Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện kim sơn, tỉnh ninh bình

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ THỊ HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI,NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ THỊ HẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỤC ANH HÀ NỘI, NĂM 2022 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Nghĩa Từ viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục KNS Kỹ sốn KNTPV Kỹ tự phục vụ LLGD Lực lượng giáo dục 10 MG Mẫu giáo 11 MN Mầm non 12 PHHS Phụ huynh học sinh 13 THCS Trung học sở 14 UBND Ủy ban nhân dân 15 UNICEF Quỹ cứu trợ trẻ em liên hợp quốc LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, quý thầy cô Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, giúp đỡtôi qua trình học tập nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thục Anhđã tận tình giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn tơi nghiên cứu hồn thành luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, Tỉnh Ninh Bình” Xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo toàn thể quý cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh trường mầm non địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình tạo điều kiện thuận lợi để giúp nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi hy vọng luận văn đóng góp tích cực vào việc xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu, song khả kinh nghiệm thân có hạn, nên luận văn khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Vì tơi mong nhận góp ý chân thành giúp đỡ Hội đồng Khoa học để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Vũ Thị Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤCHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước .5 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Kỹ năng, Kỹ tự phục vụ 11 1.2.2 Giáo dục kỹ tự phục vụ 12 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ 13 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáoở trường mầm non 15 1.3.1 Vai trò hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 15 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 15 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 16 1.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 18 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 22 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 23 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo ởtrường mầm non 23 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 26 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 30 1.4.5 Quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non .31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non .34 1.5.1 Các yếu tố khách quan 34 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤCHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH .38 2.1 Khái quát chung tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình .38 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế- xã hội 38 2.1.2 Tình hình giáo dục mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 39 2.2 Tổ chức khảo sát .40 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng khảo sát 40 2.2.3 Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 40 2.2.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu 41 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm nonhuyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 42 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm nonhuyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 44 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm nonhuyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 46 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 47 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 51 2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 52 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 55 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 57 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 59 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 62 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGD KNTPV cho trẻ MG trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng 66 2.6.1 Mặt mạnh 66 2.6.2 Mặt hạn chế .67 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤCHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 71 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .71 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ ởcác trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ trường mẫu giáo 71 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mẫu giáo phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 76 3.2.3.Tổchức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ đảm bảo phù hợp với kế hoạch giáo dục trường mẫu giáo 81 3.2.4 Tăng cường đạo hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mẫu giáo 83 3.2.5 Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ trường mẫu giáo 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp .88 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất .89 3.4.1 Mục đích khảo sát 89 3.4.2 Nội dung khảo sát 90 3.4.3 Đối tượng khảo sát 90 3.4.4 Kết khảo sát 90 KẾT LUẬN CHƯƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội thay đổi sống người nhiều so với thập kỷ trước Sự phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin khiến chất lượng sống người bước nâng cao Tuy nhiên, bên cạnh tác động tích cực, mang lại nhiều tác động tiêu cực người Điển hình lệ thuộc vào công nghệ khiến phần lớn người xã hội bị công nghệ chi phối, trở nên lười vận động, giao tiếp, bỏ quên thời gian dành cho gia đình, cái, điều ảnh hưởng không nhỏ tới phát triển trẻ em, đặc biệt trẻ mầm non Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, giúp trẻ “ học làm người” chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào học lớp Với đặc thù trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với giới tự nhiên xã hội, trẻ bước vào sống xã hội với thứ mẻ, đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, phải dạy kỹ sống bản: kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ, kỹ tự phục vụ thân nhằm giúp trẻ phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao qui tắc, chuẩn mực phù hợp khơng kỹ sống cịn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình hồn cảnh cụ thể, bày tổ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi khơng an tồn, gây nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh, tự lập tình quen thuộc, có số kỹ tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với thân cộng đồng Trong kỹ sống cần trang bị cho trẻ mầm non, nhóm kỹ tự phục vụ đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành tính cách, phẩm chất cần thiết cho trẻ Kỹ tự phục vụ trẻ bao gồm 06 kỹ bản: (1) Kỹ tự ăn; (2) Kỹ lấy nước uống nước; (3) Kỹ thay quần áo; (4) Kỹ gấp quần áo; (5) Kỹ rửa tay (6) Kỹ đánh răng, kỹ giúp trẻ đương đầu với khó khăn sống Trẻ biết vận dụng biến đổi kiến thức để giải khó khăn hàng ngày cho phù hợp Muốn vậy, người lớn phải tạo môi trường để trẻ trải nghiệm, rèn luyện Nhưng thực tế, xã hội ngày nay, gia đình thường trọng đến việc học trau dồi khả tự lập trẻ Việc bao bọc, quan tâm đến trẻ, làm thay trẻ khiến trẻ trở nên ỷ lại, ích kỷ, thờ hạn chế kỹ sống Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụcho trẻ mẫu giáo trường mầm non 98 ĐHSP-ĐHQG Hà Nội 12 Đỗ Thị Bắc (2015), (luận văn thạc sĩ), Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé trường mầm non thành phố Thái Nguyên, Đại học TháiNguyên 13 Đỗ Thị Bắc (2015) Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé trường mầm non thành phố Thái Nguyên Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên Thành phố Thái Nguyên 14 Gracious Thomas (2006) Life Skill Education and Curriculum Delhi, India: Shipra publications 15 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹthuật 16 Hồ Lam Hồng (2006), Rèn cho trẻ kỹ tự phục vụ, NXB vănhóa 17 Hồng Thị Phương (2014), Giáo trình vệ sinh trẻ em, NXBĐHSP 18 I.A.Peecnicơva (1980), Dạy u lao động (Vũ Đình Bình dịch), NXB phụnữ 19 Karen Stephens (2007) Self help skills and chores build childrens identity and confidence Retrieved from https://www.lovetoteach.org/forparents/selfhelp-skills-and-chores-help-children-build-identity-andconfidence.html 20 Lê Thu Hương (2010), Rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh, NXB TPHCM 21 Lê Xuân Hồng - Lê Thị Khang - Hồ Lai Châu (2010), Những kỹ sư phạm mầm non, phát triển kỹ cần thiết cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục 22 Luật giáo dục (2019), NXB Tưpháp 23 Mai Ngọc Liên (2008), Một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 2436 tháng thông qua hoạt động tự phục vụ, luận văn thạc sĩ,ĐHSPHN 24 N.D Levitov (1971), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, tập 1, 99 NXB Giáo dục HàNội 25 Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP HàNội 26 NguyễnÁnhTuyết(chủbiên)-LêThịKimAnh-ĐinhVănVang (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, NXB ĐHSP 27 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa(2003), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tập giảng SĐH, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, HàNội 29 Nguyễn Thanh Huyền (2008), Biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt trường mầm non, luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 30 Nguyễn Thị Hòa (2014), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXBĐHSP 31 Nguyễn Thị Luyến (2012), (luận văn thạc sĩ), Hình thành kỹ giải quyếtvấnđềchotrẻ4-5tuổitronghoạtđộngtựphụcvụ,ĐạihọcSưphạmHàNội 32 Nguyễn Thị Ngọc (2012), Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi, Luận văn thạc sĩ ĐHSP – ĐH TháiNguyên 33 Nguyễn Thị Phong - Trần Thanh Tùng (2001), Vệ sinh trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia HàNội 34 Nguyễn Thị Thư (2006), Điều kiện hình thành kỹ thói quen cho trẻ mầm non, tạp chí GDMN số1 35 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáodục 36 Nhechaeva (1979), Giáo dục trẻ em lao động, NXB Giáodục 37 Phạm Thị Châu - Trần Thị Sinh (2000), Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non, NXB Đại học Quốc gia HàNội 38 Phan Xuân Trường (2010) Một số biện pháp hình thành kỹ tự phục 100 vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Quảng Trạch Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà nội 39 TrầnKiểm(2002),Khoahọcquảnlýnhàtrườngphổthông,NXBĐại học Quốc gia, Hà Nội 40 TrầnThịTrọng(1983),Giáodụcđạođứcchotrẻmẫugiáo,NXBGiáo dục 41 Vũ Quốc Anh (2006), Giáo dục mầm non thực trạng vấn đề cần giải quyết, NXB Giáo dục HàNội 42 Vũ Hoàng Vân (2017 ), Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non theo phương pháp giáo dục Montessori, Tạp chí giáo dục 43 Hương Thủy (2013), Giúp trẻ hình thành kỹ tự phục vụ, Báo giáo dục TP.HCM 44 Lê Thị Thanh Thương (2018),Kỹ tự phục vụ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai, Luận văn Thạc sĩ Tam lí học, thành phố Hồ Chí Minh 45 Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm & Lê Thị Ánh Tuyết (2018) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé (3 – tuổi) Nxb Giáo dục Việt Nam 101 LỤC PHỤ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu thực trạng từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô I GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẦM NON Câu 1: Theo Thầy/Cô hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo có vai trị giai đoạn ☐ Rất quan trọng ☐ Quan trọng ☐ Ít quan trọng ☐ Khơngquan trọng Câu 2: Tại trường Thầy/Cô, mục tiêu giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nào? (Khơng đồng ý 1; Phân vân có 2; Đồng ý Rất đồng ý 4) Stt Mục tiêu giáo dục KNTPV Giúp trẻ sống khỏe mạnh, sống an tồn Giúp trẻ thích ứng với thay đổi hàng ngày sống Giúp trẻ tự chủ, tự tin sống, tảng cho phát triển tương lai Hình thành cho trẻ mẫu giáo bé kỹ ban đầu làm tảng để tham gia vào đời sống lao động lớn lên Hình thành cho trẻ kỹ lao động đơn giản, để trẻ tự phục vụ thân hoạt động sinh hoạt hàng ngày Tất nội dung 3 102 Câu 3: Tại trường Thầy/Cô, mức độ thực nội dung giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nào? Stt Nội dung GDKNTPV Xúc ăn Xếp, cất ghế Đội mũ Đi gàầy dép chân Cởi cất giày dép nơi quy định Cất chăn, gối nơi quy định Đi vệ sinh nơi quy định Rửa tay xà phòng Rửa mặt 10 Lau miệng, súc miệng 11 Gấp chăn 12 Tự ngủ 13 Lấy cất đồ vào tủ cá nhân 14 Tự mặc cởi quần áo 15 Cầm cốc uống nước 16 Chải tóc 17 Vứt rác nơi quy định Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 103 Câu 4: Tại trường Thầy/Cô, mức độ thực hình thức tổ chức giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nào? Không bao ST Hình thức tổ chức T Tổ chức hoạt động có chủ định giáo viên theo ý thích trẻ Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tổ chức lồng ghép ngày lễ, hội Tổ chức hoạt động GD KNTPV lớp Tổ chức hoạt động GD KNTPV trời Tổ chức hoạt động GD KNTPV cho cá nhân Tổ chức hoạt động GD KNTPV theo nhóm Tổ chức hoạt động GD KNTPV lớp II QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MN Câu 5: Đánh giá Thầy/Cô công tác lập kế hoạch tổ chức giáo dục KNPV trẻ mẫu giáo thực nào? Stt Nội dung Trao đổi với giáo viên để xây dựng kế hoạch năm học: xác định mục tiêu trường; kết mong đợi phùhợp với tiềm phát triển trẻ; dự kiến chủđề chính, nhánh Rà sốt, cập nhật văn cấp GD KNTPV cho trẻ Xây dựng kế hoạch chung chotoàn trường dựa sở Thiết lập chế