân cách và phát triển một cái nhìn tích cực đối với thế giới xung quanh, từ đó hình thành các giá trị và phẩm chất tích cực trong quá trình phát triển toàn diện của bản thân

Theo Trần Quỳnh Anh (2021) nói rằng: “Cảm thụ âm nhạc là sự tiếp xúc, làm quen với âm nhạc; từ đó nảy sinh những tình cảm và sự yêu thích đối với âm nhạc”[31] Cảm thụ âm nhạc kích thích khả năng tư duy, trí sáng tạo thông qua hoạt động tiếp xúc với các giai điệu âm nhạc, cảm nhận và tưởng tượng ra thế giới xung quanh với các nhân vật, sự vật, nội dung phong phú, đa dạng Bằng sự tưởng tượng đó, trẻ có thể mô tả các hình tượng thông qua vận động của cơ thể, điệu bộ, cử chỉ hay biểu cảm trên khuôn mặt Điều đó giúp cho trẻ phát huy tính sáng tạo, năng động của mình trong việc liên hệ với những sự vật, hiện tượng xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ

Bên cạnh đó, trong khóa luận tốt nghiệp của mình, Lê Thị Tuệ (2008) [32], chia sẻ:

Lý luận dạy học coi việc tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc đồng thời là quá trình cảm thụ, tiếp nhận âm nhạc Hay nói một cách đơn giản cảm thụ âm nhạc là quá trình

tiếp nhận các tính chất, thuộc tính, ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc CTÂN ở trẻ mầm non là việc trẻ cảm nhận được những giá trị nội dung, hình tượng và cảm xúc âm nhạc của tác phẩm Trẻ có sự rung động, hứng thú với âm nhạc và thể hiện sự cảm nhận đó qua các dạng hoạt động GDÂN (ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc,…) Trong quá trình CTÂN người nghe hoặc thể hiện tác phẩm âm nhạc phải có khả năng thông qua

ca từ, giai điệu, nhịp điệu của tác phẩm mà hiểu được nội dung, hình dung được những hình ảnh, hình tượng đẹp và rung cảm trước tác phẩm đó

Vậy, CTÂN cho trẻ không chỉ đơn thuần là khả năng nhận biết và hiểu biết về các đặc điểm của một tác phẩm âm nhạc, mà còn bao gồm khả năng cảm nhận và tinh

tế rung cảm trước những ý nghĩa sâu sắc được tác giả gửi gắm qua âm nhạc Nó là một quá trình phức tạp, liên quan đến việc nhận diện và đánh giá chính xác các yếu tố như giai điệu, tiết tấu, thể loại, và cảm nhận sâu sắc về thông điệp và cảm xúc mà âm nhạc truyền đạt

Khi trẻ phát triển kỹ năng CTÂN một cách nhuần nhuyễn và thành thạo, điều này không chỉ tạo ra cơ hội cho sự phát triển của năng khiếu âm nhạc, mà còn góp phần vào việc hình thành và phát triển các giá trị đạo đức và nhân cách Việc hiểu biết về

âm nhạc không chỉ là việc hiểu biết về âm thanh mà còn là việc hiểu biết về cái đẹp, về cảm xúc và tâm trạng mà âm nhạc mang lại Nó giúp trẻ nhận thức được những giá trị văn hóa và nghệ thuật của xã hội, từ đó thấu hiểu và trân trọng sự đa dạng và phong phú của thế giới xung quanh

Việc giáo dục cho trẻ khả năng cảm thụ âm nhạc là một phần quan trọng trong việc giữ lại và chia sẻ những trải nghiệm sâu sắc từ âm nhạc Việc này không chỉ là việc học, mà còn là việc trải nghiệm và tận hưởng Khi trẻ có khả năng nhận thức và đánh giá chính xác về tác phẩm âm nhạc, trẻ có thể tạo ra những kết nối sâu sắc và ý nghĩa với thế giới xung quanh, và từ đó, góp phần vào sự phát triển toàn diện của bản thân

1.2.3 Khái niệm về Trò chơi âm nhạc

1.2.3.1 Khái niệm Trò chơi

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động của trò chơi Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục Như Bác Hồ đã nói: “Trong lúc học cũng cần cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần cho chúng học” [50]

Các lí thuyết về trò chơi nói chung và trò chơi trẻ em nói riêng đã ra đời rất nhiều Tuy nhiên, khó có thể đưa ra một khái niệm chung cho mọi hiện tượng “chơi” trong toàn bộ phạm vi rộng lớn trong hoạt động của con người Trò chơi vô cùng đa dạng cả về nội dung, hình thức và nguồn gốc của nó, song trò chơi có đặc điểm chung

là động cơ của hành động khi chơi không nằm trong kết quả của hành động, mà lại

nằm trong bản thân quá trình Điều này đúng với mọi trò chơi thực sự

Theo Từ điển Tiếng Việt (2000) thì “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí.” [40]

Theo nghiên cứu của Đặng Thành Hưng (2001), thì “trò chơi là thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa: 1 Một kiểu loại phổ biến của Chơi Nó chính là Chơi

có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia; 2 Những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi, bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi đá bóng…,và thực chất đó

tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Như vậy, trò chơi chính là sự chơi có luật Những hành vi chơi tuỳ tiện, bất giác không gọi là trò chơi Trong trò chơi không chỉ có hoạt động chơi, mà còn có những hoạt động khác như giao tiếp, nhận thức, học tập, văn hóa, nghệ thuật, thể thao,

xã hội chính trị, quân sự v.v… Thực ra chơi trên nguyên tắc là vô tư, không có bất kì động cơ nào, trò chơi lại khác hẳn, luôn có mục đích và lợi ích đằng sau, nếu không thì

đã không bày ra trò chơi, ví dụ trò chơi giáo dục là để giáo dục Còn hoạt động chơi là chỉ dạng hoạt động có động cơ nằm trong quá trình chơi” [43]

Theo tác giả Hà Thị Kim Linh (2012), “Trò chơi là một kiểu chơi, một dạng hoạt động giải trí, là một hình thức phản ánh các mặt lao động, sản xuất, sinh hoạt văn hoá, được thực hiện theo quy ước nhằm thoả mãn những nhu cầu về thểchất và tinh thần của con người.” [44]

