Biện pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn Đề cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi Đóng vai theo chủ Đề Ở trường mầm non

Bài viết trình bày thực trạng giáo dục kỹ năng GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi ĐVTCĐ ở một số trường mầm non Xuất phát từ những lí do nói trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

2023-2024

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

Ở TRƯỜNG MẦM NON

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hoài Thương, 20SMN1, 2020-2024

Người hướng dẫn: ThS Phan Thị Nga

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong khóa luận là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Đà Nẵng, ngày 22 tháng 04 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Hoài Thương

LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, em xin được bày tỏ lòng biết ơn đến Ths Phan Thị Nga đã tận tình hướng

dẫn, động viên em thực hiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Mầm non luôn tạo điều kiện và giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Em chân thành biết ơn sự hỗ trợ nhiệt tình của cán bộ quản lí, giáo viên mầm non

và các cháu 5-6 tuổi tại hai trường mầm non Tuổi thơ và trường mầm non 1/6 đã tạo điều kiện giúp em khảo sát và thực nghiệm đề tài

Cuối cùng, em xin được gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè và bản thân em đã luôn kiên trì, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Tác giả

Nguyễn Thị Hoài Thương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT x

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ của đề tài 2

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận giáo dục KNQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non 2

4.2 Nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục KNQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non 2

4.3 Đề xuất biện pháp giáo dục giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

6.1 Phạm vi nghiên cứu 3

6.2 Thời gian nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp sử dụng phiếu hỏi 3

7.2.2 Phương pháp quan sát 3

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: 3

7.2.4 Phương pháp xử lí số liệu 3

8 Bố cục đề tài 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 4

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 5

1.2 Một số khái niệm 5

1.2.1 Khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề 5

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng 5

1.2.1.2 Khái niệm vấn đề 7

1.2.1.3 Kỹ năng giải quyết vấn đề 7

1.2.2 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề 8

1.2.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 9

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi 9

1.3.1 Đặc điểm kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi 10

1.3.2 Quy trình GQVĐ của trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.3.3 Biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.4 Lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi 14

1.4.1 Vai trò của TC ĐVTCĐ đối với việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi 14

1.4.2 Đặc điểm trò chơi ĐVTCĐ của trẻ 5-6 tuổi 15

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.4.4 Quy trình tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi 18

1.5 Giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ 21

1.5.1 Vai trò của việc giáo dục KNGQVĐ đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi 21

1.5.2 Quá trình giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ 22

1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 26

1.5.3.1 Yếu tố chủ quan 26

1.5.3.2 Yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 30

2.1 Khái quát quá trình điều tra 30

2.1.1 Mục đích điều tra 30

2.1.2 Địa bàn, khách thể và thời gian khảo sát 30

2.1.3 Thời gian khảo sát: từ tháng 10/2023 đến tháng 4/2024 30

2.1.4 Nội dung điều tra 30

2.1.5 Phương pháp điều tra 30

2.2 Tiêu chí và thang đánh giá 31

2.2.1 Tiêu chí 31

2.2.2 Thang đánh giá 31

2.2.3 Cách tiến hành khảo sát 32

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 33

2.3 1 Nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 33

2.3.2 Thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 35

2.3.3 Thực trạng mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ 40

2 4 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 43

Tiểu kết chương 2 44

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Các nguyên tắt xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 46

3.1.1 Biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non 46

3.1.2 Xây dựng biện pháp giáo dục KNGQVĐ phải dựa vào bản chất của quá

trình giải quyết vấn đề và phù hợp đặc điểm sinh lí của trẻ 46

3.1.3 Xây dựng biện pháp phải gắn với hoạt động trải nghiệm của bản thân trẻ và cuộc sống thực của trẻ 47

3 2 Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 48

3.3 Điều kiện sư phạm cần thiết để thực hiện các giáo dục giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 56

3.3.1 Về phía nhà trường 56

3.3.2 Về phía trẻ 57

3.4 Thực nghiệm sư phạm 58

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 58

3.4.3 Thời gian thực nghiệm 58

3.4.4 Đối tượng thực nghiệm 58

3.4.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 58

3.4.6 Quy trình thực nghiệm 59

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 59

3.5.1 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trên 2 nhóm TN và ĐC trước khi tiến hành TN 59

3.5.2 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí: 61

3.6 Kết quả sau thực nghiệm 64

3.6.1 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trên 2 nhóm ĐC và TN sau khi tiến hành TN 64

3.6.2 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN sau TN sau khi tiến hành thực nghiệm ở từng tiêu chí 65

3.6.3 So sánh mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trước TN và sau TN của hai nhóm ĐC và TN: 69

3.6.3.1 So sánh mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trước TN và sau TN của nhóm ĐC 69 3.6.3.2 So sánh mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua

TCĐVTCĐ trước và sau TN của nhóm TN 70

Tiểu kết chương 3 71

KẾT LUẬN VÀ KHIẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

2 Kiến nghị 73

2.1 Với giáo viên mầm non 73

2.2 Với các trường mầm non 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về khái niệm về kỹ năng giải quyết vấn đề qua

ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi 33

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên mầm non về các biểu hiện kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 34

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 35

Bảng 2.4 Mức độ tổ chức giáo dục KNGQVĐ qua TCĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi 35

Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 36

Bảng 2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 36

Bảng 2.7 Kết quả điều tra về nguyên tắc lựa chọn các biện pháp GD KNGQVĐ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TC ĐVCCĐ của GV 37

Bảng 2.8 Thời điểm tổ chức TCĐVTCĐ nhằm giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi.38 Bảng 2.9 Những khó khăn giáo viên thường gặp khi sử dụng các biện pháp GDKNGQVĐ qua TCĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi 39

Bảng 2.10 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ 41

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ qua từng tiêu chí 42

Bảng 3.1 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ ở nhóm ĐC và TN trước TN 60

Bảng 3.2 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí 61

Bảng 3.3 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trên 2 nhóm ĐC và TN sau khi tiến hành TN 64

Bảng 3.4 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN sau TN qua từng tiêu chí 65

Bảng 3.5 Kết quả đo trước TN và sau TN của nhóm ĐC 69

Bảng 3.6 Kết quả đo trước TN và sau TN của nhóm TN 70

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ 41 Biểu đồ 2.2 Mức biểu đồ biểu hiện KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua TCĐVTCĐ 42 Biểu đồ 3.1 So sánh Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua

TCĐVTCĐ ở hai nhóm ĐC và TN trước TN 60 Biểu đồ 3.2 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN trước TN qua tiêu chí 1 62 Biểu đồ 3.3 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN trước TN qua tiêu chí 2 63 Biểu đồ 3.4 Kết quả mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua

TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN trước TN qua tiêu chí 3 64 Biểu đồ 3.5 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN sau TN 65 Biểu đồ 3.6 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua CĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN sau TN qua tiêu chí 1 67 Biểu đồ 3.7 Mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ của hai nhóm ĐC và TN sau TN qua tiêu chí 2 68 Biểu đồ 3.8 Thái độ của trẻ MG 5-6 tuổi khi tham gia TCĐVTCĐ nhằm hình thành BTHD của hai nhóm ĐC và TN sau TN 69 Biểu đồ3.9 So sánh mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua

TCĐVTCĐ của nhóm ĐC trước TN và sau TN 70 Biểu đồ 3.10 So sánh mức độ biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5-6 tuổi thông qua

TCĐVTCĐ của nhóm TN trước TN và sau TN 71

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giải quyết vấn đề là một trong những kỹ năng quan trọng của trẻ mầm non, giúp trẻ xây dựng sự tự tin, điềm tĩnh và tính linh hoạt trong suy nghĩ “Kích hoạt” kỹ năng giải quyết vấn đề ở trẻ là trao cho trẻ cơ hội được suy nghĩ về chính mình và những người xung quanh, khuyến khích trẻ vận dụng những hiểu biết của bản thân để giải quyết những vấn đề trong một bối cảnh xã hội rộng lớn

Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non đã và đang dành sự quan tâm đặc biệt đối với việc giáo dục kỹ năng cho trẻ Năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT về chương trình giáo dục mầm non Theo đó, việc hình thành và phát triển những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi được xem là mục tiêu của giáo dục mầm non Tiếp đó, Thông tư số 04/2014/TT- BGDĐT ban hành năm 2014 quy định về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động ngoài giờ chính khóa càng cho thấy sự quan tâm của Nhà nước đối với việc giáo dục kỹ năng cho trẻ mầm non Trong thực tế, việc giáo dục kỹ năng nói chung và kỹ năng giải quyết vấn đề nói riêng, tuy đã được quan tâm và triển khai thực hiện nhưng vẫn chưa mang lại hiệu quả cao Riêng đối với công tác giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề trong trò chơi đóng vai theo chủ đề chưa được quan tâm nghiên cứu và ứng dụng có hiệu quả trong trường mầm non

Hiện nay, việc giáo dục kỹ năng GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đang

có những bước thay đổi, GV đã chú trọng hơn trong việc giáo dục kỹ năng cho trẻ thông qua việc đan cài, lồng ghép các hoạt động ở trường mầm non Tuy nhiên, trên thực tế, việc giáo dục kỹ năng đặc biệt là giáo dục kỹ năng GQVĐ chưa đạt hiệu quả tương xứng với tầm quan trọng của nó, cũng chưa tương xứng với yêu cầu cấp thiết của xã hội đặt

ra Việc giáo dục kỹ năng của GV chưa thường xuyên và hệ thống nên chưa đem lại hiệu quả cao cho trẻ Bài viết trình bày thực trạng giáo dục kỹ năng GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi ĐVTCĐ ở một số trường mầm non

