Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giáo viên ở các trường thcs huyện kim sơn, tỉnh ninh bình

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM NGỌC HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM NGỌC HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 14 01 14 Cán hướng dẫn: PGS.TS PHẠM VĂN SƠN Hà Nội, năm 2022 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới lãnh đạo trường Đại học thủ Hà Nội, phịng sau Đại học, Khoa quản lí Giáo dục, phịng ban chức liên quan tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian em học tập tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn Và đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Văn Sơn, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Em xin gửi lời cảm ơn lãnh đạo Phòng GD&ĐT Kim Sơn, cán quản lý giáo viên công tác trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình tạo điều kiện thời gian, vật chất tinh thần cho em suốt thời gian nghiên cứu hoàn thiện luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thày cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả Phạm Ngọc Hà DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ, cụm từ Viết tắt Trung học sở THCS Giáo viên trung học sở GV THCS Giáo dục đào tạo GD&ĐT Cán quản lý CBQL Giáo viên GV Cán bộ, giáo viên CBGV Giáo dục trung học sở GD THCS Học sinh HS Tổ chuyên môn TCM 10 Tổ trưởng tổ chuyên môn TT TCM 11 Sinh hoạt chuyên môn SHCM 12 Giáo dục địa phương GDP 13 Ủy ban nhân dân UBND 14 Phổ cập giáo dục trung học sở PCGD THCS 15 Công nghệ thông tin CNTT 16 Nghiên cứu khoa học NCKH MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .5 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .7 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt đông tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường trung học sở 11 1.2 Một số khái niệm bản: .14 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 14 1.2.2 Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS .17 1.3 Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 20 1.3.1 Đổi giáo dục phổ thông 2018 vấn đề đặt hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 20 1.3.2 Mục tiêu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 21 1.3.3 Nội dung chương trình hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn đội ngũ giáo viên THCS 22 1.3.4 Phương pháp, hình thức hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 23 1.3.5 Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 25 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS .25 1.4 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 26 1.4.1 Vai trò CBQL trường trung học sở quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS .26 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS .28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 32 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 32 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 33 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 33 Kết luận chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH 36 2.1 Khái quát tình hình KT- XH GD THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 36 2.1.1 Khái quát tình hình KT- XH huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 36 2.1.2 Điều kiện trị, kinh tế xã hội 36 2.1.3 Chức năng, nhiệm vụ qui mô ngành Giáo dục Đào tạo huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình .37 2.1.4 Một số thành tích bật ngành Giáo dục Đào tạo huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình .38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát 41 2.2.4 Đối tượng khảo sát 42 2.2.5.Xử lý số liệu khảo sát 42 2.3 Thực trạng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Kim Sơn 42 2.3.2 Thực trạng mục tiêu tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình .43 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 44 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 46 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình .50 2.4.1 Thực trạng sử dụng văn quy định hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS .50 2.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Kim Sơn 51 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn trường THCS 52 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS .55 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 57 2.5.1 Ưu điểm .57 2.5.2 Hạn chế .58 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế: .58 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH 61 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu hệ thống 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hiệu 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường 62 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 63 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên trường THCS tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên đội ngũ GV 63 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 