Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đoàn Văn Điều ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http //www simpopdf com ) ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http //www simp[.]
Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Đoàn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ PHẨM CHẤT CỦA GIẢNG VIÊN THEO ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỒN VĂN ĐIỀU* TĨM TẮT Bài viết trình bày khảo sát đánh giá sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh phẩm chất (tích cực tiêu cực) giảng viên: phẩm chất chung, phẩm chất cần cho giảng dạy phẩm chất cần cho giáo dục Kết cho thấy phẩm chất cần cho giảng dạy đánh giá thứ bậc cao Trên sở kết khảo sát, số nội dung cần bồi dưỡng cho giảng viên trẻ đề xuất ABSTRACT Some instructors’ virtues baesd on the evaluation by students at Ho Chi Minh City University of Education The article is about a survey on the evaluation of the qualities (positive and negative) of instructors – the general ones, the ones for teaching, and the ones for education by students at Ho Chi Minh City University of Education The findings show that the qualities for teaching are ranked at the highest level On the basis of the finding of the survey, some contents to cultivate the young instructors are suggested Mở đầu Một yếu tố làm tăng chất lượng giáo dục đào tạo đại học phẩn chất lực giảng viên Giảng viên cần biết thân phải rèn luyện phẩm chất để đáp ứng yêu cầu gỉảng dạy giáo dục nhà quản lý hoạch định nội dung kế họach cần biết để lựa chọn nội dung phù hợp cho q trình đào tạo, ngồi việc làm mang tính lý luận chuyên gia lĩnh vực liên quan Trong dịp hè 2009, tác giả tìm hiểu yêu cầu phẩm chất giảng viên sinh viên sư phạm theo học lớp Nghiệp vụ sư phạm Trường Đại * PGS TS, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TP HCM học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TP HCM) để khảo sát yêu cầu rèn luyện số phẩm chất giảng viên đại học nghiệp sư phạm [3] Trong học kỳ năm học 2009 – 2010, tác giả dùng thang khảo sát nghiên cứu lớp quy để tìm hiểu u cầu sinh viên sư phạm phẩm chất giảng viên Từ đó, phân tích tìm hiểu số u cầu nội dung đào tạo cho giáo viên tương lai Mục tiêu viết trình bày ý kiến để hình thành số phẩm chất giáo sinh qua hoạt động thức, ngoại khóa tác động phù hợp từ gia đình xã hội Để giới hạn phạm vi, viết trình bày phẩm chất như: phẩm chất chung, phẩm chất Số 25 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cần cho giảng dạy phẩm chất cần cho giáo dục Khi hỏi điều tạo thành giáo viên giỏi, người học thống đánh giá yếu tố để giải quan tâm cá nhân cao tri thức môn học Trong nghiên cứu quan điểm người học, có khả giải thích nhiều vật cách rõ ràng thường xuyên đánh giá cao tri thức môn Tuy nhiên, giáo viên dường thúc đẩy người học họ bày tỏ hứng thú thực sự, nhiệt tình, điều họ giảng dạy Nghiên cứu ủng hộ quan điểm cho giáo viên đánh giá tốt hiểu biết người học hổ trợ họ giáo viên có khả hiểu biết nội dung họ giảng dạy Giảng dạy hiệu cần có hiểu biết nhiều mơn học hay chủ đề hiểu biết việc môn học hay chủ đề có phù hợp điều phải giảng dạy Điều có nghĩa hiểu biết mối quan hệ môn học hay chủ đề phần cịn lại chương trình học Giáo viên cần hiểu biết cách họ đóng góp vào phát triển loại kỹ phẩm chất mà nhà trường nhắm đến để phát triển niên Họ cần