Xuất phát từ những lí do nói trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục kỹ

năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn

đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề tại một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4 Nhiệm vụ của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận giáo dục KNQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non

4.2 Nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục KNQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non

4.3 Đề xuất biện pháp giáo dục giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc sử dụng các biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vấn còn hạn chế Nếu xây dựng và thực hiện các biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tận dụng và làm phong phú qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non, đảm bảo cho trẻ có cơ hội tham gai xây dụng môi trường hoạt động, lựa chọn các chủ đề, lập kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục KNGQVĐ thiết thực, cũng như đánh giá kết quả thì GQVĐ của trẻ qua TCĐVTCĐ sẽ đạt hiệu quả cao hơn

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan đến

đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở dữ liệu của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp sử dụng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi, điều tra giáo viên ở các trường mầm non để nắm được nhận thức, thái độ, kinh nghiệm và các cách thiết kế trò chơi học tập

Chương 1: Cơ sở lí luận về giáo dục giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông

qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Chương 3: Biện pháp giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non và thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI

THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới, các nhà nghiên cứu ở các lĩnh vực khác nhau đã có nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng GQVĐ trên bình diện lí luận và thực tiễn

Năm 2011, trong một nghiên cứu về “Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ giải quyết vấn đề” được đăng trên tạp chí Giáo dục Mầm non quốc tế đã chỉ ra mối liên quan giữa trò chơi ĐVTCĐ và kỹ năng GQVĐ của trẻ, tác giả cho rằng “Trò chơi đóng vai theo chủ đề được xem như là một công cụ định hướng hành động, cho phép trẻ khám phá và tìm ra những giải pháp tiềm năng cho các vấn đề mà trẻ quan tâm cũng như những xung đột trong cuộc sống của chúng” Nghiên cứu cũng mô tả và hướng dẫn cách triển khai trò chơi ĐVTCĐ trong chương trình giáo dục để giúp trẻ tăng cường khả năng GQVĐ (McLennan, 2011).[13]

Trong một tiểu luận được đăng trên tạp chí giáo dục uy tín của Anh năm 2018, về vấn đề “Trẻ em và các kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua chơi”, sau những phân tích rất cụ thể về kỹ năng GQVĐ của trẻ mầm non cũng như lợi ích của việc “chơi” ở lứa tuổi này, tác giả đã đi đến kết luận: Chơi mang đến một bầu không khí thoải mái và thư thái, trong đó trẻ mầm non có thể học cách giải quyết các vấn đề khác nhau Sau này, khi gặp phải những vấn đề phức tạp hơn trong thế giới thực, trẻ có thể dễ dàng hơn khi đối mặt với chúng Ngoài ra, tác giả cũng chú trọng phân tích và đồng ý rằng trẻ phát triển tốt kỹ năng GQVĐ thông qua trò chơi giả bộ (UK Essays, 2018).[14]

Như vậy, kỹ năng GQVĐ ở trẻ mầm non đã được các nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu Các công trình này chủ yếu tập trung vào sự hình thành và phát triển kỹ năng GQVĐ trong hoạt động nhận thức, đặc biệt là thông qua toán học Tuy nhiên, việc nghiên cứu kỹ năng GQVĐ trong hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ vẫn còn hạn chế về số lượng và cả tính chuyên sâu

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Theo Huỳnh Văn Sơn,“Không cần phải đợi đến khi trẻ biết nói hay đã đến trường thì mới bộc lộ kĩ năng GQVĐ Nếu quan tâm và chú ý, các bậc cha mẹ sẽ phát hiện ra

kĩ năng GQVĐ của con mình thông qua những hành động mà chúng ta vẫn cho rằng đó

là những biểu hiện thông thường của trẻ” và “Kĩ năng này được thể hiện ngay từ những năm tháng đầu đời thông qua những khả năng về ghi nhớ, chú ý, ngôn ngữ…”

Tác giả Trương Thị Hoa Bích Dung (2012) có những nghiên cứu về việc hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non, trong đó có kỹ năng GQVĐ Tác giả một lần nữa nhấn mạnh kỹ năng GQVĐ là một kỹ năng mà trẻ cần đạt được, nó giúp trẻ ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống.[9]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2002)[10] với công trình nghiên cứu về “Xung đột tâm lí của trẻ mẫu giáo trong hoạt động vui chơi” cho thấy trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo rất dễ nảy sinh xung đột đặc biệt là trong trò chơi ĐVTCĐ Tác giả cho rằng đây là hoạt động được trẻ yêu thích nhất, chiếm nhiều thời gian nhất trong giai đoạn lứa tuổi Tác giả cũng chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến xung đột giữa các trẻ trong trò chơi ĐVTCĐ là: kỹ năng chơi, động cơ chơi và mối quan hệ liên nhân cách Trong phạm

vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi xem đây là tài liệu tham khảo cho những nguyên nhân hình thành các vấn đề trong trò chơi ĐVTCĐ

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ đã được triển khai ở Việt Nam nhưng chưa nhiều và chưa toàn diện Những công trình này chủ yếu nghiên cứu lí luận, tìm hiểu thực trạng biểu hiện kỹ năng GQVĐ ở trẻ mầm non, từ đó đề xuất một số biện pháp và khung chương trình rèn luyện kỹ năng GQVĐ như một nội dung của kỹ năng sống Các nghiên cứu này đã có những khai phá nhất định trong một lĩnh vực mới mẻ, tuy nhiên cho đến nay, chưa có công trình nào nghiên cứu

về kỹ năng GQVĐ của trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi ĐVTCĐ

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng

Để hiểu về “Kỹ năng giải quyết vấn đề” một cách cặn kẽ, khoa học thì trước hết chúng tôi tìm hiểu về thuật ngữ “kỹ năng”

Khi xem xét trong lĩnh vực tâm lí học, nổi bật lên hai cách tiếp cận thuật ngữ “kỹ năng” Cách thứ nhất xem xét kỹ năng thiên về kỹ thuật hành động và cách thứ hai xem xét kỹ năng thiên về năng lực con người

Theo cách thứ nhất, có thể xem kỹ năng là thao tác, hành động, hoạt động Một số tác giả đại diện cho cách tiếp cận này như: Trần Trọng Thủy, J P Chaplin,A G Kovaliov, nhóm tác giả Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh, Bùi Ngọc Oánh…

J P Chaplin định nghĩa “Kỹ năng là thực hiện một trật tự cao cho phép chủ thể tiến hành hành động một cách trôi chảy và đúng đắn” (1968, được trích dẫn trong Huỳnh Văn Sơn, 2012).[12]

Theo tác giả Trần Trọng Thủy (1988) [11]“Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động và có kỹ năng” Các tác giả Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh và Bùi Ngọc Oánh đều thống nhất “Kỹ năng là những hành động được hình thành do sự bắt chước trên cơ sở của tri thức mà có, chúng đòi hỏi sự tham gia thường xuyên của ý thức, sự tập trung chú ý, cần tiêu tốn nhiều năng lượng của cơ thể” (1994, được trích dẫn trong Huỳnh Văn Sơn, 2012).[12]

Theo cách thứ hai, các nhà Tâm lí học xem kỹ năng là biểu hiện năng lực của con người Những tác giải đại diện cho cách tiếp cận này như: Ủy ban Giáo dục Châu Âu, Huỳnh Văn Sơn, A V Petrovski…

Theo tác gải Huỳnh Văn Sơn (2012) “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt

kỹ thuật hành động, mà còn là biểu hiện năng lực con người”

Tác giả A V Petrovxki cho rằng “Kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức thu được những thói quen và kinh nghiệm” Cụ thể hơn, tác giả viết: “Năng lực sử dụng các dữ liệu, tri thức hay kinh nghiệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các

sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định, được gọi là kỹ năng” (1982, được trích dẫn trong Huỳnh Văn Sơn, 2012).[12]

Nhìn chung, có nhiều định nghĩa khác nhau về kỹ năng, tùy vào quan điểm cũng như góc tiếp cận chuyên môn Nổi bật lên từ những quan điểm ấy là:

- Tri thức là cơ sở, nền tảng để hình thành kỹ năng

- Kỹ năng cho phép con người thực hiện được những thao tác, hành động cụ thể

và dựa vào những tiêu chí nhất định để đánh giá

- Kỹ năng có tính linh hoạt, dựa vào hoàn cảnh và mục đích thực hiện

- Kỹ năng có thể được giáo dục để hình thành và rèn luyện thông qua học tập, lĩnh hội tri thức và vận dụng chúng vào cuộc sống

Từ những nghiên cứu về khái niệm kỹ năng, chúng tôi cho rằng, kỹ năng là khả

năng thực hiện có hiệu quả một hành động trong những điều kiện nhất định dựa trên vốn tri thức và kinh nghiệm đã có của bản thân

1.2.1.2 Khái niệm vấn đề

Khái niệm “vấn đề” được các nhà Tâm lí học viết như sau:

Nhà Tâm lí học phương Tây Karl Duncker cho rằng một vấn đề phát sinh khi con người có một mục đích cụ thể nhưng không biết làm thế nào để đạt được nó (1945, được trích dẫn trong Dostál, 2015)

Tác giả J Linhart xem vấn đề là một mối quan hệ tương tác giữa một chủ thể và môi trường xung quanh chủ thể đó Trong đó, các cuộc xung đột bên trong mối quan hệ được giải quyết bởi chính chủ thể bằng cách chuyển trạng thái ban đầu thành mục đích cuối cùng (1976, được trích dẫn trong Dostál, 2015)

