Quản lý hoạt Động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh sao quận hai bà trưng, thành phố hà nội

Trên thực tế cho thấy, nhiều giáo viên đứng lớp cũng như nhà quản lý lựa chọn những nội dung tích hợp giáo dục phát triển KNXH chưa phù hợp với trẻ, với thực tế tại nhà trường mình, nhữn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO

QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO

QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ NGỌC HÙNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Lan

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học giáo dục đã tận tình truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin gửi lời biết ơn tới GS.TS Lê Ngọc Hùng đã tận tình

giúp đỡ và trực tiếp hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng giáo dục

và Đào tạo Quận Hai Bà Trưng, các cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh trường mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã ủng hộ, động viên và giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này

Tác giả

Nguyễn Thanh Lan

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BỘ GDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

KHGD KNXH

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng ix

Danh mục các biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý trong trường Mầm non 15

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non 16

1.2.4 Giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 16

1.2.5 Hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội 18

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 19

1.3 Hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non trong trường mầm non Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 23

1.3.1 Đặc điểm phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 23

1.3.2 Mục tiêu phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 26

1.3.3 Nội dung chương trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non 27

1.3.4 Phương pháp giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu

giáo trong trường mầm non 29

1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non 33

1.3.6 Đánh giá sự phát triển của trẻ đối với hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội trong trường mầm non 34

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non 35

1.4.1 Quản lý xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non 35

1.4.2 Xây dựng nội dung chương trình giáo dục PTKNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường MN 35

1.4.3 Thực hiện phương pháp giáo dục PT KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường MN 36

1.4.4 Quản lý hình thức giáo dục PTKNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non 37

1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục PT KNXH cũng như sự phát triển của trẻ 38

1.4.6 Quản lý các điều kiện thực hiện 39

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non 40

1.5.1 Nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 40

1.5.2 Điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, bầu không khí 41

1.5.3 Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 41

Kết luận Chương 1 43

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 44

2.1 Khái quát sơ lược về trường Mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 44

2.1.1 Về lịch sử thành lập nhà trường 44

2.1.2 Về quy mô, diện tích 45

2.1.3 Về sân chơi, không gian 45

2.1.4 Về khối phòng ban, phòng học 46

2.1.5 Về đội ngũ giáo viên và học sinh nhà trường 46

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp khảo sát 48

2.2.5 Công cụ khảo sát 48

2.3 Kết quả khảo sát hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường MN Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 48

2.3.1 Thực trạng về kết quả kiến thức của trẻ trong hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo trong trường MN Ánh Sao từ năm 2020-2023 48

2.3.2 Thực trạng về kết quả phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo trong trường MN Ánh Sao từ năm 2020-2023 50

2.4 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 52

2.4.1 Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 53

2.4.2 Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường MN Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 54

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 55

2.5.1 Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ năng xã

hội cho trẻ mẫu giáo 55

2.5.2 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục phát triển, kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 57

2.5.3 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 59

2.5.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 62

2.5.5 Thực trạng các điều kiện ảnh hưởng đến quản lý thực hiện chương trình giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 63

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo tại trường MN Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 64

2.7 Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 71

2.7.1 Mặt mạnh 71

2.7.2 Mặt yếu 72

2.7.3 Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại 72

Kết luận Chương 2 74

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 75

3.1 Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý giáo dục phát triển kỹ năng xã hội 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 76

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo tại trường MN Ánh Sao, quận Hai bà Trưng, thành phố Hà Nội 77

3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lývà giáo viên về vị trí và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 77

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục PT KNXH chi tiết theo năm học phù hợp với điều kiện của nhà trường đối với cán bộ quản lý và giáo viên dạy từng lứa tuổi 80

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo thông qua việc áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến vào trong các hoạt động giáo dục như (Steiner, ReggioEmilia, Steam) 83

3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo tại các lớp học 85

3.2.5 Đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp giữa PHHS trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo .87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi các biện pháp đã đề xuất 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 91

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận Chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

viên của trường mầm non Ánh Sao 50

Bảng 2.2 Bảng số lượng lớp và học sinh của trường mầm non Ánh Sao 50

Bảng 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển kỹ năng xã hội của trẻ từ gia đình 54

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 52

Bảng 2.5 Thực trạng về thực hiện phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 53

Bảng 2.6 Thực trạng về điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong trường MN Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng,Thành phố Hà Nội 54

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 60

Bảng 2.8 Thực trạng về quản lý nội dung chương trình giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 61

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 63

Bảng 2.10 Thực trạng về quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 62

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 63

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo 64

Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm 95

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 97

Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 97

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá mức độ kiến thức của trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) từ

năm 2020 đến 2023 49 Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá mức độ kỹ năng của trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) từ

năm 2020 đến 2023 50 Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của 5 biện pháp 933 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của 5 biện pháp 933

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh

tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đặt ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục mầm non là “giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, toàn diện và thẩm mỹ, từ đó hình thành những yếu tố cần thiết” ”[9]

Tại Điều 2 Luật Giáo dục Việt Nam số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019, mục tiêu chung của giáo dục đổi mới được xác định rõ ràng là “sự phát triển toàn diện về đạo đức, kiến thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và thẩm mỹ của con người Việt Nam; có phẩm chất, khả năng và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, sức sáng tạo của mỗi người; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” Đối với giáo dục mầm non, Điều 23 Bộ luật quy định “giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống

“giáo dục MN, làm nền tảng cho sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam, giáo dục, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi - 6 tuổi" [21]

Theo văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT của Bộ Giáo dục và đào tạo ngày 13 tháng 4 năm 2021 có bổ sung thêm vào mục tiêu của GDMN là hình thành và phát triển ở trẻ em những đặc điểm tâm lý, kĩ năng và nhân cách có tính nền tảng, những kĩ năng xã hội thiết yếu phù hợp với độ tuổi trẻ, khơi dậy và phát triển tối đa, hết mức những năng lực tiềm tàng của trẻ, làm nền tảng cho việc học tại các bậc học kế tiếp và cho việc học tập suốt đời [6]

- Thông qua việc thường xuyên cho trẻ được tiếp xúc (trực tiếp hay

gián tiếp) các hiện tượng, sự kiện xã hội trong cuộc sống hàng ngày sẽ giúp trẻ rèn luyện và phát triển các kĩ năng như: Quan sát, tư duy (phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, ) các hiện tượng xã hội tự nhiên, các quan hệ xã hội, cộng đồng

- GD KNXH góp phần phát triển thái độ và tình cảm theo các giá trị nhân văn cho trẻ GD KNXH giúp trẻ biết cảm thông chia sẻ với mọi người, biết yêu thương trân trọng những giá trị văn hóa, đạo đức, xã hội, là nền tảng,

cơ sở để trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai, xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm chất con người, biết quý trọng bản thân và phát triển năng lực hòa nhập với môi trường xung quanh hôm nay và

tự tin vững bước trong tương lai

- GD KNXH góp phần phát triển hành vi thích ứng với xã hội cho trẻ

Xã hội ngày nay liên tục nảy sinh những vấn đề mới và nếu con người không

có khả năng tự ứng phó vượt qua và hành động theo bản năng sẽ rất dễ gặp rủi

ro nguy hiểm Vì vậy, giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ nhằm mục đích phát triển những kỹ năng, thói quen giúp trẻ làm chủ cuộc sống, ứng xử hòa hợp với môi trường, nhận biết rõ ràng những gì nên làm, không nên làm và tự tin,

có khả năng làm điều đó phản ứng tích cực với các tình huống phát sinh trong cuộc sống