65 3.2.3 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 69 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS 72 3.2.5 Quản lý tốt nguồn lực phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên .75 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên .80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .82 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 82 3.4.3 Cách thức xử lý kết khảo nghiệm 83 3.4.4 Kết khảo nghiệm 84 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .88 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN .91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC .95 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS 42 Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 43 Bảng 2.3 Mức độ thiết thực nội dung tự bồi dưỡng giáo viên 44 Bảng 2.4 Mức độ phù hợp việc sử dụng phương pháp hình thức tự bồi dưỡng giáo viên THCS 46 Bảng 2.5 Đánh giá kết tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS .48 Bảng 2.6 Mức độ đạo thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn 52 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình 53 Bảng 2.8 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS 55 Bảng 2.9 Mức độ hiệu kiểm tra, đánh giá sử dụng kết kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS 56 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 84 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .85 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục nghiệp quan trọng đất nước coi tảng phát triển khoa học kỹ thuật Điều Luật Giáo dục 2019 ghi: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.” Đất nước bước vào hội nhập, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo Đề án “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có vai trị định chất lượng giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo nhà trường nói chung trường THCS nói riêng định trực tiếp đến chất lượng giáo dục Trong năm qua, đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu hội nhập, ngành giáo dục đào tạo có bước phát triển, song quy mô chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo bộc lộ hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội Về đội ngũ giáo viên thì: “cịn nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; thiếu động lực tự học đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu đổi giáo dục” [4, tr 45] Đảng Nhà nước đề nhiệm vụ quan trọng cho ngành GD&ĐT khắc phục yếu Như toàn Đảng, toàn dân phải quan tâm đến ngành giáo dục Trước tiên phải chăm lo đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, lực lượng định chất lượng GD&ĐT 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.4.1.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên trường THCS tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Quản lý tốt nguồn lực phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn giáo viên Trung bình Mức độ cần thiết Tốt Khá Đạt ĐTB Thứ bậc 127 28 2.65 125 30 2.64 155 10 2.94 136 29 2.82 151 14 2.91 149 16 2.90 2.81 Số liệu bảng 3.1 cho thấy, biện pháp đề xuất cần thiết với quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, thể điểm trung bình 2,81 Bảng số liệu cho thấy, biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nâng cao vai trị lực đội ngũ làm công tác bồi dưỡng chuyên môn Tiếp theo biện pháp Quản lý tốt nguồn lực nhằm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng xếp thứ 2/6, có = 2,91; biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn = 2,90; Hai biện pháp đánh giá cần thiết so 84 với biện pháp là: Tăng cường khả tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng có = 2,65 Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡngchuyên môn = 2,64 3.4.1.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Các biện pháp Mức độ khả thi Tốt Khá Đạt ĐTB Thứ bậc 126 29 2.64 124 31 2.63 149 16 2.90 156 2.95 124 31 2.63 151 14 2.91 Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên trường THCS tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông Xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Quản lý tốt nguồn lực phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên mơn giáo viên Trung bình 2.80 85 Qua số liệu bảng 3.2 ta thấy: hầu hết biện pháp đề xuất khách thể khảo sát đánh giá khả thi, thể 6/6 biện pháp chiếm 100% ý kiến, có điểm trung bình = 2,82 Thứ tự khả thi biện pháp đề xuất đánh giá không Biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao biện pháp Tăng cường khả tự bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng có = 2,95 xếp thứ bậc 1/6 Tiếp theo biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn có = 2,91 Xếp thứ Nâng cao vai trò lực đội ngũ làm cơng tác bồi dưỡng chun mơn có = 2,69 Xếp vị trí số biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên trường THCS tầm quan trọng công tác bồi dưỡng chun mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông Cuối biện