Tác giả V Okon đã đưa ra khái niệm về “vấn đề” như sau: “Vấn đề được nảy sinh

từ những tình huống có vấn đề Những khó khăn về lí luận hoặc thực tiễn là cơ sở tạo ra tình huống có vấn đề và cũng là điểm xuất phát để đặt vấn đề” Ngoài ra, tác giả cũng cho rằng: “Vấn đề bao giờ cũng đảm bảo hai điều kiện (cái đã biết và cái chưa biết), trong đó cái đã biết là điều kiện để đi đến cái cần tìm” (1996, được trích dẫn trong Huỳnh Văn Sơn, 2012)

Như vậy, theo các nhà Tâm lí học, vấn đề là sự phản ánh mâu thuẫn giữa “cái chưa biết” và “cái đã biết” trong quá trình nhận thức của mỗi chủ thể Từ đó chúng tôi cho

rằng, vấn đề là sự phản ánh mâu thuẫn trong quá trình khám phá thế giới xung quanh

của chủ thể, xuất hiện trong những tình huống cụ thể

1.2.1.3 Kỹ năng giải quyết vấn đề

George Polya, một trong những nhà toán học và giáo viên vĩ đại của thế kỉ 20 đã cho rằng “Giải quyết một vấn đề có nghĩa là tìm ra cách để vượt qua chướng ngại vật,

đạt được một mục tiêu mà ta không thể đạt được ngay lập tức” (1981, được trích dẫn trong Billstein, Libeskind, Lott, & Boschmans, 2004)

Trong khi đó, từ điển Giáo dục quốc tế viết: “GQVĐ là một thuật ngữ trong lí thuyết học tập của R Garne dùng để chỉ phạm trù cao nhất của kỹ năng tư duy Đặc điểm của GQVĐ là sự kết hợp của hai hay nhiều quy tắc theo cách thức mới lạ để giải quyết một vấn đề”

Từ việc tham khảo những quan điểm của nhiều nhà nghiên cứu, các tổ chức về kỹ

năng và kỹ năng GQVĐ, chúng tôi cho rằng: Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng vận

dụng những tri thức và kinh nghiệm vốn có của bản thân để tìm ra cách làm, hướng đi hiệu quả cho những sự việc, tình huống phát sinh trong cuộc sống hằng ngày

1.2.2 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi ĐVTCĐ hay còn gọi là trò chơi giả bộ có cốt truyện là đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo Với mỗi cách nhìn nhận trò chơi ở góc độ khác nhau như theo nguồn gốc, theo cấu trúc hay theo ý nghĩa của nó mà trò chơi còn có các tên gọi khác nhau như: trò chơi giả bộ có cốt truyện, trò chơi đóng vai theo chủ đề, chơi biểu tượng, chơi tưởng tượng, chơi giả tạo, chơi nhập vai… (Cemore, 2005) Đề tài khóa luận

sử dụng tên gọi “Trò chơi đóng vai theo chủ đề” bởi chính nội hàm của nó, đó là: có một chủ đề chơi nhất định (các mảng hiện thực của cuộc sống xã hội) và khi chơi trẻ đóng vai (giả làm người lớn) để phản ánh mảng hiện thực đó

Theo tác giả Đinh Văn Vang (2016), trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu, khi chơi trẻ mô phỏng lại những sự việc diễn ra trong cuộc sống xung quanh, bằng những hành động chơi mang tính tưởng tượng độc đáo

Tác giả Nguyễn Bích Thủy và Nguyễn Thị Anh Thư (2005) cho rằng trò chơi ĐVTCĐ là trò chơi phổ biến nhất ở trẻ mẫu giáo, phản ánh cuộc sống xung quanh rất

đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú Các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi được coi là chủ đề của trò chơi

Theo tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2007) thì: “Trò chơi ĐVTCĐ là một loại trò chơi mà khi chơi trẻ mô phỏng một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào (hay còn gọi là đóng vai) một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ bằng những hành động mang tính tượng trưng”

Theo L S Vygotsky, chơi thực sự tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức của trẻ và trò chơi ĐVTCĐ là nguồn phát triển hàng đầu cho trẻ mầm non L Vygotsky cho rằng, trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ phát triển khả năng tự điều chỉnh, kích thích trẻ sử dụng các biểu tượng tinh thần (đặc biệt là ngôn ngữ) một cách linh hoạt Hơn thế nữa, trò chơi ĐVTCĐ còn giúp trẻ có phản ứng nhanh với các tình huống xã hội, hành động theo cách

mà xã hội mong muốn để từ đó thúc đẩy khả năng chia sẽ, hợp tác, chờ đợi và tôn trọng quy ước chung ở trẻ Như vậy, trong quan điểm của L S Vygotsky, trò chơi giả bộ mang đậm tính chất xã hội (Berk & Meyers, 2013)

Từ những khái niệm trên, chúng tôi cho rằng: Trò chơi đóng vai theo chủ đề là

dạng trò chơi sáng tạo, đặc trưng của tuổi mẫu giáo Trong đó, trẻ thực hiện các vai của người lớn theo một chủ đề nhất định và thực hiện các hành động nhằm giải quyết các tình huống nảy sinh từ chức năng xã hội mà họ đảm nhận

1.2.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò

chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục (theo nghĩa rộng – nghĩa xã hội học) là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người (Hiền Bùi, 2001)

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là bộ phận của quá trình sư phạm (quá trình GD), là quá trình hình thành niềm tin, lí tưởng động cơ tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi và thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẩm mĩ và vệ sinh… (Hiền Bùi, 2001)

Như vậy, Giáo dục kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ là hình thành và rèn

luyện cho trẻ kỹ năng GQVĐ, giúp trẻ biết nhận diện tình huống và biết vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để giải quyết các tình huống một cách có hiệu quả mà vẫn giữ được sự hào hứng, tâm thế vui vẻ, thoải mái trong quá trình tham gia trò chơi ĐVTCĐ

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi

Với trẻ mầm non, kỹ năng GQVĐ là cung cấp cho trẻ một cơ chế để đưa ra lựa chọn tốt về cách phản ứng hoặc hành động trong các tình huống khác nhau Việc GQVĐ đòi hỏi ở trẻ thời gian, sự kiên nhẫn, năng lượng và kỹ năng Một khi trẻ có

được kỹ năng GQVĐ chúng trở nên tự tin hơn và sẽ có trách nhiệm trong việc xử lí các tình huống hàng ngày

1.3.1 Đặc điểm kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi

a) Trẻ 5-6 tuổi có khả năng nhận biết vấn đề do sự hoàn thiện dần các giác quan

Về thính giác, có khả năng thu nhận và phân biệt âm thanh ở những độ cao khác nhau, cảm nhận được các giai điệu của bài hát Về khứu giác, cảm nhận khứu giác của trẻ tương đối nhạy bén, nhạy hơn so với ở người lớn Về vị giác, trẻ cảm nhận được 4 vị

cơ bản: ngọt, đắng, mặn, chua và các vị trung gian; ngưỡng kích thích vị giác của trẻ cao hơn so với của người lớn Về xúc giác, trẻ 5-6 tuổi đã hoàn thiện về các loại cảm giác: cảm giác xúc giác (cảm giác đụng chạm và cảm giác áp lực), cảm giác nhiệt độ và cảm giác đau Do đó, trẻ có thể nhận biết được đồ vật bằng tay mà không cần nhìn, có thể tự bảo vệ bản thân bằng những phản xạ tự vệ Các cơ quan phân tích này có tác động

và kiểm soát lẫn nhau do hiện tượng lan tỏa và cảm ứng đồng thời trên vỏ não, nên sự kích thích của một cơ quan phân tích này có ảnh hưởng đến hưng tính của cơ quan phân tích kia Vì vậy, giữa các cơ quan phân tích có sự kiểm tra lẫn nhau, giúp cho sự tri giác được chính xác hơn Nhờ đặc điểm phát triển này của các cơ quan phân tích mà trẻ 4 –

5 tuổi có khả năng tri giác tổng thể, có khả năng nhìn nhận sự vật hiện tượng trong mối quan hệ với môi trường xung quanh và xem xét chúng ở nhiều phương diện, nhiều góc

vỏ ngoài so với lớp vỏ trong đã tạo thành các nếp nhăn và rãnh trên vỏ não Quá trình này diễn ra đặc biệt mạnh mẽ đến khi trẻ được 5 tuổi

Bên cạnh đó, đa số các tế bào thần kinh đã được chuyên biệt hóa, các sợi thần kinh

đã được miêlin hóa tương đối hoàn thiện, vì vậy hưng phấn được truyền đến não một cách chính xác và định khu hơn Nhờ sự phát triển của hệ thần kinh như vậy giúp cho trẻ 5-6 tuổi có khả năng phân tích thông tin và tổng hợp thông tin để đưa ra giải pháp cho vấn đề

Cùng với sự phát triển của hệ thần kinh thì hệ thống các phản xạ có điều kiện của trẻ 5-6 tuổi ngày càng nhiều, vì vậy các hoạt động của trẻ dễ dàng được hình thành theo một chế độ thời gian chặt chẽ như ăn, ngủ, chơi, học tập theo giờ giấc

Hệ thống tín hiệu thứ hai cũng phát triển nhanh chóng, ngôn ngữ phong phú, nhiều từ mới và cấu trúc ngữ pháp tương đối chuẩn

