CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Tác giả Takahashi Y. Okada K. Hoshino T. Anme T. (2008) với bài nghiên cứu Quỹ đạo phát triển các KNXH trong thời thơ ấu và liên kết với thực hành nuôi dạy con tại Nhật Bản [28]. Nghiên cứu này đã sử dụng dữ liệu từ một cuộc khảo sát toàn quốc tại Nhật Bản để mô hình hóa quá trình phát triển các KNXH trong thời thơ ấu. Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các hồ sơ theo chiều dọc của các KNXH từ 2 đến 5 tuổi bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận quỹ đạo theo nhóm, và điều tra xem liệu các phương pháp nuôi dạy con cái ở 2 tuổi dự đoán các quỹ đạo phát triển của các KNXH trong thời gian nào thời kỳ mẫu giáo. Một mẫu bé trai và bé gái tương đối lớn (N > 1.000) được đánh giá trên ba khía cạnh KNXH (Hợp tác, Tự kiểm soát và Khẳng định) ở bốn thời điểm (độ tuổi 2, 3, 4 và 5) và trên bốn cách nuôi dạy con cái thực hành (liên quan đến nhận thức và cảm xúc, tránh hạn chế và trừng phạt, kích thích xã hội và hỗ trợ xã hội để nuôi dạy con cái) ở tuổi 2. Kết quả chỉ ra rằng đối với mỗi khía cạnh KNXH, các mô hình quỹ đạo dựa trên nhóm xác định ba quỹ đạo riêng biệt: thấp, trung bình, và cao. Phân tích hồi quy đa cực cho thấy các biến thực hành nuôi dạy con cái cho thấy những đóng góp khác biệt cho sự phát triển các KNXH của trẻ.
Cụ thể, Hợp tác và Khẳng định được thúc đẩy bởi sự tham gia về nhận thức và cảm xúc, Tự kiểm soát bằng kích thích xã hội và Khẳng định bằng cách tránh hạn chế và trừng phạt. Hỗ trợ xã hội dồi dào cho việc nuôi dạy con cái không liên quan đến quỹ đạo KNXH của trẻ cao hơn. Chúng tôi đã tìm thấy
sự không đồng nhất trong các hồ sơ phát triển các KNXH trong độ tuổi mẫu giáo và chúng tôi đã xác định các thực hành nuôi dạy con cái góp phần vào các mô hình phát triển KNXH khác nhau. Chúng tôi đã thảo luận về ý nghĩa của các thực hành nuôi dạy con chất lượng cao hơn trong việc cải thiện các KNXH của trẻ trong suốt thời thơ ấu [28].
Tác giả Ziv Y. (2013) Mô hình xử lý thông tin xã hội, KNXH và sẵn sàng đi học ở trẻ mẫu giáo [29]. Bài viết nghiên cứu về mối liên hệ giữa xử lý thông tin xã hội, năng lực xã hội và sự sẵn sàng của trường học đã được kiểm tra trong nghiên cứu dài hạn này với mẫu 198 trẻ mẫu giáo. Dữ liệu về xử lý thông tin xã hội được lấy thông qua phỏng vấn trẻ em, dữ liệu về năng lực xã hội của trẻ em được lấy thông qua báo cáo của giáo viên và dữ liệu về sự sẵn sàng của trường học được lấy thông qua đánh giá trẻ (kỹ năng đọc viết sớm) và báo cáo của giáo viên (phương pháp học tập). Các phát hiện đã hỗ trợ cho giả thuyết của chúng tôi rằng cả xử lý thông tin xã hội và năng lực xã hội đều liên quan đến sự sẵn sàng của trường học. Năng lực xã hội cũng một phần qua trung gian liên kết giữa xử lý thông tin xã hội và sẵn sàng đi học, do đó ủng hộ giả thuyết của chúng tôi về một con đường gián tiếp trong đó các quá trình tinh thần được chuyển thành các KNXH và sau đó được chuyển sang trạng thái sẵn sàng đi học.
