So sánh hoạt Động tự học của sinh viên trường Đại học sư phạm thành phố hồ chí minh và sinh viên trường Đại học sài gòn

Trường ĐH Sai Gon “Thời gian thực hiện: ừ tháng 9/2013 dén thing 3/2015 Mục tiêu: Trên cơ sở nghiên cứu ý luận và thực in, đề ải sẽ nêu lên một số ‘quan nigm về tự học cũng như thực trạn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG:

SO SANH HOAT DONG TU HOC CUA SINH VIEN TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH VA SINH VIEN TRUONG DAI HQC SAI GON

MA SO: CS 2013.19.61

Chủ nhiệm đỀ tài: CN Nguyễn Hoàng Thiện

‘Tp.HCM, Thing 3/2015

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÔ HỖ CHÍ MINH BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

SO SÁNH HOẠT ĐỘNG TỰ HOC CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH VÀ SINH VIÊN TRƯỜNG DAI HQC SAI GON

MA SO: CS 2013.19.61

“Xác aBÿR Đận cơ quan chủ trì để tài “Chủ nhiệm đ ti

vi viele ———— + / ee = +

‘Tp Hi Chi Minh, Thang 3/2015

Ss HỘ VÀ TÊN DON VI

Viện Nehign cu Gido dv, T

1 |ÊN Nguyễn Hoàng Thiện DH Sư phạm Tp Hé Chi Minh ee eee

Ty Trennadet pom | ViênNghiếnciwGiáodụe Trường | | Thể Nguyễn Thị Phú 99570 "09, ĐHỊ Sự phạm Tp, Hồ Chỉ Minh ighién cứu Giáo đục Trường

3 | TR Nuyda TH Thu Thay | NPSewGsá Su Pham Tp Hé Chi Minh

Khoa Hóa học, Trường ĐH Sư phạm

4 | CN Truong Chỉ Hiển

Tp Hỗ Chí Minh

| "Sin via koa Tam i, Trung BH

Sư phạm Tp Hồ Chi Minh

ov Minh Trọn bai “Sự phạm Tp Hồ Chi Minh

aa

5 | Nguyễn Minh Dung

_ Giáng viên và sình viên các |

7 Khoa Sư phạm Toản, Văn Giáo

| dục Mâm non Tiếng Anh

ĐANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIÁ THỰC HIỆN

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Giá thuyết nghiên cứu

ñhiệm vụ nghiên cứu

6 Giới hạn đề tài

7 Phuong pháp luận và phương pháp nghiên cứu

'CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VẺ HOẠT BONG TỰ HỌC CỦA SINH ke,

1.5.1, Yếu tổ chủ quan sen 37

CHƯƠNG 3 THỰC TRANG HOAT DONG Ae poten eaves Vin

TH ĐH HỌC SƯ PHẠM TP HỖ CHÍ MINH VÀ SINH VIÊN' ae

DH SAIGON,

3.1 Vài nét về mẫu oy

2.2 Phương pháp nghi li va cia aa Linx nghiên cứu

3.2.1 Quy trình nghiên cứu

3.22 Mô hình lý thuyết nghiên cứu của đề tài st “

'ĐÊ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP TRƯỜNG

‘Ten de ti: So sinh hoạt động tự học của sinh viên Trường ĐH Sư phạm

"Tp Hỗ Chí Minh và sinh viên Trường ĐH Sài Gòn

'Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện

= Ca nhân: đồng nghiệp giảng viên và sinh viên tại hai trường đại học

= Đem vị: Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chỉ Minh Trường ĐH Sai Gon

“Thời gian thực hiện: ừ tháng 9/2013 dén thing 3/2015 Mục tiêu: Trên cơ sở nghiên cứu ý luận và thực in, đề ải sẽ nêu lên một số

‘quan nigm về tự học cũng như thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên Trường

DH Su pha Tp Hd Chi Minh và Trường ĐH Sài Gòn Từ đó để xuất một số giải pháp nhằm nâng cao việc tự học cho sinh viên Trường ĐH Su phạm Tp Hồ Chí Minh

Nội dung chính: Với mục tiêu được nêu trên, nhóm nghiên cứu xác định thực hiện nghiên cứu một số nội dung cụ thể như sau:

~ Nghiên cửu những lý luận về tự học và tự học của sinh viên

~ Khảo set hoạt động tự học trên gản 800 sinh viên hệ sư phạm chính quy tập trung

sim 2 và năm 3 với 4 nhôm chuyên ngành à Toán, Văn, Anh Giáo dục Mẫm non

+2014

~ Để xuất một số biện pháp phát triển tự học cho sinh viên

"Kết quả chính đạt được (khos học, ứng dụng, đào tạo, kính tế-xã hội)

ĐỀ ti đã xác định được thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Trường DH

Sư phạm Tp Hè Chí Minh va sinh viên Trường ĐH Sài Gòn qua bổn khoa khảo sắt

Sinh viên đã hiểu được vai tồ của tự học đối với kết quá học tập cũng như việc rên

luyện nhân cách nghiệp vụ của mình Da so sinh viên cũng có thái độ tích cực đôi

với tự học nhất là thông qua những yếu tổ bên rong như động cơ, nhủ cầu hững thú

tự học Những kỹ năng cần thiết cho tự học cũng được sử dụng thường xuyên Sinh

viên của cá hai trường đều cho rằng những yếu tố chủ quan từ bản thân người học 1a pang viên và nhà trường, Bên cạnh đó sinh viên hai trường đều tổn tại nhềng vắn

<8 giống nhau, Sinh viên đều đồng ý rằng tự hoe la việc học theo hứng thú, sở thích, rong tự bọc, sinh viên cũng chưa mạnh dạn và thường xuyên trao đổi những thắc mắc với thấy cô và cả bạn bò Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quá tự học còn ít được

sử dụng

~ Để tải để xuất một số biện pháp đễ nâng cao hiệu quả của tự học dành cho sinh

iên Trường ĐH Sư phạm Tp, Hỗ Chí Minh, Những biện pháp này lên quan đến bạ dồi tượng nhà trường giảng viên và bản thân sinh viên

Project Title:Comparing self-study of Ho Chỉ Minh City University of Education students and Sai Gon University students,

Code number: CS 2013.19.61

1 2mail: hoangthien diier.edu.xn

Implementing Institution : Institute For Educational Research, Mo Chi Minh City University of Education

Coordinator: Colleagues and lecturers at the two universities

‘Cooperating Insttution(s): Ho Chi Minh City University of Education, Sai Gon University

Duration; From Septemb:r 2013 1 March 2015

Main objectives: On the basis of theoretical and practical research the project highlights some concepts as well ay the state of self-study of Ho Chi Minh City improving self-study for students ofthe two universities are also proposed Contents:

With the above objectives, the research team decided to conduct

+ Study theories of sel- study and selfstudy of students + Survey self-study activities on nearly 800 second-year and the third-year students of four pedagogical majors including Mathematics, Literature English and arty Childhood Education of Ho Chi Minh City Education University and Sai Gon University in the academic year 2013-2014