Lê Thị Minh Hà (2002) cho rằng: “Trò chơi là kiểu, loại phổ biến của hoạt động chơi Bất cứ trò chơi nào cũng được tiến hành như một hoạt động có phương hướng, mục đích và được nhận thức” [45]

Tiếp cận các quan điểm trên, chúng tôi quan niệm: trò chơi là hoạt động vui chơi

có quy tắc, bao gồm các hành động của người chơi (như suy nghĩ, nói chuyện, tương tác với nhau) và những luật lệ phù hợp để điều khiển những hành động đó Mục đích của trò chơi là để người chơi giải trí, thư giãn, rèn luyện kỹ năng hoặc đạt được một

số lợi ích nhất định

1.2.3.2 Trò chơi âm nhạc

Nghiên cứu về trò chơi âm nhạc, tác giả Ngô Thị Nam (2008), Âm nhạc và Phương pháp giáo dục Âm nhạc cho cho rằng: “Trò chơi âm nhạc là dạng hoạt động

âm nhạc tương đối tổng hợp, có sử dụng tất cả các dạng hoạt động âm nhạc khác như:

ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe nhạc dưới những hình thức hấp dẫn, vừa sức và được trẻ rất yêu thích” [10]

Cũng là khái niệm về trò chơi âm nhạc, tác giả Vũ Thị Thanh Nhiều trong Luận

văn Thiết kế trò chơi nhận biết ký hiệu âm nhạc cho trẻ năng khiếu ở các trường mầm non thành phố Hà Nội: “Trò chơi âm nhạc chính là những hoạt động vui chơi, trải

nghiệm và thu nhận các kiến thức, kỹ năng thực hành âm nhạc cho trẻ” [33]

Trò chơi vừa là hình thức, đồng thời là biện pháp để giúp học sinh thu nhận, tích lũy, thực hành kỹ năng, hình thành tri thức và kinh nghiệm hoạt động âm nhạc Với mỗi trò chơi âm nhạc bao giờ cũng bao gồm hai yếu tốt kết hợp chặt chẽ và tích hợp trong nhau không thể chia tách, các nội dung và yêu cầu chơi luôn được thể hiện qua những yêu cầu về kỹ năng thực hành âm nhạc Hay có thể nói, nội dung và yêu cầu thực hành kỹ năng âm nhạc luôn luôn song hành với nhau, hai yếu tố này sẽ luôn quyết định tính chất và hành động trong những trò chơi âm nhạc Tác giả Ngô Thị Nam cho rằng: “Đặc trưng cơ bản nhất của trò chơi âm nhạc là âm nhạc quyết định nội dung và tính chất các hoạt động” [10]

Như vậy, chúng tôi hiểu rằng “trò chơi âm nhạc” là một hoạt động vui chơi nhằm giúp cho trẻ củng cố những kiến thức và kỹ năng âm nhạc đã học, cảm thấy thoải mái hơn trong học tập theo nguyên tắc “Học mà chơi, chơi mà học”

Trong mỗi trò chơi âm nhạc, bao giờ cũng nhằm mục đích tạo sự vui tươi, thoải mái cho trẻ, làm tăng thêm cảm xúc với âm nhạc, đồng thời cũng giải quyết các nhiệm

vụ, yêu cầu cụ thể về nhận thức, rèn luyện hay củng cố những kiến thức đã học, kỹ năng thực hành âm nhạc Chính vì vậy, mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, hành động chơi, luật chơi, thời gian, quá trình chơi đều phải tôn trọng những đặc trưng, những thành tố, tính thẩm mỹ của nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào khả năng thực hành của trẻ, bên cạnh việc đảm bảo các điều kiện về phương tiện, thiết bị cơ sở vật chất và an toàn với trẻ qua từng tiết học ở trường mầm non

Tóm lại, qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cách giải thích khái niệm “trò chơi

âm nhạc” để từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo trong luận văn

1.2.4 Khái niệm Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc

Theo nghĩa rộng, giáo dục là việc tổ chức sự hình thành nhân cách một cách có mục đích và có tổ chức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ giữa nhà giáo dục

và người được giáo dục Mục tiêu của giáo dục là giúp người học làm chủ cuộc sống

và kinh nghiệm xã hội của con người Trong bối cảnh này, giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn xây dựng các giá trị, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sự phát triển toàn diện của cá nhân

Giáo dục âm nhạc là quá trình hướng dẫn, đào tạo và phát triển khả năng âm

nhạc của một cá nhân thông qua các hoạt động học tập, thực hành và trải nghiệm âm

nhạc Theo một số nhà nghiên cứu, mục tiêu của giáo dục âm nhạc là phát triển kỹ năng nghe, cảm nhận, sáng tạo và biểu diễn âm nhạc Những kỹ năng này không chỉ giúp trẻ hiểu và yêu thích âm nhạc mà còn thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội và tinh thần Âm nhạc có khả năng tăng cường khả năng giao tiếp, làm việc nhóm và phát triển trí tuệ cảm xúc, giúp trẻ trở thành những cá nhân tự tin và sáng tạo

Khác với giáo dục âm nhạc chung, giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc là quá

trình đặc biệt giúp người học, đặc biệt là trẻ em, phát triển khả năng lắng nghe, hiểu và cảm nhận các yếu tố âm nhạc như giai điệu, nhịp điệu, hòa âm và sắc thái Kỹ năng này không chỉ giúp học viên thưởng thức và đánh giá âm nhạc một cách sâu sắc hơn

mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng biểu diễn và sáng tạo âm nhạc Lắng nghe và cảm nhận âm nhạc là các kỹ năng cần thiết để trẻ có thể tham gia tích cực vào các hoạt động âm nhạc và hiểu rõ hơn về cấu trúc và ý nghĩa của các tác phẩm