- GD KNXH góp phần phát triển khả năng sẵn sàng thích nghi môi trường học tập ở cấp Tiểu học Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định vai trò của KNXH đối với chất lượng và kết quả học tập của trẻ ở tiểu học và các cấp học tiếp theo Nếu không trang bị cho trẻ vốn hiểu biết về xã hội, kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng thích ứng hoàn cảnh mới thì trẻ sẽ bị động, rụt

rè nhút nhát thậm chí tự kỉ, không hòa nhập trong quá trình học tập

Giáo dục phát triển KNXH là một trong các biện pháp giáo dục phát triển nhân cách trẻ mầm non, nhằm hoàn thiện những phẩm chất cơ bản của nhân cách con người Giáo dục KNXH ở trẻ mầm non là để giúp trẻ có những

quan niệm, những giá trị sống, những nguyên tắc trong cuộc sống, nhận biết được những việc nên làm và không nên làm Giáo dục KNXH giúp trẻ năng động, hoạt bát, tự tin, sáng tạo trong cuộc sống

Giáo dục KNXH tạo điều kiện cho trẻ áp dụng những kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các tình huống của thực tế gần gũi với đời sống hàng ngày của trẻ Vì vậy, chương trình GDMN đã đưa ra các nội dung thiết thực và rất gần gũi với trẻ như: Giúp trẻ có kỹ năng cộng tác với mọi người,

kỹ năng thực hiện và giải quyết công việc, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng kiểm soát xúc cảm Giáo dục KNXH cho trẻ mầm non có thể tiến hành thông qua toàn bộ các HĐGD hàng ngày (Từ vui chơi, học tập, rèn luyện thể lực, lao động vừa sức, lễ hội vui chơi ) Để có được KNXH cho trẻ cần phải có thời gian, trong một quá trình luyện tập lâu dài với sự hướng dẫn của cha mẹ và bè bạn Trẻ sẽ học cách hành động bằng sự quan sát, lắng nghe, qua rèn luyện, thực hành mỗi ngày, sẽ dần dần hình thành tính cách, kỹ năng ứng xử của trẻ

Trẻ mẫu giáo đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách

Họ tiếp thu và học hỏi từ môi trường xung quanh, tạo ra một quá trình phát triển và cải tiến Việc dạy trẻ bắt đầu từ những điều giản dị, gần gũi, nhận diện được biểu hiện của cảm xúc của người khác để có cách biểu hiện và hành động cho phù hợp, trẻ tiếp nhận cảm xúc từ suy nghĩ của mình, biết cách thể hiện cảm xúc phù hợp KNXH là phương thức nhằm giải quyết tình huống trong đời sống xã hội để trẻ thích ứng và phát triển tốt hơn Giáo dục phát triển KNXH hình thành và phát triển ở trẻ các năng lực cá nhân, trang bị cho trẻ kĩ năng mềm để giúp trẻ hoà nhập với môi trường cộng đồng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ học tập tốt ở bậc phổ thông Giáo dục PTKNXH ở trẻ chỉ

là bước đầu, nó cũng phải được thực hiện trong một tổng thể bao hàm cả Giáo dục phát triển thể chất, sức khoẻ, phát triển trí tuệ, sáng tạo, phát triển nhận thức và thẩm mĩ

Các chuyên gia giáo dục cũng đã nhận định, phát triển KNXH cho trẻ

là một trong những nhiệm vụ khó khăn, đòi hỏi giáo viên cũng như người quản lý phải có kiến thức, độ tinh nhạy và tâm lý Trên thực tế cho thấy, nhiều giáo viên đứng lớp cũng như nhà quản lý lựa chọn những nội dung tích hợp giáo dục phát triển KNXH chưa phù hợp với trẻ, với thực tế tại nhà trường mình, những nội dung chưa gắn với đặc điểm, kinh nghiệm của trẻ dẫn đến tình trạng gò bó, ôm đồm và nặng nề; các nội dung thiên về cung cấp kiến thức, thiếu hoạt động trải nghiệm Một trong những rào cản của công tác giáo dục cũng như quản lí lĩnh vực giáo dục phát triển KNXH tại trường mầm non

là nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động của nhà trường còn nghèo nàn Bên cạnh đó, CSVC, trang TBDH cũng gặp nhiều hạn chế, đồ dùng, đồ chơi thiếu đa dạng, chưa đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng HĐGD phát triển KNXH Người quản lý cũng chưa thể có được những góc nhìn toàn diện, đánh giá khách quan và phải phù hợp với thực tế tại nhà trường bản thân đang quản lý, để đưa ra những kế hoạch cụ thể và phù hợp với thực tiễn, từ đó thực hiện tốt công tác QLGD phát triển KNXH cho trẻ tại nhà trường

Từ thực tế trên, tác giả lựa chọn “Quản lý HĐGD phát triển KNXH

cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm đề tài NCKH đào tạo Thạc sỹ QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực tiễn, đánh giá về thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý các HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong Trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non của quận Hai Bà Trưng

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Những yếu tố nào tác động tới HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

- Thực trạng về HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý Làm thế nào để nâng cao HĐGD phát triển kỹ năng XH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao, thành phố Hà Nội?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo tuổi trong trường mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

- Nếu xây dựng được hệ thống lý luận và làm sáng tỏ thực trạng quản

lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Ánh Sao quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội đảm bảo tính khoa học, có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong nhà trường ngày càng hoàn thiện hơn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ Mẫu giáo ở trường mầm non

- Phân tích thực trạng quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

- Đề xuất những biện pháp quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trường Mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung

Nghiên cứu tập trung vào các nội dung và biện pháp QLGD Phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo của cán bộ quản lý cũng như giáo viên trường Mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

7.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Giới hạn khách thể khảo sát: Đề tài được triển khai khảo sát, nghiên cứu tại trường Mầm non Ánh Sao thuộc quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

 Cán bộ quản lý: 03

 Giáo viên: 36

 Nhân viên: 13

 Phụ huynh học sinh: 122

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, tìm tòi, nghiên cứu, sưu tầm, phân tích, khái quát và hệ thống hoá các nguồn tư liệu có liên quan đến đề tài, nhận định của các tác giả đối với đề tài nghiên cứu nhằm làm cơ sở khoa học cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế (qua các hoạt động kiểm tra

dự giờ hoạt động học các lớp) việc quản lý HĐGD KNXH trẻ mẫu giáo tại trường MN Ánh Sao

- Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về các vấn đề liên quan đến nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp phỏng vấn: Thu thập ý kiến đánh giá của CBQL, chuyên gia, giáo viên về các vấn đề liên quan đến nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Từ kết quả thực tế về

quản lý HĐGD KNXH trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Ánh Sao, đưa ra các

ý kiến đánh giá làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: ý kiến chuyên gia về vấn đề quản

lý HĐGD KNXH cho trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Ánh Sao

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích các số liệu của đề tài

* Đóng góp của đề tài

Nhận thức sâu sắc về cơ sở lý luận và nhận diện được thực trạng quản

lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường Mầm non Ánh Sao Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát, đề xuất được một số biện pháp nhằm quản lý tốt HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo Các biện pháp đề xuất của đề tài có thể áp dụng trong quản lý tại các trường mầm non trong địa bàn quận Hai Bà Trưng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ

mẫu giáo trong trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu

giáo trong trường mầm non Ánh Sao Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

trong trường mầm non Ánh Sao, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Tác giả Takahashi Y Okada K Hoshino T Anme T (2008) với bài nghiên cứu Quỹ đạo phát triển các KNXH trong thời thơ ấu và liên kết với thực hành nuôi dạy con tại Nhật Bản [28] Nghiên cứu này đã sử dụng dữ liệu từ một cuộc khảo sát toàn quốc tại Nhật Bản để mô hình hóa quá trình phát triển các KNXH trong thời thơ ấu Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các hồ sơ theo chiều dọc của các KNXH từ 2 đến 5 tuổi bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận quỹ đạo theo nhóm, và điều tra xem liệu các phương pháp nuôi dạy con cái ở 2 tuổi dự đoán các quỹ đạo phát triển của các KNXH trong thời gian nào thời kỳ mẫu giáo Một mẫu bé trai và bé gái

tương đối lớn (N > 1.000) được đánh giá trên ba khía cạnh KNXH (Hợp tác,

Tự kiểm soát và Khẳng định) ở bốn thời điểm (độ tuổi 2, 3, 4 và 5) và trên bốn cách nuôi dạy con cái thực hành (liên quan đến nhận thức và cảm xúc, tránh hạn chế và trừng phạt, kích thích xã hội và hỗ trợ xã hội để nuôi dạy con cái) ở tuổi 2 Kết quả chỉ ra rằng đối với mỗi khía cạnh KNXH, các mô hình quỹ đạo dựa trên nhóm xác định ba quỹ đạo riêng biệt: thấp, trung bình,

và cao Phân tích hồi quy đa cực cho thấy các biến thực hành nuôi dạy con cái cho thấy những đóng góp khác biệt cho sự phát triển các KNXH của trẻ

Cụ thể, Hợp tác và Khẳng định được thúc đẩy bởi sự tham gia về nhận thức

và cảm xúc, Tự kiểm soát bằng kích thích xã hội và Khẳng định bằng cách tránh hạn chế và trừng phạt Hỗ trợ xã hội dồi dào cho việc nuôi dạy con cái không liên quan đến quỹ đạo KNXH của trẻ cao hơn Chúng tôi đã tìm thấy

sự không đồng nhất trong các hồ sơ phát triển các KNXH trong độ tuổi mẫu giáo và chúng tôi đã xác định các thực hành nuôi dạy con cái góp phần vào các mô hình phát triển KNXH khác nhau Chúng tôi đã thảo luận về ý nghĩa của các thực hành nuôi dạy con chất lượng cao hơn trong việc cải thiện các KNXH của trẻ trong suốt thời thơ ấu [28]

Tác giả Ziv Y (2013) Mô hình xử lý thông tin xã hội, KNXH và sẵn sàng đi học ở trẻ mẫu giáo [29] Bài viết nghiên cứu về mối liên hệ giữa xử lý thông tin xã hội, năng lực xã hội và sự sẵn sàng của trường học đã được kiểm tra trong nghiên cứu dài hạn này với mẫu 198 trẻ mẫu giáo Dữ liệu về xử lý thông tin xã hội được lấy thông qua phỏng vấn trẻ em, dữ liệu về năng lực xã hội của trẻ em được lấy thông qua báo cáo của giáo viên và dữ liệu về sự sẵn sàng của trường học được lấy thông qua đánh giá trẻ (kỹ năng đọc viết sớm)

và báo cáo của giáo viên (phương pháp học tập) Các phát hiện đã hỗ trợ cho giả thuyết của chúng tôi rằng cả xử lý thông tin xã hội và năng lực xã hội đều liên quan đến sự sẵn sàng của trường học Năng lực xã hội cũng một phần qua trung gian liên kết giữa xử lý thông tin xã hội và sẵn sàng đi học, do đó ủng

hộ giả thuyết của chúng tôi về một con đường gián tiếp trong đó các quá trình tinh thần được chuyển thành các KNXH và sau đó được chuyển sang trạng thái sẵn sàng đi học

Arnold DH, Kupersmidt JB, Voegler-Lee ME, Marshall N (2012) Sự liên kết giữa chức năng xã hội của trẻ mẫu giáo và các kỹ năng học tập mới nổi của chúng [25] Nghiên cứu này đã xem xét mối quan hệ giữa chức năng

xã hội và sự phát triển học thuật mới nổi trong một mẫu của 46 trẻ mẫu giáo

(M = 55,9 tháng tuổi, SD = 3,8) Giáo viên đã báo cáo về sự hung hăng của trẻ

em, các vấn đề chú ý và các KNXH Tính tiên quyết, ngôn ngữ và các kỹ năng toán học sớm được đánh giá bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn Hoạt động

xã hội tốt hơn có liên quan đến sự phát triển học tập mạnh mẽ hơn Các vấn

đề chú ý có liên quan đến sự phát triển học thuật kém hơn kiểm soát sự gây

hấn và các KNXH, chỉ ra tầm quan trọng của sự chú ý trong các mối quan hệ này KNXH của trẻ em có liên quan đến sự phát triển học thuật kiểm soát các vấn đề về sự chú ý và xâm lược, phù hợp với các mô hình cho thấy rằng sức mạnh và khó khăn xã hội của trẻ em có liên quan độc lập đến sự phát triển học tập của chúng Không tìm thấy sự ủng hộ cho giả thuyết rằng những mối quan hệ này sẽ mạnh mẽ hơn ở các chàng trai so với các cô gái Một số mối quan hệ ở người Mỹ gốc Phi mạnh hơn trẻ em da trắng Trẻ em tự báo cáo cảm xúc về trường học đã kiểm duyệt một số mối quan hệ, phù hợp với ý kiến cho rằng cảm xúc tích cực về trường học có thể là yếu tố bảo vệ chống lại các vấn đề xã hội và học thuật xảy ra