- Propose a number of measures to develop self-study for students

= Utne vswarch has edemnitied the reality of se

vavvcrsitie through the tut surveyed deputments, Studemts understand the role of study of the studemty from two

selftudy Hor their leaning outcomes as well ay five Yostering their personalities and factors xa motivation, need und interest Also great many uf necessary skills

cclemtents trom themselves alfect self-study more than objective ones which im this

Wwf the sewlemic faculty and the board of management In addition Siuenisof he 19 universities have hud similar problems Hhey agree that sel-study

during sell'study students

fe not tien used inpane the efficieney of relfstudy for students of

jnicans stud ing according 16 interests, hobbies, Beside

tran AI dh issue i that shill of evaluating selfstudy + V ne mber of measures

He Chy Me City Univer 1y oF Fducation are suggested, These measures are related woth bute of mange seme faculty W students themselves

ĐĐỊB: Điệm tung bình

ĐI: Đại học

hành phẩn mẫu nghiên cứu

Tiêu chỉ dãnh giá theo đểm trung bình Thực răng quan điềm về tự học ngoài gờ lên 1p cus sinh viên Trường DH Sư phạm Tp, Hỗ Chỉ Minh

“Thực trạng quan điểm vẺ tự học ngoài giờ lên

lớp côi sinh viên Trường ĐH Sải Gòn

So sánh thực trạng quan điểm về tự học ngoài

Tp Hỗ Chí Minhva sinh viên Trường DH Sai

| Gon

Í Thực tạng nhận thức về tẩm quan trọng của tự

học ngoài giờ lên lớp đối với việc học lập của

sinh xiên Trưởng DH Sư phạm Tp Hỗ Chí

Minh

Thực tạng nhận thức về vai tr, ác dụng của ghe ngoại gữ lên lớp đối với người họ cũ sinh viên Trường DH Sư phạm Tp, Hỗ Chí

Minh

Thực tụng nh thức vỀ tằm quantrọng của tơ

học ngoái giờ lên lớp đối với việc học tập của xinh viên Trường DH Sải Gòn,

%

48

9

1 Bang 2.10 (người học cuasinh viên Trường DH Su phgm | $9

| 1p Hỗ Chỉ Minh vã sinh viên Trường ĐH S ion

‘ge trạng những biểu hiện của thi độ tự học hing 2.11 | ngoài giờ lên lớp của sinh viên Trường ĐHSư|— 62 phạm Tp, Hỗ Chí Minh

Thực trạng những biểu hiện của thấi độ tự học

2 Bang 2.12 | ngoat viv en lop cua sinh vign Truimy DH Sai 6$ Gòn

Í So ánh thực trang những biều hiện của thải độ ' tự học ngoài giờ lê lop cua sinh vign T 18) eames AMER ER ee | Su phạm Tp Hỗ Chỉ Minh vã sinh viên oe

| "hire Gon

| thực trạng mức độ của những kỹ năng mả sinh

14 | Bang2.l4 |xiênTrường DH SuphạmTp, Hỗ ChỉMinhsử|— 70 Jung trong tự học ngoài giờ lên lớp

Thực trạng mức độ của những kỹ nâng má sinh

ngoài iờ lên lớp

| So stab thực trạng những nhân tổ ảnh hưởng,

| bn hoe egos gờ lên lớp của vì viên

tưởng ĐH Sự phạm Tp Hồ Chí Minh và sinh

xiên Trường ĐH Sải Gòn

1 | Bleu 682.1 | Quy trình nghiên cứu để tài i

| im quan trọng của tực ngoài giờiên lớp với

2 Biu4ð33 siệchoclậpcdasihviên Tường ĐH§uphạm | 5E

| Tp Hỗ Chí Minh

Tấm qun trong của tự học ngoài giờ lên lớp v?

¡3 | Bicudd 24 | vige học tập cua sinh viên Trường DH §ư phạm | $6

1 Lý do chon dé tai

Hội nhị thế giới về giáo dục đại học của LƯNESCO được tổ chức tại Paris từ ngày 05 ch O8 thang 7 năm 2009 đã nhận định rằng giáo dục đại học đang chuyển cdộng dười anh hướng vã tắc động của những động lực mới Đỏ lá ự gia tăng nh cầu nhập hạc việc da dạng hỏa các loại trường vá nguồn cung ứng hợp tác giữa các thơng trách nhiệm xã hội của các trường đại học va sy thay đổi vai trị của chính phủ

Dé cập đến việc học tập suốt đời chính là sự nhẫn mạnh của UNESCO vào khá năng

tự học cửa người học trong và sau khi rời khỏi nhà tường Rõ ràng, thế giới dang biến đơi mạnh mè hơn bao giỡ hết Trong từng phản nhỏ của giây cĩ rắt nhiễu cơng, trình mới được ra đời Ti thức mã nhân loại tích lãy đang lam sho chính nhân loi cam thấy choềng ngợp và mong muốn chiêm lĩnh nĩ dễ thối khải căm giác “ngợp cảng đảng cao Chính vi vay việt hinh thành khả năng tự học ở sinh

ột vai tị quản trọng khơng chỉ đối với kt quả học tập mã cơn cuộc sống

xử cơng vige ca họ sau khi tốt nghiệp, Nghiên cứu khả năng tự học ở sinh viên, vì thê phù bợp với nhú cầu và yêu cầu chung cua thời đi

Việt tự học cũng được nhà nước Việt Nam đặc biệt quan tim như một trong những vẫn dễ quan tong nhẫm dim bao chất lượng giảo dục và tạo nên nến giáo đục thật sự Theo Luật giảo đục của Việt Nam thì “Giáo dục phải nhằm phát huy tinh ích cực tự giác chủ động tư duy sáng tạo của người học: bồi dưỡng năng lự: tự học, hai coi trong việc bội đường năng lực tự học, tự nghiên cứu lạo điều kiện cho người học phat tiền tự duy sáng ạo” [33]- Ngội ra báo cáo chỉnh trị của Bạn chấp hành, trung ương Dang Cơng san Việt Nam tại ĐH Đại biểu Tồn quốc lẫn thứ IX đã nêu

„để cao nâng lực tự học tự hồn thiện học vụ tay nghề"

ưu cua học sinh sinh vi

trong công cuộc đồi mới giáo dục Việt Nam

`Việ nghiện cứu hoại động tự học công cắn thiết hơn khi Trường DH Sư phạm

Tp, Hỗ Chị Minhehuyên sang học chế tín chỉ trong vải năm gin diy Tắm quan trọng

“cửa iệ tự học cỏ thê phân nào nhận thấy qua công thức một giở lên lớp bằng hai giữ

tự học, The giáng viên Trần Thanh Ái Trường ĐH Cần Thơ thỉ tự học chính là Tỉnh hỗn cua nguyên lý đạy bọc tích cực trong thời hiện dại vả cũng là một trong những nguyễn lý nên tàng của học chế tín chi Vi th, việc đâo tạo theo học chế tín chỉ thành

