Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện kim thành, tỉnh hải dương

UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI –––––––––––––––––––– ĐÀO QUỐC LẬP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM THÀNH,TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2022 UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI –––––––––––––––––––– QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM THÀNH,TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Trà Hà Nội, năm 2022 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập rèn luyện trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, biết ơn kính trọng, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng ban, Khoa trường đại học Thủ Đô Hà Nội Trân trọng cảm ơn Giáo sư, phó Giáo sư, Tiến sĩ, nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Trà tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương tham gia góp ý, cung cấp thơng tin kịp thời xác giúp tác giả trình thực luận văn Do thời gian lực nghiên cứu thân cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận quan tâm, góp ý nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để kết nghiên cứu đề tài hoàn thiện trọn vẹn hơn./ Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Đào Quốc Lập DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CNH – HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KNS Kĩ sống KTH Không thực KTX Khơng thường xun LC Lệch chuẩn NGLL Ngồi lên lớp QLGD Quản lý giáo dục TB Trung bình TX Thường xuyên UBND Ủy ban nhân dân QLĐG Quản lý đánh giá ĐGHS Đánh giá học sinh KQHT Kết học tập CT GDPT 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Thống kê trường lớp tiểu học giai đoạn 2019-2022 45 Bảng 2 Cơ cấu, trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên tiểu học giai đoạn 2019-2022 45 Bảng Kết xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giai đoạn 20192022 46 Bảng 4.Kết đánh giá học sinh tiểu học giai đoạn 2020-2022 (từ thựchiện Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo) 47 Bảng Đối tượng khảo sát 48 Bảng Mức độ nhận thức tầm quan trọng công tác đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 50 Bảng Thực trạng đánh giá ý nghĩa, vai trò đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương 51 Bảng 8.Thực trạng đánh giá hiệu thực mục tiêu đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 52 Bảng Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 53 Bảng 10 Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học 55 Bảng 11.Đánh giá thực trạng sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học 56 Bảng 12 Thực trạng mức độ đánh giá việc sử dụng kết học tập học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục 2018 58 Bảng 13 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 60 Bảng 14 Thực trạng tố chức triển khai kế hoạch đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 61 Bảng 15 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 62 Bảng 16.Thực trạng phối hợp lực lượng thực đổi đánh giá học sinh tiểu học 64 Bảng 17 Thực trạng kiểm tra, giám sát việcđánh giá học sinh tiểu học 65 Bảng 18.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 67 Bảng Kế hoạch kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 81 Bảng Mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương 100 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn…………………………………………………………………6 Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Đánh giá 15 1.2.4 Đánh giá người học theo quan điểm phát triển lực…………… 16 1.2.5 Đánh giá học sinh 17 1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 19 1.3 Hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 20 1.3.1 Xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá học sinh bối cảnh 20 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 23 1.3.3 Ý nghĩa, vai trò đánh giá học sinh tiểu học 24 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá………………………………………………… 26 1.3.5.Quy trình đánh giá…………………………………………………… 27 1.3.6 Mục tiêu đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 29 1.3.7 Nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá theo chương trình GDPT 2018 học sinh tiểu học 30 1.3.8 Sử dụng kết đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 34 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 35 1.4.1 Chủ thể đối tượng quản lý 35 1.4.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá HSTH theo chương trình GDPT 2018 theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo: 35Error! Bookmark not defined 1.4.3 Tổ chức triển khai, quán triệt văn đạo cấp quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 36 1.4.4.Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực đánh giá học sinh theo chương trình 2018 cho đội ngũ giáo viên 37Error! Bookmark not defined 1.4.5.Kiểm tra, giá sát việc thực đánh giá học sinh Tiểu học………… 38 1.4.6 Phê duyệt sử dụng kết đánh giá học sinh…………………… 40 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 41 1.5.1 Yếu tố khách quan 42 1.5.2 Yếu tố chủ quan 42 Tiểu kết chương 43 Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM THÀNH, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 44 2.1 Khái quátvề giáo dục tiểu học địa bàn huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương 44 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương 44 2.1.2 Kết giáo dục tiểu học huyệnKim Thành, tỉnh Hải Dương năm gần 44 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phạm vi đối tượng khảo sát 48 2.2.4 Phương pháp khảo sát…………………………………………………49 2.2.5 Cách thức xử lí kết khảo sát 49 2.3 Thực trạng đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 giáo viên trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương……….50 2.3.