âm nhạc

Một trong những mục tiêu chính của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc là làm cho trẻ cảm nhận và hiểu tác phẩm âm nhạc một cách đúng đắn và đầy đủ Quá trình này bao gồm việc lựa chọn những nội dung phù hợp và định hướng trẻ cảm nhận âm nhạc Một số nhà nghiên cứu cho rằng, giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cũng hình thành cho trẻ những kỹ năng thực hành âm nhạc cơ bản thông qua các hoạt động cảm thụ và thực hành âm nhạc một cách đơn giản nhưng hấp dẫn và thú vị Điều này giúp trẻ phát triển một cách tự nhiên và thoải mái, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và kích thích sự sáng tạo

Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc không chỉ cung cấp nền tảng ban đầu cho trẻ,

mà còn giúp trẻ làm quen với âm nhạc qua các hoạt động thú vị và phù hợp với lứa tuổi Từ đó, trẻ phát triển niềm yêu thích và hứng thú với âm nhạc, đồng thời được phát triển toàn diện và có đầy đủ các kỹ năng để tham gia hoạt động học tập môn âm nhạc sau này Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ hiểu rõ hơn về âm nhạc mà còn phát triển các kỹ năng xã hội như làm việc nhóm, giao tiếp và khả năng sáng tạo

Tóm lại, giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc là một phần quan trọng trong việc

phát triển toàn diện trẻ em Nó không chỉ giúp trẻ hiểu biết về âm nhạc mà còn phát triển các kỹ năng xã hội và tinh thần, chuẩn bị cho các hoạt động học tập âm nhạc sau này Qua quá trình này, trẻ không chỉ trở thành những người yêu thích âm nhạc mà còn

có khả năng thể hiện bản thân một cách sáng tạo và tự tin trong môi trường xã hội

1.3 Trò chơi âm nhạc cho trẻ

1.3.1 Vai trò của trò chơi âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ

Vai trò và lợi ích của trò chơi âm nhạc trong phát triển giáo dục của trẻ mầm non:

Phát triển sức khỏe và sự linh hoạt: Trò chơi âm nhạc yêu cầu trẻ vận động, chạy nhảy, và thể hiện động tác, giúp rèn luyện sự linh hoạt và sức khỏe cho trẻ;

Hiểu biết về thói quen và lao động trong xã hội: Trẻ thông qua việc đóng vai các nhân vật trong bài hát có thể hiểu và mô phỏng lại các thói quen và hoạt động xã hội,

từ đó hình thành yêu thích và trân trọng công việc và sản phẩm của lao động;

Mô phỏng các vai trò trong xã hội: Trò chơi âm nhạc giúp trẻ mô phỏng các vai trò như ca sĩ, nhạc công, dẫn chương trình, từ đó giúp trẻ hiểu rõ hơn về các công việc của người lớn trong cuộc sống;

Phát triển kỹ năng sống: Tham gia trò chơi âm nhạc giúp trẻ chuẩn bị cho những

kỹ năng sống cần thiết khi trưởng thành, bao gồm giao tiếp, tự tin và hợp tác;

Phương tiện giáo dục hiệu quả: Trò chơi âm nhạc không chỉ là giải trí mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả, giúp trẻ học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế và tương tác với môi trường xã hội;

Xóa đi sự e ngại và tạo mối quan hệ: Tham gia trò chơi âm nhạc giúp trẻ xóa đi

sự e ngại ban đầu, làm quen với nhau nhanh chóng và xây dựng mối quan hệ bạn bè tốt;

Hòa nhập và tạo tình cảm thân thiện: Trò chơi âm nhạc là điều kiện tốt để trẻ mầm non dễ hòa nhập, tạo ra môi trường thân thiện và gần gũi;

Thúc đẩy giao tiếp và tự tin: Tham gia trò chơi âm nhạc giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và sự tự tin trong việc bày tỏ suy nghĩ và quan điểm của mình;

Thúc đẩy sự tôn trọng và gần gũi: Trò chơi âm nhạc giúp trẻ và người lớn hiểu và tôn trọng lẫn nhau, từ đó tạo ra môi trường giáo dục yêu thương và gần gũi;

Xây dựng cơ sở cho giáo dục tiếp theo: Trò chơi âm nhạc không chỉ là một phần của chương trình giáo dục mầm non mà còn là cơ sở cho sự phát triển và học hỏi trong các giai đoạn giáo dục tiếp theo của trẻ

1.3.2 Chức năng và phân loại trò chơi âm nhạc cho trẻ

Phân loại trò chơi âm nhạc là vấn đề quan trọng trong lí thuyết và thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc này không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa là không có một nguyên tắc duy nhất nào cả

Những chức năng chủ yếu của con người xét đến cùng, từ bé cho đến lớn và qua suốt cuộc đời, được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ, và vận động

Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của trẻ trong quá trình giáo dục Như vậy, căn cứ vào chức năng, trò chơi âm nhạc có 3 nhóm sau:

1.3.2.1 Trò chơi âm nhạc phát triển nhận thức cho trẻ

Giáo trình Các hoạt động âm nhạc cùa trẻ mầm non của Lê Thị Đức, Lý Thu

Hiền, Phạm Thị Hòa (2014) [12], đã cho thấy mục đích của giáo dục thẩm mỹ: nhằm hình thành ở trẻ khả năng lĩnh hội, cảm thụ và sáng tạo cái đẹp trong nghệ thuật và

trong cuộc sống đồng thời biết phê phán, lên án và chống lại cái xấu trong xã hội Âm nhạc phản ánh cuộc sống thông qua lăng kính cảm xúc trí tuệ của tác giả, nên thông qua tác phẩm âm nhạc trẻ em sẽ phát hiện trong đó không chỉ vẻ đẹp nghệ thuật của tác phẩm mà còn thấy được vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước, con người Từ đó biết phân biệt cái đẹp với cái xấu, nhận thức được tác hại của cái xấu để phê phán, lên án

và chống lại cái xấu Để giáo dục thẩm mỹ, cần hình thành cho trẻ những khả năng: Trải nghiệm cảm xúc trong quá trình cảm thụ và thể hiện âm nhạc Khi nghe nhạc, trẻ cảm nhận được những cung bậc tình cảm trong tác phẩm và tác phẩm âm nhạc dẫn dắt trẻ đến với những hiện tượng của đời sống, làm xuất hiện ở trẻ các liên tưởng khác nhau