"nghiên cứu hoại động tự học là một việc làm quan trong trong việc đảm bào chất Chỉ Minh

lắm quan trọng của tự học dã được khăng định nhưng rõ ràng không phải don

xj đảo tạo nảo cũng nằm được vẫn để này đang được giảng viên và sinh viên hiểu thực hiện như thể nảo Và chắc chân không phi sinh viên náo cũng nhận thức được cai trình học tập cưa mình, Trường ĐH Sơ phạm Tp Hỗ Chí Minh là một trong những lá cứ đấu trong việc dào tạo ra đội ngũ giáo viên cho nước nhà nênphải tiên phong trong vẫn để thực hiện và năng cao việc tự họ cho sinh viền, Do da, vin dé

tự học của sinh iên cần phải được quan tâm tìm hiểu,

"nude thực tẾ này không Ít các công trình nghiền cửu về tự học đã được thực biện Tuy nhiên cho đến thời điểm này chưa có một công trình nảo tập trung vào so

xà sinh xiên sư phạm cưa cóc trường khác trong địa bàn Thành phố Hồ Chi Minh năm ở dâu những điểm mạnh và hạn chế cửa mình là gì cũng như tim thấy những Xinh nghiện: khi so sánh với một trường đại học khác có nhiều điểm tương đồng trong,

ĐH Sơ phạm Tp Hỗ Chí Minh và sinh viên Trường ĐH Sài Gòa* nhằm cụng cấp nguồn tự lieu cho những nh lãnh đạo giáo đục trong việc đưa ra những chỉnh sách mình như thể nào khi so với nh viên của các trường khác cũng ngành và năm để có nhất ho, điều chính phương pháp giảng dạy cách thức quản ý và đánh giá sinh

xiên Bán thân người bọc sẽ đánh giá được tính hiệu quả trong tự học của minh và có

một si nhìn so sảnh với nh viên trường khác để cô thể khắc phục những thiểu sốt

xinh viên như một tiêu chỉ quan trọng cho một ứng viên tiêm năng = những người khi

Lm việc sẽbiế tự năng cao bản thin minh - khi tuyển người lao động công có được một cách nhìn tổng quan về năng lục của họ,

3, Mục địch nghiên cứu

rên cơ sở nghiền cửu lý luận và thự tiễn, để ti sẽ nêu lên một số quan niệm xồtự học cũng như thực trạng vẻ haạtđộng tự học cuainh viên Trường ĐH Sư phạm,

Tp Hồ Chí Minh và Trường ĐH ải Gòn, Từ đỏ để xuất một giã pháp nhằm nâng

ao iệctự học cho nh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chỉ Minh

3, Đối tượng và khách thể nghiên cite

3.I Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động tự học cua sinh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chỉ Minh và sinh xiên Irướng ĐH Sải Gón

A12 Khách thể nghiên cứu

Sinh viê năm 3 và 3 hệ chỉnh quy tập trung thuộc các ngành sư phạm tại 3 khoa tại Trường DH Su pham Ip Hé Chi Minh và Trường ĐH Sài Gon,

loạt dộng tự học cua inh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chí Minh ở mức

hả và khi so sinh với sinh viên Trưởng ĐH Sài Gón thì hoại động tự học của sinh xiên Trường ĐH Sự phạm Tp Hỗ Chỉ Minh ổt hơn

thực hiện hoạt động tự học cua sinh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chí Minh gập nhiều khó khan do những nguyên nhân chủ quan va khách quan mà chủ xếu là yếu tả chứ quan

Để nãng co hoạ động tự học ca sinh viền, cn có nhiu biện thập khác nhau

từ nhiêu pha

$ Nhiệm vụ nghiên cửu

- Hệ thẳng hỏa một số vẫn đểl lận vẻ tự học rong học tập của inh viên

«= Khaw sit thực tranghogt động tự học của sinh viên Trưởng DH Su phạm Tp

Hỗ Chỉ Minh và inh viên Trưởng DH Sài Gồn

- So xinh thực trạngbaạt động tự học cưa sinh viên Trường ĐH Sự phạm Tp Michi Mi h và sinh viên Trường DH Sài Gòn,

Để vuất một số biện pháp nhằm ning cao hoạt độngtự học của sinh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chỉ Minh

6 Giới hạn đề tài

4.1 VỆ nội dụng:

Khảo cất hoại động tự họ và dễ xuất một số biện pháp để nắng cao việc tự học sửa xinh viên tại cắc trường khao it Hoạt động tự học được nghiên cứu rong để tải

là hoại động tự học ngoài giữ lên lớp

3 VỀ đối tượng khảo sát

hệ sự phạm chính quy tập trung với 4 nhôm chuyên ngành là Toán, Văn, Anh, Giáo, dục Mắm non nhằm đại điện cho 4 khỏi tương ứng là tự nhiên xã hội ngoại ngữ và dậc thủ tại Irưởng ĐH Sư phạm Tp, Hỗ Chí Minh và 375 sinh viên năm 2 và năm 3

= 2014, Nhảm để tải còn phong vẫn 10 sinh viên 6 giảng viên cùng thuộc các khoa trên li hai trường

1 Phương pháp luận và phương pháp nghiền cửu T-1 Phương pháp luận nghiền cứu

7.4.1 Quam diém hệ thống ~ cấu tric

"Nghiên cứu hoạt động tự học với nhiễu khía cạnh khác nhau dựa trên việc phân tích những hộ phận và ông thể vấn để

T-I-3: Quan điểm lịch sẽ

"Việc nghiên cứu phai em xét những thời gian không gian cụ thể mã hoại động

tự học diễn rá

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Nghiên cửu phải cần cứ vào thực tiễn của Trường ĐH Sự phạm Tp, Hỗ Chỉ Minh và Trường ĐH Sải Gòn để Lý giải thực tẺcũng như đưa ra những giải pháp phát triển thực tiễn được nghiền cứu

1.3 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1, Phuong pháp nghiên cứu tài liệu

“Chúng tôi đã dọc phân tích tổng hợp những tải liệu lý luận và phương pháp luận cỏ liên quan đến vấn để tự học Trên cứ sử đó khái quất bóa và hệ thống hóa

Bạc những vê tổ ảnh hưởng dễn tự học và những kỹ năng tự học; ngoài ra, những

Jy luận nảy còn lâm cơ sơ trong việc xây đựng bảng hỏi

1123 Phương pháp điề ru bing bing hai

Phương pháp này nhằm tìm hiểu nhận thức của 772 sinh viên tại be khoa của 1rường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chí Minh và ĐH Sài Gòn về khái niệm vai wo tée dung

te tự học trong học tập và đời sống Phương pháp nảy còn điều tra thải độ của sinh xiên đối vớ tự học, những kỆ năng tự học mã sinh viên đang có cũng mức độ vận dụng chủng và những khó khăn mã sinh viên gặp phải trong hoại động tự học Báng, bơi cũng được thiết kể đề tìm biểu ý kiến đánh giá của 6cán bộ giảng viên về hoạt cđộng tự học của sinh viên trong và ngoài giờ lên lớp, về kết quá bọc tập của sinh viên

à yêu tổ anh hưởng đến hoạt động tự học cua sinh viên

1.3.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp này nhắm làm rõ hơn các nội dung nghiên cứu v hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu khác ong việc thụ thập thông tin Chúng tôi tiển hành quan