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng công tác đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 50 2.3.2 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, vai trò đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 51 2.3.3 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 52 2.3.4 Thực trạng việc thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 53 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 55 2.3.6 Thực trạng mức độ đánh giá việc sử dụngkết học tập học sinh theo chương trình giáo dục 2018 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018 59 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 59 2.4.2.Thực trạng lập kế hoạch đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018……………………………………………………………………………… 60 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 62 2.4.4 Thực trạng đạo phối hợp lực lượng thực đánh giá học sinh tiểu học………………………………………………………………….63 2.4.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra giám sát việc đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 65 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 67 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018 69 2.5.1 Mặt mạnh 69 2.5.2 Những hạn chế 69 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 70 Tiểu kết chương 72 Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM THÀNH,TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 73 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 73 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống đồng 74 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 74 3.1.6 Đảm bảo tiến phát triển học sinh 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinhtại trường tiểu học huyện Kim Thành tỉnh Hải Dươngtheo chương trình GDPT 2018 75 3.2.1 Biện pháp Bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng đổi đánh giá học sinhtheo chương trình GDPT 2018 75 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch chi tiết đánh giá học sinh trường tiểu học cho phù hợp với quy định đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 77 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng, thực kế hoạch, đổi đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 80 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 85 13 Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Vũ Bích Hiền (Đồng chủ biên) (2016), Đổi đánh giá học sinh tiểu học lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Bùi Minh Hiền (Chủ biên) (2015), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Đổi đánh giá học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17 Phó Đức Hịa (2012), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 19 Hội đồng xuất C.Mác Ph.Ăng-ghen toàn tập (1994), C.Mac Ph Ăngghen Toàn tập 1, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội 20 Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2014), Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2018), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hoàng Mai Lê (Chủ biên) (2015), Hỏi đáp đánh giá học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 26 Nguyễn Lộc (Chủ biên) (2009), Cơ sở lí luận quản lý tổ chức giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 108 27 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07 (đề tài KX-07-08), Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2010), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Hoàng Phê (Chủ biên) (2016), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Hồng Đức 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục 31 Quốc hội Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2019), Luật Giáo dục năm 2019, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Vũ Trọng Rỹ (2016), “Đánh giá phải đảm bảo triết lý Vì tiến học sinh”, Tạp chíGiáo dục Thủ đơ, số 81, tr.8-11 33 Phòng GD&ĐT huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương (2020), Báo cáo tổng kết năm học 2019-2020 34 Phòng GD&ĐT huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương (2021), Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 35 Phòng GD&ĐT huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương (2022), Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022 36 Dương Thiệu Tống, (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 37 UBND huyện Kim Thành (2020), Tình hình kinh tế-xã hội huyện Kim Thành tỉnh Hải Dương 38 Đỗ Minh Trang (2021), Quản lí đánh giá học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội, Luận án tiến sĩ Quản lí Giáo dục, 39 Phạm Viết Vượng (2018), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 40 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hoá 109 *TÀI LIỆU TIẾNG ANH 41 T.N Postlethwaite (2004),Monitoring Educational Achievement, Paris 2004, UNESCO: International