quản lý HĐGD KNTPV chotrẻ Xây dựng kế hoạch mua sắm kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi Xây dựng kế hoạch, rút kinh nghiệm thực chương trình trường, lớp: dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi ý kiến tập thể giáo viên Yếu Trungbình Khá Tốt 104 Tham mưu với cấp Ủy, Đảng, Chính quyền địa phương phối kết hợp với ban ngành đoàn thể nhằm tăng cường hỗ trợ cho nhà trường trình giáo dục KNTPV cho trẻ Xây dựng kế hoạch cử giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên môn hè hàng năm để nâng cao tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ, lực KếhoạchQLhoạtđộngGDKNTPVđượcxâydựngtrên sở thực trạng hoạt động GD KNTPV điều kiện thực tế nhà trường Câu 6: Đánh giá Thầy/Cô công tác tổ chức thực hoạt động GD KNPV trẻ mẫu giáo thực nào? Stt Nội dung BGH tổ trưởng chuyên môn đôn đốc giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo án theo quy định BGH tổ trưởng chuyên môn tổ chức giáo dục theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực trẻ BGH, tổ trưởng chuyên môn quan tâm quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động GD KNTPV lớp mẫu giáo Phân công trách nhiệm quản lý BGH nhà trường rõ ràng Tổ chức, đạo sát hoạt động học tập lớp hình thành cho trẻ kỹ lao động đơn giản, để trẻ tự phục vụ thân hoạt động sinh hoạt hàngngày Xây dựng đội ngũ nòng cốt để triển khai hoạt động giáo dục KNTPV Tổ chức cho GV đăng ký, viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tổ chức giáo dục KNTPV cho trẻ Tổ chức chuyên đề tổ chức hoạt động theo lĩnh vực phát triển để giải vướng mắc hạn chế GV Không Thỉnh Thường Rất bao thoảng xuyên thường xuyên 105 Câu 7: Tại trường Thầy/Cô, công tác đạo hoạt động giáo dục KNTPV trẻ mẫu giáo thực nào? St t Nội dung Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng lịch hoạt động khối lớp Không Thỉnh thực thoảng Thường xun Rất thường xun Bố trí, phân cơng giáo viên dạy KNTPV lớp mẫu giáo Vận dụng đa dạng hình thức giáo dục kỹ tự phụcvụ Kết hợp sáng tạo hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giao Tổ chức lòng ghép hoạt động cá nhân nhóm cho trẻ Chỉ đạo tổ chun mơn đôn đốc việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trẻ giáo dục KNTPV Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra soạn, đánh giá tổ chức hoạt động giáo dục giáo dục KNTPV GV đánh giá phát triển trẻ theo kế hoạch Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng CSCV thiết bị dạy học giáo viên theo kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 106 Câu 8: Tại trường Thầy/Cô, công tác kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo thực nào? (1: Đã thực chưa rõ kết quả; 2: Đã thực đạt kết trung bình; 3: Đã thực đạt kết khá; 4: Đã thực đạt kết tốt) Nội dung Stt Kiểm tra hoạt động giáo dục giáo viên: Lập kế hoạch GD,tổchứcmôitrườnggiáodục,khảnăngphốihơp,tưvấn với BGH, phụ huynh GD trẻ Đánh giá công tác tổ chức quản lý: Xây dựng kế hoạch, thực chương trình, theo dõi, giám sát, điều chỉnh kế hoạch Đánh giá phát triển trẻ: Tình trạng sức khỏe, cảm xúc, hành vi thái độ trẻ, kiến thức, kỹ trẻ so với yêu cầu Đánh giá sở vật chất điều kiện thực chương trình: Diện tích phịng nhóm, ánh sáng, bàn ghế,bảng hiệu, TBDH, tài liệu nhóm, lớp, đồ dùng, đồ chơi Kiểm tra, đánh giá giáo viên thực nội dung, kế hoạch, lịch hoạt động lớp Kiểm tra giáo viên tiến hành đánh giá, nhận xét ghi sổ theo dõi định kỳ phát triển trẻ Kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng giáo dục lớp mẫu giáo toàn trường 107 Câu9: Tại trường Thầy/Cô, điều kiện phục vụ cho công tác quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo thực nào? (1: Đã thực chưa rõ kết quả; 2: Đã thực đạt kết trung bình; 3: Đã thực đạt kết khá; 4: Đã thực đạt kết tốt) Nội dung Stt Động viên, khuyến khích CB, GV, CNV đạt thành tích, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao nhiều hình thức khen thưởng Tạo điều kiện cho cán giáo viên công nhân viên tham gia học tập nâng cao trình độ, lớp tập huấn, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Trang bị phịng mơn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị, tài liệu nhằm thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫugiáo Chuẩn bị điều kiện tài chính, sở vật chất, thiết bị để tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Giải hợp lý đề xuất, kiến nghị từ tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm tổ chức tốt giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Huy động nguồn lực từ quyền địa phương, phụ huynh học sinh, mạnh thường quân Phối hợp nhà trường lực lượng xã hội để thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 108 Câu 10: Theo Thầy/Cô, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo? (1: Rất ảnh hưởng; 2: Ảnh hưởng; 3: Phân vân; 4: Không ảnh hưởng) Các yếu tố ảnh hưởng S tt Yếu tố khách quan Chủ trương, sách Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT giáo dục mầm non Sự quan tâm, phối hợp gia đình, cha mẹ học sinh Sự quan tâm, đầu tư quyền địa phương xã hội Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý Hiệu trưởng trường MN Năng lực chuyên môn, kinh nghiệm kỹ giáo viên Cơ sở vật chất phòng học, trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động III THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin đây: Đơn vị công tác: Giới tính: ☐Nam ☐Nữ Thâm niên: ☐Dưới năm ☐Từ - 10 năm ☐Trên 10 năm Trình độ: ☐Đại học ☐Sau Đại học ☐Cao đẳng Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cơ! Kính chúc Thầy/Cơ mạnh khỏe, thành đạt! 109 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh trẻ) Kính thưa quý phụ huynh học sinh! Để nghiên cứu thực trạng từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm nonhuyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Ơng/Bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Ông/Bà Câu 1: Theo Ông/Bà mục tiêu giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nào? (Khơng đồng ý 1; Phân vân có 2; Đồng ý Rất đồng ý 4) Mục tiêu Stt Giúp trẻ sống khỏe mạnh, sống an tồn Giúp trẻ thích ứng với thay đổi hàng ngày sống Giúp trẻ tự chủ, tự tin sống, tảng cho phát triển tương lai Hình thành cho trẻ kỹ ban đầu làm tảng để tham gia vào đời sống lao động lớn lên Hình thành cho trẻ kỹ lao động đơn giản, để trẻ tự phục vụ thân hoạt động sinh hoạt hàng ngày Tất nội dung 110 Câu 2: Ở nhà, Ông/Bà thấy, trẻ thực kỹ tự phục vụ nào? Stt Nội dung KNTPV Xúc ăn Xếp, cất ghế Đội mũ Đi giày dép chân Không thường xuyên Đôi Thường xuyên Rất thường xuyên Cởi cất giày dép nơi quy định Cất chăn, gối nơi quy định Đi vệ sinh nơi quy định Rửa tay xà phòng Rửa mặt 10 Lau miệng, súc miệng 11 Gấp chăn 12 Tự ngủ 13 Lấy cất đồ vào tủ cá nhân 14 Tự mặc cởi quần áo 15 Cầm cốc uống nước 16 Chải tóc 17 Vứt rác nơi quy định Câu Theo Ông/Bà vấn đề cộm hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình là: ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Ông/Bà! 111 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ (KNTPV) cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, mong vui lịng cho biết ý kiến (đánh dấu X vào trống) số vấn đề sau: Câu 1: Theo cô biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non là: ☐Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho lực lượng tham gia ☐Lập kế hoạch tổ chức việc thực chương trình giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo ☐Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho đội ngũ giáo viên tham gia thực ☐Quản lý chặt chẽ phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo ☐Tăng cường điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo ☐Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực chương trình giáo dục kỹ tự phục vụ gắn với công tác thi đua, khen thưởng ☐Cô có ý kiên bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp không: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 112 Câu 2: Theo cô, mức độ hiệu biện pháp thiết kế là: Stt Rất hiệu Biện pháp Hiệu Không hiệu Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho lực lượng thamgia Lập kế hoạch tổ chức việc thực chương trình giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho đội ngũ giáo viên tham gia thực Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo Tăng cường điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực chương trình giáo dục kỹ tự phục vụ gắn với công tác thi đua, khen thưởng Câu 3: Theo cô, mức độ khả thi biện pháp thiết kế là: Stt Biện pháp Rất khả thi Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho lực lượng thamgia Lập kế hoạch tổ chức việc thực chương trình giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo cho đội ngũ giáo viên tham gia thực Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường công tác giáo dục KNTPV cho trẻ mẫu giáo Tăng cường điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực chương trình giáo dục kỹ tự phục vụ gắn với công tác thi đua, khen thưởng Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Khả thi Không khả thi