1.3.2.2 Trò chơi âm nhạc phát triển tình cảm cho trẻ

Qua công trình nghiên cứu của Lại Thị Hà (2017) [15], chúng tôi thấy được trò chơi âm nhạc có tác động rất mạnh đến sự phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Trẻ lao vào chơi với tất cả tinh thần say mê của nó, trong khi vui chơi trẻ tỏ ra vui sướng và nhiệt tình Khi phản ánh vào trò chơi những mối quan hệ giữa người và người và nhập vào những mối quan hệ đó thì những rung động mang tính người của trẻ được gợi lên Trong trò chơi trẻ đã thể hiện được tình người, như thái độ chu đáo,

ân cần, sự đồng cảm, tinh thần tương trợ và một số phẩm chất đạo đức khác

Trẻ được nghe, được thể hiện các tác phẩm sẽ làm thị hiếu thẩm mỹ của trẻ sẽ xuất hiện, đặt nền móng cho sự hình thành tình cảm thẩm mỹ Tác động đến tình cảm nói chung và tình cảm đạo đức nói riêng nói riêng của âm nhạc đôi khi còn mạnh hơn những lời khuyên hay sự ra lệnh nghiêm khắc, vì vậy sự thay đổi luân phiên các dạng hoạt động âm nhạc: nghe hát, học hát, vận động theo nhạc là hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức trong sáng góp phần to lớn cho sự phát triển nhân cách, tạo những cơ sở ban đầu về trình độ văn hoá chung cho thế hệ trẻ em

1.3.2.3 Trò chơi âm nhạc phát triển vận động cho trẻ

Trong cuốn Trò chơi âm nhạc cho trẻ từ 2 – 6 tuổi của Lý Thu Hiền, Nguyễn Cẩm Bích (2007) cũng sáng tỏ: “Tham gia vào TCÂN trẻ thể hiện âm nhạc một cách

độc lập Từ việc nghe các tác phẩm âm nhạc, trẻ sẽ bắt chước và sau đó sẽ học tập có

hệ thống cách thể hiện các tác phẩm đó” [5] Đó là quá trình phát triển có hệ thống những khả năng nghệ thuật biểu diễn âm nhạc với các biểu hiện ban đầu của sự đánh giá cảm xúc, trong đó có: nghe giai điệu, tiết tấu và cảm giác về điệu tính Thể hiện diễn cảm các hoạt động âm nhạc như hát, múa, trò chơi Xuất hiện sự sáng tạo khi thể hiện các tác phẩm âm nhạc Đánh giá được khả năng biểu diễn âm nhạc của người khác Trẻ hứng thú, say mê, có tình cảm tích cực với âm nhạc thì những kỹ năng hoạt động âm nhạc được phát triển và như thế nhiệm vụ GDÂN và giáo dục thẩm mỹ thông qua âm nhạc cơ bản được giải quyết

1.3.3 Điều kiện và hình thức tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ

Tổ chức trò chơi âm nhạc trong môi trường giáo dục mầm non không chỉ đơn

giản là việc cung cấp các hoạt động giải trí cho trẻ em mà còn là một phương tiện quan trọng để hỗ trợ phát triển toàn diện của trẻ Quá trình này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng

và kiến thức sâu rộng về giáo dục mầm non, cùng với kỹ năng sư phạm và hiểu biết về tâm lý và nhu cầu phát triển của trẻ em

Trong bài báo của mình, Lại Thị Hà [15],có nêu rõ:

Mục đích của hoạt động chơi:

Trò chơi âm nhạc không chỉ giúp trẻ giải trí mà còn nhằm mục đích phát triển nhiều khả năng khác nhau như sự linh hoạt cơ thể, kỹ năng giao tiếp, sự sáng tạo và tinh thần hợp tác

Mục tiêu của trò chơi cũng nên phản ánh các mục tiêu giáo dục lớn hơn như khuyến khích sự tư duy, sự sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật âm nhạc

Lập kế hoạch tổ chức hoạt động chơi:

Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu, yêu cầu của hoạt động chơi, cũng như lựa chọn nội dung và hình thức phù hợp

Cần phải có sự cân nhắc kỹ lưỡng về độ tuổi, sở thích và nhu cầu phát triển của trẻ để chọn ra các trò chơi phù hợp nhất

Tạo môi trường chơi:

Môi trường chơi cần được thiết kế sao cho an toàn và kích thích sự sáng tạo của trẻ

Việc lựa chọn đồ chơi và vật liệu cũng cần phản ánh mục đích và nội dung của trò chơi, đồng thời cần đảm bảo tính chất thú vị và hấp dẫn

Cho trẻ tham gia trò chơi:

Trong quá trình trò chơi, giáo viên cần phải theo dõi và hỗ trợ trẻ khi cần thiết, đồng thời khuyến khích sự tự do và sáng tạo của trẻ

Việc tạo không gian cho trẻ thể hiện bản thân và tương tác với nhau cũng rất quan trọng

1.4 Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

1.4.1 Vai trò của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

Đối với giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc ở mẫu giáo, TCÂN không chỉ là hoạt động bổ trợ nhằm gây hứng thú cho trẻ mà còn là một trong các nội dung của giáo dục

kỹ năng cảm thụ âm nhạc gồm: Dạy hát - Vận động - Nghe nhạc - Trò chơi âm nhạc Tất cả các tiết, các hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc ở trường mầm non đều có nội dung trò chơi hoặc ở dạng lồng ghép hoặc ở dạng cấu trúc độc lập Nói chung, TCÂN có vị trí với tư cách là một nội dung của giáo dục trẻ ở mẫu giáo và thiếu nội dung này trẻ không chỉ thiếu cảm hứng học tập mà còn ảnh hưởng tới sự phát triển toàn diện