Aự học cua sinh viên ơ ngoài lớp khi không có sự hưởng dẫn trực tiếp của

giáo

3.3.4 Phương pháp phỏng vẫn

Chúng tiến hãnh phong vấn sinh viên vả giảng viên Dây là phương pháp

dược sự dụng nhằm hỗ trợ chủ phương phấp điều tra hing bảng hồi nhằm tim xảu hơn về thực trạng nghiền cứu sau khí tủ thập ý kiẾn của cán bộ, giảng viền sinh

xiên Dỗi tượng phong vấn được chia lảm hai nhóm là sinh viễn và cán bộ giảng

xiền Trong đồ số lượng vinh viên là 10, cần bộ, giảng viên là é, Các câu hồi được

thiết kế đê cập ứng những nội dung cẳn nghiên cửu như đổi với sinh viên chúng tôi

š tự học, những thuận lợi va khó khăn trong hoại động

tự học của inh viên, những kỹ năng tự học vả một số ý kiến để phát triển hoạt động

‘$8 Sody vào những quan diém

4s hoạt động tự học thực trang hoại động tự học của sinh viên kết quả học tập của cua hoạt động này Ngoài ra, chúng tôi còn tham dự một s hội tháo và tọa đảm về cửu cũng như cỏ được một cải nhịn so sinh dội chiều về hoạt động này Cụ thể chủ nhiệm dễ tải đã tham gia hội thảo vế “Vai rõ cổ vẫn học tập rong đảo tạo theo học shế tít chỉ tú các trường đại học cao đăng Việt Nam” do Trường ĐHI Sư phạm Tp

148 Chi Minh tõ chức vào thăng 12 nim 2014 và có bài iết được đăng trong kỳ yếu trong việc giúp sinh viên tự họ tại Troờng DH Sư phạm Tp Hỗ Chỉ Minh”: bội thảo biện phảp năng cao nhận thúc của inh viên Trường ĐM Sư phạm Tp, Hỗ Chí Minh

tự học” dược chọn bảo cáo phiên toàn thể và đăng trong kỷ yêu hội thả

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỌNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

L Lịch sử nghiền cứu vẫn đề

1.1 Ljoh sở nghiên cứu nguài nước

Tự học khơng ph là một xấn đ mới rong ý luận cũng như thực tiễn đạy học Xhữn vào những trang sự cách đây hàng ngân năm của nhân lạ cĩ thế nhìn thấy nhiễu quan diễm tự tưởng, học thuyết khác nhau ign quan đến tự học

phường Đơng, ngay tứ thời Cổ dại các nhà giáo dọc đã cọ trọng việc tự học Khơng Tơ - một nhà giáo đục vĩ đại sống cách đây hơn hai nghìn năm (tời Xuân Thủ - Chiến Quốc) đã khuyến khích học trẻ mình tự tìm ơi nghiền cửu nhằm tin ra vin dé Ơng cho rằng: "Khơng bực tức vị khơng hiểu được, tỉ ta khơng bảo cho mã tiết, khơng hậm hực vì khơng nĩi ru dược thì ta khơng bảo cho mả nĩi vật cĩ bổn

súc khi nêu một gĩc mã khơng biết xét đến ba gĩc khác thị ta khơng bảo lại vay” {Thuật nhí Luận ngữ) Trong “Luận ngữ” - một cuốn sách do học trỏ của Khơng Tử

ti những lời dạy những đảm đạo và tranh luận giữa Khơng Từ và học trở cĩ thể nhận thấy răng “Người đưa ra vẫn để khơng nhảt thiết à người thấy, Người thấy cũng khơng phải là người coi ý kiến của mình lš chân lý, buộc học trỏ chấp nhận, Người thấy, trong quả nh tranh luận sẽ là người cĩ khả năng đưa ra ÿ kiến thơa đáng nhất, hơng thợn khi hoi người đưới bên cạnh học tập tử thầy cho thấy tư tưởng về tự học mình,

(phương Tây, ngay tử xà xưa nhà triễt học Hy Lạp nỗi tiếng Socrae đã cĩ một

ri ý vễ giáo dục rất tiến bộ vả được nhiễu ý kiến đồng tỉnh là giáo đục phái giúp

là "hội đáp" Trong quá trình chất vấn người

‘hoe trò lĩnh hội trì thức

từng bước sẽ Khai sing din dt

‘bn th ky XVIL nhà giáo đục ngời Sóc J.A Comexkiđã đưa ra rt niu quan diễm tong giáo dục rong đồ có tự học Bến cạnh việc "đánh thức năng lực nhạy sam, phân đoàn của người học” ông đi gớithiệu những phương pháp giúp giáo viên trong tổn” sẽ phảt hay cao dộ nh ch cục nhận thức của người học dười sự hướng Khất vọng suy nghĩ thì sẽ không thể tr thành ti năng" 83)

'Vào thể ký XVIHI - XIX một số nhà giáo dục nhờ JJ Rousseau, Pestalozi, Distenr,L sinski, đã để cập đến việc phát huy tính chủ động ích cực của người chuộng khoa hột và cẤp cho các em phương pháp học khoa học khi ảo tỉnh thẫn yêu hưởng khoa bọc phát tiền hơn nữa Đà là nguyên tắc cơ bán của nên giáo dục tốt 152] Disterver cũng có những nhận xét tương đồng khi cho rằng: “Người giáo viên tối là người cũng cấp cho họ sinh chân

sắp cho hoe sinh cich di m chăn lý” |52]

sòn người giáo viên giồi là người cung

“Caỗi thế ky XIX đầu thể ky XX phong trào nhà trường mới tch cực thành công

tơ nhiều nuaue đã tạo điều kiện và động lực cho nhiều nghiên cứu về đổi mới trong giáo dục J Dewey (#59 - 1952) - một nhã giảo dục lỗi lạc người Mỹ đã phát triển

ụ mọi phương tiện giáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” đã được ông, {cooperative methods) “phuong pháp tích cục” (active methods) Dưới hoàn cảnh chính trị lá bẩy giờ cũng như chịu ảch hương tư tường của các nhà khoa học khác, triể học này, ông di xây dựng một khoe sự phậm hết sức tích cực về vấn để làm việc

lun cis Hoe sin, Ong cho ring mdi trường gián dụ rt quan trọng trong việc rồn

’

tránh học suy nghĩ thông qua giải quyết vấn đề để tử độ bình thành và phải triển tr

tu Và ử tì tuệ đến năng lực giải quyết vẫn đề 37] Cùng thời gian này nhả văn

tự học như động cơ, phương pháp vai trỏ thái độ Rubskin khuyên mọi người hãy pháp tự bọc VỀ động cơ học tập ông kháng định: "Việc giáo dục động cơ đúng din

là diễu kiện cơ ban dé bn sinh tich eve, chu dng trong tự học” [38] Ngoài ra ông ông rắt nhan mạnh đến việc đọc sách như một yêu tổ quan trong trong ty hoe