Tác giả Maleki M.Chehrzad MM, Kazemnezhad Leyli E Mardani A.Vaismoradi M - KNXH ở trẻ mầm non từ quan điểm của giáo viên – Xuất bản tháng 1/5/2019 https://doi.org/10.3390/children6050064 [25] nêu quan điểm: Trường mầm non là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ và nó có thể ảnh hưởng đến sự phát triển xã hội của chúng Việc thiếu chú ý đến quãng đời quan trọng này có thể làm tăng nguy cơ chấn thương nghiêm trọng đối với sự tăng trưởng và phát triển của trẻ Mục đích của nghiên cứu này là kiểm tra mức độ KNXH ở trẻ mẫu giáo theo quan điểm của giáo viên và điều tra mối quan hệ giữa các KNXH với nền tảng văn hóa và môi trường của trẻ Để cải thiện các KNXH của trẻ em, cần chú ý nhiều hơn đến các yếu tố liên quan đến tình trạng gia đình và kinh tế xã hội như thu nhập, trình độ học vấn của cha mẹ, tuổi mẹ, lựa chọn giáo viên cho nhóm tuổi này và số trẻ em trong mỗi lớp học

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Mục tiêu của chương trình giáo dục Mẫu giáo hiện hành là: “Giúp trẻ

em từ 3-6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, KNXH và thẩm mỹ, chuẩn bị những năng lực cơ bản cho trẻ tự tin vào học ở tiểu học” [6, tr 34]

Nội dung Giáo dục mẫu giáo dành cho trẻ từ 3-6 tuổi trong chương trình GDMN chia ra thành 5 lĩnh vực:

Đối với lĩnh vực phát triển tình cảm, KNXH cho trẻ, đã đưa ra những mục tiêu cụ thể như sau:

+ Thực hiện một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt gia đình, trường lớp mẫu giáo, bạn bè gần gũi

Trong tập Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, của tác giả PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) là cuốn sách nghiên cứu về sự phát triển tâm lý của trẻ em từ sơ sinh đến 6 tuổi được viết theo quan điểm của tâm lý khoa học: xem trẻ em là một thực thể tự nhiên đang phát triển Sự phát triển này là quá trình trẻ thu được những trải nghiệm lịch sử và xã hội trong nền văn hóa

mà con người tạo ra, thông qua các hoạt động của chính mình, một quá trình

thường được người lớn hướng dẫn Cuốn sách chú ý đến vai trò chủ đạo của hoạt động, đồng thời trình bày quan niệm có tính chất khái quát đối với vai trò quyết định của hoạt động, cụ thể là các hình thức hoạt động chủ đạo trong mỗi thời kỳ phát triển

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cũng nhận định rằng "Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng việc áp dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã biết, đã được hình thành để có hành động, ứng xử phù hợp trong thực tế cuộc sống với những điều kiện nhất định" [22]

Tác giả Phan Tú Anh cũng có nhận định tương tự rằng "Kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm một cách hợp lý nhằm thực hiện có kết quả một hành động nào đó trong những hoàn cảnh thích hợp, điều kiện phù hợp"

Trong tiểu luận này, tác giả sử dụng khái niệm Huỳnh Văn Sơn ghi

trong sách Tâm lý học hành vi: "Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó thông qua việc vận dụng những tri thức, kinh nghiệm

đã có vào hành động phù hợp với những điều kiện nhất định Kỹ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động, nó là biểu hiện của năng lực con người " [22].

Phát triển KNXH là lĩnh vực trọng yếu, then chốt để xây dựng nhân cách ở trẻ mầm non Để GDMN có thể đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, đáp ứng yêu cầu hiện đại, toàn diện và đồng bộ của giáo dục, việc nghiên cứu về quản lí các HĐGD hướng về lĩnh vực phát triển tình cảm, KNXH là đòi hỏi thực tiễn hết sức cấp thiết

Khái niệm của "Tổ chức Y tế thới giới (WHO)", KNXH là khả năng để

có hành vi thích nghi một cách tích cực, giúp cá nhân có thể ứng phó tốt đối với các tình huống và thử thách của cuộc sống hàng ngày

Theo định nghĩa của Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNXH

là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này chú trọng đến tính linh hoạt và khả năng tiếp nhận tri thức, hình thành thái độ

và kỹ năng

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cũng cho rằng: KNXH là những kỹ năng xã hội hay những kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý – xã hội cần thiết giúp cá nhân duy trì và thích ứng với cuộc sống [22]

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng định nghĩa, KNXH là năng lực cá nhân được thể hiện qua hành động làm chủ cuộc sống, hành động ứng xử phù hợp với mọi người xung quanh và xử lý, giải quyết có hiệu quả các tình hướng, vấn đề phát sinh trong cuộc sống dựa trên những tri thức, thái độ và giá trị cảm xúc mà chủ thể có được [12]

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những khía cạnh nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra các khái niệm quản lý Cho đến nay, thuật ngữ quản lý tuy đã trở nên phổ biến nhưng vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất Mỗi một khái niệm về quản lý sẽ đúng với một lĩnh vực quản lý nhất định và tuân theo các phương pháp nghiên cứu khác nhau

Theo quan niệm duy vật của chủ nghĩa Mác - Lênin: “Quản lý là sự can thiệp có ý thức của chủ thể quản lý đối với từng hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội, trên cơ sở vận dụng hợp lý các quy luật và xu hướng khách quan hiện có của nó để bảo đảm sự tồn tại và tối ưu của nó” phát triển theo mục tiêu đề ra” [13]

Theo Peter F Druker: “Xét cho cùng, quản lý là một hoạt động thực hành Bản chất của quản lý không nằm ở suy nghĩ mà nằm ở hành động; sự xác minh của nó không nằm ở tư duy logic mà ở hành động; quyền lực quản

lý duy nhất là kết quả.”

Theo F.W.Taylo (1856 - 1915): "Quản lý là phải biết chính xác việc bạn mong muốn người khác thực hiện và từ đó thấy rõ rằng họ đã làm xong nhiệm vụ một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất"

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý lên con người nhằm điều khiển, định hướng các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm hướng tới mục tiêu, phù hợp với ý chí của con người và phù hợp với quy luật tự nhiên"

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có hệ thống của chủ thể quản lý (cơ quan, tổ chức quản lý) đến chủ thể quản lý (đối tượng quản lý) trên các lĩnh vực chính trị, xã hội, khoa học kỹ thuật, kinh tế, thông qua một hệ thống các quy phạm pháp luật, các chính sách, các quy tắc, các phương thức và các biện pháp nhất định để tạo ra môi trường và điều kiện thúc đẩy sự phát triển của đối tượng"

Mỗi khái niệm trên được tiếp cận dưới nhiều khía cạnh khác nhau, tuy

nhiên có thể hiểu một cách tổng quát nhất: quản lý là quá trình tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua một quy trình, với các chức năng quản lý, bao gồm:

+ Chức năng xây dựng chiến lược: đây là chức năng quan trọng nhất trong các chức năng quản lý Kế hoạch hoá bao gồm việc xác định mục tiêu,

kế hoạch hành động và xác định nguồn lực, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu Kế hoạch hoá giúp các nhà quản lý có tầm nhìn tổng quát, toàn diện, từ đó đánh giá hiệu quả sự phối hợp giữa các phòng ban Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn được giải pháp phù hợp, tối ưu hoá chi phí, tăng hiệu suất làm việc cho

cả tổ chức và có khả năng thích ứng với mọi thay đổi Hơn nữa, nó còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá Nếu không có kế hoạch, sẽ khó biết liệu mục tiêu của tổ chức có phù hợp hay không và khi nào đạt được mục tiêu đó Vì thế việc kiểm tra sẽ không có căn cứ Bên cạnh đó nhà quản

lý thông qua kế hoạch có thể biết trước tương lai, kịp thời điều chỉnh những

quyết định trước đó, nhằm đi đúng hướng kế hoạch đã định

+ Tổ chức hoạt động: là việc tổ chức hoạt động của từng cá nhân làm sao cho chúng gắn kết với nhau thành một cơ cấu chặt chẽ, nhịp nhàng tạo nên một hệ thống, thống nhất thành một cơ thể hoàn chỉnh Thành tựu của tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của người quản lý Bằng cách xây dựng một tổ chức hiệu quả, các nhà quản lý có thể điều phối nguồn nhân lực

và vật chất hiệu quả hơn

+ Lãnh đạo thực hiện: đây là quá trình dùng quyền lực quản lý để tác động lên đối tượng bị quản lý một cách có chủ ý nhằm khai thác tối đa năng lực của họ hướng tới việc thực hiện mục đích chung Sự lãnh đạo và chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau khi các mục tiêu và cơ cấu của tổ chức được hoàn thành

mà còn có tác động và ảnh hưởng đến hai chức năng còn lại

+ Kiểm tra, đánh giá: đây là công việc trọng tâm xuyên suốt quá trình quản lý Mục tiêu là đảm bảo việc lập kế hoạch thành công, phát hiện những sai lệch, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục những sai lệch để đảm bảo toàn bộ hệ thống đạt được các mục tiêu đã hoạch định Kiểm tra là một quá trình bao gồm: xây dựng tiêu chuẩn, giám sát việc thực hiện, đánh giá việc thực hiện kế hoạch so với tiêu chuẩn

Các chức năng quản lý cần được thực hiện một cách đồng bộ về mặt khoa học và có sự hỗ trợ tích cực lẫn nhau để đạt được hiệu quả quản lý tốt như mong muốn

1.2.2 Quản lý trong trường Mầm non.

Điều 26, Luật Giáo dục 2019, xác định rõ ràng: Cơ sở GDMN bao gồm:

- Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ từ ba tháng tuổi đến ba tuổi,

- Trường, lớp Mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi,

- Trường Mầm non là CSGD kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ từ

ba tháng tuổi đến sáu tuổi

Trường mẫu giáo là đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực giáo dục mầm non, được thành lập theo chủ trương, chính sách của nhà nước về phát triển giáo dục mầm non Trường mẫu giáo được tổ chức theo hình thức công lập và ngoài công lập (tư thục, bán công, do dân thành lập) QLGD tại các nhà trường mầm non (ở cấp vĩ mô) là quản lý hệ thống các trường lớp mầm non, quản lý việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong hệ thống các cơ sở mầm non, cụ thể (ở cấp vi mô) là quản lý các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong từng cơ sở GDMN (trong một đơn vị nhà trường)

Quản lý trường mầm non là sự tổng hợp những tác động của nhà quản

lý giáo dục đến toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non trên cơ sở khai thác, phát huy mọi tiềm năng vật chất, trí tuệ của nhà trường, gia đình và xã hội

Quản lý trường mầm non về cơ bản là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, điều hành, kiểm tra, giám sát và báo cáo kết quả các hoạt động của trường mầm non nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.3 Quản lý HĐGD trong trường mầm non

Quản lý HĐGD ở trường mầm non là quá trình can thiệp có mục tiêu,

có kế hoạch của người quản lý đối với từng nhân tố tác động đến chất lượng HĐGD trong nhà trường nhằm hoàn thành tốt các mục tiêu của cấp học mầm non trong giai đoạn hiện tại

 Quản lý HĐGD trong trường mầm non bao gồm các nội dung:

 Quản lý quá trình xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu, chương trình, HĐGD

 Quản lý biên soạn nội dung chương trình giáo dục cấp mầm non

 Quản lý kiểm tra, giám sát, đánh giá các HĐGD cho trẻ

1.2.4 Giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

Theo quan điểm của tác giả Lê Bích Ngọc (2009), “Giáo dục kỹ năng

sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi”, NXB Giáo Dục thì KNXH gồm có: kỹ năng hợp tác; kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ; kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội; kĩ năng giữ gìn đồ dùng đồ chơi; kỹ năng quý trọng đồng tiền [20] Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên các cấp học, của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng: “KNXH là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi

và phát triển tốt hơn”

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Giáo dục phát triển KNXH ở trẻ mầm non là những hoạt động tích cực, hướng tới những hoạt động cá nhân hoặc một nhóm trẻ với mục tiêu để trẻ có thể ứng phó tốt với các tình hướng, vấn

đề phát sinh, các thử thách trong đời sống hàng ngày [24]

Phát triển KNXH là một quá trình mà trẻ em và người lớn trở nên ý thức hơn về cảm xúc của mình, học cách liên hệ hài hòa hơn với người khác, phát triển khả năng đưa ra các quyết định, có trách nhiệm và giải quyết những thách thức một cách hiệu quả

“Phát triển” là gì? Phát triển là một phạm trù triết học dùng để mô tả quá trình tăng trưởng và mở rộng của sự vật theo hướng tăng dần từ dưới lên trên, từ đơn giản đến phức tạp, từ không hoàn thiện đến hoàn thiện hơn

“Phát triển KNXH” là gì? Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên các cấp học, của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng: “KNXH là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn”

- Hiểu bản thân:

+ Tự nhận thức

+ Ý thức tự giác và lòng tự trọng

- Hiểu và cư xử phù hợp, lịch sự với người khác

- Phát triển và duy trì mối quan hệ thân thiết với người khác:

+ Cởi mở kết bạn và duy trì tình bạn

+ Hợp tác với người khác

+ Xử lý các vấn đề cơ bản và giải quyết xung đột

- Hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của bản thân đối với xã hội

- Có trách nhiệm với cộng đồng và môi trường địa phương

Khi nắm vững các nguyên tắc đạo đức, sự kì vọng cũng như biết kiềm chế và kiểm soát hành động của mình, trẻ có khả năng ứng xử phù hợp trong các hoàn cảnh khác nhau

1.2.5 HĐGD phát triển KNXH

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển KNS trong nhà trường là hệ thống các hoạt động giáo dục đồng bộ, có mục tiêu của bộ môn quản lý tới giáo viên, học sinh và các nguồn lực xã hội trong và ngoài nhà trường để phát triển, huy động và phối hợp sức mạnh trí tuệ của các em trong mọi hoạt động giáo dục KNS dành cho học sinh của trường, nhằm mục đích giáo dục, đào tạo có chất lượng, hiệu quả về khả năng phát triển kỹ năng xã hội của trẻ

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ mầm non là hoạt động của cơ quan quản lý nhằm tập hợp, tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và các nguồn lực giáo dục khác, phát huy hiệu quả các nguồn lực kỹ năng xã hội nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo trong các cơ sở giáo dục mầm non

