KĨ NĂNG SOẠN BẢNG HỎI, THANG ĐO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH SAU KHI HỌC XONG MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGÔ ĐÌNH QUA* TÓM TẮT Bài viết trình bày kết quả nghiên[.]
Ngơ Đình Qua Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ KĨ NĂNG SOẠN BẢNG HỎI, THANG ĐO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH SAU KHI HỌC XONG MƠN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGƠ ĐÌNH QUA* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết nghiên cứu trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) sau học xong môn Phương pháp nghiên cứu khoa học (PPNCKH) Kết nghiên cứu cho thấy đạt mức “Hình thành bước đầu”; đó, kĩ thành phần như: kĩ lựa chọn xác định đề tài nghiên cứu, viết câu hỏi nghiên cứu, viết mục tiêu bảng hỏi đạt mức “Khá”, kĩ lại đạt mức “Hình thành bước đầu” “Chưa đạt” Từ khóa: kĩ soạn bảng hỏi, thang đo; mơn Phương pháp nghiên cứu khoa học ABSTRACT The study of students’ skill in designing questionnaire and scoring scale after taking the course Research Methodology in Ho Chi Minh City University of Education Questionnaire and scoring scale are often used in social studies Students’ skill in designing questionnaire *and scoring scale after taking the course Research Methodology in Ho Chi Minh City University of Education is at “fundamental level”; component skills such as defining research problem, research questions and questionnaire objectives are at “good level” while the remaining skills are at “fundamental level” or “unachieved level” and they will be improved with the support of the research supervisor Keywords: skill in designing questionnaire and scoring scale, Research Methodology Đặt vấn đề Ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, cịn đào tạo theo niên chế, mơn PPNCKH thường đưa vào chương trình năm thứ Việc làm đem lại thuận lợi cho SV việc học môn chỗ: sau hai năm học đại học, họ tích lũy số kiến thức lí luận lĩnh vực chun mơn để làm tảng cho việc nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, việc gặp số khó khăn, trình học tập đại học trình tự nghiên cứu, tự học hướng dẫn giảng viên, thời gian này, SV tham gia nghiên cứu khoa học Trường địa phương nơi Trường tọa lạc, họ lại thiếu kiến thức kĩ nghiên cứu phải chờ đến năm thứ học môn PPNCKH Từ Trường ĐHSP TPHCM chuyển sang đào tạo theo tín mơn PPNCKH đưa vào học kì * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM chương trình đào tạo bậc cử nhân Việc làm thuận lợi cho SV chỗ họ có vốn kiến thức kĩ nghiên cứu để tham gia nghiên cứu khoa học vào cuối học kì q trình đào tạo, đồng thời gây khó khăn cho giảng viên trình dạy học SV cịn thiếu kiến thức lí luận lĩnh vực chun mơn Để tiến hành nghiên cứu khoa học, ngồi kiến thức lí luận lĩnh vực chun mơn, người nghiên cứu cịn phải có kiến thức kĩ cần thiết Với thời lượng dành cho mơn học tín (30 tiết lên lớp), tập thể giảng viên giảng dạy môn PPNCKH thống đề mục tiêu môn học sau: - Người học có kiến thức kĩ lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu lĩnh vực chuyên môn mình, phù hợp với khả thân, soạn đề cương nghiên cứu, phiếu thuyết minh đề tài cho đề tài nghiên cứu - Người học có kiến thức kĩ soạn bảng hỏi thang đo cho đề tài có sử dụng bảng hỏi thang đo - Người học có kiến thức công việc cần làm giai đoạn cơng trình nghiên cứu thực nghiệm Trong phạm vi báo này, chúng tơi đề cập trình độ kĩ soạn bảng hỏi thang đo SV năm thứ (đã học xong học kì thứ chương trình đào tạo theo hệ tín chỉ) Trường ĐHSP TPHCM sau học xong môn PPNCKH - - - Thể thức nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đo trình độ kĩ soạn bảng hỏi thang đo cho đề tài có sử dụng bảng hỏi thang đo SV, sử dụng phương pháp: nghiên cứu lí