Trong thể kỳ XX nhiều nhủ nghiên cứu tiếp tục kế thừa vã phát triển những

“hành tựu trước đó Tu hiệu như X P Baranov TA, lina, A N Leonehiev A.V erovsii, Nakjsuehi Nhà sự phạm hàng đâu Nhật Bản trong những năm 30 - 40 iúp đỡ người học có được nhồng đam mế và động lực dể họ tự tạo ra nhàng điều giá

o han thân và xã hội Ông cho rằng mục đích của giảo dục không phải vả không

o giờ lã việc truyễn đạt tí thức Sự khơi gợi sức mạnh nội gi của người học mới

"học tập cua người học sao cho phát huy khá năng tự tỉm tòi khám phá của họ Gần tình * Giáo đục thể kỷ XX: Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương” cũng,

“hắn mạnh sự tự học của sinh xiên bên cạnh xêu tổ quan trọng lã người ty sẽ quyết thành công cưa họ [39h

Trong quá tình

xắn để tự hoe đã được nhắn mạnh như một xêu tổ đam báo sự thành công của người

xác dịnh bơi các nh cầu mong muỗn của người học và họ tham gia ích cực vào việc hình thành vả kiêm soát sự giáo duc nay huy động những nguồn lực va kinh nghiệm cua người học” |4]

"Năm 1996, Ủy hàn quốc tế về Giáo dục cho thế kỷ XXI do Jague Delor lim eh tịch đã nhẫn mạnh giáo dục như một “kho báu iểm ân” và đa ra mội tằm nhìn cho ido duc tog thể kỳ XXI dựa bốn trụ cột lá: học để biết học đ làm, học để khẳng, dịnh mình vả học dễ cong chưng sống Để xây dựng dược nhòng trụ cật này nhiều công trình nghiên cửu đã cht ra những nẵng lực tự học sẽ quyết định sự thành công, trong học tp như năng lục sắng ạo có kha năng thích ứng với (hay đổ: năng lực khác biệt nhưng chung quy đễu cho rng việc tự học sẽ cổ ai rd quan tong rong

xã hội đẩy tình cạnh tranh và trong thời đại bung nỗ của trị thức khoa học, công nghệ

như hiện nay

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu trong nước

‘Vin dễ tự học đã được các nhã iáo đục tong nước quan tim rất sm Tác giá

"Nguyễn Hiện Lễ trong tác phẩm “Tự học để thành công” đãchía sẻ nhiều kính nghiệm,

cả nhân trong việc tự học Ong đã đưa ra nhiễu cấu chuyện cụ thể cũng những lý luận

"rang nh chủ quan nhưng rất iu sắc v lý do phái tự học, đối tượng của tự học cũng, như cách tụ bọc Ông dành phẫn lớn nội dung cho những vấn để về sách như cách phải là một sông trình khoa học với những đôi bỏi nghiêm ngật về cơ sở Ìý luận, một cách cong phụ và bệ thắng đồng thời nhận được nhiều sự quan Iâm và đánh giá

ai ty tí cửa người viết

trình nghiền sửu tập trung Về vẫn để này nhưng không thể phủ nhận được rắng những, tôi liêu Chu tịch Hỗ Chỉ Minh để lại cho nhân loại và chinh cuộc đời thật của Người cdieung cắp nhiều ý iển nhận định mình chữngquỹ bu về vai r, vị tí và cách thức cdường, ên luyện và tự cái tạo được Trong tắt cả các hoại động cách mạng chủng ta

di, tuôi tre đồng nghĩa với sáng Iạo năng động, linh hoại Tuy nhiên gốc chỉnh vẫn

là sự trung thực lồng trung thành, chỉ tiễn công cách mạng Nhưng muỗn có được những đức ính đõ phải học, phái cổ kiển thức học học nửa học mãi, họ ở trường, lọc nhà học ở nhân đân Pha rên luyện ý chỉ và thức tự học Người cỏ thức thì lầm giảu cho hành trang trí tuệ của mình” Theo Hoàng Anh và Đỗ Thị Chẩu|2] thì chính là xiệc xắc định được mục địch học tập và xây dựng động cơ học tập đúng én dời, Thử ba là người học cần phải biết sp xếp thi gian cũng như kiến trì thực hiện

kể hoạch để việc tự học dạt hiệu quả Thứ tư là phái tận dụng mọi cơ hội, mọi lóc, mọi nơi đ tự họcvà học phải đi đôi với hành

(Giáo sự Nguyễn Canh Toàn đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học có giá trị như Xã hội họ tập ~ học tập suốt đời vã các kỹ năng tự học” viết cũng Lê Hải Yên "Quả trình dạy tự học” do ông chủ biên Ong cho ring: “Hoe bao giờ cũng gắn liên với tự học tự sồn lưyện để biển đôi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người day cho box sinh biết cách tự học, tự nghiên cửu tự giáo dục” và “năng lực tự học cua trò du côn đang phát triên vẫn là nội lực quyết định sự phát triển của bản thân

“người học dy là ngoại lục là tấc nhân, hưởng đẫn, tổ chức đạo điền cho trỏ tự học Nồi cách khác th quá trình tự bọc, tự nghiền cửu cá nhân hỏa việc học của trỏ phải kết hợp với viếc dạy của thấy và quả trình hợp tác của bạn tong cộng đồng lớp, bọc tức là quả tinh xã hội hỏa việc học” |46| Những nghiên cửu của tác giá lập

trăng vào tặc đổi mới mục iêu nội dụng và hương pháp giản day ca giáo xiên

nhủ nghiền cứu khá như Đặng Và oạt Hà Thể Ngỡ Thái Duy Tuyển cũng đồng quan điểm

VỆ iệc thu có mộ vai vố cũng quan trọng tron quá ính đàpạo giá iên|73l

13511501

[Nhidu tác giá cũng 8 cho ting ngudi hoc cin duge rén luyn KF ning ne học Khí cồn học phô thông Việc rên luyễn này sẽ giúp người bọc đỡ bỜ ngỡ khi bước hân vào giảng đường dại học và viếc học tập ở dại học sẽ t gập khó khăn hơn khi

có sự thuần bị và tp nỗi từ những năm phả thông

Đến cạnh những nhà nghiên cứu nhà hoại động tên tuổi gắn cuộc đời minh cho những hoạt dộng phát triển kha năng tự học của từng cá nhân, xã hội nói riêng và sự phat trién cua con người nói chung cũng có một số luận văn, luận án nghiên cứu vẫn

để tự học cua học sinh, sinh viên đã được thực hiện

ác ga Trịnh Quang Ti, trong luận án Phó Tiên sĩ của mình đã nghiên cứu về cách thức tò chức những hoạt động tự học cua sinh viên các trường quân sự Qua đó, túc gia cũng để vuất một số cách tạo hứng thứ học tập và tổ chức tự học cho sinh viên I5

Luận an Tiên sĩ sau được biên soạn thành sách *Tự học và yếu tổ tâm lý cơ bản

trong tự học của sinh iến sự phạm” cua Trần Thị Minh Hẳng là một công ình công,

‘ae tinh phia Bac l Nam Dinh, Ha Nam, Hà Tây (sữ) và Hưng Yên, Bên cạnh việc nêu lên một sổ khái niệm về tự học, những u tổ dâm lý tác động đến tự học củ sinh xiên và thực trạng tự học cua sinh viên thí tả: giả đã có những thực nghiệm sư phạm

Từ những cơ sơ lý luận và thực tiễn, tác giá Trần Thị Minh Hẳng đã để xuất một số hiện pháp phỏt tin kỹ nàng tự học cho sinh vin sơ phạm để đáp ứng những yêu cầu toa ngành nghề và xã hội [14].

