1280 Những khó khăn trong hoạt động thực tập giáo dục ở trường trung học phổ thông của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.docx

Trần Thị Hương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ HƯƠNG* TÓM TẮT Thực tập sư phạm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) tiến hành hai kì với ba nội dung thực tập, gồm: tìm hiểu thực tế giáo dục, thực tập giáo dục thực tập giảng dạy mơn học Bài viết trình bày mức độ khó khăn sinh viên việc thực nội dung thực tập giáo dục trường trung học phổ thông, từ đưa kiến nghị nhằm giúp sinh viên giảm bớt khó khăn hoạt động thực tập giáo dục trường phổ thơng Từ khóa: thực tập giáo dục, khó khăn sinh viên hoạt động thực tập giáo dục ABSTRACT Difficulties encountered by students of Ho Chi Minh City University of Education during their practicum in high schools in Ho Chi Minh City The practicum for students of Ho Chi Minh City University of Education in high schools is conducted in two phases with three main tasks: studying the educational reality, practical educating and practical subject teaching This article shows the difficulties students often encounter carrying out their practical educating task in high schools, thereby proposing solutions to help students overcome these difficulties during their practicum in high schools Keywords: practicum, students’ difficulties during their practicum Đặt vấn đề Phẩm chất lực sư phạm người giáo viên hình thành phát triển trình đào tạo bồi dưỡng lâu dài, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm có ý nghĩa định Hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên (SV) Trường ĐHSP TPHCM bao gồm hai giai đoạn: giai đoạn nhằm trang bị cho SV hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo sư phạm; giai đoạn nhằm tổ chức * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM cho SV vận dụng tri thức, kĩ học vào hoạt động thực tiễn công tác giáo dục Mỗi giai đoạn có vị trí, vai trị định có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ trình đào tạo nghề cho SV Giai đoạn sở, tảng, có tính chất định hướng nghề nghiệp lâu dài cho SV Giai đoạn giai đoạn hồn thành q trình đào tạo chun môn nghiệp vụ, đợt “tổng diễn tập” kĩ sư phạm SV chuẩn bị tồn tiến trình đào tạo nghề Thực tập sư phạm hình thức chủ trường tham gia hai tập sư phạm yếu giai đoạn - giai đoạn mà sinh Chúng tiến hành khảo sát mức độ khó viên tiếp xúc trực tiếp với thực tế sinh khăn SV nội dung thực động nghề nghiệp Thực tế sinh động tập giáo dục sau đây: có tác dụng củng cố, mở rộng - Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; tri thức, kĩ tích lũy, hình - Giao tiếp, thiết lập mối quan hệ với học thành, phát triển tri thức, kĩ sinh; theo yêu cầu trường sư - Xây dựng kế hoạch công tác chủ phạm, đồng thời bồi dưỡng, phát triển nhiệm lớp; tình cảm nghề nghiệp, hứng thú, nhu cầu, - Tìm hiểu đặc điểm tình hình trường thói quen tự rèn luyện, tự đào tạo… THPT; SV Trong hai tập, trọng tâm - Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, thực tập sư phạm kì thực tập giáo hoạt động lên lớp; dục trọng tâm thực tập sư phạm kì - Tổ chức xây dựng tâp thể học sinh lớp thực tập giảng dạy chủ nhiệm; Nâng cao chất lượng hoạt động - Hướng dẫn hoạt động Đoàn; thực tập giáo dục SV sư phạm - Tìm hiểu thăm gia đình học sinh; vấn đề quan tâm nghiên - Giao tiếp với lực lượng giáo dục cứu Một điều kiện cốt lõi để trường THPT; nâng cao chất lượng hoạt động - Giải tình sư phạm; đánh giá khó khăn mà SV - Giáo dục học sinh chưa ngoan; gặp phải trình thực tập giáo - Kiểm tra, đánh giá kết hoạt dục, từ có biện pháp phù hợp động giáo dục Trong khuôn khổ báo này, chúng Đánh giá GV hướng dẫn thực tơi đề cập đến mức độ khó khăn SV tập giáo dục SV mức độ khó Trường ĐHSP TPHCM việc thực khăn SV thực nội nội dung thực tập giáo dục (công dung theo mức độ: mức 1: dễ dàng; tác chủ nhiệm lớp) trường trung học mức 2: khó khăn; mức 3: khó khăn; phổ thơng (THPT) hai tập mức 4: khó khăn Điểm trung bình sư phạm (ĐTB) quy định theo biên liên tục: Mức độ khó khăn nội ĐTB ≤ 1,5: dễ dàng; 1,5 < ĐTB < 2,5: dung thực tập giáo dục sinh khó khăn; 2,5 ≤ ĐTB ≤ 3,5: khó khăn; viên 3,5 < ĐTB: khó khăn Kết tổng Mẫu khảo sát nghiên cứu hợp thể bảng sau: gồm có: 185 giáo viên (GV) trường THPT TPHCM tham gia hướng dẫn thực tập giáo dục, 720 SV năm thứ thứ khoa Bảng đánh giá mức độ khó khăn SV thực tập giáo dục STT Nội dung thực tập giáo dục ĐTB Thứ bậc 10 11 12 Giáo dục học sinh chưa ngoan Tìm hiểu thăm gia đình học sinh Giải tình sư phạm Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm Tổ chức xây dựng tâp thể học sinh lớp chủ nhiệm Giao tiếp với lực lượng giáo dục trường THPT Hướng dẫn hoạt động Đoàn Tổ chức hoạt động tập thể, HĐGDNGLL Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Giao tiếp, thiết lập mối quan hệ với học sinh Tìm hiểu đặc điểm tình hình trường THPT Kết thống kê bảng xếp theo thứ bậc giảm dần cho thấy GV SV đánh giá mức độ khó khăn SV thực nội dung thực tập giáo dục tập trung hai mức độ “khó khăn” “ít khó khăn”; khơng có nội dung thực tập giáo dục đánh giá “dễ dàng” hay “rất khó khăn” SV - Theo đánh giá GV hướng dẫn, SV gặp “khó khăn” nội dung thực tập giáo dục “giáo dục học sinh chưa ngoan” (xếp bậc 1); “Tìm hiểu thăm gia đình học sinh” (xếp bậc 2) “Giải tình sư phạm” (xếp bậc 3) Đây nội dung thực tập giáo dục quan trọng SV, nội dung khó thực thành cơng thời gian thực tập Để thực có kết nội dung địi hỏi SV phải có nhiều thời gian, đồng thời phải chuẩn bị tốt kiến thức, kĩ năng, tâm thế, lĩnh vững vàng Những điều hạn chế SV, nên SV gặp nhiều khó khăn, lúng túng thực tập giáo dục Chẳng hạn, SV gặp khó khăn nội dung GV 2,72 2,71 2,54 2,37 2,22 2,20 2,18 2,17 2,07 2,05 1,81 1,69 SV 3,16 3,03 2,84 2,62 3,01 2,71 2,69 2,55 2,65 2,61 2,66 2,45 GV 10 11 12 giáo dục học sinh chưa ngoan, SV thường khó tiếp cận với học sinh cá biệt, chưa tạo quan hệ tình cảm gắn bó thầy – trị, chưa thực tìm hiểu nguyên nhân biện pháp giáo dục phù hợp nên thu số kết thời, mang tính vụ việc Nhóm nội dung thực tập giáo dục GV đánh giá SV gặp “ít khó khăn” “Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục” (2,37); “Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm” (2,22); “Tổ chức xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm” (2,20); “Giao tiếp với lực lượng giáo dục trường THPT” (2,18); “Hướng dẫn hoạt động Đoàn” (2,17) Đây nội dung mà SV phải thực nhiều q trình thực tập giáo dục địi hỏi SV phải thành thạo kĩ cụ thể, chuyên biệt Mặc dù SV gặp khó khăn hoạt động việc thực dễ dàng Qua trao đổi với số GV hướng dẫn, họ cho SV gặp nhiều khó khăn lúng túng vận dụng kĩ cụ thể Chẳng hạn, GV SV 11 10 12 hướng dẫn nhận xét nội dung xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, SV thường thiết kế kế hoạch chung chung vụn vặt, chi tiết, nội dung công việc biện pháp tiến hành khơng rõ ràng, thiếu tính hợp lí, khoa học khả thi Từ đó, việc tổ chức xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm theo kế hoạch tuần tháng chưa cụ thể hệ thống Nhóm nội dung giáo dục lại đánh giá SV gặp khó khăn cả, bao gồm: “Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp” (2,07) “Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp” (2,05) “Giao tiếp, thiết lập mối quan hệ với học sinh” (1,81); “ Tìm hiểu đặc điểm tình hình trường THPT (1,69) Đánh giá phù hợp với thực tế trường phổ thơng, SV nghe báo cáo tình hình giáo dục chung trường, hoạt động giáo dục (chủ yếu công tác chủ nhiệm) hoạt động giảng dạy 3.1 trường Đó sở để SV tìm hiểu thực tế giáo dục cách thuận lợi SV có nhiều lợi việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với học sinh tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động văn hóa, văn nghệ, vui chơi, giải trí Trong q trình rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục thông qua việc học tập môn Giáo dục học Trường ĐHSP TPHCM, SV hình thành kĩ tổ chức hoạt động lên lớp chưa thường xuyên Theo đánh giá SV, SV gặp “khó khăn” hầu hết hoạt động giáo dục (HĐGD) (2,5