Từ đó có thể nói, quản lý HĐGD phát triển KNXH trong nhà trường là một hệ thống những hoạt động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lý là tập thể nhà giáo, phụ huynh, các nguồn lực xã hội trong và ngoài nhà trường để huy động sự kết hợp công sức trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động phát triển KNXH cho trẻ trong nhà trường, hướng tới việc thực hiện có chất lượng và hiệu quả nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục và rèn luyện khả năng phát triển KNXH cho trẻ như đã đề ra

1.2.6 Quản lý HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

Quản lý HĐGD phát triển KNXH trong nhà trường là một hệ thống những hoạt động sư phạm phù hợp và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể nhà giáo, học sinh, các nguồn lực xã hội trong và ngoài nhà trường để phát huy sự kết hợp công sức trí tuệ của họ vào mọi hoạt động giáo dục KNXH cho học sinh trong nhà trường, hướng tới việc thực hiện có chất lượng

và hiệu quả nhiệm vụ giáo dục và rèn luyện khả năng phát triển KNXH cho trẻ như đã đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ mầm non là hoạt động của cơ quan quản lý nhằm tập hợp, tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và các nguồn lực giáo dục khác, phát huy hiệu quả các nguồn lực giáo dục ở nhà trường và ngoài xã hội nhằm nâng cao hoạt động giáo dục phát triển xã hội kỹ năng trẻ mẫu giáo trong các trường học

- BGH Chỉ đạo xây dựng mô hình mẫu của trường thực hiện đề tài giáo dục phát triển KNXH ở trẻ mẫu giáo

+ Tăng cường các hoạt động kiểm tra, quan sát bài học, hoạt động chuyên môn bằng việc lồng ghép nội dung giáo dục vào các hoạt động phát triển kỹ năng xã hội của trẻ mầm non Phát động các phong trào thi đua giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp quận trong đó chú trọng đến các HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

+ Tạo cơ hội cho đội ngũ giáo viên mầm non tham dự các lớp tập huấn bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ năng về các HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mầm non, XD kế hoạch thực hiện chương trình và hướng dẫn thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến vào trong các HĐGD phát triển KNXH cho trẻ

+ Chỉ đạo đội ngũ giáo viên biết tận dụng các khu vực trong trường đã được quy hoạch theo hướng tận dụng các không gian phù hợp, giúp cho trẻ có

được môi trường hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú để trẻ được thực hành và trải nghiệm theo PPGD tiên tiến Steam trong HĐGD phát triển KNXH

+ Chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh, xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc thực hiện chuyên đề Giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo tại các lớp trong toàn trường

+ Tham mưu các cấp, các ngành đầu tư hỗ trợ kinh phí để mua sắm, đầu tư trang thiết bị nhằm thực hiện tốt CĐ “giáo dục phát triển kỹ nưng xã hội cho trẻ mẫu giáo trong nhà trường”

+ Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch chi tiết trong thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục phát triển KNXH ở trẻ mầm non có áp dụng PPGD tiên tiến Steam tại từng lớp trong nhà trường

+ Báo cáo kết quả triển khai Chuyên đề của năm học (cùng thời điểm báo cáo tổng kết năm học) gửi về Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng theo quy định của ngành

- Đối với tổ chuyên môn: Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường xây dựng các góc điểm, lớp điểm chuyên đề về giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo Trang trí tại các hành lang, cầu thang nổi bật hoạt động, hình ảnh phát triển KNXH của trẻ mẫu giáo

- Đối với giáo viên:

+ Xây dựng kế hoạch phù hợp với từng nhóm, lớp theo từng năm học + Tổ chức hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ về vị trí, vai trò của giáo dục phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong nhà trường và hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình, chuẩn bị cho trẻ đầy đủ các kỹ năng chuẩn bị bước vào lớp 1 Hợp tác, trao đổi giữa gia đình, nhà trường,

phụ huynh và xã hội trong lĩnh vực chăm sóc, giáo dục trẻ em Tạo điều kiện khuyến khích phụ huynh tham gia các hoạt động của trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Kịp thời thông tin với gia đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của trẻ Có biện pháp động viên sự hiểu biết của gia đình đối với đặc điểm tâm lí của trẻ để thống nhất các biện pháp

để thúc đẩy sự tiến bộ, tiếp thu của trẻ trong các hoạt động phát triển KNXH

+ Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp cho trẻ:

+ Đảm bảo thoải mái về mặt tâm lí cho trẻ và trẻ luôn được tiếp xúc, tạo mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh

+ Môi trường vui chơi trong lớp, ngoài lớp cần thoả mãn nhu cầu, hứng thú vui chơi của trẻ, tạo sân chơi cho tất cả các trẻ trong lớp đều có thể cùng

“Chơi mà học, học bằng chơi”, phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi lớp, mỗi trường

+ Tích hợp, tích hợp giáo dục phát triển kỹ năng xã hội sử dụng PPGD Steam để xây dựng, thiết kế các dự án học tập, mở các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ vật, đồ chơi để rèn luyện và rèn luyện thử nghiệm các kỹ năng xã hội ở các góc

+ Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động dưới nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, thử nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức giáo dục khác nhau, để phát triển toàn diện

+ Xây dựng môi trường học tập phát triển kĩ năng sống ở trẻ:

+ Kế hoạch GD thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung giáo dục trẻ, các biện pháp, các hình thức tiến hành HĐGD phù hợp với lứa tuổi và năng lực của trẻ trong lớp

+ Các mục tiêu GD phải rõ ràng, thể hiện đúng kết quả mong muốn phù hợp với sự phát triển của trẻ phù hợp theo từng lớp, từng giai đoạn và theo Chương trình khung GDMN có áp dụng PPGD Steam

+ Các nội dung khác cần điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với sự phát triển của trẻ và tình hình thực tiễn của địa phương, trường, lớp học, không tập trung ở việc trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ năng riêng lẻ, mà cần theo hướng tích hợp, chú trọng việc hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng chung ở trẻ

+ Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giáo dục bằng cách vận động cơ thể, giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau giúp trẻ học tốt các kỹ năng xã hội khi tham gia hoạt động

+ Tạo điều kiện cho trẻ được chủ động trải nghiệm, thực hành, trao đổi, thảo luận nhóm, được đưa ra các ý kiến đánh giá, nhận xét của mình và được hoạt động theo ý thích của mình

Quản lý hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng sống trong nhà trường là một hệ thống các tác động sư phạm hợp lý và có định hướng từ những người quản lý đối với đội ngũ giáo viên, học sinh cùng với các nguồn lực xã hội cả bên trong lẫn bên ngoài trường học Mục tiêu là khai thác sự kết hợp sức lực và trí tuệ của họ để thực hiện hiệu quả các hoạt động phát triển kỹ năng sống cho trẻ em, đồng thời đảm bảo các nhiệm vụ

và mục tiêu giáo dục được thực hiện chất lượng

Quản lý hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng sống không thể tách rời khỏi việc quản lý nói chung, quản lý giáo dục và quản lý tại trường Nó bao gồm nhiều quy trình tổ chức, điều hành, huy động và sử dụng các nguồn lực cũng như sự tham gia của trường học, giáo viên, và các lực lượng bên ngoài theo kế hoạch giảng dạy và chương trình giáo dục