pháp Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡngchuyên mơn có = 2,63; Quản lý tốt nguồn lực nhằm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng có = 2,63 Từ kết khảo sát, nhận định biện pháp đề xuất mà luận văn đề xuất đánh giá có tính khả thi cao 86 Kết luận chương Căn kết nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, luận văn xây dựng số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác tự bồi dưỡng chun mơn cho GV THCS góp phần bồi dưỡng đội ngũ chuyên môn GV THCS theo đáp ứng theo chương trình giáo dục phổ thơng Các biện pháp quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS đề xuất đánh giá mức độ cần thiết, khả thi tương đối cao Một số biện pháp triển khai vận dụng vào thực tiễn quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS thu kết đáng ghi nhận Kết thực nghiệm biện pháp đạo công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS bước đầu khẳng định tính thuyết phục, tính khả thi biện pháp công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS Phân tích kết thực nghiệm biện pháp cho thấy, sau giai đoạn tổ chức khảo nghiệm hiệu quản lý cơng tác tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS chất lượng GV THCS cải thiện rõ rệt Do vậy, kết luận biện pháp “Quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018” có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng GV THCS cải thiện hiệu quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS giai đoạn 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Đề tài nghiên cứu sở lý luận bao gồm: khái niệm bản, bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVTHCS, quản lý tự bồi dưỡng chun mơn GVTHCS theo chương trình giáo dục phổ thông yếu tố ảnh hưởng đến tự bồi dưỡng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Kết nghiên cứu thực trạng quản lý công tác tự bồi dưỡng chun mơn cho GV THCS theo chương trình giáo dục phổ thông cho thấy: - Tự bồi dưỡng GV quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn GV THCS theo theo u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhiệm vụ quan trọng cần thiết, trường quan tâm thực hiện, song tồn số hạn chế, dẫn đến chất lượng GV THCS bị ảnh hưởng - Đa số CBQL GV THCS nhận thức tầm quan trọng nội dung bồi dưỡng chuyên môn GV vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS theo yêu cầu đổi Mặc dù đánh giá cao cần thiết mức độ thực quản lý công tác bồi dưỡng GV THCS theo yêu cầu đổi mới, song hiệu quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên số trường THCS chưa cao Cụ thể vấn đề xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV; tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV; hướng dẫn đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV; kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tồn số hạn chế định Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu tìm ngun nhân cụ thể, từ đề xuất cách thức cải tiến phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động tự bồi dưỡng GV THCS theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Kết nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn GV THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, có yếu tố thuộc trách nhiệm CBQL nhà trường ý thức GV Do cần thiết phải tìm hiểu nguyên nhân, mức độ ảnh hưởng yếu tố này, từ đề xuất biện pháp cần thiết, khả thi nhằm tăng cường hiệu quản lý công tác bồi dưỡng 88 chuyên môn GV THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ kết nghiên cứu, phân tích lý luận thực trạng, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS, bao gồm: Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên trường THCS tầm quan trọng hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Quản lý tốt nguồn lực phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Kết khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp đề xuất bước đầu khẳng định tính cần thiết, tính thuyết phục hiệu biện pháp hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS, bước cải thiện chất lượng GV THCS, nâng cao chất lượng giáo dục THCS Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình - Xây dựng văn hướng dẫn, đạo nhằm tăng cường quyền chủ động cho nhà trường quản lý tự bồi dưỡng chuyên mơn GV THCS có sách ưu đãi thoả đáng trường, sở giáo dục THCS tổ chức quản lý tốt bồi dưỡng chuyên môn GVTHCS theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Phổ biến, triển khai thực hệ thống biện pháp quản lý tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS trường, sở giáo dục THCS, làm sở đổi quản lý công tác tự bồi dưỡng GV THCS - Tiếp tục đầu tư CSVC, trang thiết bị cho trường THCS đảm bảo điều kiện tổ chức tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS sở - Có chế, sách hỗ trợ việc phát triển, thu hút chuyên gia nguồn lực phục vụ công tác tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS chất lượng cao sở thành tựu, kết đạt từ hiệu quản lý bồi dưỡng GV THCS phù hợp với điều kiện, tình hình địa phương - Trao