Trẻ mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi Các hoạt động: ca hát, nghe nhạc, vận động tổ chức dưới dạng trò chơi là hình thức hấp dẫn, lôi cuốn trẻ, được trẻ yêu thích Trong thực tế, ngoài trò chơi có cấu trúc riêng các loại TCÂN còn được lồng ghép vào quá trình học hát, vận động Dù ở hình thức nào, TCÂN cũng tuân theo nguyên tắc: ÂN quyết định nội dung và tính chất các hoạt động nhằm phát triển cảm giác nghe, khả năng cảm nhận ÂN cho trẻ Tham gia các TCÂN, trẻ được tự do tìm cách thể hiện nhân vật, thể hiện mình giúp trẻ hình thành trí tưởng tượng và phát triển tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động Tham gia chơi với nhau trong TCÂN còn giúp trẻ nắm được các quy tắc giao tiếp, ứng xử trong các quan hệ xã hội, có tinh thần tập thể, tinh thần đoàn kết tương trợ cũng như các phản xạ được rèn luyện để ngày càng nhanh và chính xác hơn

1.4.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

Qua bài báo của Lại Thị Hà (2017) [15], chúng tôi thấy rằng mục tiêu của Giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở mẫu giáo bao

Phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú

và sự lựa chọn, phát huy tính tích cực sáng tạo trong giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc

Những mục tiêu này có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ nhau Muốn thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc giáo viên phải có khả kiến thức âm nhạc, biết biểu diễn, biết đặc điểm tâm sinh lí trẻ để có phương pháp dạy thích hợp và giáo viên biết cách truyền đạt thật hấp dẫn và phù hợp với trẻ

Muốn thực hiện được mục tiêu trên, việc đảm bảo các nguyên tắc sau cũng rất quan trọng:

Đảm bảo đặc trưng môn học: Nội dung phản ánh rõ nét đặc trưng môn âm nhạc, góp phần phát triển hài hòa đức, trí, thể, mỹ Nội dung phổ biến và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại;

Đảm bảo mục tiêu giáo dục: Nội dung phải liên kết và thống nhất với mục tiêu giáo dục mầm non, nội dung phải thiết thực, coi trọng việc học đi đôi với hành, góp phần phát triển năng lực và nhận thức cho trẻ;

Đảm bảo tính khoa học: Nội dung đảm bảo sự cơ bản, tinh giản, chính xác, hiện đại, cập nhật, được sắp xếp và phát triển hợp lí ở từng lứa tuổi Mạch nội dung sắp xếp

từ đơn giản đến phức tạp, từ chi tiết đến tổng quát;

Đảm bảo tính sư phạm: Nội dung thể hiện sự tích hợp, liên môn, phân hóa Nội dung phù hợp giữa lí thuyết và thực hành Nội dung hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới đánh giá sự phát triển của trẻ;

Đảm bảo tính khả thi: Nội dung phù hợp với thời lượng dạy học, phù hợp với khả năng và năng lực nhận thức của trẻ Nội dung phù hợp với cơ sở vật chất và các vùng miền

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

Trong hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc qua trò chơi âm nhạc ở trẻ 5 – 6 tuổi có thể chia thành các nội dung và hình thức trọng tâm sau:

Giáo dục kỹ năng hát qua trò chơi: hát có ý nghĩa rất quan trọng trong đời sống, hát gần gũi và phù hợp với trẻ, có giá trị biểu hiện tình cảm cao vì nó tác động bằng

âm nhạc và lời ca Với trò chơi nghe nhạc và mô phỏng giai điệu, trò chơi phát âm các chữ cái theo giai điệu trẻ được rèn luyện kỹ năng hát của mình và đảm bảo hát là quá trình tạo ra âm thanh cần có sự phối hợp tai nghe và giọng hát

Phát triển cảm xúc qua trò chơi nghe nhạc: đây là nội dung góp phần phát triển cảm xúc, hình thành thói quen nghe nhạc có kiến thức và mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống Nghe nhạc là hoàn thiện phẩm chất trí tuệ và năng lực của trẻ Để thưởng thức âm nhạc có hiệu quả cần có sự hướng dẫn, có sự chuẩn bị nhất định Những ấn tượng thu được ở lứa tuổi này sẽ khơi dậy cảm xúc nhận thức với âm nhạc Ngoài ra

trò chơi nghe nhạc còn luyện tai nghe cho trẻ bằng cách tập phản xạ định hướng với

âm thanh: tiếng kêu các con vật, tiếng đàn, tiếng các nhạc cụ khác

Trò chơi vận động theo nhạc: Đối với trẻ mẫu giáo, do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng Âm nhạc giữ vai trò chủ động, còn vận động là công cụ thể hiện hình tượng Âm nhạc Thông qua hình thức múa, trẻ bộc lộ cảm xúc để giao tiếp với xung quanh và cũng là giải phóng năng lượng, đồng thời múa là phương tiện góp phần tạo cơ sở hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Bên cạnh đó, vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, giúp trẻ có tri thức múa và tâm hồn của trẻ hồn nhiên trong sáng

1.4.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc

Để phát triển kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi âm nhạc, cần áp dụng một loạt các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Dưới đây là một phân tích chi tiết về các phương pháp:

Phương pháp trải nghiệm:

• Thực hành trực tiếp: Cho trẻ tham gia vào các hoạt động âm nhạc như hát, nhảy múa, và chơi nhạc cụ đơn giản

• Trò chơi âm nhạc: Sử dụng các trò chơi âm nhạc để trẻ trải nghiệm và khám phá âm nhạc một cách tự nhiên và vui vẻ

• Mô tả: Tổ chức các trò chơi âm nhạc mà tất cả trẻ em trong lớp có thể tham gia,

ví dụ như trò chơi “Nghe và đoán nhạc cụ”, “Nhảy múa theo nhạc”

• Mục tiêu: Giúp trẻ phát triển kỹ năng nghe, nhận biết âm thanh và nhịp điệu thông qua các hoạt động vui nhộn và tương tác

Hoạt động ngoại khóa và biểu diễn:

• Mô tả: Tổ chức các buổi biểu diễn âm nhạc, các hoạt động ngoại khóa liên quan đến âm nhạc như đi tham quan các buổi hòa nhạc, nhạc kịch

• Mục tiêu: Giúp trẻ trải nghiệm âm nhạc trong các môi trường và ngữ cảnh khác nhau, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc

Sử dụng công nghệ trong giáo dục âm nhạc:

• Mô tả: Sử dụng các phần mềm, ứng dụng âm nhạc trên máy tính bảng, máy tính

để hỗ trợ việc học và cảm thụ âm nhạc

• Mục tiêu: Tận dụng công nghệ để làm phong phú thêm các hoạt động âm nhạc, tạo sự hấp dẫn và mới mẻ cho trẻ

1.4.5 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc

Các điều kiện để đảm bảo quá trình giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc ở trường mầm non được tiến hành một cách có hiệu quả bao gồm: điều kiện về giáo viên, điều kiện về trẻ, điều kiện về môi trường giáo dục và

sự phối hợp giữa phụ huynh với nhà trường

Điều kiện về giáo viên: GV cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng về vấn

đề giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi âm nhạc cho trẻ như: đặc điểm kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi, mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục GV cần tổ chức các hoạt động cho trẻ quan sát, khám phá, trải nghiệm thông qua trò chơi, tiến hành hoạt động một cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm của của trẻ cũng như điều kiện thực tiễn

- Điều kiện về trẻ: Những trẻ bị rối nhiễu tâm lý, nhận thức hoặc vận động , rối loạn phát triển không chỉ gây khó khăn cho bản thân trẻ khi hoạt động mà còn cho cả

GV trong quá trình giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ Do vậy, để thực hiện

kỹ năng cảm thụ âm nhạc có hiệu quả, đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người xung quanh, điều quan trọng trước hết là trẻ phải có sự phát triển bình thường về cả thể chất, vận động và tâm lý

- Điều kiện về môi trường giáo dục: Cơ sở vật chất, điều kiện thực tế của trường, lớp cần đáp ứng một cách cơ bản các yêu cầu của việc tổ chức môi trường cho trẻ thực hành, trải nghiệm kỹ năng cảm thụ âm nhạc như: có không gian đủ rộng, thuận tiện cho trẻ khi thực hiện vận động và sử dụng các đồ dùng, phương tiện, học liệu; có đầy

đủ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cần thiết và đảm bảo an toàn; các đồ dùng, phương

tiện được sắp xếp, xây dựng đảm bảo kích thích ở trẻ hứng thú nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào môi trường một cách tích cực, chủ động

- Điều kiện về sự phối hợp giáo dục giữa phụ huynh và nhà trường: Phụ huynh cần có sự đồng thuận với nhà trường về quan điểm, cách thức giáo dục kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ, cũng như luôn phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong quá trình giáo dục kỹ năng này Phụ huynh cần tích cực tham gia cùng trẻ trong các hoạt động thực hành kỹ năng cảm thụ âm nhạc ở nhà và trường mầm non tùy theo khả năng, thậm chí, tư vấn, đề xuất những ý tưởng mới cho GV, nhà trường trong quá trình tổ chức hoạt động

- Sử dụng đa dạng tài nguyên âm nhạc: Giáo viên có thể sử dụng nhiều nguồn tài nguyên âm nhạc khác nhau như bài hát, nhạc cụ, và các bản nhạc để tạo ra một môi trường học tập phong phú và thú vị

1.5 Đặc điểm và kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi

1.5.1 Đặc điểm kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kỹ năng cảm thụ âm nhạc của trẻ em được tinh chỉnh và phát triển thông qua sự

tham gia tích cực với âm nhạc và các hoạt động khác của trẻ em Đến 5-6 tuổi, âm nhạc đã trở thành nhu cầu không thể thiếu của trẻ Nghe nhạc đệm hát, xem các động tác, cử chỉ, v.v Trẻ có thể cảm nhận đầy đủ hình ảnh của âm nhạc, tích lũy kinh nghiệm trong việc tái tạo các trình tự tương đối phức tạp hoặc một số tiết tấu khó của toàn bộ cơ thể trong vũ đạo Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, biết kết hợp khăng khít giữa thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tương đối phức tạp trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó Trẻ có thể so sánh những dấu hiệu và một số phương tiện biểu hiện âm nhạc, một vài thể loại âm nhạc, kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ được tích lũy nhiều hơn, phân biệt được độ cao – thấp, to – nhỏ của các âm thanh( giai điệu đi lên hay đi xuống,…), tầm cỡ giọng, cường độ âm thanh [32]

Cảm thụ âm nhạc của trẻ có tính định hướng hơn, khả năng âm nhạc thể hiện rõ

hơn và có thái độ lựa chọn rõ nét, thậm chí trẻ còn phân biệt được thế nào là hát hay, hát không hay Trẻ đã xuất hiện sự đánh giá âm nhạc [19]

1.5.1.1 Kỹ năng nhận biết các thuộc tính âm nhạc

Đối với trẻ từ 4 đến 5 tuổi, khả năng nhận biết cao độ, âm sắc của nhạc cụ còn phụ thuộc vào sự hoàn thiện của hệ thống thính giác Trẻ có thể nghe và nhìn thấy các

âm thanh theo trình tự (7 âm thanh) hoặc theo thứ tự ngẫu nhiên Đối với một đứa trẻ

bình thường, nó chỉ dừng lại ở việc trẻ nghe và cảm nhận được tiếng nói bên trong chứ chưa thể hiện ra nhiều Đối với những trẻ có năng khiếu âm nhạc, những gì trẻ nghe được sẽ được thể hiện ra bên ngoài qua thái độ, động tác, cử chỉ,… Bằng cách lặp lại những âm sắc trẻ nghe được, trẻ sẽ chơi chính xác những độ cao này [36]

Trẻ 5 – 6 tuổi đã có nhận thức tốt hơn so với các lứa tuổi trên nên khả năng cảm nhận và kỹ năng cảm thụ âm nhạc tốt hơn, biểu hiện đã khá rõ ràng và thuần thục Vì vậy ở lứa tuổi này trẻ sẽ được quan tâm chủ yếu đến vấn đề năng khiếu nhiều hơn Đặc biệt có những trẻ có thể nhớ được nốt la thanh mẫu trong đầu (A chuẩn = 440 Hz - dùng cho âm nhạc các nước trên thế giới) Nếu được tiếp xúc thường và luyện tập một cách bài bản thì những biểu hiện, phản ứng, sự nhạy bén, khả năng của trẻ dần được hình thành và ngày càng tăng lên theo thời gian [36]