luận, điều tra viết, thống kê tốn học nghiên cứu 2.1.1 Nghiên cứu lí luận Dựa vào định nghĩa “kĩ năng”, trình độ biểu kĩ tác giả mục tiêu học tập thứ hai nêu trên, đề tập thực hành kĩ cho SV 2.1.2 Phương pháp điều tra viết Với tập “SV tự chọn đề tài soạn bảng hỏi để sử dụng cho đề tài ấy”, hướng dẫn SV thực theo bước sau: Lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu có sử dụng bảng hỏi thang đo lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với khả thân; Viết “Mục đích nghiên cứu đề tài”; Viết “Câu hỏi nghiên cứu đề tài”; Viết “Giả thuyết nghiên cứu đề tài”; Viết “Mục tiêu bảng hỏi”; Viết “Dàn bảng hỏi”; Viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi); Viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi”; Viết phần “Nội dung bảng hỏi thang đo”; SV cần quan tâm đến mối liên hệ phần kể 2.1.3 Phương pháp thống kê toán học Mỗi phần mười phần nêu cho điểm từ đến làm SV Điểm tương ứng với việc SV bỏ trống viết sai, không đạt (mức chưa đạt kĩ năng) Điểm tương ứng với mức kĩ bước đầu hình thành cịn nhiều thiếu sót Điểm tương ứng với trình độ kĩ mức chưa hoàn thiện, thục Điểm tương ứng với trình độ thục kĩ Chúng tơi lấy hiệu số điểm tối đa (4 điểm) với điểm tối thiểu (1 điểm) để chia cho mức kĩ có mức kĩ chiếm khoảng điểm số 0,75 Căn theo đó, điểm trung bình mẫu nằm khoảng từ đến 1,75 kĩ mẫu xếp vào loại “Chưa đạt”; điểm trung bình mẫu nằm khoảng từ 1,76 đến 2,50 kĩ mẫu xếp vào loại “Hình thành bước đầu”; điểm trung bình mẫu nằm khoảng từ 2,51 đến 3,25 kĩ mẫu xếp vào loại “Khá”; điểm trung bình mẫu lớn 3,25 kĩ mẫu xếp vào loại “Thuần thục” Đây phân chia tương đối Các phép toán thống kê sử dụng gồm: tính tỉ lệ phần trăm, trung bình cộng, phép kiểm nghiệm t, F 2.2 Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát chọn gồm 30 SV năm thứ nhất, năm học 2011-2012 (Khóa 37) khoa: Sinh học (đại diện cho khối khoa học tự nhiên), Lịch sử (đại diện cho khối khoa học xã hội), Giáo dục mầm non (đại diện cho khoa đặc thù) - - - - - 2.3 Thời gian khảo sát Thời gian thực khảo sát: tháng năm 2012 Kết 3.1 Nghiên cứu lí luận 3.1.1 Kĩ Theo K K Platơnốp G G Gơlubep thì: “Kĩ năng lực người thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khác nhau” [1] 3.1.2 Các giai đoạn hình thành kĩ K K Platơnốp G G Gôlubep đưa giai đoạn hình thành kĩ năng: Giai đoạn 1: Giai đoạn có kĩ sơ đẳng: hành động thực theo kiểu “thử sai” Giai đoạn 2: Giai đoạn biết cách làm không đầy đủ Giai đoạn 3: Giai đoạn có kĩ mang tính chất riêng lẻ Kĩ chung chưa hình thành Giai đoạn 4: Giai đoạn có kĩ phát triển cao Giai đoạn 5: Giai đoạn có tay nghề Trong giai đoạn này, người biết sử dụng cách sáng tạo kĩ khác 3.1.3 Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV bao gồm kĩ thành phần sau: Kĩ lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu có sử dụng bảng hỏi thang đo lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với khả thân Kĩ viết “Mục đích nghiên cứu đề tài”; Kĩ viết “Câu hỏi nghiên cứu đề tài”; - Kĩ viết “Giả thuyết nghiên cứu đề tài”; - Kĩ viết “Mục tiêu bảng hỏi”; - Kĩ viết “Dàn bảng hỏi”; - Kĩ viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi); - Kĩ viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi”; - Kĩ viết phần “Nội dung bảng hỏi thang đo”; - Kĩ xác lập mối liên hệ phần kể 3.1.4 Các giai đoạn hình thành kĩ soạn bảng hỏi, thang đo Dựa vào đề xuất hai tác giả K K Platơnốp G G Gôlubep, để thuận tiện cho việc đánh giá, chúng tơi đưa trình độ kĩ sau: - 1: Chưa đạt; - 2: Hình thành bước đầu; - 3: Khá; - 4: Thuần thục 3.2 Nghiên cứu thực tiễn Để có nhìn tổng quát thực trạng trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo nghiên cứu SV học xong môn PPNCKH, giới thiệu thực trạng tính theo điểm trung bình đánh