Ở trẻ mẫu giáo lớn, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh, do đó phần lớn trẻ em lứa tuổi này đã có khả năng suy luận Đó là việc trẻ không chỉ suy luận bằng dùng hành động định hướng bên ngoài (tức là bằng tư duy trực quan hành động) như mẫu giáo

bé mà trẻ có khả năng “dùng phép thử ngầm trong óc” dựa vào các biểu tượng và kết quả của những hành động ấy Do đó, trẻ ở lứa tuổi này có khả năng lập kế hoạch hành động giải quyết vấn đề và có thể hình dung được kết quả của hành động đó Tất nhiên,

tư duy trực quan hình tượng chỉ thực sự hiệu quả nhất khi giải những bài toán mà những thuộc tính bản chất có thể hình dung được Cuối tuổi mẫu giáo lớn xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu một cách nhanh chóng

về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Tư duy trực quan sơ đồ vẫn giữ chất hình tượng song bản thân hình tượng đã trở nên khác trước: hình tượng đã mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ Vì vậy, khả năng lập kế hoạch của trẻ 5-6 tuổi cũng tăng lên ở giai đoạn cuối độ tuổi này

c) Trẻ 5-6 tuổi có thể thực hiện giải pháp tương đối linh hoạt nhờ sự hoàn thiện dần của các chức năng vận động và sự phát triển của tư duy, tuy nhiên hành động thực hiện giải pháp vẫn diễn ra theo cơ chế thử và sai

Ở tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan phát triển mạnh mẽ giúp trẻ giải quyết một

số bài toán thực tiễn Nhưng trong thực tế, những thuộc tính bản chất của sự vật hiện

tượng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che giấu không thể hình dung được bằng hình ảnh Mặt khác, trẻ mẫu giáo nhỡ chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy trong nhiều trường hợp, chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi vào được bản chất bên trong Do đó, nhiều khi trẻ giải thích các hiện tượng một cách ngộ nghĩnh, và rất dễ lẫn lộn thuộc tính bản chất và không phải là bản chất của sự vật hiện tượng xung quanh Điều này dẫn đến việc trẻ đưa ra giải pháp có thể không chính xác và việc thực hiện giải pháp buộc phải diễn ra theo lối thử và sai Trẻ cứ thực hiện hành động theo suy nghĩ ban đầu cho đến khi có kết quả rồi mới kiểm tra lại Nếu hành động đó mang lại kết quả không đúng, trẻ sẽ quay lại tìm giải pháp khác cho vấn

Từ những hoạt động trên cho thấy trẻ mẫu giáo nhỡ hoàn toàn có khả năng kiểm tra, đánh giá kết quả giải quyết vấn đề của người khác và tự kiểm tra, đánh giá kết quả của mình Tuy nhiên, cách đánh giá của trẻ vẫn bị chi phối bởi tình cảm nên cần có sự định hướng và giải thích của người lớn

Trong suốt tuổi mẫu giáo, kể cả những giai đoạn cuối cùng, hoạt động tâm lí của trẻ đặc biệt nhạy cảm với những hình tượng cụ thể đặc biệt sinh động về các sự vật

hiện tượng của hiện thực, và tiếp thu các tri thức được biểu hiệndưới dạng trực quan hình tượng là dễ dàng hơn hết

1.3.2 Quy trình GQVĐ của trẻ 5 - 6 tuổi

Năm 1982 hai tác giả Jefferey R Bedoll và Shelley S Lennox đã xác định kỹ năng GQVĐ là một kỹ năng quan trọng Hai tác giả đã xếp kỹ năng GQVĐ là kỹ năng xã hội (social skill) thứ 7 trong 10 kỹ năng xã hội không thể thiếu trong cuộc sống Từ đó, Bedoll và Lennox đã nghiên cứu và đưa ra 6 bước để GQVĐ: nhận thức về vấn đề, định nghĩa vấn đề, liên hệ những phương án, đánh giá những giải pháp, ra quyết định, kiểm tra hiệu quả của phương án (Nguyễn Thị Bích Thủy, 2011)

Theo Doescher (1995) và Loh (2002) thì GQVĐ theo một trình tự sẽ giúp trẻ giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định tốt hơn (được trích dẫn trong UK Essays, 2018) Theo

đó, họ đề xuất 5 bước trong quy trình GQVĐ dành cho trẻ, bao gồm:

- Bước 1: Xác định vấn đề

- Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân

- Bước 3: Đưa ra hướng xử lý

- Bước 4: Chọn cách phù hợp nhất

- Bước 5: Đánh giá kết quả

Từ việc nghiên cứu kỹ năng của các tác giả đưa ra và theo bản chất quá trình GQVĐ của trẻ 5 – 6 tuổi, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài cũng như dựa trên khả năng của trẻ mầm non, chúng tôi đề xuất ba bước trong quy trình GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tương ứng với các kỹ năng GQVD của trẻ như sau:

1 Kỹ năng nhận biết vấn đề

2 Kỹ năng lựa chọn giải pháp

3 Kỹ năng thực hiện và đánh giá

1.3.3 Biểu hiện KNGQVĐ của trẻ 5 - 6 tuổi

Kinh nghiệm sống khác nhau của trẻ hình thành nên cách lĩnh vực và giải thích các khái niệm của chúng là khác nhau Điều đó dẫn tới cách giải quyết một vấn đề của trẻ cũng khác nhau nhưng chúng có chung biểu hiện về KNGQVĐ, đó là:

- Trẻ nhận biết được tình huống có vấn đề: Trong hoạt động vui chơi, năng lực này thể hiện ở trẻ tự nhận biết các vấn đề, phát hiện các tỉnh huống xảy ra trong quá trình tham gia trò chơi Trẻ xác định được nhiệm vụ và vẫn đề gặp phải và phát hiện qua việc quan sát xung quanh dưới sự bày trí môi trường

- Trẻ lựa chọn phương án tốt nhất để GQVD: Trong quá trình GQVĐ khi tham gia hoạt động vui chơi, xuất hiện những cách khác nhau và sẽ có một số cách cho cơ hội để thực hiện và mang lại kết quả nhanh hơn Làm thế nào để trẻ nắm bắt được cơ hội đó? Khi ấy, trẻ lập luận, nói ra ý kiến, so sánh dự đoán kết quả mà các cách mang lại để lựa chọn phương án tối ưu Cuối cùng là việc trẻ đưa ra quyết định về cách làm của mình cho vấn đề đó phòng lớp, đồ dùng liên quan

- Trẻ tập trung suy nghĩ và đưa ra cách giải quyết: Trong hoạt động vui chơi, biểu hiện này của trẻ được thể hiện ở việc trẻ có nỗ lực đi tìm kiếm phương tiện giải quyết hay không? Bạn thân đứa trẻ phải huy động vốn hiểu biết của mình đã có đề tiến hành phân tích: tại sao lại như vậy, phải làm như thế nào? Lúc này, trẻ cần tập trung để tìm ra đâu là nguyên nhân của vẫn để? Từ đó, trẻ xác định các cách GQVĐ này sinh trong hoạt động vui chơi

- Trẻ thực hiện theo cách đã lựa chọn: thẻ có khả năng thực hiện đến cùng chuỗi hành động theo đúng kế hoạch mà không cần sự giúp đỡ của người lớn hoặc trẻ sẽ huy động mọi khả năng của bản thân: lăng nghe bạn bè, xin sự giúp đỡ, nói với người khác, tìm người lớn để thực hiện đến cùng kế hoạch đó Nhiều nhà tâm lý cho rằng chỉ khi cá nhân thấy mục đích của xã hội đáp ứng được nhu cầu của chính mình trùng với mục đích cá nhân và khớp với động cơ, lúc ấy mục đích xã hội trở thành mục đích tự giác và con người mới hoạt động hết mình vì nó

1.4 Lý luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.1 Vai trò của TCĐVTCĐ đối với việc giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí Mà nó còn có nhiều lợi ích đối với sự phát triển toàn diện của trẻ

- Phát triển ngôn ngữ: Trò chơi đóng vai giúp trẻ tự nghĩ ra kịch bản và kể lại chúng Vì trò chơi này giúp trẻ biến những ý tưởng của mình thành lời nói và đoạn hội thoại Trẻ em thường bắt chước lời nói và những câu chuyện chúng được nghe từ người lớn, ngay cả khi chúng không thực sự hiểu và biết rõ ý nghĩa của những câu chuyện đó, việc lặp lại và tạo dựng thành một câu chuyện mới giúp trẻ học thêm được nhiều từ vựng

và phát triển tư duy hình dung những điều trừu tượng, đặc biệt là sau đó Bố mẹ có giải thích kĩ giúp cho trẻ hiểu rõ hơn về những từ chúng sử dụng

- Phát triển cảm xúc và kỹ năng giao tiếp: trò chơi đóng vai giúp trẻ học được tình yêu thương Sự đồng cảm và tăng cường tư duy tình cảm cho trẻ Trẻ có thể học

được mức độ giới hạn tình cảm của mình đối với một người bạn Và điều này rất có ích đối với những đứa trẻ thường ngày khá nhút nhát Những đứa trẻ này có thể được thoải mái tương tác với chính nhân vật do trẻ tạo ra

- Phát triển khả năng tự kiểm soát: Trong quá trình tham gia trò chơi đóng vai, trẻ

sẽ tự đặt mình là 1 nhân vật nào đó, và cư xử, suy nghĩ cũng phải giống với chính nhân vật đó Từ đó, trẻ có khả năng kiềm chế tốt hơn nếu tham gia vào các trò chơi đóng vai, đặc biệt là đóng các vai người tốt như siêu anh hùng, siêu nhân,…

- Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề: Vai trò trẻ tự đặt ra trong trò chơi đóng vai bắt buộc trẻ phải đối mặt với những tình huống vượt xa khỏi những kinh nghiệm thực

tế mà trẻ hay gặp Trẻ phải tự tìm cách giải quyết đối với những tình huống mà do chính trẻ tạo ra, thường là những tình huống trẻ biết thông qua việc quan sát hoạt động thường ngày của bố mẹ và mọi người xung quanh

1.4.2 Đặc điểm trò chơi ĐVTCĐ của trẻ 5-6 tuổi

Trò chơi ĐVTCĐ mang những đặc điểm sau đây:

Trò chơi ĐVTCĐ bao giờ cũng có một chủ đề nhất định Trong khi chơi, trẻ phản ánh cuộc sống xung quanh đa dạng với các mảng hiện thực vô cùng phong phú Các mảng hiện thực được phản ánh qua trò chơi được gọi là chủ đề của trò chơi Ví dụ như chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề giao thông… Chính vì vậy, phạm vi tiếp xúc của trẻ càng rộng, kinh nghiệm của trẻ càng nhiều thì chủ đề chơi của trẻ càng phong phú

Chính vì trò chơi ĐVTCĐ mô phỏng các mối quan hệ xã hội của người lớn nên khi tham gia vào trò chơi này cần phải có nhiều trẻ, cùng chơi, cùng hợp tác (bác sĩ cùng với bệnh nhân; người bán hàng cùng với người đi mua hàng; cô giáo cùng với học sinh ) Điều này thể hiện một nét đặc trưng của trò chơi ĐVTCĐ, đó là tính hợp tác Trẻ hợp tác với bạn càng tốt thì các vấn đề xảy ra trong quá trình chơi được giải quyết càng ổn thoả (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, & Đinh Thị Kim Thoa, 2011)

Để tham gia trò chơi này trẻ cần phải đóng vai Trẻ phải giả làm người lớn, đặt mình vào vị trí của một người nào đó với các chức năng xã hội mà người đó đảm nhận

và bắt chước hành động của họ

Trò chơi ĐVTCĐ mang tính ký hiệu tượng trưng, tính khái quát, mô phỏng Mặc

dù trò chơi ĐVTCĐ phản ánh những hiện tượng có thực trong cuộc sống xung quanh

trẻ, nhưng hành động của trẻ chỉ có tính chất mô phỏng lại một cách khái quát, tượng trưng (hành động giả vờ) Mặt khác, trong khi chơi, trẻ sử dụng những đồ vật, đồ chơi thay thế Những vật thay thế này mang tính ký hiệu tượng trưng và được trẻ sử dụng không theo đúng chức năng của chúng Ví dụ: bút làm kim tiêm, ghế làm ô tô, chổi làm ngựa Hoặc trẻ dùng hành động của mình để thực hiện chức năng của một vật Ví dụ: lấy ngón tay chọt vào cánh tay của bạn - hành động tiêm cho bệnh nhân; đưa tay lên tai

- hành động nghe điện thoại Chính đặc tính này của trò chơi ĐVTCĐ làm nảy sinh hoàn cảnh tưởng tượng Đây là đặc điểm đặc trưng của trò chơi ĐVTCĐ (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hoà, & Đinh Văn Lang, 1996)

Trò chơi ĐVTCĐ thể hiện rõ tính tự lập cao Trên cơ sở kinh nghiệm đã có của mình, trẻ tự nghĩ ra chủ đề chơi, nội dung chơi, tự thỏa thuận với nhau vai chơi, tự điều hành, kiểm tra diễn biến quá trình chơi Ở đây, người lớn chỉ giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, là "thang đỡ" giúp trẻ trong quá trình chơi để thỏa mãn nhu cầu được làm người lớn của mình

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi

Cấu trúc của trò chơi ĐVTCĐ bao gồm các thành tố: chủ đề chơi, nội dung chơi,

vai chơi, hành động chơi, mối quan hệ của trẻ trong khi chơi, đồ chơi và hoàn cảnh chơi Các thành tố này có liên hệ mật thiết với nhau và bổ sung cho nhau, trong đó vai

chơi và hoàn cảnh chơi là hai thành tố đặc biệt quan trọng

Chủ đề chơi: đó là “mảng hiện thực được phản ánh vào các trò chơi trẻ em” Chủ

đề chơi phụ thuộc vào thời đại, các hiện tượng xã hội lịch sử trong cuộc sống và các điều kiện khác Phạm vi trẻ tiếp xúc trong hiện thực càng rộng thì các chủ đề chơi của trẻ càng đa dạng Trong khi chơi, mọi hành động của trẻ đều xoay quanh chủ đề chơi (Nguyễn Ánh Tuyết và các cộng sự, 1996)

Nội dung chơi: là những hành động, hành vi ứng xử, các mối quan hệ xã hội mà

đứa trẻ nhận thức được và phản ánh vào trò chơi Với trẻ 5 tuổi, nội dung chơi là sự tuân theo những quy tắc của vai mà mình nhận Tương tự như chủ đề chơi; kinh nghiệm, nhận thức của trẻ càng rộng thì nội dung chơi của trẻ càng phong phú

Vai chơi: được coi là “trung tâm của trò chơi”, “thời điểm xuất hiện trò chơi là thời

điểm mà trẻ nhận cho mình vai chơi nào đó và thực hiện chúng” (Đ B Elconin) Vai chơi là thành phần quan trọng không thể thiếu, là yếu tốt thống nhất các yếu tố còn lại trong cấu trúc của trò chơi ĐVTCĐ Vai chơi tương ứng với cách thức, đặc điểm

hành động của đứa trẻ trong trò chơi Kết quả của trò chơi là sự hiện thực vai chơi mà đứa trẻ nhận cho mình (Nguyễn Ánh Tuyết, 2007)

Hành động chơi: là hành động của vai chơi mà trẻ thực hiện trong quá trình chơi

Hành động chơi chính là những hành động của người lớn trong thực tế mà trẻ biết Trong trò chơi ĐVTCĐ, vai chơi chỉ tồn tại khi trẻ thực hiện hành động chơi Ngược lại, hành động chơi phụ thuộc vào vai mà trẻ chọn, đồ chơi mà trẻ sử dụng

Mối quan hệ của trẻ trong khi chơi: trong trò chơi ĐVTCĐ chứa đựng hai mối

quan hệ giữa những đứa trẻ tham gia chơi: đó là quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là sự tác động qua lại giữa các vai chơi nhằm thể hiện mối quan hệ xã hội của người lớn trong chủ đề chơi Quan hệ thực là sự tác động qua lại của những đứa trẻ tham gia trò chơi nhằm thoả thuận, điều tiết việc thực hiện chủ đề chơi Trong trò chơi ĐVTCĐ, mối quan hệ thực và quan hệ chơi tuy khác nhau nhưng gắn bó chặt chẽ với nhau Mối quan hệ chơi trở nên phong phú, đa dạng và sâu sắc tuỳ thuộc vào nội dung chơi và kinh nghiệm, hiểu biết của trẻ Nếu từng trẻ trong nhóm biết chơi đều nhau, hành động chơi thống nhất, đồng nghĩa với quan hệ chơi tốt thì quan hệ thực hầu như không bộc lộ Ngược lại, nếu nhóm chơi các bé chơi không đều nhau; có trẻ chơi tốt, trẻ chơi không tốt; mối quan hệ chơi sẽ bị hạn chế, lúc đó quan hệ thực bộc lộ thường xuyên hơn, các xung đột xảy ra đòi hỏi trẻ phải giải quyết Đây là 2 mối quan hệ tạo nên bản chất xã hội của trò chơi ĐVTCĐ (Nguyễn Ánh Tuyết và các cộng sự, 1996)

Đồ chơi: trong trò chơi ĐVTCĐ, đồ chơi có vị trí quan trọng giúp trẻ thực hiện

các hành động chơi cũng như các thao tác chơi Đồ chơi cũng là yếu tố giúp trẻ hứng thú với trò chơi, khơi gợi ở trẻ những ý tưởng sáng tạo, làm cho trẻ say mê với trò chơi

Đồ chơi được chia thành hai loại Thứ nhất, những đồ chơi do người lớn làm cho trẻ em chơi, mô phỏng theo những đồ vật thật (búp bê, con vật, cây cối, đồ dùng, dụng cụ lao động…), loại đồ chơi này khi chơi trẻ thường sử dụng theo đúng nghĩa của nó Thứ hai, những vật thay thế, đây là loại đồ chơi quan trọng trong trò chơi ĐVTCĐ Khi chơi, để thực hiện hành động chơi, nếu không có những đồ chơi, đồ vật tương ứng, trẻ dùng những vật thay thế (ví dụ bút thay cho kim tiêm, ghế thay cho đoàn tàu…) Đồ chơi của trẻ càng linh hoạt bao nhiêu thì càng tốt cho sự phát triển nội dung bấy nhiêu (Nguyễn Ánh Tuyết và các cộng sự, 2011)

Hoàn cảnh chơi: hay còn gọi là hoàn cảnh tưởng tượng Đó là những hoàn cảnh

không có thực mà do trẻ tưởng tượng (hình dung) và đặt mình trong hoàn cảnh đó khi chơi, góp phần tạo nên nội dung chơi Vì đồ chơi là vật thay thế nên thao tác chơi của trẻ không trùng khớp với hành động chơi của vai, từ đó làm nảy sinh hoàn cảnh chơi

Dù chơi trong hoàn cảnh không có thật nhưng thái độ tình cảm của trẻ đặt vào là hết sức chân thực Hoàn cảnh tưởng tượng nảy sinh trong quá trình chơi, khi không chơi trẻ không tưởng tượng ra hoàn cảnh chơi nữa (Nguyễn Ánh Tuyết và các cộng sự, 2011)