Trường độ

Trường độ là độ dài ngắn của âm thanh phụ thuộc vào thời gian dao động của nguồn phát âm, tầm cữ dao động càng rộng thì thời gian ngân vang càng kéo dài Độ dài cũng có các kí hiệu nhằm quy định sự dài ngắn khác nhau của âm thanh, khoảng thời gian âm thanh được ngân vang trong không gian Đây cũng là một trong những yếu tố cơ bản cấu thành nên âm nhạc [31]

Ví dụ: Nốt tròn ; Nốt trắng có độ dài bằng nửa nốt tròn; Nốt đen có độ dài bằng nửa nốt trắng; Nốt móc đơn có độ dài bằng nửa nốt đen; Nốt móc kép có độ dài bằng nửa nốt móc đơn; Nốt móc tam (móc ba) có độ dài bằng nửa nốt móc kép…

Trẻ có thể nghe được âm thanh có trường độ khác nhau, tùy thuộc vào sự phát triển của cơ quan thính giác Khi trẻ lớn lên các cơ quan này cũng phát triển theo nên khả năng nhận biết rõ ràng, ổn định và ngày một hoàn thiện hơn Trẻ có thể cảm nhận

rõ rệt một vài âm thanh có độ dài ngắn khác nhau liên tiếp nhau tuy nhiên không quá nhiều hoặc không quá nhanh

Đối với trẻ từ 3-5 tuổi, cảm giác trường độ thể hiện rõ rệt Trẻ muốn bắt chước và tái tạo các nốt nhạc ngắn và dài với độ chính xác tương đối Trẻ em trên 5 tuổi có nhiều khả năng nhận ra âm thanh dài và ngắn và bắt chước chúng một cách khéo léo hơn [36]

Tiết tấu

Tiết tấu là một hệ thống các mối quan hệ về độ dài giữa các âm thanh kế tiếp nhau Tiết tấu là một biểu hiện phức tạp của độ dài vì nó cũng liên quan đến tốc độ trong âm nhạc Nếu thời lượng là những âm thanh rời rạc, tiết tấu là sự kết hợp thường xuyên của nhiều âm thanh này [31]

Bắt đầu từ trong bụng mẹ, trẻ sơ sinh cảm nhận tiết tấu rất nhạy cảm với những

âm thanh bên ngoài mà chúng nghe thấy Biểu hiện đơn giản nhất là sự chuyển động của bụng, chính người mẹ có thể nhận thấy rõ ràng

Từ 5 tuổi, có thể cảm nhận được nhiều loại nhịp điệu trong những tiết tấu đơn giản Trẻ nhỏ có thể phân biệt các nhịp điệu khác nhau, và có thể phân biệt nhịp điệu nhanh, chậm và trung bình theo nhịp điệu của âm nhạc [31]

Dấu hiệu đầu tiên khi nghe nhạc tiết tấu chậm là trẻ chú ý, sau đó chỉ lắc lư nhẹ nhàng theo giai điệu hoặc nhịp điệu Còn với điệu nhạc sôi động, bé bắt đầu nhún nhảy theo điệu nhạc mặc dù không có ai ra tay Điều này thể hiện khả năng cảm nhận và phân biệt các loại nhịp điệu khác nhau của trẻ, đặc biệt là những nhịp điệu vui tươi và tràn đầy năng lượng

Đối với trẻ em trên 5 tuổi, hiệu suất cảm giác tốt hơn nhiều Lứa tuổi này có nhu cầu cảm nhận các bài hát, bản nhạc có tiết tấu phức tạp hơn mà trẻ muốn vỗ tay, dậm chân hoặc gõ nhẹ [31]

Các bài tập tiết tấu của chuyên ngành âm nhạc thường khá tốt cho các em có năng khiếu Đây sẽ là cơ sở phát hiện ra những trẻ có khả năng về âm nhạc để kịp thời bồi dưỡng, đào tạo theo hướng chuyên nghiệp

âm nhạc, bởi lời nói bổng trầm cũng có những đặc tính về đường nét giai điệu và tiết tấu như âm nhạc Càng được tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ, lời nói có vần điệu thì càng tăng khả năng cảm nhận đường nét giai điệu trong âm nhạc Sự cảm nhận về đường nét giai điệu phụ thuộc nhiều vào độ tuổi và thời gian mà trẻ được tiếp xúc

Trẻ từ 5 tuổi có thể nhận biết được các giai điệu đơn giản dựa trên sự thay đổi trật tự các âm thanh Ở độ tuổi này trẻ bắt đầu có những biểu hiện theo cách riêng của chúng Có trẻ nhún nhảy, hào hứng vỗ tay theo điệu nhạc một cách tự phát nhưng cũng

có trẻ lại tập trung và có ý thức hơn nhắm vào đường nét giai điệu để hát nhẩm theo một cách chính xác Sự cảm thụ âm nhạc còn biểu hiện ở việc trẻ muốn nghe nhạc gì?

Ví dụ có những bài hát trẻ thích và muốn nghe thường xuyên nhưng có những bài hát trẻ không hề muốn nghe Điều này càng khẳng định trẻ có cảm xúc, cảm nhận khá rõ ràng đối với âm nhạc.Ngoài sự cảm nhận và thực hiện những giai điệu đơn giản (chỉ

có 3-5 nốt), có những trẻ có cảm nhận và ghi nhớ những giai điệu dài hơn [36]

Còn trẻ 5 tuổi trở lên có thể nhớ được nét giai điệu dài hay câu nhạc dài Trẻ thường thích nghe một câu nhạc hay một đoạn nhạc hoàn chỉnh bởi điều đó sẽ giúp cho việc ghi nhớ dễ dàng và trọn vẹn hơn Trẻ có thể cảm nhận phân biệt được tính chất âm nhạc khác nhau của mỗi giai điệu như: giai điệu vui tươi, náo nhiệt, giai điệu nhẹ nhàng sâu lắng và đa phần là trẻ thích những giai điệu, bài hát có tiết tấu vui hoạt, sôi nổi