giá 3.2.1 Điểm trung bình đánh giá trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV kĩ hợp thành Sử dụng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình đánh giá trình độ kĩ hợp thành trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV, thu kết bảng sau đây: Bảng Điểm trung bình đánh giá trình độ kĩ hợp thành trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV Điểm trung bình Trình độ kĩ STT Tên kĩ Lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu có sử dụng bảng hỏi thang đo lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với khả thân 2,96 Viết “Mục đích nghiên cứu đề tài” 2,33 Viết “Câu hỏi nghiên cứu đề tài” 2,66 Viết “Giả thuyết nghiên cứu đề tài” 2,20 Viết “Mục tiêu bảng hỏi” Viết “Dàn bảng hỏi” Viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi) Viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi” 2,56 1,70 Hình thành bước đầu Khá Hình thành bước đầu Khá Chưa đạt 1,60 Chưa đạt 1,30 Chưa đạt Khá Viết phần “Nội dung bảng hỏi thang đo” 1,83 10 Xác lập mối liên hệ phần kể 2,06 11 Soạn bảng hỏi, thang đo 2,12 Kĩ số 11 hợp thành 10 kĩ trước Vì vậy, điểm trung bình kĩ trung bình cộng điểm trung bình 10 kĩ có số thứ tự từ đến 10 Bảng cho thấy có kĩ đạt mức Đó kĩ năng: Lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu có sử dụng bảng hỏi thang đo lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với khả thân; viết “Câu hỏi nghiên cứu đề tài”; viết “Mục tiêu bảng hỏi” Các kĩ lại mức “Chưa đạt” mức “Hình thành bước đầu” Chúng ta cần quan tâm đến ba kĩ mức “Chưa đạt”: viết “Dàn bảng hỏi”; viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi); viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi” Ba kĩ mức “Chưa đạt” có nguyên nhân thuộc khó khăn SV mà đề cập phần “Đặt vấn đề”, là: SV trải qua hai học kì bậc đại học, kiến thức chun mơn, Hình thành bước đầu Hình thành bước đầu Hình thành bước đầu lí luận cịn yếu, mà việc soạn dàn bảng hỏi lại cần đến kiến thức Phần “Giới thiệu bảng hỏi” “Thông tin cá nhân người hỏi” có nhiều SV bỏ qua, có lẽ SV cho tập thực hành, chưa phải công cụ nghiên cứu thực nên họ chưa coi trọng Những kĩ cịn lại đạt mức “Hình thành bước đầu” Nguyên nhân thời gian lên lớp thời gian tự học nhà khơng nhiều, khó khăn nêu Để hiểu rõ thực trạng kĩ nói xét theo mức trình độ, chúng tơi tính tỉ lệ phần trăm SV ứng với trình độ kĩ “Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo” kĩ hợp thành 3.2.2 Tỉ lệ phần trăm sinh viên ứng với trình độ kĩ “Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo” kĩ hợp thành Sử dụng phần mềm SPSS để tính tỉ lệ phần trăm, thu kết bảng sau đây: Bảng Tỉ lệ phần trăm SV ứng với trình độ kĩ “Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo” kĩ hợp thành STT 10 11 Tên kĩ Lựa chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu có sử dụng bảng hỏi thang đo lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với khả thân Viết “Mục đích nghiên cứu đề tài” Viết “Câu hỏi nghiên cứu đề tài” Viết “Giả thuyết nghiên cứu đề tài” Viết “Mục tiêu bảng hỏi” Viết “Dàn bảng hỏi” Viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi) Viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi” Viết phần “Nội dung bảng hỏi thang đo” Xác lập mối liên hệ phần kể Soạn bảng hỏi, thang đo Chưa đạt Hình thành bước đầu Khá Thuần thục 3,3% 13,3% 66,7% 16,7% 20% 26,7% 46,7% 26,7% 53,3% 40% 13,3% 10% 23,3% 23,3% 26,7% 26,7% 20% 16,7% 23,3% 13,3% 33,3% 23% 33,3% 0% 70% 0% 30% 0% 80% 10% 10% 0% 36,7% 13,3% 6,7% 66,7% 76,7% 20% 9,9% 0% 3,3% 43,3% Các kĩ từ đến 10 xếp loại phần trăm theo mức điểm quy ước trên: điểm: Chưa đạt, điểm: Hình thành bước đầu, điểm: Khá, điểm: Thuần thục Kĩ số 11 xếp loại phần trăm theo quy ước: từ đến 1,75: Chưa đạt; từ 