Instute for Education Plannin 42 Nitko A.J., Brookhart S.M (2007), Educational assessment of tudents (5th ed.), Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall 43 Robert J Marzano (2000), Transforming Classroom grading, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA 44 W James Popham (2010), Everything school leaders need to know about assesment, Corwin, A sage company 45 Margaret Heritage (2007), Formative Assessment: What Do Teachers Need to Know and Do?, Edge, Volume 89, Number 2, October 2007, 110 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề (xin thầy cô đọc kỹ nội dung câu hỏi để trả lời câu hỏi dành cho đánh dấu X vào phù hợp trả lời câu hỏi đó) Ý kiến thầy (cơ) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng phục vụ cho mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn thầy (cơ)! I Thông tin cá nhân Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: - Tuổi đời: ; Giới tính: .; Dân tộc: - Số năm công tác: ; Trình độ chun mơn: - Chức vụ nay:Giáo viên Cán quản lý - Số năm làm cơng tác quản lý (nếu có): II Nội dung A Về hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục 2018 Câu 1.Thầy (cơ) đánh tầm quan trọng đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nay? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Tương đối quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng 111 Câu 2.Thầy (cô) đánh ý nghĩa, vai trò đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nay? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Tương đối quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nào? Mức độ đánh giá T T Nội dung Rất Khơng Thường Thi thường bao xuyên thoảng xuyên (giờ (4) (3) (5) 2) (1) Hình thành phát triển số lực, phẩm chất HSTH Đảm bảo mức độ mà học sinh cần đạt sau học, hoạt động, sau giai đoạn giáo dục kiến thức, kỹ môn học, họt động giáo dục Hình thành phát triển lựctự phục vụ, tự quản; hợp tác, tự học giải vấn đề học sinh Phát triển phẩm chất HS như: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luât; đoàn kết, yêu thương học sinh 112 Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tần suất thực nội dung đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nào? Mức độ đánh giá T Rất Không Nội dung Thường Thi Ít thường bao T xuyên thoảng xuyên (5) (4) (2) (3) (1) Đánh giá lực chung cốt lõi học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt Đánh giá biểu cụ thể thành phần lực môn học Đánh giá lực đặc thù cụ thể môn học Đánh giá phát triển phẩm chất học sinh Câu 5: Thầy (cô) đánh mức độ thực phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nay? Mức độ đánh giá T T Nội dung Rất Thường thường xuyên xuyên (4) (5) Phương pháp quan sát Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Phương pháp đánh giá qua hoạt động học sinh Phương pháp vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận 113 Thi thoảng (3) t (2) Í Không (1) Câu 6: Thầy (cô) đánh mức độ thực hình thức đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nay? Mức độ đánh giá TT Hình thức đánh giá Rất thường xuyên (5) Thường Thi Ít xuyên thoảng (4) (3) (2) Không (1) Đánh giá thường xuyên 1.1 Bài tập nhà 1.2 Kiểm tra miệng 1.3 Bài tập ngắn lớp 1.4 Bài tập kiểm tra 15 phút 1.5 Các câu hỏi cuối Đánh giá định kỳ 2.1 Kiểm tra kì 2.2 Kiểm tra cuối kỳ 2.3 Kiểm tra cuối năm Câu 7: Thầy (cô) đánh việc sử dụng kết đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục 2018 trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương nay? T Nội dung Mức độ đánh giá Rất Thường Thi Ít Khơng T thường xun xun (4) (5) Xét hồn thành chương trình lớp học Xét hồn thành chương trình tiểu học Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh Khen thưởng 114 thoảng bao (3) (2) (1) Câu 8: Theo thầy/cơ, khó khăn mà thầy, gặp phải thực đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khó khăn Lựa chọn Thiếu thời gian Chưa tập huấn Thiếu công cụ đánh giá Tiêu chí đánh giá chưa cụ thể Ngồi ra, thầy/cơ cịn gặp khó khăn thực đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? B Về công tác quản lý hoạt giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Câu 1: Theo thầy cô, quản lýhoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục 2018 có tầm quan trọng nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Tương đối quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng 115 Câu 2.Thầy (cô) đánh mức độ thực nội dung quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nhà trường? Mức độ thực T Rất Thường Thi Ít Khơng Thường T xun thoảng Khi bao xuyên (4) (3) (2) giờ(1) (5) Tổ chức triển khai, quán triệt văn đạo cấp về quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu họctheo chương trình GDPT 2018 Nội dung Phổ biến kế hoạch đánh học sinh đến toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên Sắp xếp, phân công giáo viên thực hoạt động đánh giá học sinh Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, nhân viên khác có liên quan việc tổ chức đánhgiá học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nội dung đánh giáhọc sinh sinh theo quy định Bồi dưỡng lực thực đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ giáo viên .1 .3 Vị trí, vai trị, mục đích, nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư Bộ GD&ĐT Các chức đánh giá học