Giai điệu cũng là một trong những yếu tố để xác định mức độ năng khiếu, khả năng về âm nhạc của trẻ Nếu trẻ có khả năng ghi nhớ và nhẩm lại những giai điệu ấy một cách chính xác thì trẻ được đánh giá là có năng khiếu về âm nhạc [36]

Hầu hết trẻ đều có những cảm nhận về độ mạnh nhẹ của âm thanh, điều này thể hiện rõ trong cách hát của trẻ, lúc trẻ hát to nhưng có chỗ trẻ hát nhỏ tùy thuộc vào từng bài hát cụ thể Thông thường, khi nghe nhạc, những âm thanh to, mạnh mẽ đều tạo nên sự tập trung đối với trẻ, chúng không những thích nghe những âm thanh to mà còn cố tình tạo ra những âm thanh ấy nhằm thỏa mãn ý thích của mình nhằm tạo chú ý

và hưởng của người khác [36]

1.5.1.2 Kỹ năng nghe nhạc

Ở độ tuổi 5-6, trẻ em thường đã phát triển một số kỹ năng nghe nhạc cơ bản Dưới đây là một số khía cạnh quan trọng của kỹ năng nghe nhạc ở độ tuổi này[14]: Nhận diện âm thanh cơ bản: Trẻ 5-6 tuổi thường có khả năng nhận diện và phân biệt các âm thanh cơ bản như tiếng chuông, tiếng trống, tiếng kèn, và các nhạc cụ cơ bản

Nhận biết giai điệu cơ bản: Trẻ có thể nhận biết và phản ứng với các giai điệu đơn giản Trẻ có khả năng reo hò, hát theo và cố gắng bắt chước các đoạn giai điệu đơn giản từ bài hát

Phản ứng với nhịp: Trẻ 5-6 tuổi có thể có khả năng di chuyển hoặc vận động theo nhịp nhạc Họ có thể nhảy, đập tay, hoặc thậm chí bắt đầu có khả năng duy trì một nhịp cơ bản

Hiểu cảm xúc qua âm nhạc: Trẻ có thể bắt đầu hiểu và phản ứng với cảm xúc trong âm nhạc Trẻ có thể nhận ra sự vui mừng, buồn bã, hồi hộp, hay những cảm xúc khác qua âm thanh và giai điệu

1.5.1.3 Kỹ năng hát

Ở độ tuổi 5 - 6, trẻ em thường phát ra âm thanh với âm lượng còn khá yếu và thở ngắn Do đó, đa số trẻ chưa có khả năng hát những đoạn hát kéo dài Tầm cữ giọng của trẻ 5-6 tuổi thường giới hạn trong khoảng quãng 8 Nhược điểm này đồng nghĩa với việc trẻ chỉ có khả năng hát những bài hát có giai điệu đơn giản, có quãng giọng hẹp [14]

Tại độ tuổi này, trẻ đã phát triển khả năng hát với độ chính xác và rõ ràng, không chỉ là việc diễn đạt lời bài hát mà còn là khả năng điều chỉnh hơi để tạo ra kết thúc câu hát hoàn hảo Trẻ cũng có khả năng thể hiện bài hát theo nhiều phong cách khác nhau,

từ hát đơn đến hát nhóm, và thậm chí tham gia vào các hoạt động biểu diễn âm nhạc khác Những khả năng này là minh chứng rõ ràng cho sự tiến bộ trong kỹ năng hát và hiểu biết về các khía cạnh cơ bản của âm nhạc của trẻ 5- 6 tuổi

1.5.1.4 Kỹ năng vận động theo nhạc

Trẻ ở độ tuổi này thể hiện khả năng đa dạng khi tham gia vào các hoạt động âm nhạc Trẻ không chỉ có khả năng hát mà còn có thể kết hợp với việc sử dụng võ tay hoặc gõ đệm theo nhịp và phách Đồng thời, trẻ có thể thực hiện các động tác phụ hoạ như nghiêng đầu, nhún chân, hay đưa tay để thêm phần sinh động cho nội dung của bài hát [16]

Trẻ ở độ tuổi này cũng có khả năng tự do di chuyển và thể hiện sự sáng tạo vận động theo nhạc Tuy nhiên, những động tác này thường chỉ là những động tác đơn giản

và dễ thực hiện Trẻ vẫn còn hạn chế trong việc thực hiện các động tác hay tổ hợp phức tạp và chi tiết Sự phát triển này thể hiện sự tiến bộ trong khả năng thể hiện và sự linh hoạt của trẻ trong việc kết hợp âm nhạc với các hoạt động vận động [16]

1.5.1.5 Kỹ năng tham gia trò chơi âm nhạc

Trẻ ở độ tuổi 5 – 6 tuổi thường thể hiện sự yêu thích và hứng thú trong việc tham gia vào các hoạt động trò chơi âm nhạc, trong đó kết hợp nhiều kỹ năng khác nhau như

ca hát, nghe nhạc, và vận động theo nhạc Việc kết hợp các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển một cách toàn diện mà còn tạo ra một môi trường giáo dục đa chiều, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác xã hội Đồng thời, việc hiểu rõ về các đặc điểm

về tâm lý, sinh lý và khả năng âm nhạc của trẻ 5-6 tuổi là quan trọng để xây dựng một chương trình giáo dục khoa học, hợp lý và phù hợp Sự hòa mình vào môi trường giáo dục này giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm thụ âm nhạc một cách có hệ thống và sâu sắc,

từ đó đạt được hiệu quả cao [5]

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng mức độ phát triển âm nhạc của mỗi trẻ là không đồng đều, và có sự chênh lệch rõ ràng giữa các trẻ, chẳng hạn như có trẻ có năng khiếu hát, trong khi trẻ khác có năng khiếu múa Do đó, trong quá trình giáo dục kỹ năng cảm thụ

âm nhạc, việc nắm rõ đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của từng trẻ là quan trọng

để xây dựng nội dung và phương pháp giáo dục tối ưu, mang lại hiệu suất cao nhất cho quá trình học [8]