1.4.4 Quy trình tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Trên cơ sở phân tích đặc điểm, cách thức tổ chức các TCĐVTCĐ và nội dung rèn luyện Nên đã xây dựng quy trình thiết kế TCĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non như sau:

Hoạt động 1: Lựa chọn chủ đề phù hợp với trò chơi ĐVTCĐ

Dựa vào đặc điểm các giờ học ở trường, giáo viên lựa chọn chủ đề phù hợp có liên quan đến các các vấn đề trong cuộc sống xung quanh trẻ phù hợp với đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề, gần gũi với thực tiễn và nên ưu tiên các chủ đề có liên quan đến các vấn đề xã hội diễn ra vào thời điểm cụ thể ở địa phương

Ví dụ, trong hoạt động giải quyết vấn đề xung quanh, giáo viên có thể lựa chọn các chủ đề liên quan đến: quá trình phát triển và cách xử lý…

Hoạt động 2 Xác định mục tiêu

Học qua trò chơi giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ đối với các vấn đề xung quanh và mọi người xung quanh Vì vậy, khi tổ chức hoạt động giáo viên cần làm rõ các mục tiêu cụ thể liên quan đến: Hiểu biết của trẻ về đối tượng đóng vai, khả năng thực hiện hoạt động của trẻ và cảm xúc, tình cảm của trẻ được hình thành sau khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề theo hướng phát triển đó

Hoạt động 3 Xác định cấu trúc và nội dung của trò chơi ĐVTC

Dựa trên quá trình nhận thức của trẻ, trò chơi đóng vai theo chủ đề thường được cấu trúc thành ba phần: Phần mở đầu, trọng tâm và kết thúc

Với phần mở đầu, giáo viên cần gây được hứng thú và định hướng cho trẻ vào trò chơi

Với phần trọng tâm, tuy vào đặc trưng của mỗi giờ học, giáo viên triển khai các nội dung chính của trò chơi cho phù hợp Ví dụ: Hoạt động giải quyết vấn đề môi

trường xung quanh thường bao gồm các hoạt động chính như: Hoạt động bổ sung kiến thức cho trẻ (Trẻ được quan sát, tương tác với các đối tượng; khám phá đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ diễn ra trong đối tượng, giữa đối tượng với con người và môi trường xung quanh Sau đó, trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ và đúc kết kinh nghiệm đã được quan sát); hoạt động củng cố kiến thức (trẻ vận dụng kiến thức vào các hoạt động khác); hoạt động mở rộng kiến thức (trẻ được khuyến khích sử dụng các kinh nghiệm vào hoạt động và sinh hoạt hằng ngày trong các thời điểm khác nhau)

Phần kết thúc giúp trẻ giải tỏa căng thẳng về tâm lý qua hoạt động chơi, vận động nhẹ nhàng

Hoạt động 4 Chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động đóng vai theo chủ đề

Tùy chủ đề, nội dung, địa điểm tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, cần chuẩn

bị các điều kiện thích hợp:

Bố trí hợp lý, đảm bảo thuận lợi cho trẻ di chuyển, tương tác Cần có khu vực cho trẻ hoạt động chung, hoạt động riêng theo nhóm hoặc cá nhân và giáo viên dễ dàng bao quát; Đồ dùng, đồ chơi, vật liệu đảm bảo đủ, phù hợp với lứa tuổi; trang phục gọn gàng, phù hợp với hoạt động; đồ dùng, dụng cụ dùng để ghi lại hình ảnh hoạt động của trẻ: loa, micro, trống, xắc xô, máy ảnh, máy quay

Tích lũy kiến thức, chuẩn bị tâm lý cho trẻ: Trẻ tham gia chuẩn bị môi trường theo khả năng của mình là cách tốt nhất để trẻ có tâm lý tích cực, tạo tâm thế chờ đợi được tham gia giải quyết vấn đề cũng như quan tâm đến mọi thứ xung quanh trẻ

Hoạt động 5 Tiến hành trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bước 1 Hoạt động giải quyết vấn đề thực tế của trẻ

* Giáo viên giới thiệu chủ đề

Tùy thuộc lứa tuổi của trẻ, giáo viên lựa chọn cách thức giới thiệu sao cho kích thích trẻ tích cực tư duy để cố gắng lý giải hiện tượng thực tế

- Cách 1: Nêu một vấn đề xảy ra trong cuộc sống hoặc hỏi trẻ về các vấn đề trước

đó của trẻ có liên quan đến chủ đề

- Cách 2: Tạo tình huống (câu hỏi, câu chuyện, phim ngắn…) để gây hứng thú và định hướng đến chủ đề

* Trẻ thực hành giải quyết vấn đề

- Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ (nhóm/cá nhân) tự xác định nhiệm vụ; giáo viên quan sát và chỉ hỗ trợ trẻ khi cần thiết

- Trẻ trao đổi, phân công công việc, lựa chọn đồ dùng, dụng cụ phù hợp và thực hiện các hoạt động gaiir quyết vấn đề

- Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn trẻ thu dọn dụng cụ, tài liệu, đồ dùng,

đồ chơi… nơi hoạt động cho sạch sẽ

Bước 2 Trẻ chia sẻ kinh nghiệm

- Nội dung: Hướng đến các kinh nghiệm liên quan đến giải quyết vấn đề trẻ mới trải qua

- Giáo viên đàm thoại với trẻ về những cảm xúc hay ấn tượng của trẻ về đối tượng, mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong quá trình giải quyết vấn đề, kỹ năng hoạt động, giao tiếp mà trẻ được tham gia

Giáo viên có thể đặt câu hỏi theo trình tự: Câu hỏi về chủ đề, câu hỏi về các hoạt động trẻ đã tham gia, câu hỏi về cảm xúc, suy nghĩ, kỹ năng, thái độ có được qua việc giải quyết vấn đề và câu hỏi hướng đến việc xác định nguyên nhân dẫn đến kết quả hoạt động Đặc biệt giáo viên cần lưu ý tạo cơ hội cho mọi trẻ được chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của mình về điều mà trẻ thích nhất, có ấn tượng nhất

- Chia sẻ tư liệu giáo viên thu thập được trong quá trình trẻ tham gia hoạt động giiar quyết vấn đề (ảnh, video) tạo thêm cảm xúc, khắc sâu trí nhớ và làm đậm thêm kí

ức tốt đẹp của trẻ

Bước 3 Trẻ rút ra kinh nghiệm cho bản thân

- Đàm thoại giúp trẻ rút ra kinh nghiệm qua giải quyết vấn đề là cách thức khái quát hóa, hệ thống lại các kinh nghiệm trẻ đã chia sẻ ở bước 2

+ Giáo viên giúp trẻ hệ thống lại các kinh nghiệm trẻ vừa chia sẻ Giáo viên có thể

sử dụng tranh ảnh, video hay sản phẩm trẻ làm ra để minh họa nhằm gây hứng thú và khắc sâu kinh nghiệm cho trẻ

+ Giáo viên định hướng trẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động thực hành

Bước 4 Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

Giáo viên tổ chức các hoạt động giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm thông qua trò chơi, các hoạt động âm nhạc, tạo hình, kịch, lắp ghép, ghép tranh, loto, nối tranh… Giáo viên có thể sáng tạo ra các trò chơi cho phù hợp, khuyến khích trẻ tích cực vận dụng kiến thức vào tình huống mới trong cuộc sống hàng ngày

Việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề theo hướng giải quyết vấn đề qua trò chơi đóng vai theo chủ đề được tiến hành theo bốn bước của quy trình giiar quyết vấn đề Hoạt động chơi thường diễn ra trong thời gian ngắn nên có thể tiến hành các bước liên tục, nối tiếp nhau và việc thực hành vận dụng kinh nghiệm vào các hoạt động và sinh hoạt hằng ngày không có giới hạn về thời gian

Với những ưu thế của mình, học qua các kỹ năng giải quyết vấn đề giúp tính tích cực của trẻ được phát huy ở các khâu của quá trình giáo dục, kinh nghiệm của trẻ được tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh và phản hồi thông qua hoạt động Đây có thể nói là cách thức phù hợp giúp trẻ mầm non "học bằng chơi, chơi mà học" hiệu quả nhất, cần được áp dụng triệt để trong quá trình giáo dục trẻ ở trường mầm non./

1.5 Giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ

1.5.1 Vai trò của việc giáo dục KNGQVĐ đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi

* Giải quyết vấn đề giúp trẻ hiểu chính mình và phát triển tốt bản thân

- Kỹ năng giải quyết vấn đề giúp trẻ hiểu đúng mình là ai, sống trong hoàn cảnh nào, yêu thích điều gì, ghét điều gì, điểm mạnh, điểm yếu ra sao, mình có thể giải quyết trong lĩnh vực nào…

+ Giải quyết vấn đề được về điểm mạnh, điểm yếu của mình trong và ngoài nhà trường

+ Tự chấp nhận bản thân trước khi trẻ chấp nhận người khác một cách tự nguyện, cảm nhận sự chấp nhận của người khác (người thân, cô giáo, bạn bè…) và sự chấp nhận của trẻ đối với mọi người

+ Giải quyết vấn đề giúp trẻ nhận ra được năng lực, sở trường của bản thân để kết nối chúng vào những lĩnh vực có liên quan và phát huy chúng một cách tối đa Nhận ra những điểm yếu của bản thân cũng giúp trẻ lường trước những khó khăn, thách thức trong quá trình thực hiện mục tiêu, vì thế mà chủ động tìm cách khắc phục những thiếu sót đó