sinh tiểu học Các yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học Các hình thức đánh giá học sinh tiểu học Các phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Quy trình, kĩ thuật đánh giá học sinh tiểu học 116 Cập nhật đổi phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Biện pháp rèn luyện cho học sinh tự đánh giá lực thân Phối hợp lực lượng thực đánh giá học sinh tiểu học Nhà trường tạo điều kiện để phụ huynh học sinh tham gia vào HĐGD học sinh trường Các lực lượng xã hội tham gia vào trình đánh giá HSTH Tạo thống nhà trường gia đình lực lượng xã hội công tác đánh giá học sinh nhà trường Xây dựng kế hoạch, đạo hoạt động đánh giá học sinh Ban giám hiệu nhà trường thống định hướng theo hướng dẫn cấp trên, xây dựng kế hoạch đánh giá HS toàn nhà trường Hiệu trưởng triển khai hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sau nhà trường ban hành kế hoạch Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạchđánh giá học sinh theo học kỳ, tháng, đợt Kiểm tra, giám sát việc thực đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Xác định tiêu chuẩn để đánh giá GV việc đánh giá HS Kiểm tra, giám sát việc lập kế hoạch đánh giá chi tiết GV Kiểm tra, giám sát quy trình tổ chức đánh giá HS GV Kiểm tra, giám sát hoạt động chấm bài, trả cho điểm GV trình dạy học Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá HS nhận xét GV 117 .6 Kiểm tra chất lượng hoạt động kiểm tra GV Xem xét, đối chiếu hoạt động GV với tiêu chuẩn, mục tiêu chung công tác đánh giá để có định phù hợp quản lý Ra định điều chỉnh, bổ sung nội dung, quy định cần thiết cho phù hợp tình hình thực tiễn Phê duyệt sử dụng kết đánh giá học sinh Tổ chức triển khai cho GV hoàn thành hồ sơ đánh giá HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm họp với GV dạy lớptổng hợp đánh giá, xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học cho HS Nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giao cho nhà trường Ra định khen thưởng tặng giấy khen cho HS có thành tích cao học tập rèn luyện 118 Câu 3:Thầy (cô) đánh mức độ thực phương pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nhà trường? Mức độ đánh giá TT Nội dung Quản lý thông qua văn Quản lý thông qua sử dụng phần mềm quản lý Quản lý dạy học Các phương pháp khác Rất Thường Thi thường xuyên Thoảng xuyên (4) (3) (5) Ít (2) Khơng Baogiờ (1) Câu 4:Thầy (cơ) đánh mức độ thực hình thức quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nhà trường? T Mức độ đánh giá Nội dung Rất thường xuyên (5) T Quản lý trực tiếp Quản lý online Quản lý qua tổ trưởng tổ chun mơn Các hình thức quản lý khác 119 Thường xun (4) Thi thoảng (3) Ít (2) Khơng (1) Câu 5:Thầy (cô) đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nhà trường? Mức độ đánh giá Rất Không Ảnh Bình Ít ảnh TT Nội dung ảnh ảnh hưởng thường hưởng hưởng hưởng (4) (3) (2) (5) (1) Nhận thức cấp quản lý Nhà Nhận thức đội ngũ GV Điều kiện sở vật chất, tài nhà trường Các văn đạo cấp quản lý Năng lực quản lý CBQL trường tiểu học Trình độ chuyên môn CBQL nhà trường Câu 6: Theo thầy cô, công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 nhà trường gặp khó khăn nào? Khó khăn Lựa chọn Chưa có nhiều văn quy định cụ thể Trình độ chun mơn cBQL hạn chế Nhận thức đội ngũ CBQL chưa cao Nhận thức đội ngũ GV chưa cao Ngoài ra, thầy/cơ cịn gặp khó khăn cơng tác quản lý đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018? Một lần trân trọng cảm ơn quý thầy cô hợp tác, giúp đỡ việc hoàn thành khảo sát này! 120 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề (xin thầy cô đọc kỹ nội dung câu hỏi để trả lời câu hỏi dành cho đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi) Ý kiến thầy (cơ) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng phục vụ cho mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! I Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: - Tuổi đời: ; Giới tính: .; Dân tộc: - Số năm công tác: ; Trình độ chun mơn: - Chức vụ nay: - Số năm làm công tác quản lý (nếu có): II Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi củacác biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương đề xuất đây? T T Tên biện pháp Cần thiết Mức độ cần Mức độ thiết khả thi Khơng Ít Khơn Ít cần Khả cần khả g khả thiết thi thiết thi thi Tổ chức phổ biến để nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh tầm quan trọng đổi đánh giá HS 121 T T Tên biện pháp Cần thiết Mức độ cần Mức độ thiết khả thi Khơng Ít Khơn Ít cần Khả cần khả g khả thiết thi thiết thi thi Đổi kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học cho phù hợp với quy định vềđánh giá học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác đạo giáo viên xây dựng, thực kế hoạch, đổi giá kết học tập đánh học sinh đồng với đổi nội dung, phương pháp dạy học Chỉ đạo tăng cường giám sát, đánh giá điều chỉnh thờithực đổi kịp mớiđánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo việc sử dụng kết quả, phê duyệt lưu trữ hồ sơ kiểm tra, đánh giá học sinh III Theo thầy (cô) để nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá học sinh trình dạy học trường tiểu học cần thực biện pháp quản lý nữa? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Một lần trân trọng cảm ơn quý thầy cô hợp tác, giúp đỡ việc hoàn thành khảo sát này! 122