để tạo ra sự thay đổi nhận thức hoặc đạt được kết quả cần thiết

Quản lý hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là công việc của cơ quan quản lý, tập trung vào việc tập hợp và

tổ chức tốt hoạt động của giáo viên, học sinh cùng các nguồn lực giáo dục khác, nhằm tận dụng tối đa các nguồn lực xã hội nhằm nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng sống ở trẻ trong lòng trường học

1.3 HĐGD phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non trong trường mầm non Ánh Sao, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

1.3.1 Đặc điểm phát triển KNXH của trẻ mẫu giáo

* Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo:

- Trẻ bắt đầu giao tiếp với người lạ và làm quen với “người lạ” khi vào mẫu giáo Bạn bè mẫu giáo là một thế giới rất rộng lớn đối với trẻ em

- Cũng trong thời gian này các em có hứng thú với việc tìm hiểu thế giới xung quanh, làm quen và thường xuyên trao đổi các vấn đề với cha mẹ Nếu phụ huynh học sinh và cô giáo hiểu rõ tâm lí, và có định hướng đúng đắn

sẽ có thể đem lại nhiều hiệu quả tích cực mong muốn

- Ở giai đoạn 3 đến 6 tuổi này, trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh

mẽ và phần lớn thời gian của trẻ là để vui chơi Trẻ học bằng cách chơi và học bằng cách chơi Họ phát minh ra trò chơi và chơi chúng hoài mà không thấy chán, thậm chí quên ngủ

- Trẻ ở độ tuổi này không thích những trò chơi dài có nhiều luật lệ Những trò chơi ngắn sẽ phù hợp với trẻ ở độ tuổi này vì khả năng chú ý và tập trung của trẻ không được lâu

Trẻ em tuổi này (trẻ mẫu giáo) rất muốn là tâm điểm chú ý của người lớn Khi trẻ con làm điều gì đó thì cho rằng mình “xuất sắc”, nhưng đối với người lớn, chúng lại cho rằng việc đó rất bình thường, thường tức giận và khóc lóc cho đến khi được người khác khen ngợi Trẻ không thích bị chê bai trong giai đoạn này và rất dễ tủi thân, thường la hét, làm ầm ĩ để gây sự chú ý, quan tâm vì muốn được dỗ dành Hiểu được tâm lý của trẻ giai đoạn này, phụ

huynh học sinh và giáo viên sẽ biết cách dạy dỗ trẻ tốt hơn, trẻ sẽ hoàn thiện hơn về nhan cách và phát triển toàn diện

Trong giai đoạn phát triển của trẻ từ 3 đến 4 tuổi, chúng thường thể hiện sự nhạy cảm và dễ xúc động Tính cảm của họ phát triển nhanh chóng và thường không ổn định, dẫn đến việc tình cảm của trẻ chưa được bền vững và thường thay đổi nhanh chóng Hành vi của trẻ thường được chi phối bởi tình cảm của họ trong giai đoạn này

Tuy nhiên, trẻ 3-4 tuổi cũng thể hiện sự phát triển đáng kể trong lĩnh vực đạo đức và thẩm mỹ Tình cảm và ý thức đạo đức thường đi đôi với nhau,

và trẻ thường bị cuốn hút bởi cái đẹp Họ cũng bắt đầu nhận biết sự khác biệt giữa hành vi đúng và hành vi sai trong mối quan hệ xã hội

Ý thức về bản thân của trẻ còn mơ hồ và đang phát triển, nhưng thông qua việc tiếp xúc với thế giới xung quanh, chúng được mở rộng và phát triển Trẻ bắt đầu nhận biết và tìm hiểu về nhiều mối quan hệ và tình huống phức tạp hơn, thường thông qua trò chơi và hoạt động vận động

Họ có thể trở nên chủ quan và ngây thơ, thường đặt ra những yêu cầu

vô lý ngoài khả năng của môi trường xung quanh Người lớn cần kiên nhẫn và tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhiều đối tượng và hoạt động khác nhau để

họ có thể hiểu và tuân theo các quy tắc xã hội

Việc giáo dục mối quan hệ thân ái và tình cảm từ giai đoạn mẫu giáo có thể giúp trẻ phát triển KNXH và cảm nhận được sự quan tâm từ người khác Tuy nhiên, cũng cần khuyến khích trẻ tự lập và tự học để họ phát triển tốt hơn trong tương lai

Trẻ 4 – 5 tuổi: Ngôn ngữ phát triển mạnh -> quan hệ xã hội mở rộng -> Đời sống tình cảm có sự chuyển biến tích cực vừa đa dạng vừa sâu sắc Trẻ thích sự trìu mến, ghét thái độ dửng dưng, lạnh nhạt -> Đây là thời điểm phát triển lòng nhân hậu

Thế giới tình cảm bắt đầu phát triển, cá tính bộc lộ Có xu hướng tìm

kiếm bạn không xứng đáng Có thành kiến -> Tác động lên phẩm chất đạo đức của trẻ và nhân cách của từng đứa trẻ

Trẻ 5 – 6 tuổi: Đã rõ ràng và vững chắc hơn Tư duy và ngôn ngữ phát triển Thể hiện các sắc thái khác nhau của ngôn ngữ Trẻ nói với người khác

về cảm xúc của mình Trẻ thể hiện tình cảm quan tâm, chia sẻ

Tình cảm đạo đức, thẩm mỹ ngày càng phát triển và củng cố Trẻ em rất nhiệt tình và muốn sáng tạo ra những cái mới, giữ gìn cái đẹp và bảo vệ những gì đúng đắn Cảm xúc trí tuệ phát triển, niềm đam mê và tình yêu đối với các hoạt động phát triển về mặt nhận thức Trẻ luôn tò mò và tò mò với những điều mới mẻ -> Cần trân trọng và khai thác nhanh chóng

Trẻ nhận thấy mình lớn nhất trong môi trường mầm non Khả năng kiềm chế tốt hơn -> phục tùng các mục tiêu yêu cầu của giáo viên tuy nhiên nhiệm vụ cần ngắn gọn, dễ hiểu, yêu cầu cần hợp lý giáo viên cần động viên khích lệ trẻ

Trẻ 3, 4 tuổi ít phụ thuộc vào người khác hơn so với trẻ lứa tuổi nhà trẻ Trẻ có thể tự chơi trong một khoảng thời gian dài hơn, có ý thức mạnh mẽ về đặc điểm của bản thân, phân biệt bản thân với người khác Trẻ muốn khẳng định mình, mong muốn đạt tới tính tự lực, dẫn đến bướng bỉnh, khóc hờn, ích

kỷ và dễ bị thất vọng Vì vậy, người lớn cần phải để tâm, nuôi dưỡng ham muốn độc lập, thoả mãn những nhu cầu độc lập và làm phong phú các hoạt động của trẻ cho thích hợp