Luận an tiến sĩ của Nguyễn Thị Tính về “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự

"học môn giao đục học cho sinh viên các trường đại học sư phạm” đã cỏ những phân

Luận vân thạc sĩ về “Đánh giả năng lực tự học của sinh viên các ngành sư phạm được đảo tạo theo học chế tín chỉ tại trường ĐH sư phạm Dã Nẵng” cửa Trịnh Thể Anh dã cưng cắp cả mô hình lý thuyết và các kết quả đo lưỡng về nnh lực tự học của xinh viên Tác gia cũng đã xây dựng được mô hình hồi quy nhằm đánh giá tác động, xấu ổ ảnh hưởng đến nắng lực tự học của sinh viên

Nhiều bài viết về tự học được đăng trên những tạp chỉ vẺ khoa học giáo đục như "(linh thẳnh kĩ năng tự học cho sinh viễn các trường cao đẳng và đại học hiện Đôi mới phương pháp dạy theo hướng tăng cường bồi duỡng phương, pháp tự học cho xinh viên”, “Phương pháp rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên địa

lý tong dạy bọc học phần địa lý tự nhiên Việt Nam”, "Khơi đậy và phát huy năng lực tự hộ: sing tạo của người bọc trong giáo đục đào tạo” "Tự học = một chỉa khóa

"

tiễn thị hầu hết các nhà nghiền cứu chủ yê tm hiễu thục trang tự học của sinh viên

học

Nhớ vậy, chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách chuyên sấu và có hệ thông về hoạt đồng tự bọc của xinh viên Trường ĐH Sư phạm Tp Hỗ Chí Minh và xinh viên Trường DH Sai Gòn đưới góc nhìn so sảnh đổi chiều 1-2 Một số thuật ngữ liên quan

12.1 Tự học

Tự học (tiếng Anh là Leamner Adtonomy hoặc Self°Study) là một thuật ngữ tổn tai trong nhiễu thập kỹ qua và có sự liên quan đến những kỹ năng học tập trọn đời (lifelong learning skills),

Theo nhiễu nhà nghiên cứu thì thuật ngờ này lẫn dâu iên được đt ra vào năm

181 boi Henri Holec, “sha đe” của thuyết tự học Thạo Hemr Holee thì “Tự bọc là

hả năng tự đăm trích việc học của chính mình 168),

`Và các nhà khoa học khắc cũng có những định nghĩa rigng N.A Rubakin: “Ty

"học là quá trình lình hội tri thức kính nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động

cá nhân bằng cách thiết lặp cóc mỗi quan hệ cải tiễn kình nghiệm ban đầu đi chiếu

xi các mỗ hình phản ánh hoàn cảnh thực ti biển tr thức của loài người thành vốn, trị thức kinh nghiệm kỹ năng kỹ xảo của bản thân chủ thể” [38] vả "Hãy làm tất cả

"Như vậy theo tác giá quả trình tự học có được khí người học cỏ được một tăng nhất dịnh vã biết cảch phân tích đôi chiều những gỉ mình có với boàn cảnh thực tại Đây

là một công việc không hẻ dễ dòng vì người bọc phai huy động nhiễu yếu tổ như sức, lực và ti tuỷ của mình

tầm ý cua xự lĩnh hội đó là thái độ tích cực cựu cơn người trong tự học các quá trình

1 doy cốc quả trình gồá nhớ các qu trình tâm lý đồ iên quan mật đất với nhau cđệ hoại động tự học đạt kết qua"[29}

Bolhus và Garrison cho rắng tự học là xem người học là người chủ cỏ trách nhiệm vã tự quản lý quả trình học của mình Tự học th hợp việc tự quán lý với tự lược nhận thức của mình Và rong hoại động tự học, việc kiểm soát chuyển dẫn từ mục tiêu và quyết định nội dung học cũng như biện pháp để thực hiện nhiệm vụ học

ap

Nhiễu thuật ngữ tương tự với Henri Hoclee v8 ti hoe (autonomy) cũng được ra cđời Sự khác nhau này là tùy thuộc vào người vid, bbi cảnh và những mức độ khác (Sheorin, 1091) “ự định hướng học tấp” (selfdieeeion) (Candy 1991) Những thuậi ngt nay cô sự gn vôi với khái niệm tự học những không đẳng rib

“Cho đến nay thuật ngữ tự học đã và đang gây rí những tranh cãi đáng kế và những nhà ngôn ngữ cũng nhữ giáo dục đã th bại ưong việc đưa rà một cầu trả lời ý: Tự họ thật ra là gi?

chung eho fi

Theo Renson, P & Voller thi nhin chung, thuật ngữ tự học (autonomy) được các nhà nghiên cửu sử đụng trong ít nhất năm cách: (64)

3) Cho những tình huồng mã rong đồ người hoc hon tin ty boc

by Cho một hệ thẳng những kỹ năng cô thể được học và ứng dụng trong việc học

tập tư cá nhân định hướng

.e) Cho mot khả năng bắm sinh bị kiềm nén bởi giáo dục chính quy d) Cho việc thực hành trách nhiệm của người học về việc học của chính họ

"Những công tránh nghiên cửu của các nhà khoa học Việt Nam chắc chắn có sự

Xế thừa kho ti thức không lỏ tong nghiên cứu về tự học cửa thể giới, Do đó, nhìn chung quan điểm vẻ tự học cưa các học giá trong nước cũng nhắn mạnh đến sự

tự giác tự chủ của người bọc trong quả trình đi tìm trí thức

“Theo từ điển Giáo dục học th "ự học l4 quá trình tự mình lĩnh bội ri thức Khoa học vỏ rên luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự cquan lý trực tiếp cua cơ sở giáo đục đảo lạo"[17]

Can theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thủ nhận thông tin rỗi tự mình động não suy ng sử dụng các năng lực tr tuệ (so sánh công các phẩm chất côn mảnh, cả động oo: tind cdr, nhẫn nh quan, Thể giới quan Tĩnh vực hiều biết nào đỏ của nhân loại biển lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” 45) Đây là mội quan điểm lương đối toàn điện về tự học khi để cập đến những phương, vách vả điều kiện cần thiết của cả nhân khi muổn học hỏi những trỉ thức của loài người

Nguyn Văn Dạo thi cho rắng: “Tự học là công việc tự giác cua mỗi người do nhận thức đúng vai trò quyết định cua nó đền sự tích lũy kiển thức cho ban thân cho chất lượng công việc của mình đảm nhiệm, cho sự tiền bộ xã hội"I8] Tắc gia Phạm Viết Vượng cho rằng: "Tự học là hình thức học sinh học ngoài

iữ lên lớp bằng nỗ lực cả nhân theo kể hoạch học tập chúng và không có mật trục tiếp của giáo viên (57

Tác gia Võ Quang Phúc cho rằng: “Lự học lä một bộ phận của học nó cũng

dược tạo thanh hơi những: thao lắc cư chí ngồn ngữ hành động của người học trong,

‘i thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phân ánh rõ như cầu bức xúc về

„

năng lực tô chức và tự diều khiến cua người học nhằm đạt kết quả nhất định trong,

"hoán cảnh nhất ịnh với một nội dưng học tập nhất định T36}

Từ những quan điểm này chủng Ia có thể thấy rng!heo các tác giá tự học là hình thức học cò tính cá nhân do ban thân người học thực hiện Túy vào điễu kiện mức độ và hình thức khác nhau

hur đủ có nhiều ý kiến khác nhau xong các tắc giá đều gập nhau ở chỗ: Tự hục là hoạt động cả nhân đồi lai nh tự giản cao, tỉnh độc lập để chiếm lĩnh tri thức,

“kỳ xông, KỲ táo với sự hưởng dẫn mục tệp hoặc giản tiếp của người dạn Tự học thể iện sự tìm li sẵng tạo xự tự định hướng và điều chính

Và theo hấu hết các nghiên cứu th tìm hiểu về hoạt động tự học của một cá

nhản chính lãm hiễu bạ khía cạnh chính: Nhận thức về tự học, thải độ đổi với việc học và những kỹ nâng cần cũ cho tự học

1.2.2 Tự học của sinh viên

huật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latinh “student” Có nghĩa là người lâm việc, người tìm việc người khai thác t thức 20] Sinh viên là những người

Do đỏ, đối với sinh viên việc tư học cũng mang những đặc điểm chúng song còn có xiên lã học tập đưới sự hưởng dẫn cua thấy cổ trong một môi trường học đường ~ nơi dược trang bị những phương tiện hỗ trợ việc học và có những người đồng hảnh cũng như quả trình học tập cua sinh viên có sự kiêm ra, đánh giá, Sinh viên được nhiều triển xu hương về nghề nghiệp thông qua guả trình học tập, tham gia các hoại động, ngoại khác

NX- Cuẳniea xem hoạ động họ tập là ham động nhận thúc cơ bản của sin Xin Hoạt động này do iane iên hướng dẫn Sinh vin phải nắm vàng những thông tủn ban dễ phục cụ ho hoạt động nghễ nghiệp sau ấy cứi mình 12] heo Nguyễn Nhạc và Phạm Thành Nghị tỉ hoạt động học tập của inh viên bạo gồm những hoại động trong và ngoài lớp học và cổt lồi chính là việc người học {iy thức xẻ động cơ mục địch biện pháp bo tập cua mình,

Tự học cô thể được xem là một hình thức học đặc trơng của bậc đại học và có nhiễu uách hiểu khúc nhau Irong quả trinh nghiên cửu, chủng tôi chủ yếu dựa trên cquan điểm của Hoàng Anh và Đổ Thị Châu: “TỰ học của sinh viên đại học là một hoại dộng mã ở đỗ sinh viên giữ vai trõ chủ động, tích cực tự giấc cao trong việc học cứu nhằm lĩnh hội tí thức khoa học theo một ngành nghề nhất định, hình thánh những kỳ nâng kỹ xao tương ứng dé tạo ra sự phát triển vẻ nhân cách của xinh viên đại học - những chứ nhân tương lai của đất nước đáp ứng được yêu cầu của

xã hội trom thời kỹ mới 2]

tập và gh

"he iÿ, nội dụng của tự học vỏ cũng rộng lớn và hình thức tiếp tha những kiến: thức Ấy cð thể dược lhợc hiện ở te lớp với sự buông dẫn ước ty của biio Tiên hoặc tiễn hạnh một cách tự giác theo như cầu sở thích của sinh viên mả không có một sự can thiệp trực tiếp cua người thấy, Trong công Irinh nghiên cứu nảy, chúng, dõi xem xế tự học như là một khâu của hoạt động học tập diễn ra ngoài giờ lên lớp oán thành những nhiệm vụ mà người day giao cho

2.1 Nhận thức v tự học

12.31 Khải niệm

., Khải niệm nhận thức —

Theo Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu thi “nhận thức lả quy trình tâm lý với một trong các thình phân là thức coi như kiễn thức) xã cách biểu hiển [2]

Theo Bloom thỉ lĩnh vực nhận thức được phần thành các mức khác nhau theo tiến tình liên tục từ thấp đến cao là: Sự biết (Connaisance) sự hiéu (Comprehension), giả (Evaluatiom)j6]-

2-42, Biểo hiệp của nhận thức về tự học

a Quan niệm về tự học

Ihe Henson va Voller, (hành công cửa hoại động bọc ở mức độ nào đó ủy thuộc vào quan điểm ca người học về th giới và hot động học cụ thể thức của bọc về lợi ịh bán thần khao khất được họ| 61]

“Quan niệm về tự học đến nay vẫn là một để ti tranh luận Sinh viên tủy thuộc

ảo hoãn cnh cua mình sẽ có những quan niệm khác nhau về tự học Tuy nhiền, -độc lập tự giác cao của bạn thân và trong nghiền cứu ná thì hoạt động này sẽ được thể hiện ở ngoài giữ lên lớp mà không có sự giảm sắt trực tiếp của giáo viên Điều loại họ mã chí là vẫn đễ về hình thúc và mức độ can thiệp của người thẫy vỉ "giáo

xinh viên [38]

thức về vai trỏ, ý nghĩa của tự học

Tự họ: cổ một vai tỏ quan trọng tong việc quyết định kết quá học, Khi còn ghễ giang đường tự học giúp người học hoàn thánh những nhiệm vụ mà nhà trường giảng viên giao phỏ: hoàn chịnh những khoảng trồng kiến thức cùng như giúp

họ mỡ rộng đào sâu vốn tị thức chuyên ngành và nghiệp vụ Tự học cũng giúp sinh tiên biết cách quản lý việc học tự định hướng, điều chỉnh, tiết cách tìm và xử l lãi đöi Năng lực lâm việc độc lập lã một hành trang quý báu và từ những kinh nghiệm cược rên đùa khí cồn đi học người học sẽ bit cảch tự học suốt đời

Một điều quan trọng là những ý nghĩa này chi phat tỏa khi người học thực hiện

ới (hải độ tích cực và có sự chỉ đẫn của những người có kiến thức, kính nghiệm cũng,

sinh viên thì đỏ chắc chân là những kiển thức khoa học chuyên ngành cùng những kỳ năng kỳ xào của bài học môn học và thậm chí cả ngành học Đồ còn là những cách

thức tự học hiệu qua Đôi với sinh xiên sư phạm nội dưng côn mỡ rộng đến những Xiến thức kệ năng nghiệp vụ phạm

Ahi se định được những gi cần phai tự bọc vả tự học như thể náo, người học

xề không cam thấy bị choáng ngợp và mông lơng khi không biết phải tập trung vào

ti thức mau đến bên thành công

.d Nhận thức về các yếu tố ánh hưởng đến hoạt động tự học (Có nhiều vêu tổ ảnh hưởng và chỉ phối hoạt động tự học của sinh viên Cỏ thể nhân thành hai nhóm là nhôm yêu tổ chủ quan như tăm ly, thể trạng của người học

thức được những yêu tô này cùng ảnh bưởng của chứng lê việc bọc sẽ giúp sinh viên hiểu được nguyên nhàn gẫy ra khỏ khân cho việt học để hạn chế, khắc phục 1.24 Thái độ tự học