hiểu biết cách kỹ phẩm chất phát triển giai đoạn khác phần khác chương trình học Thể thức phương pháp nghiên cứu Mẫu nghiên cứu: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Mẫu nghiên cứu gồm 75 sinh viên (đợt thăm dò sơ khởi) 403 sinh viên (đợt thăm dị thức) học kỳ năm học 2009 – 2010 Trường ĐHSP TPHCM Dụng cụ nghiên cứu: * Phiếu Thăm dò ý kiến: Trong đợt thăm dị sơ khởi có câu hỏi nêu đức tính nhược điểm giảng viên Sau đó, tổng hợp ý kiến lập thành bảng hỏi gồm hai phần: đức tính nhược điểm giảng viên Nói cách khác, đánh giá sinh viên phẩm chất tâm lý mang tính tích cực tiêu cực giảng viên Phương pháp chủ yếu sử dụng đợt khảo sát là: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu thiết lập sở lý luận cho việc nghiên cứu * Phương pháp khảo sát dùng phiếu Thăm dị ý kiến làm cơng cụ khảo sát * Phương pháp thống kê áp dụng nghiên cứu tâm lý học giáo dục học dùng để xử lý số liệu gồm: Kiểm nghiệm F, Phân tích yếu tố Kết nghiên cứu M ột số thông tin tham số khách thể nghiên cứu Tổng cộng: 403 + Giới tính:Nam: 171; Nữ: 232 + Sinh viên: năm 2: 143; năm 3: 24; năm 4: 236 + Ngành học: Không trả lời: 3; Tự nhiên: 139; Xã hội: 96; Ngoại ngữ: 67; Các ngành khác: 98 Kết nghiên cứu chung Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Bảng Đánh giá phẩm chất tâm lý mang tính tích cực giảng viên (thang bậc từ 1-5; trung bình câu 3) Phẩm chất tâm lý mang tính tích cực Có lương tâm nghề nghề nghiệp Có lực giảng dạy Kiến thức mơn sâu u nghề Có trách nhiệm Có khả truyền đạt tốt Có phương pháp giảng dạy thích hợp với người học Cơng Nhiệt tình giảng dạy Tận tâm Chuẩn mực Cảm hóa học sinh Hướng dẫn người học rèn luyện trở thành người có tài đức Có tri thức đa dạng Quan tâm đến người học Nhẫn nại Thấu hiểu học sinh Giúp người học hình thành nhân cách Tạo khơng khí thoải mái học Yêu trẻ Kích thích người học học tập tốt Cần cù Hướng dẫn người học cách làm người Giúp người học định hướng tương lai Giúp đỡ người học gặp khó khăn Gần gũi Có lịng vị tha Yêu thương người học Thân tình Chăm lo cho người học Giản dị Có tính hài hước Sống theo nguyên tắc Trung bình cộng 4,83 4,73 4,72 4,63 4,62 4,62 4,61 4,59 4,56 4,53 4,49 4,36 4,32 Độ lệch tiêu chuẩn 0,39 0,48 0,47 0,57 0,49 0,51 0,52 0,60 0,55 0,55 0,66 0,72 0,65 Thứ bậc 10 11 12 13 4,29 4,28 4,26 4,25 4,23 4,22 4,19 4,19 4,15 4,13 4,05 4,01 3,98 3,93 3,89 3,85 3,75 3,62 3,61 3,44 0,74 0,63 0,65 0,71 0,72 0,67 0,73 0,58 0,65 0,74 0,73 0,59 0,65 0,69 0,71 0,70 0,74 0,91 0,78 0,90 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Kết bảng cho thấy: + Thứ bậc từ đến 10: Có lực * So với trung bình thang bậc, trung giảng dạy (thứ bậc 2), kiến thức mơn bình cộng phẩm chất đánh sâu (thứ bậc 3), có khả truyền đạt giá cao từ 3,44 đến 4,83 nên tốt (thứ bậc 6), có phương pháp giảng nói, sinh viên mong muốn giảng dạy thích hợp với người học (thứ bậc 7), viên có phẩm chất từ mức độ nhiệt tình giảng dạy (thứ bậc 9) cao đến cao + Thứ bậc từ 11 đến 20: có tri thức * Về phẩm chất: đa dạng (thứ bậc 14), tạo không khí thoải Phẩm chất chung mái học (thứ bậc 19) + Thứ bậc từ đến 10: Có lương Đặc biệt, phẩm chất cần cho tâm nghề nghề nghiệp (thứ bậc 1), Yêu giảng dạy đánh giá 20 thứ bậc đầu nghề (thứ bậc 4), Có trách nhiệm (thứ bậc thang (trung bình cộng từ 4,19 trở 5), Công (thứ bậc 8), Tận tâm (thứ lên) Nói cách khác, phẩm chất bậc 10) đánh