quyền tự chủ thật để CBQL cấp sở có thực quyền quản lý mặt hoạt động nhà trường quản lý tự bồi dưỡng chuyên môn GV THCS theo 89 yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông - Xem xét nội dung chương trình tự bồi dưỡng giáo viên THCS để có đề xuất cải tiến nội dung cho phù hợp với hoàn cảnh KT-XH địa phương 2.2 Đối với trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình - CBQL nhà trường/cơ sở giáo dục THCS cần thường xuyên đổi tư duy, khơng ngừng nâng cao trình độ quản lý Hình thành nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí quản lý tự bồi dưỡng GV THCS - Chủ động, tích cực triển khai thực chủ trương, sách cấp vào hoạt động quản lý nhà trường, chủ động phân cấp quản lý đơn vị nhằm tạo điều kiện cho GV phát huy tiềm sáng tạo trình bồi dưỡng - Nghiên cứu vận dụng biện pháp quản lý tự bồi dưỡng GV THCS đề xuất cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình thực tế, đồng thời tăng cường phổ biến kinh nghiệm, tổ chức bồi dưỡng GVTHCS đơn vị - Tổ chức bồi dưỡng có hiệu quả, nâng cao chất lượng GVTHCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình cần thực tốt biện pháp đề xuất 2.3 Đối với giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình - Tự đánh giá thật khách quan trình độ lực thực tế để đưa nhu cầu cần bồi dưỡng nhằm tạo đủ phẩm chất lực thực nhiệm vụ giáo dục dạy học theo yêu cầu đổi GD THCS - Lập kế hoạch chủ động thực kế hoạch tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ bổ trợ cá nhân, đồng thời, không ngừng tự cập nhật kiến thức kỹ thân, đáp ứng hiệu yêu cầu giáo dục THCS, cộng đồng gia đình học sinh - Tích cực tham gia khố bồi dưỡng; đồng thời vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp 90 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Phạm Ngọc Hà (2022), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường trung học sở Tạp chí Thiết bị giáo dục số 270 kỳ 1th8.2022 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành TƯ Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006) – Bài giảng quản lí giáo dục, quản lí nhà trường dành cho học viên cao học quản lí giáo dục (Tài liệu lưu hành nội bộ) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDDT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc: Hướng dẫn hoạt động sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/TTGDTX qua mạng [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Tài liệu tập huấn Đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn dùng cho CBQL, GV THCS, THPT GDTX, Nxb Đại học Sư phạm [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016),“Tài liệu tập huấn sinh hoạt cụm chuyên môn trường học môn Khoa học xã hội” (tài liệu lưu hành nội bộ) [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT, ngày 01 tháng 11 năm 2019 việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thơng [10] Kiều Quan Bình (2016), “Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng 92 nghiên cứu học trường THPT huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh”, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục [11] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [12] Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [14] Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh(2014), “Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thơng qua mơ hình nghiên cứu học”, Tạp chí Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1/2014 [15] Nguyễn Mậu Đức, Đào Việt Hùng, Vũ Thị Thu Lê(2013), “Áp dụng mơ hình nghiên cứu học công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tập trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Thái Nguyên số 109 (09) [16] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hồng (2013), “Phương pháp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thông qua mô hình Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục, số 293 [17] Nguyễn Mậu Đức - Hoàng Thị Chiên (2014), “Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mơ hình nghiên cứu học Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 335 [18] Nguyễn Mậu Đức (2015), “Vai trị cơng tác quản lý đổi sinh hoạt chun mơn theo mơ hình hình thức liên trường”, Tạp chí Giáo dục số 364 [19] Eisuke Saito (2013) “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứu học”, Hội nghị đổi HĐ TCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/2013 [20] Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ xã hội phát triển kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [21] Vũ Vân Hải (2016) Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo theo hình thức liên trường trường tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [22] Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo 93 dục, Hà Nội [23] Konđacôp M.I (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường cán quản lý GD-ĐT Trung ương Viện Khoa học giáo dục [24] Bùi Hải Ngọc (2017), “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS quận Tây