1.3441 Khái niệm

‘2 Khii niệm thái độ

Wendon định nghĩa thải dỗ như "những động lực những niễm tn có gi trị những sự dành giá cái mà một người tin là có thế được chấp nhận hoặc phản ứng theo hướng tiếp cận hoặc tránh nế J67|

“Theo DLN Uzomatze thi “thai độ không phái là một nội dụng cục bộ của ý thức, Xhông phải cái nội dụng tâm lý bị ch ri đối lập lại với các trạng thải tâm lý khác của ý thức vã ơ trong mỗi liễn hệ qua lại với nó mã là một trạng ti toản vạn xác định cua chủ thế yêu tổ tỉnh khuynh hướng năng động của nó là một yếu tổ toàn entheo mờt hướng nhất định đồ là sự phán ứng cơ bản đầu tiên đổi với tác động, sua ỉnh huong trong đó chủ thê phai đặt ra và giải quyết nhiệm vụ [18] Nhu vi

ch ch theo kim the hid ing ther mt xu hướng nào đỏ Thái độ được Biêu hiện thải độ là một phn, một thuộc tỉnh toàn vẹn của ÿ thức Thái độ giáp

"bên ngoài thông quê những hành động cư cu

b, Khái niệm thái độ tự học

‘VE thải độ học tập theo Wenden hai loại thải độ quan trọng là: thái độ người

học cỏ về vai trò của ho trong quá trình học và khả năng của họ như người học Dù hiểu theo cách nào đi nữa th cũng có thể nhận thấy rằng niềm tín của người học về vai trở cưa lọ và khá năng như những người học sẽ được định hình va duy tri [67]

VÌ đụ nếu một người tin rằng có một số người không thể học toán được và họ tin

mặt trận mà họ yếu thể

ừ những nghiên cửu, thải độ học tập cỏ thể hiểu là một thành phần, một thuộc tính toàn vẹn của ý thức học tập, Thái độ học lập tạo ra trạng thái sin sing học tập Theo hưởng tự giác tích cục hoặc ngược lại và được biểu hiện ra bên ngoài hông qua những cảm xúc, hành vỉ trong học tập

Dựa trên nhàng phản tích về những quan niệm vẻ thái độ và thái độ học tập có thể đưa ra quan niệm về thải độ tự học như au: Thái đ tự lọc là một thược tính của { thức, là vu hôn trang giáp chí thế hành động theo xu hướng tự giác, ch cực, đúc lặp, hodc tiêu cực thụ đồng, phư thuộc đấi với việc ự học và được Bi hiện ra

"ên ngoài bằng những xúc cảm trong tự học

13.42 Biểu hiện của thái độ tự học

hải độ tự học của sinh viền được biểu hiện ở thành phẩn tẩm lý bên trong và

ca ơ những xếu tổ bên ngoài c thé quan sắt được

a Biểu hiện bên trong

4 Nhu elu eg hoe

tự học là nhu eu tin thần Nhu câu này lã một trong những yêu tổ tâm,

góp phẩn tạo nên động cơ hoạt động tự học Có như cầu thì người học

iy ý nghĩa niễm vui trong tự học vi “ban thân minh không, thấy thiết tha mong muôn thì khổ ai có thể truyền cho mình lòng mong muỗn được

“Chính vi the ma trong tự học không ai giớp đỡ được chúng ta nếu chúng ta không tự

ày thể hiện qua việc sinh viên chủ động tự học những phương pháp giảng dạy, tham, cđể khẳng định và nàng cao giá tị bàn thân (ninh, Nhu cầu này được biêu hiện qua việc sinh viên luôn cổ gắng vươn lên so với chỉnh mình và người khác, Khi được bạn bẽ đánh giả cao sinh viên sẽ thêm tự tín và thêm yêu việc học Chính

\ì Vậy họ lại cảng mũ sức học tập để nâng cao giá tị của mình thêm nữa, thú cầu tự

.# Động cơ tự học

Mặc dù thuật ngữ động cơ thường được ding rong bởi cảnh giáo đục nhưng kảu nh không cỏ sự thẳng nhất trong những chuyên gia về iệc động cơ cỏ nghĩa

4

chính xác la gi Theo Gardner và Maclnhrc động cơ dược sấu thành từ ba yếu

“khao khát đạt được mục liêu nỗ lực phát triên theo hưởng này và sự hài lòng với

he fH]

Nine vi cing ct ec int viên là một hệ thẳng những vỗ tố khắc nhau với nhiều thứ bậc thúc đủ: sinh viên học tập để dạt được những mạc dịch, hoàn thành, những nhiệm vụ Động cơ có thể xuất phát từ sự đập ứng những nhủ cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học đo gián viên giao cho đến nhu cầu nắng cao hiểu biết gái tổa những,

Một điểm đảng lưu ý là để tạo động lực cho người học cẳn lưu ý đến khía cạnh

là "động cơ tâm lý không phai lä những cái thuẫn tủy tinh thần bên trong cá thẻ Nó phai được vất thê hóa (hiện thần bảm vào) ở đối tượng của hoại động Điu đó có nghĩa là động cơ phải có một hình thức tôn tại vật chất hiện thực ở bên ngoải Với ý

"nghĩa đó đỏi tượng của hoại động chính lä nơi hiện thân của động cơ hoạt động ấy ”

12 Và "rong các động cơ thúc đây hoạt động tự học của sinh viên thì động cơ tự

khắc T14]

# Hững thể tự học

Hững thú là một trong những thuật ngữ gầy nhiều tranh cãi trong giới nghiền cứu Từ những lĩnh vục nghiên cứu khác nhau má các nh khoa học có những định nghĩa khác nhau về hững thủ, Như các nhà nghiên cứu về tiễn hóa thí cho rằng hứng thử là một yêu tổ quan trọng đối với sự tiến hóa từ quá trình tiễn hóa của cá thể đến

sự tiễn bỏa của đồi rỗng vũ hội [5] Trong nh vực sinh lý học thi ác giả Nguyễn Khắc Viện 1991) trong “Từ điễn tâm lý” đã cho rằng hững thú a biéu hiện của nhú cầu lâm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo s khoái cảm thích thú, là một mục tiêu, 'củz các nhà nghiên cửu trong những lĩnh vực cỏ liên quan khác như

lo dục học Dùng như Xôlãväytch L.X (1976) nhận định: "việc nghiên cứu, hầu như không cỏ vẫn để tâm lý học nào rắc rồi hơn vẫn để tìm hiểu hứng thú thực sự của một son người” |SS} Trong công trình này chủng tôi chủ yêu dựa trên quan điềm của Nguyễn Quang Lần (2000) về hững thủ, Theo ông: “Hững thủ lá thi

đã đặt biệt của cả nhân đối với đối trợng nào đỗ Vừa có ý nghĩ trong cuộc sắng, vừế sâu sấu Nó cho thấy được mdi quan hệ của hứng thủ với đổi tượng và chủ thể