giá mực độ cần thiết + Thứ bậc từ 11 đến 20: Chuẩn Đánh giá phản ánh nhu cầu sinh mực (thứ bậc 11), Nhẫn nại (thứ bậc 16), viên đào tạo trường dạy Yêu trẻ (thứ bậc 20) nghề dạy học Những phẩm chất chưa + Thứ bậc từ 21 trở lên: Cần cù phải tất phẩm chất cần thiết (thứ bậc 22), Gần gũi (thứ bậc 26), Có cho nghề dạy học mà phẩm chất lòng vị tha (thứ bậc 27), Thân tình (thứ cốt lõi cho dạy học bậc 29), Giản dị (thứ bậc 31), Có tính hài Phẩm chất cần cho giáo dục hước (thứ bậc 32), Sống theo nguyên tắc + Thứ bậc từ 11 đến 20: Cảm hóa (thứ bậc 33) học sinh (thứ bậc 12), hướng dẫn người Những phẩm chất chung đánh học rèn luyện trở thành người có tài giá thứ bậc cao phẩm chất cần đức (thứ bậc 13), quan tâm đến người thiết cho nghề dạy học chúng thể học (thứ bậc 15), thấu hiểu học sinh (thứ đặc trưng riêng nghề dạy học Những bậc 17), giúp người học hình thành nhân phẩm chất đánh giá mức độ thấp cách (thứ bậc 18) phẩm chất cần để bảo đảm cho + Thứ bậc từ 21 trở lên: Kích thích nhà trường nơi tạo người người học học tập tốt (thứ bậc 21), hướng bảo đảm ổn định cho xã hội – dẫn người học cách làm người (thứ bậc chuẩn mực Ngoài ra, nhẫn nại yêu 23), giúp người học định hướng tương lai trẻ cần thiết cho việc giảng dạy giáo (thứ bậc 24), giúp đỡ người học gặp khó dục diễn thuận lợi Cách đánh giá khăn (thứ bậc 25), yêu thương người học phẩm chất tốp cuối (từ 21 trở lên) thể (thứ bậc 28), chăm lo cho người học (thứ tính trưởng thành sinh viên: họ bậc 30) muốn làm việc độc lập đối xử Những phẩm chất cần cho giáo bình đẳng dục khơng đánh giá thứ bậc từ Phẩm chất cần cho giảng dạy đến 10 Có lẽ khơng phải phẩm chất không cần thiết mức độ cao mà, tương tự phần “Phẩm chất chung”, chúng thể tính trưởng thành sinh viên Bảng Đánh giá phẩm chất tâm lý mang tính tiêu cực giảng viên (thang bậc từ 1-5; trung bình câu 3) Phẩm chất tâm lý mang tính tiêu cực Coi lớp học nơi trút buồn phiền giận nhà Yếu chun mơn Khơng có khả truyền đạt Khơng đứng đắn Tạo áp lực để người học học thêm Không tôn trọng người học Lười biếng giảng dạy Thiếu đặc điểm nhân cách giáo viên Không quan tâm đến việc tiếp thu tri thức người học Hách dịch Độc đoán Thiếu hiểu biết ý nghĩa nghề dạy học Thiếu nhiệt tình giảng dạy Phân biệt đối xử với người dân tộc người Khơng u nghề Có thái độ làm hết giờ, không làm hết việc Thiên vị người học học Nói thiếu nghiêm túc lớp Thiếu tế nhị giao tiếp Hay la mắng người học Quá xa cách với người học Q khó tính Khơng biết sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Kết bảng cho thấy: Phẩm chất chung + Thứ bậc từ đến 10: Coi lớp học nơi trút buồn phiền giận nhà (thứ bậc 1), không đứng đắn (thứ bậc 3), Trung bình cộng 4,39 Độ lệch tiêu chuẩn 0,90 Thứ bậc 4,38 4,26 4,25 4,18 4,17 4,16 4,14 4,13 0,82 0,84 0,85 0,88 0,89 0,93 0,91 0,81 4,11 4,10 4,09 4,07 4,06 4,04 4,04 4,01 3,99 3,88 3,85 3,77 3,56 3,54 0,94 0,86 0,88 0,84 1,06 1,04 0,92 0,81 0,91 0,83 0,83 0,79 0,77 0,97 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 thiếu đặc điểm nhân cách giáo viên (thứ bậc 8), hách dịch (thứ bậc 10) + Thứ bậc từ 11 đến 23: Độc đốn (thứ bậc 11), có thái độ làm hết giờ, không làm hết việc (thứ bậc 16), nói thiếu nghiêm túc lớp (thứ bậc 18), thiếu tế nhị giao tiếp (thứ bậc 19), thơng tin giảng dạy” phản q khó tính (thứ bậc 22) ánh cách suy nghĩ sinh viên Các phẩm chất đánh giá công nghệ thông tin phương tiện; phần phẩm chất chung phản ánh hai người thầy với nhiều phẩm chất tích mặt nghề dạy học mà giảng cực nghề dạy học đóng vai trị viên chưa đạt hoạt động giao tiếp định cho chất lượng dạy học nhiệt tình giảng dạy Thuật Đặc điểm nhân cách trái ngược với ngữ “hoạt động giao tiếp” bao hàm nhiều giáo dục lĩnh vực giao tiếp giáo viên + Thứ bậc từ đến 10: Tạo áp lực đời thường, giảng dạy, v.v… Ngoài để người học học thêm (thứ bậc 5), ra, sinh viên khơng thích giảng viên coi khơng tơn trọng người học (thứ bậc 6), dạy học công việc làm thuê (Có thái khơng quan tâm đến việc tiếp thu tri thức độ làm hết giờ, không làm hết việc) người học (thứ bậc 9) Phẩm chất cần cho giảng dạy + Thứ bậc từ 11 đến 23: Phân biệt + Thứ bậc từ đến 10: Yếu đối xử với người dân tộc người (thứ chun mơn (thứ bậc 2), khơng có khả bậc 14), thiên vị người học học (thứ bậc truyền đạt (thứ bậc 3), lười biếng 17), hay la mắng người học (thứ bậc 20), giảng dạy (thứ bậc 7) xa cách với người học (thứ bậc 21) + Thứ bậc từ 11 đến 23: Thiếu hiểu Đặc điểm nhân cách không phù biết ý nghĩa nghề dạy học (thứ bậc hợp với giáo dục đánh giá thấp 12), thiếu nhiệt tình giảng dạy (thứ tính ích kỷ, giao tiếp thiếu sư phạm bậc 13), sử dụng công nghệ thiếu công quan hệ đối xử thông tin giảng dạy (thứ bậc 23) Kết nghiên cứu so sánh Sinh viên đánh giá thấp tham số khách thể nghiên cứu giảng viên yếu chun mơn, khơng có Để phân tích cách đánh giá sinh phương pháp kỹ thuật giảng dạy, viên theo giới tính, năm học ngành khơng nhiệt tình, coi dạy học học, phẩm chất tâm lý mang tính tích nghề kiếm sống Một phẩm chất mang cực phân tích yếu tố trình tính tiêu cực đánh giá thứ bậc bày thấp “Không biết sử dụng công nghệ Bảng Kết phân tích yếu tố từ phẩm chất mang tính tích cực Yếu tố Phẩm chất cần cho giảng dạy Phẩm chất chung Phẩm chất cần cho giáo dục TB 4,54 4,18 4,13 ĐLTC 0,33 0,33 0,43 Thứ bậc Kết bảng cho thấy Phẩm chất cần cho giảng dạy đánh giá cần thiết nhất, Phẩm chất chung sau Phẩm chất cần cho giáo dục Kết phản ánh mong muốn sinh viên muốn có giảng viên có chun mơn cao phương pháp kỹ thuật dạy học đào tạo cho họ; phẩm chất khác họ tự rèn luyện Bảng So sánh việc đánh giá yếu tố từ phẩm chất mang tính tích cực theo giới tính Giới tính Nam TB ĐLTC 4.17 0,31 4.50 0,33 4.16 0,40 Yếu tố Phẩm chất chung Phẩm chất cần cho giảng dạy Phẩm chất cần cho giáo dục Nữ ĐLTC 0,35 0,33 0,45 TB 4,19 4,57 4,11 F P 0,18 3,72 1,44 0,67 0,05 0,23 Kết bảng cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê việc đánh giá phẩm chất cần cho giảng dạy nam sinh viên nữ sinh viên (nữ đánh giá cao nam); phẩm chất chung phẩm chất cần cho giáo dục đánh giá khác biệt ý nghĩa thống kê Bảng So sánh việc đánh giá yếu tố từ phẩm chất mang tính tích cực theo năm học Yếu tố Phẩm chất chung Phẩm chất cần cho giảng dạy Phẩm chất cần cho giáo dục hai TB ĐLTC 4,16 0,31 Năm thứ ba TB ĐLTC 4,24 0,36 tư TB ĐLTC 4,19 0,34 F P 0,65 0,52 4,50 0,32 4,57 0,35 4,56 0,34 1,09 0,33 4,09 0,41 4,25 0,44 4,15 0,44 1,81 0,16 Kết bảng cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê việc đánh giá phẩm chất cần cho giảng dạy, phẩm chất chung phẩm chất cần cho giáo dục sinh viên năm học Bảng So sánh việc đánh giá yếu tố từ phẩm chất mang tính tích cực theo ngành học Ngành học Yếu tố F Phẩm chất 4,16 chung Phẩm chất cần 4,49 cho giảng dạy P Tự nhiên TB