1,76 đến 2,50: Hình thành bước đầu; từ 2,51 đến 3,25: Khá; 3,25: Thuần thục 3.2.3 So sánh trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo sinh viên khoa Dùng kiểm nghiệm ANOVA để so sánh điểm trung bình trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV khoa, thu kết quả: có khác biệt ý nghĩa điểm trung bình đánh giá trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV khoa: Sinh học, Lịch sử, Giáo dục mầm non (Mức ý nghĩa tính 13,3% 10% được: 0,03 < 0,05) Điểm trung bình đánh giá kĩ SV khoa là: Khoa Sinh học: 2,37; Khoa Giáo dục mầm non: 2,08; Khoa Lịch sử: 1,92 Mặc dù ba khoa nói giảng viên giảng dạy, kết lại có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê Điều khác trình độ đầu vào, hứng thú mơn PPNCKH SV Dùng phương pháp quan sát, nhận thấy SV Khoa Sinh học tỏ chăm nghiêm túc việc thực tập thực hành kĩ SV hai khoa lại Dùng phép kiểm nghiệm t để so sánh điểm trung bình trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV hai khoa, thu kết sau: có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê điểm trung bình trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV Khoa Sinh học với Khoa Lịch sử; khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê điểm trung bình trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV Khoa Sinh học với Khoa Giáo dục mầm non, SV Khoa Lịch sử SV Khoa Giáo dục mầm non Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Nhìn chung, trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo nghiên cứu khoa học SV khoa Sinh học, Lịch sử, Giáo dục mầm non Trường ĐHSP TPHCM đạt mức “Hình thành bước đầu”; đó, kĩ thành phần như: kĩ lựa chọn xác định đề tài nghiên cứu, viết câu hỏi nghiên cứu, viết “Mục tiêu bảng hỏi” đạt mức “Khá”; kĩ lại đạt mức “Hình thành bước đầu” “Chưa đạt” Nếu cộng tỉ lệ phần trăm SV nhóm “Hình thành bước đầu” nhóm “Chưa đạt” kĩ thành phần bảng 2, có kĩ thành phần có 50% SV thuộc hai nhóm trên, kĩ năng: viết “Mục đích nghiên cứu đề tài”, viết “Giả thuyết nghiên cứu đề tài”, viết “Dàn bảng hỏi”, viết phần “Giới thiệu bảng hỏi” (Thưa gửi, đề nghị hướng dẫn người hỏi trả lời bảng hỏi), viết phần “Thông tin cá nhân người hỏi”, viết phần “Nội dung bảng hỏi thang đo”, xác lập mối liên hệ phần kể Nguyên nhân tình trạng SV học hai học kì đại học nên vốn kiến thức lí luận chun mơn cịn q ít; thời gian học lí thuyết lớp tự học nhà chưa đầu tư nhiều 4.2 Kiến nghị Nghiên cứu cho thấy thực trạng kĩ soạn bảng hỏi, thang đo dùng nghiên cứu SV mức “Hình thành bước đầu”; vậy, để nâng cao trình độ kĩ nghiên cứu khoa học nói chung kĩ soạn bảng hỏi, thang đo cho SV nói riêng cần giúp đỡ người hướng dẫn nghiên cứu khoa học khoa 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO K K Platơnốp, G G Gơlubep (1977), Tâm lí học, Matxcơva Ngơ Đình Qua (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học xã hội Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Thống kê (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-8-2013; ngày phản biện đánh giá: 18-9-2013; ngày chấp nhận đăng: 16-6-2014) ... xong môn PPNCKH - - - Thể thức nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đo trình độ kĩ soạn bảng hỏi thang đo cho đề tài có sử dụng bảng hỏi thang đo SV, chúng tơi sử dụng phương pháp: nghiên cứu. .. phần trăm SV ứng với trình độ kĩ ? ?Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo? ?? kĩ hợp thành 3.2.2 Tỉ lệ phần trăm sinh viên ứng với trình độ kĩ ? ?Kĩ soạn bảng hỏi, thang đo? ?? kĩ hợp thành Sử dụng phần mềm SPSS để... trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV kĩ hợp thành Sử dụng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình đánh giá trình độ kĩ hợp thành trình độ kĩ soạn bảng hỏi, thang đo SV, thu kết bảng sau đây: Bảng