Ở độ tuổi này, trẻ thích bắt chước người lớn, bạn chơi, bắt đầu nhận thức được và tuân thủ quy tắc, vì vậy người lớn có thể tổ chức cho trẻ tham gia vào những trò chơi phối kết hợp, trò chơi đóng vai đơn giản để trẻ hiểu tính luân phiên và chia sẻ, thể hiện sự quan tâm đối với những trẻ khác Trẻ 3-

4 tuổi cũng đã có thể làm một số việc tự phục vụ bản thân và bước đầu nhận biết được các hành vi đạo đức đơn giản trong mối quan hệ giữa người với người: tốt – xấu, đúng – sai

Trẻ 4, 5 tuổi có tính độc lập hơn, thích thú những trải nghiệm mới, có thể hợp tác với bạn trong các hoạt động và bắt đầu quan tâm đến bạn trong nhóm Trẻ em sẽ có thể chia sẻ đồ chơi hoặc kẹo của chúng với bạn Lúc này, những động lực đã xuất hiện trước đó như muốn khẳng định bản thân, muốn sống và làm việc như người lớn, muốn nhận thức sự vật, hiện tượng xung quanh sẽ phát triển mạnh mẽ Đặc biệt chú ý đến động cơ đạo đức Thái độ của trẻ đối với những người xung quanh đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển động cơ hành vi Những động cơ này gắn liền với sự hiểu biết

có ý thức về các chuẩn mực, quy tắc đạo đức và hành vi trong xã hội

Trẻ 5, 6 tuổi đã hiểu các quy tắc và chấp thuận các quy tắc, biết chờ đến lượt, biết chia sẻ, hợp tác với bạn trong các hoạt động Ở lứa tuổi này, trẻ

đã thể hiện tính kiên nhẫn nhiều và có kỷ luật hơn Trẻ đã biết đánh giá các trở ngại một cách chính xác hơn và có thể dùng sức mình để giải quyết các trở ngại đó Sự động viên, khích lệ của cha mẹ có tác động tích cực và làm cho trẻ tin tưởng vào sức mạnh và khả năng của mình Ngược lại, sự chỉ trích quá nặng nề và gay gắt sẽ khiến trẻ nản chí

Trẻ sẵn sàng chia sẻ với các bạn.Hầu hết trẻ 5, 6 tuổi đều cảm thấy tự tin, muốn được khẳng định, muốn được sống, làm việc như người lớn và thể hiện mình thông qua những thành tích của bản thân

1.3.2 Mục tiêu phát triển KNXH cho trẻ mẫu giáo

- Có nhận thức về bản thân, biết quý trọng bản thân

- Có năng lực nhận thức và bày tỏ cảm xúc với bản thân, sự vật, môi trường xung quanh; kiềm chế xúc cảm của bản thân, kiềm chế thái độ cá nhân tiêu cực, cảm thông với mọi người xung quanh

- Có một số đức tính cá nhân; mạnh dạn, tự tin, trung thực, giản dị, chất phác, thật thà, trung thực

- Có một số kỹ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia

sẻ, chấp nhận chính kiến của người khác, yêu thương, trách nhiệm, khoan

dung, đoàn kết; kỹ năng kiểm soát cảm xúc của bản thân

- Thực hiện đúng một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường, lớp mầm non, cộng đồng địa phương gần gũi

1.3.3 Nội dung chương trình giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

Đảm bảo tính khoa học, khả năng chi trả và nguyên tắc phát triển đồng tâm từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; bảo đảm tính liên tục giữa các lứa tuổi, giữa các trường mầm non, mẫu giáo và tiểu học; Gắn nội dung giáo dục với thực tế cuộc sống, phù hợp với cuộc sống và trải nghiệm hàng ngày của trẻ, giúp trẻ dần hòa nhập với môi trường thực tế

Phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ em, cân đối giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển thân thể cân đối, mạnh khoẻ, thông minh; hình thành ở trẻ cảm xúc thẩm mĩ thông qua việc quan sát và lĩnh hội vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống hàng ngày; hình thành quan niệm thẩm mĩ, thái độ ứng xử thích hợp với lứa tuổi; giáoA dục trẻ em biết yêu cái đẹp, biết sáng tạo ra cái đẹp trong cuộc sống, biết yêu quý, kính trọng, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thày, cô giáo, anh, chị, em, bè bạn; năng động, hoạt bát, nhanh nhẹn, thông minh và nhạy cảm, yêu thích cái đẹp;

cử chỉ và giọng nói Họ thể hiện sự quan tâm đến những điều mình thích, nhưng cũng có thể biểu lộ sự không hài lòng với những điều mình không

thích Đây là giai đoạn mà trẻ bắt đầu nhận thức về tên tuổi, giới tính của mình và có sự quan tâm đặc biệt đến các hoạt động vui chơi

Khi trẻ lớn lên đến độ tuổi 4 đến 5, khả năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của họ được mở rộng Ngoài ra, trẻ cũng phát triển sở thích trong các hoạt động như vận động, vẽ và xếp hình Sự quan tâm đến các vấn đề xã hội và lịch

sử cũng bắt đầu được hình thành từ tuổi này, thể hiện qua tình yêu và sự kính trọng đối với Bác Hồ và các di tích lịch sử

Đến độ tuổi 5 đến 6, trẻ tiếp tục phát triển khả năng nhận biết và thể hiện cảm xúc một cách phức tạp hơn Không chỉ thể hiện được cảm xúc của mình một cách tự nhiên, trẻ còn có khả năng kiểm soát cảm xúc của bản thân

và hành vi của mình Họ trở nên tự tin hơn trong việc thực hiện các nhiệm vụ được giao và tự chủ trong các hoạt động hàng ngày

* Phát triển KNXH

- Hành vi và quy tắc ứng xử xã hội

Trẻ 3, 4 tuổi: Một số quy định ở lớp học và gia đình (cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi); Thể hiện lời nói lễ phép (xin lỗi, cảm ơn); Đợi đến lượt; Tôn trọng bố mẹ, anh chị, em ruột; Sống chan hoà với bạn bè; Phân biệt hành động "đúng", "sai", "tốt", "xấu"

Trẻ 4, 5 tuổi: Một số quy định ở lớp học, gia đình và nơi công cộng (đặt vật dụng, đồ chơi đúng chỗ; trật tự khi ăn uống, khi nói chuyện, đi lại bên phải lề đường) Lắng nghe ý kiến của người khác, dùng lời lẽ và cử chỉ lịch sự; Đợi đến lượt, chào hỏi; Yêu thương, quan tâm các thành viên trong gia đình; Quan tâm giúp đỡ bạn; Phận biết hành vi "đúng", "sai", "tốt", "xấu"

Trẻ 5, 6 tuổi: Một số nội quy trong lớp, trong gia đình và nơi công cộng (đặt đồ vật, đồ chơi đúng nơi quy định; trật tự khi ăn, nói và đi bên phải đường) Lắng nghe ý kiến của người khác, dùng lời nói, cử chỉ lịch sự, nhã nhặn; Thân thiện, nhẹ nhàng, chu đáo; Yêu thương và chăm sóc các thành viên trong gia đình; Chăm sóc bạn, hỗ trợ bạn, giúp đỡ bạn; Tôn trọng và thể