Arnold DH, Kupersmidt JB, Voegler-Lee ME, Marshall N (2012) Sự liên kết giữa chức năng xã hội của trẻ mẫu giáo và các kỹ năng học tập mới nổi của chúng [25]. Nghiên cứu này đã xem xét mối quan hệ giữa chức năng xã hội và sự phát triển học thuật mới nổi trong một mẫu của 46 trẻ mẫu giáo (M = 55,9 tháng tuổi, SD = 3,8). Giáo viên đã báo cáo về sự hung hăng của trẻ em, các vấn đề chú ý và các KNXH. Tính tiên quyết, ngôn ngữ và các kỹ năng toán học sớm được đánh giá bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn. Hoạt động xã hội tốt hơn có liên quan đến sự phát triển học tập mạnh mẽ hơn. Các vấn đề chú ý có liên quan đến sự phát triển học thuật kém hơn kiểm soát sự gây
hấn và các KNXH, chỉ ra tầm quan trọng của sự chú ý trong các mối quan hệ này. KNXH của trẻ em có liên quan đến sự phát triển học thuật kiểm soát các vấn đề về sự chú ý và xâm lược, phù hợp với các mô hình cho thấy rằng sức mạnh và khó khăn xã hội của trẻ em có liên quan độc lập đến sự phát triển học tập của chúng. Không tìm thấy sự ủng hộ cho giả thuyết rằng những mối quan hệ này sẽ mạnh mẽ hơn ở các chàng trai so với các cô gái. Một số mối quan hệ ở người Mỹ gốc Phi mạnh hơn trẻ em da trắng. Trẻ em tự báo cáo cảm xúc về trường học đã kiểm duyệt một số mối quan hệ, phù hợp với ý kiến cho rằng cảm xúc tích cực về trường học có thể là yếu tố bảo vệ chống lại các vấn đề xã hội và học thuật xảy ra.
Tác giả Maleki M.Chehrzad MM, Kazemnezhad Leyli E. Mardani A.Vaismoradi M - KNXH ở trẻ mầm non từ quan điểm của giáo viên – Xuất bản tháng 1/5/2019 https://doi.org/10.3390/children6050064 [25] nêu quan điểm: Trường mầm non là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ và nó có thể ảnh hưởng đến sự phát triển xã hội của chúng.
Việc thiếu chú ý đến quãng đời quan trọng này có thể làm tăng nguy cơ chấn thương nghiêm trọng đối với sự tăng trưởng và phát triển của trẻ. Mục đích của nghiên cứu này là kiểm tra mức độ KNXH ở trẻ mẫu giáo theo quan điểm của giáo viên và điều tra mối quan hệ giữa các KNXH với nền tảng văn hóa và môi trường của trẻ. Để cải thiện các KNXH của trẻ em, cần chú ý nhiều hơn đến các yếu tố liên quan đến tình trạng gia đình và kinh tế xã hội như thu nhập, trình độ học vấn của cha mẹ, tuổi mẹ, lựa chọn giáo viên cho nhóm tuổi này và số trẻ em trong mỗi lớp học.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Mục tiêu của chương trình giáo dục Mẫu giáo hiện hành là: “Giúp trẻ em từ 3-6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, KNXH và thẩm mỹ, chuẩn bị những năng lực cơ bản cho trẻ tự tin vào học ở tiểu học” [6, tr. 34].
Nội dung Giáo dục mẫu giáo dành cho trẻ từ 3-6 tuổi trong chương trình GDMN chia ra thành 5 lĩnh vực:
Giáo dục Phát triển thể chất
Giáo dục Phát triển nhận thức
Giáo dục Phát triển ngôn ngữ
Giáo dục Phát triển tình cảm, KNXH
Giáo dục Phát triển thẩm mĩ.