ĐLTC Ngoại ngữ TB ĐLTC Khác TB ĐLTC 0,31 4,31 0,27 3,96 0,35 4,25 0,32 16,30 0,00 0,32 4,61 0,29 4,48 0,38 4,58 0,34 3,26 0,02 Xã hội TB ĐLTC Phẩm chất cần 4,09 cho giáo dục 0,41 4,30 0,32 3,85 0,48 4,23 0,40 18,02 0,00 Kết bảng cho thấy có ngành khác, đến sinh viên Khoa học khác biệt ý nghĩa thống kê việc đánh xã hội cuối sinh viên Ngoại giá phẩm chất cần cho giảng dạy, phẩm ngữ chất chung phẩm chất cần cho giáo Ý kiến đề xuất số nội dung dục sinh viên ngành học cần bồi dưỡng cho giảng viên trẻ - Đối với phẩm chất chung: sinh viên Khoa trường Đại học Sư phạm Thành học Tự nhiên đánh giá cao sinh viên phố Hồ Chí Minh Khoa học Xã hội, sinh viên Ngọai ngữ Qua kết khảo sát, số mặt ngành khác; sinh viên Khoa học Xã cần bồi dưỡng cho giảng viên trẻ Trường hội đánh giá cao sinh viên Ngọai ngữ; ĐHSP TPHCM đề xuất: sinh viên ngành khác đánh giá cao - Tạo điều kiện cho giảng viên trẻ có hội sinh viên Ngọai ngữ sinh viên tiếp xúc với Thầy/Cô cống hiến gần Khoa học Xã hội đời cho nghiệp giáo dục, với - Đối với phẩm chất cần cho giảng dạy: mong muốn học trị ngày sinh viên Khoa học Tự nhiên đánh giá giỏi hơn, phát triển, tiến để cao sinh viên Khoa học Xã hội, sinh giảng viên trẻ cảm nhận lương tâm viên Ngoại ngữ ngành khác; nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trẻ ngành khác đánh giá cao sinh viên Thầy/Cô Khoa học Xã hội Ngọai ngữ; sinh viên - Có lớp bồi dưỡng Phương pháp Khoa học Xã hội đánh giá cao sinh Kỹ thuật giảng dạy đại học cách hệ viên Ngọai ngữ thống, quy để giảng viên trẻ - Đối với phẩm chất cần cho giáo dục: phát huy họ học tập sinh viên Khoa học Tự nhiên đánh giá khóa học cao sinh viên Khoa học Xã hội, sinh - Khuyến khích có quy định để viên Ngọai ngữ ngành khác; sinh giảng viên trẻ tiếp tục học đạt trình độ viên ngành khác đánh giá cao cao học thuật cách có kế sinh viên Ngọai ngữ sinh viên Khoa hoạch Ngoài ra, cần tạo động lực cho học Xã hội; sinh viên Khoa học Xã hội giảng viên trẻ học tập suốt đời để họ đánh giá cao sinh viên Ngọai ngữ đáp ứng thích ứng với Có thể nói sinh viên ngành Khoa mới, phát triển ngành học Tự nhiên đánh giá phẩm chất mang tính tích cực cao nhất, (Xem tiếp trang 30) Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Richard I Arends (1994), Learning to teach, New York: McGraw-Hill, Inc Charlotte Danielson, et al.(2000), Teacher Evaluation, New Jersey: Educational Testing Service Đoàn Văn Điều (2010), “Đánh giá sinh viên sư phạm phẩm chất giảng dạy giảng viên”, Tạp chí Khoa học chuyên đề giáo dục, 19 (53) Ph N Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nxb Giáo dục, tập &2 Phạm Minh Hạc (1992), M ột số vấn đề Tâm lý học, Nxb Giáo dục Allan C Ornstein et al (1989), Foundations of Education, Boston: Houghton Mifflin Company, pp 495 ... sinh viên Khoa trường Đại học Sư phạm Thành học Tự nhiên đánh giá cao sinh viên phố Hồ Chí Minh Khoa học Xã hội, sinh viên Ngọai ngữ Qua kết khảo sát, số mặt ngành khác; sinh viên Khoa học Xã... việc đánh giá phẩm chất cần cho giảng dạy, phẩm chất chung phẩm chất cần cho giáo dục sinh viên năm học Bảng So sánh việc đánh giá yếu tố từ phẩm chất mang tính tích cực theo ngành học Ngành học. .. ? ?Đánh giá sinh viên sư phạm phẩm chất giảng dạy giảng viên? ??, Tạp chí Khoa học chuyên đề giáo dục, 19 (53) Ph N Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nxb Giáo dục, tập &2 Phạm