Hồ, TP Hà Nội”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục [25] Phòng GD&ĐT huyện Kim Sơn, Báo cáo số 07/PGDĐT ngày 08/01/2021 “Báo cáo sơ kết thực nhiệm vụ học kỳ I năm học 2021-2022” [26] Phòng GD&ĐT huyện Kim Sơn (2020), Kế hoạch số 47/KH – PGDĐT, ngày 7/10/2020: “Kế hoạch tổ chức hoạt động SHCM theo cụm trường tổ chức dạy học theo chuyên đề chuyên môn năm học 2020 – 2021 cấp THCS” [27] Đào Thị Phượng (2017), Quản lý hoạt động tổ chun mơn theo theo hình thức liên trường trường THCS huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục [28] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD&ĐT TƯ 1, HN 1989 [29] Quốc hội nước Cộng hịa XHN Việt Nam – Khóa XI (2005) Luật giáo dục (luật số 38/2005/QH11), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [30] Phạm Văn Sơn (2019), Đổi hoạt động dạy học trường THCS đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng năm Tạp chí Thiết bị giáo dục sơ 202 kỳ 1th10.2019, tr7-9 [31] Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên mơn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục số 269 [32] Tổ chức Plan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kì: bàn luận phản hồi [33].Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận án TR QLGD [34] Trần Thị Việt Yên (2015), “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh”, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học sư phạm Thái Nguyên 94 PHỤ LỤC Mẫu số Phụ lục MẪU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MƠN CỦA GV THCS Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS nơi Thầy/Cô cơng tác nhằm giúp cho Hiệu trưởng có sở thực tiễn cho việc quản lý hoạt động Vui lịng đánh dấu X vào mà Thầy/Cơ cho phù hợp Nhận thức Thầy/Cô cần thiết hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS phát triển nghề nghiệp giáo viên? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiêt Đánh giá Thầy /Cô mức độ thực mục tiêu hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường nơi Thầy/Cô công tác? Múc độ thực Nội dung Tốt Tạo hội nâng cao lực giảng dạy cho giáo viên trường THCS Tạo hội bồi dưỡng giáo viên động hiệu quả, sát với nhu cầu giáo viên Tạo chuyển biến mạnh mẽ rõ nét chất lượng, hiệu tự bồi dưỡng cho đội ngũ, giáo viên Giải khó khăn, vướng mắc hoạt động dạy học hoạt động quản lý trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán có 95 Khá Trung bình Yếu lực chun mơn nghiệp cụ cho trường THCS huyện Xây dựng mối quan hệ, tạo gắn kết đội ngũ giáo viên, CBQL nhà trường Góp phần đánh giá phong trào tự bồi dưỡng đội ngũ GV, đổi phương pháp bồi dưỡng nhà trường Đánh giá Thầy/Cô mức độ thực nội dung hoạt động SHCM theo hình thức liên trường cụm trường nơi Thầy/Cô công tác? Múc độ thực Nội dung Tốt Khá Xây dựng giáo án/kế hoạch dạy theo mẫu quy định Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Xây dựng chủ đề dạy học nội mơn, chủ đề dạy học tích hợp liên môn Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với môn học/hoạt động giáo dục, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, dạy học có sử dụng di sản văn hóa địa phương… Xây dựng chủ đề dạy học STEM (nội môn, liên môn) theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tổ chức rút kinh nghiệm công tác dạy học, ôn thi tuyển sinh vào lớp 10 Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy/Cơ! 96 Trung bình Yếu Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL GV trường THCS) Địa điểm vấn: …………………………………………………………………… Thời gian vấn:…………………………………………………………………… Người vấn:………………………………………………………………… Nội dung vấn: Câu Theo Thầy/ Cô hoạt động tự bổi dưỡng chun mơn giáo viên THCS có cần thiết khơng? Câu Thầy/ Cơ cho biết nội dung hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường thường có nội dung nào? Câu Thầy/ Cơ cho biết hình thức tổ chức hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS nay? Câu 4: Thầy/ Cơ cho biết quy ịnh tổ chức hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường nào? Câu 5: Thầy/ Cô đánh kết hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS nay? Câu 6: Thầy/ Cô đánh tầm quan trọng quản lý hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình? Câu 7: Thầy/ Cơ cho biết thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình nay? Câu 8: Thầy/ Cơ cho biết thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình nay? Câu 9: Thầy/ Cơ cho biết thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình nay? 97 Câu 10: Thầy/ Cơ cho biết thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, tài cho hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình nay? Câu 11: Theo Thầy/Cô, yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức quản lý hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình nay? Câu 12: Thầy/ Cơ đề xuất cho việc quản lý hoạt động tự bổi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình bối canh đổi giáo dục THCS nay? Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy/Cô! 98