Từng lĩnh vực trong năm mặt phát triển đều có sự hòa quyện, làm nền tảng, bổ sung, bổ trợ nhau nhằm giúp cho chương trình giáo dục mẫu giáo hoàn thành mục tiêu giúp trẻ mẫu giáo từ 3-6 tuổi phát triển một cách toàn diện.
Đối với lĩnh vực phát triển tình cảm, KNXH cho trẻ, đã đưa ra những mục tiêu cụ thể như sau:
+ Có ý thức về bản thân trẻ
+ Có khả năng giao tiếp cơ bản và biểu lộ cảm xúc với con người, sự việc, môi trường xung quanh.
+ Có một số phẩm chất khác: nhiệt tình, vui vẻ, năng động, tự giác,...
+ Có một số kĩ năng giao tiếp: lễ phép, kính trọng, yêu thương, giúp đỡ, chia sẻ.
+ Thực hiện một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt gia đình, trường lớp mẫu giáo, bạn bè gần gũi.
Trong tập Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, của tác giả PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) là cuốn sách nghiên cứu về sự phát triển tâm lý của trẻ em từ sơ sinh đến 6 tuổi được viết theo quan điểm của tâm lý khoa học: xem trẻ em là một thực thể tự nhiên đang phát triển. Sự phát triển này là quá trình trẻ thu được những trải nghiệm lịch sử và xã hội trong nền văn hóa mà con người tạo ra, thông qua các hoạt động của chính mình, một quá trình
thường được người lớn hướng dẫn. Cuốn sách chú ý đến vai trò chủ đạo của hoạt động, đồng thời trình bày quan niệm có tính chất khái quát đối với vai trò quyết định của hoạt động, cụ thể là các hình thức hoạt động chủ đạo trong mỗi thời kỳ phát triển.
Tác giả Huỳnh Văn Sơn cũng nhận định rằng "Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng việc áp dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã biết, đã được hình thành để có hành động, ứng xử phù hợp trong thực tế cuộc sống với những điều kiện nhất định" [22].
Tác giả Phan Tú Anh cũng có nhận định tương tự rằng "Kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm một cách hợp lý nhằm thực hiện có kết quả một hành động nào đó trong những hoàn cảnh thích hợp, điều kiện phù hợp".
Trong tiểu luận này, tác giả sử dụng khái niệm Huỳnh Văn Sơn ghi trong sách Tâm lý học hành vi: "Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó thông qua việc vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có vào hành động phù hợp với những điều kiện nhất định. Kỹ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động, nó là biểu hiện của năng lực con người " [22].
Phát triển KNXH là lĩnh vực trọng yếu, then chốt để xây dựng nhân cách ở trẻ mầm non. Để GDMN có thể đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, đáp ứng yêu cầu hiện đại, toàn diện và đồng bộ của giáo dục, việc nghiên cứu về quản lí các HĐGD hướng về lĩnh vực phát triển tình cảm, KNXH là đòi hỏi thực tiễn hết sức cấp thiết.
Khái niệm của "Tổ chức Y tế thới giới (WHO)", KNXH là khả năng để có hành vi thích nghi một cách tích cực, giúp cá nhân có thể ứng phó tốt đối với các tình huống và thử thách của cuộc sống hàng ngày.
Theo định nghĩa của Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNXH là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này chú trọng đến tính linh hoạt và khả năng tiếp nhận tri thức, hình thành thái độ
và kỹ năng.
Tác giả Huỳnh Văn Sơn cũng cho rằng: KNXH là những kỹ năng xã hội hay những kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý – xã hội cần thiết giúp cá nhân duy trì và thích ứng với cuộc sống [22].
Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng định nghĩa, KNXH là năng lực cá nhân được thể hiện qua hành động làm chủ cuộc sống, hành động ứng xử phù hợp với mọi người xung quanh và xử lý, giải quyết có hiệu quả các tình hướng, vấn đề phát sinh trong cuộc sống dựa trên những tri thức, thái độ và giá trị cảm xúc mà chủ thể có được [12].