* Giải quyết vấn đề giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội, kiểm soát cảm xúc, kỹ năng giao tiếp

- Giải quyết vấn đề cũng giúp trẻ hiểu hơn về ngừời khác và cách thức người khác cảm nhận về chúng ta, nhờ đó mà nâng cao kỹ năng giao tiếp và khả năng làm việc đồng đội

- Càng hiểu rõ về bản thân, trẻ càng có thể kiểm soát và làm chủ hành vi mong muốn biểu hiện giải quyết vấn đề giúp trẻ hiểu mình ở đâu, mình mong muốn điều gì, những thuận lợi và khó khăn có thể gặp phải để điều chỉnh hành vi hướng tới mục tiêu cần đạt được

- Ở mức cao hơn trẻ có thể kiểm soát được những cảm xúc tích cực và tiêu cực

- Khi có kỹ năng giải quyết vấn đề sẽ giúp trẻ hiểu được cảm xúc và điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp

- Xây dựng lòng tự trọng cho trẻ, giúp trẻ giữ gìn được phẩm chất và nhân cách

Sự giải quyết vấn đề dẫn đến lòng tự trọng khi con người nhận thức được năng lực tiềm tàng của bản thân và vị trí của mình trong cộng đồng

- Xây dựng bản lĩnh cho trẻ, giúp trẻ khẳng định được vị thế của bản thân với bạn

bè, trong gia đình, ngoài xã hội như một chủ thể nhận thức và qua đó ngày càng hoàn thiện nhân cách

* Giải quyết vấn đề giúp trẻ phát triển về mặt thể chất

- Trẻ biết được vị trí, chức năng của các bộ phận trên cơ thể

- Trẻ biết được tình trạng vấn đề của mình, biết ăn uống đầy đủ và an toàn để đảm bảo sức khỏe của bản thân, biết tránh những nguy cơ không an toàn, tập luyện thể dục

để nâng cao sức khỏe

1.5.2 Quá trình giáo dục KNGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ

Trong khi chơi, không thể tránh khỏi giữa các trẻ xảy ra xung đột, vướng mắc Kết quả của những vướng mắc đó có thể dẫn đến mất vui, đổ vỡ tình bạn, quá trình chơi bị

bỏ giữa chừng Như vậy, tính đoàn kết, gắn bó của trẻ sẽ bị mất đi, những công việc đòi hỏi sự hợp tác sẽ khó thực hiện được Tuy nhiên, xung đột có thể sẽ là động lực của sự phát triển, tăng thêm sự hiểu biết, sự đoàn kết và giúp cho mối quan hệ ở trẻ trở lên tốt đẹp hơn nếu GV biết cách hướng dẫn, chỉ bảo cho trẻ một cách khoa học và

hợp lí Vì vậy, việc giúp trẻ biết thỏa thuận, thương lượng trong khi chơi trò chơi ĐVTCĐ là một trong những biện pháp cần thiế

Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề được xác định phải phù hợp với quy luật phát triển chung của lứa tuổi, của cá nhân trẻ với điều kiện hoạt động thực tiễn tại nhóm lớp của trẻ ở địa phương Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cũng cần phải căn cứ vào mục tiêu chung, nội dung giáo dục tự nhận thức cho trẻ mà khung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi hiện hành quy định, căn cứ vào khái niệm giải quyết vấn đề, các đặc điểm phát triển kỹ năng giải quyết vấn

đề của trẻ 5-6 tuổi Từ những cơ sở trên, chúng tôi xác định những nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non như sau:

* Tự giải quyết vấn đề về đặc điểm thể chất của bản thân

Trẻ giải quyết được điểm mạnh của bản thân về diện mạo, hình dáng cơ thể (xinh đẹp, cao ráo; trắng trẻo; giọng nói hay ) Giải quyết được sự khác biệt của mình với mọi người xung quanh về tầm vóc, diện mạo của cơ thể;

* Tự giải quyết vấn đề về đặc điểm tâm lý của bản thân

- Tự giải quyết vấn đề về sở thích của bản thân

Trẻ giải quyết được các sở thích của bản thân: Sở thích trong ăn uống, học tập, vui chơi Trẻ biết được khả năng và sở thích riêng của bản thân; Tham gia các hoạt động thể hiện sở thích của bản thân cực của bản thân như: ích kỉ, tham lam, keo kiệt, lười biếng, luộm thuộm, dối trá, kiêu căng, Biết cách thể hiện tính cách của mình qua thái

độ, hành vi cử chỉ, cách nói năng Biết sự khác biệt trong tính cách của mỗi người

- Tự giải quyết vấn đề về khả năng của bản thân

Trẻ giải quyết được vấn đề được khả năng của bản thân, biết mình có thể làm được

gì và mình không thể làm được việc gì? Trẻ biết phân loại khả năng của bản thân và tìm được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân (Mình có năng khiếu gì? Mình thường thành công trong những việc gì? Mình hay gặp khó khăn trong những hoạt động gì? ) Khả năng về vận động (chạy, nhảy, leo trèo, khéo léo ) Khả năng về nghệ thuật (vẽ, nặn, hát, múa, khiêu vũ, đóng kịch, đọc thơ, kể chuyện, ) Khả năng về nhận thức (ghi

nhớ tốt; vốn hiểu biết nhiều; óc tưởng tượng phong phú, sáng tạo, có nhiều ý tưởng, sáng kiến ) Khả năng về về ngôn ngữ (biết nhiều từ loại; diễn đạt mạch lạc, sử dụng các từ ngữ so sánh, từ ngữ nghệ thuật ) Trẻ biết cách thể hiện khả năng của bản thân (tích cực tham gia vào các hoạt động; mạnh dạn, chủ động và nỗ lực) Trẻ biết cách bồi dưỡng, phát huy khả năng của bản thân (Ước mơ của mình là gì? Mình có thể thực hiện ước mơ đó không?

- Tự giải quyết về tính cách của bản thân Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, khi tìm hiểu về tính cách của bản thân cần xác định được: Các tính cách tích cực của bản thân như hòa đồng, chăm chỉ, gọn gàng, đoàn kết, trung thực, dũng cảm, khiêm tốn Trẻ nhận biết được các tính cách tiêu

* Tự giải quyết vấn đề về đặc điểm xã hội của bản thân và mối quan hệ của trẻ với những người xung quanh

- Tự giải quyết vấn đề về đặc điểm xã hội của bản thân Trẻ biết được họ tên đầy

đủ của mình, biết ngày sinh nhật, số tuổi của mình Biết mình thuộc giới tính gì, nam hay nữ, trai hay gái Biết được dân tộc, tôn giáo của mình

- Tự giải quyết vấn đề về mối quan hệ của trẻ trong gia đình Trẻ biết được vị trí

và mối quan hệ của mình với các thành viên trong gia đình; Trẻ biết cách xưng hô, biết cách cư xử với mọi người trong gia đình phù hợp các chuẩn mực lễ giáo, trẻ biết yêu mến, biết quan tâm đến mọi người, biết công việc, thói quen, sở thích của mỗi thành viên trong gia đình mình, trẻ biết được quyền lợi và trách nhiệm, nghĩa vụ của mình trong gia đình

- Tự giải quyết vấn đề về mối quan hệ của trẻ trong nhà trường Trẻ biết được vị trí của mình trong trường mầm non, biết cách ứng xử với các thầy cô giáo, với các cô, các bác (cấp dưỡng, bảo vệ, lao công ) trong trường mầm non, trẻ biết cách thể hiện hành

vi lễ giáo trong trường học, trẻ biết được quyền lợi và trách nhiệm, nghĩa vụ của mình trong lớp, trong trường mầm non [8]

- Tự giải quyết vấn đề về mối quan hệ của bản thân với bạn bè Trẻ biết được vị thế của mình với bạn (Mình có bạn thân không? Mối quan hệ của mình với các bạn như thế nào? Trẻ biết cách cư xử với bạn (thân thiện, hòa đồng, hợp tác, giúp đỡ, đoàn kết, thông cảm với bạn), trẻ biết cách duy trì mối quan hệ của mình với các bạn (Mình muốn chơi với các kiểu bạn như thế nào? Bạn bè nghĩ gì về mình? Mình tìm

chơi với các bạn giống mình hay khác mình, vì sao? ), trẻ biết được quyền lợi và trách nhiệm, nghĩa vụ của mình trong nhóm bạn

- Phương pháp trực quan: Cô có thể làm mẫu cho trẻ hoặc có thể sử dụng tài liệu trực quan như tranh ảnh, clip, mô hình, sơ đồ,…

- Phương pháp đàm thoại: Giáo viên trò chuyện với trẻ để giúp trẻ dễ dàng tiếp cận các kỹ năng giải quyết vấn đề, cô giáo sử dụng các câu hỏi đàm thoại phù hợp, gợi

mở để dẫn dắt trẻ tìm hiêu, khám phá thông tin và hiểu biết về kỹ năng giải quyết vấn

đề

- Phương pháp giải thích: Để trẻ hiểu rõ hơn về nội dung, ý nghĩa, giá trị… của mối kỹ năng, khi đưa ra các tình huống có vấn đề, cô giáo nên sử dụng phương pháp giải tthichs để phân tích bằng những từ nghữ đơn giải, dễ hiểu

- Phương pháp ttair nghiệm thông qua giải quyết tình huống: Cô đưa ra các tình huống chứa đựng mâu thuẫn với nhiều mức độ và tính chất khác nhau cần phải giải quyết Mỗi đứa trẻ đứng trước một tình huống cần sự nhạy bén, linh hoạt, sáng tạo, bình tĩnh để giải quyết tình huống đó

Hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề (trong lớp, ngoài trời): Trẻ tham gia các

hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề là tạo cơ hội để trẻ được trực tiếp giải quyết cảm xúc của bản thân, vận dụng những kinh nghiệm và năng lực của bản thân để giải quyết các tình huống “chơi mà thực” trong hoạt động, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt là hình thành và rèn luyện hành vi Một số hình thức có thể sử dụng để tổ chức hoạt động trải đóng vai theo chủ đề như: Đóng vai (thành viên trong gia đình,

), học tập (phân biệt hành động tốt – xấu đúng – sai, )

* Hoạt động chơi: Cho trẻ làm quen môi trường xung quanh (nhận biết, phân biệt,

so sánh các đặc điểm đặc trưng của các đối tượng trong các kỹ năng tự giải quyết vấn đề; hiểu được mối quan hệ giữa hành động của con người với các vấn đề về kỹ năng giải quyết vấn đề) và hoạt động giáo dục phát triển tình cảm – kĩ năng xã hội (nhớ được các hành vi và quy tắc ứng xử đúng đắn với mọi người xung quanh Phân biệt được hành vi

“đúng” - “sai”, “tốt” - “xấu”; đánh giá được biểu hiện hành vi của những người xung quanh) Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể tích hợp các hoạt động ở các lĩnh vực khác

có nội dung liên quan đến kỹ năng giải quyết vấn đề

* Các hoạt động khác ( lễ hội, sự kiện, hội thi, ): Trẻ tham gia hoạt động lễ hội, các sự kiện như tổ chức giáo dục cho trẻ kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua việc cho trẻ tham gia sự kiện, lễ hội, các cuộc thi hung biện

1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết

vấn đề của trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.5.3.1 Yếu tố chủ quan

a Sức khỏe của trẻ

Các chỉ số về chiều cao, cận nặng hay khả năng vận động… ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ Các cuộc khảo sát về dinh dưỡng đã chỉ ra rằng, những đứa trẻ có thể trạng quá ốm hoặc quá mập đều bị hạn chế về khả năng phát triển tâm lí, trí tuệ Bên cạnh đó, sức khỏe tinh thần cũng thể hiện vai trò hết sức quan trọng

Nếu hai vấn đề này ở trẻ được quan tâm đúng mức sẽ giúp trẻ có sự phát triển ổn định về mặt tâm lí, trí tuệ; từ đó mà việc trẻ tham gia chơi trở nên hào hứng hơn, kỹ năng GQVĐ cũng được phát triển

b Tính cách của trẻ

Những nét tính cách của trẻ bộc lộ từ rất sớm, điều đó được thể hiện thông qua cách trẻ phản ứng lại với những gì đang diễn ra xung quanh Càng về sau, với sự phát triển về nhận thức và ngôn ngữ, các nét tính cách càng bộc lộ rõ nét Nghiên cứu của Mullie Almy đã chỉ ra những yếu tố quan trọng hình thành nên tính cách của trẻ trong suốt những năm đầu đời (Tần suất vận động, cộc cằn, cáu kỉnh, tính kiên định, dễ hoảng

sợ, kỹ năng xã hội) (Monighan-Nourot, Scales, Van Hoorn, & Almy, 1987)

Trẻ có tính cách khác nhau sẽ có cách tiếp nhận và xử lí tình huống khác nhau vì vậy việc hình thành nên tính cách trong những năm đầu đời có ảnh hưởng lớn kỹ năng GQVĐ của trẻ, đặc biệt là khi trẻ tham gia trò chơi ĐVTCĐ cùng bạn

c Ngôn ngữ của trẻ

Như đã phân tích ở trên, ngôn ngữ phát triển là phương tiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, thu nạp những kinh nghiệm của thế giới loài người; cũng chính ngôn ngữ giúp trẻ thực hiện các bước để giải quyết một vấn đề thông qua việc dùng lời nói để giải thích, trao đổi, đặt câu hỏi… Ngôn ngữ phát triển thì kỹ năng GQVĐ cũng vì thế mà phát triển, bởi vậy nên ngôn ngữ của trẻ là yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ năng GQVĐ

d Khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ

Khả năng tư duy, sáng tạo dường như là yếu tố mấu chốt giúp trẻ giải quyết được vấn đề Cách mà trẻ suy nghĩ về nguyên nhân và tìm ra các phương án giải quyết dựa vào tư duy và khả năng sáng tạo của trẻ; cũng như cách trẻ tưởng tượng mình đóng vai các nhân vật trong tình huống và giải quyết nó một cách hợp lí

Chính vì vậy mà khả năng tư duy, sáng tạo luôn là yếu tố được quan tâm trong việc giáo dục trẻ kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ

e Nhu cầu chơi của trẻ

Nhu cầu chơi của trẻ là điều kiện tiên quyết cần được đáp ứng cho việc giáo dục

kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ Chính nhu cầu chơi của trẻ góp phần nên sự thành công của trò chơi vì bản chất của trò chơi ĐVTCĐ là trẻ chơi theo hứng thú, không

áp đặt, ép buộc trẻ Trẻ chơi hứng thú thì các vấn đề với trẻ không còn là “vấn đề” nữa Trẻ vui vẻ với những tình huống có vấn đề, giải quyết chúng một cách thoải mái, đó là cách mà trẻ phát triển kỹ năng GQVĐ

f Kinh nghiệm sống của trẻ

Trò chơi ĐVTCĐ bao giờ cũng có một chủ đề nhất định, có thể kể đến như: sinh hoạt gia đình, trường học, bệnh viện, giao thông v.v… Phạm vi tiếp xúc của trẻ càng rộng, kinh nghiệm của trẻ càng nhiều thì chủ đề chơi của trẻ càng phong phú, các tình huống từ vai chơi trở nên dễ liên tưởng và gần gũi đối với trẻ Từ giải quyết các vấn đề đơn giản, trẻ tiến đến các vấn đề phức tạp hơn Khi đã có kinh nghiệm thì trẻ luôn tỏ ra hết sức tự tin

1.5.3.2 Yếu tố khách quan

Bản chất của trò chơi

Trẻ tham gia chơi một cách tự nguyện, theo nhu cầu, hứng thú của bản thân và không hề có sự áp đặc từ cô, điều đó giúp trẻ phát triển kỹ năng một cách hết sức tự nhiên và việc giáo dục kỹ năng GQVĐ vì thế mà đạt hiệu quả cao

- Trẻ có cơ hội GQVĐ trong các tình huống chơi

+ Tình huống từ vai chơi (Quan hệ chơi)

Trò chơi ĐVTCĐ bao giờ cũng có một chủ đề nhất định mô phỏng hoạt động của người lớn xung quanh, mô phỏng quan hệ giữa người với người, cho nên, trẻ phải giả làm người lớn, ướm mình vào vị trí của một người nào đó để giải quyết những vấn đề phù hợp với các chức năng xã hội mà người đó đảm nhận Hơn thế nữa, để giải quyết những vấn đề ấy trẻ cần cùng chơi, cùng hợp tác với nhiều trẻ khác Như vậy trò chơi

ĐVTCĐ mang lại cho trẻ vô vàng tình huống để trẻ giải quyết, hơn nữa còn mang trẻ lại gần nhau để cùng giải quyết Kỹ năng GQVĐ của trẻ sẽ phát triển mạnh nếu cô giáo xây dựng tình huống chơi hấp dẫn và chú trọng thay đổi nội dung chơi phù hợp với trẻ + Tình huống tự nhiên trong chơi (Quan hệ thực)

Trong quá trình chơi, ngoài các tình huống từ vai chơi, trẻ còn đối mặt với rất nhiều các tình huống mới phát sinh Trò chơi ĐVTCĐ đòi hỏi ở trẻ cả khả năng tự lập và tinh thần hợp tác: Các vấn đề như tự nghĩ ra chủ để chơi, nội dung chơi, tự thỏa thuận vai chơi, tự điều hành, giải quyết các mâu thuẫn với bạn, kiểm tra diễn biến của quá trình chơi phát sinh trong lúc chơi, trẻ cần giải quyết mà không dựa vào sự can thiệp, giúp

đỡ từ cô giáo đòi hỏi ở trẻ khả năng tự lập Tình thần hợp tác giúp trẻ giải quyết các vấn

đề trên một cách dễ dàng hơn Như vậy, tình huống từ vai chơi và tình huống tự nhiên trong chơi là một nguồn động lực mạnh mẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng GQVĐ

Tiểu kết chương 1

Trên thế giới và ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng GQVĐ trên cả phương diện lí luận lẫn thực tiễn Tuy nhiên, các công trình chủ yếu tập trung vào nghiên cứu kỹ năng GQVĐ cho trẻ trong hoạt động nhận thức Riêng ở Việt Nam

số lượng công trình nghiên cứu ở lĩnh vực này còn khá khiêm tốn và chưa có tác giả nào nghiên cứu về kỹ năng GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi ĐVTCĐ

Kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ là sự vận dụng các tri thức, kinh nghiệm của trẻ để giải quyết một cách có hiệu quả những vấn đề trong quá trình thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục kỹ năng GQVĐ trong trò chơi ĐVTCĐ là hình thành và rèn luyện cho trẻ kỹ năng GQVĐ, giúp trẻ biết nhận diện tình huống và biết vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để giải quyết các tình huống một cách có hiệu quả mà vẫn giữ được sự hào hứng, tâm thế vui vẻ, thoải mái trong quá trình tham gia trò chơi ĐVTCĐ